авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«Естественные и точные науки ЦЕНТР НАУЧНОГО ЗНАНИЯ «ЛОГОС» СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

- отстраненное, избегающее (вытеснение фиксированной потребности, уход в однообразные виды деятельности, предпочтение действий с предметами);

- зависимое (зависимость от компьютерных игр, зависимость от общения как самоцели и др. зависимости);

Подростковый возраст - демонстративное (гиперкомпенсация, рационализация, стремлению к принятию и избеганию страха отвержения);

- оппозиционное (наступательность, неуступчивость и цинизм, нетерпимость к мнению других);

- заискивающее (стремится любой ценой получить одобрение взрослого или сверстника);

- деструктивное (враждебность, мстительность, вербальная и физическая агрессия).

Вывод. Замещающее поведение рассматривается нами как комплекс фиксированных адаптивных и неадаптивных замещающих действий, направленных на снятие напряжения, возникшего вследствие неудовлетворения личностных потребностей. Замещающие действия (адекватные и неадекватные) как основная единица замещающего поведения, позволяют на какое-то время разрядиться энергии неудовлетворенной потребности за счет действий с неспецифическим предметом своей потребности. Замещающее поведение имеет как отрицательный, так и положительный знак (социально приемлемое поведение). Признаками замещающего поведения выступают внешне наблюдаемые и регистрируемые действия, эмоции или рассуждения человека. Совокупность действий дает наблюдателю представление о форме замещения: отстранение и избегание, зависимость, демонстрация и шантаж, оппозиция, деструкция, заимствование и угождение. За замещающим поведением маскируется дисгармония личностных потребностей детей. Нарушение соответствия содержания личностных потребностей способам их удовлетворения формирует защитный замещающий механизм, который искажает образ реальности и предмета личностной потребности ребенка, адаптирует или дезадаптирует субъекта к окружающей среде, уменьшает и компенсирует психологический дискомфорт, снимает преграду для удовлетворения потребности.

Литература и источники:

1. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Е. Алексеева. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

2. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А.В.Гоголева. – М.: МПСИ, 2003.- с. 23-46.

3. Духновский, С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений:

Монография [Текст] / С.В. Духновский. – Курган: Курганский гос. ун-та, 2005. – 147 с.

4. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / А.И. Захаров.- СПб:

Союз, 2000.- 322 с.

5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.

6. Ковалева, Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция [Текст]: Автореф.

дис. канд. псих.наук / Е.Б. Ковалева. – Иркутск, 1998. – 20 с.

Психология и педагогика 7. Кравченко, А.С. Развитие демонстративного поведения в подростковом возрасте [Текст] / А.С. Кравченко // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – М., 2000. - N 4. - С. 42- 8. Магомед - Эминов, М.Ш., Васильев, И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации [Текст] / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А.Васильев // Вопросы психологии – М., 1986. - №5. – с. 31-38.

9. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д.

Менделевич. – СПб., 2006. – с. 12-56.

10. Мастюкова, Е.М., Грибанова, Г.В., Московкина, А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме [Текст] / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московина. – М., 1989.- с. 69.

11. Малявкина, А.М. Эмоционально-личностные особенности старших дошкольников с разной степенью склонности к общению [Текст]: Автореф. дис. канд.

пед. наук / А.М. Малявкина. – М.,2003. – 21 с.

12. Никольская, И.М., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей [Текст] / И.М. Никольская, И.М. Грановская. – СПб: Речь, 2006.-352с 13. Поливанова, К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве [Текст] / К.Н. Поливанова // Психологическая наука и образование.- М., 1998.- №3-4. с. 13-17.

14. Савонько, Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. [Текст]: Автореф. дис. канд.

психол. - М., 1970. – 22 с.

15. Смирнова, Е.О., Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. – 2002. - №1. – с. 17- 16. Фетискин, Н.П., Миронова, Т.И. Психологические основы образовательной депривации: учебно-методич. пособие.- М.- Кострома, КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. 148с 17. Фрейд, А. Лекции по детскому психоанализу [Текст]: [пер. с англ.]/ А. Фрейд.

– М.: Апрель Пресс, 2002. – 304 с.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ МУНИЦИПАЛИТЕТА Глебова М.В.

Управление образования Администрации г. Прокопьевска, г. Прокопьевск В статье рассматриваются проблемы духовно-нравственного и интеллектуально-творческого воспитания детей и молодежи с позиции системного подхода. Сформулированы основные принципы, задачи и методы решения этих проблем. Представлен вариант комплексной программы духовно нравственного воспитания детей и молодежи на уровне муниципального образования.

В современный период обострения противоречий во всех сферах социально Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

экономической жизни и современных глобальных вызовов, с которыми сталкивается Россия, на передний план выдвигается проблема национального самосознания и поиска путей консолидации народа вокруг ведущих идей, приоритетов развития общества и государства. Ведущее место в этом процессе принадлежит интеллектуально-творческому развитию граждан и духовно-нравственному возрождению России.

Сама сущность человека как главного участника истории предполагает приоритет духовных ценностей. И вся история России доказывает – когда Российское государство и русский народ осознавали свои духовные задачи в мире, понимали, во имя каких духовных ценностей они живут, то Россия поднималась на высшие ступени своего исторического развития.

Укрепление нравственных основ всякого государства благотворно влияет не только на духовное состояние народа, но и восстанавливает физическое здоровье нации, возрождает институт семьи, активизирует интеллектуальную жизнь общества, стабилизирует экономическую сферу.

Для современной России оздоровление духовно-нравственного климата более чем актуально. И это ставит перед государством и всеми социальными институтами, Русской Православной Церковью, общие задачи в деле духовно-нравственного воспитания молодёжи.

Ещё в совсем недавнем прошлом, в середине 1990-х годов, воспитание было предано почти полному забвению, но в начале нового столетия стала набирать силу тенденция возрождения воспитания в его исконно русском смысле. От крена в «знаниевую» парадигму происходит постепенный возврат к традиционным для России духовно-нравственным ценностям воспитания.

На многие вопросы педагогического дискурса о значении всемирно признанного термина «education» – «образование» и смысла русского слова «воспитание» можно дать простой ответ, обратившись к толковому словарю В.И. Даля: «воспитание (от древнерусского) означает «возвышенное духовное питание человека…». Если говорить на языке современной теории воспитания, то это ничто иное, как создание условий для развития духовно-нравственной сферы личности.

Именно это представление о воспитании продолжает доминировать в современном общественном мнении. Об этом позволяют говорить результаты мониторинга отношения родительской общественности к воспитанию, проведённого лабораторией программирования и инноваций ГосНИИ семьи и воспитания РАО, а также результаты массового исследования процесса духовно-нравственного воспитания в системе школьного образования г. Прокопьевска Кемеровской области, проведённого кафедрой социологических наук Кемеровского государственного университета (более 1500 педагогических работников, 4500 родителей в 2009 году) [1;

6].

Вместе с тем острая потребность в преодолении кризисных явлений в социокукльтурной сфере, выражающихся в росте массы всем известных негативных явлений, в существенном снижении воспитательного потенциала российского общества, ценностной дезориентацией подрастающего поколения и взрослого населения выдвигает первоочередные задачи духовно-нравственного воспитания, интеллектуального развития посредством восстановления традиционной для России Психология и педагогика духовной культуры:

– содействие формированию на социальном и личностном уровне понимания значимости традиционной духовной культуры для развития общества и человека;

– защиту личности от влияний либеральной антикультуры, развитие у подрастающего поколения духовно-нравственного иммунитета, дающего возможность полноценного личностного становления и противостояния негативным социокультурным воздействиям;

– формирование единого воспитательного пространства России на основе общенациональной идеологии воспитания в контексте принципа культуросообразности, предполагающего развитие воспитания в соответствии с отечественными духовными, историко-культурными ценностями и нормами.

Общественное мнение и наука тяготеют к русскому традиционализму в воспитании, определяющему сущность воспитания. Но помимо содержательных основ, в последнее время подробно рассмотренных в теоретических работах по духовно-нравственному становлению и развитию личности, есть вопросы нормативно-правового и организационно-технологического характера, хотелось бы сделать на них акцент, т.к. именно они наименее проработаны в существующей практике духовно-нравственного воспитания.

Феномен направленности человека, его отношение к себе и окружающему миру отражает духовно-нравственная культура личности, которая определяет характер ценностных установок и является одним из ключевых звеньев механизма поведения человека. Духовно-нравственная сфера личности представлена органическим единством умственного, морального, религиозного и эстетического компонентов.

Формирование духовно-нравственной культуры обеспечивается духовно нравственным воспитанием. В широком смысле под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс содействия духовному и нравственному становлению личности, формированию у него: а) нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств (совести, долга, ответственности, гражданственности, патриотизма, целеустремлённости, любви к красоте, любознательности, познавательного отношения к миру, чувства любви к истине);

б) нравственного облика (терпения, милосердия, отзывчивости, незлобивости, верности слову, жертвенности);

в) нравственной позиции (способности к различению добра и зла, желания делать добро, проявления самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний) [5;

7].

Содействие созданию целостной системы духовно-нравственного воспитания предполагает:

– осуществление на государственном, региональном, муниципальном и общественном уровнях социально-педагогической поддержки и педагогического сопровождения семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей;

– обеспечение духовно-нравственного воспитания в рамках системы образования на всех её уровнях посредством интеграции духовно-нравственной компоненты в содержание образовательных предметов и направлений, а также введение в базисный учебный план общеобразовательных учреждений отдельного предмета «Основы духовной культуры», модульного учебного курса «Основы религиозной культуры и светской этики»;

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

– включение духовно-нравственного воспитания в качестве смысловой и содержательной основы в систему дополнительного, специального, высшего профессионального образования;

– создание системы подготовки и повышения квалификации кадров в сфере духовной культуры и духовно-нравственного воспитания;

– интеграцию деятельности всех социальных институтов: семьи, государства, системы образования, общественных организаций и религиозных объединений в процессе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Необходимо специально подчеркнуть, что роль государства в решении проблем воспитания чрезвычайно велика. Реализация в контексте намеченных направлений системного подхода в духовно-нравственной сфере предполагает наличие общенациональной идеологии воспитания.

Для формирования общенациональной идеологии воспитания, как и для практического осуществления программ воспитания на любом уровне, чрезвычайно важным является понятие мировоззрения – системы представлений о мире и месте в нём человека, об отношении человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также системы обусловленных этими представлениями основных жизненных позиций и установок людей, их убеждений, идеалов, принципов познания и деятельности, ценностных ориентиров.

Одной из самых больших потерь отечественной педагогики конца XX века была утрата понимания того, что воспитание всегда является системой. Старая система воспитания была разрушена полностью. Не создав новой, под влиянием либеральных идей государство ушло из сферы воспитания. Освободившееся пространство в системе образования подверглось небывалой экспансии либеральных идей, в общественное сознание грубо и уверенно стал внедряться либерализм как мировоззренческая основа образования и воспитания (как ценности представлялись индивидуализм, конформизм, толерантность, безудержное потребление).

Первая программа, которая несла заряд нравственного воспитания – Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2003- гг.».

Был принят ряд документов, определяющих основные тенденции государственной политики в образовании на ближайшую перспективу:

– Национальная доктрина образования в Российской Федерации;

– Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.;

– Программа развития воспитания в системе образования России на 2002- гг.

Среди основных задач воспитания в указанных документах названы:

обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

воспитание патриотов России, обладающих высокой нравственностью, гражданской ответственностью, правовым самосознанием, духовностью и культурой.

Попытка определения системных мер по воспитанию нравственных качеств современной молодёжи предпринята в ряде программ федерального уровня: целевых программах «Дети России», «Молодёжь России» и других. Однако смысл и Психология и педагогика содержательное наполнение процесса духовно-нравственного воспитания в этих программах практически никак не прописаны. В результате сохраняется формальный подход в осуществлении мероприятий программ, вероятность смещения акцентов с главного на второстепенное. Эффективность подобных программ невысока, особенно в вопросах формирования нравственных качеств у подрастающего поколения.

Вслед за федеральными стали появляться программы региональные и муниципальные патриотической направленности. Эти программы аккумулировали практический опыт патриотических клубов, поисковых отрядов и подобным им структур на местах. Однако эффективность программ была бы намного выше, если бы они имели позитивную мировоззренческую основу, программно-методическую базу и были бы органично интегрированы в систему образования, то есть были бы выстроены системно.

Следующей вехой в приближении к разработке системы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения России было решение объединённого заседания Коллегий Министерства образования, Министерства печати, телерадиовещания, СМИ и Министерства культуры Российской Федерации от июня 2002 года о начале подготовки специальной федеральной программы «Духовное здоровье детей и молодёжи (2003-2007 годы)», направленной на формирование духовного мира подрастающего поколения. Проявление такой инициативы не было, естественно, случайностью. Этому предшествовали озабоченные высказывания президента России по поводу нравственных проблем в обществе. В материалах к предполагаемой программе при описании базовых мировоззренческих ценностей были представлены воспитательные задачи:

содействие усвоению молодёжью нравственных норм;

формирование гражданственности, патриотизма, установки на саморазвитие;

развитие способностей к социальной адаптации;

воспитание толерантности;

развитие экологического сознания.

Само по себе это перечисление не имело смысловой глубины. Среди обозначенных базовых категорий, связанных с духовной сферой, отсутствовали такие понятия как: «смысл жизни», «идеалы», «долг», «совесть», «честь», «достоинство», «справедливость», «доброта», «служение». Целью становилось то, что, по сути дела, является средством воспитания – обеспечение эффективного использования воспитательного потенциала искусства, литературы, театра, информационных технологий в процессе формирования духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения. Сфера духовно-нравственного воспитания оказалась сужена до развития художественного вкуса, интереса к культуре и искусству, формировании потребности в чтении, создания условий для развития детского художественного творчества. Программа, составленная таким образом, имела частный и ситуативный характер и распространения не получила [6].

Однако государство всё в большей степени продолжало осознавать необходимость разрешения проблем воспитания в широком смысле и духовно нравственного воспитания в частности. Свидетельством тому является разработанный ГосНИИ семьи и воспитания РАО проект «Общенациональной программы развития воспитания детей до 2010 года» [4]. Данный проект основан на системном подходе к решению проблемы духовно-нравственного воспитания на Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

федеральном уровне. Следующей вехой явилась разработка Национальной программы «Духовно-нравственная культура подрастающего поколения России (2006 2010гг.)».

С 2007 года идеология нравственности взята на вооружение политической партией «Единая Россия», которая взяла на вооружение методические материалы по нравственному просвещению граждан России, подготовленные Институтом нравственности отделения социальных технологий и общественной безопасности Петровской академии наук и искусств.

В связи с этим необходимо отметить, что сегодня складывается благоприятная обстановка для качественных перемен в этом направлении.

Приоритеты образовательной политики России сформулированы в следующих документах:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года;

Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации;

Приоритетный национальный проект «Образование» на 2099-2012 годы;

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

В Кемеровской области целенаправленная работа по созданию системы духовно-нравственного воспитания в условиях региона началась под руководством Его Высокопреосвященства архиепископа Кемеровского и Новокузнецкого Софрония.

В 2000 году было подписано Соглашение о сотрудничестве между Администрацией Кемеровской области и Кемеровской и Новокузнецкой епархией РПЦ, заключен договор о совместной научно-педагогической и культурно-просветительской деятельности департамента образования Кемеровской области и отдела религиозного образования и катехизации Кемеровской и Новокузнецкой епархии.

Подобные договоры и соглашения о сотрудничестве в 2001, 2002 годах были заключены с управлениями и отделами образования органов местного самоуправления муниципалитетов. Важным условием активизации работы по всем направлениям духовно-нравственного воспитания и просвещения детей и молодёжи Кузбасса стало принятие Комплексного плана мероприятий департамента образования Кемеровской области и Кемеровской и Новокузнецкой епархии РПЦ по формированию духовного мира подрастающего поколения на основе традиционных культурных ценностей на 2003-2005 годы. В этот же период сформировался социальный заказ образовательных учреждений Кемеровской области на «Формирование экспериментальную деятельность по теме: единого образовательного пространства на этнокультурной основе». В настоящее время около двухсот образовательных учреждений региона реализуют в практической деятельности принципы национальной педагогики. Определились основные направления этнокультурного образования: в учебные планы общеобразовательных учреждений введён предмет «Основы православной культуры», организованы научные общества учащихся по направлению «Русская духовная культура», осуществляется работа по православному краеведению, реализуются инновационные Психология и педагогика программы воспитания и образования учащихся на основе народных традиций, формируется система духовно-нравственного воспитания на основе принципов православной педагогики. Общее руководство данной работой осуществляет Координационный совет при департаменте образования и науки Кемеровской области.

В настоящее время, несмотря на целый ряд трудностей, в субъектах Российской Федерации ведётся работа по духовно-нравственному воспитанию молодёжи, духовно-нравственному просвещению населения. Однако прецеденты отлаженной деятельности по духовно-нравственному воспитанию и просвещению населения разрознены и системной эту деятельность пока назвать сложно. Финансирование работы по духовно-нравственному воспитанию и просвещению населения крайне ограничено.

Поэтому сегодня перед структурами, заинтересованными в возрождении отечественной культурной и духовно-нравственной традиции, воспроизводстве интеллектуального потенциала российских граждан стоит целый ряд задач по координации деятельности различных социальных институтов, государственных и общественных подразделений;

концентрации интеллектуальных ресурсов, интеграции задач духовно-нравственного воспитания в существующие социальные, оздоровительные и педагогические программы.

Решению обозначенных задач не в состоянии помочь разовые меры, необходим системный подход, программная форма организации и управления работой по духовно-нравственному оздоровлению общества и духовно-нравственной профилактике.

Не смотря на отсутствие единой программы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, имеющей государственный статус, становится понятно, что субъекты федерации обладают всей полнотой юридических возможностей в рамках действующего разделения полномочий между ними и центром. Данное обстоятельство делает реальным осуществления комплексных программ духовно нравственного воспитания подрастающего поколения в отдельно взятом регионе, муниципалитете.

Масштаб муниципального образования, муниципальной социально территориальной единицы является оптимальным в осуществлении всего комплекса мер по духовно-нравственному воспитанию и просвещению. Именно на уровне муниципалитета сочетаются властные полномочия, организационные и средовые факторы и возможности, благодаря которым город как социально-территориальная единица становится основным звеном решения любой социальной, социально просветительской, социально-педагогической задачи.

При наличии определённой степени самостоятельности и инициативы, наличии определённых условий: кадровых, организационных, научных, методических, финансовых, муниципальные образования способны эффективно решать проблемы духовно-нравственного воспитания и просвещения подрастающего поколения, способствовать формированию единого воспитательного пространства региона, социокультурному развитию регионов.

Муниципальная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи в городе Прокопьевске на 2008-2011 годы» является в Кузбассе первым Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

прецедентом системного решения проблем духовно-нравственного воспитания и просвещения детей, молодёжи и населения в условиях муниципалитета [2].

Программа утверждена городским советом народных депутатов, обеспечена бюджетным финансированием.

Структура Программа содержит концептуальное обоснование, в котором учтён комплекс идей, документов, принятых с конца 1990-х годов и отвечающих как насущным потребностям сегодняшнего дня, так и определяющих тенденции государственной политики в области воспитания на ближайшую перспективу.

Правовой основой Программы являются Конституция Российской Федерации, закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральные законы «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», «О воинской обязанности и военной службе», «О свободе совести и религиозных объединениях» и другие нормативные правовые акты Российской Федерации и Кемеровской области в части, касающейся вопросов духовно-нравственного воспитания.

Муниципальная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи в г. Прокопьевске» реализуется при поддержке Государственного научно исследовательского института семьи и воспитания Российской Академии образования, фонда духовной культуры и образования «Новая Русь», отделения «Русская национальная школа и образование» Петровской академии наук и искусств, департамента образования и науки Кемеровской области.

Программа представляет собой документ нового, интегрального формата, направленный на консолидацию усилий государственных, муниципальных структур, общественных организаций, науки, искусства, конфессий, средств массовой информации, средней, профессиональной и высшей школы, структурных подразделений органа местного самоуправления, негосударственных организаций.

Программа, являясь составной частью социальной политики муниципалитета, представляет собой целостную систему приоритетов, направлений, задач, мер по формированию единого воспитательного пространства города, создающую условия для духовно-нравственного, интеллектуального воспитания, гражданского становления подрастающего поколения, его развития, ориентированного на общенациональные ценностные приоритеты, идеалы демократического общества, патриотизма, межнациональной гармонии.

Основой системного подхода в восстановлении духовно-нравственной культуры общества является принцип комплексности решения спектра проблем различных социальных институтов и возрастных групп населения. В связи с этим работа по духовно-нравственному воспитанию включает в себя и совершенствование школьного образования, и систему мер, адресованных семье, детям раннего, дошкольного возраста;

внедрение духовно-нравственного содержания в сферу дополнительного образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты населения, работу общественных объединений с подростками и молодёжью, деятельность силовых структур.

Верное понимание процесса духовно-нравственного воспитания предполагает также соблюдение принципа разделения светского и религиозного, а также объединение усилий представителей всех традиционных религий в восстановлении духовного потенциала общества. Учитывая же исключительную роль Русской Психология и педагогика Православной Церкви в процессе историко-культурного развития и становления духовно-нравственного потенциала России, решение программных задач осуществляется в тесном сотрудничестве Администрации г. Прокопьевска и Кемеровской и Новокузнецкой епархией РПЦ.

В состав Программы входят следующие компоненты: обоснование, цели, задачи и основные направления, ориентиром для которых являются традиционные культурные ценности;

сущность и содержание духовно-нравственного воспитания, система программных мероприятий;

православные ценности;

воспитывающая и развивающая социально-педагогическая среда (система условий);

педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного и патриотического воспитания;

управление системой духовно-нравственного воспитания на всех этапах реализации программы, отражающих ценностные установки, идеалы, семантику духовно-нравственных понятий, педагогические и административные методы.

Целью Программы является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения посредством создания в городе социально-педагогической среды (системы условий), ориентированной на традиционные культурные ценности России.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

– формирование комплекса нормативно-правового, организационно методического, информационно-просветительского обеспечения системы духовно нравственного воспитания детей и молодежи в городе;

– осуществление комплекса мер по просвещению населения города в вопросах духовно-нравственного становления и воспитания детей;

– интегрирование духовно-нравственного содержания в социально педагогические и другие гуманитарные программы, осуществляемые на муниципальном уровне;

– разработка муниципальных подпрограмм духовно-нравственного содержания по сопровождению семьи и воспитанию детей в дошкольных образовательных учреждениях, школах, интернатах, детских домах, высших учебных заведениях, учреждениях системы дополнительного образования детей;

– реализация комплекса мер по социальному служению, развитию милосердия и благотворительности;

– реализация системы мер по подготовке, просвещению и повышению квалификации педагогических кадров и других специалистов в области духовно нравственного воспитания;

– охрана, восстановление, развитие исторического и культурного наследия города;

– реализация комплекса мер по профилактике правонарушений в подростковой и молодежной среде.

В качестве основных направлений Программы выделены:

– Изучение, обобщение и распространение опыта, накопленного в области духовно-нравственного воспитания.

– Нормативно-правовое обеспечение процесса формирования духовного и нравственного здоровья населения.

– Информационно-просветительская и культурно-просветительская деятельность.

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

– Интеграция духовно-нравственного содержания в действующие на муниципальном уровне социально-гуманитарные программы.

– Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей.

– Духовно-нравственное воспитание и образование в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и высшего образования.

– Противодействие распространению в среде детей, подростков, молодежи пороков алкоголизма, наркомании, распущенности и насилия.

– Социальное служение и благотворительные акции.

– Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров (система образования, здравоохранения, культуры, социальной сферы) по вопросам духовно нравственного воспитания детей и молодежи, духовно-нравственного просвещения населения.

– Подготовка молодежи к воинской службе, попечение о воинах, забота о ветеранах войны, труда, вооруженных сил, правоохранительных органов.

– Противодействие распространению и негативному влиянию на подрастающее поколение тоталитарных декструктивных сект, иностранных религиозных миссионеров.

Основной смысл предусмотренных Программой мер и соответствующих им ожидаемых результатов её реализации заключается:

– в формировании единого воспитательного пространства муниципалитета, укреплении нормативно-правовой базы развития системы духовно-нравственного воспитания, достижении высокого уровня межведомственного взаимодействия в воспитании и социализации детей;

содействии воспитательной деятельности семьи, учреждений образования, культуры, социальной защиты населения, общественных организаций, укреплении материальной базы, кадрового потенциала, научно методического, информационного, нормативно-правового и финансового обеспечения воспитания;

повышении их ответственности за качество создаваемых условий для воспитания детей;

– в обеспечении комплексной профилактики негативных явлений в детской среде, содействии интеллектуальному и творческому развитию детей и молодёжи;

реальном обеспечении прав детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка;

формировании позитивного информационного пространства современного детства;

– в формировании научной базы развития системы духовно-нравственного воспитания, содействии научно-практической инновационной деятельности в области воспитания;

обеспечении повышения профессионального уровня воспитательной работы.

Механизм реализации Программы учитывает к настоящему времени формы и методы духовно-нравственного просвещения и воспитания в городе Прокопьевске, тенденции регионального и муниципального развития.

В осуществлении Программы участвуют следующие структуры: Администрация г. Прокопьевска, управления образования, культуры, здравоохранения, физической культуры и спорта, комитеты социальной защиты населения, отдел по молодёжной политике и туризму, информационно-методический центр, базовые образовательные Психология и педагогика учреждения, творческие объединения педагогов, общественные организации, Военный комиссариат г. Прокопьевска, УВД. Ведущий исполнитель Программы – Управление образования Администрации г. Прокопьевска.

Координацию деятельности по управлению реализацией Программы осуществляет Координационный совет по программе при Главе города, который проводит мониторинг воспитательной ситуации в городе, осуществляет экспертно прогностическую деятельность по оценке эффективности воспитательных влияний на подрастающее поколение со стороны различных социальных институтов, координирует деятельность всех ведомств по исполнению Программы, обеспечивает контроль за целевым использованием финансовых средств, обсуждает представленные предложения по корректировке программных мероприятий программы и сроков их реализации.

Выделены два основных этапа реализации Программы.

Первый этап – 2007-2010 гг. нацелен на стабилизацию воспитательной системы в городе и создание условий для перехода в режим её поступательного позитивного изменения.

Второй этап – 2010-2011 гг. – нацелен на обеспечение перехода в режим стабильного эффективного функционирования институтов воспитания за счёт обеспечения позитивного социального фона развития духовно-нравственного воспитания населения города. Критерии и механизмы мониторинга диагностики уровня духовного здоровья горожан ещё предстоит детально проработать – это работа на ближайшую перспективу.

Должна сказать, что система общего образования г. Прокопьевска уже 10 лет осуществляет широкомасштабный эксперимент по внедрению культурно исторического подхода как методологии процесса обучения и воспитания, в основе которого, в частности, лежат идея русской национальной школы и принципы христианской педагогики. Как отмечает профессор И.Ф. Гончаров, основатель Всероссийского движения «Русская национальная школа и образование», научный руководитель данного экспериментального направления: «Держать школу только на науке – это всё равно, что на арабском скакуне возить воду. Наша школа – это школа постижения глубин основных форм культуры: народной, светской и православной.

Фундамент школы – отечественная культура…Разумен двуединый процесс: освоение национальной культуры и приобщение к мировой культуре. Осознание себя как самобытной цивилизации возможно только в постижении многоликости мира» [3].

Реализация данного подхода осуществляется в рамках опытно экспериментальной сети образовательных учреждений, в том числе в гимназии № (русской национальной культуры), средней общеобразовательной школы № 17 имени Кирилла и Мефодия, дошкольных образовательных учреждениях. Сегодня во многих общеобразовательных учреждениях города осуществляется изучение предмета «Основы православной культуры», «Русская философия», «Духовная культура», спецкурсы «Почитание родителей», «Русская душа», «Светочи России» за счет школьного компонента базисного учебного плана. При этом необходимо отметить, что все педагоги и привлекаемые к образовательной деятельности священнослужители прошли соответствующую подготовку в учреждениях повышения квалификации и переподготовки работников образования Кузбасса. Результаты экспериментальной Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

деятельности всех базовых образовательных учреждений по проблеме духовно нравственного воспитания подрастающего поколения прошли региональную и федеральную экспертизу, получили высокую оценку, в том числе гимназия № 72 – победитель федерального конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные программы, победитель регионального конкурса «60 лучших школ Кузбасса»;

школа № 17 имени Кирилла и Мефодия – победитель федерального конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные программы, победитель в номинации «Лучшая инновационная разработка года»

Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя» за 2007 год. 30 учителей, реализующих программы духовно-нравственного воспитания, стали победителями федерального этапа конкурса «Лучший учитель России», проводимого в рамках Приоритетного национального проекта в сфере образования.

Традиционным в городе стало проведение недель славянской письменности и культуры, педагогических Кирилло-Мефодиевских чтений, православных праздников и выставок, научно-практических конференций учащихся. В городе проводятся муниципальные конкурсы творческих работ учащихся «Золотые купола», конкурс сочинений «Русское слово», посвящённый разработке темы: «Подвижники Земли Русской». Конкурсы пользуются большой популярностью у учащихся, педагогов, родителей. На конкурс ежегодно представляется свыше 600 сочинений, стихотворений, былин, эссе, прикладных творческих работ.

Регулярно проводятся семинары-практикумы для руководителей региональных экспериментальных площадок по теме: «Формирование единого образовательного пространства на этнокультурной основе».

Вопросам педагогического сопровождения семьи в вопросах духовно нравственного и патриотического воспитания уделяется особое внимание.

Организованы семейные и психологические консультации на базе дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, вузов, учреждений здравоохранения. Созданы библиотеки и книжные лавки для родителей в образовательных учреждениях и при храмах, семейные клубы в образовательных учреждениях по месту жительства.

В муниципальной системе образования реализуется сетевой проект перехода образовательных учреждений на профильное обучение социально-гуманитарной направленности в рамках комплексной целевой программы духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи города. Создано городское методическое объединение учителей, преподающих курс «Основы православной культуры», научно методический совет по вопросам реализации духовно-нравственного компонента в содержании образования в рамках отделения «Русская национальная школа и образование» Петровской академии наук и искусств. В настоящее время идёт организация работы научно-методического центра по духовно-нравственному воспитанию на базе управления образования Администрации г. Прокопьевска в целях учебно-методической поддержки образовательных учреждений в осуществлении муниципальной политики в сфере духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи.

Предусмотрена система социальной поддержки педагогов образовательных учреждений, реализующих программы духовно-нравственной направленности в Психология и педагогика образовании и воспитании детей. Установлены доплаты учителям и руководителям городских методических объединений. Ведётся подготовка к внедрению системы грантов на муниципальном уровне за научно-методическую работу для учителей основ православной культуры.

Ежегодно за счёт денежных средств муниципальной целевой программы «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи» организуется летний отдых учащихся, победителей научно-практических конференций, творческих конкурсов, Кирилло-Мефодиевских чтений, паломнические поездки по святым местам Кузбасса и России.

Укрепляется материально-техническая база инновационных образовательных учреждений, пополняются библиотечные фонды школ. Финансируется подписка на периодические издания духовно-нравственной направленности – журналы «Фома», «Русская национальная школа», «Духовно-нравственное воспитание».

Отметим ряд позиций, имеющих принципиальное значение для реализации системного подхода в решении социально значимой проблемы духовно нравственного и интеллектуального воспитания детей и молодежи в условиях муниципалитета.

Первое. Создание системы духовно-нравственного просвещения и воспитания, единого воспитательно-образовательного пространства в условиях муниципалитета или региона требует координации действий различных ведомств, их общей сфокусированности на главном, преодоления разобщённости усилий различных социальных институтов в деле духовного оздоровления общества. Это особенно важно на первом этапе реализации Программы.

Второе. Вне реализации программного подхода мало, что получится сделать.

Программный подход – эффективное средство решения сложных и актуальных проблем. Программа необходима как документ, интегрирующий содержание, как план, как организационный инструмент.

Третье. Нужны организационные и технологические механизмы реализации Программы.

Четвёртое и очевидное. Необходимы информационные и экономические ресурсы для организации масштабной работы в сфере духовно-нравственного воспитания.

Концепция муниципальной целевой программы «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи в городе Прокопьевске» не только созвучна перечисленным позициям, но и обладает всеми признаками технологической воспроизводимости в конкретных условиях муниципалитета, региона, обладающих необходимыми административными, кадровыми, экономическими, интеллектуальными ресурсами. Программа обеспечивает административное укрепление вектора социальной политики в направлении создания условий для развития духовной сферы молодёжи и населения в целом.

Научная эффективность и практическая значимость представляемой Программы аксиологически обеспечивается приоритетом отечественных культурных ценностей, онтологической связью гуманистических и христианских православных ценностей, формирующих целостное мировоззрение и продуктивное мышление подрастающего поколения.

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

Несмотря на некоторые положительные духовные процессы в нашей стране, итоги в области духовно-нравственного оздоровления общества более чем скромные.

Необходимо укрепить наметившиеся позитивные перемены конструктивным активным взаимодействием государственных властных структур с церковью на основе национальной программы духовно-нравственного просвещения и оздоровления народа России, прежде всего молодёжи. Каждый шаг в этом в этом направлении со стороны региональной власти и органов местного самоуправления будет являться весомым вкладом в развитие России и подтвердит, надеемся, известную максиму: духовное возрождение нации было и остаётся предтечей её всеобщего процветания.

Литература и источники:

1. Глебова М.В. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи в условиях муниципалитета: опыт комплексного решения проблемы // Гражданское и патриотическое воспитание в системе непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3-х частях. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – Часть 1. – С.22-28.

2. Глебова М.В. Концепция муниципальной целевой программы «Духовно нравственное воспитание детей и молодежи в г. Прокопьевске на 2008-2011 годы». – Новокузнецк: «Изограф», 2008. – 106 с.

3. Гончаров И.Ф. Своеобразный лик русской национальной школы // Вестник Петровской академии. – 2008. – № 10.– С. 85.

4. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственое воспитание детей и молодежи. – 2-е изд., доп. – М.: Планета 200, 2003. – 63 с.

5. Петракова Т.И. Духовно-нравственное воспитание: основные подходы к проблеме // Национально-патриотическое воспитание детей и молодежи средствами духовной культуры: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.

– Рязань: РГПУ, 1998.

6. Российская идентичность в социологическом измерении: аналитический доклад. – М., 2007.

7. Соловцова И.А. Духовное воспитание: система понятий // Педагогика. – 2008. – № 4.

КУЛЬТУРНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ДУХОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМАХ Глебова М.В.

Управление образования Администрации г. Прокопьевска, г. Прокопьевск В статье рассматривается проблема сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса в современной школе. Раскрываются педагогические аспекты проблемы. Показано влияние факторов образования и культуры на здоровье и духовно-интеллектуальное развитие человека.

Определены основные направления сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса, валеологического развития педагогических систем.

Современный мир переживает множество кризисов, и проблемы здоровья, Психология и педагогика жизни и безопасности выходят на первое место. Это базовые ценности, без которых невозможно решение любых проблем. Быстрые изменения в уровне технического развития и, следовательно, в способе жизни, воздействуют на человека и приводят к изменениям людей, как физическим, так и психическим. Быстро изменяется их отношение друг к другу и к себе. По мнению многих учёных, все это ведет к перестройке цивилизационного фундамента, нравственности, духовного мира человека.

Таким образом, включение человека в процесс формирования своего здоровья становится насущной проблемой современности. Здоровье как цель и ценность должно стать важнейшим приоритетом общественного и социального развития.

Решение этих задач тесно связано с валеологическим статусом человека в обучающих системах. Необходимо философское осмысление категории здоровья, без чего формирование здорового образа жизни невозможно.

Длительное время физическое здоровье рассматривалось в отрыве от духовного, однако нарастание таких проблем как СПИД, наркомания и т.д., всё больше актуализируют проблему духовного здоровья. По данным ООН, около 80% здоровья людей зависит от образа жизни и состояния окружающей среды, т.е. от мышления и поведения, а значит проблема здоровья – это, прежде всего, культурно мировоззренческая, духовно-нравственная проблема, решаемая в первую очередь через воспитание и образование [5].

Как известно, уровень здоровья нового поколения и его духовность зависят от ряда факторов: биологических, социальных, природно-климатических, антропогенных, а также от факторов образования и культуры человека.

На первой Российской Ассамблее «Здоровье народов России» были представлены исследования, подтверждающие, что «во всех типах и видах учебных заведений реализуются та дидактика и такое содержание образования, которые мешают духовному, интеллектуальному и физическому развитию личности» [4, c.

131].

Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, следует отметить:

– неблагоприятную социально-экономическую ситуацию;

– экологическую напряжённость;

– стрессовую ситуацию в семье и школе;

– гиподинамию;

– некомпетентность родителей, педагогов и учащихся в вопросах формирования и охраны здоровья;

– низкий уровень медицинской помощи, направленной, как правило, только на оказание экстренной медицинской помощи, но не на ликвидацию факторов, отрицательно влияющих на здоровье и развитие личности;

– нерациональная организация педагогической системы.

Исследования показывают, что заболевания педагогов также связаны с неправильной организацией их жизни и, в первую очередь, учебного процесса. Это заболевания органов дыхания, кровообращения, костно-мышечной и желудочно кишечной систем, на пятом месте стоят заболевания нервной системы [8].

Причин этому много, но следует выделить главные: отсутствие постоянного Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

режима дня, достаточной физической нагрузки. Кроме того, постоянная нагрузка на одни и те же центры полушарий коры головного мозга, приводит к резкому перераспределению мозговых кровотоков, а отсюда – переутомление, снижение работоспособности, прогрессирование заболеваний.

Если исходить из предпосылки, что здоровье является нормальным психологическим состоянием и способностью человека оптимально удовлетворять систему материальных, духовных, социальных, индивидуальных и коллективных потребностей, то необходимо для каждого индивида выявить «оптимальную шкалу потребностей», «шкалу жизни» – социальную детерминанту биологической природы человека.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) даётся определение понятия здоровье: «…состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [4].

Педагогическому аспекту проблемы соответствует мысль В.П. Казначеева о том, что здоровье человека целесообразно определить как процесс сохранения и развития его биологических и физиологических, а также психологических возможностей, оптимальной социальной активности при максимальной продолжительности жизни [6].

К критериям социального здоровья следует отнести уважение к иным точкам зрения, результатам чужого труда, наличие сознания и воли, готовность к изменению образа жизни и поведения, если это грозит здоровью. Перечень может быть бесконечным. Но точка отсчета, формирование этих установок у каждого разные и зависят от моих факторов, к одному из которых относится фактор самопознания и самоанализа.


Биологическое здоровье непосредственно зависит от социальной и личностной обусловленности, с доминированием последней.

Социальный фактор в сохранении здоровья чрезвычайно важен. Современное общество обладает возможностями изменения даже абсолютно эндогенных факторов, таких как «изменение наследственности».

Интересен с педагогической точки зрения вывод В.М. Бехтерева, раскрывающий зависимость формирования здоровья от условий работы ребёнка в школе, вывод, современный по сей день: «рациональное воспитание должно развивать в ребёнке «тот бодрый дух, который столь необходим с житейскими невзгодами» [1].

Отечественная сокровищница научной мысли накопила немало знаний и идей, принадлежащих уму и чувствам россиян, которые есть смысл адаптировать к новым условиям и использовать для практического решения проблемы здоровья и сохранения жизни человека.

На рубеже нового столетия существовала научно-обоснованная точка зрения учёных о роли школы в формировании условий для воспитания у ребенка бодрости духа и формирования здорового образа жизни. Подчеркивалось, что именно школа должна быть эстетически обустроена, чтобы влиять на добрые нравы и вкусы детей;

занятия нужно проводить в атмосфере доброжелательности, побуждать добрые чувства;

формировать здорового образа жизни ребенка такими средствами, чтобы дети сами стремись к гармонии с окружающим миром.

Татарникова Л.Г. отмечает: несмотря на все старания отечественных физиологов, психологов, реальный педагогический процесс до сих пор остаётся в Психология и педагогика стороне и не способствует созданию здоровьесберегающей среды обучениям, а педагогика как наука не вносит перечень необходимых знаний в номенклатуру программных предметов будущего учителя. Таким образом, можно констатировать следующий факт. Медицина ставит проблемы, подсказывает пути решения их, но педагогическая практика дальше чисто гигиенических аспектов решения проблемы не идёт. И причины здесь вполне обоснованные: педагогика жила и живёт сама по себе, а медицина пыталась и пытается исправлять здоровье детей, разрушенное обучением в школе, воспитанием в семье, обществом и, наконец, самими детьми [8].

Анализ педагогической практики показывает, что в последние годы происходят принципиальные изменения в содержании деятельности образовательных учреждений. В этой связи следует особо выделить:

– изменение структуры и содержания общего, среднего, высшего профессионального образования;

– более целенаправленный отбор выпускников основной школы для обучения в средней, которая строится по принципу профильной дифференциации;

– раннее взросление молодёжи в условиях новых отношений в обществе, когда в социальном плане они вынуждены вести себя как взрослые, а в психологическом остаются ещё детьми;

– осложнения в процессе выбора профессии в условиях рыночной экономики, для которой характерны конкуренция, высокие требования к профессионализму, профессиональная мобильность работников;

– возникновение сложных социальных проблем, таких как резкое расслоение общества по материальному признаку, безработица, сложности в трудоустройстве и оплате труда и др.

Поэтому, осуществляя подготовку молодежи к самостоятельной жизни, необходимо учитывать новые тенденции современной жизни.

Важное место в системе образования принадлежит общему образованию, т.к.

именно его уровень определяет возможности каждого человека реализовываться в самостоятельной жизни.

Можно выделить основные противоречия, типичные для современного образования в нашей стране:

– между потребностью в образовании самой личности и общественными ожиданиями (социальный заказ), связанными с содержанием, уровнем и направленностью образования подрастающего поколения;

– между потребностями отдельной личности и условиями общеобразовательной школы;

– между реальным процессом развития личности и системой обучения и др.

По данным социологических исследований, проведённых в ходе аттестации образовательных учреждений, 100% родителей считают, что система образования нуждается в изменении. По мнению респондентов, факторами, снижающими эффективность системы образования, являются: низкая квалификация учителей, недифференцированность обучения, отсутствие благоприятных условий для обучения и воспитания, формирования гражданской позиции молодого человека [3].

Результаты опроса старшеклассников общеобразовательных школ также свидетельствуют об их неоднозначном отношении к школе: 80% учащихся считают, Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

что в школе требуются коренные изменения, 58% предпочли бы учиться в лицеях, гимназиях, частных школах, 41% – хотели бы перевестись в другую школу, 38% негативно отзываются о своей школе.

К основным причинам неудовлетворённости старшеклассников и родителей обучением в школе можно отнести:

– неинтересные программы;

– учебные перегрузки;

– дефицит у педагогов таких важных для них качеств, как интеллигентность, профессионализм, доброта, умение и стремление понять каждого, готовность к открытому диалогу, терпимость к несхожим позициям;

– плохое техническое оснащение.

Лишь 15% опрошенных считают, что школа помогает им развивать способности;

8% – школа предоставляет возможности для действенной профориентации;

29% – рассматривают школу как место, где они приобщаются к культуре. Таким образом, значимость средней школы для молодёжи явно невелика: она не готовит их к жизни ни в обществе, ни в семье, не развивает физически и нравственно, не воспитывает потребность в самосовершенствовании [7, с. 25-26].

По данным опроса слушателей КРИПКиПРО (500 человек) 45% учителей средних школ Кузбасса не удовлетворены культурной и интеллектуальной атмосферой в педагогических коллективах школ области;

82% испытывают психологический дискомфорт в своей профессиональной деятельности;

95% – не удовлетворены престижем своей профессии в обществе [3].

Анализ педагогических исследований и практика работы образовательных учреждений позволяет выделить следующие тенденции преодоления противоречий общего образования на современном этапе:

– обновление и качественное совершенствование процессов обучения, воспитания, развитие их на содержательном, структурном и технологическом уровнях;

– оптимальное сочетание инвариантных и вариативных компонентов воспитательно-образовательного процесса;

– ранняя дифференциация с целью выявления склонностей и удовлетворения познавательных потребностей учащихся, широкое профилирование обучения школьников;

– более тесная связь образования с потребностями специальных наук и производства;

– реализация режима научного поиска в педагогической деятельности как объективное условие существования разных типов учебных заведений.

Многие педагоги, психологи считают, что для молодых людей, проявляющих интерес к интеллектуальному труду и имеющих повышенный темп умственного развития, необходимо создавать условия для развития [2].

Практика показала, что гораздо продуктивнее развитие таких детей происходит в специализированных классах и школах, особенно если они связаны с вузами.

Современная школа в нашей стране повсеместно и активно профилируется, а спектр «профилей» постоянно расширяется. Профильное обучение, обеспечивая государственный стандарт образования, предоставляет возможность получения знаний повышенного уровня и осознанного изучения специальных предметов, Психология и педагогика способствует успешному самоопределению школьников в будущей профессии.

Отечественная школа предыдущего исторического периода представляла собой классический вариант общеобразовательной подготовки высокого качества. Во первых, образование было фундаментальным, основанным на незыблемых принципах научности и системности, обучение строилось по линейному принципу освоения учебных дисциплин, содержание образование способствовало формированию мировоззрения подрастающего поколения. Во-вторых, были созданы условия для повышенного уровня подготовки учащихся – классы с углубленным изучением предметов в общеобразовательных школах и специализированные школы при вузах.

На современно этапе развития образования наиболее оправдано с точки зрения культурно-исторической преемственности и национально-государственной целесообразности осуществление модернизации образования с учетом традиций классической отечественной школы и школы инновационной. При этом инновационные преобразования должны быть связаны с рациональным изменением содержания образования, технологии и способов обучения, сохранять фундаментальность и гуманитарную полноценность образования. Измениться должна и парадигма образования.

Нет сомнения, что педагогика – наука о воспитании человека в самом широком смысле, педагогика есть наука об искусстве воспитания. Существующая педагогическая парадигма в том виде, каком она реализуется в школе, приносит вред не только детям, конкретному ребенку, но самому учителю. В современной школе большинство учителей не могут позволить себе выйти (психологически) из-за учительского стола и стать соавтором педагогического процесса, не могут осознать себя как созидателя другого человека, творца. Основную задачу свою учителя видят в том, чтобы дать знания, развить умения. При этом не учитывается развитие социального интеллекта ребенка, его физическое здоровье, его психологические проблемы, связанные с адаптацией подростка в новых условиях.

Общество остро нуждается в раннем выявлении и развитии детей, обладающих способностью к восприятию широкого спектра знаний. Необходим и подход к усвоению цикла учебных дисциплин, обеспечивающих свободное ориентирование в знаниях, развитие нестандартного, опережающего типа мышления. Современное общество предъявляет школе и требования к развитию у школьников широкой гуманитарной эрудированности, включая знания из области русской философской мысли, культурных традиций, искусств, ремёсел, психологии, связанной с особенностями национальной этнической культуры, этики и мировой культуры.


Мы не можем не признать, что школа сегодня страдает отсутствием у детей мотивации к знаниям вообще. И причины здесь глубокие и серьёзные, обозначим лишь некоторые из них:

1. Процесс обучения не сообразуется с законами психического, в частности умственного развития ребёнка: знания усваиваются в «готовом» виде, в стороне остаётся сам процесс познания истины. Учащиеся не овладевают методом познания.

Это исключительно важное обстоятельство.

2. Отсутствие цельности и мировоззренческой направленности содержания образования. Реализация узкопрагматического, приземлено-потребительского Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

подхода в обучении и воспитании приводит к формированию примитивного сознания.

2. Авторитарный стиль педагогической деятельности. Принуждение приводит к ущемлению информационно-потребностной сферы, ущербу в развитии интеллекта ребёнка, его здоровью. И тогда доминируют не природно обусловленные потребности в саморазвитии, а так называемые квазипотребности (ложные потребности).

Данное противоречие между потребностями общества и реальной педагогической практикой выдвигает на первый план одну из актуальных проблем:

создание образовательной системы, основанной на ведущем принципе – формировании, сохранении и развитии здоровья субъектов образовательной деятельности.

Такой подход к обучению и воспитанию меняет установку всей школьной системы: не знания и умения, как доминанта, а развитие познавательных и творческих психических процессов, создание условий для самопознания и саморазвития, т.е. обучение ребенка методологии творческого поиска, организации обучения и самообразования становятся ведущим ориентиром педагогической деятельности.

Валеологически целесообразный учебный процесс – это система взаимодействия учителя и ребенка, в которой каждая их сторон является индивидуальностью, представляет сбой диалектическое единство организма и психики, проявляющееся в том, что все внешние воздействия реализуются через внутренние условия и наоборот: изменение внутренней среды организма оказывает влияние на характер психической деятельности. Валеологический подход позволяет предупредить дезадаптацию детей за счет учета их индивидуальных склонностей, психологических особенностей, создания для них равных социальных и педагогических условий.

Передача ребенку деятельности на обозначенных уровнях предполагает, что в классах нет детей равных в физическом и психическом качестве, что отличающихся ни в коем случае нельзя выделять в педагогические резервации, необходимо изменить среду, в которой существует ребенок.

Сегодня, как никогда, в центре внимания лежит не проблема накопления знаний, а проблема душевного здоровья, которое влияет на физическое, формирование мышления, направленного на здоровый образ жизни, мотивацию к образованию.

Здоровье человека напрямую связано с качеством образования.

Качество образования «отражает уровень реализации творческого смысла жизни. Это система духовных, социокультурных и материальных компонентов жизни».

Истоки качества образования находятся в школе, в педагогической деятельности учителя. Однако «качество» существующих школьных систем не отражает потребности ребёнка, деструктурирует его личность. Новые, модернизированные программы, как правило, не учитывают психофизических особенностей детей, состояния их здоровья, последствия перегрузок не связанных между собой компонентов системы обучения.

Исследования, проведенные в школах г.Прокопьевска, показали следующую результаты:

– 25% учащихся ведут себя достаточно агрессивно;

– 22% – парализуют урок невниманием;

Психология и педагогика – 15% – подвержены психомоторной возбудимости;

– 14% – обнаруживают крайне низкий интерес к знаниям.

В итоге 76% учащихся не работали и не получали знаний на уроках. Перегрузка домашним заданием наблюдалась практически во всех школах (анкетировалось учащихся 5-7 классов) [7, с. 24].

Методы оценки знаний также неадекватны психофизическим характеристикам обучающихся.

Качественное образование должно предусматривать и решение многих частных педагогических задач на научной теоретической основе. Плодотворными по своему научному и практическому применению в школе могут быть следующие теории обучения:

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии высших психических функций и, разработанная на её основе теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Ассоциативная теория развития Ю.А. Самарина, теория развивающего обучения в разных модификациях В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина и др.

Теория проблемного обучения И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина и др.

Теория оптимизации обучения Ю.К. Бабанского.

Кибернетические концепции обучения С.И. Архангельского, Ю.К. Кулюткина.

Психологические теории деятельности Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л.

Рубинштейна.

И хотя ни одна из вышеперечисленных концепций не претендует на универсальность, поскольку каждая имеет свои достоинства и недостатки, целесообразно принять их в качестве педагогических условий построения здоровьесберегающей системы образования.

Методологической основой педагогического мастерства являются:

– теория доминанты А.А. Ухтомского;

– философские основоположения системного воспитания продуктивного мышления М.М. Бахтина, Э.В. Ильенкова, Б.М. Кедрова и др.;

– принципы интенсификации умственного воспитания П.А. Сорокина;

– генетический принцип в методологии обучения (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, И.П. Павлов, И.А. Сикорский и др.);

– теоретические положения и результаты фундаментальных исследований творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, О.К.

Тихомиров, М.А. Холодная, А.Ф. Эсаулов).

Помимо социально-экономических факторов проблема здоровьесбережения в педагогических системах обусловлена управленческими противоречиями, которые существуют между образовательными и управленческими моделями в современной практике: не может образовательная модель эффективно решать задачи успешности обучения, сохранности здоровья её субъектов, если управленческая деятельность не адекватна ей, является её тормозом, не говоря уже о том, что она должна быть и условием, и рычагом для решения этих задач.

При рассмотрении функций управления с точки зрения их здоровьесберегающих возможностей необходимо учесть следующую точку зрения: «ничто не наносит большего вреда человеку в управлении, как непрофессиональное исполнение Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

функций управления», «если хотя бы одна функция осуществляется руководителем некачественно, то некачественно осуществляется всё управление». Таким образом, любое некачественное действие оказывает на человека сильное психоэмоциональное воздействие, способное привести к деформации психической сферы личности.

Современная модель внутришкольного управления должна включать организационные условия формирования и развития здоровья субъектов управления.

Как свидетельствует мировой опыт, в нестабильных условиях они усложняются:

– в стабильных ситуациях хороши простые (линейные) структуры;

– в нестабильных – гибкие, адаптивные.

Чем упорядоченнее взаимоотношения между сотрудниками, тем благоприятнее социально-психологический климат в коллективе. Солидарность – духовная основа общения людей, их высокой работоспособности и достигается посредством усилий руководителя по рациональной организации профессиональной деятельности, использованию здоровьесберегающих технологий в целях формирования и развития здоровья и общности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Эффективность деятельности организации в нестабильных условиях может быть повышена за счёт использования ресурсов малых групп (лабораторий, кафедр, центров, советов, объединений). Делегирование этим группам прав, обязанностей и ответственности позволяет сделать гибкими и оргструктуры, в рамках которых возможно развитие самостоятельности, инициативы, творчества, и, как следствие, с ростом числа людей, привлекаемых к управлению, возрастает количество педагогов в школе, которые роль объекта управления сменили на роль субъекта, а субъект субъектные отношения в большей степени способствуют формированию здоровьесберегающей среды в управлении, в обучении.

Здоровьесберегающие технологии внутришкольного управления изменяют характер контроля, его цель, средства и методы: жёсткий сверху уступает место самоконтролю, самоаттестации, что меняет, в свою очередь, к нему отношение учителя, а сам контроль в большей степени носит регулятивно-коррекционный характер и выполняет функцию поддержки.

Особое место в управлении принадлежит культуре общения, которая предполагает уважительное отношение к иным точкам зрения, умение управлять эмоциями, соблюдение этических принципов поведения.

В современных условиях должна возрастать роль новых функций антропологического характера, целесообразно в качестве такой новой функции считать функцию формирования, сохранения и развития здоровья субъектов управления.

В заключении, обобщая вышесказанное, определим основные направления сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса, валеологического развития педагогическим систем.

Теоретическое, концептуально-философское осмысление проблемы здоровья и здорового образа жизни педагогическими и руководящими работниками системы образования. В этом же ряду – повышение уровня квалификации педагогов в вопросах формирования, сохранения и развития здоровья.

Кардинальное преобразование педагогической деятельности и Психология и педагогика образовательного процесса. Реализация режима инновационного поиска в практической педагогической деятельности на основе принципа валеологической целесообразности учебно-воспитательного процесса (в области содержания образования, технологий обучения и воспитания, организации учебно воспитательного процесса).

Рациональная организация учебного процесса. Создание педагогических условий для повышения качества образования, мотивации обучения.

Создание здоровьесберегающей педагогической модели с учётом объективных закономерностей процесса познания, возможностей дифференцированного подхода в обучении и воспитании, включая диагностику и систему коррекционных мероприятий по сохранению здоровья.

Адаптивное внутришкольное управление, основанное на принципах здоровьесбережения субъектов образовательной деятельности.

Специальная подготовка педагогических работников (теоретическая, общедидактическая, методическая).

Информационная и просветительская работа по возрождению семьи, как основы сохранения достоинства и здоровья ребёнка, его личностного потенциала, пропаганда здорового образа жизни.

Развитие психологических служб и восстановление служб врачебного контроля в образовательных учреждениях.

Создание специализированных центров научных основ здоровья и развития.

Формирование адаптивной муниципальной образовательной среды, учитывающей потребности и интересы обучающихся.

Координация деятельности учреждений системы образования, здравоохранения и социальной защиты в решении проблем сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса.

Таким образом, здоровье сберегающая деятельность современной школы должна исходить из концепции творческого развития здоровой личности и содействовать ее становлению через возвышение интеллектуальных потребностей, развития эмоционального восприятия и гармонизации с собой и миром. Развитие духовной личности творца осуществляется путем ориентации на уровень интеллектуального развития, социальный опыт конкретного ребенка, деятельность которого рассматривается на основе потребностно-мотивационной теории, индивидуального стимулирования с дальнейшей самореализацией через погружение в творчество. При этом критериями качества работы образовательного учреждения должны являться: интеллектуальное развитие, духовное, нравственное и физическое здоровье обучающихся.

Литература и источники:

1. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. – 2-е изд. – СПб.

Изд-во К.Л. Риккера, 1905.

2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: в сб.: «Умственное развитие детей в процессе обучения». – М.-Л., 1935. – С.

3-9.

3. Заруба Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой:

Монография / Под общ. ред. Н.Э. Касаткиной. – Кемерово: ОблИУУ, 2001. – с. 291.

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

4. Здоровый образ жизни: Сборник научных трудов. Ленингр. университет усовершенствования врачей / Под ред. С.А.Симбирцева. – Л., 1988. – С.131.

5. Здоровье человека как предмет социально-философского познания / Под ред. Е.Н. Кудрявцева, П.Д. Тищенко. – М.: Прогресс, 1989.

6. Квалиметрия человека и образование: методология и практика: Сборник научных трудов / Под ред.А.И. Субетто. – М.: Моск. инж. стр. ин-т, 1992. – С. 180.

7. Мониторинг качества образования на муниципальном уровне: Сборник экспериментальных и аналитических материалов / Под общ. ред. В.Ф. Рябова. – Прокопьевск: ООО «Полиграф-Центр», 2009. – с. 177.

8. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития.

– СПб.: «Петроградский и К0», 1995. – с. 352.

РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СОХРАНЕНИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ Дзержинская Л.Б.

Волгоградская государственная академия физической культуры»

В статье представлен экспериментальный материал, доказывающий положительное влияние учебно-воспитательной работы военно-патриотической направленности в учреждениях дополнительного образования на физическую подготовленность и гражданско-патриотическое самосознание.

В настоящее время все чаще поднимаются вопросы глобализации, которые охватывают практически все сферы жизнедеятельности человека. Однако, мало кто признает тот факт, что создать глобальное государство, не покорив и не уничтожив другие страны невозможно. Именно уничтожение или оккупация других стран является генеральной целью мировой элиты, а главной мишенью, на которую нацелены все орудия и средства агрессора, является государственность.

Раньше войны велись традиционным вооруженными средствами с использованием регулярных армий, и критерием войны всегда считались средства ее ведения. Специфика нынешней войны заключается в том, что она ведется не только традиционными вооруженными средствами, но и нетрадиционными и невооруженными, например политическими, экономическими, информационными, которые оказываются намного эффективнее и сокрушительнее.

Опыт «холодной войны», войны в Югославии и войны в Ираке свидетельствует, что государственность, даже такая физически и материально мощная, как в Советском Союзе, крайне уязвима, и против нее противник обладает стратегиями борьбы.

Итак, государственности объявлена война, которая ведется тайно и явно и не знает никаких ограничений в выборе сил и средств. Чтобы нам защитить нашу государственность, нужно: признать сам факт этой войны, понять ее сущность, выработать четкую стратегию отражения агрессии.

Мы должны осознать, что защита нашей государственности – это не только наш гражданский, но и наш духовный долг.

Психология и педагогика По мнению политолога Т.В. Грачевой [2] война за государственность ведется в трех пространствах, каждый из которых включает три субпространства:

1. Духовное, включающее религиозное, культурное и этическое субпространство;

2. Ментальное, включающее политическое, информационное и психологическое субпространство;

3. Физическое, включающее территориальное, экономическое и демографическое субпространство.

Остановимся только на физическом пространстве. Целью этой войны является разрушительное воздействие и поражение демографического потенциала государства для подрыва основ традиционной государственности. Нет народа – нет государственности. Болен народ – нет здорового общества, государственности и экономики. Поэтому битва за государственность – это битва за сохранение народа, способного физически нести бремя этой государственности и ее защиты.

Значительная роль в воспитании духовно и физически здорового поколения отводится учреждениям дополнительного образования военно-патриотической направленности.

В настоящее время в г. Волгограде разработана целая программа военно патриотического воспитания молодежи, которая открывает большие возможности для реализации широкого спектра мероприятий патриотической направленности с различными категориями граждан, особенно с подрастающим поколением волгоградцев [4].

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в образовательных учреждениях является формирование патриотизма, которое имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности подростка. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

С целью сформирования у воспитанников патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, воспитания положительного отношения к службе в армии, морально-психологической готовности к преодолению трудностей, связанных с выполнением задач в специфических условиях военной службы, создания четкого представления о характере военной деятельности, закрепления двигательных навыков, необходимых для службы в Вооруженных Силах нами была разработана образовательная программа «Патриот», которая была внедрена в учебно-воспитательный процесс МОУ Центр дополнительного образования детей «Пост №1» в период с 2005 по 2008 год.

Особенность настоящей программы заключалась в увеличении объема теоретических знаний, не изучаемых в общеобразовательной школе, приоритете практических занятий над теоретическими, рациональном сочетанием времени, отведенного на физическую подготовку и на другие разделы программы.

Программа предусматривала занятия 3 раза в неделю по 2 академических часа.

Таким образом, на занятия отводилось 216 часов в год (табл. 1).

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

Таблица 1 Учебно-тематический план 1 год обучения 2 год обучения № № Всего Теор. Практ. Всего Теор. Практ.

Раздел, тема п/п часов зан. зан. часов зан. зан.

Основы военной 1. 46 14 32 44 6 службы.

Гражданская 2. 12 10 2 12 6 оборона.

Основы первой 3. 32 8 24 12 5 медицинской помощи.

Международное 4. 6 5 1 6 4 гуманитарное право.

5. 12 3 9 12 3 Основы туризма.

Общая физическая 6. 64 - 64 40 - подготовка.

Гимнастика с 6.1. 20 - 20 10 - элементами акробатики.

6.2. 24 - 24 20 - Спортивные игры.

6.3. 20 - 20 10 - Легкая атлетика.

Прикладная физическая 7. 44 - 44 90 - подготовка.

7.1. 8 - 8 20 - Гимнастика.

7.2. 14 - 14 30 - Рукопашный бой.

Преодоление 7.3. 14 - 14 30 - препятствий.

Ускоренные 7.4. 8 - 8 10 - передвижения.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.