авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ...»

-- [ Страница 5 ] --

В ходе подготовки реферата студент должен проявить способности к творческому поиску, критическому отбору материала, умение анализировать сформулированную проблему в области оценки эффективности, делать выводы, вносить и обосновывать свои предложения по разрабатываемой теме.

Реферат представляет собой адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника.

Репродуктивные рефераты бывают двух видов: реферат-конспект и реферат-резюме.

Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения. Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.

Продуктивные рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом.

Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу. Реферат-доклад имеет развернутый характер, наряду с анализом информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.

Приведенные в настоящих указаниях примеры заданий не ограничивают выбор тематики реферативно-аналитического исследования, но среди них должны быть труды не менее пяти различных авторов. Если студент не уверен в достоверности и качестве выбранных источников, ему следует проконсультироваться с преподавателем.

Реферат состоит из введения;

основной части (которая может разбиваться на разделы, подразделы);

заключения;

списка использованных источников.

В заключение Вы должны сделать выводы, как можно применить Ваши новые знания. Также включите свою критику, то есть сделайте заключение - как Вы оцениваете каждую из публикаций. В текст эссе включите библиографическую информацию и используйте стандартный метод цитирования. Дополнительно к основному тексту можете дать приложения.

Перед предъявлением задания проверьте себя на свободное владение информацией из вашей работы. Оцените свое понимание материала, для чего сформулируйте несколько вопросов, которые Вы можете задать по теме работы. Эти действия будут полезны, так как Вам придется делать презентацию анализа на занятиях и отвечать на возможные вопросы.

Кроме того, письменно оформленные вопросы помогут Вам подготовиться к обсуждению данной темы и участвовать в дискуссии, которая будет проводиться по завершению изучения материала.

3.3. Подготовка «портфолио»

Одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих успехов) студента является формирование “портфеля” (Portfolio).

Разделы “портфолио”:

o “Резюме” - представление себя.

o “Самостоятельные работы” - этот раздел представляет собой собрание текущих самостоятельных, контрольных и зачетных работ, эссе на разные темы, дискуссионные очерки и бортовые журналы, проекты.

o Заполненные студентами анкеты (об отношении к какой либо теме, об их мнениях и т.д.).

o Письмо преподавателю, связанное с содержанием портфолио.

o Компьютерные программы.

o Видеофрагменты.

o “Это интересно” - этот раздел может включать в себя проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой учебной дисциплины.

o “Голоса” - в этот раздел помещаются вырезки или ксерокопии статей из журналов, газет и книг по проблемам изучаемой учебной дисциплины.

o “Полезные советы” - в этом разделе собираются полезные советы, которые могут пригодиться в будущем. Материал целесообразно разносить по двум отделам: “Всегда” и “Никогда”.

o “Вредные советы” - в этот раздел, носящий юмористический характер, вкладываются вредные советы (придуманные или собранные).

o “Графический организатор” - сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания различных творческих работ.

o “Библиография” - в этом разделе собирается собственная библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания.

o “Справочник” - в этом разделе можно собирать необходимые телефоны, адреса и даты.

o Самооценка портфолио самим студентом.

Какие моменты должны быть отражены в портфолио?

Домашние работы. Отчеты об интервьюировании других Результаты контрольных работ, тестов, студентов.

проверочных заданий. Лист наблюдений (за какими то Задания, отредактированные однокурсниками. процессами).

Результаты групповой работы (черновики, Метакогнитивная деятельность (рефлексия схемы). общих закономерностей своего обучения).

Дневник обучения. Самооценка.

Процесс решения учебных задач. Письмо преподавателю (члену своей семьи, «Рефлексивные журналы». директору предприятия и т.д.), связанное с Проекты. содержанием портфолио.

Письменные работы. Постановка и обоснование целей будущего Краткие заметки, связанные с ходом обучения.

выполнения письменных работ. Тема по выбору.

Аудиокассеты с записями речей, вопросов, Схематическое изображение выступлений, диспутов, песен учащихся. дебатов, видео- и аудио-фрагментов и т.д.

«График-органайзеры» (схемы, рисунки, Схемы индивидуальных и групповых таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и проектов.

пр.). Записи в «бортовом журнале».

Вопросы, возникающие у студента в процессе Компьютерные программы.

работы. Описание лабораторных экспериментов.

Заполненные студентами анкеты (об Образцы изобразительного творчества.

отношении к какой-либо теме, об их мнениях Видеофрагменты.

и т.д.) Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п.

Как будет выглядеть портфолио?

Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента.

Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.).

Соответствие содержания оглавлению.

Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (студент объясняет, почему он решил работать над этой темой и описывает свои мысли и чувства в этой связи).

Самооценка портфолио самим студентом.

Перечень целей обучения, обоснованных студентами на основании своих интересов, потребностей и самооценке.

Письмо студенту от преподавателя (родителей, однокурсников, научного руководителя и др.), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания, поддержка, и т.д.).

Как будет происходить обсуждение портфолио?

Студент - Преподаватель. Студент - Значимое лицо (авторитетное для Студент - Студент. студента).

Студент - Малая группа. Организованная «защита» портфолио.

Студент ст.курса - Студент мл.курса. Выставка портфолио.

Студент – Представители общественности. Конференция.

Студент - Преподаватель – Представители Интернет-конференция.

общественности.

4. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСОВ МОДУЛЯ Дисциплина: ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ Технологическая карта дисциплины № Виды текущей Минимальное Максимальное Самооценка аттестации, для аттестации количество аудиторной и количество баллов внеаудиторной работы баллов 1 Посещение 10 13 100% = 13 баллов практических занятий не менее 75% = баллов 2 Подготовка материалов 29 39 1) Ролевая игра = и заданий к баллов;

практическим занятиям: по 1 баллу за навыки ролевая игра;

взаимодействия, владение речевым презентация научных этикетом, лексикой, интересов;

грамматикой и деловая произношением.

документация;

2) Устная и автобиография;

письменная реферирование презентация своих текстов научных интересов = 5 баллов;

по 1 баллу за знание особенностей научного стиля, владение профессиональной лексикой, грамматикой, синтаксисом и произношением.

3) Деловая документация (письмо, e-mail, анкета) = 9 баллов (3/документ);

по 1 баллу за знание языковых особенностей документов и деловой переписки, владение речевым этикетом и синтаксисом /лексикой.

4) Автобиография (CV) = 5 баллов;

по 1 баллу за знание структуры и языковых особенностей CV, владение речевым этикетом, лексикой и грамматикой.

5)Реферирование текстов = 15 баллов (5/вид реферирования);

по 1 баллу за знание и владение технологией поиска, извлечения и обработки информации, способа её презентации;

владение синтаксисом и грамматикой.

3 Аудирование 7 13 Отдельно монологической и оцениваются знание и диалогической речи владение технологией восприятия, извлечения и обработки информации, способа её презентации;

владение лексикой, синтаксисом и грамматикой.

4 Составление 3 5 По 1 баллу за объём терминологического глоссария и словаря (по рубрикам) корректность его по специальности оформления, полноту представленной лексики, наличие перевода и примеров 5 Составление 7 10 По 5 баллов за навыки индивидуального работы с портфолио, документацией и содержащего специальной конкретное литературой;

предложение о навык сформирован = сотрудничестве в 5;

профессиональной навык недостаточно сфере (с пошаговым сформирован = 2;

алгоритмом навык не исполнения) сформирован = 6 Критериально- 7 10 По 2,5 балла за ориентированный навыки аудирования, тест говорения, чтения и письма:

навык сформирован = 2,5;

навык недостаточно сформирован = 1;

навык не сформирован = 7 Зачёт: 7 10 Умение осуществлять представление профессиональную портфолио коммуникацию (в устной и письменной форме) с соблюдением норм иноязычного речевого общения = 10 баллов;

коммуникативная компетенция = 4;

социокультурная компетенция = 3;

информационная компетенция = Итого: 70 Система оценивания:

70 – 100 баллов = «зачёт»

Менее 70 баллов = «незачёт»

Дифференцированный зачёт: 91 – 100 баллов - «отлично»;

81 90 баллов «хорошо»;

70 – 80 баллов - «удовлетворительно».

Планы практических занятий Практическое занятие 1. Особенности устной коммуникации на иностранном языке: просодические средства, интонация, произносительная норма.

Особенности устной коммуникации на иностранном языке (по профилю языковой подготовки):

просодические средства (фразовое ударение, темп, ритм, паузация, мелодика), интонация (основные коммуникативные типы предложений);

произносительная норма.

Задание Прослушайте аудиозапись и выполните следующие задания:

а) повторите звуки иностранного языка (по профилю языковой подготовки);

б) повторите фразы несколько раз, следя за правильностью интонации;

в) определите, какое фонетическое явление иллюстрируют данные примеры;

г) покажите рукой мелодический рисунок фразы.

Задание Прослушайте записи региональных акцентов иностранного языка (по профилю языковой подготовки). Проанализируйте их. Чем они отличаются от стандартного произношения?

Практические занятия 2-3. Технология восприятия и репродукции аутентичной речи с аудио, видео и мультимедийных носителей.

Технология восприятия и репродукции аутентичной иноязычной речи (по профилю языковой подготовки) с аудио, видео и мультимедийных носителей:

опоры и ориентиры восприятия и запоминания информации при контактном и дистантном общении (вводные слова и конструкции;

ключевые слова;

риторические вопросы;

повторы;

паузы, ударение, интонация, дикция;

мимика, жесты;

алгоритм восприятия (при двукратном предъявлении) и репродукции аутентичной иноязычной речи: прогнозирование содержания высказывания по заголовку (если есть заголовок) – общее (глобальное) понимание услышанного – полное (детальное) понимание услышанного – интерпретация содержания и смысловая обработка воспринятой информации.

Задание Прослушайте дважды аудиозапись, подготовленную и предложенную преподавателем (по профилю языковой подготовки), и выполните следующие задания:

а) после первого прослушивания определите, кем являются действующие лица и зачем они приехали в страну (по профилю языковой подготовки)?

б) после повторного прослушивания уточните их национальность, уровень образования, тип стажировки и преимущества её прохождения в стране (по профилю языковой подготовки).

Практические занятия 4-5. Особенности речевого поведения в типичных ситуациях деловой коммуникации.

Особенности речевого поведения в типичных ситуациях деловой коммуникации (установление контакта;

этикетные формулы приветствия, благодарности и т.д.;

разговор по телефону;

взаимодействие в отеле, на вокзале;

интернет-конференция (телеконференция) и т.д.): клише, канва диалогов, ролевые игры.

Задание Прослушайте диалоги, предложенные преподавателем (по профилю языковой подготовки) и определите, к какому стилю языка и почему они относятся: официальному, «высокому», разговорному, дружескому, фамильярному.

Задание Прочтите диалог, предложенный преподавателем (по профилю языковой подготовки), выпишите слова и выражения, которые соответствуют коммуникативным актам, предложенным преподавателем для работы.

Задание Придумайте диалог по предложенной тематике.

Задание 4.

Ролевая игра «Частный телефонный звонок».

Задание 5.

Ролевая игра «Деловой телефонный звонок» (в учебное заведение, в консульство и т.д.).

Задание 6.

Ролевая игра «Телефонный разговор, сопровождающийся техническими помехами».

Практические занятия 6-7. Письменные формы научного общения (монография, статья, квалификационная работа). Устные формы научного общения (доклад, выступление, дискуссия).

Языковые особенности (лексический, грамматический и синтаксический уровни) письменных форм научного общения (монография, статья, квалификационная работа).

Языковые особенности (лексический, грамматический и синтаксический уровни) устных форм научного общения (доклад, выступление, дискуссия).

Задание Прочитайте отрывок из научной статьи, предложенной преподавателем (по профилю языковой подготовки). Выделите основные характеристики и определите специфику научного текста.

Задание Прочитайте отрывок из научной статьи. Выделите основные характеристики и определите специфику научного текста.

Задание На базе двух прочитанных текстов составьте терминологический словарь, подтверждающий «научный» характер текстов, а также обозначьте типичные синтаксические конструкции для текстов такого типа.

Задание Мини-проект: Написание и презентация «псевдонаучного» текста (симуляция).

Вопросы для обсуждения:

• Функциональные стили естественного языка.

• Какие лексические, грамматические и синтаксические особенности являются характеризующими научного стиля?

• Определите отличие письменных форм научного общения в иностранном языке (по профилю подготовки) от родного.

• В чем специфика и техника написания монографии, научной статьи, диссертации?

Практические занятия 8-9. Языковые особенности документов и деловой переписки (электронное сообщение, деловое письмо и т.д.). Особенности (само)представления в устной и письменной коммуникации.

Языковые особенности документов и деловой переписки (электронное сообщение, деловое письмо, регистрационный бланк, договор, анкета, curriculum vitae и т.д.) на иностранном языке (по профилю языковой подготовки): структура деловой документации, типичные клише, практика составления деловой документации. Особенности (само)представления в устной и письменной коммуникации на иностранном языке (по профилю языковой подготовки): типичные клише, канва построения дискурса;

практика составления и представления автобиографии.

Задание Работа с аудио-источником. Прослушайте и ознакомьтесь с автобиографией женщины, представленной во время интервью при приёме на работу. На базе этого рассказа составьте её автобиографию (в письменном виде).

Задание Работа с письменным текстом. Ознакомьтесь с автобиографией мужчины. Составьте текст его устного представления во время интервью при приёме на работу. Озвучьте его перед магистрантами.

Задание а) Ознакомьтесь с правилами профессионального общения в сети Интернет.

б) Напишите электронное письмо на адрес организации (на выбор преподавателя по профилю языковой подготовки), чтобы узнать как можно больше дополнительной информации о предлагаемой должности.

Задание а) Ознакомьтесь с тем, как авторы писем представляются в различных ситуациях и стилях письма. Что можно узнать о них из письма?

б) По аналогии представьте себя в конкретном деловом письме.

Задание 5.

Ролевая игра «Собеседование при приеме на работу».

Задание 6.

Ролевая игра «Собеседование при получении научной стипендии или стипендии на обучение».

Задание 7.

Ролевая игра «Собеседование при получении гранта».

Вопросы для обсуждения:

• Каковы основные формы вербальной (устной) деловой коммуникации?

• Каковы основные формы письменной деловой коммуникации?

•В чем языковые особенности каждой из форм письменной деловой коммуникации?

• В чем языковые особенности каждой из форм вербальной (устной) деловой коммуникации?

• Определите технику (само)презентации в письменной коммуникации.

• Определите технику (само)презентации в вербальной (устной) коммуникации.

• Каковы вербальные и невербальные (языковые и структурные) особенности подачи информации?

• Определите технологию поиска извлечения информации из Интернет-ресурсов.

• Ознакомьтесь с предложенным списком Интернет-ресурсов и сделайте сообщение о ближайших образовательных событиях: требования, сроки, необходимый перечень документов.

Практические занятия 10-11. Вербальные и невербальные (языковые и структурные) особенности подачи информации в различных видах дискурса.

Технология поиска и извлечения информации из научного, научно-популярного, газетно-публицистического и художественного текста.

Особенности подачи информации в различных видах дискурса:

вербальные (языковые): фонетический, лексический, грамматический и синтаксический уровень языка;

невербальные: структурные, типографские особенности;

паралингвистические средства (жесты, мимика).

Технология поиска и извлечения информации из научного, научно-популярного, газетно-публицистического и художественного текста:

приёмы поиска информации (типы заголовков и прогнозирование содержания по заголовку);

техника поиска информации (логическая структура текста;

связующие слова).

Задание Догадайтесь по фрагменту о виде и о содержании статьи, предложенной преподавателем (по профилю языковой подготовки). Придумайте заголовок.

Задание Подберите к предложенным преподавателем заголовкам статей (по профилю языковой подготовки) соответствующие комментарий, раскрывающие содержание статей.

Проанализируйте языковые средства, используемые в данных комментариях.

Практические занятия 12-13. Жанры письменной речи, их специфика и техника их написания.

Жанры письменной речи:

их специфика;

техника их написания (приёмы передачи содержания авторского текста).

Задание Прочитайте текст, предложенный преподавателем (по профилю языковой подготовки). Определите, исходя из содержания текста, правильность высказывания.

Сделайте резюме предложенного текста.

Задание Прочитайте текст, предложенный преподавателем (по профилю языковой подготовки). Выберите эквиваленты выделенным выражениям из текста. Найдите в тексте слова-связки. Объясните выделенные в тексте слова.

Вопросы для обсуждения:

• Что такое этика общения?

• Зависимость этики делового общения от культурологических особенностей языковой личности.

• Определите разницу между общением в общем и общением с соблюдением этики.

• Приведите примеры зависимости поведения в определенных языковых средах от специфики общения и от культурологических особенностей языковой личности.

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практических занятий 1. Подготовьте план-конспект презентации одного из видов письменной/устной научной коммуникации.

2. Определите план своих действий для реализации задачи обучения по обмену:

поработайте с ресурсами Интернет и представьте в виде конспекта результаты Вашего поиска.

3. Организуйте (в группах) в рамках ролевой игры деловые переговоры, определив задачи и цели каждого из участников.

4. Найдите в Интернет примеры письменной деловой документации на иностранном языке (по профилю языковой подготовки). Проанализируйте текст с точки зрения его целостности и соответствия основным стандартам.

5. Найдите в Интернет примеры рекламы и проанализируйте как вербальные, так и невербальные средства воздействия на воспринимающего.

6. Используя Интернет источники, составьте банк данных деловой документации на иностранном языке (по профилю языковой подготовки), включающий:

7. образцы автобиографии, 8. образцы резюме, 9. образцы титульных листов к папке соискателя, 10. образцы сопровождающего письма.

11. Используя Интернет-источники, составьте банк данных вопросов на иностранном языке (по профилю языковой подготовки) для проведения собеседования.

12. Разработайте Power Point презентацию по теме: «Невербальная коммуникация»

на иностранном языке (по профилю языковой подготовки).

13. Разработайте сценарий деловой игры «Собеседование», «Деловой / частный телефонный звонок» на иностранном языке (по профилю языковой подготовки).

Примерные темы рефератов 1. Понятие функционального стиля.

2. Общая характеристика официально-делового функционального стиля.

3. Общая характеристика научного функционального стиля.

4. Специфика делового общения на иностранном языке (по профилю языковой подготовки) (в сравнении с русскоязычной деловой коммуникацией).

5. Общие принципы оформления разных видов документации в соответствии с традицией, принятой в культуре страны по профилю языковой подготовки.

6. Взаимодействие вербальных и невербальных средств коммуникации.

7. Особенности образовательного процесса в высших учебных заведениях мира.

8. Вербальные и невербальные особенности подачи деловой информации (по профилю языковой подготовки) 9. Вербальные и невербальные особенности подачи персональной информации (по профилю языковой подготовки) 10. Дискуссия как форма делового общения.

11. Интегральные и инновационные процессы в современном российском образовании в рамках Болонского процесса.

12. Особенности системы высшего образования в англо-говорящих странах.

13. Особенности системы высшего образования в германо-говорящих странах.

14. Особенности функциональных стилей языка с учетом их репрезентации (информационное поле Интернет).

15. Особенности функционирования научно-учебного стиля (по профилю языковой подготовки).

16. Принципиальные отличия системы высшего образования в России и других странах.

17. Резюме как особый вид документа.

18. Специфика и техника подготовки устного сообщения на иностранном языке (по профилю языковой подготовки) 19. Специфика презентации письменных и устных форм научного общения (лексические, грамматические и синтаксические особенности) на иностранном языке (по профилю языковой подготовки) 20. Техника (само)презентации в письменной деловой коммуникации.

21. Техника (само)презентации в устной деловой коммуникации.

22. Этапы подготовки к публичному выступлению.

Дисциплина: ЭТИКА И ТЕХНОЛОГИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОММУНИКАЦИИ Технологическая карта дисциплины № Виды текущей Минимальное Максимальное Самооценка Оценка аттестации, аудиторной для количество и внеаудиторной аттестации баллов работы количество баллов 1 Посещение лекций 10 2 Работа на практических 4 занятиях 3 Выполнение мини- 6 проекта 4 Самостоятельная работа 6 5 Выполнение тестов 4 Итого: 30 Система оценивания:

80 – 100 - «отлично»;

51 – 79 - «хорошо»;

30 – 50 - «удовлетворительно».

Планы практических занятий Практическое занятие 1. Этикет письменной коммуникации в международной практике.

Подтема 1. Визитная карточка: виды, функции, правила оформления.

Подтема 2. Деловая переписка: виды деловых писем, их функции и форма;

правила создания.

Подтема 3. Электронное письмо: структура, правила оформления.

Подготовка и оформление деловых документов.

Практическое занятие 2. Этика различных видов речевого взаимодействия в международном общении.

Подтема 1. Культура речи и речевой этикет.

Подтема 2. Типы речевой коммуникации в деловом общении: правила организации и проведения беседы, дискуссии, совещания, интервью, переговоров.

Подтема 3. Презентация подготовленных мероприятий (беседы, дискуссии, совещания, интервью, переговоров) группами студентов.

Подтема 4. Публичное выступление: этапы подготовки и проведения, невербальное поведение, анализ ораторской речи.

Подтема 5. Публичное выступление по выбранной теме.

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

• Анализ протокольных мероприятий, представленных СМИ с точки зрения норм дипломатического протокола.

• Конструирование различных протокольных мероприятий (рассадка членов президиума международной конференции;

написание списка приглашенных на международное мероприятие).

• Разработка свода этических правил для деятельности студенческого научного общества на факультете, в университете.

• Составление словаря эквивалентов (русский–английский языки;

русский – родной языки) по теме: «Этика деловой переписки».

• Разработка оригинал–макета личной визитной карточки.

• Создание списка правил сетевого этикета.

• Организация подписки на электронную конференцию по интересующей тематике.

• Написание творческой работы по одной из проблем, затрагиваемых в рамках дисциплины, пользуясь правилами цитирования электронного текста.

• Написание электронных деловых писем в соответствии с нормами деловой переписки и сетевого этикета.

• Создание плана организации почтовой рассылки по интересующей Вас тематике.

• Подготовка и проведение деловых бесед, телефонных переговоров, публичных выступлений.

• Составление деловых писем, документов различного типа.

• Наблюдение за невербальными средствами общения в процессе просмотра теледебатов, дискуссий, выступлений деятелей культуры, политики.

• Подготовка к выступлениям на практических занятиях.

• Анализ работы отдела по связям с общественностью какой-либо организации (по материалам СМИ).

• Проанализируйте деловое письмо (деловой документ), укажите, какие параметры письма (документа) не соответствуют требованиям, предъявляемым к данному виду письменной коммуникации.

• Проанализируйте визитные карточки. Какие из них составлены по правилам делового этикета, а какие не соответствуют критериям. Укажите, что сделано неправильно.

• Создайте оригинал-макет личной/деловой визитной карточки на основании следующих данных:

1. Название организации 2. Адрес и контактная информация 3. ФИО, должность сотрудника – если карточка конкретного сотрудника 4. Для русских/иностранных партнеров • Напишите деловое письмо определенного жанра в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Дается перечень задач.

Выберите, какой тип делового письма необходимо использовать в данной ситуации.

Составьте деловое письмо в соответствии со структурной схемой делового письма.

Используйте соответствующие языковые клише.

• Проанализируйте видеозапись предложенной дискуссии, опираясь на вопросы:

1. Что обсуждалось и что должно было дать обсуждение?

2. Показана ли ведущим значимость проблемы?

3. Насколько просто, ясно и кратко формулируются тезис и антитезис?

4. Как удается добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий?

5. Каковы организующие речевые действия ведущего в ведении дискуссионного диалога?

6. Как аргументируется тезис?

7. Как опровергается тезис оппонентов?

8. Каких типов вопросы прозвучали?

9. Что общего и различного, в итоге, выявлено в позициях сторон?

10. Соответствует ли сформулированная в начале дискуссии цель полученным результатам (полностью, частично, мало)?

11. Кто самый дипломатичный, самый творческий, самый интеллигентный участник обсуждения?

12. Достигнута ли цель дискуссии?

• Организуйте дискуссию на одну из тем:

1) О качествах менеджера надо судить по тому, как хорошо он может организовать большое число людей и насколько эффективно он может добиваться наилучших результатов от каждого из них, сливая их в единое целое (Акко Морита - основатель фирмы «Сони»).

2) Образование - единственная ценность, не поддающаяся девальвации (М. Тэтчер).

3) Сильнее всех - владеющий собой (Сенека). Участники должны вести себя в соответствии с одной из выбранных ролей:

«Инициатор» - захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального начала.

«Спорщик» - встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения.

«Соглашатель» - выражает свое согласие с любыми мнениями и поддерживает все высказывания, поддакивая говорящему.

«Оригинал» - как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие - либо неожиданные предложения.

«Организатор» - стремится к тому, чтобы выступили все участники, задает уточняющие вопросы.

«Молчун» - всячески избегает прямого ответа на вопрос;

никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается.

«Деструктор» - все время нарушает плавное течение дискуссии (что - то роняет, не вовремя хихикает...) Выступления должны быть краткими, каждое должно содержать один аргумент.

Наблюдатели решают, какая роль наиболее оптимальна в совместном анализе проблем.

• Проанализируйте текст пресс-релиза. Отметьте ошибки в составлении данного текста. Исправьте их.

В рамках курса предполагается подготовка и презентация мини-проекта «Сценарий международной пресс–конференции». Осуществление мини-проекта требует овладения определенной технологией подготовки международного мероприятия. Эта задача реализуется посредством последовательного выполнения комплекса заданий для самостоятельной работы.

Требования к написанию мини-проекта «Сценарий международной пресс– конференции»:

Сценарий должен включать в себя следующие элементы:

• Определение информационного повода. (Информационный повод может быть задан преподавателями дисциплины или же выбран самим студентом).

• Определение инициаторов пресс–конференции.

• Составление списка предполагаемых участников пресс–конференции из числа представителей СМИ, общественных организаций, государственных учреждений, дипломатических представительств.

• Выбор места проведения пресс–конференции в зависимости от информационного повода и числа участников пресс–конференции.

• Создание текста приглашения на пресс–конференцию (электронный вариант и традиционный вариант).

• Создание списка электронной рассылки приглашений.

• Определение круга лиц непосредственно представляющего информацию.

• Создание плана рассадки участников пресс–конференции.

• Подготовка бейджев и рассадочных карточек для президиума.

• Подготовка пресс–релиза и его печать.

• Организация встречи и сопровождения участников пресс–конференции.

• Организация регистрации участников–пресс конференции.

• Организация фото–и видеосъемки пресс–конференции.

• Организация приема для участников пресс–конференции (выбор вида приема в зависимости от данного повода, его описание).

• Подготовка отчета по проведению пресс–конференции.

Примерные темы рефератов.

1. Формы установления и поддержания дипломатических отношений.

2. Понятие дипломатического корпуса, дуайен: его прерогативы.

3. Порядок аккредитации дипломатического персонала.

4. Должности и ранги в посольствах РФ.

5. Основные правила дипломатических бесед и их запись.

6. Формы дипломатической переписки.

7. Случаи применения личной ноты в переписке;

ее написание и оформление.

8. Памятная записка: характеристика документа, оформление.

9. Правила процедуры на международных конференциях (на примере ГА ООН).

10. Основные виды дипломатических приемов, их предназначение.

11. Правила подготовки дипломатических приемов.

12. Варианты планов рассадки на дипломатическом приеме.

Примерные темы эссе.

1. Дипломатический протокол и этикет – ограничение свободы или универсальный способ международной коммуникации?

2. Дипломатический протокол как историческая категория (аргументы «за»).

3. Дипломатический иммунитет и привилегии – признак элитарности или профессиональная необходимость?

4. Принцип суверенитета и дипломатический протокол.

5. Принцип равенства и дипломатический протокол.

6. Принцип независимости и дипломатический протокол.

7. Образ современного дипломата: каким он должен быть?

8. Дипломатические приемы: развлечение или работа?

9. Визитная карточка: самопрезентация и коммуникация.

10.Диалог со СМИ как особый вид коммуникации.

Статьи, предлагаемые для реферирования.

1. Мотрошилова Н.В. Нормы науки и ориентация ученого // Работы разных лет: избранные статьи и эссе. -- М., 2005. С. 178-206.

2. Черткова Е.Л. Наука и научность как аксиологическая проблема // Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В.А.Лекторский. -- М., 2005. C. 113-137.

Дисциплина: МЕЖДУНАРОДНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Технологическая карта дисциплины № Виды текущей Минимальное Максимальное Самооценка Оценка аттестации, аудиторной и для количество внеаудиторной работы аттестации баллов количество баллов 1 Посещение лекций 1 2 Работа на практическом 1 занятии 3 Эссе «Основным 2 социокультурным фактором, определяющим развитие образования является…».

4 Формирование «кейса» о 2 деятельности международной организации в сфере образования.

5 Презентация проекта в 3 сфере образования и науки, осуществляемого или координируемого международной организацией на материалах кейса 6 Проект программы участия 3 образовательного учреждения в проекте или программе международной организации.

7 Эссе «Наиболее 2 эффективной для профессионального развития педагога является … как форма международного взаимодействия».

8 Аналитическая справка о 2 международном взаимодействии университета (на примере Герценовского университета).

9 Проект включения 3 образовательного учреждения в международное сотрудничество.

Дополнительные задания 10 Участие в организации 1 международной конференции, семинара, исследовательского проекта с зарубежными партнерами 11 Подготовка научной 1 статьи Итоговая аттестация: 7 Презентация порт-фолио самостоятельной работы Мин. для Итого:

зачета дисциплины Система оценивания:

80 – 100 - «отлично»;

51 – 79 - «хорошо»;

30 – 50 - «удовлетворительно».

Планы практических занятий Практическое занятие 1. Реформы образования в странах мира.

1. Характеристика национальных реформ образования в странах мира (подготовленные индивидуальные презентации по выбору студента).

2. Выявление общих черт в развитии национальных систем образования (групповой сравнительный анализ).

3. Установление социокультурных факторов, влияющих на развитие образования в странах мира, как причин обновления образования (групповая дискуссия).

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Эссе «Основным социокультурным фактором, определяющим развитие образования является…» (тема конкретизируется студентом при помощи преподавателя).

Рекомендации к выполнению задания:

Требования к выполненному заданию:

Текст Microsoft Word, 700-1000 слов.

Содержательно в тексте выделяются введение, основная часть и заключение. Во введении (5-10 % общего объема текста), обосновывается выбор темы, намечается общая логика представления результатов изучения материалов. В основной части раскрываются особенности выбранной педагогической системы, концепции или учреждения в соответствии с обозначенной во введении логикой изложения. В заключении (10 % общего объема текста) приводятся общие выводы по работе.

Язык изложения:

• использование научной терминологии;

• логика доказательства (выдвижения тезиса и доказательства его с помощью свидетельств (иллюстраций, данных) из первоисточников).

Рекомендации к выполнению задания:

Педагогическое назначение работы над эссе: предоставление возможности осуществить глубокое изучение или исследование какой-либо темы в рамках поставленного общего вопроса. Следовательно, в рамках поставленного вопроса можно сформулировать более конкретную тему, которая определит предмет изучения.

По результатам написания эссе определяется наличие или отсутствие следующих умений:

• Определять тему и формулировать предмет исследования или исходные тезисы;

• Правильно подбирать и эффективно использовать необходимые источники (желательно, чтобы в их число входили первоисточники);

• Критически анализировать различные факты и оценивать их интерпретацию;

• Высказывать собственные суждения и оценки, основанные на свидетельствах и тщательном изучении источников;

• Представлять работу, которая хорошо спланирована и организована;

логически развивает тему, последовательно и связно изложена и аргументирована;

документально точна, имеет ссылки на использованные источники, надлежащим образом оформленную библиографию, сноски и примечания.

Эссе включает следующие части, отвечающие требованиям:

1 – Введение (краткое содержание - 5-10 % текста), в котором необходимо:

• четко определить тему и предмет исследования или основные тезисы;

• кратко описать структуру и логику развития материала;

• сформулировать основные выводы;

2 - Основная часть эссе содержит основные положения и аргументацию.

3 – Заключение, в котором следует:

• четко выделить результаты исследования и полученные выводы;

• обозначить вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования;

4 - Библиография.

Практическое занятие 2. Деятельность международных организаций в сфере образования.

1. Характеристика международной организации и основных направлений ее деятельности (подготовленные индивидуальные презентации по выбору студента).

2. Формирование «кейса» (совокупности документов) о деятельности международной организации в сфере образования (на примере организации, предложенной преподавателем) (групповая работа с Интернет-сайтами международных организаций).

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Формирование «кейса» о деятельности международной организации в сфере образования (по выбору студента, предпочтителен выбор организации, характеристику которой студент готовил к практическому занятию).

Рекомендации к выполнению задания:

Письменное представление кейса включает следующие компоненты:

1. титульный лист с кратким, запоминающимся названием ситуации;

2. введение, где упоминаются субъекты ситуации, рассказывается об истории возникновения ситуации, указывается время действия;

3. основную часть, где содержится основная информация ситуации, внутренняя интрига, проблема, которая создается обычно представлением документов разного жанра, представляющих различные аспекты рассматриваемой ситуации;

4. заключение, где ситуация может останавливаться на том этапе, который требует решения проблемы;

5. приложение, или дополнительные материалы, которые включают необходимые недостающие в ситуации данные.

Введение должно быть кратким и вызывать интерес к конкретным субъектам и событиям. Неплохим приемом в данном случае может послужить незаконченное предложение в конце введения или задаваемый во введении вопрос, который не подразумевает однозначного ответа и зачастую вызывает разногласия при обсуждении.

Указание времени действия во введении чрезвычайно важно. Любая ситуация, описанная в кейсе, происходит во временной системе координат. Поэтому обучающиеся, работающие с кейсом, должны четко представлять в какое время происходят события, изложенные в кейсе. Обычно кейс-материал составляется в строгом соответствии с временной структурой. Однако в последние годы все чаще встречаются кейсы, в которых временная последовательность изложения материала разбита на несколько временных отрезков, что позволяет включать в канву изложения ситуации комментарии, размышления, мнения, цитаты и прочие необходимые материалы. Тем не менее, это не должно отразиться на последовательности изложения событий, и временная структура должна по-прежнему оставаться четкой и понятной. Во введении следует наметить некоторый план развития событий, чтобы как бы представить логическую последовательность кейса. Далее, уже непосредственно в описании самой ситуации данный план будет «обрастать» комментариями, пояснениями и фактами, которые и требуется анализировать. Это позволит в дальнейшем при подробном рассмотрении кейса не отвлекаться на развитие событий, а сосредоточиться на конкретных моментах приведенной в ситуации информации.

Основная часть, или, другими словами, сама ситуация может иметь разный объем и содержать различное количество проблемных вопросов в зависимости от сложности кейса. Независимо от этого, существуют определенные особенности, которые должны быть присущи любой ситуации в кейсе. Ситуация обязательно должна содержать в себе проблему, которую необходимо определить, описать, а также попытаться найти причину ее возникновения. При этом желательно, чтобы проблема не была явно видна и определяема с первого взгляда, она должна быть завуалирована, спрятана за описанием происходящего в кейсе действия. В описываемом событии должен отсутствовать вариант ее решения, поскольку именно в самостоятельном поиске этого решения и либо решений и заключается образовательный потенциал метода. Проблема, заключенная в ситуации, должна предполагать несколько вариантов ее решения.

Заключение может включать в себя набор вопросов, подталкивающих к решению заложенной в кейсе проблемы. Это вопросы диагностического порядка (Что произошло?

В чем заключается проблема? и т.д.) и практического характера (Как следовало бы поступить в данной ситуации? Что бы Вы сделали в подобном случае?). Также в заключении могут содержаться некоторые рекомендации по работе с кейсом и требования к оформлению выводов. Как такового заключения по самой ситуации кейс не содержит, сама технология ситуационного анализа предполагает, что учащиеся сами сделают заключение и подведут итог.

Приложение. Иногда для того, чтобы разобраться в ситуации, необходима дополнительная информация (описание условий, в которых развивалась ситуация, материалов, которые в ней использовались, вокруг которых происходило действие и т.д.) В этом случае описание дополняется приложением, куда входят все вспомогательные материалы, необходимые для анализа. Таким образом, приложение может включать в себя тематические статьи, данные статистик, результаты экспериментов, таблицы констант, графики, схемы, история развития данной области и т.д.

Основные источники кейсов:

1. Ситуация или ее фрагмент, информация, полученная автором в ходе исследования нацеленного непосредственно на сбор информации.

2. Использование информации, получаемой из СМИ (журналах, изданиях, буклетах, презентациях и т.д.) Такая информация, как правило, неполная и неточная.

3. Описание вымышленной ситуации. Недостатком такого подхода является некая отстраненность от реальной жизни.

4. Интернет ресурсы. В Интернете можно найти интересные статьи, видеоролики, презентации и т.д., которые могут послужить основой кейса.

5. Художественная литература. Произведения художественной литературы придают эмоциональную насыщенность и предметную осязаемость кейсу. Применение художественной литературы навязывает кейсу культурологическую функцию, стимулирует нравственное развитие личности.

6. Научные статьи, монографии и научные отчеты. Произведения науки придают кейсу большую строгость и корректность. Хорошая научная статья обычно характеризуется углубленным пониманием какого-либо вопроса, а научная монография дает системную, всестороннюю характеристику предмета исследования. Что касается научного отчета, то его особенностью является актуальность и новизна материала.

Наиболее интересные научные публикации могут выполнять в кейс-методе две функции:

первая заключается в том, что научные публикации и их фрагменты могут выступить составляющими кейсов посредством включения в их ткань, а вторая - в том, что они могут быть включены в список литературы, необходимой для понимания кейса.

Оценка кейса проводится с точки зрения прагматического или аксиологического анализа:

Прагматический (праксеологический) анализ предполагает осмысление того или иного объекта, процесса, явления с точки зрения более эффективного использования в практической жизни. Основными понятиями прагматического анализа выступают «эффективность» - достижение высокого результата минимальными ресурсами;

«результативность» - способность достигать поставленную цель;

«оценка» - величина, характеризующая то или иное явление с точки зрения эффективности и результативности.

Прагматический анализ осуществляется в несколько этапов:

- осмысление объекта или процесса с точки зрения его функций;

- определение результативности системы;

- выявление тех функций, выполнение которых не удовлетворяет запросы к системе, анализ эффективности функционирования системы;

- структурный анализ системы, выявление её структурных проблем, причин неэффективности;

- изучение возможностей системы, её потенциала, неиспользованных резервов;

- выработка предложений по повышению эффективности системы.

Аксиологический анализ предполагает анализ того или иного объекта, процесса, явления в системе ценностей. Необходимость этого анализа обусловлена тем, что общество характеризуется значительной ценностной дифференциацией. Ценности представителей разных социальных групп различаются между собой. Поэтому довольно часто в демократическом обществе возникает проблема согласования ценностей, ценностного партнёрства, без которого невозможно нормальное взаимодействие людей.

Методика аксиологического анализа ещё не сложилась. Можно предложить следующую его схему:

- выявление множества оцениваемых объектов;

- определение критериев и системы оценивания;

- формирование группы экспертов;

- проведение аксиологической экспертизы;

- получение системы оценок объектов;

- выработка рекомендаций по совершенствованию оцененных объектов.

Практическое занятие 3. Проекты международных организаций в сфере образования и науки.

1. Реферативный обзор Проектная деятельность международных организаций (подготовленная индивидуальная на примере международной организации по выбору студента).

2. Характеристика проектов международной организации в области науки и образования (индивидуальная работа с Интернет-ресурсами).

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Презентация проекта в сфере образования и науки, осуществляемого или координируемого международной организацией на материалах собранного для данной цели кейса (организация и проект выбираются студентом самостоятельно или на консультации с преподавателем).

Рекомендации к выполнению задания:

Представляемый продукт: презентация, выполненная в PowerPoint, объемом до слайдов.

Соблюдайте общие требования к презентациям (размер шрифта, количество слов на одном слайде, цветовые схемы), используйте формат комментариев к слайдам.

Практическое занятие 4. Деятельность образовательного учреждения (школы, университета) в проектах или программах международных организаций.

1. Характеристика лучших практик участия образовательных учреждений в проектах или программах международных организаций (подготовленная индивидуальная презентация на примере образовательного учреждения по выбору студента).

2. Проектирование программы участия образовательного учреждения в проектах или программах международных организаций (работа в группах).

3. Возможные социальные эффекты международного взаимодействия в рамках проектов или программ международных организаций (групповая дискуссия).

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Проект программы участия образовательного учреждения в проекте или программе международной организации.

Рекомендации к выполнению задания и его оценке:

Счетный лист презентации (экспертами выступают студенты группы).

Десятиминутная презентация + пять минут ответы на вопросы экспертов.

Проект: Эксперт: Критерии Примечания Оценка Содержание Подача материала (голос, поза) Темп Использование наглядности Контакт с аудиторией Полнота ответов на вопросы Возможные оценки:


3 – выше приемлемого (в целом превышает критерии, относящиеся к качеству и количеству нормативных проявлений);

2 – приемлемый (соответствует критериям, относящимся к качеству и количеству нормативных проявлений);

1 – ниже приемлемого (в целом не соответствует критериям, относящимся к количеству и качеству нормативных проявлений);

0 – значительно ниже приемлемого (ниже критериев, необходимых для успешной организации презентации).

Практическое занятие 5. Формы международного взаимодействия (на материалах международной организации или культурного представительства).

1. Общая характеристика форм международного взаимодействия в практике ЮНЕСКО:

6) международные форумы ЮНЕСКО;

7) международные программы и проекты ЮНЕСКО;

8) миссии, организуемые ЮНЕСКО;

9) Интернет-взаимодействие, организуемое ЮНЕСКО;

10) формы, используемые национальными бюро ЮНЕСКО (на примере Московского бюро ЮНЕСКО).

2. SWOT-анализ форм международного взаимодействия, используемых в российской системе образования (работа в группах).

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Эссе «Наиболее эффективной для профессионального развития педагога является … как форма международного взаимодействия».

Рекомендации по выполнению эссе представлены в комментариях к практическому занятию 1.

Практическое занятие 6. Университетские международные проекты в сфере образования и науки.

1. Содержание международного взаимодействия в рамках образовательных проектов, ориентированных на образовательные учреждения высшего профессионального образования («Лингва», «Комениус», «Эразмус», «Лингвапакс», «Коперникус» и др.).

2. Содержание международного взаимодействия в рамках научных проектов, ориентированных на образовательные учреждения высшего профессионального образования (TACIS, TEMPUS, EUROCHIP и др.).

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Работа со статьей о международном взаимодействии университета (на примере Герценовского университета).

Рекомендации к выполнению задания:

Текст Microsoft Word, 700-1000 слов.

Проблема, рассматриваемая в статье, формулируется студентом самостоятельно (при необходимости на консультации с преподавателем).

Источники информации:

• Официальный сайт Герценовского университета;

• Материалы ежегодников за последние 5 лет.

• Публикации в изданиях Герценовского университета.

Содержательно в тексте выделяются введение, основная часть и заключение. Во введении (5-10 % общего объема текста), обосновывается актуальность темы, намечается общая логика статьи. В основной части раскрываются основные тезисы в соответствии с обозначенной логикой. В заключении (5-10 % общего объема текста) приводятся общие выводы. Обязательны ссылки на источники, которые обычно приводятся списком после текста статьи в порядке появления на них ссылок в тексте (при этом, естественно, возможны повторы в списке использованных источников).

Язык изложения: использование научной терминологии, логика доказательства (выдвижения тезиса и доказательства его с помощью свидетельств (ссылок на авторские высказывания, данные из первоисточников).

Рекомендации к выполнению задания:

Работая над статьей, следует понимать, что потребители информации статьи – читатели, достаточно хорошо сориентированные в обозначенной проблематике.

Обратите внимание на требования к концептуальному построению статьи:

• Наличие одной стержневой проблемы;

• Жесткая логика изложения;

• Строгий отбор материала под основную идею;

• Наличие собственной позиции -- основной мотив статьи: что хочу сказать? в чем убедить читателя?

Как уже указывалось, композиция статьи – введение;

основная часть;

выводы;

список использованной (процитированной) литературы. Во введении необходимо показать актуальность представляемого в статье материала: социальную значимость педагогической проблемы, ее своевременность. Доказать социальную значимость можно с опорой на социальную аргументацию педагогической проблемы (общество);

научную аргументацию проблемы (наука и ученые);

важность данного вопроса в развитии личности ребенка;

практику современной образовательной деятельности (педагоги практики).

Обратите внимание на предложенное Вами название статьи, оно должно быть:

• Информативно, отражать суть представленного материала и соотноситься с выводами статьи;

• Лаконично;

• Для научной статьи в названии - научный стиль (для научно-популярной статьи – стиль публицистический).

Критерии оценки письменных работ:

1. Краткое содержание - 10 % оценки, если:

- Тема выбрана и сформулирована адекватно поставленному общему вопросу;

- Цель ясно определена;

- Установлена связь предмета исследования (тема) или выдвинутого тезиса с известными фактами и исследованиями;

- Структура и главные выводы ясно сформулированы.

2. Основная часть и заключение - 75 % оценки, если адекватные свидетельства из первичных и вторичных источников в поддержку аргументации отобраны критически и впечатляюще;

- избранные доказательства - включая различные толкования вопроса там, где это необходимо, критически проанализированы и оценены;

- аргументация стройна и высказывается логично и последовательно;

- идеи выражены ясно;

- выводы соответствуют цели и подкреплены доказательствами.

3. Источники (библиография, примечания) - 15 % оценки, если:

- адекватные, нужные источники определены и использованы правильно;

- карты, графики, таблицы и приложения (все при необходимости) использованы эффективно и в связи с текстом;

ссылки и примечания сделаны и оформлены правильно.

Практическое занятие 7. Практика международного взаимодействия в системе общего образования.

1. Характеристика наиболее распространенных форм международного взаимодействия в системе общего образования и причины их распространения (работа в группах на материалах, подготовленных индивидуально).

2. Примеры достижений образовательных учреждений в области качества и доступности образования как следствия международного сотрудничества (выступление, иллюстрированное конкретными примерами из практики образовательных учреждений в качестве аргументов).

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Проект включения образовательного учреждения в международное сотрудничество.

Рекомендации к выполнению задания:

Структура проекта:

1. Пояснительная записка о состоянии и перспективах развития данного направления деятельности образовательного учреждения (постановка проблемы, основные концептуальные идеи, положенные в основу её решения);

2. Формы работы и возможности взаимодействия с партнерами;

3. Нормативно-правовая база;

4. Кадровое обеспечение;

5. Программно-методическое сопровождение реализации проекта;

6. Ожидаемые результаты и оценка результативности реализации данного проекта.

Требования к защите-презентации проекта Регламент защиты - не более 20 минут (презентация – 10 мин., ответы на вопросы и свободная дискуссия – 10 мин.) Проект может быть представлен в виде:

• компьютерной презентации;

• буклета;

• раздаточного материала;

• другое.

Критерии оценки проекта • Актуальность проекта.

• Практическая значимость разработки для развития образовательного учреждения.

• Выполнение требований к содержанию, соблюдение структуры представленного проекта;

• Технологичность разработанных материалов.

• Реалистичность предлагаемого проекта.

• Четкое определение результатов деятельности в рамках проекта;

• Наличие перспектив развития проекта.

Дисциплина: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОММУНИКАЦИИ Технологическая карта дисциплины № Виды текущей Минимальное Максимальное Самооценка Оценка п/п аттестации, аудиторной для количество и внеаудиторной аттестации баллов работы количество баллов 1. Посещение лекции 1 2. Работа на практическом 1 занятии 3. Работа в группе при 1 выполнении проекта 4. Участие в ролевых играх 1 с особым акцентом на речевой деятельности и лингвистических формах взаимодействия 5. Определение личностно- 1 профессиональой задачи, решение которой требует самообразования 6. Развитие 2 международного взаимодействия в области образования и науки. Деятельность по инициации и установлению контактов.

7. Анализ материалов к 1 мини-проекту 8. Определение проблемы 2 исследования и цели ее решения 9. Актуальное проведение 2 мероприятия по изначальному выбору студентов 10. Представление и защита 6 результатов исследования в форме проекта 11. Разработка методических 6 и практических материалов по внедрению результатов исследования, отраженного в мини проекте и портфолио 12. Представление 6 портфолио Итого: 30 Система оценивания:

80 – 100 - «отлично»;

51 – 79 - «хорошо»;

30 – 50 - «удовлетворительно».

В ходе освоения дисциплины «Лингвокультурологический аспект международной коммуникации» студенты должны приобрести лингвокультурологическую компетенцию.

Названная компетенция позволит продуктивно общаться с носителями других культур, учитывая инокультурные ценности, их отражение в международном общении на лингвистическом и поведенческом уровнях.

Практическое занятие 1. Организация и осуществление МКОН Задания для подготовки ДО занятия и контроля выполнения на занятии:

1. Найдите всевозможные определения понятия «международная деятельность», сгруппируйте их по основному признаку (характеристике), положенным в основу определения. Выберите определения, применимые к сфере образования и науки.

2. Подготовьте краткое описание возможных типов МКОН. Определите, какие из них наиболее продуктивны для • нашего вуза, • Вашей возможной сферы профессиональной деятельности, • Вашей личности.


Вопросы для обсуждения НА занятии:

1. Что такое «порфолио», каковы его основные формы и функции?

2. Что такое «проектный подход», каковы его основные формы, функции и результаты? Приведите примеры.

3. Каковы Ваши ожидания, вопросы, предложения относительно программы дисциплины?

4. Каковы Ваши предложения относительно форм итоговой аттестации, их максимального приближения к Вашим практическим нуждам в сфере МКОН?

Практическое занятие 2. Феномен культуры. Значения культурных универсалий Вопросы для обсуждения на занятии:

1. Определите для себя, что является «культурной универсалией» - таким понятием, представлением, которое находит отражение в большинстве известных человеческих культур.

2. Приведите Ваши примеры культурных универсалий, докажите или опровергните наличие «общекультурных ценностей».

3. Определите для себя, как Вы относитесь ко времени, пространству, окружающей природной и социальной среде и т.д., правам и обязанностям личности;

как Вы можете охарактеризовать характер отношения к названным культурным ценностям наших политиков, Ваших друзей.

4. Назовите примеры другого отношения ко времени, пространству, природе, личности, известные Вам их любых источников.

5. Чем Вы объясните наличие различий в обсуждаемых отношениях к названным явлениям (времени, пространству и т.п.) Практическое занятие 3. Феномен культуры. Методы определения значений культурных универсалий Вопросы для обсуждения на занятии:

1. Что такое «направленное наблюдение»? Приведите примеры.

2. Что такое «двойное видение»? Приведите примеры.

3. Что такое «стереотипное восприятие»? Приведите примеры. Назовите его источники. Назовите приемы его разрушения.

4. Приведите примеры смешения «фактов» и «мнений». Приведите примеры приемов, способствующих их разграничению.

5. Что такое «этнографическое познание»? Приведите примеры его использования для определения значения культурных универсалий в конкретной культуре.

6. Что такое «эмпатическое восприятие»? Приведите примеры его использования для определения значения культурных универсалий в конкретной культуре.

7. Приведите примеры того, как знание значений культурных универсалий различных культур может способствовать прогрессу в МКОН.

Практическое занятие 4. Психологическая составляющая культуры Вопросы для обсуждения на занятии:

1. Опишите принципы разграничения на «своих» и «чужих».

2. Назовите признаки, по которым можно определить, что Вы неверно воспринимаете инокультурных партнеров («Они глупые, они лицемерные и т.д.»).

3. Назовите средства формирования представлений об относительности культур, их систем ценностей и проявлений последних.

4. Приведите примеры конфликтов в сфере МКОН на культурной почве и способов их разрешений.

Практическое занятие 5. Лингвистическая составляющая культуры Вопросы для обсуждения на занятии:

1. В какой зависимости находятся культурные универсалии определенной культуры и лексика воплощающего ее языка? Что находит обозначение, а что – нет?

2. Как отражаются значения культурных универсалий в лексике языка определенной культуры? Приведите примеры в родном (русском) и известном Вам иностранном языке.

3. Как отражаются значения культурных универсалий в грамматике языка определенной культуры? Приведите примеры в родном (русском) и известном Вам иностранном языке.

4. Как отражаются значения культурных универсалий в речевых актах определенной культуры (договор, запрос, выражение согласия, выражение отказа и т.д.)? Приведите примеры в родном (русском) и известном Вам иностранном языке.

5. Как отражаются значения культурных универсалий в целостном дискурсе определенной культуры? Приведите примеры в родном (русском) и известном Вам иностранном языке.

6. Каковы пути гармонизации культурных различий средствами дискурса (на родном и иностранном языках)?

Практическое занятие 6. Портфолио студента Задания для подготовки ДО занятия и контроля выполнения на занятии:

1. Подберите тексты документов МКОН (протоколов о намерениях, договоров, совместных проектов, приглашений для чтения лекций или участия в конференции и т.д.) на родном и известном Вам иностранном языке. Проанализируйте их с точки зрения выражения в них национальных культурных ценностей.

Вопросы для обсуждения НА занятии:

1. Сравните собранные Вами тексты с точки зрения возможного восприятия их авторов и инокультурных адресатов.

2. При наличии расхождении в названном выше восприятии, предложите пути изменения текстов таким образом, чтобы восприятие их содержания было идентичным для авторов и адресатов (или максимально близким) 3. Предложите собственный текст одного из возможных документов (протоколов о намерениях, договоров, совместных проектов, приглашений для чтения лекций или участия в конференции и т.д.) на родном и известном Вам иностранном языке. Докажите, что он будет воспринят одинаково автором и адресатом (другие студенты могут предлагать возможные трактовки текста, не совпадающие с намерениями автора).

Практическое занятие 7. Защита проекта.

Задания для подготовки ДО занятия и контроля выполнения на занятии:

Разработайте групповой или индивидуальный проект (например, «совместный с зарубежным университетом» доклад на международной конференции, договор об обмене студентами, договор о взаимных зачетах дисциплин, освоенных в других университетах и т.д.), включающий:

1. перечень необходимых документов, 2. перечень лиц, необходимых для контактов, 3. тексты документов, 4. тексты обращений по электронной почте, 5. примерные диалоги для обсуждения вопросов сотрудничества по телефону или при личных контактах.

Обоснуйте адекватность своих материалов.

Вопросы для обсуждения на занятии:

1. Какие культурные ценности отражены в представленных группой документах, в чем они выражаются?

2. Почему Вы сосредоточили внимание на данных культурных ценностях?

3. Какие проблемы могут возникнуть при реализации предложенного Вами проекта?

4. Каковы пути разрешения возможных проблем?

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

1. Напишите заявку на получение гранта на русском языке в двух вариантах, в зависимости от культурной принадлежности грантодателя (например, грантодатель российское учреждение vs. грантодатель - американское учреждение). Обоснуйте различия.

2. Напишите заявку на получение гранта на английском языке в двух вариантах, в зависимости от культурной принадлежности грантодателя (например, грантодатель российское учреждение vs. грантодатель - американское учреждение). Обоснуйте различия.

3. Напишите проект договора о сотрудничестве между университетами • российским и американским, • российским и финским, • российским и китайским.

Обоснуйте различия в подходах и текстах.

4. Разработайте пошаговую схему действий (невербальных и вербальных) на планируемой встрече с зарубежными партнерами с целью • выяснения их заинтересованности в Ваших предложениях, • выяснения их сферы интересов в зависимости от того, • возможности взаимовыгодного сотрудничества в зависимости от культурной принадлежности возможных партнеров (испанцы, французы, англичане, немцы, японцы, таджики, украинцы и т.д.).

Дисциплина: ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Технологическая карта дисциплины № Виды текущей Минимальное Максимальное Самооценка Оценка аттестации, для количество аудиторной и аттестации баллов внеаудиторной количество работы баллов 1. Посещение лекции 4 2. Работа на 4 практическом занятии 3. Работа в группе при 4 выполнении проекта 4. Работа с 4 источниками 5. Подготовка эссе 4 6. Выполнение 3 аналитической самостоятельной работы 7. Составление 3 алгоритмов действий по теме практических занятий 8. Защита мини- 10 проекта Итого: 36 Система оценивания:

80 – 100 - «отлично»;

51 – 79 - «хорошо»;

36 – 50 - «удовлетворительно».

Планы практических занятий Практическое занятие 1. Общая характеристика международного взаимодействия в области образования и науки. Международное право, образовательное право, международное образовательное право.

Подтема: Международное взаимодействие в области образования и науки;

Подтема: Нормы, регулирующие отношения в сфере образования.

Подтема: Место образовательного права в системе права Российской Федерации.

Подтема: Место образовательного права в системе права стран мира.

Подтема: Международное право - образовательное право - международное образовательное право. Место норм и положений международного права в системе международного образовательного права.

Формы самостоятельной работы:

• Информационный поиск: «Нормы, регулирующие отношения в сфере образования: опыт систематизации».

• Составление схемы-таблицы: «Структура системы права РФ и место в ней международного образовательного права».

• Формулирование и утверждение темы группового мини-проекта.

Вопросы для обсуждения:

1. Дискуссионные вопросы выделения образовательного права в самостоятельную область.

2. Личная позиция: соотношение и роль принципов международного права и принципов международного образовательного права.

3. Всеобщая Декларация прав человека и ее значение для развития образовательного права.

4. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (04.11.1950 г.) и альтернативное образование.

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Составьте перечень международных документов, которые содержат нормы, регулирующие отношения в сфере образования (не менее 10). Выберите искомые нормы.

Определите группы отношений, регулируемые отобранными нормами. Систематизируйте нормы по отношениям, регулируемым ими;

по сфере их действия (с точки зрения иерархичности).

Работа в группе: Дополните схему-таблицу «Структура системы права РФ и место в ней международного образовательного права» на основе предоставленных преподавателем методических разработок (система права РФ). Приведите три примера имплементации международного права в области образования в национальное законодательство.

Выбор темы для группового мини-проекта основан на предварительном ассоциативном выборе (приведите три слова-ассоциации, сверьте свой выбор с выбором в индивидуально референтной группе, общий анализ картины (коллективный ассоциативный ряд на основе озвучивания каждым участников), формулировка темы для группового мини-проекта.

Написать эссе на тему: «Соотношение принципов международного права и принципов международного образовательного права».

Практическое занятие 2. Правовой статус субъектов международного образовательного права. Правосубъектность государств.

Подтема: Международные соглашения в области науки и образования.

Подтема: Правовые гарантии прав граждан в сфере образования. Право на образование иностранных граждан в РФ.

Формы самостоятельной работы:

1. Работа в группе: «Анализ международно-правового документа». Портфолио.

2. Составление таблицы: «Реализация составляющих права на образование: право доступа, право на развитие, право на участие, минимальное право».

Вопросы для обсуждения:

1. Правовые гарантии прав граждан в сфере образования.

2. Право на образование иностранных граждан в РФ.

3. Нормы РФ в сфере образования: предложения по их развитию.

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Работа в небольшой группе (3 человека). Анализ международно-правового документа (на выбор). Работа основана на структурных составляющих понятия «право на образование» и структурирована следующим образом: название документа, дата утверждения и ратификации, дата для имплементации (применительно к праву РФ);

принципы, цели и задачи документа;

его структура;

основные понятия, содержание, служебные нормы.

Составление таблицы «Реализация составляющих права на образование: право доступа, право на развитие, право на участие, минимальное право». Подведение итогов по составленной таблице осуществляется на основании мини-диспута, основанного на отрицании и утверждении одно и того же постулата, сформулированного магистрантами (по принципу «ручка мощнее шпаги»).

Написать эссе на тему: «Национальный режим и право на образование».

Практическое занятие 3. Образовательное право сообществ. Европейское измерение в образовании.

Подтема: Международные организации в сфере образования.

Подтема: Виды международных организаций в сфере науки и образования.

Подтема: Международные образовательные программы: ТЕМПУС, МИНЕВРА, ЭРАЗМУС, ЛИНГВА и др.

Формы самостоятельной работы:

Обучающая игра: «Международные образовательные программы: ТЕМПУС, МИНЕВРА, ЭРАЗМУС, ЛИНГВА и др.».

Вопросы для обсуждения:

1. Эффективность Межправительственных организаций в разрешении проблем в сфере образования.

2. Проблемы участия в международных программах.

3. Участие РГПУ им А.И. Герцена в международных образовательных проектах и программах.

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Игра состоит из нескольких этапов: 1 этап - распределение по группам, выборы арбитров (не более 3 человек). 2 этап – обобщение информации об образовательных программах на основе раздаточного материала. 3 этап – формулирование вопросов для собеседования с позиции арбитров и подготовка мини-презентации для обоснования своего участия в той или иной программе (устная заявка). Составление заявки на участие в программе (письменная заявка). Оценка осуществляется исходя из трех критериев:

содержание, структура, способ.

Практическое занятие 4. Правовые основы деятельности образовательного учреждения: сравнительный анализ опыта РФ и стран мира (на примере стран Европейского союза, США и Канады, Австралии, стран Латинской Америки и Азиатского региона).

Подтема: Содержание учредительных документов образовательного учреждения.

Подтема: Алгоритм регистрации образовательного учреждения, некоммерческой организации.

Формы самостоятельной работы:

1. Составление алгоритма регистрации образовательного учреждения, некоммерческой организации.

2. Составление алгоритма направления заявки на участие в международном образовательном проекте.

Вопросы для обсуждения:

1. Регистрация образовательного учреждения.

2. Заявка образовательного учреждения на участие в международном образовательном проекте.

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Центральное место в данном практическом занятии занимает составление алгоритма регистрации образовательного учреждения, некоммерческой организации. Работа выполняется студентами на основе методических разработок, содержащих исходную информацию. Составление должно быть выстроено по принципу «пошагового движения».

I этап: формулировка вопросов (например, кто может создать образовательное учреждение;

где осуществляется регистрация образовательного учреждения, какие документы необходимы для регистрации, что такое учредительные документы, какие документы, необходимые для регистрации не являются учредительными. В какой форме каждый из документов должен быть подготовлен, и т.д.). II этап: ответы на вопросы. III этап – образцы документов. Каждый из этапов заканчивается подведением итогов в рамках групповых дискуссий.

Практическое занятие 5. Трудовые и процессуально-правовые отношения в сфере образования и науки: сравнительный анализ опыта РФ и стран мира (на примере стран Европейского союза, США и Канады, Австралии, стран Латинской Америки и Азиатского региона).

Подтема: Особенности трудового договора в сфере образования и науки.

Подтема: Дисциплинарная, административная, гражданско-правовая и уголовная ответственность в сфере образования.

Подтема: Защита материнства и детства.

Формы самостоятельной работы:

1. Самостоятельная работа студентов в группе: «Сравнительные анализ трудового и гражданско-правового договоров. Особенности договоров в образовательной сфере» (на примере Российской Федерации и одной и стран мира на выбор).

2. Анализ законодательства («лестница права»): «Нормы права, закрепляющие правовые гарантии защиты детства» (на примере Российской Федерации и одной и стран мира на выбор).

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности трудового договора в сфере образования и науки.

2. Реализация норм, касающихся защиты материнства и детства в РФ.

Типовые задания для самостоятельной работы по тематике практического занятия.

Самостоятельная работа студентов в небольшой группе (не более 2-3 человек):

«Сравнительные анализ трудового и гражданско-правового договоров. Особенности договоров в образовательной сфере». Студентам предлагается, используя выдержки из законодательства, образцы договоров, судебные прецеденты, найти наибольшее количество отличий между трудовым и гражданско-правововым договорами и в обоих случаях сформулировать специфические условия для договора в области образования. В работе используется нормативно-правовые материалы Российской Федерации и одной и стран мира на выбор) Составить исковое заявление в отношении защиты прав педагогического работника.

Требования к написанию и защите мини-проекта Мини-проект представляет собой подготовленную группой студентов презентацию по теме, избранной студентом в рамках круга изучаемых вопросов по данному курсу.

Оценка мини-проекта осуществляется исходя из трех критериев: содержание, структура, способ. В ходе оценки мини-проекта (коллегиального) обращается внимание на типичные ошибки, как способа, содержания, так и структуры.

При презентации мини-проекта рекомендуется распределять каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части;

указывать на каждой ступени отдельные части последующего материала, не допуская существенных перерывов, распределять и располагать материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Дисциплина: МЕТОДЫ, ТЕХНИКИ И АЛГОРИТМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОММУНИКАЦИИ Технологическая карта дисциплины № Виды текущей Минимальное Максимальное Самооценка Оценка аттестации, аудиторной для количество и внеаудиторной аттестации баллов работы количество баллов 1 Посещение лекции 1 2 Работа на практическом 2 занятии 3 Работа в группе при 2 выполнении проекта 4 Определение личностно- 2 профессиональой задачи, решение которой требует самообразования 5 Описание опыта развития 1 образовательных систем 6 Проведение 4 исследования по выбранной тематике 9 Определение проблемы 1 исследования и цели ее решения 10 Представление и защита 5 результатов исследования в форме проекта 11 Разработка методических 6 и практических материалов по внедрению результатов исследования 12 Представление 6 портфолио Итого: 30 Система оценивания:

80 – 100 - «отлично»;

51 – 79 - «хорошо»;

30 – 50 - «удовлетворительно».

Практическое занятие 1. Практические аспекты организации научно исследовательского поиска. Аналитические технологии и информационно аналитическая деятельность Подтема: Работа с информационными потоками и информационными массивами.

Подтема: Понятие и организация информационно-аналитичепской работы.

Подтема: Принципы и направления информационно-аналитической работы.

Подтема: Этапы и процессы информационно-аналитической работы.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.