авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Историко-культурные и социально-экономические аспекты социальной… 785 Идеологическая трансформация образа «страны» (по материалам прессы в период с 1984 по 2009 гг) ...»

-- [ Страница 3 ] --

В данном направлении перспективным инструментом выступает профориентационная ра бота, которая на сегодняшний момент невсегда осуществляется эффективно. Более глубокие изменения необходимы в системе профориентации, которая выступает основным инструмен том подготовки выпускников школ к адаптации на рынке труда.

Профориентационная работа, проводимая в школах, не соответствует настоящим запросам трудовой сферы. В общеобразовательных учреждениях подготовкой выпускников к выбору будущей специальности занимаются социальные педагоги и психологи. Они в большинстве своем не располагают необходимыми диагностическими и методическими материалами и ин формацией об изменяющихся процессах рынка труда. Сами мероприятия по профориентации носят одномоментный, разовый характер, т.е. проводятся нерегулярно в связи с тем, что у со циальных педагогов и психологов достаточно других обязанностей, связанных с работой в школе, а профессиональные консультации – формальная обязанность. Неэффективность проф ориентационной работы обусловлена также тем, что крайне редко, особенно в малых городах, происходит сотрудничество школьной администрации со специалистами Центра занятости на селения.

Следовательно, качественное профориентационное сопровождение в средних учебных за ведениях отсутствует. В связи с данными фактами актуальным направлением развития проф ориентации необходимо назвать качественное улучшение подготовки выпускников школ к профессиональному выбору. Представляется возможным использование таких методов:

проведение профессиональных консультаций специалистами Центра занятости населения;

расширение методической базы в школах, налаживание информационных каналов связи с Центром занятости населения;

издание обновляющихся брошюр и профессиограмм;

регулярная диагностика школьников с 8 по 11 класс.

Литература 1. Либерова М.С. Изменение форм досуга молодежи российской провинции: социологический анализ: Автореферат дис.... кан. социол. наук: 22.00.04. – М., 2009. – С.13.

2. Мор Т. Утопия. – М.: Худ.лит., 1971. // URL: http://library.uni-vologda.ac.ru/ (дата обращения 22.03.2010).

3. Социология: учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – 3-е изд., перераб. и доп.

– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – С.290-303.

Историко-культурные и социально-экономические аспекты социальной… История организации службы занятости за рубежом Т.А. Ширманов Научный руководитель: ассистент кафедры СиСР Е.Е. Горина Федеральное агентство по образованию Муромский институт (филиал) ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет»

602264, г. Муром, Владимирская область, ул. Орловская, д. Зачастую исследователи проблем занятости при анализе существующей системы данного института обращаются к истории ее создания и развития: рассматривается как отечественный, так и зарубежный опыт. Эволюция службы занятости в ее историческом аспекте не изучена до конца, данные исследователей расходятся.

Так, О.В. Зайцева, определяя объектом своего исследования именно службу занятости и рассматривая генезис ее функций, говорит, что «возникновение и развитие бирж началось в Западной Европе», первая из которых была образована в Париже в 1866 году [1].

Однако, по мнению Л.А. Саенко, первая попытка привлечь государство к регулированию посредничества для безработных граждан относится не ранее, чем к 1884 году, когда рабочими было внесено подобное предложение в Германский рейхстаг. Реализация же вмешательства государства в организацию посредничества (сначала лишь как направление его деятельности) происходит значительно позже с привлечением органов местного самоуправления. Так, органи зация коммунального (с помощью коммуны) посредничества «по приисканию работы безра ботным» получило практическое осуществление в Швейцарии (в Берне – 1888 году, Базеле – 1889 году), но наибольшего развития достигла именно в Германии [2]. Первая биржа труда, по мнению данного автора, была открыта в Париже в 1887 году.

По нашему мнению, подобное несоответствие возникло по причине того, что Зайцева при меняет термин биржи труда к институту, не являющимся по факту таковым, а по формам рабо ты и некоторым другим признакам лишь предшествующим ей. Это подтверждается словами Зайцевой о том, что первая биржа труда была открыта как «центр собраний рабочих организа ций в близких друг другу профессиях для защиты и охраны своих профессиональных интере сов, определения продолжительности своего труда и уровня заработной платы, начала и пре кращения забастовок».[1] В данном контексте интересна точка зрения С.В. Моховика, который считает, что зарож дение специального механизма обеспечения занятости относится ко времени появления наем ного труда, и первоначально существовали лишь специальные места, где по традиции собира лись те, кому требовались работа или работники, а все условия найма обсуждались непосредст венно работником и работодателем. Далее автор ссылается на Ф. Броделя, утверждавшего, что такие рынки появились в Европе в ХШ веке. Так, в Париже обычными местами найма работни ков, по его мнению, были Гревская площадь, "присяжная" площадь возле Сен-Поль-дэ-Шан и площадь перед апсидой церкви Сен-Жерве. «К 1560 году каждое местечко или большая деревня Нижней Нормандии располагали, таким образом, своим местом найма» [2].

Далее Моховик говорит о быстрой сегментации рынка труда и появлении специальных по средников по найму людей той или иной специальности. Ф.Бродель по этому поводу упомина ет, что «...своего рода агентства по устройству в услужение для слуг (как в людские, так и в ливрейные) с их строгой иерархией, существовали довольно рано в Париже XIV в., в Нюрнбер ге наверняка с 1421 г.» О первых государственных (муниципальных) биржах труда автор при водит следующие данные: в Париже в 1887 г., в Эггеме и Инсвиче в 1885 г., в 1893 г. - в Лондо не, Ливерпуле, - и делает вывод: «…деятельность этих организаций была непостоянной. Они, то возникали, то распускались. Роль их на рынке труда была малозначительной» [2].

Литература 1. Зайцева О.В. Служба занятости в современных российских условиях: социолого управленческий аспект: Дис. … канд. социол. наук: 22.00.08. – М., 2004. С.13.

2. Моховик С.В. Организационно-экономические и методические основы функционирования службы занятости: Дис. … канд. экон. наук: 08.00.07. – СПб., 1994. С.34-38.

3.Саенко Л.А. Теория и методика социально-педагогической работы с незанятым населением:

Монография. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. С.30-32.

Научный потенциал молодёжи - будущее России Частные компании по поиску работы при решении проблем занятости А.С. Юматова Научный руководитель: ассистент кафедры СиСР Е.Е. Горина Федеральное агентство по образованию Муромский институт (филиал) ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет»

602264, г. Муром, Владимирская область, ул. Орловская, д. Как упоминает В.Г. Сойфер, наряду с государственной службой занятости населения, по опыту многих стран, и в России стали возникать и функционировать платные коммерческие организации по трудоустройству: кадровые агентства и бюро, которые оказывают посредниче ские услуги, включающие в себя трудоустройство, профориентацию, повышение квалифика ции, подбор персонала по заявке заказчика (работодателя) [1].

Изначально государственные службы занятости занимали монопольное положение, данная ситуация, кроме прочего, обуславливалась также действием Конвенции о платных бюро найма 1933 года № 34 и Конвенции о платных бюро по найму 1949 года № 96. Обоснованием подоб ного положения служили следующие моменты: во-первых, необходимость охраны труда и прав работающих, к примеру, в ситуации поставки агентствами по найму дешевой иностранной ра бочей силы для работодателей-клиентов;

во-вторых, требование защиты интересов социально незащищенного слоя общества – безработных, сопряженное с определенными трудностями осуществления своей деятельность государственными службами занятости в условиях функ ционирования частных служб, нацеленных, прежде всего, на получение прибыли.

Однако в последнее время наметилась тенденция к отказу от монополии государственной службы занятости. Серьезным фактором, стимулирующим развитие частных (коммерческих) служб занятости, стало принятие Конвенции МОТ № 181 о частных агентствах занятости в Же неве в июне 1997 года, которая окончательно отменила монополию государственной службы за нятости. Данный документ ориентирует органы государственной власти различных стран оказы вать содействие таким частным службам. Конвенция признает, что частные агентства занятости способствуют функционированию рынка труда, и поощряет сотрудничество государственных служб занятости населения и частных агентств по трудоустройству и подбору работников. Впо следствии были определены три возможных типа взаимоотношений данных структур:

во-первых, сотрудничество в области информации, предоставления основных услуг по подбору кандидатур на имеющиеся вакантные места, в области активного посредничества и адаптации к рынку труда;

во-вторых, взаимодополняемость в предоставлении некоторых видов услуг или в отдель ных сегментах рынка труда;

в-третьих, конкуренция в предоставлении услуг работодателям с возможностью введение оплаты таких услуг государственной службе занятости[2].

Мировой и отечественной практике известны различные названия данных организаций:

агентства по подбору персонала, агентства по трудоустройству, рекрутинговые агентства, бир жи труда, кадровые центры, колсантинговые фирмы и т.п.

Можно выделить несколько недостатков подобных служб: во-первых, они существуют в основном в крупных городах, главным образом – Москве и Санкт–Петербурге, во-вторых, их деятельность мало контролируема со стороны государства, возможны случаи мошенничества, когда при оплате услуг клиентам предлагаются вакансии либо закрытые, либо не заявленные совсем, в-третьих, в поле зрения коммерческих структур практически не попадают лица, нуж дающиеся в особой поддержке (инвалиды, одинокие и многодетные родители, несовершенно летние, лица предпенсионного возраста и т.п.).

Литература 1. Сойфер В.Г. Проблемы развития трудовых правоотношений в условиях рынка труда. – М.:

Национальный институт бизнеса. 2005. – С.36.

2. Тхай Ф., Хансен Э., Прайс Д. Государственная служба занятости в условиях меняющегося рынка труда (редактор рус. текста к.э.н. Т.Я.Четвернина). – Женева: Международное бюро тру да, 2001. – С.136.

Историко-культурные и социально-экономические аспекты социальной… Организационная структура системы образования в России XVIII века Е.Н. Яковлева Научный руководитель: к.и.н., доцент М.Е. Гусарова Федеральное агентство по образованию Муромский институт (филиал) ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет»

602264, Владимирская обл., г. Муром, ул. Орловская, 23.

Как известно, XVIII век открывается преобразованиями Петра I и не только реформами политического характера (создание флота, регулярной армии, административные преобразова ния), но и социально-культурного, а именно учреждением первых учебных заведений. Зало женные Петром традиции по модернизации Российской Империи продолжили и его многочис ленные приемники (Екатерина I, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна и Екатерина II). Таким образом, уже к концу столетия сложилась определенная организационная структура системы образования. Данная структура включает в себя следующие элементы: виды школ, управление школами, кадровый состав и финансовое обеспечение.

Виды школ.

1. Общеобразовательные учебные заведения: цифирные школы, положившие началу обя зательному начальному образованию;

гимназии (при Академии наук, при Московском универ ситете и гимназия в Казани);

народные училища (малые и главные).

2. Общеобразовательные учебные заведения, предшествующие началу формирования про фессиональной системы образования: Московская гимназия или «разноязычная школа»;

славя но-латинская школа;

Сухарева Башня.

3. Военные училища: гарнизонные школы;

высшие военные училища - морской шляхет ский кадетский корпус;

инженерные школы и «Корпус кадетов».

4. Духовные училища: школы, основанные до издания духовного регламента;

архиерей ские школы - низшие духовные училища в каждой епархии;

семинарии и духовные гимназии (с 1737-1740 годы архиерейские школы заменяются семинариями. Бывшие епархиальные средние школы окружаются низшими, которые носят характер подготовительных. За ними впоследст вии закрепляется название духовных гимназий).

5. Высшие учебные заведения: Академия наук, а при ней университет;

Московский уни верситет;

Главное народное училище для подготовки учителей (оно было учреждено в году в Санкт-Петербурге. Это училище, было впоследствии преобразовано в Педагогический Институт) и Смольный институт - первое женское закрытое учебное заведение.

В системе управления школами можно выделить ряд этапов.

Первый этап - 1700-1721 гг. Министерство народного образования не было организовано в первой половине XVIII века, так как народное образование не входило в задачи правительства.

Всё же в это время были предприняты попытки создать администрацию учебных заведений. Но так как при Петре было введено образование далеко не общее, а специальное, то образовалось три министерства народного просвещения. Первая ветвь - ингермаландская канцелярия, вторая ветвь - монастырский приказ и третья ветвь – управление математическим образованием (ору жейная палата и приказ морского флота). В 20-х годах это тройственное управление исчезает.

Правительство совершенно потеряло из виду общее образование.

Второй этап от 1721 г. до правления Анны Иоанновны включает два уровня: одна подчи нена духовной, другая адмиралтейской коллегии. Такая двойственная система организована указом от 16 февраля 1721 года. Так как в это время все больше и больше росли сословные раз граничения, то, следовательно, Синод все меньше был способен руководить народным просве щением. И уже в 1726 году синодская контора была уничтожена.

Третий этап в истории управления народным образованием - от начала царствования Анны до времен Екатерины - характеризуется тем что, в это время были отброшены всяческие по пытки учредить самостоятельные органы управления народным образованием. Каждая ветвь образования перешла в управление к соответствующему профессии органу администрации: во енное образование находится в ведении военной коллегии, морское – адмиралтейской, духов Научный потенциал молодёжи - будущее России ное в ведении Синода (а точнее местных архиереев), медицинское – медицинской канцелярии, юридическое – юстиц конторы.

Четвертый этап в истории управления образованием относится к временам правления Ека терины II. При ней с 1775 года по новому положению «для заведования делами благотвори тельности и народным образованием» учреждались в губерниях Приказы общественного при зрения [1].

Кадровый состав школ (ученики и преподаватели).

Во все учебные заведения преимущественно принимались ученики из всех сословий (муж ского пола): дети дворян, дети архиерейских дворян, боярских слуг и детей, бродяги, дети низ ших служивых, дети мещан, дети духовных лиц, дети купцов, дети солдат. Таким образом, школы, в основном, были предназначены для разночинцев.

Чаще всего учителя были иноземцами, а некоторые, как это было в «разноязычной школе» пленные (Глюк). В военных учебных заведениях учителями назначались офицеры и унтер офицеры. Для высших военных училищ учителей выписывали из Англии (Фарварсонь, Гвинь).

Но, например, в инженерную школу «в учителя набирались люди без всякого разбора». В ду ховных школах преимущественно преподавали монахи, дьяконы и дьячки [2].

Финансовое обеспечение школ.

Финансирование учебных заведений можно разделить на две эпохи: до правления Екате рины II и во время ее правления.

До правления Екатерины II финансирование школ осуществлялось в основном из прави тельственных средств. Так, например, Московская гимназия или разноязычная школа финанси ровалась из доходов ингерманландской канцелярии. По первоначальному уставу в год на нее выделялось 3000 руб. Это достаточно большая сумма для того времени. Учителя получали жа лованье от 150 до 20 руб. в год. После учреждения губерний финансирование школы было воз ложено на Московскую губернию.

Но некоторые военные школы, в частности гарнизонные, содержались за счет полковых средств. Всего было назначено по 200 рублей на каждый полк. Это включало полное содержание и обмундирование учеников, приобретение учебных пособий и книг. Лица, отдающие в школу своих детей по собственному желанию, содержат их за свой счет. Но так как в военных школах в основном были иностранные учителя, то и зарплата у них была гораздо выше, чем у русских пе дагогов (Фарварсонь получал 950 руб., Гвинь 400 руб., учитель по фехтованию 550 руб.).

Духовные училища до издания Духовного регламента содержались за счет собственных средств местных архиереев. Учителя кроме полного монастырского содержания получали ещё и по 200 руб. в год.

Содержание же всех школ в эпоху Екатерины II не было возложено на государственную казну, как это было раньше. Финансирование училищ осуществлялось за счет приказов обще ственного призрения, т.е. за счет местных средств[3]. Общая сумма расходов на главное народ ное училище полагалась в пределах 2500-3000 руб. ежегодно. На содержание уездных училищ выделялось в 5-6 раз меньше, чем губернских.

Таким образом, рассмотренная нами организационная структура системы образования в XVIII веке в России хоть и была далека от совершенства, но она уже имела место быть и давала определенные положительные результаты (было открыто более 550 учебных заведений и около 13020 человек в среднем были образованными, а всего населения в России насчитывалось 41175 человек). А отдельные ее элементы существуют до сих пор в современной Российской системе образования.

Литература 1. Владимирский-Буданов, М. Ф. Государство и народное образование в России XVIII века.. – Ярославль.: Типография Г. В. Фальк, 1874. – 330 с.

2. Егоров, С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 432 с.

3. Красновский, А. Из истории народного образования в России за 300 лет царствования Рома новых. – Санкт-Петербург.: Типо-литография Казанского Университета, 1913. – 20 с.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.