авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«АВКСОМ 2006 ОКНЕДЙАБ И В.. ароссефорп к у ...»

-- [ Страница 7 ] --

8) культурная компетенция. Эти компетенции появляются во всех областях жизни как критическое мышление, креативность, европейское измерение и актив ная гражданская позиция. Все они служат развитию личности, активно му взаимодействию и улучшению способности к трудоустройству.

30. Различают мобильность академическую (между учебными заведениями одной и той же страны и или различных стран), профессиональную (тру доустройство на рынках труда как в пределах одной страны, так и в ме ждународных масштабах), вертикальную (доступ к более высоким уровням высшего образования), горизонтальную (переход с одной обра зовательной программы на другую в пределах одного и того же вуза или страны), географическую (возможность продолжения обучения в вузе, расположенном в другом регионе страны), социальную (функция высше го образования в качестве «социального лифта» – выравнивание воз можностей представителей различных социальных групп).

31. Подразумевается развитие социального диалога между высшим образо ванием и экономикой (работодателями) на началах взаимовыгодного 214 ЯИНЕЖОЛИРП партнерства. Перед высшим образованием стоит задача усиления его ориентации (адекватности) на запросы общества и рынков труда.

32. То есть со стороны работодателей, а шире – по отношению к высшему образованию среды.

33. В европейском терминологическом пространстве так именуется уровень высшего учебного заведения.

34. Дескрипторы (дублинские дескрипторы) для квалификаций высшего образования базируются на пяти элементах: знание и понимание;

при менение знаний и понимания;

способность выносить суждения;

комму никативные навыки. Используя подобные определители, дублинские де скрипторы привязаны по родовому признаку к соответствующему уров ню (циклу) высшего образования, а не к специфическим научным или профессиональным областям. Эксперты (Prof. Dr Jrgen Kohler и др.) отмечают, что дублинские дескрипторы представляют собой лучший из возможных в настоящее время консенсусов относительно результатов образования на каждом уровне (цикле, степени, ступени). Опыт многих университетов свидетельствует о том, что они с большей мерой детали зации могут применяться в национальных системах высшего образова ния. Применение дублинских дескрипторов как европейской рамочной конструкции уровней высшего образования не должно препятствовать разработке национальных или местных систем квалификаций высшего образования.

35. Дублинские дескрипторы Совместной инициативы качества (JQI) для бакалавров и магистров впервые были представлены в 2002 г. и касались только двух уровней высшего образования – бакалавриата и магистра туры. Дублинские дескрипторы 2004 г. отражают рамочные конструк ции для четырех квалификаций: сокращенного цикла высшего образо вания (в рамках первого уровня – бакалавриата), бакалавр, магистр, док тор (PhD).

36. QAA– одно из европейских агентств по гарантированию качества в высшем образовании, распространяющее свою деятельность на универ ситетских сектор Великобритании. Финансируется национальными со ветами по финансированию высшего образования. Эти советы наделены установленной законом ответственностью, что государственные средст ва не будут истрачены на поддержание неудовлетворительных образо вательных программ.

3.

еинежолирП АРОТКАДЕР ОГОНЧУАН ЕИНАЧЕМИРП 37. В данном контексте – направления (специальность) подготовки.

38. Европейские исследователи (Сибилла Райхерт, Кристиан Таух) подчер кивают, что существует множество различных определений понятия «модуль» – от определения его как отдельной дидактической единицы (лекция, семинар и т.д.) до вполне развитых и весьма сложных педаго гических систем с элементами междисциплинарности. Как правило, особенностями модуля является его четкая ориентация на достижение целей с описанием технологий, учебной нагрузки, аттестационных про цедур, критериев оценивания, продолжительности обучения, взаимодей ствия обучающихся и преподавателей.

39. Третичное образование – термин, употребляемый в Международной стандартной классификации образования ISCED/MCKO, принятой ЮНЕСКО в 1997 г. Оно включает два этапа: первый этап третичного образования, обозначаемый индексом 5А (ориентированный на продол жение образования) и 5В (ориентированный на выход на рынки труда);

второй этап третичного образования, обозначаемый индексом 6 (веду щий к продвинутой научной квалификации).

40. Оценочная шкала ECTS предназначена для сравнения систем оценок, принятых в различных национальных системах оценивания. Она введе на не для замены последних, а для обеспечения их понимания в других странах. Система ECTS классифицирует студентов по широким группам и упрощает ранжирование. Получившие проходные баллы делятся на пять подгрупп: лучшие 10% получают балл А;

следующие 25% – балл В;

затем идет подгруппа с баллом С (30%);

завершают подгруппы с баллом D (25%) и с баллом Е (10%). Неуспевающие студенты составляют две подгруппы: с баллом FX (неудовлетворительно – для получения кредита необходима определенная дополнительная работа) и с баллом F (не удовлетворительно – требуется значительная дальнейшая работа). Надо иметь в виду многие трудности, возникающие при переводе оценочной шкалы, принятой в России и основанной на показателях (кредитах), в оценочную шкалу ECTS, относящуюся к числу нормирующих систем (см., например: Карран Т. Общеевропейские шкалы оценок: опыт на циональных систем и ECTS. Высшее образование в Европе. 2005.

Т. XXX, № 1).

41. Приложение к диплому (Diploma Supplement) – дополнение, поясни тельная записка, прилагаемая к диплому, содержит необходимые пояс 216 ЯИНЕЖОЛИРП нения к диплому и предоставляет всю информацию, которая требуется для обоснованной оценки степени или квалификации. Приложение к диплому оформляется на одном из распространенных европейских языков.

42. Речь идет о своеобразии, накладываемом культурно-образовательными традициями национальных образовательных систем.

43. В данном контексте имеется в виду компетенции и результаты обучения.

44. Департаменты – внутривузовские структуры, отличающиеся от кафедр и факультетов.

45. Додипломная степень – бакалаврская степень.

46. Последипломная квалификация – вторая степень (ступень) высшего об разования в любом национальном контексте.

47. Заявление-анкета студента относится к числу основных документов ECTS и предназначена для так называемых «мобильных» студентов.

Она содержит все основные сведения о студенте, которые требуются принимающему вузу. Разработана стандартная форма заявления-анкеты.

48. Соглашение об обучении разработано для тех студентов, которые про водят ограниченный период времени в учебном заведении за рубежом, включает список учебных дисциплин (курсовых единиц) или модулей, которые студент планирует избрать (в кредитах ECTS).

49. Академическая справка ECTS предназначена для документирования ус певаемости студента за определенный учебный период (учебные дисци плины/курсовые единицы/модули;

полученные кредиты;

выставленные баллы), призвана отразить как объем учебной работы, так и качество достижений студентов.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.