авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 21 |

«Министерство Образования и Науки Российской Федерации МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ВОЕННОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

3. Кальоти, Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначно го и нарушениях симметрии в науке и искусстве [Текст] / Дж. Кальоти. – М. : Мир, 1998. – 221 с.

4. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с приро дой [Текст] / И. Пригожин, И. Стингерс. – М. : Прогресс, 1986. – 431 с.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ 5. Чайковский, Р. Р. Неисчерпаемость оригинала. 100 переводов «Пан теры» Р. М. Рильке на 15 языков [Текст] / Р. Р. Чайковский, Е. Л. Лысенкова. – Магадан : Кордис, 2001. – 211с.

6. Шубников, А. В. Симметрия в науке и искусстве [Текст] / А. В. Шубников, В. А. Копцик. – М. : Наука, 1972. – 380 с.

7. Эткинд, Е. Г. Художественный перевод: искусство и наука [Текст] / Э. Г. Эткинд // Вопросы языкознания. – 1970. – № 4 – С. 11–19.

8. Arnheim, R. Entropy and Art. An Essay on Disorder and Order [Text] / R.

Arnheim. – Berkley and Los Angeles: University of California Press, 1971. – 61 p.

9. Bassnett, S., Lefevere A. Constructing Cultures. Essays on Literary Translation [Text] / S. Bassnett, A. Lefevere. – Clevedon : Multilingual Matters, 1998. – 147 p.

10. Caglioti, G. Symmetriebrechung und Wahrnehmung [Text] /G. Cagli oti. – Braunschweig : Friedrich Vierweg & Sohn Verlagsgesellschaft mbH, 1990. – 178 s.

11. Caglioti, G. Simmetrie infrante nella scienza e nell'arte [Text] / G. Caglioti. – Milano : Clup,1983. – 182p.

12. Caglioti, G. The Dynamics of Ambiguity [Text] / G. Caglioti. – New York : Springer, 1992. – 170 p.

13. Enani, M., English-Arabic Translation, An Introduction [Text] / M. Enani. – Cairo : Anglo Egyptian Bookshop, 2001. – 283 p.

ББК 63. О. В. Фельде Сибирский федеральный университет, г. Красноярск ЭТНИЧЕСКИЕ СТЕРЕОТИПЫ РУССКИХ И КИТАЙЦЕВ В АСПЕКТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Вопросы межкультурной коммуникации и языковых образов созна ния находятся в центре внимания специалистов различных гуманитарных отраслей [Гасанов, 1998;

Лебедева, 1999;

Павленко, Таглин, 1992;

Прохо ров, Стернин, 2008 ]. И это не случайно. Известный американский полито лог Сэмюэл Хантингтон предсказал Третью мировую войну как войну культур и цивилизаций, а не политических и экономических систем. К со жалению, в новейшей истории есть немало примеров ошибочных пред 36 ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ ставлений и суждений, которые приводят к межнациональной разобщен ности, затрудняют процесс политического, делового, культурного и меж личностного общения представителей разных этносов. Именно поэтому так важно изучать те фрагменты языкового сознания различных народов, которые содержат осознаваемые и неосознаваемые знания и стереотипные представления о «своих» и «чужих». Такие исследования особенно важны сегодня, когда страны-участники Шанхайской организации сотрудничест ва подписали декларацию об укреплении между государствами участниками взаимного доверия, дружбы и добрососедства;

поощрении эффективного сотрудничества между ними в различных сферах, в том чис ле и культурной, и образовательной.

В задачу настоящего исследования входит выявление и сопостави тельный анализ этнических стереотипов русских и китайцев. Объектной областью изучения стало профанное (обыденное) сознание студентов пер вого курса, которые только приступили к углубленному изучению родного и иностранного языков. В психолингвистический эксперимент были во влечены 80 русских студентов, обучающихся в Сибирском федеральном университете, Красноярском государственном педагогическом универси тете им. В. П. Астафьева, Сибирском институте бизнеса, управления и психологии, а также 80 китайских студентов из Тяньцзинского универси тета иностранных языков (КНР)1.

Каждый человек располагает целым набором оценок, знаний и пред ставлений не только о своем (автостереотипы), но и чужом этносе (гетеро стереотипы). Как правило, устойчивые, передаваемые из поколение в по коление представления о достоинствах и недостатках чужого народа носят упрощенный и субъективный характер. Вместе с тем они облегчают по вседневную коммуникацию индивидов и сообществ, позволяя им, во первых, сохранять ощущение своей позитивной идентичности;

во-вторых, осознавать своеобразие других;

в-третьих, экономить усилия при воспри ятии сложных социальных объектов. Сложность природы и исключитель ная роль этностереотипов в формировании индивидуальной и националь ной концептосферы делает их изучение особенно актуальным Этностерео типы всегда социально и индивидуально окрашены. На их специфику ока зывают влияние многие факторы: геополитические, культурно исторические, экономические [Стефаненко, 2004 и др.]. Большое значение имеет литература и кинематограф, школьные учебники, туристические проспекты и путеводители, а также личный опыт общения с представите лями того или иного народа.

Рассмотрим гетеростереотипы русских. Вербальные реакции на сло во-стимул «Китай» образуют ассоциативное поле, имеющее ядро (высоко Анкетирование студентов Тяньцзинского университета провела аспирант КГПУ им. В.П. Астафьева Нин Хуай Ин (науч.рук. – О. В. Фельде).

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ частотные реакции) и периферию (единичные, уникальные реакции). В со временной психолингвистической теории считается, что такое ассоциатив ное поле является своеобразной проекцией группового языкового созна ния. В ходе исследования выявлено несколько фрагментов общего корпуса реакций на слово-стимул «Китай». Самые большие из них включают лек семы, семантически связанные с понятийными полями «Народонаселе ние», «Культура», «Торговля», «Спорт». Опредмечивают в русском языко вом сознании образ Китая такие слова и словосочетания, как много, ки тайская стена, рынок, дешевые товары, древность, иероглифы, трудолю бие, чай, кун-фу, Джеки Чан и многое другое.

Так, анкетированию и структурированным интервью подверглись русские студенты в возрасте 17–18 лет, воспитанные в поликультурных условиях Сибири (в Красноярском крае проживает 137 этносов). Они ни когда прежде не бывали в Китае, не изучали глубоко его историю и куль туру. Все на момент опроса имели минимальный опыт общения с китайца ми, который ограничивался короткими разговорами с торговцами иностранцами на Восточном рынке г. Красноярска. Эти обстоятельства по влияли на ответы первокурсников. Анализ показал, что знания юных рус ских о Китае и китайцах весьма поверхностны и сводятся, главным обра зом, к тому, что «китайцев очень много», они «любят рис», «вместо вилок используют палочки», «производят массу некачественных товаров», кото рыми «заполонили весь мир»;

их родина прославилась китайским фарфо ром, боевыми единоборствами, уникальной кухней, Великой китайской стеной и самой трудной в мире письменностью. Выражение «Это для меня (для него) – китайская грамота» часто используется в речи, когда говоря щий сталкивается с чем-то сложным, что невозможно понять, усвоить.

Некоторые суждения о Китае и китайцах отличаются примитивиз мом: «Как истинный китаец, он предан одной партии. Коммунист. Пра вильно? У них же однопартийная система»;

«Как истинный китаец, он усердный в работе и спорте. Они во всех видах спорта становятся лидера ми. Даже в биатлоне. Это удивляет. Они черт знает что делают! Из ничего создают»;

«Они ни одну страну в мире не оставили без детских игрушек.

В Америке их игрушки, в Германии, у нас, – везде все китайское. Но каче ство – дрянь»;

«Как истинный китаец, он старается овладеть рынком. Но у китайцев одни подделки»;

«Любое наземное животное для китайца – де ликатес. Ну, наши-то червей не едят. Как же можно? Все, что мелкое и шевелится, – это гадость. А для них – деликатес», «Рис для него, как сало для украинцев. Это все»;

«Как истинный китаец, он любит длинные стены.

Почему? Ну, китайская стена – самая длинная», «Япония – Страна Восхо дящего солнца. А Китай – что? Поднебесная. Почему говорят «Поднебес ная», не знаю»;

«Как истинный китаец, поклоняется дракону. А что – нет?

Неправда? У них и Бог есть? – Не слышал».

38 ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Типичный китаец представляется русскому студенту-первокурснику как низкорослый коротко остриженный брюнет с узким разрезом глаз. Эти внешние данные субъективно воспринимаются большинством респонден тов как непривлекательные. 18 % опрошенных, высказываясь о внешности китайцев, отметили их неопрятность и неумение «одеваться со вкусом».

Среди отрицательных гетеростереотипов, касающихся характера, внутрен него мира человека, отметим следующие: китайцы, по мнению 43 % опро шенных, «хитрые», «скрытные»;

33 % полагает, что они «не уважают рус скую культуру», 19 % отметили общую «некультурность» китайцев;

4 % – то, что китайцы «не любят русских женщин». В единичных анкетах отме чены такие отрицательные с точки зрения русского человека черты, как замкнутость, внешнее равнодушие ко всему окружающему, расчетливость, навязчивость, недостаточная образованность, невежливость.

По мнению некоторых студентов, Китай представляет опасность для России, потому что «их Мао имел план по завоеванию России», а сегодня многие китайцы «пытаются вырваться в Россию и получить здесь вид на жительство». В одной из анкет отмечается, что китайцы «пронырливые, хитрые, приспособленные ко всяким жизненным ситуациям и всячески внедряются на нашу территорию. Многие едут в Россию и обманывают нас, кормят собаками и зарабатывают на этом деньги». В другой сказано:

«Не уважают русские традиции и продают всякую чушь русскому Ване».

«Если иметь в виду прилагательное «китайский», ассоциация одна, – пи шет студентка филологического факультета, – то, что плохого качества, острое на вкус, заполонившее рынки и прилавки магазинов среднеценово го сегмента». По мнению таких студентов, с китайцами надо «держать ухо востро», быть осторожнее, ограничить их въезд на территорию РФ.

В то же время во всех анкетах и устных ответах отмечались и многие положительные качества китайцев. Так, 100 % респондентов убеждены, что все жители КНР «очень трудолюбивы» и «усердны». 82 % русских студентов считают китайцев целеустремленным и терпеливым народом:

«Что бы там ни было, а китаец сделает свою работу. Голодный ли, холод ный ли, не имея инструмента, ничего, а сделает…». Этими национальными качествами объясняют большие успехи Китая в области экономики («ки тайское экономическое чудо»). 73 % опрошенных отметили патриотизм китайцев, их особенную любовь к родине. Примерно половина студентов считает, что типичный китаец – хороший семьянин: «Как истинный кита ец, он трудолюбив, считает свою семью главной ценностью, дисциплини рован», «хорошо знает историю своей страны». В единичных анкетах от мечены также такие положительные качества, как «спокойствие», «пунк туальность», «живучесть», «уважение к старшему поколению и своему правительству», «трезвый образ жизни». Некоторые студенты считают, что истинный китаец «никогда не прикоснется к наркотикам», «умеет много ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ работать за небольшие деньги», а в целом китайский народ «талантливый и одаренный», «милые люди». Одна из студенток филологического фа культета написала: «Мы разные, но не должны забывать, что все мы люди одного Земного шара».

Обратимся к автостереотипам русских студентов. С понятием «рус ский / -ая, ое, -ие» у них ассоциируются просторы, лес, елка, дороги, изба, баня, печь, сказка, песня, балалайка, матрешка, а также богатырь, мужик, баба и девушка, которых отличает особенная стать, телесная могучесть, крепкое здоровье, выносливость. Типичный русский, по мнению многих опрошенных, – это сильный духом и телом человек, который любит роди ну, друзей, баню. Он добродушный, гостеприимный, доверчивый, «с от крытой душой». К числу положительных автостереотипов относятся также такие характеристики, как «любовь к быстрой езде»;

«широта души»

(74 %);

любовь к родной стране и ее природе (49 %). В ряде анкет указыва лись такие позитивные качества русских, как чувство юмора («умеет с юмо ром относиться к себе и вообще к нашей жизни»), а также готовность к под вигу («когда надо, способен на подвиг, готов отдать жизнь за Отчизну»).

Автостереотипы русских студентов свидетельствуют о том, что свой эт нос представляется им противоречивым, в значительной степени более разоб щенным, нежели китайская нация. При этом во многих анкетах содержатся взаимоисключающие мнения. Так, одни и те же респонденты к числу положи тельных черт относят щедрость, нерасчетливость, душевность, доверчивость, неспособность к лукавству, а к числу отрицательных – прямо противополож ные качества: расточительность, безалаберность, наивность, граничащую с глупостью («простодырость», как выразился один из опрошенных), неуме ние планировать собственное будущее и будущее своей страны.

100 % респондентов к недостаткам своего этноса отнесли лень и лю бовь к крепким спиртным напиткам («как истинный русский, увлекаются алкоголем», «может выпить стакан водки, не закусывая»). 64 % полагают, что русские все делают «на авось», часто откладывает важные дела «на по том» (43 %). 51 % опрошенных отметили низкую бытовую культуру пред ставителей своего этноса: «как истинный русский, он оставил ложку в кружке с чаем», «не смотря, что он русский, он отлично знает правила поведения на званом ужине»). 12 % отметили недостаточную экологиче скую культуру («мусорят в подъездах и на улице», «не берегут природу»).

В отдельных анкетах к числу отрицательных черт типичного русского от несены ненадежность, непунктуальность, неумение долго и упорно тру диться, использование матерных слов в речи, несоблюдение правил до рожного движения и вообще небрежение к любым правилам. Один из оп рошенных студентов большим недостатком русского человека считает склонность к заимствованиям: «Многое берем из зарубежных стран, что в России практически неприемлемо».

40 ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ В ходе исследования выявлено также около 4 % студентов, которые декларируют полную этническую индифферентность, равнодушие к ценностям своего и китайского народов.

Социальным объектом исследования в Тяньцзинском университете были молодые люди 20–27 лет, обучающиеся на отделении «русский язык и литература». Около 20 из них на момент опроса имели опыт бы тового и делового общения с русскими, посещали Россию, учились (стажировались) в российских университетах. Разумеется, это повлияло на то, что знаниевый компонент этностереотипа у китайских студентов в целом шире и объективнее, чем у русских. Слова Россия, русский /-ая, ое, -ие ассоциируются у китайских студентов с понятиями «литература, «музыка», «балет», «церковь», «армия», «космоплавание», «водка», «матрешка», «медведь». В целом китайские респонденты политкор ректнее русских в своих высказываниях. Ни в одной из анкет нет упоми нания о внешних данных русских, все внимание сосредоточено на их внутреннем мире, характере, особенностях поведения. Типичный рус ский, по мнению китайских студентов, – это человек сильный, энергич ный, веселый, эмоциональный, непредсказуемый, ленивый, слабо осве домленный об истории и культуре Китая, его народе: «Как большинство русских, немного знает о китайцах»;

«Русский есть русский. Когда мы так говорим, значит, он нас не понимает и не хочет понимать». Боль шинство русских, отмечается в одной из анкет, «ненавидят Америку»;

«женщины живут ради детей, а мужчины – для себя».

К числу позитивно направленных гетеростереотипов в отношении русских относятся такие характеристики, как «культурный», «вежливый»;

«уважает женщин» (около 50 % опрошенных);

нежадный (31 %), друже любный (9 %). В единичных анкетах также указываются такие положи тельные качества русских, как гостеприимство, решительность, умение от дыхать.

Негативно направленными гетеростереотипами китайской молодежи являются представления о русских как народе «очень ленивом» и непред сказуемом: «Как истинный русский, он легко изменяется, изменяет ситуа ции, быстро изменяет свои решения»;

«… легко обещает и легко берет свои слова обратно»;

«Чтобы они (русские) что-либо сделали, их надо по стоянно толкать». Кроме того, типичный русский «любит выпить», «не уважает старших», не умеет контролировать свои эмоции: «Как истинный русский, он прямой, характер откровенный, легко выходит из себя, ругает ся, кричит». Поведение русских большинством респондентов осознается как особенное, мало понятное, отличающееся от китайского: «У русского есть свой единственный характер, свои особенности»;

«Он (русский чело век) ленивый, гордый. На китайском рынке покупает по дешевке, а тут же говорит, что китайский товар плохой».

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Анализ суждений китайских студентов о своем народе показал, что большинство проявляют позитивную этническую идентичность, при ко торой образ своего этноса воспринимается как положительный, имеют ме сто благоприятное отношение к его культуре, истории, естественный пат риотизм, толерантные установки на общение с другими народами, пони мание их вклада в историю. 100 % респондентов отмечают большое трудо любие китайского народа, его любовь к Родине. Позитивно направленны ми автостереотипами являются представления о своем народе, как стара тельном, ответственном, добросовестном (78 %), скромном (около 70 % опрошенных), очень добром, честном, терпеливом (более 50 %). В некото рых анкетах говорится, что типичный китаец – порядочный, покладистый, общительный, умный, заботливый, хороший семьянин: «Старается в рабо те. Чтобы заработать какие-то копейки без отдыха и выходных работает».

Этноцентричную идентичность, т. е. акцентированность исключи тельно на своем народе и ее безусловное некритическое предпочтение де монстрируют 3,5 % опрошенных. Характерными высказываниями в этом случае являются следующие: «Горжусь, что я китаец»;

«Китаец должен иметь гражданство КНР и не менять его». Нелюбовь к родной стране и культуре воспринимается, как аномалия: «Не смотря на то, что китаец, он не любит свою Родину и культуру».

Вместе с тем в ряде анкет встретились критические высказывания в адрес своего этноса: не энергичные, «не очень культурные». Одна из оп рошенных, комментируя выражение «китаец есть китаец», с пессимизмом отмечает: «Хоть где, уровень (в плане культуры) так и останется. Никак не повышается. То есть никогда не станут культурными». В некоторых анке тах высказывается мнение, что китайцы «уважают иностранцев больше, чем своих. В чужой стране недружно относятся друг к другу, обманывают друг друга». И то обстоятельство, что «свои со своими не дружат» опреде ленно воспринимается, как негатив.

Сравнивая этностереотипы русской и китайской молодежи, мы при ходим к выводу, что их содержание весьма проблематично. Молодые лю ди соседних государств плохо знают и плохо понимают друг друга. Суще ствуют этнические предубеждения, которые ограничивают сферы общения между русскими и китайцами, вызывают взаимную настороженность, по рождают проблемы в сотрудничестве, мешают установлению более близ ких человеческих отношений. Ситуация нуждается в незамедлительной корректировке. Важнейшую роль в этом процессе должно сыграть про свещение и воспитание молодых людей в духе ответственности перед сво ею страной и ее культурой. Каждый человек должен осознавать, что от его поведения, от отношения к иностранцам зависит их мнение не только о нем самом, но и о его народе, его родной стране. Необходимо изучать духовную культуру и особенности этнического мировидения друг друга, поскольку это способствует росту позитивно направленных гетеростерео 42 ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ типов и осознанию того факта, что у соседних народов общего гораздо больше, чем принято думать сегодня. Дальнейшее исследование этниче ских стереотипов различных социальных, возрастных, гендерных групп имеет значение не только для теории межкультурной коммуникации, но и для решения насущных нелингвистических проблем, в частности, про блемы гармонизации отношений между двумя народами-соседями. Един ственной возможностью предотвратить возможные культурные конфлик ты является воспитание толерантного отношения к чужим этническим представлениям и традициям, пробуждения интереса и уважения к ним.

Список литературы 1. Гасанов, И. Б. Национальные стереотипы и «образ врага» / И. Б. Гасанов // Психо логия национальной нетерпимости : хрестоматия. – Минск, 1998.

2. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. – М., 1999.

3. Павленко, В. Н. Введение в этническую психологию / В. Н. Павленко, С. А. Таг лин. – Харьков, 1992.

4. Прохоров, Ю. Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. – [Б.м.] : Изд-во ЛКИ, 2008.

5. Прохоров, Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. – М. : Флинта : Наука, 2007.

6. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. – М., 1999.

7. Стефаненко, Т. Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности / Т. Г. Стефаненко. – М., 8. Щенникова, Л. С. Этнические стереотипы студентов (результаты социологи ческого исследования) / Л. С. Щенникова // Режим доступа: http: //journal.pskov.ru /docs/number 14/29.htm УДК 621. Г. Я. Шайдуров, Е. Н. Гарин, В. И. Кокорин, Ю. П. Саломатов Сибирский федеральный университет, г. Красноярск НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗРАБОТОК РАДИОТЕХНИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ ИНСТИТУТА ИНЖЕНЕРНОЙ ФИЗИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ И ИНСТИТУТА ВОЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В связи с переориентацией России на инновационную экономику перед вузовской наукой, в частности в СФУ, стоит чрезвычайно важная задача подго товки специалистов для работы на всех технологических укладах фундамен тальных исследований и на их основе создание принципиально новых изделий и систем радиоэлектронной техники, прикладных разработок и ОКР по решению ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ народнохозяйственных и оборонных задач для области производства и рынка наукоемкой продукции.

В связи с организацией Института военного обучения (ИВО) для подго товки кадровых офицеров Радиотехнических войск противовоздушной обороны перед учеными радиотехнического отделения ИИФиРЭ и ИВО СФУ поставлены новые задачи – формирование научного коллектива преподавателей-военных, способных не только вести традиционную учебную работу, но и на основе соб ственных исследовательских работ помочь выпускаемым офицерам-радистам стать высококвалифицированными специалистами, обладающими необходимы ми знаниями и умениями эксплуатации современной военной техники, а также образцовыми современными командирами.

Для реализации поставленных задач сформированы основные направления фундаментальных и прикладных исследований, проводимых на кафедрах радио электронных систем, радиотехники и в Институте военного обучения СФУ.

1. Фундаментальные исследования.

Исследование параметрических явлений взаимодействия электромагнитных и акустических волн на границах раздела сред с разным типом проводимости.

Это направление позволяет создать научно-техническую основу нового класса систем «Параметрические радиотехнические системы» с приложениями в областях: радиолокации, морской радионавигации, связи между подводными и надводными объектами, новых систем обнаружения мин и минных полей, разве дочной геофизики при поисках полиметаллических руд, нефти и газа, средств контроля в проходах аэропортов и спецпредприятий, медицинской электроники.

Повышение эффективности спутниковых и наземных интегрированных радионавигационных систем.

Исследования проводятся в тесном взаимодействии с базовыми предпри ятиями радиотехнической промышленности региона: ГНПП «Радиосвязь», ОАО «Информационные спутниковые системы», ЦКБ «Геофизика», и направлены на разработку радионавигационных средств морского и космического базирования, обладающими высокими тактико-техническими характеристиками в условиях мощного уровня радиопомех.

Проблемы взаимодействия электромагнитного поля и живой материи. Ис следования в этой области направлены на изучение поведения живых систем (человека, животных, микроорганизмов) в электромагнитных полях низкой час тоты (0–1000 Гц) и использование этих явлений для задач терапии, диагностики, управления живым на расстоянии.

2. Прикладные исследования и разработки.

Научно-техническое обоснование и разработки автоматизированных ком плексов контроля крупных гидротехнических сооружений (гидроэлектростанций).

Подсистемы:

контроля напряженно-деформированного состояния бетона;

геодезиче ских смещений тел плотин в пространстве с высокой точности (до ±5 – 100 мкм);

автоматизации гидронивелиров, пьезометров, сейсмических наблюдений и т. п.

Разработка оптоэлектронных методов и систем контроля объектов чрез вычайных ситуаций.

Разработка систем геофизической разведки полиметаллических руд на ос нове извлечения информации из естественного электромагнитного поля Земли.

44 ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Разработка интеллектуальных систем управления импульсными невзрыв ными источниками сейсморазведки.

Исследования и разработка помехоустойчивой приемной аппаратуры радиона вигационных систем ГЛОНАСС и GPS на основе фазированных антенных решеток.

Исследования и разработка методов и средств навигационной привязки подвижных радиолокационных комплексов на основе системы наземных псев доспутников.

Создание новых алгоритмов и программ обработки информации в много позиционных системах радиолокации.

Разработка средств дистанционной передачи медицинской информации для клинической практики.

Разработка методов уплотнения каналов связи в мультимедийных инфор мационных сетях.

Разработка электроимпульсных технологий действия мощных полей на физические среды.

3. Подготовка кадров высшей квалификации.

Совершенствование методической и материально-технической базы под готовки магистров, аспирантов и докторантов.

Обеспечение эффективной работы советов по защите диссертаций по спе циальностям радиотехнического направления.

Формирование системы взаимодействия подготовки научных кадров с ми ровыми научными сообществами, в частности с IEEE.

Объем подготовки аспирантов: по аспирантам – 8–10 чел./год, докторан там – 2–3 чел./год.

4. Организационные работы.

Формирование юридической и материально-технической основы научно образовательного центра (НОЦ) «Радиоэлектроника» с кадровым обеспечением по кафедрам радиотехнического отделения:

50 – специалистов;

50 – магистров;

50 – аспирантов;

10 – докторантов.

Создание опытного цеха коллективного пользования, новых межкафедраль ных учебно-исследовательских лабораторий и малых инновационных предприятий:

радиолокации;

СВЧ-электроники;

геофизики;

медицинской электроники.

5. Финансовое обеспечение.

За счет грантов всех уровней.

Хоздоговорные работы из расчета не менее 500 тыс. руб. на одного штат ного специалиста в год.

Приведенные направления исследовании, как правило, предполагают раз работку технологий двойного назначения, что в условиях бюджетного дефицита и мирового экономического кризиса позволяет наиболее эффективно использо вать научный потенциал университета для решения разнообразных народнохо зяйственных и оборонных задач.

Секция ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ГРАЖДАНСКИХ ВУЗАХ 46 СЕКЦИЯ ББК 74.580. В. М. Якуба Сибирский федеральный университет, г. Красноярск ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В связи с обсуждаемыми во всем мире проблемами высшего образо вания, когда уже ясно осознано, что только принципиально новая в миро воззренческом плане система всеобщего образования может преодолеть тот катастрофический путь, на который встала техносфера, имеет смысл обратить внимание как раз не на систему, а на человека. Тогда мы сможем увидеть определяющие причины странного исторического явления: прохо дят тысячелетия, а человеческое общество, меняя формы управления, дос тигая все более высоких технологий, вооружаясь все новыми и новыми, казалось бы, глубокими знаниями об окружающем мире и соответствую щими техническими возможностями, остается в своей сути все тем же, что и тысячи лет назад.

Не прекращаются войны на Земле, все чаще происходят экологиче ские и техногенные катастрофы, затрагивающие условия существования самой земной цивилизации (Чернобыльская АЭС, Саяно-Шушенская ГЭС). Международные организации, призванные обеспечивать благополу чие и мир народам, реально оказываются малоэффективными для решения как новых, так и хронических проблем. Средства массовой информации при их огромнейших возможностях влияния на общественное сознание на правлены не на просвещение, не на образование людей, а служат меркан тильным интересам, их программы составляются не учеными в высоком смысле этого слова, а весьма далекими от футурологии людьми, озабочен ными сиюминутными интересами.

Главная причина создавшейся ситуации – система образования. Наша задача – определить самое слабое звено этой системы, точнее – тот объект ее, на который следует обратить особое внимание, и вот почему. Как из вестно, любая социальная группа, общество в целом состоит из конкретных людей. Индивидуум составляет основу общества, именно поэтому он имеет огромное значение. Однако обычно подразумевается, что основное – сама система, а не человек, индивидуум, что система, ее концептуальные и вла стные структуры могут сформировать личность так, как это не нужно сис теме. Попытаемся в этом разобраться и ответить на вопрос: так ли это?

Когда речь идет о технической системе, то, прежде всего, указывает ся цель, которая должна быть достигнута при заданных, весьма определен ных условиях. Фактически, сама цель и эти условия выделяют класс объ СЕКЦИЯ ектов и физических явлений, которые следует использовать для достиже ния поставленной цели. Причем в систему закладываются достаточно из вестные элементы, поэтому ясно, как следует управлять ими, чтобы дос тигнуть поставленной цели. Это в технике, а как в обществе?

Последнее столетие в истории человечества дало много примеров по созданию самых разных социальных систем. И весьма характерно, что там, где много говорится о благе человека, о демократии и равноправии, о за щите прав человека и т. п., используются мощные технологии, целена правленно препятствующие человеку быть самим собой;

вместо реального человека манипулируется представление о том, каким должен быть чело век. В основе таких систем лежит представление о том, что в жизни не за ключено никакой цели, эволюция не имеет направления, свобода невоз можна, а человек – просто высшее животное.

Но человек – это творение Природы, существующее по ее законам.

И «перетворить» его (именно «перетворить», а не «подогнать» его под ин тересы авторов очередной «социальной системы») под силу только самому человеку, по его воле, путем серьезного и глубокого самопознания (Н. А. Бер дяев). И об этом было известно с древнейших времен – изречение «Познай самого себя» Сократ (469–399 гг. до н. э.) сделал центральным положением своего учения. Только тогда, когда личность сама осознает свои проблемы, осмыслит свои тревоги и заботы, разобравшись в своих желаниях, мыслях и чувствах, его действия будут выражать его суть и он внесет порядок и гармонию в свою социальную группу и общество в целом.

Мировая история знает немало примеров систем, установленных от дельной личностью и группой активных единомышленников: система про грессивно развивается, когда руководство ее главных структур составляют личности, глубоко преданные цели, ради которой создавалась система. Ес ли же концептуальные и прочие структуры захватываются лицами, стре мящимися эксплуатировать возможности системы в своих узко личных ин тересах, управление становится исключительно административным и дер жится только силой административного ресурса, а сама система дегради рует по всем направлениям. И все это происходит потому, что основная масса людей безучастна, она просто находится в системе, но систему не образует. Отсюда напрашивается вывод: полная устойчивость социальной системы может обеспечиться только соответствующим состоянием ее под линной основы – действительно осознавшей себя личностью. Способы си лового и психологического давления могут дать только временный, иллю зорный результат, усиление – обогащение одних и ослабление – обнища ние других. Использованы многие способы, но только не креативное твор ческое внимание к каждому человеку, обеспечивающее свободное само развитие и самообразование. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отно 48 СЕКЦИЯ шениях» [1], т. е. изучать его (человека) физические и психические осо бенности, влияние «непреднамеренного воспитания» – общественной сре ды, ее культуры, ментальности и идеалов.

Важно понять, что проблема образования и воспитания самостоя тельно мыслящего, творческого и ответственного в своих делах и поступ ках человека – это проблема жизни и смерти и нашей страны, и земной ци вилизации вообще. Поэтому в центре внимания системы образования должна быть его первейшая задача – во всем учебно-воспитательном про цессе максимально способствовать открытию и развитию в каждом чело веке, в каждом учащемся способности восприятия, необходимой для по нимания, для детального ума и истинного мышления.

Однако происходящий в образовательной системе России фактиче ский переход от системы классического фундаментального образования к системе прикладного образования фактически противоречит этой задаче:

прикладная система отличается от классической тем, что она не вызывает и не воспитывает у обучающихся интереса и потребности к осмыслению того, что они изучают. При таком образовании не учат сопоставлять факты и явления, делать логические умозаключения и принимать самостоятель ные решения, не развивают ассоциативность мышления. Такое образова ние чревато крайне отрицательными последствиями – незамедлительно на ступает общая деградация человека [2].

Следует отметить, что есть люди просвещенные, но мало образован ные. Они не в полной мере обладают навыками продуктивного общения и делового сотрудничества, которые формируются в основном в детском воз расте путем копирования и усовершенствования образцов поведения близко го социального окружения. Поэтому наш … вывод: система образования должна и просвещать, и образовывать. По В. И. Далю, наука образовывает ум и знания, но не всегда – нрав и сердце. Учение образуем ум, воспитание – нравы [3]. Ум человека образовывается легче, нежели сердце. Образованный человек – это человек, способный к самообразованию, а не только научив шийся общим сведениям, познаниям. Это гармонично развитый, воспитан ный, приличный в общении, знающий и соблюдающий нравственные прин ципы человек» [4]. Высшая духовность человека заключается в его чистом действии, в его бдительности во всем – в поступках, в мыслях и чувствах.

Список литературы 1. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 8. / К. Д. Ушинский. – М. :

Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. – С. 23.

2. Доценко, В. С. Пятое правило арифметики / В. С. Доценко // Наука и жизнь. – 2004. – № 12. – С. 2–26.

СЕКЦИЯ 3. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка. Т. 2 / В. И. Даль. – М. : Олма-пресс, 2003. – С. 509.

4. Классов, Б. А. О роли образования в решении актуальных соци альных проблем/ Б. А. Классов // Материалы V Сибирской междисципли нарной конференции «Математические проблемы физики пространства – времени сложных систем». – Новосибирск : ГЕО, 2006. – С. 194.

ББК 74.584(2) В. Л. Пфаненштиль Сибирский федеральный университет, г. Красноярск СТРАТЕГИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Начало XXI в. ознаменовалось интенсивным поиском новой модели образования, которая могла бы удовлетворять потребности не только ны нешних, но и будущих поколений землян и всего человечества, поставив шего цель своего выживания и сохранения окружающей природной среды.

Новую модель образования мировое сообщество связывает теперь со стра тегией инновации и устойчивого развития, к которой мировое сообщество решило переходить в ХХI в.

Переход к модели инновационного образования вызывается сле дующими обстоятельствами и противоречиями развития самого образова ния. Мировой образовательный процесс оказался чреват противоречием, проявившимся в двух основных аспектах. Во-первых, образование, неред ко мыслимое как передача знаний ценностей, культуры и т. д. от прошлых поколений к настоящим («знаниево-трансляционная» модель), оказалось неспособным удовлетворить потребности современной жизни. Слишком много традиционного, «устоявшегося» и устаревшего циркулирует в шко ле и вузах. Знания прошлого и о прошлом не могут удовлетворить совре менное и тем более будущее человечество в условиях, когда объем науч ной информации удваивается менее, чем за год. Во-вторых, современный образовательный процесс вступил в кардинальное противоречие не только с настоящим, но и с будущим. Не обеспечивая социальные потребности живущих в наше время поколений людей, мировая образовательная систе 50 СЕКЦИЯ ма фактически игнорирует будущее, находя свое «комфортабельное» су ществование в «воспоминаниях о прошлом» и обучению прошлому. Обра зовательные учреждения системы и процессы не ориентированы на буду щее, на создание того его образа, который обеспечит выживание человече ского рода в настоящем, а тем более в отдаленном будущем. Система зна ний и ценностей, функционирующая в образовании, не адаптирована к то му будущему, которое может устроить как все человечество, так и отдель ного человека. Такая система будет все больше отставать от настоящего и не позволит решать проблемы выхода из все углубляющегося глобально го кризиса, ведь после обучения человеку трудно адекватно реагировать и жить в быстроменяющихся условиях. Образование должно в своем со временном развитии «предвидеть» и определенным опережающим обра зом удовлетворять потребности грядущих поколений людей, которые еще не появились и не участвуют «здесь и сейчас» в рыночно-демократическом процессе. Можно сказать, что ныне существующая система образования не «устраивает» ни общество, ни природу, она углубляет системный кризис цивилизации и способствует ускорению деградации биосферы.

Прогнозирование будущего, формирование модели устойчивого бу дущего общества, его образования всегда характеризуется неопределенно стью, и от нас самих зависит возможность снижения этой неопределенно сти, по крайней мере пока теоретически, ориентируясь на некоторые об щие идеи. Одной из таких общих, наиболее перспективных и принципиаль но важных идей является видение будущего в ракурсе перехода в XXI в.

к новой цивилизационной и в то же время социоприродной стратегии ус тойчивого развития.

Разработка стратегии инновационного образования в России и дос тижение более высокого уровня цивилизационного развития предполагает не только модернизацию экономики (на что сейчас обращается основное внимание), обеспечение социальной защиты и справедливости, усиление роли государства в реализации его внутренних и внешних функций, но и ориентацию на будущее, выполнение экологических требований и фор мирование новой гуманитарной культуры населения. Ориентация России на цели инновации и устойчивого развития позволит осуществить иннова ционный прорыв и в значительной степени направить реформы по опере жающей, стратегически эффективной траектории, поможет не только удержаться в группе стран с высоким ВВП и поднять уровень жизни насе ления, но и оказаться в числе лидеров перехода к новой безопасной циви лизационной парадигме развития XXI в.

Модель образования, адекватная традиционному обществу, не про сто дополняется, но фактически обязана смениться новой моделью, кото рую уместно назвать переходной, или антикризисной. Переходной – пото СЕКЦИЯ му, что должна идти смена моделей развития, антикризисной – потому, что образование должно включаться в общий процесс выхода из кризиса как глобального, так и регионально-локальных антикризисных действий В какой-то мере модель образования, очерченная в «Национальной доктрине образования РФ», является одним из вариантов «переходного»

образования, во всяком случае она содержит элементы прежнего и «же лаемого» современниками образования, более адекватного для нашего «переходного» общества.

Одна из важных предпосылок процесса перехода к устойчивому раз витию – это его принципиально социоприродный характер, который на правлен на гармонизацию системы «человек – общество – природа». И об разование в интересах устойчивого развития также будет приобретать чер ты этой «социоприродности», создавая человека XXI в. как центрального и самого активного элемента в формирующейся социоприродной системе коэволюции.

Выдающиеся философские идеи русского космизма, предложенные еще Федоровым, Циолковским, Чижевским, Вернадским, открывают новые возможности инновационного развития и освоения внеземных природных ресурсов, создания за счет них в социуме необходимых низкоэнтропийных продуктов. Именно только благодаря выходу в космос и индустриальному освоению внеземных пространств произойдет переход к устойчивому раз витию по типу обеспечения глобальной экологической безопасности, когда станет реализовываться выживание и неопределенно долгое развитие ци вилизации и сохранение биосферы планеты, продолжение ее естественной эволюции. Хотим мы этого или нет, но принципы и законы синергетики требуют все большего освоения окружающей природной среды, за счет ко торой и будет происходить либо прогрессивное, либо другое нерегрессив ное (нейтральное) развитие цивилизации.

В социальной деятельности инновационные процессы преследуют цель обновления содержания эволюционирующих систем, и в плане рас сматриваемой темы все инновационные процессы можно разделить на процессы модернизации и футуризации. Модернизация ставит целью раз витие инновационных процессов для соответствия требованиям современ ности (модерн), в то время как футуризация (от лат. futurum – будущее) выступает своего рода «постмодернизационным» процессом.

Однако речь идет не о постмодернизме и футуризме, как они уже сложились и интерпретируются в философии и культурологии, а о прин ципиально ином инновационном процессе. Футуризация инновационного процесса заключается в его трансформации в соответствии с целями и стратегией более гуманного будущего, когда нововведения преследуют цель адаптации системы к будущему, что обеспечивает не только даль нейшее устойчивое бытие, но и перманентное прогрессивное развитие.

52 СЕКЦИЯ Список литературы 1. Урсул, А. Д. Устойчивое развитие и образование XXI века: ноо сферный подход / А. Д. Урсул // НАВИГУТ. – 2005. – № 4 (25);

он же: Мо дель образования XXI века: безопасность и устойчивое развитие // Безо пасность Евразии. – 2001. – № 4;

Урсул А. Д., Урсул Т. А. Стратегия ус тойчивого развития: футуризация науки и образования // Alma mater. Вест ник высшей школы. – 2005. – № 3.

2. Урсул, А. Д. Устойчивое социоприродное развитие / А. Д. Урсул, Ф. Д. Демидов. – М., 2006.

3. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу;

он же: Переход России к устойчи вому развитию;

Урсул А. Д., Романович А. Л. Устойчивое развитие и безо пасность. – М., 2001.

ББК 68. И. И. Макашина ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова», г. Новороссийск ПОЛИПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МОБИЛИЗАЦИОННОГО ОФИЦЕРСКОГО РЕЗЕРВА ДЛЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Мировой океан является важным объектом политических, экономи ческих военных интересов всех государств. Борьба за обладание ресурса ми, а также за установление международных правил, позволяющих участ вовать в международном обмене на наиболее выгодных условиях, превра щается в главное содержание отношений, складывающихся в мировом морском хозяйстве.

Для любого государства, и России в том числе, задача сохранения контроля над ресурсами и обеспечение национальных интересов высту пает одной из самых актуальных. Заблаговременная подготовка к обес печению предотвращения, локализации и парирования агрессии обу славливает возрастающее значение мобилизационной подготовки мор ского комплекса, включающего морские суда, порты, судостроительные и судоремонтные заводы и представляющего морской потенциал госу дарства при обеспечении политических, экономических и военных ин тересов страны.

Под мобилизационной подготовкой обычно понимается комплекс мероприятий, проводимых в мирное время, по заблаговременной подго СЕКЦИЯ товке экономики страны, органов государственной власти, органов мест ного самоуправления и организаций, подготовке Вооруженных сил Рос сийской Федерации, других войск, воинских формирований, федеральных органов и создаваемых на военное время в соответствии с Федеральным законом «Об обороне» специальных формирований к обеспечению защиты государства от вооруженного нападения и удовлетворению потребностей государства и нужд населения в военное время.

Актуальность мобилизационной подготовки всегда была обусловле на большой протяженностью морских границ государства, составляющей 38,8 тыс. км (для сравнения – протяженность сухопутной границы состав ляет 14,5 тыс. км), площадью шельфа 4,2 млн кв. км, из которых 3,9 млн кв. км перспективны на углеводородные ресурсы (более 80 % запасов неф ти и газа России сосредоточено на шельфе ее северных морей), и зависи мостью жизнедеятельности России, особенно ее прибрежных регионов, от бесперебойной работы морского транспорта, обеспечения грузовых и пас сажирских перевозок.

Задачей данной статьи не является подробный анализ структуры и содержания мобилизационной подготовки мирохозяйственного комплек са. Основной акцент мы собираемся сделать на человеческом факторе, а именно подготовке специалистов, готовых выступить в случае необхо димости в качестве мобилизационного резерва. Выполнение этой задачи лежит, прежде всего, на военных учебных заведениях и факультетах воен ного обучения в гражданских вузах.

Военное профессиональное образование находится в поиске новых направлений по совершенствованию процесса обучения, способов инте грации гражданской и военной профессий. При возрастающих требованиях к уровню тактической, тактико-специальной, военно-специальной и воен но-технической подготовки курсантов приоритетным считается получение будущими офицерами высшего профессионального образования с усилен ной гуманитарной подготовкой.

Военная подготовка специалиста, проходящего обучение на факуль тете военного обучения в гражданском вузе, традиционно рассматривается как процесс становления личности будущего профессионала, способного успешно реализовывать свои профессиональные знания и умения в ситуа ции военного и мирного времени. В этих условиях важно подготовить из курсантов квалифицированных военных профессионалов и специалистов, воспитать и развить личностные качества гражданина, которые должны быть готовы к сложным условиям флотской службы, к решению различ ных задач военно-профессиональной деятельности, обладать профессио нальной мобильностью и педагогически грамотно строить отношения с подчиненными.

54 СЕКЦИЯ Анализ деятельности офицеров показал присутствие в ней поли профильной направленности. К основным профилям деятельности совре менного офицера можно отнести: командный (предполагающий сформи рованность компетенций, позволяющих управлять воинскими коллекти вами), инженерный (предполагающий сформированность компетенций, направленных на создание, обслуживание и управление сложными техни ческими системами), воспитательный (отражающий знание форм и мето дов организации воспитательной работы;

умение обучать личный состав правилам погрузки и крепления вооружения, военной техники и др.), спе циальный (предполагающий сформированность знаний, отражающих специфическую деятельность разных направлений: Сухопутных войск, ВВС, ВМФ, Ракетных войск стратегического назначения, Космических войск, Воздушно-десантных войск).

Для полипрофильной подготовки будущих специалистов военных сообщений на водном транспорте к профессиональной деятельности не обходимо совершенствование содержания их образования, которое долж но быть нацелено на формирование полипрофильной компетентности, представляющей собой интегральную способность, отражающую знания командного, инженерного, воспитательного и специального профилей, необходимых для осуществления будущей военно-профессиональной дея тельности.

Такую подготовку мы предлагаем строить на основе полипрофиль но-коммуникативного подхода, разработанного нами [3, 4, 5] и предпола гающего отбор и реализацию содержания образования будущих специали стов, заключающегося в анализе полипрофильно-познавательных задач, производственных и культурологических особенностей деятельности под чиненных, коллег, организации коммуникативных действий всех участни ков решения и реализации поставленных задач.

Концептуальными положениями полипрофильно-коммуникативного подхода выступают:

отношение к студенту как субъекту решающей автономной поли профильной деятельности, способному к постоянному развитию текущих полипрофильных знаний;

отношение к педагогу как ведущему субъекту, направляющему ре шающего автономного субъекта на деятельность, адекватную его будущей профессиональной полипрофильной деятельности;

отношение к образованию как процессу профессионального станов ления, в основе которого лежат мотивы усвоения избранного качества и его развитие;

отношение к процессу обучения будущих специалистов как явле нию, отражающему сферу будущей полипрофильной деятельности.

СЕКЦИЯ Разработанный полипрофильно-коммуникативный подход к отбору содержания образования будущих специалистов (в данном случае – буду щих офицеров) предполагает выполнение следующих действий:

анализ полипрофильных ситуаций, складывающихся в деятельности офицера;

рассмотрение теоретических основ и практических проявлений, включаемых в образовательную ситуацию профилей (командного, инже нерного, воспитательного и специального);


создание в образовательном процессе материальных и виртуальных коммуникативных условий, требующих организации согласованных взаи модействий участников коммуникаций;

четкую организацию образовательных функциональных ведущих и решающих действий и взаимодействий субъектов в полипрофильных коммуникациях образовательной подготовки будущих специалистов [3, 4].

Так как данный подход применяется нами к отбору содержания образования, считаем необходимым остановиться и на проблеме содер жания образования. Содержание образования – это один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на обеспе чение самоопределения каждой личности, создание условий для ее реа лизации [6, с. 716].

Существуют и другие подходы к определению содержания образо вания. И. Ф. Харламов считает, что содержание образования – это «та сис тема научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоз зренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овла деть учащимся в процессе обучения» [1, с. 79].

В. С. Безрукова к содержанию образования относит «ту часть об щественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с по ставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» [1, с. 79].

Мы опираемся, прежде всего, на позицию В. С. Леднева, считающе го, что содержание образования – это содержание триединого целостного процесса образования, становления личности – усвоения опыта, воспита ния и развития. Обучение в сочетании с другими видами деятельности и при соответствующем подборе форм и методов обучения обеспечивает усвоение опыта личности и на этой основе развитие и воспитание челове ка, а также в целом передачу предшествующего опыта последующим по колениям. При этом структура учебного процесса (и содержания образова ния) должна оптимальным образом обеспечивать формирование всех ос новных сторон личности [2, с. 28].

При отборе содержания образования будущих офицеров нами были определены основные критерии его структурирования:

критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека, позво 56 СЕКЦИЯ ляющий выделить типичные проблемы тех областей знаний, которые изу чаются в процессе подготовки будущих офицеров;

критерий соответствия сложности содержания образовательного ма териала реальным учебным возможностям обучаемого, предполагающий ориентирование на достижения в современной науке и технике;

критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета, позволяющий интегрировать различные дис циплины, с целью максимального охвата материала при небольшом коли честве отведенных на отдельные дисциплины часов;

критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых на граждан ских и военных кафедрах.

Учитывая критерии отбора содержания образования для обучения будущих офицеров, мы можем выделить направления преобразований со держания их образования, которые должны отражать все профили буду щей деятельности офицера. К таким направлениям отнесены: науковедче ское, структурно-морфологическое, технологическое и предметное [4].

Науковедческое направление предполагает использование научных знаний, средств обучения, образовательных технологий и методик, кото рые способны отражать фундаментальные направления в науке.

Структурно-морфологическое направление предполагает выделение основных компонентов, включенных в содержание и их взаимосвязей. Все интегрируемые компоненты содержания образования должны отражать полипрофильную деятельность офицера и находить свое выражение в со держании, формах, организации, методах и средствах обучения.

Под технологическим направлением содержания образования буду щих офицеров подразумевается создание всех необходимых условий для достижения заданной цели.

Предметное наполнение содержания образования обусловлено по липрофильной деятельностью офицера, которому приходится сталкиваться с задачами, основанными на знаниях из различных областей. Основным критерием оценки уровня полипрофильной подготовки курсантов высту пает уровень решаемых ими профессиональных задач.

Полипрофильная подготовка мобилизационного офицерского ре зерва для Вооруженных сил Российской Федерации в условиях граждан ского вуза, в нашем случае морской академии, не только возможна, но и имеет большие перспективы, так как речь идет не только о формирова нии основных профилей, отражающих необходимые компетенции будуще го офицера, способного в случае войны применить свои знания и умения, но и о личностной составляющей, которая нацеливает специалиста на дальнейшее саморазвитие – и профессиональное, и личностное.

СЕКЦИЯ Список литературы 1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмон тас. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.

2. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, пер спективы / В. С. Леднев. 2-е изд. – М. : Высш. шк., 1991. – 223 с.

3. Макашина, И. И. Полипрофильно-коммуникативный подход в ос нове построения содержания подготовки будущих менеджеров морского торгового флота / И. И. Макашина // Высш. образование сегодня. – 2007. – № 12. – С. 47–49.

4. Макашина, И. И. Подготовка менеджеров для морского торгового флота / И. И. Макашина. – Краснодар : КубГУ, 2007. – 137 с.

5. Макашина, И. И. Ситуационно-функциональный подход в подго товке менеджеров морского торгового флота / И. И. Макашина, Э. Г. Ма линочка. – Краснодар : КРО АПСН, 2007. – 44 с.

6. Современный словарь по педагогике / под ред. Е. С. Рапацевич. – Мн., 2001. – 928 с.

ББК 68. И. И. Макашина, С. В. Манецкая ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова», г. Новороссийск СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Успех реформы высшего военного образования в Российской Феде рации во многом связан с повышением профессионализма преподавателей гражданских и военных дисциплин, работающих с будущими офицерами.

Уровень военной подготовки, так же как и всякого другого учебного про цесса, в значительной степени зависит от правильного использования приемов и методов учебной работы, выбранных преподавателями. Подго товленность профессорско-преподавательского состава к работе по подго товке будущих офицеров к практической деятельности в войсках в мирное время проявляется в качественном проведении занятий, деловом сотруд ничестве, решении организационно-управленческих, нормативных, воспи тательных задач, в организации самостоятельной подготовки курсантов.

Основным фактором, определяющим уровень подготовки профессорско 58 СЕКЦИЯ преподавательского состава, выступает то, что будущий офицер должен приобрести знания и навыки, обеспечивающие безопасную жизнь людей, что и накладывает дополнительную ответственность на педагога.

Требования к квалификации профессорско-преподавательского со става отражены в Программе совершенствования системы военного об разования. Их учет как основополагающих факторов позволит улучшить не только уровень подготовленности военных педагогов, но и уровень образованности их подчиненных. В соответствии с Федеральной про граммой «Реформирование системы военного образования в РФ на пери од до 2010 года» [6] определена цель приведения уровня профессиональ ной подготовленности преподавателей в соответствие с нормативно правовыми документами и требованиями военно-профессиональной дея тельности.

Личность педагога – это сложное структурное образование, пред ставляющее собой систему ценностей, смыслов жизни и профессиональ ной деятельности. Современные проблемы общества, связанные с уровнем воспитанности подрастающего поколения, уровнем гражданственности, изменением многих ценностных ориентиров и т. д. повышают значимость профессии офицера-педагога как гражданина и патриота высокого духов но-нравственного уровня, владеющего знаниями психологии, технология ми организации управления и воспитания будущего воина [5, с. 127].

По мнению А. В. Барабанщикова, В. С. Мухиной, З. Ф. Есаревой и др., основное содержание деятельности вузовского преподавателя вклю чает выполнение им нескольких функций – воспитательной, обучающей, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в един стве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими.

Преподаватель реализует целостно воспитательно-образовательную функ цию при формировании им ценностного отношения у курсантов к профес сии офицера в ходе повседневной учебно-воспитательной деятельности [1]. Успешность же процесса развития познавательно-профессиональной активности курсантов во многом зависит и обеспечивается умением пре подавателя видеть педагогические задачи, самостоятельно их формулиро вать, анализировать и находить наиболее эффективные средства их реше ния. По мнению А. В. Барабанщикова, педагогическое мастерство препо давателя определяется как владение профессиональной деятельностью в такой мере совершенства, чтобы, реализуя наилучшие свойства своей личности, характера, оптимально применяя современные педагогические технологии и способы, методы, приемы воздействия на обучающегося, а также проявляя педагогическую культуру, такт, и объективную требова тельность, сочетаемые с модернизированными научными подходами к ка ждому обучающемуся, добиваться высоких результатов в овладении ими учебной дисциплины [2].

СЕКЦИЯ Укомплектованность факультета военного обучения квалифициро ванными офицерами-преподавателями с высоким уровнем научной, воен ной и методической подготовки и хорошая учебная материально техническая база способны обеспечить качественную подготовку офице ров запаса по установленным военно-учетным специальностям. В то же время необходимо отметить, что постоянно растущие требования к уровню подготовки морского офицера диктуют необходимость дальнейшего со вершенствования деятельности факультета и в первую очередь подготовки военных педагогов [4].


Трудности, возникающие у преподавателей, имеющих опыт работы в гражданском вузе, но не имеющих опыта работы на военной кафедре за ключаются в том, что им необходимо, прежде всего, изучить специфику военного обучения и тесно сотрудничать как с преподавателями граждан ских, так и военных кафедр. Такая же ситуация возникает и у преподавате лей, которые проходили службу в войсках и продолжают работу на воен ной кафедре, обучая курсантов. Они знакомы со спецификой военной спе циальности, а педагогического образования у них, как правило, нет. По этому необходимо создать такие условия, чтобы сформировать офицера педагога, способного научить курсантов выполнять военные задачи мир ного времени.

Полноценным и соответствующим занимаемой должности может считаться тот преподаватель, который параллельно с педагогической за нимается военно-научной и исследовательской работой. Это способствует росту его военного научно-педагогического мастерства, придает ему уве ренности и соответственно повышает качество его работы. От уровня спе циальной подготовки военных педагогов зависит уровень подготовки бу дущих офицеров для войск.

И. В. Маричев указывает, что «от научной квалификации, профес сионально-педагогической компетенции профессорско-педагогического состава, в первую очередь, зависит формирование нового поколения спе циалистов – образованных, воспитанных, с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, интеллектуального развития, конкурент носпособности к активной профессиональной и социальной деятельности в изменившихся социально-экономических условиях» [5, с. 121]. Он так же отмечает, что «воздействие преподавателя на обучаемых является важнейшим фактором формирования гражданской позиции студента в процессе обучения и воспитания, а результаты этого процесса, в первую очередь, зависят от личностных качеств и позиции преподавателя, его во енно-профессиональной подготовленности и педагогического мастерст ва» [Там же].

Анализ состояния педагогической подготовки преподавательского состава военного факультета (в том числе, и гражданских преподавателей) 60 СЕКЦИЯ позволил выявить направления, развитие которых необходимо для дости жения более высокого уровня подготовки будущих офицеров:

недостаточный учет исходного педагогического уровня подготовки офицеров, пришедших к педагогической деятельности после службы в ВС;

небольшое количество интегрированных программ, охватывающих военное и гражданское образование;

недостаточная межкафедральная связь (военных и гражданских ка федр).

В этой связи нами предлагается реализовать ряд мероприятий:

проводить совместные семинары, на которые могут быть приглаше ны преподаватели и военных, и гражданских дисциплин;

организовывать методическую помощь гражданским преподавате лям, работающим с будущими офицерами;

проводить регулярный мониторинг уровня развития профессиональ но-важных качеств личности педагога, его педагогической, военной и во енно-профессиональной подготовки;

разрабатывать интегрированные программы по разным предметам (например, с использованием иностранного языка и др.).

В качестве критериев положительного результата могут выступать:

разнообразная методическая обеспеченность (составление интегри рованных программ по различным дисциплинам);

использование широкого диапазона современных педагогических технологий, форм, методов и средств обучения;

исследовательская активность преподавателей военных и граждан ских кафедр и др.

В условиях реформирования системы образования и высшей воен ной школы РФ выявление, анализ и решение указанных и других проблем будет способствовать совершенствованию военного профессионального образования в гражданских вузах, формированию профессионально подго товленной личности офицера, определению новых направлений, специаль ностей и квалификаций подготовки офицерских кадров, способных гра мотно решать сложные инженерные, служебно-боевые и педагогические задачи.

Список литературы 1. Барабанщиков, А. В. Методика исследования проблем военной пе дагогики / А. В. Барабанщиков, А. П. Давыдов. – М. : ВПА, 1987. – 125 с.

2. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура / А. В. Барабанщи ков, С. С. Муцынов. – Рига : РВВПКУ, 1982. – 233 с.

СЕКЦИЯ 3. Кыверляг, А. А. Методы исследования в профессиональной педа гогике / А. А. Кыверляг. – Таллинн : Валгус, 1980. – 334 с.

4. Мануйлова, Е. И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы : автореф. дис... канд. пси хол. наук 19.00.07 / Мануйлова Елена Ивановна. – Орел, 1998. – 18 с.

5. Маричев, И. В. Об организации повышения квалификации воен ных педагогов в образовательном пространстве морского академического комплекса / И. В. Маричев // Известия высших учебных заведений Северо Кавказский регион. Общественные науки. – 2007. – № 6. – С. 121–123.

6. Российская Федерация. Законы. Реформирование систем военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года : федер. за кон: [принят Гос. Думой 27 мая 2002 г. № 352]. Собр. законодательства РФ. – 2002. – № 23. – Ст. 2163.

ББК 74.580. Г. В. Козлов, О. В. Шоронов, Ю. А. Григорьев Пензенский государственный университет, г. Пенза НЕРАЗРЫВНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Неразрывная связь воспитания и обучения является одним из ос новных принципов процесса обучения. Нельзя учить, не воспитывая, и нельзя воспитывать, не обучая чему-нибудь. Воспитывать в процессе обучения – это значит формировать у будущих воинов необходимые мо рально-боевые качества.

Однако воспитательные задачи в процессе обучения решаются не стихийно, не самотеком. Как же подходить к решению воспитательных за дач в ходе обучения? Можно выделить несколько основных направлений решения этой задачи.

Первое: воспитательное воздействие на студентов в процессе обу чения оказывает, прежде всего, идейно-политическая направленность обучения, характер тех знаний, умений и навыков, которые формируют ся у обучаемых. Они должны получить четкие ответы на существенные вопросы: «Для чего создана наша армия?», «Кому она подчиняется, и чьи интересы она защищает?», «Кто является вероятным противником 62 СЕКЦИЯ для нашего государства?», «Почему именно таковы отношение общества к армии и его забота об обеспечении поддержания высокой боеспособ ности Вооруженных сил?»

В ходе занятия важно показать обучаемым и на этой основе убеди тельно доказать необходимость строгого соблюдения всех уставных тре бований. Для этого недостаточно просто повторять уставные формулиров ки просто и их заучивать. Надо, чтобы обучаемые понимали их смысловое значение для успешной деятельности солдата, подразделения и даже Ар мии. Следовательно, на занятиях надо добиваться понимания обучаемыми общественного смысла уставных требований.

На занятиях по изучению материальной части оружия, боевой тех ники, сложных приборов целесообразно знакомить обучаемых с создате лями нашей замечательной боевой техники, показывать наш приоритет в различных отраслях науки и техники. Тем самым в процессе обучения осуществляется патриотическое воспитание будущих офицеров, развива ется уверенность в нашем военно-техническом превосходстве над против ником, пробуждается интерес к изучению техники и стремление лучше ее использовать.

Большое воспитательное воздействие на обучаемых оказывает приведение на занятиях боевых примеров. Использование положитель ных, героических примеров – это своеобразная форма пропаганды бое вых традиций Русской и Советской Армии, Вооруженных сил Россий ской Федерации, это средство воспитания патриотизма, мужества, дис циплинированности, взаимной выручки в бою и других морально боевых качеств.

Наряду с боевыми примерами на занятиях необходимо широко ис пользовать примеры из современной жизни боевых войск, частей и под разделений, рассказывать об умелых действиях воинов в ходе учений.

Это развивает у студентов чувство нового, умение видеть в повседнев ной жизни образцы положительного, желание следовать примеру луч ших. В то же время весьма полезно привести примеры и неудачных дей ствий, позволяющие обучаемым глубже осознать ошибки, допускаемые ими на занятиях, понять к каким последствиям могут привести эти ошибки в бою.

Во всех случаях, когда на занятиях используются примеры, важно, чтобы это были не просто интересные эпизоды, а поучительные факты с выводами из них. Примеры должны убеждать будущих офицеров в том, что только высокие морально-боевые качества помогут им с честью вы полнить любую боевую задачу.

Таким образом, все содержание военного обучения, его идейная на правленность должны служить делу подготовки воинов Российской Армии к умелой, мужественной и беззаветной защите Родины.

СЕКЦИЯ Воспитательные задачи военного обучения решаются в процессе правильной организации учебного процесса, умелым использованием различных методов обучения и условий, в которых оно осуществляется.

Там, где преподаватель в ходе занятий поддерживает уставной порядок, у обучаемых развивается сознательное отношение к своим обязанно стям, чувство ответственности, долга, выносливость, коллективизм, дисциплинированность, твердый характер, воля к победе и т. д. Отступ ление же от уставного порядка может породить беззаботность, расхля банность, невнимательность к делу и другие отрицательные черты, ко торые мешают успешному овладению знаниями, тормозят процесс фор мирования воина.

Воспитательное воздействие на обучаемых оказывает умелое ис пользование различных методов обучения. Известно, что чем активнее ме тоды обучения, тем успешнее решаются учебно-воспитательные задачи.

Отсюда первое требование: на занятиях применять такие методы, которые побуждали бы обучаемых к активной деятельности, создавали возможности приобретать знания, умения и навыки успешного решения задач;

формировать такие моральные качества, которые характеризуют че ловека как умелого, беззаветного защитника своей Родины.

Таким образом, второе требование: проведение занятий по военной специальности в условиях максимально приближенных к боевым, борьба против различных упрощений и послаблений – это самый реальный, самый действенный путь достижения единства обучения и воспитания студентов, как будущих воинов, важнейшее средство подготовки их к умелой и муже ственной борьбе с врагом.

Третье требование: воспитательное воздействие в процессе учебы оказывает личность преподавателя, его отношение к обучаемым.

Преподаватель находится в центре их внимания. Обучаемые следят за ним, копируют его, перенимают у него приемы работы, действия и по ступки. И чем выше идейный и моральный облик преподавателя, чем глубже его знания, чем искуснее его мастерство, тем сильнее его положи тельное влияние на студентов. Следовательно, преподавателю необходи мо постоянно работать над собой, над совершенствованием всех своих качеств, чтобы успешно решать задачи по обучению и воспитанию сту дентов.

Таким образом, в статье были рассмотрены принципы и методы, ис пользуемые в процессе обучения студентов по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при вузах, даны некоторые реко мендации, разъяснения по их наиболее эффективному использованию на занятиях, сформулированы основные направления решения воспитатель ных задач в процессе обучения.

64 СЕКЦИЯ ББК 68. Ю. А. Григорьев, Г. В. Козлов, О. В. Шоронов Пензенский государственный университет, г. Пенза ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА С давнего времени и до наших дней в процессе обучения широко ис пользуются различные технические средства обучения (ТСО). Они призва ны повышать качество обучения и сокращать время на усвоение учебного материала, улучшать наглядность и информативность процесса обучения.

Применяемые десятки лет в вузах такие классические средства обу чения, как плакаты, лентопротяжные устройства, ЛЭТИ, ПРОТОНЫ, ЛЕКТОРЫ, киноустановки, видеомагнитофоны и т. д., уже давно морально устарели и не обеспечивают качественную и количественную передачу все возрастающего объема материала обучаемым.

В этой связи актуализируется вопрос о внедрении и использовании в учебно-воспитательном процессе современных информационных техно логий, которые позволяют на более высоком и качественном уровне реали зовать функции:

• хранения и преобразования учебной и методической информации;

• автоматизации педагогического труда при выполнении дидактиче ских задач;

• сокращения времени подготовки преподавателя к занятиям;

• снижения затрат времени на осуществление контроля знаний обу чаемых;

• повышения качества усвоения учебного материала;

• активизации познавательной деятельности обучаемых;

• активизации в процессе восприятия информации различных орга нов чувств обучаемых;

• повышения наглядности, доступности и систематичности процесса обучения;

• развития и активизации ассоциативного, абстрактного и логиче ского мышления.

Для обеспечения выполнения данных задач наряду с существующи ми ТСО необходимо использовать электронные версии занятий, электрон ные учебники, видеопроекторы, ЭВМ, электронные тренажеры, обучаю щие программы, компьютеры.

СЕКЦИЯ С точки зрения решаемых задач в процессе обучения все ТСО можно объединить в четыре группы:

1. Технические средства предъявления (передачи) информации.

Данные средства обеспечивают предъявление учебной информации обу чаемому, воздействуя на зрительные и слуховые органы чувств.

2. Технические средства контроля знаний. Эти средства делают возможным автоматизацию отдельных элементов процесса контроля знаний обучаемых (определение правильного ответа, формирование оценки и т. д.).

3. Технические средства привития практических навыков. Эта груп па средств обеспечивает развитие и закрепление навыков практической ра боты с объектами, как правило, являющимися средствами труда в после дующей профессиональной деятельности обучаемого.

4. Технические средства самообучения, обеспечивающие предъявле ние информации и контроль знаний по определенной программе, заложен ной в техническом устройстве.

На военной кафедре факультета военного обучения Пензенского го сударственного университета с успехом реализуются в учебном процессе по рассмотренным направлениям современные информационные техноло гии. Разработан и применяется в учебном процессе электронный тренажер для отработки студентами навыков прицеливания и стрельбы из 5,45 мм автомата АК-74. Вместе с ним применяются:

• обучающая программа по изучению правил прицеливания и стрель бы из гранатомета РПГ-7;

• обучающая программа по отработке учетных документов по учету ЗИП и ремонтного фонда на базах и арсеналах.

Переведены в электронный вид все плакаты по устройству и дейст вию образцов вооружения, боеприпасов и техники. Это позволяет в клас сах, оборудованных компьютером, мониторами или телевизорами, высве тить или весь плакат целиком, или любой его фрагмент с нужным увели чением и прокомментировать его. Тем самым повышается информацион ная отдача плакатов в несколько раз.

В оборудованном таким образом классе наиболее эффективно можно проводить лекционные и групповые занятия. Используя программу POWER POINT, на мониторах показывается необходимый текстовой мате риал, таблицы, графики, иллюстрации, увеличенные фрагменты плакатов, видеофрагменты. Применяя анимацию двухмерного изображения и трех мерной графики, можно ясно и понятно в кратчайшее время объяснить взаимодействие деталей, действие узлов и механизмов.

Таким образом, использование ТСО на базе современных информа ционных технологий позволяет значительно повысить культуру и нагляд ность преподавания, сократить время на изложение учебного материала 66 СЕКЦИЯ и, как следствие, интенсифицировать процесс обучения, облегчить труд преподавателя, улучшить усвоение материала студентами и в конечном итоге вывести систему военного образования на более высокий уровень.

ББК 68. В. С. Кондрев, С. В. Нефедов Пензенский государственный университет, г. Пенза ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ГРАЖДАНСКИХ ВУЗАХ Возрастающие требования к качеству подготовки военных специа листов в современных условиях обусловливают необходимость непрерыв ного совершенствования учебно-воспитательного процесса в военно учебных заведениях и на факультетах (военных кафедрах) гражданских ву зов. При этом военная подготовка студентов должна основываться не только на конкретизированном директивными указаниями содержании, но и на планово-прогностической основе. Для обоснованного предвидения содержания, форм и методов учебного процесса на военных кафедрах не обходимо, во-первых, иметь информацию о развитии соответствующих профилям военной подготовки направлений военной науки и техники, оперативно-тактического искусства, достижениях социально психологических и педагогических наук и, во-вторых, нужна научная ор ганизация учебно-воспитательного процесса.

Характерной особенностью современной эпохи является прогресси рующий рост научной информации. Многое из недавно открытого и най денного в прикладных науках зачастую устаревает раньше, чем попадает в учебники и учебные пособия, век «жизни» которых порою соизмерим со временем обучения студентов. Отсюда налицо возникающие противоречия между содержанием и формой учебного процесса.

Содержание быстрее реагирует на изменение науки и техники, на перспективы их развития, и с изменением содержания учебных предметов начинается совершенствование учебного процесса. Формы и методы обу чения, обладая большей инерционностью, не всегда сразу следуют за из менением содержания. Например, возникают противоречия между объе мом необходимых знаний и возможностью их усвоения в установленные СЕКЦИЯ сроки, между научным содержанием учебных предметов и комплексом средств обучения – учебниками, пособиями, средствами наглядности, тре нажерами, техническими средствами обучения и т. д.

Наблюдаются также противоречия в практике сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы студентов, в оборудовании кафедр вследствие морального и физического износа материальной базы и т. д.

Все эти присущие учебному процессу противоречия являются дви жущей силой его совершенствования. Выявление таких противоречий и научный подход к их разрешению – главный путь повышения качества подготовки военных специалистов. Именно с учетом этого должна стро иться система совершенствования учебно-воспитательного процесса на во енных кафедрах.

Такая система предполагает реализацию следующих объективных требований: научно обоснованного соответствия содержания обучения требованиям, конкретизированным в директивных документах, програм мах, квалификационных характеристиках (моделях) военных специали стов;

научной организации учебно-воспитательного процесса, обеспечи вающей реализацию в полном объеме содержания военного обучения;

ус тановления «обратных связей», вооружающих информацией о соответст вии промежуточных и конечных результатов учебного процесса постав ленным целям и дающим возможности коррекции военной подготовки студентов.

Выполнение первого условия требует установления оптимального объема знаний, необходимых для понимания и усвоения положений воен ной науки, а также для приобретения соответствующих навыков и умений.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.