авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Министерство спорта Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный ...»

-- [ Страница 3 ] --

- Итоговая научно-практическая конференция профессорско преподавательского состава Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт Петербург, 2012.

- Изданы «Материалы итоговой научно-практической конферен ции профессорско-преподавательского состава Национального государственно Научно-педагогические школы университета - 64 го университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, 2012».

- Всероссийская методическая конференция ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» «Реализация компетентностного под хода в подготовке будущих профессионалов в процессе внедрения ФГОС ВПО», 21 февраля 2012 г.

8. Количество мастер-классов — 2.

Ведущий доцент Виталий Владимирович Андреев «Психологические тренинги».

Научно-педагогические школы университета - 65 - Научно-педагогическая школа «Современные спортивные, рекреационные и оздоровительные технологии атлетизма»

Научный руководитель — профессор Виноградов Геннадий Петрович ========================================================== ИСТОКИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ АТЛЕТИЗМА Виноградов Геннадий Петрович, заведующий кафедрой теории и методики атлетизма, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Зарождение отечественного атлетизма напрямую связано с Санкт-Петербургом. Под руководством доктора В.Ф. Краевского 10 августа 1885 года открылся кружок любителей поднимать тяжести. В апреле 1897 года в Петербурге в Михайловском манеже был проведен первый всероссийский чемпионат по поднятию тяжестей в абсолютной весовой категории. Победителем стал петербуржец Г.Мейер. Гвидо Мейер, выходец из обрусевших немцев — вообще легендарная личность. На чемпио Г.П. Виноградов нате России он превзошел результаты первых олим пийских чемпионов по поднятию тяжестей, показан ных годом ранее. Более того, он успешно занимался боксом под руководством легендарного Э.И. Лусталло. В 1899 году стал абсолютным чемпионом России по боксу. Ушел с ринга непобежденным. В 20-е годы прошлого века работал в на шем вузе, передавал свой богатый педагогический и спортивный опыт студентам.

Спортивные достижения в поднятии тяжестей опирались на прочную науч но-методическую основу. В Санкт-Петербурге был издан ряд методических посо бий, касающихся выполнения упражнений с различными видами отягощений: ба рон М.Кистер «Наращивание мышц гирями» ( СПб., 1893), В.Ф. Краевский «На ращивание физической силы без гирь и при помощи гирь» (СПб., 1900), Евг. Сан дов «Сила и как сделаться сильным» (СПб., 1900), профессор Гаррисон «Развитие силы и наращивание мышц гирями» (СПб., 1902), М.Клосс «Упражнения с гиря ми» (СПб., 1903). Продолжая экскурс в область методической мысли того времени, нельзя не отметить смелость отдельных авторов, рекомендующих упражнения с отягощениями, как для юношей, так и для девушек (Ольшаник Ф.И. «Упражнения с гирями для лиц обоего пола», М., 1905).

Петр Францевич Лесгафт, выдающийся ученый, педагог и анатом является автором фундаментальных положений в области физической культуры, которые сохраняют актуальность в настоящее время.

В своей работе «Руководство по физическому образованию детей школьно го возраста» П.Ф. Лесгафт среди других вопросов рассматривает методические Научно-педагогические школы университета - 66 стороны занятий упражнениями с отягощениями. Представляется весьма инте ресным сопоставить взгляды ученого, сформулированные им более ста лет назад, с современными концепциями развития научной мысли по методике занятий с отягощениями.

Например, все отягощения, которые можно использовать в практике школьной физической культуры П.Ф. Лесгафт делил на три группы: 1) вес собст венного тела;

2) сопротивление другого лица;

3) различные тяжести. Отметим, что данная классификация сохраняет свою актуальность и на сегодняшний день.

Возможно, в практике целенаправленных силовых тренировок больший акцент делается на применение различных отягощений и веса собственного тела.

П.Ф. Лесгафт отмечал, что при использовании для физического развития детей такого средства, как вес собственного тела, наиболее эффективными сред ствами для развития мышц рук являются метания, а для развития мышц ног — бег и прыжки, а также различные игры и единоборства.

П.Ф. Лесгафт обращал внимание на оптимальное развитие всех физических качеств, отмечая, что для мышц рук и ног следует применять различные упраж нения. Для развития мышц рук он рекомендовал использовать быстрые и ловкие действия, отрицая при этом использование такого силового упражнения как, на пример, ходьба на руках. Негативными упражнениями для развития мышц ниж них конечностей ученый считал танцы. Он отмечал, что «если развивать в этих конечностях быстроту и ловкость, например некоторыми танцами, то при этом теряется крепость суставов;

в них являются различные оттенки и видоизменения движений, но за счет их определенности и силы. Спокойно стоять на твердой опоре, ходить твердым, ровным шагом делается невозможным...» ( Лесгафт П.Ф.

«Руководство по физическому образованию детей школьного возраста», — ч.1, с.283). Далее П.Ф. Лесгафт приводит описание исследуемого акробата, «челове ка-змею», который не мог по причине своей сверх-гибкости долгое время стоять ровно. Ученый констатирует этот феномен следующим образом: «Насколько он выигрывал в подвижности, настолько проигрывал в крепости, недостаток кото рой уравновешивал только мышечной силой, соединенной всегда с относительно большой тратой» (там же).

При занятиях с использованием сопротивления партнера П.Ф. Лесгафт ука зывал на следующие методические особенности: во-первых, для парных упраж нений нужно подбирать учеников, обладающих примерно одинаковой физиче ской силой;

во-вторых, следует вначале отдавать предпочтение простым формам единоборства, постепенно переходя к более сложным (критериями сложности в этом случае следует считать уровни проявления ловкости и силы);

в-третьих, бо лее слабый в физическом отношении ученик должен действовать более активно, а сильный должен только противостоять этим усилиям;

и, наконец, в-четвертых, увеличение напряжения должно производиться постепенно.

Наибольший интерес с позиций современного развития силовых видов спорта вызывает раздел, посвященный упражнениям с различными тяжестями. В самом начале раздела П.Ф. Лесгафт сетует, что «неудобства, встречающиеся при упражнениях с сопротивлением другого лица, могли бы устраниться, если бы удалось приспособить сопротивление в виде тяжести, которую можно было бы постепенно увеличивать;

но это почти невозможно вследствие технических за труднений» (ч.1, с.286). Дело в том, что в начале века еще не были изобретены Научно-педагогические школы университета - 67 - разборные штанги и гантели. Применялись неразборные отягощения (гантели и штанги), так называемые «бульдоги». Для изменения веса в полые шары насы пался песок или дробь. Можно найти любопытное описание устройства гантелей (кстати, П.Ф. Лесгафт почему-то называл эти снаряды гирями) «...гири состоят обыкновенно из двух шаров, соединенных между собой поперечной переклади ной или рукояткой;

они изготовляются большей частью из литого железа, покры ваются лаком против ржавчины, а рукоятка обтягивается кожей, чтобы не пач кать руки» (ч.2, с.7).

Вообще следует отметить особую утонченность в описании атлетических снарядов, характерную для того времени. Для сравнения, «отец русской тяжелой атлетики» В.Ф. Краевский отдавал предпочтение в занятиях гирям, отмечая, что «упражнения с гантелями вызывают усиленную деятельность всех мускулов тела, но все-таки в этом направлении указанные приборы уступают гирям. Не говоря уже о том, что гири во всех отношениях развивают мускулы рук, ног и туловища, они в то же время значительно красивее гантелей» (1900, с.43).

П.Ф. Лесгафт особо указывал на значение полноценного питания при заняти ях силовыми упражнениями, указывая «это необходимо принимать в расчет, в осо бенности в городских и народных школах, где приходится иметь дело с истощен ными и слабыми детьми, и не назначать таких упражнений, если невозможно уве личить занимающимся количество принимаемой пищи или заменить растительную пищу животной;

вообще необходимо применять эти упражнения с большой посте пенностью и последовательностью, постоянно применяясь к индивидуальным ка чествам и средствам занимающихся» (ч.2, с.2). Отметим, что значение правильного питания при занятиях современным культуризмом, по признанию ведущих атлетов и специалистов, составляет 70 и более процентов успеха.

П.Ф. Лесгафт обращал внимание на знание учениками техники и значения каждого упражнения. При начальных занятиях с отягощениями следует исполь зовать элементарные движения. Вес гантелей должен составлять порядка 200 г для каждой руки. Количество повторений составляет 5, при темпе — 40 движе ний в минуту. Возможны следующие варианты увеличения нагрузки: увеличение числа повторений, скорости, веса отягощений. Число повторений не в подходе не должно превышать 10, чтобы «не утомлять однообразием действий». Вес отяго щения следует увеличивать на 50 г. Для того, чтобы нагрузка была посильной для занимающихся, учебный класс необходимо разделить на два или три отделения по степени индивидуального физического развития. В противном случае упраж нения с отягощениями будут истощать физические силы ребенка. Максимальный вес отягощений должен не превышать 5 кг для каждой руки.

Постепенно следует переходить к более сложным упражнениям, соблюдая следующие методические положения: «1) в непосредственном переходе от дви жения в одном суставе к соответственным, однородным движениям в другом;

2) в последовательном производстве всех движений каждого отдельного сустава;

3) в однородном и разнородных движениях по различным суставам одной или раз личных сторон одновременно и, наконец, 4) в однородных и разнородных движе ниях во многих суставах одной или различных сторон тела» (ч.2, с.8).

Кроме упражнений с гантелями, П.Ф. Лесгафт рекомендует применять и другие виды отягощений: деревянные и железные палки, легкие и тяжелые ду бинки, различные блочные устройства. Главное методическое требование со Научно-педагогические школы университета - 68 стояло в том, чтобы «при всех этих видах упражнений необходимо постоянно видоизменять форму и вес применяемого отягощения, чтобы они ни в каком слу чае не имели характера технических приемов, но чтобы при посредстве их зани мающийся приучался сознательно управлять своими действиями и производить их с различным напряжением и различной продолжительностью» (ч.2, с.15–16).

Кроме указанных отягощений можно применять и различные другие (камни, ша рообразные тела различного веса и т. п.), важно добиваться, чтобы ребенок само стоятельно мог определить вес отягощения и скорость выполнения упражнения.

С именами ведущих ученых института имени П.Ф. Лесгафта Михаила Ти мофеевича Лукьянова, Александра Ивановича Фаламеева и Николая Сергеевича Ипполитова связаны самые значительные события в тяжелоатлетическом мире 50–80-х годов ХХ века в нашей стране и за рубежом.

Учебная дисциплина «Тяжелая атлетика» была введена в программу обуче ния института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта в 1925 году. Этот год считается рождением кафедры тяжелой атлетики. Первым заведующим кафедрой стал Борис Павлович Адамович, в прошлом — один из сильнейших тяжелоатле тов Белоруссии. Преподавателей не хватало, поэтому к проведению учебно тренировочных занятий привлекались студенты старших курсов Ю.Дуганов и М.Лукьянов. Впоследствии они стали ведущими специалистами в области тяже лой атлетики.

На кафедре стали проводиться системные научные исследования. В конце 1947 года под руководством заслуженного мастера спорта СССР Н.И. Кошелева в нашем городе открылась первая в стране детско-юношеская школа по тяжелой атлетике. На базе этой школы студенты кафедры проходили педагогическую практику. В 1961 году впервые в мире вышло учебно-методическое пособие «Тяжелая атлетика для юношей» (авторы М.Т. Лукьянов и А.И. Фаламеев), кото рое было переведено на многие языки мира. Эта книга до настоящего времени не потеряла свою актуальность.

Этот период времени оказался самым удачным в спорте высших достиже ний. Победители в Великой Отечественной войне побеждали и на спортивных помостах. Так, Ю.Дуганов в 1953 году выиграл чемпионат Европы, многократно побеждал на чемпионатах СССР. Чемпионом Первой Спартакиады народов СССР стал А.Фаламеев, неоднократный чемпион и рекордсмен страны. Выиграть чемпионат СССР в то время было сложнее, чем чемпионат мира или Олимпий ские игры. Ленинградцы завоевали две высшие олимпийские награды. В году олимпийским чемпионом стал Ф.Ф. Богдановский, а в 1968 году — Б.С. Се лицкий. Эти результаты были достигнуты благодаря Заслуженным тренерам СССР Н.И. Кошелеву, А.А. Елизарову, а также Заслуженным тренерам РСФСР А.И. Фаламееву, Ю.В. Дуганову.

Михаил Тимофеевич Лукьянов — почетный мастер спорта СССР по тяже лой атлетике, доцент, судья международной категории. Патриарх нашего вуза.

Долгое время возглавлял кафедру единоборств института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, где были подготовлены сотни мастеров спорта, а также чемпионы и рекордсмены мира, чемпионы Олимпийских игр. Выпускники ка федры впоследствии стали Заслуженными тренерами СССР и РСФСР. Многие десятилетия входил в состав Президиума Федерации тяжелой атлетики Ленин града. Награжден многими правительственными наградами. Обладатель уни Научно-педагогические школы университета - 69 - кальной коллекции значков по тяжелоатлетической тематике. В конце 70-х годов являлся ведущим специалистом по подготовке тяжелоатлетов в Индонезии. По этому не случайно, что многие из его воспитанников и особенно воспитанниц стали чемпионами и призерами Азиатских игр, чемпионатов мира.

Фундаментальный труд М.Т. Лукьянова, созданный совместно с А.И. Фа ламеевым, называется «Тяжелая атлетика для юношей» (формат в 240 страниц с рисунками и таблицами). Это было первое в мире учебное пособие, в котором были раскрыты многие тонкости тренировок с начинающими тяжелоатлетами.

Обладая аналитическим складом ума, М.Т. Лукьянов и в научных исследо ваниях тяготел к получению точных конкретных параметров. Под его руково дством в институте физической культуры им. П.Ф. Лесгафта велось комплексное исследование техники классических и вспомогательных упражнений со штангой среди атлетов различной квалификации.

Материалы исследования изложены в статье «Биомеханические особенно сти упражнения со штангой», опубликованной в ежегоднике «Тяжелая атлетика».

Приводим некоторые выдержки из этой статьи. «Синхронно регистрировались тензографическая запись вертикальных усилий, приложенных к грифу штанги, биотоки основных групп мышц, расположенных на поверхности тела. По кино материалам изготовлялись циклограммы, которые в дальнейшем подвергали об работке и анализу. В связи с тем, что процесс обучения и совершенствования протекает в первую очередь и больше всего с использованием малых и средних отягощений, мы исследовали технику выполнения классических упражнений со штангой, начиная с 50% и заканчивая субмаксимальными и максимальными ве сами. Целью комплексного исследования было не только уточнение кинема тических и динамических параметров техники, но и в первую очередь внесение рациональных коррективов в методику обучения и совершенствования. Стабили зация внешних динамических и кинематических параметров техники, по мнению одних исследователей, начинается примерно с веса, составляющего 89% в толчке и 93% в рывке предельного тренировочного результата. По мнению других, она начинается уже тогда, когда атлеты поднимают вес 80%.

Изучение техники тяжелоатлетических упражнений со штангой разного ве са с помощью комплексной методики выявило большую вариативность внешней и особенно внутренней структуры (в электромиографических показателях).

Внешнее сходство (амплитуда, направление, скорость, прилагаемые усилия к штанге и т. д.) отнюдь не говорит об адекватности выполняемых упражнений.

Только при поднимании предельного веса, когда атлет умеет каждый раз с мак симальной эффективностью реализовывать свои двигательные возможности и физические качества, вариативность будет приближаться к единице. Иными сло вами, как бы мы ни стремились к стабильности в технике при поднимании штан ги разного веса, полной адекватности выполняемых упражнений добиться невоз можно. Поэтому в процессе обучения и совершенствования приходится отыски вать варианты, наиболее близкие к технике поднимания предельного веса.

Параметры траектории штанги и тела спортсмена во всех фазах исполняе мых упражнений строго согласованы. Спортсмены высокого класса поднимают штангу в рывке, толчке и вспомогательных упражнениях, как правило, на пре дельно близком расстоянии от тела, что возможно при сохранении минимального плеча силы относительно общего центра тяжести тела (о.ц.т.т.) и работающих Научно-педагогические школы университета - 70 суставов. Однако в процессе поднимания в каждый отдельно взятый момент пле чо силы между о.ц.т.т. и штангой (о.ц.т.ш.) изменяется в широких диапазонах. До подрыва, по нашим данным, оно находится в пределах 6±2 см, в подрыве — 17± см, при точном попадании на грудь и выпрямлении рук над головой в любом способе поднимания штанги общее плечо силы близко к нулю. Можно сказать, что плечо силы между о.ц.т.т. и о.ц.т.ш. зависит от поперечных размеров туло вища и изменяется в одинаковой степени у каждого спортсмена, если штанга ка ждый раз поднимается на предельно близком расстоянии от тела. Сокращение общего плеча силы возможно лишь во время тяги до подрыва при неблагоприят ных опорных условиях с вынесением проекции общего центра тяжести системы спортсмен — штанга (о.ц.т.с.) в сторону плюсно-фаланговых суставов. Сохране ние минимальной величины плеча силы в каждый момент поднимания штанги в значительной мере сокращает вариативность внешних форм и позволяет полно ценнее реализовать силовые возможности. С изменением веса штанги плечо силы относительно о.ц.т.т. и работающих суставов практически не изменяется. Однако с увеличением веса поднимаемой штанги условия равновесия могут значительно меняться. Бесспорно, что рациональная техника требует оптимальных условий равновесия во всех фазах упражнения.

Акцентированные действия атлета при выполнении рывка и поднимании штанги на грудь, как показывают расчеты и тензограммы, приходятся на подрыв и амортизационную часть подседа. При выполнении толчка от груди наибольшие вертикальные усилия, приложенные к грифу штанги, отмечаются во время толч ка, а также амортизационной части подседа. Весь подсед под штангу не может быть акцентированным действием, так как безопорная его часть не требует про явления максимальных усилий. С увеличением веса штанги эти акцентированные усилия становятся более значительными и концентрированными.

Ритм одноименных фаз рывка и толчка, как правило, различен. Однако да же у ведущих атлетов встречаются случаи, когда ритм тяги и ритм подседа в рывке и поднимании штанги на грудь совпадают. У таких спортсменов рывок — отстающее упражнение. Видимо, при чрезмерном увлечении толчком и вспомо гательными упражнениями, выполняемыми в динамике толчка, ритм его стано вится господствующим и переносится на другие упражнения.

Большой вариативностью отличается толчок штанги от груди. Это связано с тем, что почти у каждого атлета потенциальные возможности в толчке от груди всегда больше, чем при поднимании штанги на грудь. Общее плечо силы между о.ц.т.т. и штангой здесь всегда минимально и близко к нулю. Можно сказать, что большинство спортсменов на соревнованиях толкают штангу от груди не макси мального, а субмаксимального веса. Однако при толчке от груди, поскольку ус ловия равновесия ухудшаются, повышаются требования к точности и силовой выносливости. Техника толчка штанги от груди с использованием упругих сил грифа наиболее совершенна.

Таким образом, для более быстрого и точного освоения техники классиче ских упражнений в тренировках следует использовать такие упражнения и их варианты, которые ближе соответствуют технике подъема предельного соревно вательного веса» (Лукьянов, М. Т. Биомеханические особенности упражнений со штангой / М. Т. Лукьянов //Тяжелая атлетика: Сборник статей. Ежегодник – 71.

М.: Физкультура и спорт, 1972. – С.59–69).

Научно-педагогические школы университета - 71 - Александр Иванович Фаламеев после окончания 2-ой Ленинградской спецшколы ВВС в 17 лет пошел добровольцем защищать Родину. Награжден ор деном Отечественной войны 2-ой степени, медалью «За боевые заслуги», «За трудовое отличие» и другими наградами. А.И. Фаламеев из тех, кто победил в Отечественной войне и стал чемпионом в тяжелой атлетике послевоенного вре мени. Он неоднократный рекордсмен страны, бронзовый призер чемпионата СССР 1954 года, чемпион СССР 1955 года.

Более 20-ти лет А.И. Фаламеев тренировал сборную команду Ленинграда по тяжелой атлетике, был одним из тренеров сборной команды СССР. Более чет верти века являлся председателем Федерации тяжелой атлетики Ленинграда (1958–1984 гг.). Один из организаторов первой в мире (1952 год) детской спор тивной школы по тяжелой атлетике, где занимались мальчишки 12-14 лет. До этого заниматься тяжелой атлетикой разрешалось юношам только с 18 или лет. Он явно опережал время, стремился к самопознанию. Более четверти века верой и правдой служил в институте имени П.Ф. Лесгафта. Оказывал научную и методическую помощь специалистам и спортсменам различных стран, работал тренером-преподавателем в Бирме. А.И. Фаламеев — почетный мастер спорта СССР по тяжелой атлетике, заслуженный тренер РСФСР, судья международной категории по тяжелой атлетике, четыре раза избирался в Технический комитет Европейской федерации тяжелоатлетов (1971–1987), почетный президент Феде рации тяжелой атлетики Санкт-Петербурга, доцент.

Опубликовал более 150 работ, среди которых главы в учебнике, учебные пособия, учебные программы, лекции, научные статьи. Публикации не потеряли актуальность и по сегодняшний день. Вот некоторые из учебно-методических пособий: «Тяжелая атлетика для юношей» (1969 год, в соавторстве с М.Т. Лукья новым), «Методические указания по обучению тяжелоатлетическим упражнени ям» (1977), «Управление спортивной подготовкой тяжелоатлетов» (1979), «О стратегии и тактике в тяжелоатлетическом спорте. Об отборе подростков для за нятий тяжелой атлетикой» (1979, в соавторстве с Ю.С. Ковалевым), «Техника классических упражнений» (1983), главы в учебнике «Тяжелая атлетика и мето дика преподавания» (1986).

В методических указаниях по технике обучения тяжелоатлетическим уп ражнениям А.И. Фаламеев отмечает, что в процессе технической подготовки ре шаются как частные задачи тяжелоатлетического спорта, так и общие задачи фи зического воспитания. «На этапе обучения (в узком смысле этого слова) зани мающиеся получают основные сведения из области физического воспитания и тяжелоатлетического спорта. Формирование двигательных навыков происходит в основном с учетом необходимости овладения техникой упражнений классиче ского двоеборья. Усилия и стремления обучаемых направляются не на достиже ние определенных результатов, фиксируемых в килограммах поднятого веса, а на разучивание отдельных деталей спортивной техники. Поэтому успеваемость на чинающих тяжелоатлетов оценивается в зависимости от степени освоения ими рациональной техники рывка и толчка».

По мнению А.И. Фаламеева, для успешного овладения техникой имеет зна чение рациональная последовательность в разучивании тяжелоатлетических уп ражнений. Основы техники упражнений (траектория движения звеньев тела, ско рость, длительность составных частей упражнения, ритмическая и динамическая Научно-педагогические школы университета - 72 характеристика движения), закрепленные на первых занятиях, в дальнейшем ока зывают свое влияние на спортивные результаты. Отмечается, что при обучении классическим упражнениям важно принимать во внимание не только субъектив ную сложность техники упражнений, но и те воздействия, которые они ока зывают на центральную нервную систему, сердечно-сосудистую деятельность и функции дыхательного аппарата занимающегося. Другими словами, необходимо учитывать внешнюю и внутреннюю стороны нагрузки.

Наиболее целесообразной является следующая последовательность обуче ния тяжелоатлетическим упражнениям: рывок, толчок от груди (штанга берется со стоек), подъем на грудь. Важна также очередность в освоении техники рывко вых и толчковых упражнений: рывок с приседом, толчок от груди с полуприсе дом, толчок от груди с уходом ножницами, подъем на грудь с полуприседом, подъем на грудь с приседом. Большое количество специально-подготовительных упражнений создает у подростков большой запас специальных двигательных на выков, которые в дальнейшем позволят им более успешно совершенствоваться в спортивной технике. В методических указаниях подробно раскрывается структу ра и содержание уроков по тяжелой атлетике, последовательность обучения со ревновательным упражнениям рывку и толчку. (Методические указания по обу чению тяжелоатлетическим упражнениям: Методические указания для студентов институтов физической культуры / А. И. Фаламеев. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лес гафта, 1977. – 47 с.).

В работе «Управление спортивной подготовкой тяжелоатлетов» рассматри ваются актуальные вопросы планирования тренировочной нагрузки и построения спортивной тренировки: требования к планированию, структура тренировочного процесса, спортивная тренировка как многолетний процесс, планирование на грузки, вариативность спортивной тренировки, планирование нагрузки перед со ревнованиями.

В частности, за пять тренировок до соревнований у тяжелоатлетов разрядников объем нагрузки составляет 38–51 подъем;

за четыре — 36–46, за три — 34–44, за два — 30–40 и за одну тренировку до старта — 20–30 подъемов.

Мастера спорта применяют более значительный объем нагрузки в последних тренировочных занятиях. Интенсивность нагрузки за 12–15 дней до выступления несколько снижается в рывке и толчке, в тягах и в приседаниях уменьшается на 10–15%.

Максимальные веса рекомендуется поднимать в толчке — за 10–12 дней, в рывке — за 8–10 дней до выступления. Околомаксимальный вес — 90% от макси мального — можно поднимать не более одного раза за 4–5 дней до соревнований.

С повышением спортивного результата подъем максимального веса штанги в клас сических упражнениях намечают на более ранние сроки, оставляя больше дней для полного восстановления работоспособности. В планировании интенсивности тре нировочной нагрузки могут быть два варианта: первый — высокую интенсивность в классических упражнениях (или в одном упражнении) сочетают с максимальны ми объемами тренировочной нагрузки;

второй — лучшие тренировочные результа ты в рывке и толчке выявляют накануне занятий с максимальными объемами. В рывке и толчке уменьшают число подъемов штанги субмаксимального веса. На двух–трех последних занятиях интенсивность падает еще больше, последняя тре нировка перед соревнованиями носит характер разминочной. (Управление спор Научно-педагогические школы университета - 73 - тивной подготовкой тяжелоатлетов: Методические указания для студентов / А. И.

Фаламеев. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1979. – 61 с.).

Одна из редких работ в теории и методике тяжелоатлетического спорта по священа стратегии и тактике этого вида спорта. Во введении приводится выска зывание академика В.М. Глушкова: «Любая попытка подчинить развитие науки только задачам производства может принести большой ущерб развитию самого производства... По мере развития техники меняется характер запросов к науке.

Она требует решения все более и более абстрактных задач». А.И. Фаламеев кон статирует, что «в научной, методической и учебной литературе почти полностью отсутствуют материалы по стратегии и тактике в тяжелоатлетическом спорте. Не раскрыты сколько-нибудь и теоретические основы этой очень важной стороны подготовки тяжелоатлета. Очень мало изучена и, вследствие этого, слабо осве щена в теории стратегия и тактика выступления тяжелоатлета на соревнованиях.

Поэтому, тренер-преподаватель не в состоянии найти в опубликованных источ никах практические рекомендации, советы, рациональные методы и средства по стратегической и тактической подготовке».

А.И. Фаламеев отмечает, что «так же, как и стратегию, тактику разделяют на индивидуальную и командную. Индивидуальная тактика включает в себя пси хическое влияние на спортивного противника и его окружающих (друзей, участ ников команды, тренеров), маскировку своей подготовленности, намерений;

це лесообразные действия, соответствующие конкретной обстановке и способст вующие осуществлению общего стратегического плана. Безусловно, психическое воздействие на соперника не должно нарушать правил спортивной этики и норм поведения. С учетом сведений, полученных об основных конкурентах, и ситуа ции, сложившейся во время состязаний, выбирают те или иные методы в поведе нии атлета, уточняют вес штанги для первого подхода в рывке и после выполне ния упражнения намечают последующие подходы. Психическое воздействие на соперника должно иметь место и в процессе соревнований между подходами к штанге.

Командная тактика предусматривает психическое воздействие па спорт сменов и тренеров — спортивных конкурентов;

маскировку подготовленности своей команды и отдельных ее участников, вуалирование распределения состава команды по весовым категориям, замыслов тренеров, тяжелоатлетов, как до со ревнований, так и в ходе спортивной борьбы. Ложные действия и намерения тре неров, спортсменов и умышленно ошибочная информация для окружающих (о весе тела участника, о весе штанги для первого и последующих подходов, о воз можном отказе от спортивной борьбы и от дальнейших подходов по различным причинам и др.), не нарушающие общепринятых норм поведения, вполне допус тимы для достижения победы на соревнованиях. Здесь важное значение приобре тает способность тренера и тяжелоатлета следить за ходом соревновательной борьбы, быстро воспринимать, правильно оценивать и перерабатывать получае мую информацию в ходе состязаний, прогнозировать действия соперника и нахо дить оптимальные варианты тактических решений.

Индивидуальная и командная тактика тесно связаны между собой. Индиви дуальная тактика в командных соревнованиях зависит от интересов команды;

она полностью подчинена командной стратегии и обеспечивает выполнение общих стратегических планов» (О стратегии и тактике в тяжелоатлетическом спорте. Об Научно-педагогические школы университета - 74 отборе подростков для занятий тяжелой атлетикой: Методические рекомендации / А. И. Фаламеев, Ю. С. Ковалев. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1979. – 22 с.).

Научные интересы Николая Сергеевича Ипполитова были сосредоточены на проблематике детского и юношеского тяжелоатлетического спорта. Почетный мастер спорта СССР по тяжелой атлетике, доцент, кандидат педагогических наук, почетный член федерации тяжелой атлетики Санкт-Петербурга, судья междуна родной категории. Чемпион Ленинграда 1955 года, неоднократный призер чем пионатов города и области. В 1957 году занял пятое место на чемпионате СССР.

Закончил факультет физвоспитания Ленинградского педагогического института имени А.И. Герцена (1960). В 1975 году защитил кандидатскую диссертацию. В период с 1981 по 1985 годы работал тренером-преподавателем в Алжире. С по 1995 годы являлся директором спортивной детско-юношеской школы олим пийского резерва в п. Тярлево (Ленинградская область). Неоднократно избирался председателем тренерского совета и председателем совета судей Федерации тя желой атлетики Ленинграда, вице-президентом федерации тяжелой атлетики Санкт-Петербурга, членом президиума ФТАР. Принимал участие в судействе многих международных соревнований, в том числе Игр XXII Олимпиады, Игр Доброй воли–94. Награжден правительственными наградами.

Результаты многолетних научных и практических исследований были обобщены в кандидатской диссертации на тему: «Исследование прогностической значимости скоростно-силовых и силовых качеств у подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой» (научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент М.А. Годик, научный консультант — М.Т. Лукьянов;

официальные оппоненты — доктор медицинских наук, профессор Н.В. Зимкин и кандидат пе дагогических наук А.В. Черняк. Ведущее учреждение — Белорусский Государст венный институт физической культуры). Диссертация была успешно защищена октября 1975 года на заседании специализированного ученого совета ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта.

Цель работы заключалась в экспериментальном обосновании методики оценки скоростно-силовой и силовой подготовленности юных тяжелоатлетов и разработка рекомендаций по отбору подростков для занятий тяжелой атлетикой.

На основании литературного анализа и многочисленных педагогических наблю дений были сделаны предположения о том, что исходный уровень развития ско ростно-силовых и силовых качеств и темпы их приростов являются основным критерием оценки перспективности подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой.

Установлено, что после 5 месяцев тренировки статистически существенной оказалась связь между приростом результата в рывке и приростом результатов в следующих тестах: прыжок в длину с места, тройной прыжок с места, приседание со штангой, жим, сила кисти и разгибателей голени. Для толчка: прыжок в длину с места, тройной прыжок с места, приседание со штангой, сила сгибателей кисти, сила разгибателей туловища и разгибателей бедра, показатели окружности бедра и голени.

В конце первого года обучения существенными оказались коэффициенты между приростами в рывке и следующими тестами: прыжок в длину с места, ме тание набивного мяча, сила разгибателей предплечья, разгибателей бедра и по дошвенного сгибателя стопы. Приросты в толчке коррелировали с приростами в Научно-педагогические школы университета - 75 - таких тестах, как: прыжок вверх с места, метание набивного мяча, сила разгиба телей голени и трапециевидных мышц.

После полутора лет занятий тяжелой атлетикой приросты в рывке коррели ровали с приростами в тестах: прыжок в длину с места, прыжок вверх с места, тройной прыжок с места, приседание со штангой, сила кисти, сила разгибателей туловища (становая), сила сгибателей предплечья, тяга толчковая, окружность плеча и бедра. Приросты в толчке коррелировали с результатами: прыжок с места в длину, прыжок вверх с места, метание набивного мяча, тройной прыжок с мес та, приседание со штангой, сила сгибателей предплечья и разгибателей бедра, сила подошвенного сгибателя стопы, окружность плеча и бедра.

После двух лет тренировки существенными оказались коэффициенты кор реляции между приростами в рывке и приростами в тестах: прыжок в длину с места, прыжок вверх с места, метание набивного мяча, тройной прыжок, сила сгибателей кисти, сила разгибателей предплечья, бедра, голени, сила подошвен ного сгибателя стопы и тяги толчковой, показатели окружности плеча, бедра и голени. Приросты в толчке коррелировали с приростами в тестах: приседание со штангой, сила сгибателей и разгибателей предплечья, разгибателей голени, по дошвенного сгибателя стопы, трапециевидных мышц, показатели окружности бедра и голени.

Предполагаемые тесты отбора можно разделить на три группы:

1) высокопрогностичные — прыжок в длину с места, прыжок вверх с места, метание набивного мяча, приседание со штангой па плечах, сила разгибателей бедра и голени;

2) среднепрогностичные — тройной прыжок с места, сила разгибателей ту ловища, предплечья, подошвенного сгибателя стопы, показатели окружности, бедра, голени, плеча;

3) малопрогностичные — бег 60 м, наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке, жим силой рук, сила сгибателей кисти и предплечья, показатели ок ружности грудной клетки, веса и длины тела.

Организацию отбора можно условно разделить на три этапа: 1) первона чальное тестирование с отсевом малоперспективных для данного вида спорта подростков;

2) отбор подростков в течение первого года занятий;

3) отбор подро стков в течение второго года занятий тяжелой атлетикой. Особенно важным и сложным является именно второй и третий этапы. Эффективность отбора обу словлена двумя причинами: а) эффективностью тестов и б) совершенством мето дики первоначального обучения.

Блестящие идеи, заложенные в трудах П.Ф. Лесгафта, В.Ф. Краевского, М.Т. Лукьянова, А.И. Фаламеева, Н.С. Ипполитова служат твердой научно методической основой для современных исследований атлетизма студентами, магистрантами, аспирантами и докторантами, как отечественными, так и зару бежными.

Научно-педагогические школы университета - 76 ОТЧЕТ О РАБОТЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ЗА 2012 ГОД Количество защищенных диссертаций — 1.

Лоайса Давила Ленин Эстебан (Эквадор) «Коррекция техники выполнения рывка штанги у тяжелоатлетов высокой квалификации на основе биомеханиче ского анализа компенсируемых ошибок».

Количество изданных монографий — нет.

Количество изданных статей, в изданиях ВАК — 9.

Количество изданных статей в зарубежных изданиях — нет.

Количество патентов, полученных на разработки — нет.

Количество свидетельств о регистрации объекта интеллектуальной собст венности — нет.

Количество международных или всероссийских научных конференций — нет.

Количество мастер-классов — 3.

Объем финансирования — 2 517 000 руб.

Научно-педагогические школы университета - 77 - Научно-педагогическая школа «Современные тенденции развития теории физической культуры»

Научный руководитель — профессор Курамшин Юрий Федорович ========================================================== ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Курамшин Юрий Федорович, заведующий кафедрой теории физической культуры, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Предыстория теории физической культуры. Теория физической культуры прошла несколько этапов самоопределения, конкретизируя и уточняя специфику своего предмета, категориальный аппарат, структуру и содержание ее специфических областей знаний. Процесс формирования теории физической культуры в виде самостоятельной сферы научного знания был связан во многом со становлением ее как учебной дисциплины.

Генетическими корнями теории физической Ю.Ф. Курамшин культуры следует считать те учебные предметы, ко торые изучались в России в гражданских и военных учебных заведениях в конце XIX — начале ХХ веков. Так, в 1896 г. на курсах по подготовке руководительниц физических упражнений и игр, организованных П.Ф. Лесгафтом, им читались лекции по «Теории телесных упражнений», «Ис тории и методике телесных упражнений». После смерти П.Ф. Лесгафта лекции на эти темы читала А.А. Красуская, а с 1914 года — В.В. Гориневский, курс лекций которого назывался «Теория и практика спортивных физических упраж нений».

Значительное место в формировании теоретических основ физического образования принадлежит А.Д. Бутовскому, читавшему с 1909 года курс исто рии и методики физических упражнений в военной Главной гимнастическо фехтовальной школе. Работы А.Д. Бутовского «Телесные упражнения как пред мет преподавания» (1910 г.), «Вопросы школьной гигиены и физического воспи тания на международных конгрессах в 1910 г.» (1911 г.), «Что такое физическое образование», «Количественная норма упражнений», «Физическое образование в древности и в средние века» (1910 г.) и другие оказали большое влияние на развитие научной теории физического образования, созданной П.Ф. Лесгафтом.

Работы выдающихся для своего времени ученых и специалистов в облас ти физического воспитания П.Ф. Лесгафта, А.Д. Бутовского, В.В. Гориневского, А.А. Красуской и других составляют наследство большой ценности и должны Научно-педагогические школы университета - 78 быть отнесены к предыстории отечественной теории физической культуры как самостоятельной отрасли знаний.

После 1917 года в нашей стране широкое распространение получает на учный термин «физическая культура». В первые годы существования Советской республики это понятие рассматривалось в самом широком аспекте. Оно вклю чало в себя буквально все: охрану здоровья, режим питания, сна и отдыха, лич ную и общественную гигиену, естественные факторы природы, физические уп ражнения и сам физический труд. Не случайно именно в эти годы (1920–1924) появляются такие лозунги, как «Физическая культура — все 24 часа», «Ни одно го часа без физической культуры», «Через физическую культуру — к общей культуре», «Физическая культура — основное средство спасения трудящихся от физического, умственного и нравственного вырождения» и т.д.

Начинают выходить журналы, статьи, пособия, руководства, в название которых обязательно включался термин «физическая культура». Так, в 1922 г.

выходит журнал «Физическая культура», а с 1925 г. — «Теория и практика фи зической культуры», в котором публикуются статьи, посвященные различным аспектам физической культуры: пониманию ее сущности, роли и места в систе ме дошкольного и школьного образования, производства, быта, армии, лечебно профилактических учреждений. Издается энциклопедический словарь по физи ческой культуре.

В 1930 г. в издательстве «Время» в Ленинграде вышла фундаментальная работа Г.А. Дюперрона «Теория физической культуры» (Дюперрон Г.А. Теория физической культуры. 3-е изд., испр. и доп. Ленинград : Время, 1930. 621 с.).

Она носила собирательный, как отмечал сам автор, эклектический характер. В ней была предпринята первая попытка соединить имеющиеся разнообразные сведения о физической культуре в рамках одной дисциплины, раскрывающей теоретико-методические, анатомо-физиологические, педагогические и другие ее аспекты.

В первой части книги изложены научные основы физической культуры:

раскрыто содержание понятия «физическая культура» в широком и узком смыс ле слова, рассмотрены ее задачи и составные элементы — физическое воспита ние, физическое образование и физическое развитие. Значительное место отве дено характеристике тела человека как объекта физической культуры.

Во второй части, которая названа «Систематика физических упражне ний», дана характеристика основных национальных гимнастических систем, систем индивидуальной, корригирующей и дыхательной гимнастик, некоторых видов спорта, танцев и плясок и эклектических систем, существовавших в этот период в некоторых странах. В третьей части изложены методики урока, а в чет вертой — особенности физического воспитания в детском, юношеском и стар шем возрасте.

По существу в данном издании на основе описательного изложения ма териала раскрыты основные положения теории физической культуры, методики организации и проведения занятий с различными группами населения. В нем фактически намечен переход от учения о физическом развитии, физическом об разовании к учению о физической культуре.

Особую роль в становлении и развитии теоретико-методических знаний в сфере физической культуры сыграло открытие институтов физической культу Научно-педагогические школы университета - 79 - ры: ГИФО им. П.Ф. Лесгафта в Петрограде и ГИФК в Москве и образование профильных кафедр. Следует отметить, что в 20–30-е годы ХХ века деятель ность кафедр была связана с созданием обобщающих теоретико-методических дисциплин и уточнением их границ и содержания. В нашем институте их фор мирование осуществлялось на основе концепции П.Ф. Лесгафта «О физическом образовании».

В этот период выходят работы Л.В. Геркана «Теория и общая методика физической культуры (конспективный курс в вопросах и ответах)» (1930), В.А.

Старикова «Что такое физическая культура» (1930). Эти труды долгое время были основными пособиями по теории и практике физической культуры.

В ГИФО им. П.Ф. Лесгафта ученица Петра Францевича Анна Адамовна Красуская читала курс «Теория физического образования». Она объединила в этом курсе все то, что читалось Лесгафтом на курсах «Теория телесных движе ний» и «История и методика телесных упражнений», обобщила все наиболее прогрессивное из того, что появилось в литературе за эти годы по вопросам тео рии физического воспитания.

Курс «Теория физического образования» включал в себя общую харак теристику систем физического воспитания и краткий раздел методики физиче ского воспитания, разработанный К.И. Кунстман. В нем достаточно глубоко из ложен биомеханический анализ положений и движений человека, дана их ана томо-физиологическая и педагогическая характеристика.

«Теория физического образования, — пишет А.А. Мейер, — являлась основой, профилирующим предметом в институте. Преподаванию этой молодой еще дисциплины уделялось самое серьезное внимание. Необходимость ее не вы зывала никогда никакого сомнения» (Институт физического образования имени П.Ф. Лесгафта (Высшие курсы Лесгафта). 1896–1926 : (исторический очерк) / сост. И. Д. Стрельниковым, А. А. Мейером. [Л.], [1928?]. С. 27).

Программа и содержание курса предусматривали значительное число относительно самостоятельных разделов, которые являлись объектом познания не только собственно теории физического воспитания. Поэтому расширение этих разделов привело в дальнейшем к естественному вычленению и созданию ряда самостоятельных учебных курсов, охватывающих социологические, исто рические и биомеханические основы физической культуры.

В 1927 г. в результате перестройки учебных планов и содержания учеб ных дисциплин некоторые изменения претерпевает и курс теории физического образования, а также происходит учреждение ряда новых кафедр. Так, в период с 1928 по 1937 годы в институте созданы кафедра методики физической культу ры в политехнической школе и вузе, кафедра физической культуры в РККП, ка федра физической культуры на производстве, кафедра методики физической культуры в системе народного образования и кафедра общей методики физиче ского воспитания. Руководителями кафедр в этот период были С.Л. Фейгин, В.В.

Снегов, П.И. Жуков, И.М. Коряковский, М.В. Лейкина. Кафедрами проводилась большая работа по разработке и углублению содержания своих учебных дисци плин. Эта деятельность велась сотрудниками не только по линии кафедр, но и на базе клиники социального здоровья, а после ее реорганизации — в научно исследовательском институте физической культуры.

Научно-педагогические школы университета - 80 В ГЦИФК разработкой теоретико-методических основ физической куль туры первоначально занималась кафедра теории и истории физической культу ры. С 1926 г. она стала называться кафедрой теории и методики физической культуры, а с начала 1930-х годов — теории и методики физического воспита ния. В 1927 г. в ГЦИФК на кафедре теории и методики физической культуры создается курс «Теория и общая методика физической культуры». По данному курсу издаются программы и учебные материалы.

Однако с 30-х годов главное внимание сотрудников кафедр двух веду щих институтов было сконцентрировано на разработке и преподавании теории и методики физического воспитания как обобщающей научно-прикладной дисци плины.

В 1938 г. создается первая унифицированная программа по теории и ме тодике физического воспитания для высших специальных учебных заведений.

Учебная программа включала в себя общие основы методики физического вос питания и организационно-методические аспекты физкультурной работы с детьми различного возраста (в дошкольных и школьных учреждениях), вузов ской молодежью, участниками добровольного физкультурного движения (в са модеятельных физкультурно-спортивных организациях) и военнослужащими.

Учебный курс включал в себя не только теоретико-познавательную, но и кон кретно-прикладную направленность.

С введением в учебные планы институтов физической культуры учебно го предмета «Теория и методика физического воспитания» происходят измене ния в названиях кафедр, хотя названия институтов, других дисциплин учебного плана, журналов, руководящих органов остались прежними. Сложилась пара доксальная ситуация. С одной стороны, существовали науки о физической куль туре, учебные дисциплины в физкультурных учебных заведениях, рассматри вающие физическую культуру в историческом, организационно управленческом, естественнонаучном и других аспектах, а с другой, формиро вание ее основных отраслевых дисциплин осуществлялось в рамках теории фи зического воспитания.

При создании учебного предмета «Теория физического воспитания» в предвоенные годы большая часть ее разделов не располагала достаточным науч ным материалом. Это, естественно, приводило к тому, что много тем читалось на невысоком уровне, носило описательный характер. Следует отметить, что в этот период только происходит зарождение науки в области физической культу ры. Особую роль в развитии науки о физической культуре сыграло открытие научно-исследовательских институтов физической культуры в Ленинграде и Москве в 1933 г. Как правило, научно-исследовательская работа была сосредо точена в институтах физической культуры и лабораториях. Направления иссле дований укладывались в рамки преподаваемых дисциплин. Преобладающим в системе научных знаний о физической культуре вначале был медико биологический аспект, затем основное внимание уделялось социально педагогическим проблемам.

В 1934 г. было принято постановление «Об ученых степенях и званиях», на основе которого были введены две ученые степени: кандидата и доктора наук по определенным отраслям научного знания. Предполагалось, что диссертации по проблемам физического воспитания и спорта будут готовиться в рамках трех Научно-педагогические школы университета - 81 - специальностей: педагогика, педология и психология (Загузов Н.И. Эволюция научной специальности «Теория и методика физического воспитания и спортив ной тренировки» в педагогике // Теория и практика физической культуры. 1997.

№ 1. С. 55–57). До 1940 г. в сфере физической культуры было защищено всего 28 диссертаций, из них 4 работы были посвящены вопросам эффективности фи зической культуры в решении социально-экономических проблем, 19 — вопро сам спортивной подготовки и 5 — подготовке и повышению квалификации кад ров в области физической культуры (Баранов В.


Н., Смеловская З.К., Шустин Б.Н. Анализ тематики диссертационных работ по основным направлениям науч ных исследований в сфере физической культуры и спорта // Вестник спортивной науки. 2006. № 4. С. 5–11). Хотелось бы подчеркнуть, что самостоятельной спе циальности, предусматривающей исследование проблем теории и методики фи зического воспитания и спортивной тренировки, еще не было. Она была введена только в 1957 году. И до сегодняшнего дня в перечне отраслей наук Высшей ат тестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Феде рации отсутствуют физкультурные науки.

По мнению Л.П. Матвеева (Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в со временном физкультуроведении // Теория и практика физ. культуры. 2003. № 5.

С. 5–8), официально принятое название дисциплины в Перечне номенклатуры научных специальностей — теория и методика физического воспитания, спор тивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры — не совершенно. Оно грешит конгломерантностью, несоразмерно объекту и предме ту интегративных знаний о физической культуре. Его пора сменить на емкое и вместе с тем краткое название «теория физической культуры».

Следовательно, в историческом плане теория физической культуры раз вивалась в лоне теории и методики физического воспитания, в рамках которой излагались как общие основы теории физического воспитания, так и частные методики, выделяемые по определенному признаку — физическое воспитание в школе, вузах, самодеятельных физкультурных организациях, в армии. На наш взгляд, создать и ввести курс общей теории физической культуры в учебные планы ИФК в 20–30-е годы ХХ века не удалось не только из-за незрелости в это время методологии построения интегративных концепций и дефицита исследо вательских данных, необходимых для содержательных теоретических обобще ний. Хотя не учитывать эти обстоятельства вряд ли было бы правильно.

Вектор развития теории физической культуры первоначально во многом был обусловлен теоретико-идейной борьбой, которая шла в эти годы между спе циалистами разного профиля по поводу мировоззренческих основ формирова ния нового человека. Как известно, в работах основоположников научного ком мунизма нет упоминаний о физической культуре. В них идет речь о коммуни стическом воспитании, под которым они понимали три вещи: умственное воспи тание, физическое воспитание и техническое обучение. Физическое воспитание рассматривается как составная часть коммунистического воспитания, направ ленного на гармоническое развитие человека, творца, гражданина коммунисти ческого общества. Оно преследует непосредственно практические цели: подго товку людей трудовой (производственной) деятельности и к вооруженной защи те социалистического отечества. Учение основоположников коммунизма о вос питании становится идейной основой советской системы физического воспита Научно-педагогические школы университета - 82 ния, которая создается в стране. Физическую же культуру предлагается рассмат ривать не только с точки зрения физического воспитания и оздоровления и как одну из сторон культурной, хозяйственной и военной подготовки, но и как один из методов воспитания масс и, вместе с тем, как средство сплочения широких рабочих и крестьянских масс вокруг партийных советских организаций, через которые они вовлекаются в общественно-политическую жизнь.

В печати в этот период появляются работы, связанные с разработкой теории и методики физического воспитания. Исключительное значение для ее развития как учебной дисциплины имело пособие «Методика физического вос питания», впервые созданное для физкультурных вузов кафедрой института им.

П.Ф. Лесгафта (1940). Большую творческую работу при создании этого учебного пособия проделали К.Х. Грантынь, И.М. Коряковский, М.В. Лейкина, И.М. Ми хайлов, А.В. Белорусова, С.А. Муретов, Н.Н. Пашкевич, Л.Д. Штакельберг.

Предпринимаются попытки к обобщению передового опыта и отражению его в учебных курсах: Обучение физическим упражнениям (К.Х. Грантынь, С.В. Яна нис, В.В. Беликович и др.), Общие основы спортивной тренировки (К.Х. Гран тынь, Н.Г. Озолин, Г.В. Васильев). Продолжаются поиски, исследования, уточ няющие предмет курса теории физического воспитания.

В годы Великой Отечественной войны теоретики физического воспита ния переключились на разработку вопросов, связанных с физической подготов кой армейских контингентов и с применением физических упражнений в лечеб ных целях.

В послевоенные годы сотрудниками кафедры теории и методики физи ческого воспитания была проделана огромная работа по пересмотру некоторых положений теории физического воспитания, уточнению предмета и содержания теории и методики физического воспитания как науки об общих закономерно стях физического воспитания.

Центральным вопросом развития теории физического воспитания в это время является обобщение опыта спортивной тренировки, изучение методики физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях, в высших учебных заведениях и самодеятельных физкультурных организациях. Важное место в теории физического воспитания занимают вопросы научного обоснова ния профессионально-прикладной физической культуры, массовых форм заня тий физическими упражнениями, лечебной физической культуры. Большая ра бота осуществлена по развитию теории физической подготовки в армии и флоте.

Развитие физической культуры и спорта становится делом государствен ной важности. Об этом свидетельствует большое количество постановлений ЦК КПСС, Совета Министров и других государственных органов о развитии физи ческой культуры и спорта в стране (Парыгина Е.А. Эволюция системы россий ской науки в области физической культуры и спорта (вторая половина XIX — начало ХХ вв.) : автореферат дис. … канд. пед. наук. Омск, 2010. 24 с.). Выходит из печати целый ряд учебных пособий, учебников, подготовленных в основном преподавателями Ленинградского и Московского институтов физической куль туры: А.Д. Новиков «Физическое воспитание» (1949), «Теория физического вос питания» под редакцией В.В. Белорусовой, И.М. Коряковского (1953), «Теория физического воспитания» под редакцией И.М. Коряковского (1960, 1961), «Тео рия и методика физического воспитания» под редакцией Г.Д. Харабуги (1968), Научно-педагогические школы университета - 83 - «Теория и методика физического воспитания» под редакцией А.Д. Новикова и Л.П. Матвеева в двух томах (1967 и 1968 соответственно).

Большим достижением можно считать выделение научной специально сти, непосредственно связанной с проблемами теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. С 1946 по 1970 годы в сфере физической культуры было защищено 38 докторских и 585 кандидатских диссертаций. Доля работ биологической и медицинской направленности достигала почти 50% (Пронин С.А. Анализ документального потока диссертаций по проблемам физи ческой культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2007. № 6.

С. 60–62).

От теории физического воспитания — к общей теории физической культуры и ее профильным отраслям. Как свидетельствуют факты, знания о физической культуре преимущественно накапливались как знания о физическом воспитании. Как отмечает Л.П. Матвеев (Матвеев Л.П. Интегративная тенден ция в современном физкультуроведении. С. 5–8), со временем стало понятным, что реальная физическая культура, многогранная по своей природе, не сводится лишь к физическому воспитанию, а ее теория далеко не вполне тождественна теории физического воспитания.

В начале 70-х годов ХХ в. в нашей стране появляются статьи, в которых с разных позиций (науковедческих, культурологических, философских, социо логических и др.) вновь обосновывается необходимость оформления теории фи зической культуры как научно-учебной дисциплины (Фомин Ю.А. О структуре теории физической культуры и взаимоотношении ее частей // Теория и практика физ. культуры. 1973. № 4. С. 58–60 ;

Пономарев Н.И. О теории физической культуры как науке // Теория и практика физ. культуры. 1974. № 4. С. 49–53).

Среди них, прежде всего, следует особо выделить работы Н.И. Понома рева (Пономарев Н.И. О теории физической культуры... С. 49–53), В.М. Выдри на (Выдрин В.М. Структура учебной дисциплины «Теория физической культу ры» // Актуальные проблемы теории физ. культуры как учеб. дисциплины. Л., 1986. С. 3–10 ;

Выдрин В.М. Теория физической культуры как наука и как учеб ный предмет // Основы теории и методики физ. культуры / под ред. А.А. Гужа ловского. М. : Физкультура и спорт, 1986. С. 5–15), Л.П. Матвеева (Матвеев Л.П.

Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спор та // Теория и практика физ. культуры. 1975. № 11. С. 65–74 ;

Матвеев Л.П. О формировании общих теоретико-методических основ советской системы физи ческого воспитания и проблемах дальнейшего развития обобщающих знаний в сфере физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1978. № 3. С.

65–68), Г.Г. Наталова (Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических ос нов физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология) : дис. … д-ра пед. наук в виде науч. докл. Краснодар, 1998. 105 с.), посвященные вопросам формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта.

Важную роль в понимании перспектив разработки теоретических основ физической культуры сыграла Всесоюзная дискуссия по проблемам развития теории физической культуры, состоявшаяся в Москве 12–15 ноября 1975 г. Мно гие участники дискуссии высказались о необходимости введения в учебные планы высших физкультурных учебных заведений новой профилирующей дис Научно-педагогические школы университета - 84 циплины широкого обобщающего характера под названием «Теория физической культуры». В 1979 г. она вводится в действующие планы институтов физической культуры и является переходным курсом от теории физического воспитания к более полной системе знаний о физической культуре. В 1980 г. в качестве само стоятельной учебной дисциплины в учебные планы институтов физической культуры вводится теория спорта. В 1987 г. под редакцией В.Н. Платонова вы ходит учебник для студентов тренерских факультетов институтов физической культуры.


В 1983 г. выходит первое учебное пособие «Введение в теорию физиче ской культуры» под редакцией Л.П. Матвеева (Введение в теорию физической культуры : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / под ред. Л.П. Матвеева. М.

: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.), а в 1984 г. появляется первый международ ный труд «Очерки по теории физической культуры», в котором отражены ос новные пути и некоторые итоги разработки этой комплексной области научного знания в СССР и других социалистических странах (Очерки по теории физиче ской культуры : труды ученых социалистических стран / сост. и общ. ред. Мат веев Л.П. М. : Физкультура и спорт, 1984. 248 с.).

В 1986 г. выходит первый учебник «Основы физической культуры» для средних физкультурных учебных заведений, подготовленный в основном кол лективами кафедр теории и методики ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта и БГИФК в составе В.М. Выдрина, Н.М. Моисеева, Г.Ф. Шитиковой, Ю.Ф. Курамшина, А.А. Гужаловского, В.Н. Кряжа и других сотрудников родственных кафедр.

Курс теории и методики физического воспитания вошел составной частью в данный предмет.

В 1991 г. Л.П. Матвеевым с участием сотрудников кафедры теории и ме тодики физического воспитания ГЦОЛИФКа был подготовлен учебник «Теория и методика физической культуры», в котором излагались общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладной физической культуры.

В 1991–1992 гг. на кафедре теории и методики физической культуры ин ститута им. П.Ф. Лесгафта была открыта специализация «Физическая культура инвалидов». Учебная программа включала в себя все компоненты физической культуры: физическое воспитание, спорт, физическую рекреацию и физическую реабилитацию. Разработкой содержания новой специализации занимались Т.В.

Федорова, Л.В. Шапкова, Т.А. Шанина и другие.

В 1995 г. в нашей академии создается первая кафедра теории и методики адаптивной физической культуры (заведующий кафедрой — профессор С.П.

Евсеев). Из курса теории и методики физической культуры оформляется теория и методика адаптивной физической культуры в качестве самостоятельного учебного предмета.

На рисунке 1 в наглядной форме приведены основные периоды возник новения и становления теории физической культуры.

С введением теории физической культуры в учебные планы средних и высших физкультурных учебных заведений она начинает рассматриваться как научно-образовательная дисциплина, призванная изучать основные компоненты, фундаментальные свойства и отношения, характеризующие физическую культу Научно-педагогические школы университета - 85 - ру как многогранное явление, и выявлять общие закономерности, определяющие разнообразные формы ее использования в обществе.

Рис. 1. Дерево развития теории и методики физической культуры как учебной дисциплины О дискуссионных вопросах об объекте и предмете теории физической культуры. С момента своего возникновения теория физической культуры рас Научно-педагогические школы университета - 86 сматривалась и сейчас рассматривается как интегральная система научно практических знаний, объединяющих различные компоненты физической куль туры — физическое воспитание, спорт, физическую рекреацию и реабилитацию как целостного многогранного явления. Однако в настоящее время разработка ее структуры и содержания не завершена.

Как известно, всякая наука по законам современного науковедения должна обладать своей парадигмой — проработанной и принятой определенным сообществом (научными работниками и практиками) системой взаимосвязанных фундаментальных положений, к числу которых относятся: объект и предмет ис следования, методология, понятийно-категориальный аппарат, система осново полагающих научно установленных законов и закономерностей, фундаменталь ных концепций, принципов, теорий, основанных на богатом доказательном эм пирическом материале и др. «Парадигма, — писал Т. Кун, — это то, что объеди няет членов научного сообщества, и, наоборот, научное сообщество состоит из людей, признающих парадигму. Можно сказать, что парадигма — теоретико методологическая модель предмета науки, основа ее фундаментальности и при знания как «настоящей науки» (Кун Т. Структура научных революций. 2-е изд.

М. : Прогресс, 1977. 300 с.). К сожалению, в настоящее время среди специали стов, занимающихся разработкой теории физической культуры, отсутствует единая научная парадигма, определяющая и обеспечивающая единство толкова ния ее объективно-предметной области и специфических разделов.

Имеются глубокие расхождения в понимании физической культуры, ее состава и строения. Разные авторы нередко вкладывают различное значение и смысл в определение данного понятия. Уместно напомнить, что под значением понимается объект, обозначаемый данным выражением, а под смыслом — то абстрактное содержание, в силу которого происходит соотнесение этого выра жения с конкретным обозначенным объектом. В научном плане можно выделить несколько основных взаимосвязанных значений физической культуры, которые используются в научно-методической литературе (рис. 2).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Деятель- Направленное регу- Оптимизация (улуч- Сфера соци- Процесс социа ность, лирование процессов шение) физического ального фор- лизации и обеспе- физической активно- состояния и развития мирования «окультивиро чиваю- сти (мышечной, тер- индивида в единстве с физических вания» социо щая морегуляционной, его психическим способностей культурной форми- энергетической, сен- становлением как (качеств) и модификации рование сорно- социального сущест- связанных с тела (телеснос физиче- интеллектуальной, ва, осуществляемая на ними знаний, ти, телесного ской эмоционально- основе специально мотивов, по- бытия) человека культуры нравственной и др.) с сконструированной требностей, (Столяров В.И., личности целью формирования двигательной дея- ценностей, Быховская И.М., (Никола- необходимых физиче- тельности (Матвеев отношений и Лубышева Л.И.) ских кондиций (Ната- т.п. (Столяров ев Ю.М.) Л.П.) В.И.) лов Г.Г. ) Рис. 2. Значение понятия «физическая культура»

Научно-педагогические школы университета - 87 - При этом одни авторы склонны расширительно толковать понятие «физи ческая культура», рассматривая физическое воспитание, спорт, физическую рек реацию как особые ее формы (Пономарев Н.И. О теории физической культуры как науке С. 49–53 ;

Выдрин В.М. Теория физической культуры как наука и как учеб ный предмет. С. 5–15 ;

Николаев Ю.М. Теория физической культуры : базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физ. культуры. 2002. № 3. С. 15–20), а другие не включают их в состав физической культуры, считая, что они должны существовать как однопорядковые явления (Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей тео рии физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1998. № 9. С. 40– 42). Существуют противоречивые мнения и по поводу названия и количества профильных форм физической культуры. Все это естественно открывает широкий простор для произвольного толкования границ теории физической культуры, ее исследовательских «территорий» как науки и учебного предмета.

Не достигнуто до сих пор согласия о специфике объекта и предметной об ласти теории физической культуры. Ключевой вопрос: «Что же должна в первую очередь исследовать теория физической культуры?» — решается пока номинально.

Бросается в глаза исключительная множественность определений и трактовок ее объекта и предмета (рис. 3, 4). Кроме того, наблюдается неопределенность, рас плывчатость их определений, а также подмена предмета одной науки другой. В ка честве объекта нередко одновременно выступают разные области познаваемой дей ствительности, которые отличаются характером изучаемых явлений.

Интеграция всей совокупности сущест- Теоретические и социологические венных свойств и связей, объединяющих основы физического воспитания и различные компоненты физической куль- спорта — Н.И. Пономарев туры как целостного многогранного явле ния, раскрытие общих закономерностей Физическая культура как ее функционирования и развития — Л.П.

сфера культуры, в основе Матвеев которой лежат социально сформированные физиче ские качества и способно Физическая культура как вид куль- сти человека, характери туры общества и личности — В.М. зующие физическое состоя Выдрин ние его организма — В.И.

Объект тео- Столяров рии физиче ской куль Физкультурная деятельность, формы туры — это:

и виды физической культуры чело века и общества — Ю.М. Николаев Нормы физической актив ности (физические конди ции) человека — Г.Г. Ната Культура двигательной деятельности лов — Г.Г. Наталов Рис. 3. Подходы к определению объекта теории физической культуры Научно-педагогические школы университета - 88 Рис. 4. Подходы к определению предмета теории физической культуры Возникает ощущение, что, высказывая свою личную исследовательскую позицию, некоторые авторы не замечают (или не хотят замечать) иные точки зрения. Полемика между представителями диаметрально противоположных на учных позиций и научных школ перерастает в длящийся десятилетиями «кон фликт интерпретаций культуры вообще и физической культуры в частности».

Безусловно, объектно-предметное поле теории физической культуры, как и лю бой науки, категория подвижная. Необходимость его совершенствования во многом обусловлена потребностями физкультурной практики и самой теории Научно-педагогические школы университета - 89 - физической культуры как наиболее широко обобщающей области научно практических знаний.

Однако, различия в трактовке объекта и предмета теории физической культуры, к сожалению, находят свое отражение и в структуре, содержании и способе изложения учебного материала при ее преподавании. В результате предлагаются разные варианты построения и содержания учебника по теории физической культуры. Так, В.М. Выдрин (Выдрин В.М. Структура учебной дис циплины «Теория физической культуры». С. 3–10) предлагает выделять в учеб ном предмете «Теория физической культуры» следующие разделы: введение в общую теорию физической культуры, теорию и методику физического воспита ния, теорию и методику спорта, теорию и методику физической рекреации, тео рию и методику физической реабилитации.

Г.Г. Наталов (Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры... 105 с.) в качестве интегральной общепрофилирующей дисциплины рекомендует ввести теорию формирования культуры двигательной деятельности, которая содержит три особых блока: введение в физкультурно спортивную деятельность, теория формирования культуры двигательной деятель ности, основы прикладных методик физкультурно-спортивной деятельности.

Л.П. Матвеев (Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.

Введение в предмет. 3-е изд. СПб. : Лань, 2003. 160 с.), говоря о теории физиче ской культуры как учебной дисциплине, включает в нее: введение в теорию фи зической культуры, общие основы теории физического воспитания, характери стику типичных направлений и форм использования физической культуры в обществе — в системе общего образования и профессионально-прикладной под готовки, в сфере научной организации труда и быта, спорта и спортивной дея тельности;

научно-прикладные основы использования физической культуры в различные периоды жизни человека.

Ю.М. Николаев (Николаев Ю.М. Общая теория и методология физиче ской культуры: контуры нового — человеческого измерения // Теория и практи ка физ. культуры. 2005. № 11. С. 9–14) считает, что общую теорию физической культуры целесообразно представить в виде двух разделов: 1) теоретико методологические основы физической культуры как общественного явления и вида общей культуры и 2) обоснование сущностного содержания общей теории и методологии физической культуры в контексте понимания единства культуры и человека как целостности.

Необходимо подчеркнуть, что предложенные схемы изложения теории фи зической культуры как учебной дисциплины являются весьма дискуссионными.

Дело в том, что теория физической культуры как учебный предмет, хотя и сохраняет по мере возможности присущую науке логику и систему знаний, тем не менее, по дидактическим соображениям не может в точности воспроиз водить систему науки о физической культуре в целом.

Подлинная система науки органически вырастает из хода развития науч ных знаний и является теоретическим осмыслением и обобщением всей сово купности достигнутых сведений в этой области. Прежде всего, не следует забы вать, что теория физической культуры как наука намного шире, чем теория фи зической культуры как учебный предмет. В учебный курс должны входить дос товерные, проверенные на практике знания, составляющие фундамент профес Научно-педагогические школы университета - 90 сионального образования специалистов по физической культуре. Ведь не слу чайно в ГОС ВПО теория физической культуры относится к циклу общепрофес сиональных дисциплин.

Среди специалистов пока нет единого мнения и о названии научно образовательной дисциплины. Конечно, можно согласиться с Л.П. Матвеевым, что вопрос о том, как лучше именовать эту дисциплину, не самый главный. В то же время, предлагаемые названия: общая теория физической культуры, физкультуро логия, физкультуроведение, общие основы теории физической культуры, общая теория и методология физической культуры, теория физической культуры — сви детельствуют о неоднозначном подходе к наименованию данной дисциплины.

Естественно, здесь возникает ряд вопросов: общая по отношению к че му? Ко всему комплексу дисциплин, изучающих физическую культуру как сложное и многогранное явление, или только по отношению к тем отраслевым и частнопредметным специализированным дисциплинам, ориентированным на изучение крупных компонентов физической культуры разного типа или некото рых родственных элементов физической культуры. В первом случае речь тогда должна идти о создании какой-то новой метатеории о физической культуре, во втором — зачем же включать в ее содержание частные теории ее видов, если она занимается выявлением того существенного общего, что характеризует физиче скую культуру как целостное явление?

Таким образом, можно с полным основанием утверждать, что одной из отли чительных черт современного этапа развития теории физической культуры как ин тегрированной системы научно-практических знаний является наличие нескольких предметно-проблемных областей ее изучения, возникновение и развитие которых обусловлено во многом выбором научной позиции исследователей. Нарушается ос новной принцип науковедения — науки классифицируются не по объектам исследо вания, а по предмету. Нерешенность многих проблем, связанных с предметной обла стью теории физической культуры, сегодня реально и значительно сказывается на дальнейшем развитии и совершенствовании теории физической культуры.

Литература:

1. Баранов, В.Н. Анализ тематики диссертационных работ по основным на правлениям научных исследований в сфере физической культуры и спорта / В.Н.

Баранов, З.К. Смеловская, Б.Н. Шустин // Вестник спортивной науки. – 2006. – № 4. – С. 5–11.

2. Введение в теорию физической культуры : учеб. пособие для ин-тов физ.

культуры / под ред. Л.П. Матвеева. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – 128 с. : ил.

3. Выдрин, В.М. Структура учебной дисциплины «Теория физической культуры» // Актуальные проблемы теории физ. культуры как учеб. дисциплины / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. – Л., 1986. – С. 3–10.

4. Выдрин, В.М. Теория физической культуры как наука и как учебный пред мет // Основы теории и методики физ. культуры : учеб. для техникумов физ. куль туры / под ред. А.А. Гужаловского. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – С. 5–15.

5. Дюперрон, Г.А. Теория физической культуры : Научные основы физической культуры. Систематика физических упражнений. Методика урока физического вос питания. Упражнения к урокам физического воспитания / Дюперрон Георгий Алек сандрович. – 3-е изд., испр. и доп. – Ленинград : Время, 1930. – 621 с. : ил.

Научно-педагогические школы университета - 91 - 6. Загузов, Н.И. Эволюция научной специальности «Теория и методика фи зического воспитания и спортивной тренировки» в педагогике // Теория и прак тика физической культуры. – 1997. – № 1. – С. 55–57.

7. Институт физического образования имени П.Ф. Лесгафта (Высшие курсы Лесгафта). 1896–1926 : (исторический очерк) / сост. И. Д. Стрельниковым, А. А.

Мейером. – [Л.] : [Б. и.], [1928?]. – 147 с.

8. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун ;

пер. с англ. И.З. Нале това, общ. ред. и послесл. С.Р. Микулинского и Л.А. Марковой. – 2-е изд. – М. :

Прогресс, 1977. – 300 с. – (Логика и методология науки).

9. Матвеев, Л.П. Вопросы формирования общетеоретических основ физи ческой культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. – 1975. – № 11. – С. 65–74.

10. Матвеев, Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультурове дении // Теория и практика физ. культуры. – 2003. – № 5. – С. 5–8.

11. Матвеев, Л.П. О формировании общих теоретико-методических основ советской системы физического воспитания и проблемах дальнейшего развития обобщающих знаний в сфере физической культуры // Теория и практика физ.

культуры. – 1978. – № 3. – С. 65–68.

12. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет : учеб. для высш. спец. физкультур. учеб. заведений / Л.П. Матвеев. – 3 е изд. – СПб. : Лань, 2003. – 160 с. : ил.

13. Наталов, Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология) : дис.

… д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Г.Г. Наталов. – Краснодар, 1998. – 105 с.

14. Наталов, Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. – 1998.

– № 9. – С. 40–42.

15. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры:

контуры нового — человеческого измерения // Теория и практика физ. культу ры. – 2005. – № 11. – С. 9–14.

16. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры : базовые концепции и ос новополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физ. культуры. – 2002. – № 3. – С. 15–20.

17. Очерки по теории физической культуры : тр. ученых социалистических стран / сост. и общ. ред. Матвеев Л.П. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 248 с. : ил.

18. Парыгина, Е.А. Эволюция системы российской науки в области физиче ской культуры и спорта (вторая половина XIX — начало ХХ вв.) : автореферат дис. … канд. пед. наук / Парыгина Елена Александровна ;

Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта. – Омск, 2010. – 24 с.

19. Пономарев, Н.И. О теории физической культуры как науке // Теория и практика физ. культуры. – 1974. – № 4. – С. 49–53.

20. Пронин, С.А. Анализ документального потока диссертаций по пробле мам физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 6. – С. 60–62.

21. Фомин, Ю.А. О структуре теории физической культуры и взаимоотно шении ее частей // Теория и практика физ. культуры. – 1973. – № 4. – С. 58–60.

Научно-педагогические школы университета - 92 Научно-педагогическая школа «Теория и методика адаптивной физической культуры»



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.