авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 21 |

«Министерство Образования и Науки Российской Федерации МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ВОЕННОГО ...»

-- [ Страница 3 ] --

Нужно также выявление основных направлений развития военной техники и вооружения и способов их боевого применения в будущем. Наконец, требуется выявление оптимального соотношения объема и содержания учебных планов и программ с требованиями, предъявляемыми к выпуск никам факультетов (военных кафедр) практикой войск. Здесь требуется тесная увязка подготовки студента как военного специалиста (военно профессиональная подготовка) и как гражданского специалиста (выпуск ник вуза). В обоих случаях необходима комплексная подготовка по всем предметам, в результате которой должно рождаться умение подходить творчески к решению задач, даже если они будут выходить за пределы по лученных знаний и навыков. Иначе говоря, нужны знания научных основ, идей и направлений развития изучаемых дисциплин, в том числе военной подготовки.

При интенсивном росте объема научной информации требуется обоснованное определение объема знаний, навыков и умений, которые не обходимо дать студенту за время обучения его на факультете (военной ка федре). Современной педагогикой доказано, что перегрузка учебного про 68 СЕКЦИЯ цесса обилием информации сопровождается снижением конечного резуль тата: сообщается много, а усваивается мало. Например, при изучении сложных современных образцов военной техники иногда преподаватели необоснованно много приводят числовых данных, характеризующих пара метры элементов, узлов и систем. Учитывая, что в современных образцах количество функциональных элементов исчисляется сотнями и даже тыся чами, становится ясным, что обилие цифровой информации способно за глушить усвоение главных идей, заложенных в основу действия аппарату ры. Ныне же от военного специалиста, а особенно от офицера запаса, тре буется не просто знание какого-то конкретного образца вооружения, а главным образом знание принципов построения, сущности взаимодейст вия систем и боевого применения некоего, образно говоря, «абстрактного»

образца вооружения данного вида.

Следовательно, в условиях бурного развития науки и техники необ ходим переход с информационного обучения на методологическое. От сюда важность оптимального отбора научной информации, содержащей основные, направляющие закономерности предмета обучения. Что же ка сается ряда других видов информации, носящих вспомогательный, спра вочный характер (нормативы, графики, таблицы и т. п.), то она может ис пользоваться обучаемыми оперативно, т. е. без превращения данной ин формации в знания. В педагогике это получило название «выносной па мяти» [1, с. 198].

Возрастающий объем научной информации при сохранении сроков обучения требует внедрения в учебный процесс более совершенных спо собов и средств обучения. Среди современных методов подготовки воен ных специалистов, основанных на использовании достижений психолого педагогической науки, на военных кафедрах и в военно-учебных заведени ях все шире используется методика, основанная на теории планомерного (поэтапного) и одновременного формирования знаний и практических на выков, разработанная профессором П. Я. Гальпериным [2, с. 45], методика использования «опорных сигналов», предложенная В. Шаталовым, методы программированного и проблемного обучения в современной трактовке ученых П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной, Н. Д. Никан дрова и др. [2, с. 50–53].

Традиционные методы практического обучения по схеме «рассказ – показ – тренировка» обеспечивают выполнение далеко не всех решающих психологических условий, лежащих в основе высокоэффективных методик подготовки студентов. Методика проведения занятий, основанная на тео рии поэтапного формирования знаний П. Я. Гальперина, отличается от традиционных форм тем, что усвоение теоретических знаний и формиро вание практических навыков происходит не раздельно, а одновременно, в тесном единстве. Обыкновенное заучивание учебного материала как от СЕКЦИЯ дельная фаза в подготовке студентов отсутствует. Их работа организуется на основе схемы ориентировочной основы действий (ООД). Вся совокуп ность необходимых ориентиров и указаний представляется обучаемому та ким образом, чтобы весь материал и его элементы были понятны и ясно вели к конечной цели по строгому логическому пути. Формы и способы задания схемы ориентировочной основы действий (учебно-тренировочной карты) могут меняться в зависимости от конкретных целей и задач обуче ния. Она либо дается студентам в готовом виде, либо разрабатывается со вместно с преподавателем. Схема может быть либо линейной, сразу при водящей к конечному результату, либо разветвленной, включающей в себя несколько последовательных стадий достижения учебной цели.

При использовании методики «опорных сигналов», предложенной В. Шаталовым, новый теоретический материал преподаватель преподносит с помощью наглядных карт-ориентиров последовательности деятельности с наиболее важными положениями, цифровым и смысловым материалом.

В этом случае знания студенты получают в процессе знакомства с приема ми действий, без какого-либо предварительного заучивания. Это сущест венно сокращает сроки освоения тех или иных практических операций.

Программированное обучение предполагает использование разрабо танных опытными педагогами алгоритмов обучения, которые определя лись бы не только логикой предмета, но и логикой познавательной дея тельности обучаемых. Оно характеризуется тем, что изучаемый самостоя тельно квантует учебный материал на смысловые дозы, усвоение которых объективно контролируют сами обучаемые или преподаватели. Благодаря наличию постоянно действующих обратных связей учебный процесс в значительной степени индивидуализируется и активизируется, что по вышает эффективность обучения.

Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуа ций, которые сводятся к тому, чтобы подвести обучаемых к осознанию недостаточности своих знаний и вызвать у них потребность приобрести новые знания, необходимые для решения поставленной проблемы. Сис тематическое решение проблемных ситуаций способствует развитию мышления у студентов, воспитанию тяги к самостоятельному добыванию знаний (повышению мотивации обучения), выработке умений и навыков самостоятельной работы, позволяет подготовиться к усвоению новых по нятий и явлений.

Как показывает практика, внедрение в учебный процесс новых мето дик, кроме повышения качества, эффективности подготовки студентов, обеспечивает также более глубокое воспитательное воздействие на обу чаемых.

Важнейшее направление совершенствования учебно-воспита тельного процесса – это максимальное приближение теоретических поло 70 СЕКЦИЯ жений военной науки к практической деятельности войск. Поэтому в про цессе обучения необходимо создавать такие условия, которые соответст вовали бы реальной боевой обстановке, т. е. требуется моделирование со временного боя с его интеллектуальной, психологической и физической напряженностью. Задачи факультетов (военных кафедр) состоят в отыска нии наиболее удачных приемов и способов такого моделирования.

Эффективность учебного процесса находится в прямой зависимости от качества средств обучения, отражающих научное содержание предмета, и их научно-методической обоснованности. В комплект средств обучения входят учебники, учебные пособия, печатно-раздаточные материалы, диа позитивы, диафильмы, киновидеоматериалы, средства натурной наглядно сти, плакаты, тренажеры и т. п. Часть из перечисленных средств обучения требует применения технических устройств. Создание научно обоснован ных средств обучения является важнейшим направлением научно исследовательской работы на факультетах (военных кафедрах).

Однако нужно сказать, что, какими бы ни были совершенными сред ства обучения, научный уровень военной подготовки определяется все же не ими, а преподавательским составом военной кафедры. Преподаватель был и остается главной фигурой учебно-воспитательного процесса. Он призван не только дать студентам глубокие идейно-теоретические, воен ные и специальные знания, но и сформировать у них необходимые мо рально-боевые и физические качества, психологическую готовность к бое вым действиям. Конечно, со временем роль преподавателя в учебно воспитательном процессе изменяется: функции его как источника знаний постепенно отходят на второй план, уступая место функции руководства познавательной деятельностью и воспитанием студентов. В непрерывно изменяющемся и совершенствующемся процессе обучения и воспитания все более разносторонними становятся требования как к личности препо давателя, так и к используемым их формам учебной работы.

Наконец, важным направлением совершенствования учебно воспитательного процесса является разработка критериев и методики оценки эффективности обучения. Это требует организации обратных свя зей учебно-воспитательного процесса, которые на основании количествен ных и качественных показателей позволяют судить о совершенстве про цесса управления познавательной деятельностью студентов, конечном ре зультате обучения студентов и на этой основе осуществлять коррекцию учебного процесса во всех его составляющих.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса – сложное и многогранное явление, требующее большой организационной и испол нительской деятельности всего личного состава военных кафедр, полной мобилизации ресурсов и тесного взаимодействия с руководством вуза.

СЕКЦИЯ Список литературы 1. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. – М., 1974.

2. Бодалев, А. А. Учить можно успешнее / А. А. Бодалев // Военный вестник. – 1981. – № 10.

3. Гальперин, П. Я. В основе – управление процессом усвоения знаний / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. – 1965. – № 6.

ББК 68. В. И. Гончаренко, А. В. Калугин Московский авиационный институт, г. Москва ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО И ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВЫХ ОФИЦЕРОВ В АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗАХ Проведенный анализ различных подходов к повышению качества подготовки офицерских кадров в интересах Министерства обороны, по зволил заключить, что одним из основных направлений повышения каче ства является внедрение интеграции гражданского и военного профессио нального образования.

Актуальность данного направления определяется необходимостью повышения качества подготовки специалистов с высшим профессиональ ным образованием в аэрокосмических вузах в условиях формирования единого национального научно-образовательного пространства, исходя из потребностей обеспечения безопасности государства.

Под интеграцией гражданского и военного образования понимается объединение в интересах подготовки дипломированных специалистов в аэрокосмических вузах учебно-материальных баз, учебно-методического обеспечения, потенциала профессорско-преподавательского состава обра зовательных учреждений высшего профессионального образования и во енных образовательных учреждений высшего профессионального образо вания Министерства обороны России.

В области аэрокосмического образования возможность интеграции гражданского и военного образования обусловлена наличием многих об 72 СЕКЦИЯ щих разделов в содержании изучаемых дисциплин, сходными структурами учебно-материальных баз, технологиями производства образцов техники и вооружения, тесных взаимосвязей научных и педагогических школ гра жданских и военных вузов и научных организаций.

Интеграция как процесс повышения качественного уровня взаимо действия между элементами системы, которыми являются вузы граждан ского и военного профиля, соответствует логике развития аэрокосмическо го комплекса страны.

Интеграция гражданского и военного образования, военных и граж данских вузов позволяет соединить основное достоинство отечественного военного образования – отработанную систему воспитания, и прежде всего патриотического, с главным преимуществом ведущих гражданских вузов – фундаментальностью образования. Интеграция позволяет решать сущест вующую в настоящее время проблему сохранения и эффективного исполь зования научно-педагогических работников, офицеров военных вузов, учебных военных центров, военных кафедр и факультетов военного обу чения, учебно-материальной базы и научно-экспериментального оборудо вания, а также других объектов инфраструктуры военных вузов в условиях уменьшения их финансирования.

Кроме этого, в результате интеграции расширяются контакты между гражданскими и военными вузами, привлекается к педагогической и научной деятельности аэрокосмических вузов потенциал ведущих военных вузов.

Для внедрения интеграции гражданского и военного образования в ин тересах Министерства обороны МАИ предпринят ряд практических шагов.

Результатом таких практических шагов стало создание интегрированных на учно-образовательных структур на базе филиалов МАИ. Примером создания названных интегрированных структур является учебное подразделение МАИ «Обучение студентов в г. Серпухове». Такое подразделение создано в виде экспериментальной образовательной площадки для подготовки специалистов по направлению обеспечения безопасности объектов и управления эксплуата цией ракетно-космической техники на базе территориального учебного под разделения МАИ в г. Серпухове совместно с Институтом инженерной физики в г. Серпухове и Серпуховским военным институтом ракетных войск [1].

Аналогичное научно-образовательное объединение создается на базе филиала МАИ «Восход» в г. Байконуре совместно с организациями Феде рального космического агентства и космодромом для подготовки специа листов по направлению испытаний и эксплуатации ракетно-космической техники.

Научно-образовательное объединение создается и в филиале МАИ «Взлет» в г. Ахтубинске Астраханской области совместно с Государствен ным летно-инженерным центром в г. Ахтубинске и Межвидовым испыта тельным полигоном в г. Капустин Яр Астраханской области для подготов СЕКЦИЯ ки специалистов по направлению испытаний и эксплуатации авиационной и ракетно-космической техники.

На основе таких научно-образовательных объединений при подго товке кадровых офицеров учебные занятия проводятся не только на базе аэрокосмического вуза, но и на учебных, испытательных и научных ком плексах предприятий, учреждений Минобороны и научно-иссле довательских организаций. При этом к проведению занятий привлекаются ведущие сотрудники предприятий, учреждений и организаций. Названные сотрудники участвуют в руководстве курсовым и дипломным проектиро ванием студентов. Перечисленные факторы способствуют повышению уровня профессиональной подготовки и закреплению практических навы ков выпускников аэрокосмических вузов.

В качестве первого практического результата внедрения интеграции гражданского и военного образования стал эксперимент, проведенный в 2004–2007 годах Московским авиационным институтом по подготовке специалистов для Космических войск на базе филиала МАИ «Восход»

в г. Байконуре совместно с организациями Федерального космического агентства и космодромом. По условиям эксперимента необходимо было осуществить набор студентов, разработать экспериментальные программы и организовать обучение в интересах Министерства обороны по двум спе циальностям «Эксплуатация и ремонт ракет-носителей, космических аппа ратов технологического оборудования» и «Техническое обеспечение функ ционирования станционных средств автоматизированных систем управле ния». В период обучения со студентами заключался договор о целевой под готовке специалиста, студентам выплачивалась стипендия Министерства обороны, проводилась текущая и итоговая аттестация выпускника вуза.

В ходе проведения эксперимента были получены следующие ре зультаты.

1. Разработаны предложения и согласованы с заинтересованными федеральными органами исполнительной власти нормативные правовые документы для внесения изменений в законодательство в области образо вания и обороны. По результатам проведенной работы изданы три феде ральных закона Российской Федерации, три Постановления Правительства Российской Федерации, распоряжение Правительства Российской Федера ции, Указ Президента Российской Федерации.

2. Осуществлена подготовка специалистов из числа студентов граж данских вузов по экспериментальной программе военной подготовки, со пряженной с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

3. По результатам текущего и итогового контроля уровня подготов ленности граждан организованы выплаты дополнительных стипендий Ми нистерства обороны РФ для материального стимулирования студентов.

74 СЕКЦИЯ 4. Разработаны предложения по подготовке и всестороннему обеспе чению первого выпуска специалистов в рамках эксперимента Министерст ва обороны. Накоплен практический опыт интеграции гражданского и во енного образования и этот опыт распространен в других аэрокосмических вузах [2].

Всесторонний сравнительный анализ результатов проведенного экс перимента показал эффективность такой формы подготовки, позволил сформулировать основы ее организационно-правовой модели, осуществить ее финансово-экономическое обоснование, подтвердил необходимость внесения изменений в нормативные правовые акты в области образования, обороны и военной службы, позволил сформулировать и апробировать нормативные правовые положения, составляющие основу для последую щего совершенствования законодательства.

Для организации подготовки специалистов в интересах Министерст ва обороны при 37 гражданских вузах Распоряжением Правительства Рос сийской Федерации от 6 марта 2008 г. № 257-р «Об учебных военных цен трах, факультетах военного обучения и военных кафедрах при федераль ных государственных образовательных учреждениях высшего профессио нального образования» созданы учебные военные центры.

Вышеизложенное позволяет утверждать о наличии в настоящее вре мя в МАИ всего необходимого для перехода к новому этапу развития ин теграции гражданского и военного образования – к этапу проведения фе дерального эксперимента с формированием соответствующей федеральной экспериментальной площадки. Учебно-материальная база МАИ позволит успешно развить и полномасштабно реализовать этот проект с последую щей распространением его результатов на другие регионы России.

Важным направлением в развитии интеграции гражданского и воен ного образования является создание нормативной правовой базы.

Опыт деятельности Московского авиационного института (государ ственного технического университета), как одного из крупнейших аэро космических вузов, а также результаты проведенного анализа сущест вующих недостатков в области подготовки кадров позволили сформули ро-вать ряд проблемных вопросов по развитию законодательных актов для аэрокосмических, военных вузов и оборонных предприятий промыш ленности [3].

1. Для вузов, ведущих подготовку по наукоемким специальностям аэрокосмического профиля, крайне важным является вопрос взаимодейст вия с промышленностью. Обучение по этим специальностям требует очень дорогостоящего учебного оборудования. Оборонные предприятия, испы тывающие острый кадровый дефицит, готовы предложить свои изделия и установки для использования в учебных целях. Многие из них предос тавляют свои помещения и оборудование для учебного процесса. На неко СЕКЦИЯ торых предприятиях успешно внедряется обучение на основе создания ба зовых кафедр. Однако в соответствии с действующим законодательством учебный процесс на этих предприятиях является незаконным. Вузы могут вести занятия только в помещениях, находящихся в их собственности, аренде или закрепленных за ними на праве оперативного управления.

Только такие площади включаются в лицензию и документы по аккреди тации вузов.

Поэтому целесообразно утвердить перечень предприятий, которые могли бы передавать вузам свои помещения и установки в долгосрочное безвозмездное пользование. Следует внести в нормативные правовые до кументы данные изменения, чтобы вузы могли вести учебный процесс на базе предприятий на законных основаниях. В этих документах необходимо также внести нормы по деятельности базовых кафедр на предприятиях.

При этом для предприятий промышленности и инвесторов различных ви дов собственности предлагается ввести налоговые льготы при оказании помощи вузам.

2. Исходя из требований 20%-ного финансирования государствен ных инновационно-образовательных программ из собственных средств ин ститута, можно предложить заинтересованным предприятиям участвовать в этом финансировании, приобретая для вузов высокотехнологичное учеб но-лабораторное оборудование, аналогичное имеющемуся на предприяти ях, которое будет использоваться для подготовки студентов. Это позволит значительно сократить сроки адаптации молодых специалистов на рабочих местах.

Выдвинутое предложение в настоящее время становится весьма ак туальным в связи с принятием 8 октября 2009 г. решения Министерством образования и науки о придании 12 вузам статуса «Национальный иссле довательский университет».

3. Одной из форм реализации взаимодействия промышленности и вузов могли бы стать инновационные учебно-научные центры, в рамках которых могли сотрудничать несколько ведущих вузов и предприятий со ответствующей отрасли. Однако для этого также необходимо урегулиро вать вопросы собственности и лицензирования их деятельности.

Примеры такого сотрудничества имеются в городах Москве, Санкт Петербурге, Самаре, Красноярске и других. Целесообразно эту форму взаимодействия и дальше активно развивать.

Таким образом, основываясь на интеграции гражданского и военно го профессионального образования появляется возможность повысить ка чество подготовки офицерских кадров в аэрокосмических вузах. Для этого необходимо решить ряд задач, в том числе и связанных с внесением изме нений в законодательство в сфере образования, обороны и космической деятельности.

76 СЕКЦИЯ Список литературы 1. Интеграция гражданского и военного образования как эффективное направление повышения целостности национального научно образовательного пространства / А. М. Матвеенко, А. Н. Царьков, И. А. Буга ков [и др] // Вестник МАИ. – 2006. – Т. 13. (№ 1). – С. 3–8.

2. Гончаренко, В. И. Выпуск кадровых офицеров в МАИ / В. И. Гон чаренко // Военный парад. – 2007. – № 5. – С. 22–23.

3. Некоторые аспекты развития законодательства в области обра зования для аэрокосмических вузов / А. Н. Геращенко, В. И. Гончаренко, А. Ю. Сидоров [и др.] // Актуальные проблемы авиационных и аэрокос мических систем: процессы, модели, эксперимент. – Казань, Дайтона Бич: Изд-во КГТУ им. А. Н. Туполева (КАИ), 2008. – (Вып. 1(26), т. 13. – С. 122–130).

ББК 65.305.424.5- С. А. Дмитриев Московский авиационный институт, г. Москва ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ И ПРОБЛЕМ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ АВИАЦИОННОЙ И РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Провозглашенные на государственном уровне основные приоритеты в области инновационно-технологического развития России предполагают создание передовой технической базы высокотехнологичных отраслей ре ального сектора экономики (в т. ч. разработка новых технологий, снижение ресурсоемкости и энергоемкости отечественных производств, увеличение доли продукции высокой степени переработки).

Реализация выше обозначенных направлений развития требует от предприятий ракетно-космической промышленности переориентации на новые схемы управления, внедрение которых, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки спе циалистов, способных осуществить такой переход.

Было бы неверным утверждение, что в настоящее время экономиче ская ситуация в исследуемой отрасли столь благоприятна, что позволяет СЕКЦИЯ задействовать мотивационные механизмы с целью привлечения специали стов и сохранения накопленного кадрового потенциала.

Разрушительные последствия кризиса 90-х годов по-прежнему не позволяют многим предприятиям ракетно-космической промышленности в полной мере удовлетворять требованиям рынка, что обусловливает не возможность создания на данных предприятиях условий для привлечения специалистов.

Выходом из сложившейся ситуации может стать взаимовыгодное сотрудничество предприятий отрасли с профильными аэрокосмическими вузами по программе целевой подготовки кадров для создания сложной, наукоемкой, авиационной и ракетно-космической техники, обеспечи вающей обороноспособность страны. МАИ (ГТУ) как вуз, председатель ствующий в настоящее время в УМО АРК, инициировал долгосрочный проект, направленный на укрепление старых и построение новых отно шений с базовыми предприятиями отрасли, а также создание особой сис темы мониторинга трудоустройства и востребованности подготовленных специалистов. Созданию подобных систем должно предшествовать соот ветствующее социологическое исследование, которое и проводится отде лом управления качеством МАИ (ГТУ) с декабря 2007 г. и по настоящее время.

Для привязки исследования по территориальному признаку было ре шено воспользоваться существующим административно-территориальным делением страны на федеральные округа. Такое решение упростило учет, контроль и анализ полученных данных, а также позволило обеспечить на глядность их графического представления.

Входной поток данных на этапе предварительной подготовки к проведению исследования был представлен контактной информацией о предприятиях отрасли, аккумулированной впоследствии в электрон ном хранилище данных (data warehouse). В качестве источников указан ной информации использовались официальные сайты профильных феде ральных агентств, содержащие перечни предприятий Роскосмоса и Мин промторга соответственно: http: //www. federalspace.ru;

http://www.minprom..

gov.ru/ В соответствии с программой настоящего исследования отделом управления качеством МАИ (ГТУ) был подготовлен запрос о востребован ности выпускников, который за подписью ректора был разослан на предприятие авиационной и ракетно-космической отраслей.

В ходе первого этапа работы определена и упорядочена количест венная структура целевых предприятий с делением по федеральным окру гам в соответствии с рис. 1.

78 СЕКЦИЯ Рис. 1. Количественная структура предприятий Роскосмоса и Минпромторга (с делением по федеральным округам) По данным диаграммы видно, что доминирующее положение зани мает Центральный федеральный округ (далее ЦФО). Только на долю вхо дящего в состав ЦФО Московского региона приходится около 60 % всех опрошенных предприятий. Вместе с тем, довольно информативно распре деление предприятий между профильными федеральными агентствами в соответствии с рис. 2.

Рис. 2. Структура опрошенных предприятий по профильным федеральным агентствам (Роскосмос и Минпромторг) В семи опрошенных федеральных округах более половины ответов получено от предприятий ЦФО – 56,93 % (табл. 1). Всего по состоянию на сентябрь 2009 г. получено 202 ответа.

СЕКЦИЯ Таблица Количество Федеральный округ Опрошенных (%) Ответивших (%) Центральный 214 56 115 56, Приволжский 86 23 49 24, Южный 12 3 4 1, Северо-Западный 30 8 15 7, Уральский 16 4 10 4, Сибирский 21 5 9 4, Дальневосточный 2 0,5 0 0, ИТОГО: 381 100 202 Как видно из изложенного, наиболее активно проявили себя предпри ятия ЦФО. Очевидно, сказывается их близость к федеральному центру, а сле довательно, и к МАИ (ГТУ). Однако данные по ЦФО вовсе не уменьшают значимости для МАИ (ГТУ) предприятий остальных промышленно развитых регионов. Наоборот, многие предприятия именно этих регионов высказывают свою глубокую озабоченность проблемой дефицита специалистов, например, ОАО «КБ ЭЛЕКТРОПРИБОР», ОАО «Ижевский радиозавод» – Приволжский федеральный округ, ОАО «Государственный ракетный центр им. академика В. П. Макеева» – Уральский федеральный округ. Вероятнее всего, что такая тенденция – это следствие целенаправленного движения многих предприятий РКП к интеграции в высокотехнологичный многопрофильный комплекс, кон цепция создания которого была сформулирована в политике Правительства Российской Федерации в области развития ОПК на период до 2010 г. Страте гической целью вышеупомянутой политики является обеспечение эффектив ного функционирования ОПК как высокотехнологичного многопрофильного сектора экономики Российской Федерации. На последующих этапах исследо вания была определена важнейшая целевая характеристика: общее количество выпускников, работающих в настоящее время на предприятиях авиационной и ракетно-космической отрасли. По результатам обработки данных значение этого показателя составило 7677 человек. Структура занятости выпускников по федеральным округам представлена на рис. 3.

Приведенное на диаграмме (рис. 3) распределение занятости выпу скников на предприятиях семи федеральных округов довольно информа тивно. Более 90 % выпускников работают на предприятиях ЦФО. Доля московского региона в структуре занятости выпускников по ЦФО состав ляет 97 %.

80 СЕКЦИЯ Рис. 3. Структура занятости специалистов на предприятиях авиационной и ракетно-космической отрасли (по федеральным округам) В связи с этим особо актуальной здесь становится задача развития партнерских отношений московских вузов с регионами по решению сле дующих задач:

• целевой подготовке специалистов;

• организации практик студентов;

• повышение квалификации работников предприятий;

• проведению совместных научно-исследовательских и опытно конструкторских работ и др.

В рамках исследования по данному направлению отделом управления качеством МАИ (ГТУ) была подготовлена подробная детализация результатов мониторинга трудоустройства выпускников по семи федеральным округам.

Завершая обзор результатов исследования по структуре и составу выпускников, необходимо отметить, что затратная сторона кадрового на полнения предприятий прописана в концептуальных документах Прави тельства Российской Федерации. Так, в утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 ноября 2006 года № 706- Федеральной целевой программе «Развитие оборонно-промышленного комплекса Российской Федерации на 2007–2010 годы и на период до 2015 года» значительный объем бюджетных средств выделен на сохране ние уникального кадрового потенциала и развитие научных школ ОПК.

В результате исследования получены данные о потребности в специа листах от 29 предприятий ракетно-космической промышленности по 65 специальностям. С этой информацией можно ознакомиться на сайте ГТУ «МАИ» (http://www.mai.ru/unit/ouk/research.php). Выполненный анализ дан ных, полученных с предприятий, позволяет сделать следующие выводы:

• администрации подавляющего большинства предприятий отмеча ют высокий уровень фундаментальной и инженерной подготовки специа листов, что дает им возможность проявлять себя в различных областях на СЕКЦИЯ учно-производственной деятельности предприятий, компетентно решать сложные инженерно-технические задачи;

• в условиях быстроразвивающегося рынка предприятия заинтересо ваны в специалистах – инженерах-технологах, инженерах-конструкторах, инженерах-механиках по различным специальностям;

• руководителями звена выше среднего (заместителями первых ру ководителей, ведущими специалистами, начальниками цехов) выпускники вузов становятся, как правило, через 3–5 лет.

Однако нельзя не отметить высокую текучесть кадров на предпри ятиях отрасли. За период до 2008 г. уволилось по собственному желанию около 11 % выпускников вузов, причем с 2003 по 2008 гг. – 31 %. После отмены распределения выпускников учебных заведений по предприятиям отрасли желающих поступать на работу по специальности становится все меньше (например, письмо ОАО МЗ «Маяк»). Анализ причин такого по ложения требует дополнительного социологического исследования.

Список литературы 1. Бойцов, Б. В. Концепция качества жизни / Б. В. Бойцов, М. А. Куз нецов, Г. И. Элькин. – М. : Академия проблем качества, 2007. – 240 с.

2. Основы организации и сертификации системы менеджмента каче ства и продукции : учеб. пособие / АНО «Институт испытаний и сертифи кации вооружения и военной техники». – М., 2005. – (Вып. 6, 494 с.).

3. Управление проектами : учеб. пособие / Ю. И. Попов, О. В. Яко венко. – М. : ИНФРА-М, 2008. – 208 с.

ББК 68. С. В. Орлов, А. И. Четверикова Воронежский государственный университет, г. Воронеж ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ Учебно-воспитательный процесс на военной кафедре вуза имеет ряд особенностей, отличающих его как от учебно-воспитательного процесса на гражданских кафедрах вуза, так и от учебно-воспитательного процесса в 82 СЕКЦИЯ военно-учебных заведениях. Знание и учет этих особенностей педагогиче ским коллективом военной кафедры способствует целенаправленной рабо те по совершенствованию военной подготовки, позволяет расставить пра вильные акценты в учебной и воспитательной работе со студентами, ис пользовать наиболее эффективные формы и методы обучения.

Особенности учебно-воспитательного процесса на военной кафедре обусловлены следующим:

Во-первых, специфичностью самого предназначения офицеров запа са как резерва офицерских кадров, главное – неопределенностью момента их призыва в Вооруженные силы и вытекающими из этого особыми требо ваниями к их подготовке.

Во-вторых, эти особенности обусловлены специфическими условия ми проведения военной подготовки в гражданском вузе: одновременной подготовкой студентов по двум специальностям – гражданской и военной, относительно малым объемом отводимых на военную подготовку учебных часов, ограниченным числом контактов со студентами офицеров военной кафедры, отсутствием в вузе условий, характерных для воинской части и военно-учебного заведения, – строго уставного порядка, воинской дисцип лины, психологических и физических нагрузок, соответствующих тем ви дам воинской деятельности, к которым готовятся студенты.

В-третьих, социально-психологическими характеристиками сту дентов как объекта учебно-воспитательного процесса на военной кафед ре: их высоким общеобразовательным и культурным уровнем, развитым воображением и способностью к абстрактно-логическому мышлению, общей гражданской направленностью личности, эмоциональностью, впечатлительностью, недостаточной психологической устойчивостью [1, с. 43–44].

Одна из особенностей учебно-воспитательного процесса на военной кафедре – это органическая связь учебно-воспитательного процесса на во енной кафедре с учебно-воспитательным процессом в вузе.

Второй особенностью учебно-воспитательного процесса на военной кафедре является превалирование в нем воспитательных функций и воз действий над чисто учебными функциями.

Третья особенность заключается в необходимости завершенности, устойчивости и прочности результатов учебно-воспитательного процесса на военной кафедре. Она обусловлена неопределенностью момента призы ва офицеров запаса и, следовательно, возможностью многолетнего разрыва между временем окончания студентами военной подготовки и началом их службы в Вооруженных силах.

Четвертая особенность учебно-воспитательного процесса на военной кафедре состоит в том, что он должен обеспечивать перспективную, опе режающую подготовку офицеров запаса. Это объясняется, с одной сторо СЕКЦИЯ ны, уже отмеченной выше неопределенностью момента призыва офицеров запаса, а с другой – непрерывным развитием военной науки и техники, со вершенствованием организационной структуры войск, форм и методов ве дения боевых действий и особенно быстрым усложнением, модернизацией и появлением новых образцов вооружения и боевой техники, автоматиза цией процессов управления войсками и комплексами вооружения.

Пятая особенность учебно-воспитательного процесса на военной ка федре – явно выраженная и отличающая его от других кафедр вуза практи ческая направленность.

Эта особенность является отражением требований подготовки офи цера запаса именно к конкретной практической деятельности по получае мой воинской специальности. Однако успешная практическая деятель ность офицера предполагает наличие у него прочных умений и навыков по управлению подразделением в современном бою, эффективному использо ванию вооружения, его грамотной технической эксплуатации, обучению и воспитанию подчиненных. Для привития этих профессионально-боевых умений и навыков учебно-воспитательный процесс на военной кафедре на сыщается полевыми и практическими занятиями, лабораторными работа ми, упражнениями, тренировками.

Необходимость привития студентам прочных практических навыков и умений по конкретной воинской специальности в условиях дефицита учебного времени вступает в противоречие с требованием перспективной, опережающей подготовки офицеров запаса. Пути решения этого противо речия лежат, во-первых, в том, что формирование навыков и умений на во енной кафедре должно производиться не механически, а на основе глубо кого усвоения понятий, отношений и зависимостей. Во-вторых, в тщатель ном отборе для отработки со студентами лишь типичных, характерных для данного вида воинской деятельности навыков и умений, при этом должны быть исключены повторяющиеся или однородные операции. В-третьих, в использовании основанной на развитом абстрактно-логическом мышле нии студентов их способности к переносу сложных навыков и умений из одних условий в другие. Педагогическая целесообразность явления пере носа умений и навыков заключается в том, что оказывается достаточным овладеть конкретной специальностью и освоить полный объем присущих ей практических операций на одной определенной должности;

практиче ская работа на других должностях данной специальности в случае необхо димости легко осваивается затем путем переноса умений и навыков.

Шестая особенность учебно-воспитательного процесса на военной кафедре выражается в специфических для вуза (но схожих с военно учебными заведениями) формах его проведения: строгом уставном поряд ке на военной кафедре, воинской дисциплине, дисциплинарной практике, четкой организации военного дня.

84 СЕКЦИЯ Наконец, седьмая особенность учебно-воспитательного процесса на военной кафедре – его напряженность, интенсивность. Последнее обуслов лено, во-первых, противоречием между большим и быстро возрастающим в связи с научно-техническим прогрессом в военном деле объемом учебно го материала и относительно малым и практически неизменным лимитом отводимых в вузе на военную подготовку учебных часов;

во-вторых, про тиворечием между сложностью и ответственностью воспитательных задач военной подготовки и ограниченным числом контактов со студентами преподавателей военной кафедры [1, с. 44–51].

В настоящее время на военной кафедре по военно-учетной специаль ности «Морально-психологическое обеспечение» обучаются студенты с различных факультетов (международных отношений, романо-германской филологии, философии и психологии, филологии). Следовательно, на мо мент обучения по военно-учетной специальности они уже обладают зна ниями различных дисциплин. Однако в рамках дисциплины «Воспитатель ная работа в Вооруженных силах Российской Федерации» они изучают один и тот же материал. Например, раздел «Психологическая работа» преподает ся всем студентам независимо от их гражданской специальности. Эта же дисциплина преподается и студентам, обучающимся на военной кафедре по военно-учетной специальности «Военная психология». На момент обучения по военно-учетной специальности они уже знают многие аспекты психоло гической работы. На военной кафедре им необходимо усвоить лишь специ фику работы военного психолога. Следовательно, этим студентам необхо димо гораздо меньше времени на усвоение раздела «Психологическая рабо та» в рамках дисциплины «Воспитательная работа в ВС РФ».

Таким образом, проанализировав особенности и требования к учеб но-воспитательному процессу на военной кафедре и сопоставив их с про граммой обучения студентов по вышеуказанным специальностям нами вы явлена целесообразность совмещения практических занятий из раздела «Психологическая работа» у студентов, обучающихся по этим специально стям. Поскольку студенты-психологи уже знают некоторые методы само регуляции и психологической разгрузки, они могут совместно с препода вателем проводить занятия будущим офицерам воспитательных структур (из числа студентов не психологического профиля), тем самым студенты психологи приобретают опыт практической деятельности, а студенты не психологического профиля могут глубже изучить материал, освоить неко торые приемы саморегуляции и психологической разгрузки.

Таким образом, соблюдаются следующие требования к учебно воспитательному процессу на военной кафедре:

• органическая связь учебно-воспитательного процесса на военной кафедре с учебно-воспитательным процессом в вузе;

• преобладание воздействий, развивающих личность над чисто учеб ными функциями;

СЕКЦИЯ • завершенность, устойчивость и прочность результатов учебно воспитательного процесса, так как на данных занятиях студенты имеют возможность приобретения и закрепления навыка, а также его использова ния в своей повседневной жизни;

• обеспечение перспективной, опережающей подготовки офицеров запаса в связи с тем, что на факультете философии и психологии студентов обучают новейшим техникам саморегуляции и психологической разгрузки;

• практическая направленность;

• усвоение большого объема учебного материала за короткий про межуток времени.

Основу оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного про цесса на военной кафедре составляет высокий общеобразовательный уровень студентов, который, в принципе, позволяет им быстро и сознательно усваи вать сложный и разнообразный учебный материал. Однако чтобы реализо вать эту возможность, нужно активизировать познавательную деятельность студентов в интересах военной подготовки. Для этого необходимо, во-пер вых, пробудить у студентов потребность и интерес к изучению дисциплин военной подготовки;

во-вторых, обеспечить высокую информативность учебного материала, мобилизующую внимание и способности студентов;

в-третьих, создать на занятиях творческую обстановку, эмоциональный на строй, вызывающие познавательную активность студентов и побуждающие их к напряженной, захватывающей работе по усвоению изучаемых вопросов.

Список литературы 1. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе :

учеб. пособие / Н. Н. Ефимов, С. В. Чернеев, В. Г. Григорьянц, А. В. Куз нецов. – М., 1986. – 312 с.

ББК 68.439. И. Ю. Лепешинский Омский государственный технический университет, г. Омск ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА Являясь одним из важнейших политических и социальных институ тов общества, российские Вооруженные силы вступили в период глубоко го реформирования. В направлении реформирования военного образова 86 СЕКЦИЯ ния Правительством РФ предпринят ряд шагов, который отражен в доку ментах: Федеральная программа «Реформирование системы военного об разования в РФ на период до 2010 года», Федеральный закон «О внесении изменений в некоторые законодательные акты РФ по вопросам обороны и военной службы в части, касающейся учебных военных центров», Поста новление Правительства РФ «Об обучении граждан РФ по программе во енной подготовки в федеральных государственных образовательных учре ждениях высшего профессионального образования» и др.

Сложный и динамичный характер военно-профессиональной деятель ности современного военного инженера, вызванный появлением новых об разцов вооружения и военной техники, создание, эксплуатация, обслужива ние и диагностика которых неразрывно связаны с использованием информа ционно-коммуникационных технологий (ИКТ), обусловливает объективную потребность в совершенствовании системы военно-профес-сиональной под готовки. Возрастающий объем научной информации при сохранении сроков обучения требует внедрения в учебный процесс более совершенных способов и средств обучения. Как показывает практика, внедрение в учебный процесс прогрессивных методик не только повышает качество и эффективность под готовки студентов, но и обеспечивает более глубокое воспитательное воздей ствие на обучаемых, способствует формированию и развитию новой инфор мационной культуры мышления.

В условиях реализации программы реформирования системы воен ного образования остро ощущается необходимость в определении новой единицы измерения образованности военного специалиста. Своеобразным решением этой проблемы является применение компетентностного подхо да к решению задачи по повышению эффективности военно-профес сиональной подготовки будущего военного инженера. В рамках данного подхода, опираясь на исследования отечественных и зарубежных ученых, мы пришли к выводу, что под профессиональной компетентностью воен ного инженера следует понимать профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к творческому решению военно-инженерных задач технического обеспечения частей и подразделений в боевой обстановке и повседневной деятельности в соот ветствии с основными функциями должностного предназначения.

Потребность ВС РФ в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, способных к постоянному со вершенствованию профессиональных качеств, превращается в ведущий фактор образовательной политики в военной отрасли. ИКТ-компетентность офицера становится сегодня необходимым условием успешной военно профес-сиональной деятельности.

В зависимости от личностных качеств офицера, а также условий, в которые он поставлен, военно-профессиональная деятельность может осуществляться на следующих уровнях регуляции: операционном, такти СЕКЦИЯ ческом, стратегическом. Вслед за А. М. Новиковым условно можно сказать так: «Операционный уровень – это человек-исполнитель;

тактический – деятель;

стратегический – творец» [1, с. 242–243].

Согласно теории интегральной характеристики профессиональной компетентности она представляет из себя совокупность ключевых, базо вых и специальных компетенций. Опираясь на предположение М. П. Лап чика о том, что «в процессе формирования профессиональной компетент ности педагогического работника испытывать влияние ИКТ-компетенций должны все три ее составные части: ключевая, базовая и специальная»

[2, с. 12–13]. Можно предположить, что и для военного инженера схема взаимосвязи между профессиональной и ИКТ-компетентностью будет вы глядеть, как показано на рис. 1.

Рис. 1. Взаимосвязь профессиональной компетентности и ИКТ-компетентности военного инженера Явная относительность поэтапного подхода к рассмотрению процес са формирования и развития ИКТ-компетентности военного инженера, со гласно структуре его профессиональной компетентности, вытекает уже из того, что этот процесс хронологически может захватывать рассредоточен ные по времени периоды: период, предшествующий учебе в вузе;

обучение в вузе (академии);

повышение квалификации;

самообразование. При этом владение обязательным начальным уровнем ИКТ-компетентности как ре зультатом общего школьного образования может, вообще говоря, рассмат риваться как исходная стартовая база для формирования последующих ИКТ-компетентностей.

Развитие разносторонних способностей последовательно выводит военного инженера на операционный, тактический и стратегический уровни регуляции военно-профессиональной деятельности, что, в свою очередь, способствует формированию его ключевой, базовой и специаль ной профессиональной компетентности. Способности к использованию средств ИКТ при решении военно-профессиональных задач также долж ны проявляться на разных уровнях регуляции, а их развитие проходить согласно логике формирования профессиональной компетентности.

В контексте развития способностей военного инженера к использованию 88 СЕКЦИЯ средств ИКТ выделяются две составные части, накладываемые на соот ветствующие перечни профессиональных компетенций: инвариантная и профильная.

Проведенный анализ государственных образовательных стандартов подготовки гражданских инженеров, квалификационных требований Глав ного автобронетанкового управления (ГАБТУ) Министерства обороны Российской Федерации к выпускникам учебных военных центров и воен ных институтов позволил определить структуру ИКТ-компетентности бу дущего военного инженера (рис. 2).

Рис. 2. Структура ИКТ-компетентности военного инженера ГАБТУ К1 – понимание роли и перспектив процессов информатизации в обществе и в ВС РФ;

К2 – представление об информационной безопасно сти государства, об особенностях ведения «информационной интервен ции» и мерах по ее противодействию;

К3 – представление о воспитатель ном воздействии на военного инженера методов и средств информатики;

К4 – представление об особенностях военно-инженерной деятельности в условиях использования ИКТ;

К5 – понимание сущности метода инфор мационного моделирования в профессиональной деятельности военного инженера;

К6 – обладание мотивированной идеологией необходимости решения военно-профессиональных задач в современных условиях с ис пользованием ИКТ;

К7 – знание основ безопасности жизнедеятельности при использовании ИКТ в военно-профессиональной деятельности;

К8 – СЕКЦИЯ понимание места и значения информационной культуры как составной части общей культуры современного военного;

К9 – понимание и способ ности к оцениванию ИКТ-компетентности для решения профессиональных задач военного инженера;

К10 – обладание стремлением к самосовершен ствованию, умение планировать профессиональную карьеру, профессио нальное и личностное саморазвитие, приобретать новые знания и исполь зовать для этого современные информационно-коммуникационные техно логии;

Б1 – знание способов получения, представления и хранения инже нерно-технической и другой информации с помощью средств ИКТ;

Б2 – умение вести планирование боевой и мобилизационной подготовки сред ствами информационных технологий;

Б3 – умение разрабатывать инфор мационные модели устройства и работы боевой техники, тактики действий подразделений и частей и технического обеспечения боевых действий;


Б4 – умение анализировать и синтезировать необходимую информацию, техни ческие данные, показатели и результаты служебной деятельности, обоб щать и систематизировать их, переносить на электронный носитель, про водить технико-экономический анализ и осуществлять необходимые рас четы, используя средства ИКТ;

Б5 – готовность к освоению вновь появ ляющихся средств информатизации и информационных технологий в во енно-профессиональной деятельности;

Б6 – способность к развитию твор ческой инициативы, рационализации, изобретательства, внедрению дости жений отечественной и зарубежной науки, техники, использованию пере дового опыта ИКТ в военно-профессиональной деятельности;

Б7 – умение создавать автоматизированное рабочее место военного инженера с учетом его профессиональной деятельности;

Б8 – умение использовать средства информатизации и информационные технологии в учебно-воспитательном процессе подготовки экипажей боевых машин и специалистов техническо го обслуживания и ремонта бронетанковой техники;

Б9 – знание методики использования средств ИКТ при проведении занятий по технической (спе циальной) подготовке;

Б10 – знание технологии применения средств ин форматизации в профессиональной деятельности военного инженера;

Б11 – умение осуществлять поиск и получение инженерно-технической инфор мации из распределенных ресурсов – баз и банков данных;

Б12 – умение использовать средства информатизации и информационных технологий в служебном делопроизводстве при планировании эксплуатации бронетан ковой техники, ведения планирующей, учетной и отчетной документации бронетанковой службы и документации, оформляемой при ремонте броне танковой техники;

С1 – владение как минимум общеобразовательным уровнем компьютерной грамотности;

С2 – владение программными сред ствами и инструментами в области технического обеспечения танковых и мотострелковых частей и подразделений;

С3 – владение методами при менения ИКТ в профессиональной деятельности военного инженера;

С4 – 90 СЕКЦИЯ умение пользоваться профессионально-ориентирован-ными программны ми средствами реализации технологий;

С5 – умение выполнять работы в области научно-технической деятельности по проектированию, инфор мационному обслуживанию элементов производственной базы, организа ции и управлению работ по техническому обслуживанию и ремонту бро нетанкового вооружения и техники, метрологическому обеспечению, тех ническому контролю средствами ИКТ;

С6 – умение выполнять конструк торские работы средствами ИКТ в области производства новых образцов вооружения и техники, разработки и реализации прогрессивных техноло гических процессов обслуживания и ремонта бронетанковой техники;

С7 – умение разрабатывать и применять электронные программные средства с учетом профессионально-ориентированных требований к военному ин женеру;

С8 – умение упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания в военно-технической области, пользуясь средствами ин форматизации;

С9 – умение решать военно-профессиональные задачи по проектированию условий безаварийной эксплуатации военной техники, своевременного ее обслуживания и восстановления с использованием средств ИКТ;

С10 – умение пользоваться компьютерными инженерно техническими системами и специализированным программным обеспече нием;

С11 – умение организовывать работу по повышению знаний подчи ненного личного состава в области использования ИКТ для реализации инженерно-технических задач Таким образом, под ИКТ-компетентностью военного инженера ГАБТУ мы понимаем совокупность взаимосвязанных между собой компе тенций, владение которыми предполагает способность мотивированно и эффективно использовать средства информатизации и новые информа ционные технологии для решения военно-профессиональных задач танко технического обеспечения частей и подразделений на разных уровнях ре гуляции профессиональной деятельности – стратегическом, тактическом, операционном. Она представляет систему профессионально значимых ка честв (знаний, навыков и умений) военного инженера, формируемых и раз вивающихся в процессе информационной подготовки в вузе и самообразо вании в ходе военно-профессиональной деятельности, а также включает в себя комплекс профессионально значимых характеристик личности офи цера к необходимости использования ИКТ для успешной реализации про фессиональных функций.

Приведенный перечень структурных элементов ИКТ-компетент ностей военного инженера может претендовать на завершенность прора ботки, скорее всего, лишь по отношению к ключевым и базовым компе тенциям. Что же касается специальных компетенций, то в силу значитель ного разброса их проявлений для конкретных видов военно профессиональной деятельности и военно-учетных специальностей со СЕКЦИЯ ставление подобных перечней надо вести в условиях обстоятельного ана лиза деятельности конкретных групп военных специалистов с обязатель ным участием будущего конкретного заказчика, а также опыта выпускни ков военных и гражданских вузов предыдущих поколений.

Список литературы 1. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М. :

СИНТЕГ, 2007. – 668 с.

2. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: моно графия / М. П. Лапчик. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. – 144 с.

ББК 68. А. В. Толмачева Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ Война и понесенные огромные потери личного состава в ее первые месяцы очень остро обозначила проблему подготовки кадров для воору женных сил. Начатая еще в довоенное время система подготовки специа листов в военных учебных заведениях в годы войны была усовершенство вана. Общее число учебных заведений занимавшихся подготовкой коман диров всех уровней увеличилось. В Красноярске еще до начала войны бы ла создана сеть военных училищ. Например, в 1934 г. была создана Крас ноярская школа военных техников, которая готовила командиров Красной Армии и параллельно вела подготовку техников железнодорожного транс порта. Срок обучения в школе в годы Великой Отечественной войны со ставлял 3 года и 7 месяцев. Курсанты школы пользовались всеми правами военнослужащих, находившихся на действительной военной службе, были расквартированы в казарменном порядке, находились на полном государ ственном иждивении и централизованно снабжались обмундированием и питанием. В годы войны плановые занятия в школе проводились на про тяжении 11 часов в сутки. Кроме того, в г. Канске располагались пехотное 92 СЕКЦИЯ училище, Канская 118-я ШМАС (школа младших авиационных специали стов), с 1940 г. ставшая военно-авиационной школой стрелков бомбардиров (расформированная в августе 1942 г.);

в г. Ачинске действо вало военно-пехотное училище, а также 52-я Красноярская окружная шко ла младших авиаспециалистов (ОШМАС), которые в годы войны внесли значительный вклад в обучение и воспитание молодых офицеров для Красной Армии.

Однако с началом войны сеть военных учебных заведений края зна чительно пополнилась за счет того, что наш регион стал местом эвакуации многих военных училищ центральной России. Так, в 1941–1942 годах в Красноярск и другие города Красноярского края были перебазированы более десятка училищ и военных спецшкол.

Уже летом в Красноярск было эвакуировано 1-е Киевское Красно знаменное артиллерийское им. С. М. Кирова училище, участвовавшее в обороне Киева. Многие его преподаватели уже имели боевой опыт новой войны. После тяжелых ранений направляли в это училище и фронтовиков, которые учились вместе с юными парнишками. В жуткий холод они овла девали секретами ведения боя, разведки, приобретали умение менять так тику в зависимости от сложившейся ситуации. Богатый военный опыт преподаватели талантливо передавали своим ученикам.

В августе 1941 г. в Ачинск прибыло Киевское военно-пехотное учи лище им. рабочих Красного Замоскворечья1, а в Красноярск было эвакуи ровано Киевское военное училище связи им. М. И. Калинина, где уже в де кабре 1941 г. был проведен первый выпуск командного состава, который учился по краткосрочной программе подготовки. В апреле 1942 г. Гене ральный Штаб Красной Армии поставил перед руководством училища но вую задачу – готовить для фронта связистов из числа девушек, которые вступили в ряды Красной Армии. В 1943 г. училище выпустило 500 офи церов.

Чуть позже – 5 октября 1941 г. было эвакуировано Сумское артилле рийское училище им. М. В. Фрунзе2, которое первоначально должны были перебазировать в г. Томск. Однако в пути следования на станции Тайга ко нечный путь следования был изменен, а эшелоны направлены в город Ачинск. Эвакуацию училища возглавляли помощник начальника училища по учебно-строевой части майор И. Ф. Ермаков и помощник начальника училища по тылу капитан К. Ивлев.

Перед училищем на новом месте встали сложные задачи: укомплек тование личным составом, лошадьми и материальной частью, создание учебно-материальной базы для занятий. Все эти задачи надо было решить ГАКК. Ф.П-26. Оп.4. Д.16. Л.163 – 163 об.

Сумское высшее артиллерийское командное дважды Краснознаменное училище им. М. В. Фрунзе (1918–1988): краткий исторический очерк. – Сумы, 1988. – С. 64.

СЕКЦИЯ в кратчайший срок и приступить к регулярным занятиям. Большую по мощь училищу оказал Военный совет Сибирского военного округа. Ему были выделены лошади и материальная часть артиллерии, так как все обо рудование при отъезде с фронта училищем было передано частям дейст вующей армии.

В Ачинске училищу было отведено три двухэтажных здания (сол датские казармы) и одно небольшое здание под учебный корпус. В двух зданиях на двухъярусных кроватях размещались курсанты и солдаты.

В третьем – управление училища, клуб, столовая для командного состава.


Часть занятий проводилась прямо в спальных помещениях. Некоторые ко мандиры получили квартиры в военном городке, но многие из них жили на частных квартирах. В Ачинск из Чкаловской области прибыло большинст во семей военнослужащих.

Неприветливо встретила сибирская зима артиллеристов. Морозы достигали 40–45 °С, теплого обмундирования было недостаточно. Надо было своими силами заготовить овощи для личного состава и фураж для лошадей. Срочно надо было создать свое подсобное хозяйство.

В те годы и в глубоком тылу было нелегко. Недостаток учебно материальной базы, недостаточное материальное обеспечение не давали права снижать качество подготовки курсантов.

Военный совет округа, командование училища делали все возмож ное, чтобы в кратчайший срок приступить к регулярным плановым заня тиям. Чтобы готовить курсантов с учетом опыта войны, часть командно го состава была командирована на фронт на стажировку. В этих же це лях срок обучения курсантов был увеличен с 4 до 6 месяцев, а затем и до 8 месяцев.

Ни сильные сибирские морозы, ни ветры не могли помешать нор мальной учебе. Продолжительность занятий была установлена 10 часов и 2 часа самоподготовки, не считая ночных выходов в поле на тактические занятия. Особое внимание уделялось обучению практике борьбы с танками противника, бою батареи в окружении и выходу из него.

В практике подготовки данных для стрельбы применялся метод стрельбы без записи («на память»). Все зачетные артиллерийские стрельбы проходили с оценкой «хорошо» и «отлично». Большая часть занятий была вынесена в поле.

Осенью 1942 г. вместо полковника В. А. Иванова, убывшего в дейст вующую армию, начальником училища был назначен полковник Л. И. Ду лыцнков, прибывший с Волховского фронта. Это был опытный, энергич ный командир, умелый организатор. Под его командованием училище за нимало одно из лучших мест среди артиллерийских училищ страны.

Опыт войны заставил всех командиров и преподавателей перестро ить все обучение с учетом практики боев с немецко-фашистскими захват 94 СЕКЦИЯ чиками. Надо было освоить опыт войны и всему командному составу. На чальник училища направлял на это работу всего личного состава.

Весь коллектив преподавателей настойчиво работал над усовершен ствованием учебно-материальной базы. Были оборудованы полигоны для артиллерийских стрельб, построен инженерный городок и полоса препят ствий. Преподаватели артиллерии во главе с полковником Н. А. Байдой подготовили и выпустили учебное пособие по артиллерии, намного облег чившее преподавание и усвоение курса артиллерийской стрельбы. Некото рые методические разработки цикла тактики были приняты Управлением артиллерии ВУЗ и рекомендованы другим артиллерийским училищам. Си лами офицеров цикла стрельбы были сделаны классные и большой меха низированный полигон для решения всех задач артиллерийско-стрелковой подготовки. Кроме того, был создан винтовочный полигон для отработки задач винтовочным патроном. Артиллерийско-стрелковые тренажи прово дились ежедневно. Цикл топографии во главе с майором Кузиным неодно кратно отмечался инспекцией за хорошее обеспечение боевых стрельб и умелое обучение курсантов. Силами цикла был создан и оборудован на глядными пособиями класс топографии.

Настойчивый труд курсантов и преподавателей давал свои плоды. Уже первый выпуск командиров, который состоялся 4 апреля 1942 г., был произ веден с высокой оценкой: 87,2 % выпускников получили хорошие и отлич ные оценки, а в 1943 г. такие оценки получили уже 90,4 % выпускников.

За два года пребывания училища в Ачинске было произведено 11 выпусков командиров взводов и 3 выпуска политработников. Выпуск ники сразу же направлялись на фронт, в действующую армию. Сумское артиллерийское училище по отзыву фронтов стояло в пятерке лучших училищ страны.

Организуя учебу и быт курсантов, командование училища пользова лось громадной поддержкой и помощью не только партийных и советских организаций, но и всего населения Ачинска. Курсанты училища также ока зывали посильную помощь населению города и края в выполнении ряда важных хозяйственных задач. Только в одном Назаровском районе Крас ноярского края личный состав училища несколько раз выезжал и участво вал в уборке урожая. Всего курсантами было отработано 22 тысячи чело веко-дней и скошено около 3 тысяч гектаров хлеба.

Курсанты-артиллеристы показывали пример высокой дисциплины и организованности. Районный комитет партии и районный исполнитель ный комитет Назаровского района неоднократно благодарили личный со став училища за помощь в уборке урожая и активное участие в агитацион ной работе среди населения.

2 сентября 1943 г. Сумы был освобожден от немецко-фашистских войск и сразу встал вопрос о возвращении училища в свой родной город.

СЕКЦИЯ В начале 1944 г. была послана команда от училища в г. Сумы для подго товки помещений и учебных классов. В период с 21 по 27 июля 1944 г.

тремя эшелонами училище было отправлено из г. Ачинска, а 6–12 июля прибыло в г. Сумы3.

В 1942–1943 гг. в Красноярский край прибыли: Ордженикидзеград ское (ОрВО) автомотоциклетное (бывшее пехотное) училище (г. Мину синск), Бирмская военная авиационная школа пилотов (г. Черногорск), Дальневосточная школа военных переводчиков (г. Канск), Высшее военно морское училище имени М. В. Фрунзе (г. Красноярск), Военно-морское медицинское училище (г. Красноярск), Ростовская-на-Дону артспецшкола № 11 (с. Рыбное Рыбинского района), Харьковская военная авиационная школа стрелков-бомбардиров и другие военные учебные заведения, Спе циальная средняя школа ВВС № 12 (г. Енисейск), 6-я Воронежская военно авиационная школа пилотов первоначального обучения (г. Черногорск).

В большинстве своем эвакуация прошла организованно и слаженно.

Прибыв к месту новой дислокации, практически все учебные заведе ния столкнулись с острой проблемой нехватки площадей для учебных ау диторий и расселения личного состава. Самая сложная ситуация сложилась в Ростовской-на-Дону артиллерийской спецшколе № 11, эвакуированной в с. Рыбное Рыбинского района. В докладной записке о состоянии спец школы на имя заместителя Наркома просвещения РСФСР указывалось, что школа была размещена в десяти деревянных зданиях, в радиусе 1–2 км в с. Рыбном и 23 км от райцентра и железной дороги, что затрудняло под воз провианта для курсантов. Занимаемые школой здания требовали сред него и капитального ремонта.

В селе имелась баня, однако ее пропускная способность была крайне низкой, составляя всего 20–30 человек в сутки, при этом отсутствовали прачечная и дезокамера. Кладовая для хранения продуктов питания в шко ле не была приспособлена, имелась лишь столовая летнего типа, в которой не было возможности для приготовления пищи, а посуда для принятия пищи не мылась, из-за отсутствия горячей воды. Учебных классов в школе также не было, учащиеся занимались там, где и спали. Остро ощущался недостаток питьевой воды, поскольку речная вода по заключению врачей для употребления была не пригодна, а колодцев в селе было мало.

Внутренний порядок помещений, где располагались курсанты, также оставлял желать лучшего – грязь всюду, стены грязные, много клопов, в помещении общежития духота, форточки отсутствовали, не было умы вальников, поэтому учащиеся часто вообще не умывались. В силу грязного состояния учащихся повсеместно были распространены кожные заболева Сумское высшее артиллерийское командное дважды Краснознаменное училище им. М. В. Фрунзе (1918–1988): краткий исторический очерк. – Сумы, 1988. – С.64.

96 СЕКЦИЯ ния (чесотка, фурункулы и т. д.). У всех учащихся был педикулез, отсутст вовало сменное белье. И хотя командование принимало все возможные меры по борьбе с клопами и вшами, но из-за отсутствия бани и дезокамеры вшивость ликвидировать не могло.

На момент проверки в школу уже на протяжении 6 месяцев не по ступали постельные принадлежности, поэтому учащиеся были вынуждены спать на голых нарах, на полу, на столах, там, где теплее и не было клопов.

Практически полностью отсутствовало вещевое снабжение – 50 человек вынуждены были ходить в нижнем белье, летнее обмундирование также отсутствовало. На момент проверки на 351 учащегося имелось всего 100 пар валенок, которые находились в общем пользовании, верхняя одеж да (гимнастерки и брюки) были только у 280 человек, а остальные ходили буквально в лохмотьях. В комнатах практически отсутствовала мебель, в том числе не было классных досок, столов, стульев, скамеек.

Продовольственное снабжение учащихся находилось в самом тяже лом положении. Школа не имела продуктов питания – картофеля, круп, мяса и т. д. Из-за отсутствия транспорта продукты не могли быть подвезе ны, так как расстояние подвозки от базы снабжения и от железной дороги до школы составляло 25–30 км. Все это приводило к тому, что отпускае мые нормы для питания были существенно ограничены, чтобы избежать полного голода учащихся. Хлеба школа также нормально не получала. Как правило, хлеб выдавался горячим, сырым и очень низкого качества, что вело к большому количеству желудочных заболеваний4.

Тем не менее, даже в таких тяжелых условиях занятия продолжа лись. В результате проверки школы было принято решение об ее срочной передислокации в любой районный центр края, где условия были бы луч ше. Таким центром стал г. Ачинск. Уже 20 августа 1943 г. все имущество и личный состав школы прибыл к месту нового расположения. На этот раз школу разместили в здании бывшей средней школы № 6 и техникума Сов торговли по улице Льва Толстого 14. Четырнадцать классных комнат, на ходившихся в одном двухэтажном здании, были одновременно и помеще ниями для общежития. В здании не было места для проведения общих соб раний и построений, а занятия по физкультуре проводились прямо в кори дорах. Однако, благодаря ремонтным работам и починке системы отопле ния, которые были выполнены силами курсантов и преподавательского со става школы в период с 25 августа по 25 сентября 1943 г., курсанты школы уже 27 сентября 1943 г. смогли приступить к занятиям по программе обу чения.

Огромная работа была проведены в отношении обмундирования учащихся. За сравнительно короткие сроки все учащиеся получили полный ГАКК. Ф.1383. Оп. 1. Д.621. Л. 43–47.

СЕКЦИЯ комплект зимнего обмундирования и постельные принадлежности. Полно стью была решена проблема продовольственного снабжения школы. Те перь перед руководством школы уже стояли совсем другие задачи – не обеспечивать выживание учащихся, а совершенствовать материальную ба зу – в школе не было библиотеки, учебных пособий и канцелярских при надлежностей, наглядных пособий, помещения под клуб, отсутствовало радио5.

Ситуация, сложившаяся в Ростовской-на-Дону специальной артшко ле № 11, была, к сожалению, типичной и повторялась в той или иной сте пени в других эвакуированных военных учебных заведениях. Счастливым исключением из этого правила, пожалуй, стала только Бирмская военная авиационная школа пилотов. Прибыв в г. Черногорск, школа получила прекрасные аэродромы («Ташеба» в 7 км от ж/д станции Ташеба и «Кали нино» на территории колхоза им. М. И. Калинина): песчано-каменистая почва с травяным покровом не размокала во время дождей, что давало возможность взлета и посадки любого типа самолета в плохих погодных условиях, а количество летных дней в году составляло примерно 230–250.

Кроме того, вокруг Черногорска оказалось много ровных площадок, при годных для строительства новых аэродромов.

С 1942 г. школа укомплектовывалась в основном за счет расформи ровываемых школ и аэроклубов СибВО. При школе был создан запасной батальон курсантов в составе двух рот, в которых курсанты проходили курс внеполетной теоретической подготовки, а также несли караульную службу и выполняли необходимые хозяйственные работы.

Под учебно-летный отдел было отведено здание неполной средней школы, однако классов было недостаточно и часто заниматься приходи лось под открытым небом, под самолетами или в землянках.

Запасной батальон курсантов разместили в Доме пионеров, 1-ю эс кадрилью – в Доме культуры, УЛО – в школе, а склад – на территории ле созавода, в 10 км от города. Сразу по прибытии перед командованием школы была поставлена задача: к зиме 1942 г. построить землянки для за пасного батальона, санчасти и лазарета, овощехранилище, гараж, столо вую, а также жилые, хозяйственные и технические землянки. Для семей офицерского состава было выделено 10 квартир горкоммунхозом, 15 квар тир – Хакасуглем, однако большинство семей проживали в Доме Красной Армии и только к осени 1943 г. были расселены в Черногорске, Абакане и колхозе им. М. И. Калинина.

23 сентября 1942 г. в Черногорск прибыла для расформирования 6-я Воронежская ВАШП первоначального обучения. Часть ее личного состава влилась в штат Бирмской школы, а часть была откомандирована в распо ГАКК. Ф.1383.Оп. 1. Д.621. Л. 34–35 об.

98 СЕКЦИЯ ряжение ОК ВВС СибВО, из оставшегося же постоянного состава и матча сти был сформирован безномерной полк ночных бомбардировщиков У-2, убывший в Алатырь для пополнения однотипных полков фронта.

Несмотря на все трудности, связанные с эвакуацией, в 1942 г., шко лой было выпущено 43 пилота на самолетах И-16 и ЛаГГ-3 и 67 пилотов на самолетах Як-7б, 3 пилота были оставлены в школе инструкторами. О вы соком уровне военной подготовки курсантов говорит тот факт, что за 1942 г. во время учебных полетов произошла только одна авиакатастрофа и всего 6 аварий.

Помимо учебной и хозяйственной работы, в 1942 г. личный состав школы оказал громадную помощь народному хозяйству на работах в сов хозах Хакасской АО, выработав на уборке урожая и постройке сахарного завода 11 064 человеко-дня.

Личный состав школы активно участвовал в различных социалисти ческих соревнованиях, с воодушевлением поддержал Государственный за ем на укрепление боевой мощи Советского государства и выдал по нему с 1942 по 1945 г. 3 554 125 рублей, а также отчислил от своих личных сбе режений в фонд обороны облигациями 1 180 678 рублей и наличными 163 546 рублей. Курсантами училища было собрано в фонд помощи детям фронтовиков 30 719 рублей. В апреле 1944 г. личный состав БВАШП, во одушевленный победами Красной Армии, на своих митингах постановил отчислить свои личные сбережения на укрепление боевой мощи Красной Армии и просить Верховного Главнокомандующего Маршала Советского Союза товарища Сталина разрешения построить на средства личного со става БВАШП звено самолетов, укомплектовать его экипажи летчиками БВАШП и направить на фронт. Для этой цели личный состав собрал обли гациями 770 015 рублей и наличными 150 185 рублей. 11 июня 1944 г. Вер ховный Главнокомандующий Маршал Советского Союза И. В. Сталин прислал командованию и личному составу школы свой боевой привет и благодарность Красной Армии и удовлетворил просьбу личного состава о посылке звена самолетов на фронт.

За 1943 г. было подготовлено и выпущено уже 285 пилотов. Однако, как и в любом учебном заведении, были курсанты, которые, по разным причинам, не справлялись с программой обучения и их отчисляли, направ ляя в Ачинское пехотное и Мичуринское военно-инженерное училища (г. Иркутск).

В марте 1943 г. штаб и УЛО были переведены в здание средней шко лы, освобожденное госпиталем. Кроме штаба и УЛО в школе разместились лазарет, телефонная и радиостанция, столовая для офицерского состава.

Также были оборудованы классы по специальностям, стрелковые тренаже ры летчика с подвижной кабиной и движущейся мишенью, подобное обо рудование было далеко не в каждой авиационной школе.

СЕКЦИЯ В апреле 1943 г. школа перешла с двухэскадрильного штата на четы рехэскадрильный и в июне 1943 г. приняла в свой состав две эскадрильи из Сталинградской ВАШП. Три эскадрильи располагались на полевых аэродро мах на удалении 4, 18 и 24 км от Черногорска. В школе эксплуатировали са молеты следующих типов: У-2, УТ-2, УТИ-4, И-16, Як-7, УТ-1, Р-5, Як-9, Як 6. К 5 мая 1945 г. в составе школы было уже 166 самолетов: По-2 –1, УТ-2 – 18, УТИ-4 – 39, Як-7 и Як-9 – 106, УТ-1 – 1, Як-6 – 1.

16 сентября 1943 г. стало исторической датой для Бирмской ВАШП – в этот день школе было вручено Красное Знамя.

С целью передачи курсантам опыта реальных боевых действий со временной войны летчики-инструкторы школы неоднократно направля лись на боевые стажировки на фронт, где проявили себя умелыми воз душными бойцами, в частности, при ликвидации Восточно-Прусской группировки немцев в октябре-декабре 1944 г. С боями стажеры прошли всю Восточную Пруссию от Литовской границы до берегов Балтийского моря. За отличное выполнение боевых заданий стажеры были награждены правительственными наградами: орденом Красного Знамени – лейтенант Г. Н. Евсиков, орденом Отечественной войны II степени – лейтенанты В. Н. Рыльников и И. А. Федорович, орденом Красной Звезды – старший лейтенант Маташев, лейтенанты Лобанов и Меленченко. Начальник УЛО подполковник Тарасевич, преподаватели майор Андреев, капитан Стре лецкий, старший техник-лейтенант Исаев, лейтенант Тришевский боевой стажировке отдавали все силы и умения. Лейтенант А. П. Тришевский стажировку проходил в качестве помощника начальника оперативного от деления штаба 240 ИАД по разведке. За грамотное наведение штурмови ков на цели в боевых порядках наземных войск он был представлен к ор дену Красной Звезды.

74 офицера и сержанта постоянного состава БВАШП принимали ак тивное участие в боях на фронтах Великой Отечественной войны, из них 15 человек были награждены правительственными наградами.

В итоге школа с начала своей организации (1940 г.) подготовила для ВВС 1 062 летчика-истребителя, не считая 153 пилотов, оставленных в школе инструкторами. Всего по данным на 1 мая 1945 г. из школы было выпущено – 1 215 пилотов. Качество подготовки было высоким, о чем сви детельствует тот факт, что за 5 лет не было возвращено ни одного человека на доучивание6.

Однако самым лучшим свидетельством качества выпускаемых Бирм ской школой специалистов являются отзывы командиров частей, куда бы ли направлены служить ее выпускники. Так, командир 1-й авиационной эскадрильи 20-го запасного авиационного полка капитан Дрожжинов ука Исторический формуляр. ЦАМО. Ф.60332. Оп.35737. Д.3. (из личного архива В. Филиппова) 100 СЕКЦИЯ зывал в отзыве, что пилоты, окончившие Бирмскую ВАШП и прошедшие через 20 ЗАП, отличались от выпускников Одесской и Сталинградской ВАШП в лучшую сторону по качеству подготовки, технике пилотирова ния, они лучше знали арматуру и оборудование Як-7, у них лучше были отработаны самостоятельность в выполнении полета, они были наиболее подвижны в самолете, хорошо натренированы в выполнении фигур высше го пилотажа. Особенно велика разница была в выполнении расчета посад ки. Пилоты владели самолетом более уверенно и смело, были более вы носливы при интенсивных полетах7.

Командир 168-го истребительного авиаполка полковник Когрушев также высоко отзывался о выпускниках школы, прибывших в его полк в июне 1944 г. В частности, он выделил лейтенанта М. В. Головко, который от рядового летчика вырос до командира звена. За время нахождения на фронте произвел 108 успешных боевых вылетов на сопровождение бомбар дировщиков и штурмовиков, а также самостоятельную бомбардировку и штурмовку. Сбил один ФВ-190 и был награжден орденами Красного Знамени и Красной Звезды. Уместно отметить и лейтенанта М. Н. Шиф рина, который, исполняя должность старшего летчика, как ведущий пары умело водил своего ведомого на выполнение боевых заданий, произвел успешных боевых вылетов и был награжден орденом Красной Звезды. Не отставали от своих боевых товарищей и лейтенанты Хальченко и Галиц кий, которые показали себя выносливыми летчиками, совершая по 10 бое вых вылетов в день. Каждый из них провел по 5 воздушных боев, сбив по одному ФВ-190. Николай Александрович Галицкий был награжден орде нами Красного Знамени и Красной Звезды, а Иван Архипович Хальченко – орденами Красного Знамени и Отечественной войны II степени.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.