авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ...»

-- [ Страница 4 ] --

На том же берегу реки, что и девочка, жил моряк, у которого была лодка. Не выдержав неизвестности, девочка обратилась к нему за помощью и попросила перевезти ее на лодке на другой берег. Моряк согласился сделать это при условии, что Аделаида проведет с ним ночь. Ошеломленная девочка отправилась к маме просить совета. Мама ответила, что Аделаида совсем взрослая и должна принимать решения сама. После долгих раздумий и терзаний девочка согласилась на предложенные условия, провела ночь с моряком и на следующий день встретилась с мальчиком. Она сразу же рассказала ему и о своих волнениях и о своей жертве ради него. Но мальчик отверг девочку и сказал, что больше не желает ее видеть. Девочка плача пошла прочь и по дороге встретила друга мальчика, которому рассказала свою печальную историю. Друг проникся к ней симпатией и предложил выйти за него замуж». После изложения истории студентам предлагается распределить героев (девочка, мама, моряк, мальчик, друг) по шкале от «самого плохого»

до «самого хорошего» сообразно их поведению. Неудивительно, что мнения расходятся и возникает дискуссия относительно того, стоило ли девочке приписывать мальчику такие качества, которые позволят ему оценить ее жертвенность и любовь, осуждать моряка за то, что он, никого не принуждая, выставил свои условия, осуждать маму за то, что она не предупредила девочку о последствиях, а позволила ей принять собственное решение и нести за него ответственность.

Дискуссия не имеет целью достижение консенсуса. Наоборот, она направлена на то, чтобы продемонстрировать отсутствие абсолютных истин в области морали и этики, помочь студентам не просто констатировать, но пережить через собственные ощущения феномен релятивности, относительности культурных представлений, тот факт, что они имеют логику и предсказуемость только в своей собственной системе координат, в которой они и должны оцениваться. Так, в российской культуре с ее тенденциями общих коллективистских решений, многие осуждают мать, бросившую девочку в трудный момент. Такое отношение совершенно естественно, равно как и негативное отношение к моряку, который использовал трудности девочки в собственных интересах. В другой культуре, например, американской, моряк — это один из самых привлекательных персонажей: честный, деловой, уважающий волю другого и его право на принятие предложенных условий. Американская мама, совершившая аналогичный поступок, тоже, как правило, оценивается положительно. Она уважает дочь и ее право на принятие решения, считает ее самостоятельной личностью и воспитывает в ней независимость от чужого мнения, включая мнение мамы.

По возможности затем стимулируется дискуссия по вопросу о том, почему студенты расценивают ситуацию по-разному.

Затем студентам предлагаются «case studies» — рассмотрение конкретных случаев культурных конфликтов и способов их разрешения. Литературы такого рода на настоящий момент довольно много. Рассмотрение эпизодов строится по определенному образцу.

1. Описывается сам эпизод, в который вовлечены представители различных культур.

Эпизод, как правило, содержит конфликт.

2. Затем задается вопрос «Что Вы думаете?» и предлагается рассмотреть ситуацию с точки зрения двух или более героев. Иногда запрашивается информация о реакции на описанный эпизод в родной для студента культуре.

3. В третьей части предлагаются четыре варианта выхода из конфликта, которые можно предложить его участникам в сложившейся ситуации, и студент аргументировано выбирает один из них.

4. Наконец, предлагается комментарий по поводу каждого из предложенных в части 3 выходов из конфликта, анализируются их плюсы и минусы (см., например, Cushner, 1990).

В силу того, что от студентов требуется не просто принять решение, но и посредством выбираемого (или своего собственного) предложения разрешить конфликт, студенты помещаются в позицию медиатора культур и, пытаясь представить чувства и эмоции каждого из участников в его положении, приближаются к пониманию эмпатического восприятия.

«Контрастирующие» представления не могут сопоставляться по признаку «хороший» — «плохой». Каждое из них является «хорошим» для собственной культуры и просто «другим» с точки зрения иной культуры. Таким образом, вырабатывается эмпатическое восприятие: чтобы понять, почему человек другой культуры действует именно так, необходимо представить не себя, а его на его месте, пережить не собственные эмоции по обсуждаемому поводу, а его чувства.

В итоге студентам предлагается выработать собственные реакции на существование конфликта на культурологической основе, предложить классификацию типов конфликтов, способов их разрешения.

Дисциплина: ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Общее количество часов на дисциплину – 108. Количество аудиторных часов – 27, из них 12 ч - лекции, 14 ч - практические занятия, 1 ч – зачет.

Структурно-логическая схема курса представлена в таблице 1.

Название темы Количество Вид и название занятия часов 1. Образовательное право в системе 24 (3+3) Лекция 1. / Практическое международного права и национального занятие 1.

законодательства Общая характеристика международного взаимодействия в области образования и науки.

Международное право, образовательное право, международное образовательное право.

2. Правоспособность и дееспособность 22 (2+3) Лекция 2. / Практическое субъектов образовательных отношений и занятие 2.

роль государств в их развитии. Правовой статус субъектов международного образовательного права.

Правосубъектность государств.

3. Образовательное право сообществ 22 (2+3) Лекция 3. / Практическое занятие 3.

Европейское измерение в образовании.

4. Разработка алгоритмов по созданию и 24 (3+3) Лекция 4. / Практическое организации международной занятие 4.

деятельности учреждений в сфере Правовые основы деятельности образования. образовательного учреждения.

5. Защита мини-проекта 6. Подготовка процессуальных и 15 (2+2) Лекция 5. / Практическое гражданско-правовых документов занятие 5.

Трудовые и процессуально правовые отношения в сфере образования и науки Зачет Методические рекомендации Программа предусматривает лекционный курс по основным темам курса, количество аудиторных часов соответствует общему количеству лекционных часов.

Тематический план лекционного курса содержится в программе.

В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации;

умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

Практические занятия предусматривают 14 часов, эта доля больше доли аудиторных лекционных часов. Темы практических занятий аналогичны темам лекционного курса, но направлены на формирование и развитие практических навыков и умений. На занятие активно используются так называемые «методические разработки».

Методические разработки увеличивает активное участие студентов в занятиях.

Чтобы их заполнить студенты должны активно участвовать в обсуждении подтем.

Методические разработки пользуются преимуществом одного из наиболее важных результатов исследования в современном образовании: "активные" студенты усваивают материал лучше, чем "пассивные" слушатели.

С помощью методических разработок студенты могут проще определять наиболее важную информацию. Так как методические разработки дают ключевые концепции, факты, или определения, студенты лучше могут выделить самые важные факты содержания.

Со стороны преподавателя должен быть установлен контакт со всеми студентами и их информация о порядке прохождения курса, его особенностях познания, материально техническое обеспечение обучаемых необходимыми пособиями.

Преподаватель раскрывает содержание курса, дает методические рекомендации обучаемым по самостоятельному изучению проблем, характеризуя пути и средства достижения задач, высказывает советы и рекомендации по изучению учебной литературы, самостоятельному решению студентами заданий.

Планы лекций Лекция 1. Общая характеристика международного взаимодействия в области образования и науки. Международное право, образовательное право, международное образовательное право.

Предмет, метод и задачи дисциплины. Общая характеристика международного взаимодействия в области образования и науки. Понятие международного образовательного права. Соотношение и роль международного и образовательного права в нем. Общая характеристика международного образовательного права. Источники и принципы международного образовательного права.

Лекция 2. Правовой статус субъектов международного образовательного права.

Правосубъектность государств.

Международные соглашения в области науки и образования. Субъекты международного образовательного права и их правовой статус. Принципы государственной политики РФ в образовании и науки. Источники образовательного права РФ. Правовые гарантии прав граждан в сфере образования. Право на образование иностранных граждан в РФ. Правосубъектность государств в области образования:

мировой опыт.

Лекция 3. Образовательное право сообществ. Европейское измерение в образовании.

Основы правового регулирования политики Европейского союза в сфере образования и науки. Деятельность международных организаций в области образования и науки. Типология международных организаций в сфере науки и образования.

Международные образовательные программы: ТЕМПУС, МИНЕВРА, ЭРАЗМУС, ЛИНГВА и др. Правовые основы взаимодействия международных организаций.

Лекция 4. Правовые основы деятельности образовательного учреждения:

сравнительный анализ опыта РФ и стран мира (на примере стран Европейского союза, США и Канады, Австралии, стран Латинской Америки и Азиатского региона).

Организационно-правовые формы образовательных учреждений. Содержание учредительных документов образовательного учреждения. Порядок создания и регламентация деятельности образовательного учреждения. Алгоритм регистрации образовательного учреждения. Выход образовательного учреждения на мировой уровень.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность вуза на международном уровне. Международная аккредитация вуза. Система международной аттестации и оценки качества образовательных услуг. Участие образовательного учреждения в международных проектах.

Лекция 5. Трудовые и процессуально-правовые отношения в сфере образования и науки: сравнительный анализ опыта РФ и стран мира (на примере стран Европейского союза, США и Канады, Австралии, стран Латинской Америки и Азиатского региона).

Правовые основы предпринимательской деятельности образовательного учреждения в РФ и мире. Права образовательного учреждения на пользование финансовыми и материальными средствами в РФ и мире. Правовые гарантии работникам науки и образования в РФ и мире. Защита материнства и детства. Особенности трудового договора в сфере образования и науки. Дисциплинарная, административная, гражданско-правовая и уголовная ответственность в сфере образования и науки: сравнительный анализ опыта РФ и стран мира.

Планы практических занятий Практическое занятие 1. Общая характеристика международного взаимодействия в области образования и науки. Международное право, образовательное право, международное образовательное право.

Подтема: Международное взаимодействие в области образования и науки.

Подтема: Нормы, регулирующие отношения в сфере образования.

Подтема: Место образовательного права в системе права Российской Федерации.

Подтема: Место образовательного права в системе права стран мира.

Подтема: Международное право - образовательное право - международное образовательное право.

Подтема: Место норм и положений международного права в системе международного образовательного права.

Практическое занятие направлено на обобщение знаний в области международного права, образовательного права, полученных на уровне бакалаврской подготовки, вывод их на уровень практического применения в рамках международного образовательного и научного взаимодействия;

освоение нормами и положениями международного образовательного права, выявление составляющих международного и образовательного прав в нем. Практическое занятие также призвано совершенствовать умения систематизации правовых норм, касающихся международного взаимодействия в области образования и науки, посредством систематизации норм по отношениям, регулируемым ими, по сфере их действия, т.е. с точки зрения иерархичности (аналогия - нормы закона Ману).

При составлении схемы-таблицы студентам в группе предлагается на основе предоставленных преподавателем методических разработок дополнить таблицу и «защитить» ее.

Выбор темы основан на предварительном ассоциативном выборе (три слова ассоциации, «сверка» своего выбора с выбором в референтной группе, общий анализ картины, формулировка темы для группового мини-проекта.

Практическое занятие 2. Правовой статус субъектов международного образовательного права. Правосубъектность государств.

Подтема: Международные соглашения в области науки и образования.

Подтема: Субъекты международного образовательного права и их правовой статус.

Подтема: Принципы государственной политики РФ в образовании и науки.

Подтема: Источники образовательного права РФ.

Подтема: Правовые гарантии прав граждан в сфере образования.

Подтема: Право на образование иностранных граждан в РФ.

Подтема: Правосубъектность государств в области образования: мировой опыт.

Работа в рамках данного практического занятия основана на анализе структурных составляющих понятия «право на образование». Анализ международно-правового документа структурирован следующим образом: название документа, дата утверждения и ратификации, дата для имплементации;

принципы, цели и задачи документа;

его структура;

основные понятия, содержание, служебные нормы.

Студентам также на данном практическом занятии предлагается, после ознакомления с нормативными документами по проблеме и публикациями, представленными в списке литературы, обсудить и составить таблицу «Реализация составляющих права на образование в РФ: право доступа, право на развитие, право на участие, минимальное право». Подведение итогов по составленной таблице осуществляется на основании дискуссии, основанной на отрицании и утверждении одно и того же постулата (по принципу «ручка мощнее шпаги»). Допускается работа группами до трех магистрантов.

Практическое занятие 3. Образовательное право сообществ. Европейское измерение в образовании.

Подтема: Основы правового регулирования политики Европейского союза в сфере образования и науки.

Подтема: Деятельность международных организаций в области образования и науки.

Подтема: Типология международных организаций в сфере науки и образования.

Подтема: Международные образовательные программы: ТЕМПУС, МИНЕВРА, ЭРАЗМУС, ЛИНГВА и др.

Подтема: Правовые основы взаимодействия международных организаций.

Работа в рамках данного практического занятия основана на обучающей игре:

«Международные образовательные программы». Игра основана на методических разработках преподавателя, содержащих краткую информацию, как о международных организациях, целях и задачах их деятельности, миссиях, так и об образовательных программах и проектах, поддерживаемых ими, статистические данные, выдержки из прессы и т.д.

Индивидуальная или групповая работа группами не более 2-3 магистрантов.

Студентам предлагается подготовиться и провести собеседование для участия в избранной программе. Заполнить заявку на участие в программе. Оценка осуществляется исходя из четырех критериев: содержание заявки, структура заявки, способ подачи заявки, адекватность заявки целями и задачи программы или гранта, на который она подается.

Предварительная оценка осуществляется в рамках индивидуальных и групповых докладов, освещающих содержание работы над заявкой.

Практическое занятие 4. Правовые основы деятельности образовательного учреждения: сравнительный анализ опыта РФ и стран мира (на примере стран Европейского союза, США и Канады, Австралии, стран Латинской Америки и Азиатского региона).

Подтема: Организационно-правовые формы образовательных учреждений.

Подтема: Содержание учредительных документов образовательного учреждения.

Подтема: Порядок создания и регламентация деятельности образовательного учреждения.

Подтема: Алгоритм регистрации образовательного учреждения.

Подтема: Выход образовательного учреждения на мировой уровень.

Подтема: Нормативные документы, регламентирующие деятельность вуза на международном уровне.

Подтема: Международная аккредитация вуза.

Подтема: Система международной аттестации и оценки качества образовательных услуг.

Подтема: Участие образовательного учреждения в международных проектах.

Центральное место в данном практическом занятии занимает составление алгоритма регистрации образовательного учреждения, некоммерческой организации. Работа выполняется студентами на основе методических разработок, содержащих исходную информацию. Составление алгоритма должно быть выстроено по принципу «пошагового движения». Этапы составления -- I этап: формулировка вопросов (например, кто может создать образовательное учреждение;

где осуществляется регистрация образовательного учреждения, какие документы необходимы для регистрации, что такое учредительные документы, какие документы, необходимые для регистрации не являются учредительными. В какой форме каждый из документов должен быть подготовлен, и т.д.);

II этап: ответы на вопросы;

III этап – образцы документов. Каждый из этапов заканчивается подведением итогов в рамках групповых дискуссий.

Практическое занятие 5. Трудовые и процессуально-правовые отношения в сфере образования и науки: сравнительный анализ опыта РФ и стран мира (на примере стран Европейского союза, США и Канады, Австралии, стран Латинской Америки и Азиатского региона).

Подтема: Правовые основы предпринимательской деятельности образовательного учреждения в РФ и мире.

Подтема: Права образовательного учреждения на пользование финансовыми и материальными средствами в РФ и мире.

Подтема: Правовые гарантии работникам науки и образования в РФ и мире.

Подтема: Защита материнства и детства.

Подтема: Особенности трудового договора в сфере образования и науки.

Подтема: Дисциплинарная, административная, гражданско-правовая и уголовная ответственность в сфере образования и науки: сравнительный анализ опыта РФ и стран мира.

Студентам предлагается найти наибольшее количество отличий между трудовым и гражданско-правововым договорами и в обоих случаях сформулировать специфические условия для договора в области образования. В качестве предложенных методических разработок служат выдержки из законодательства, образцы договоров, судебные прецеденты.

Дисциплина: МЕТОДЫ, ТЕХНИКИ И АЛГОРИТМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОММУНИКАЦИИ Общее количество часов на дисциплину – 108. Количество аудиторных часов – 27, из них 12 ч - лекции, 14 ч - практические занятия, 1 ч – зачет.

Структурно-логическая схема курса представлена в таблице 1.

Таблица Название темы Количество Вид и название занятия часов 1. Теоретические основы исследования в 12 (2+0) Лекция 1. Логика области международной коммуникации исследования международной коммуникации 2. Исследовательский процесс в 18(8+0) Лекция 2. Исследовательский международной коммуникации процесс и исследовательская программа Лекция 3. Качественные методы исследования в международной коммуникации Лекция 4. Количественные методы исследования в международной коммуникации 3. Методы научно-исследовательского 12 (2+0) Лекция 5. Методы системного анализа и критического анализа в международной коммуникации 4. Информационно-аналитическая 18 (0+4) Практическое занятие 1.

деятельность и научно-исследовательский Практические аспекты поиск организации научно исследовательского поиска.

Аналитические технологии и информационно аналитическая деятельность Практическое занятие 2.

Практические аспекты организации научно исследовательского поиска.

Работа с современными источниками информации.

5. Роль компьютерных 12 (0+2) Практическое занятие 3.

коммуникационных технологий в Практические аспекты исследовании компьютеро- организации научно опосредованной коммуникации исследовательского поиска.

Современные компьютерные и коммуникационные средства обеспечения исследовательской деятельности и научного взаимодействия 6. Методы проведения научной дискуссии 14 (0+4) Практическое занятие 4.

Методы проведения научной дискуссии и достижения консенсуса в научном споре Практическое занятие 5.

Медиаторинг и фасилитаторство в научной дискуссии.

7.Представление Портфолио студента 10(0+2) Технология Портфолио 8. Защита проекта 10 (0+2) Технология проектного обучения 9. Зачет 2(1) Планы лекций Тема 1. Логика исследования международной коммуникации.

Вопросы объективности научного знания. Методология и логика исследования.

Современные парадигмы в научных исследованиях. Количественный подход.

Методология количественных исследований. Качественный подход. Методология качественных исследований. Количественно-качественная дихотомия. Преимущества и недостатки основных методологических подходов. Интегративный подход. Системный подход.

Тема 2. Исследовательский процесс и исследовательская программа.

Общий обзор методов обработки и анализа данных и информации. Логика и программа исследования. Роль и место гипотез, их классификация. Методологический и методический раздел программы. Гносеологические основания количественного и качественного подходов. Логика количественного исследования. Исследовательская программа в рамках количественного подхода. Логика качественного исследования.

Исследовательская программа в рамках качественного подхода. Особенности проведения интегративных исследований. Эпистемологические и онтологические основания интегративной парадигмы.

Тема 3. Качественные методы исследования в международной коммуникации.

Наблюдение как основной исследовательский метод качественного направления.

Виды наблюдения. Место ученого в исследовательском процессе. Классификация исследовательских ролей по Р.Гоулду. Исследовательские тактики и техники в наблюдении. Этнографическое исследование. Полевое исследование. Включенное наблюдение. Метод «кейс-стади». Панельное исследование. Подготовка и поддержание панельной исследовательской группы. Интервьюирование. Преимущества и недостатки «открытых» вопросов. Процесс непосредственного сбора качественной информации.

Набор технических средств качественного исследования. Возможности использования современных компьютерных коммуникационных технологий в качественных исследованиях. Работа с собранными материалами. Роль наблюдателя в исследовательском процессе. Проблема объективности во включенном наблюдении.

Этические проблемы включенного исследования. Проблема идентификации участников исследования.

Тема 4. Количественные методы исследования в международной коммуникации.

Понятие опроса. Метод опроса в научном исследовании. История становления метода опроса. Виды опросов. Исследовательский план при проведении опросов.

Основные типы исследовательских планов. Кластерный план исследования. Лонгитюдные исследования. Трендовый план. Панельный план. Когортный план. Комбинированный план. Массовые опросы. Проблема репрезентативности исследования. Формирование выборки. Конструирование опросника. Проблема правильности формулировок.

Контрольный список Д. де Воса. Косвенные формулировки. Проективные формулировки.

Метод вынужденного выбора. Метод «случайного ответа».

Тема 5. Методы системного и критического анализа в международной коммуникации.

Применение понятийного аппарата и методологии естественнонаучной, технической, военной сферы для анализа общественной жизни. Синергетика. Теория систем Л.Берталанфи. Концепция И.Пригожина. Системный анализ как методология решения сложных проблем. Ключевые понятия системного подхода. Сложная адаптивная система. Нелинейное развитие. Сложность (complexity). Феномен самоорганизующейся критичности и др. Аналитические системы М.Каплана. Системный подход в неореализме К.Уолца. Системный подход в бихевиоризме Д.Сингера. Системный подход в либеральной теории Д.Розенау. Системный подход в структурализме А.Вендта.

Системный подход и пост-позитивизм.

Планы практических занятий Практическое занятие 1. Практические аспекты организации научно исследовательского поиска. Аналитические технологии и информационно аналитическая деятельность Подтема: Источники информации.

Подтема: Информационные потоки и информационные массивы. Информационные процессы.

Подтема: Понятие информационной работы.

Подтема: Понятие аналитической работы.

Подтема: Принципы и направления информационно-аналитической работы.

Подтема: Методика и технология информационно-аналитической работы.

Подтема: Организация справочно-информационной деятельности.

Подтема: Работа с книгой.

Подтема: Работа с документальными источниками информации.

Подтема: Методы анализа документов: статистический, лингвистический, морфологический.

Подтема: Работа с библиографией. Работа по составлению библиографии по заданной проблематике.

Подтема: Составление информационно-аналитической справки.

Подтема: Интерпретация данных.

Подтема: Организационные аспекты создания рабочих информационно аналитических групп.

Практическое занятие 2. Практические аспекты организации научно исследовательского поиска. Работа с современными источниками информации.

Подтема: Современные источники и носители информации.

Подтема: Использование современных компьютерных средств в информационном поиске.

Подтема: Поисковые ресурсы коммерческих баз данных и информации. Поисковые ресурсы Интернет. Электронные каталоги и базы аннотаций. Энциклопедические ресурсы на электронных носителях.

Кроме того, данное практическое занятие включает:

• Практические задания по поиску информации на заданную тему (в Интернете, электронных информационных базах данных, электронных энциклопедиях).

• Практическое задание по составлению библиографии на заданную тему с использованием средств Интернет.

Практическое занятие 3. Практические аспекты организации научно исследовательского поиска. Современные компьютерные и коммуникационные средства обеспечения исследовательской деятельности и научного взаимодействия.

Подтема: Границы и возможности использования современных статистических пакетов при обработке и анализе данных и информации.

Подтема: Работа в SPSS. Организация и обработка данных в SPSS. Ввод и редактирование данных. Операции с блоками данных.

Подтема: Добавление и удаление переменных. Описание переменных. Типы переменных. Метки переменных и их значений.

Подтема: Преобразование данных. Перекодирование данных. Расчет новых данных.

Подтема: Проблемы и подходы к кодированию результатов анкетирования.

Подтема: Организация работы с выборками: расщепление и фильтрация данных.

Подтема: Статистические графики и их интерпретация для количественных и порядковых шкал.

Подтема: Графические возможности SPSS. Построение и изменение графиков.

Опции для построения графиков. Построение диаграмм. Простые и комбинированные дискретные и непрерывные диаграммы.

Подтема: Простой и комбинированный отчет.

Подтема: Печать файлов данных, графиков и выходных таблиц.

Практическое занятие 4. Методы проведения научной дискуссии и достижения консенсуса в научном споре.

Подтема: Дискуссия. Полемика. Эристика. Полемическое мастерство.

Подтема: Стратегия и тактика спора.

Подтема: Доказательство как логическая операция.

Подтема: Полемические приемы.

Подтема: Психологические уловки в споре.

Подтема: Правила поведения в споре.

Подтема: Индивидуальные особенности в споре.

Подтема: Национальные и культурные традиции в споре.

Практическое занятие 5. Медиаторинг и фасилитаторство в научной дискуссии.

Подтема: Основные принципы медиаторинга.

Подтема: Технология медиации.

Подтема: Основные инструменты медиаторинга.

Подтема: Типология медиаторов.

Подтема: Фасилитаторство.

Подтема: Консультационное посредничество.

Подтема: Налаживание переговорного процесса. Участие в переговорном процессе.

Подтема: Приемы фасилитаторства.

Подтема: Управление процессом обсуждения.

Подтема: Реферирование.

Дисциплина: МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Общее количество часов на дисциплину – 108. Количество аудиторных часов – 27, из них 12 ч - лекции, 14 ч - практические занятия, 1 ч – зачет.

Структурно-логическая схема курса представлена в таблице 1.

Таблица Название темы Количество Вид и название занятия часов 1. Российская система образования в 12(2+0) Лекция 1. Болонский процесс условиях глобальных трендов и российская система образования 2. Деятельность международного офиса 20(4+5) Лекция 2. / Практическое образовательного учреждения занятие 1. Структура международного департамента образовательного учреждения Лекция 3. / Практическое занятие 2. Паспортно-визовая служба международного офиса Лекция 4. / Практическое занятие 3. Структура международного департамента образовательного учреждения.

4. Конгрессная деятельность: 18 (0+5) Практическое занятие 4.

практические аспекты Конгрессная деятельность:

практические в опросы организации международных конференций и выставок Практическое занятие 5.

Конгрессная деятельность:

практические аспекты организации культурной программы 6. Продвижение образовательных 18 (4+0) Лекция 5. Международные программ на международный уровень образовательные программы и стипендии Лекция 6. Рекламная деятельность современного вуза 8. Грантовая деятельность и фандрайзинг 14(2+0) Лекция 7. Грантовая деятельность и фандрайзинг 9.Представление Портфолио студента 12(0+2) Технология Портфолио 10. Защита проекта 12 (0+2) Технология проектного обучения 11. Зачет 2(1) Планы лекций Лекция 1. Болонский процесс и российская система образования.

Интеграционные процессы в европейском регионе. Ключевые тренды в мировой экономике, общественной и политической жизни. Глобализация экономики.

Демографические мировые тренды. «Демографическая дыра» и её последствия.

Интернационализация современной мировой системы образования. История принятия Болонской декларации. Основные положения Болонской декларации. Практика реализации положений Болонской декларации в Европе. Развитие международных образовательных программ. Ратификация Болонской декларации Российской Федерацией.

Принципы Болонской декларации в трансформационных изменениях российской системы образования. Двухуровневая система образования.

Лекция 2. Структура международного департамента образовательного учреждения.

Цели и задачи международного офиса образовательного учреждения. Виды работы международного офиса. Информационно-аналитическая деятельность международного офиса. Исследовательская деятельность международного офиса. Консультационная деятельность международного офиса. Проектная деятельность международного офиса.

Структура и отделы международного департамента. Международные договора образовательного учреждения. Консультационная деятельность международного офиса.

Работа международного офиса с государственным и городскими органами и службами.

Вызовы работе международного офиса в условиях интернационализации мировой системы образования.

Лекция 3. Паспортно-визовая служба международного офиса.

Нормативно-правовая база регламентирующая деятельность паспортно-визовой службы. Паспортно-визовая служба МВД России (ПВС) (до 2004 года). Федеральная миграционная служба. Паспортно-визовый регламент образовательного учреждения.

Вопросы паспортной работы и регистрационного учета. Оформление заграничных паспортов. Генеральные консульства и консульства иностранных государств в Санкт Петербурге. Практические вопросы оформления зарубежных виз. Практические вопросы оформления приглашения. Практические вопросы регистрации студентов, аспирантов и стажеров из ближнего и дальнего зарубежья. Консультационная деятельность паспортно визовой службы университета.

Лекция 4. Работа с иностранными студентами, аспирантами, стажерами и преподавателями.

Академический обмен. Академическая мобильность. Европейские программы академической мобильности. Обмен студентами, аспирантами, стажерами и преподавателями. Зарубежные вузы-партнеры. Включенное обучение. Сэндвич программа. Индивидуальный учебный план. Командирование. Стажировка. Безвозмездное целевое финансирование академической или научно-исследовательской деятельности.

Языковая подготовка иностранного студента. Вопросы интеграции иностранного студента в образовательные программы вуза. Проблемы трансферта оценки. Международная система кредитов. Иностранные выпускники и работа с ними. Внеучебная работа с иностранными студентами.

Лекция 5. Международные образовательные программы и стипендии.

Анализ рынка образовательных программ. От образовательной программы к программе международного уровня. Структура международной программы. Россия: спрос и предложение международных образовательных программ. Система высшего образования стран мира. Система высшего образования стран мира. Международные программы академической мобильности. Схемы академической мобильности студентов и преподавателей. Совместные программы Академические программы Европейского Союза.

Программа "Study in Europe". Мобильность студентов в рамках программы Темпус.

Справочник "Европейские стипендии для Вас". Стипендии по программе ERASMUS MUNDUS. ПРОГРАММА ERASMUS MUNDUS EXTERNAL COOPERATION WINDOW.

Программа "Дидро" в области гуманитарных наук. Академические программы Великобритании. Академические программы Германии. Непрерывный конкурс российско-немецких научных проектов. Стипендии, выделяемые ДААД (Германской службой академических обменов). Конкурсы Объединения имени Гельмгольца Научно исследовательских Центров Германии. Гессенский Международный Летний Университет.

Фонд имени Конрада Аденауэра. Академические программы США. Совет по Международным Исследованиям и Обменам (АЙРЕКС). Программа "Приглашение лекторов Центральноевропейских университетов". Международные конференции. Летние школы.

Лекция 6. Рекламная деятельность современного вуза.

Современный рынок образовательных услуг. Продвижение образовательных программ на международный рынок образовательных услуг. Бренд университета и его продвижение. Роль рекламной деятельности в успехе бренда университета. Чарт наиболее успешных университетов. Реклама образовательных программ. Печатная реклама. Роль средств массовой информации в продвижении образовательных программ. Интернет ресурсы «раскрутки» образовательных программ. Университетский Интернет-портал.

Лекция 7.Грантовая деятельность и фандрайзинг.

Внешние источники финансирования международной деятельности и международных проектов. Понятие фандрайзинга. Привлечения денежных средств и иных ресурсов в организацию. Источники финансирования. Коммерческие и некоммерческие источники финансирования. Частные лица как источник финансирования. Обоснование привлечения сторонних средств на проект. Организация кампании по привлечению средств. Грант. Грантовая деятельность. Оформление грантовой заявки. Финансовые доноры. Интересы финансовых доноров. Удержание интереса финансовых доноров.

Развитие связей с финансовыми донорами. Расширение контактной базы финансирования.

Планы практических занятий Практическое занятие 1. Структура международного департамента образовательного учреждения.

Подтема: Знакомство с деятельность международного офиса образовательного учреждения.

Подтема: Работа с базой вузов – партнеров. Выявление характера взаимодействия с отдельным вузом – партнером.

Подтема: Должностные обязанности штата международного офиса.

Подтема: Разработка и сравнительный анализ должностных инструкция работников международного офиса.

Подтема: Отражение деятельности международного офиса на его Интернет-портале.

Практическое занятие 2. Паспортно-визовая служба международного офиса.

Подтема: Практические аспекты работы с документами.

Подтема: Подготовка документов на получение заграничного паспорта. Перечень документов на оформление загранпаспорта. Заявление на получение заграничного паспорта для сотрудников, преподавателей и студентов. Заполнение квитанции на госпошлину.

Подтема: Практические вопросы оформления зарубежных виз.

Подтема: Перевод документов.

Подтема: Практические вопросы регистрации студентов, аспирантов и стажеров из ближнего и дальнего зарубежья.

Практическое занятие 3. Работа с иностранными студентами, аспирантами, стажерами и преподавателями.

Подтема: Практические вопросы оформления приглашения.

Подтема: Подготовка и оформление приказов для зарубежных командировок и стажировок, студентов, аспирантов, сотрудников, ППС университета.

Подтема: Практические вопросы разработки программы пребывания. Подготовка и составление сметы расходов.

Подтема: Практические вопросы регистрации иностранных граждан.

Подтема: Организация проживания.

Подтема: Организация работы с выпускниками-иностранцами.

Подтема: Контактная база студентов и выпускников: разработка и поддержание.

Подтема: Разработка и поддержание Интернет-портала иностранных выпускников вуза.

Подтема: Разработка, перевод и рассылка информационных бюллетеней о жизни вуза.

Практическое занятие 4. Конгрессная деятельность: практические в опросы организации международных конференций и выставок.

Подтема: Международное мероприятие как проект. Проект-менеджмент и рабочая группа по реализации проекта.

Подтема: Практические аспекты организации и проведении международных конференций, научно-практических семинаров и круглых столов.

Подтема: Информационное сопровождение международного мероприятия.

Подтема: Техническое и аудиовизуальное оснащение конференц-зала.

Подтема: Практические аспекты привлечения помощи сторонних организации, компаний и фирм. Работа со сметой. Оптимизация сметы.

Подтема: Волонтерская помощь в международных мероприятиях. Организация работы волонтеров.

Практическое занятие 5. Конгрессная деятельность: практические аспекты организации культурной программы.

Подтема: Практические аспекты разработки культурной программы.

Подтема: Национальная культура и её отражение в культурной программе.

Подтема: Достопримечательности города и региона и их отражение в культурной программе. Музеи и парковые ансамбли Санкт-Петербурга и пригорода. Русская национальная кухня: типовое меню.

Подтема: Практические аспекты организации экскурсии по городу.

Подтема: Практические аспекты привлечения помощи сторонних организации, компаний и фирм. Работа со сметой. Оптимизация сметы.

4. ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСОВ МОДУЛЯ Гуманитарные технологии в обучении подразумевают приоритетное применение тех форм учебной деятельности, в которых наиболее ярко проявляется личность обучающегося, развиваются те стороны профессиональной компетентности, которые востребованы в гуманитарных технологиях.

В соответствии с этим особое внимание в преподавании курсов уделяется активной познавательной деятельности студентов как в аудитории – при проведении проблемных лекций, практических и лабораторных занятий, семинаров, дискуссий, круглых столов, выполнении исследовательских проектов и пр., так и вне аудитории – при подготовке рефератов, эссе, аннотаций, мини-проектов, портфолио и т.д.

Рекомендации по проведению лекций Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т.е. тот материал, с которым студенты знакомятся в процессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях.

Лекционная форма:

• определяет основные направления и проблемы курса;

• определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения проблем.

Для проведения лекционных занятий рекомендуем использовать технологию развития критического мышления.

Кратко охарактеризуем термин «критическое мышление»:

• Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами.

• Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.

• Критическое мышление- это сложный процесс, позволяющий развивать культуру диалога в совместной деятельности.

• Критическое мышление повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умения анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них.

• Критическое мышление- это активный и интерактивный процесс познания.

В рамках стратегий развития критического мышления исходной является установка на создание условий, в которых студенты шаг за шагом могли включаться в творческий процесс обретения нового знания. В русле лекционных форм обучения должна развиваться сама способность к решению проблем. Глобальная цель любой лекции обучить умению гибко решать проблему, умению вести научный и практический поиск в решении конкретных задач.

Цели развития мышления будущего специалиста следует лекция, реализующая следующие виды управления познавательной деятельностью (по В.П.Беспалько):

• Замкнутый вид управления, который подразумевает наличие обратной связи между лектором и студентами. В рамках этого вида управления преподаватель организует работу таким образом, чтобы студенты имели возможность задать разнообразные вопросы, обсудить какие-то фрагменты материала между собой.

• Направленный информационный процесс, который характеризуется ориентацией лектора на индивидуальные познавательные запросы каждого студента.

Лекция организуется таким образом, чтобы каждый слушатель был включен в работу, обсуждение, решение какой-то проблемы. Для этой цели используются возможности групповых и парных методов работы: взаимоопрос, обмен мнениями, взаимоконсультация, взаимообучение, мозговой штурм и другие.

• Ручное средство управления процессом, которое подразумевает активное участие преподавателя в работе со студентами. Речь идет, прежде всего, об участии преподавателя в совместном со студентами решении проблем, планировании, принятии решений и т.д. Когда студенты наблюдают за тем, как преподаватель мыслит, как он решает проблемы, задает вопросы, работает с текстом, оформляет и обобщает информацию, они приобретают несравнимо больше чем, если бы они просто слушали, записывали и иногда задавали вопросы.

• Автоматическое средство управления процессом, которое характеризуется использованием книг, пособий, видеофильмов, слайдов и прочих вспомогательных средств в проведении лекций.

Лекция, реализующая названные виды управления познавательной деятельностью, развивает такие характеристики критического мышления, как:

• умение оценивать положительные и отрицательные стороны явления, • умение использовать различные стратегии решения проблем, • умение задавать вопросы, • умение организовывать информацию, умение принимать обдуманные решения, • умение эффективно работать в группе ( совместно принимать решения, решать проблемы, делать выводы, соответствовать определенным ролям и т.д.).

Рекомендации по проведению практических занятий Практическая часть включенных в модуль курсов, реализуемая в форме групповых упражнений, направлена на формирование у студентов практических умений, развитие навыков командной работы, коммуникативной компетентности, а также понимания теории и практики образовательного менеджмента как основы для реализации гуманитарных технологий в образовательной сфере.

Аудиторные практические занятия играют важную роль в формировании у студентов требуемых компетентностей. Практические занятия в их различных видах являются емкой частью академической нагрузки.

Структура практических занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т.д.

Использование гуманитарных технологий в рамках аудиторных практических занятий позволяет решать различные задачи, приоритетными среди которых являются задачи развития критического мышления, информационной и коммуникативной культуры.

В данном модуле существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией.

Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой.

Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает её с практикой жизни. В таких условиях задача преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать обучающимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных научных концепций и положений.

Цели практических занятий:

• помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

• научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

• научить их работать с книгой, нормативно-правовой и распорядительной документацией, документами образовательного учреждения, пользоваться справочной и научной литературой;

• формировать умение учиться самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

К практическому занятию, как и к другим методам обучения, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, технологической карты, содержания лекционного занятия и т.д.). На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работы, который должен выполнить каждый обучающийся.

Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия.

Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах.

Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель:

формирование каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при решении данной задачи.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать необходимую помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося.


Рекомендуется вначале давать студентам легкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Такие задачи помогают контролировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объема (как правило, в пределах одной лекции). В этом случае преобладает решение задач по образцу, предложенному на лекции. Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач должен развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у обучающихся. В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем — и творческой. Как правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для контроля глубины изучения материала темы или курса.

Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных методов и приемов, характерных для курсов модуля.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

• подбор вопросов, контролирующих понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа;

• выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным);

что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи);

что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и курсом в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную «ступеньку» обучения);

• решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно решена и методически обработана);

• подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;

• распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

• подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

Порядок проведения практического занятия Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем, иногда полезно на экране в быстром темпе показать слайды, использованные лектором на предшествующем занятии, и, тем самым, восстановить в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию.

Затем рекомендуется поставить перед студентами ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы просить ответить на него конкретного студента.

Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В других случаях организуется групповое решение задачи (в командах по 4-6 чел.) под контролем преподавателя. И в том и другом случае задача педагога состоит в том, чтобы студенты проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью.

Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить определенное знание вопроса, добиться приращения знаний, проявления элементов творчества. Преподаватель должен превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс.

Очень важно приучить студентов проводить решение любой задачи по определенной схеме, по этапам, каждый из которых педагогически целесообразен. Это способствует развитию у них определенных профессионально-значимых качеств личности.

Рекомендации по проведению семинаров Наиболее распространенной формой проведения практических занятий являются семинары. Семинары являются действенным средством развития у студентов культуры научного исследования.

Педагогические задачи, решаемы на семинарах, можно описать следующим образом:

• Развитие творческого профессионального мышления.

• Познавательная мотивация.

• Профессиональное использование знаний в учебных условиях:

- овладение языком соответствующей науки;

- навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

- овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Типы семинаров 1. Просеминар- занятие, готовящее к семинару. Его цель- ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Кроме того, важная цель просеминаров - подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками.

2. Собственно семинар, который, в свою очередь, тоже может быть трех типов:

• Семинар, имеющий своей целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически связанный с ним.

• Семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

• Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для их углубленной проработки.

3. Спецсеминар представляет собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Спецсеминар приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. На спецсеминаре преобладает групповая работа, используются специальные приемы.

Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на семинарских занятиях:

• Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.

• Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.

• Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.

• Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и знаний, полученных из реальной ситуации.

• Умение критически оценивать свое или чужое мнение, умение выявить его полезные аспекты.

• Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритетности и важности для решения той или иной практической задачи.

• Умение занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

• Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.

Перечисленные компетенции являются универсальными, т.е. не зависят от профиля обучения.

Рекомендации по организации проектного обучения Стратегии обучения в курсах данного модуля разрабатываются как стратегии по организации, проведению и разрешению реальных проблем, возникающих в ходе международной коммуникации. Исходя из этого, преподавателем реализуется следующая логика действий:

1) определить Выявить задачу, установить Проанализировать имеющие Организовать приоритеты, знания и необходимость обсуждение, конкретизировать задачу дополнительной информации, распределение относительно смысла уточнить условия решения задачи функций, время деятельности выполнения 2) разработать, решить, представить Установить точные Определить методы решения, Сконструировать модели цели и способы представления, способы решения и представления, оценивания интерпретации провести презентацию 3) обменяться решением, оценить Провести обмен Синтезировать решение, Суммировать позиции при мнений, критический провести экспертизу, рассмотрении возможных анализ решения скорректировать решение, альтернативных вариантов выразить личную позицию решения Цели учебного проекта определяются преподавателем вместе с группой. В этом случае видение процесса и результатов обучения обогащается идеями и целями членов группы. Студенты начинают активно участвовать в учебном процессе, учатся планировать учебный процесс на основе идей курса (цели - действия - ресурсы). В группе создается “разделяемое видение” тех целей, которые должны быть достигнуты. В эффективном использовании преподавателем ресурсов группы заключается одна из основных задач организации проектного обучения.

Цикл стратегии проектного обучения включает в себя следующие стадии.

Концепция проекта. Сбор исходных данных и анализ существующего состояния, определение проекта (цели, задачи, результаты, основные требования, ограничения, критерии, уровень риска, окружение проекта и основные участники, ресурсы и пр.). Эта стадия предполагает активную творческую работу, практику в использовании различных ресурсов (учебники, методические пособия, материалы других курсов).

Разработка. Эта фаза включает в себя разработку основных компонентов проекта, т.е. назначение руководителя и формирование команды проекта;


установление контактов и изучение целей, мотивации и требований участников;

развитие концепции и разработка основного содержания проекта (конечный результат, стандарты качества, структура проекта, основные работы, требуемые ресурсы);

структурное планирование (декомпозиция проекта, план действий, методы контроля, определение рисков). На этой стадии происходит формулировка плана работы, который опирается на характеристики и потребности группы.

Реализация. Эта фаза включает в себя: организацию работы группы, способов коммуникации и связи участников проекта, ввод в действие системы стимулирования (теория ожидания и др.), оперативное планирование, выполнение работ, функционирование системы контроля за ходом работ, решение проблем или задач. Здесь результат зависит от того, как тщательно была проработана концепция и насколько эффективно реализуются разработанные и принятые методы работы.

Завершение. Основные работы этой фазы: планирование процесса завершения, оценка результатов и подведение итогов, закрытие проекта, разрешение конфликтных ситуаций, накопление данных для последующих проектов, расформирование команды проекта. Качественное проведение этой фазы позволяет обеспечить мотивацию студентов для продолжения обучения.

Команда учебного проекта. Смысл командной работы по реализации проекта заключается в возможности синергетического эффекта от объединения групповых усилий, знаний и выработки групповых решений, т.е. достижении “состояния, при котором целое больше, чем сумма его составных частей”. Такая кооперация в работе группы значительно эффективнее, чем конкуренция или односторонний монолог.

Несомненно, преподаватель должен помнить и о недостатках, которые могут быть присущи команде. Это групповое мышление, внутренние конфликты. Своевременные и грамотные вмешательства при признаках возможного появления этих проблем могут, с одной стороны, предотвратить негативные последствия, а с другой - продемонстрируют студентам ролевую модель эффективного управления деятельностью группы.

Проектное обучение требует отчета студентов по выполнению проекта (разработки решения проблемы). Отчет состоит из трех разделов: описание, анализ, обучающий результат проекта (чему научились).

Описание проекта. История проекта от его начала до окончания и его участники.

Примерный объем - 500 слов.

Анализ состоит из следующих частей: выработка идей, принятие решений, управление ресурсами, воздействие на людей, мониторинг хода реализации, управление коллективом. Примерный объем - 1000 слов.

Чему научились. В этом разделе студент получает возможность описать, чему лично научился в проекте, что получилось хорошо, а что, можно было сделать лучше.

Примерный объем - 500 слов.

Обучающиеся должны подготовить презентацию по проекту. После презентации участники дискуссии зададут вопросы, чтобы прояснить некоторые моменты проекта, выяснить, насколько глубоко понимается проблема и насколько эффективен способ ее решения. Презентация должна рассказывать: о проекте, который реализовали, о людях, которые в нем участвовали, о навыках, которые применяли, о пользе, которую получили.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Объем часов, выделенных на изучение курсов модуля, предусматривает наряду с аудиторными занятиями значительный объем самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов при изучении данного курса выступает важнейшей и основной формой их подготовки, что обусловлено наличием большого количества проблемных и дискуссионных вопросов, требующих творческого подхода, широкого использования специальной литературы и необходимости ее глубокого осмысления.

Учебная деятельность студентов выстраивается вокруг самостоятельной работы с учебными материалами. В учебные материалы встроены задания, побуждающие студентов к анализу собственной практики, своих навыков и способностей, к использованию на практике инструментов, предлагаемых курсом.

В соответствии с планом курса студенты выполняют письменные задания, проверяемые преподавателем. Задания ориентированы на помощь в освоении учебного материала, испытание концепций курса на практике, выявление проблем в собственной деятельности, развитие деятельности, получение навыков. Задания оцениваются преподавателем. По итогам проверки работ студенты получают от преподавателя подробную обратную связь обучающего значения.

Для освоения целостных содержательных блоков организуются групповая работа студентов. Сценарии групповой работы разрабатывается преподавателем в соответствии с рекомендациями, но на основе совместного со студентами проектирования учебной деятельности.

Между семинарами проводятся виртуальные сессии в виде интернет-конференций, организованных на интернет-площадке учебного заведения. На сессиях в групповом асинхронном режиме обсуждаются сложные вопросы курса, разрешаются оперативные познавательные противоречия. Виртуальные сессии проводятся преподавателем по специально разработанной технологии, учитывающей особенности учебной деятельности в виртуальной среде.

По вопросам освоения курса студент может получать индивидуальные консультации у преподавателя посредством электронной почты, телефона, ICQ и других форм коммуникации.

Самостоятельная работа должна способствовать:

• углублению и расширению знаний;

• формированию познавательного интереса;

• овладению профессиональными, коммуникативными, информационными компетентностями;

• развитию познавательных способностей.

Организует самостоятельную работу студентов преподаватель. Поэтому им тщательно отбирается материал для самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна систематически контролироваться преподавателями.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить способность продемонстрировать владение полученными знаниями.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Моделирование самостоятельной работы студентов:

1. Повторение пройденного теоретического материала.

2. Установление главных вопросов темы.

3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

4. Упражнения, решение задач.

5. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

6. Приобретенные умения и навыки.

7. Составление вопросов по содержанию лекции.

Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:

• Текущее собеседование и контроль • Консультации • Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС • Перекрестное рецензирование • Дискуссия • Подведение итогов и т. д.

Комплекс средств обучения при самостоятельной работе:

• методические разработки для студентов с основным содержанием курса • матрица внутри предметных связей • дидактический раздаточный материал • обзорный конспект лекций, вопросы лекции • слайды, видеофильмы • сборник задач, тесты (контрольные задания) и др.

Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная. Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуальной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный образовательный (управленческий) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях.

Большую роль в организации самостоятельной работы играют информационные компьютерные технологии и специальные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, позволяя, например, имитировать реальную проектную деятельность с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.

Методы и формы организации самостоятельной работы 1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы.

3. Аннотирование книг, статей.

4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

5. Углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента.

6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.

8. Лабораторно-практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

9. УИРС и НИРС при выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой работы, подготовке магистерской диссертации.

10. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.

В целом самостоятельная работа студентов является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Содержание самостоятельной работы должно быть описано в программе курса и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать норм, отведенных учебным планом.

Организация самостоятельной работы включает:

1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные образовательным стандартом, и конкретизация целей курса.

Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

2. Технология отбора содержания самостоятельной работы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Рекомендации по организации самостоятельной работы 1. Не перегружать учащихся творческими заданиями.

2. Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.

3. Давать учащимся четкий и полный инструктаж:

• цель задания • условия выполнения • объем • сроки • образец оформления 4. Осуществлять текущий контроль и учет.

5. Оценивать, дать рецензию на работу, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

Виды и формы организации самостоятельной работы Виды самостоятельной работы Руководство преподавателя 1. Конспектирование 1. Выборочная проверка 2. Реферирование литературы 2. Разработка тем и проверка 3. Аннотирование книг, статей 3. Образцы аннотаций и проверка 4. Выполнение заданий поискового 4. Разработка заданий, создание исследовательского характера поисковых ситуаций;

составление 5. Углубленный анализ научно – картотеки по теме методической литературы, проведение 5. Собеседование по проработанной эксперимента литературе, составление плана дальнейшей 6. Работа на лекции: составление или работы, разработка методики получения слежение за планом чтения лекции, информации проработка конспекта лекции. Дополнение 6. Предложение готового плана или конспекта рекомендованной литературой предложение составить свой план по ходу 7. Участие в работе семинара: подготовка или в заключение лекции конспектов выступлений на семинаре, 7. Разработка плана семинара, рефератов, выполнение заданий рекомендация литературы, проверка 8. Практические занятия: в соответствии с заданий инструкциями и методическими 8. Разработка заданий, составление указаниями;

получение результата методических указаний, алгоритма 9. Контрольная работа – письменное действий, показателей уровня достижения выполнение результата 10. Выполнение заданий по наблюдению и 9. Разработка тематики контрольных сбору материалов в процессе практики. работ, консультации, руководство ими 10. Разработка заданий, проверка.

6. ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Важное значение имеет использование адекватных гуманитарной направленности модуля способов оценивания результатов обучения.

При составлении учебных программ приоритет в аттестации был отдан таким видам учебной деятельности как подготовка и защита мини-проекта, подготовка доклада, реферата, эссе, обсуждение проблем и мнений на семинарах в группе, подготовка презентаций с использованием современных информационных технологий. Все они позволяют в полной мере проявиться профессиональной компетентности, которая формируется в процессе обучения.

Основной критерий оценки результатов освоения модуля – степень сформированности профессиональных, социальных и информационных компетентностей, указанных в целях модуля и каждого из составляющих его курсов. Основной акцент при оценивании заданий делается на степени самостоятельности работы обучающихся, их умении анализировать и представлять результаты, навыках применять приобретенные знания и умения в смежных областях, умении оперировать материалом из разных курсов модуля.

Исходя из этого, преподавателю необходимо выработать ясные критерии для оценки учебных достижений. Важно, чтобы эти критерии были четко сформулированы и доступны студентам. Наиболее удобным способом представления критериев оценки по курсу является технологическая карта (см. Виландеберк А.А., Шубина Н.Л. Новый учебный процесс: коротко о главном. Методическое пособие для преподавателей. – СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2007). В технологической карте содержатся перечень учебных достижений и критерии их оценивания в баллах.

Наличие прозрачной методики оценки дает возможность развить у обучающихся способность к аутентичной оценке, что является значимым признаком гуманитарной технологии.

IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОДУЛЯ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Самостоятельная работа является одним из видов учебной работы обучающихся.

1.2. Целью самостоятельной работы обучающихся является:

• систематизация, закрепление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

• формирование умений самостоятельно работать с информацией, использовать нормативную, правовую, справочную, учебную и научную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности обучающихся:

творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

• развитие исследовательских умений.

1.3. Самостоятельная работа обучающихся подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторная самостоятельная работа обучающихся по курсам модуля выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

1.4. Объем времени на аудиторную самостоятельную работу обучающихся включается в общий объем времени, отводимого на аудиторные занятия, и регламентируется расписанием занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся составляет примерно 70% времени от общей нагрузки по модулю (и каждому курсу) и расписанием занятий не регламентируется.

1.5. Конкретное содержание для самостоятельной работы, ее виды и объем могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику направления, профиля, индивидуальные особенности обучающегося.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2.1. Самостоятельная работа обучающихся осуществляется в сроки, определяемые календарно-тематическим планом и расписанием занятий.

2.2. Выдача заданий обучающимся на внеаудиторную самостоятельную работу должна сопровождаться со стороны преподавателя подробным инструктажем по ее выполнению, включающим изложение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и к отчету по ним, сведения о возможных ошибках и критериях оценки выполнения работы.

Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на консультирование.

2.3. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы и при необходимости студенты могут обращаться к выдавшему задание преподавателю за дополнительной консультацией.

2.4. Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться обучающимися индивидуально или коллективно (творческими группами).

2.5. Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы обучающихся могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др.

2.6. Обучающиеся, не выполнившие задания и не представившие результаты самостоятельной работы, аттестуются по курсу «неудовлетворительно» и к итоговой аттестации по курсу (модулю) не допускается.

3. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 3.1. Работа с Интернет Для выполнения работы Вам может понадобиться использовать сайты Интернет, но мы рекомендуем обращаться только к тем сайтам, где представляется качественная экспертная информации по данной проблеме. В рекомендациях к заданиям даны их адреса и объяснения, что можно и нужно использовать при подготовке ответов заданий. Если вы хотите дополнительно использовать какую-либо иную информацию, рекомендуем предварительно получить консультацию о выборе источников информации у преподавателя.

3.2. Подготовка реферативно-аналитического материала Основной задачей подготовки рефератов по курсам модуля является закрепление и дальнейшее углубление студентами теоретических знаний по вопросам международной коммуникации, развитие навыков исследовательской работы, приобретение опыта работы с различной справочной и специальной литературой.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.