авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«Естественные и точные науки ЦЕНТР НАУЧНОГО ЗНАНИЯ «ЛОГОС» СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ ...»

-- [ Страница 6 ] --

С переходом детей из детского сада в школу их двигательная активность сокращается более, чем в 2 раза, а с переходом в старшие классы еще более снижается. По данным Министерства здравоохранения КНР около 44% детей, поступивших в 1-й класс, имеют отклонения в состоянии здоровья [18].

Часто обнаруживаются болезни органов дыхания, инфекционные заболевания, травмы и отравления. Среди других школьных недугов за годы обучения с 1-го по 11 й класс значительно возрастает распространенность близорукости (с 2 до 20%), нарушений осанки (кифоз, лордоз, сколиоз), а также частота хронических заболеваний уха, горла, носа.

У детей, начавших обучение в 1-м классе в 6 лет, даже спустя 5 лет имеются более частые функциональные изменения в нервной, особенно вегетативной нервной системе, сердечно-сосудистой системе и крови.

Изучение работоспособности обучающихся в начальных классах с традиционной организацией обучения и с углубленным изучением иностранного языка (дополнительные 1-2 часа в неделю) показало, что у первых в 23%, а у вторых – в 35% случаев регистрировались признаки переутомления. В процессе обучения идентифицируются следующие неблагоприятные факторы: трудность, плотность уроков, гиподинамия. Следует учесть и тот факт, что наполняемость обучающихся в классах – 40 человек.

Система комплексной оценки состояния здоровья обучающихся китайской начальной школы основывается на следующих критериях: наличие или отсутствие функциональных нарушений и/или хронических заболеваний (с учетом клинического Психология и педагогика варианта и фазы течения патологического процесса), уровень функционального состояния основных систем организма, степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям, уровень достигнутого развития и степень его гармоничности.

Базовым методом, позволяющим получить характеристики, на основании которых дается комплексная оценка состояния здоровья, является профилактический медицинский осмотр. Комплексную оценку состояния здоровья на основании заключений специалистов и результатов собственного обследования дает врач педиатр, возглавляющий работу медицинской бригады, проводящей профилактический осмотр. Все дети, независимо от того, к какой из групп здоровья они отнесены, ежегодно проходят скрининг – обследование, по результатам которого определяется необходимость дальнейшего педиатрического осмотра.

Подводя итог анализу здоровьесбережения в российской и китайской начальной школе, отметим: и та, и другая испытывают проблемы с адаптированием младших школьников к учению. Учреждения начального образования обеих стран улучшают условия обучения детей, контролируют их учебную нагрузку, разнообразят виды образовательной деятельности, создают возможности удовлетворения потребности в движении (подвижные игры, физкультурные минутки, уроки физической культуры, экскурсии и др.), проводят регулярный медицинский осмотр. Разница в максимальной наполняемости классов (20 детей – в России, 40 – в Китае) способствует большему переутомлению китайских обучающихся и учителей. В России в последние годы остро стоит демографическая проблема, отражающаяся на недостаточной заполняемости классов, закрытии малокомлектных школ в селах.

Снижение уровня здоровья распространяется, главным образом, на средний школьный возраст обучающихся обеих стран. К общим причинам этого явления относятся: неблагоприятная экологическая обстановка, стрессы, дефицит двигательной активности, недостаточная квалификация педагогов в вопросах охраны здоровья и физического воспитания, недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей, частичное разрушение служб врачебного контроля, неполноценное питание. Воспитательный процесс в школьных образовательных учреждениях характеризуется возрастанием объема и интенсивности учебной деятельности. Озабоченность вызывает количество занятий больше допустимого в течение дня и их длительность без учета возрастных и индивидуальных возможностей школьников.

Вместе с тем условиями сохранения психического и физического здоровья детей, согласно валеологическим основам школьного образования, являются режим дня, смена видов деятельности, непродолжительность отдельных видов работы, чередование периодов двигательной активности и учебных занятий.

В целях совершенствования работы по физическому развитию детей, подростков и молодежи Правительство Российской Федерации приняло постановление от 29 декабря 2001 года №916 “Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического здоровья детей, подростков и молодежи”. Общероссийский мониторинг физического здоровья детей, подростков и молодежи представлял собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, опеке и прогнозу физического развития детей и являлся Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

частью социально-гигиенического мониторинга, проведенного Министерством здравоохранения Российской Федерации.

В соответствии с отчетной формой Федерального Государственного статистического наблюдения №31 «Сведения о медицинской помощи детям и подросткам-школьникам» при профилактических осмотрах выявлены понижение остроты слуха и зрения, дефекты речи, скалиоз и наруше6ние осанки.

О нарастании частоты хронических отклонений здоровья у детей свидетельствуют следующие данные. За период обучения в школе с 1-го по 8-й классы число здоровых детей снижается в 4 раза. Число детей с близорукостью возрастает с 3 до 30%, с нервно-психическими расстройствами с 15 до 40%, с гастроэнтерологическими заболеваниями в 2 раза. За время обучения число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза, с аллергическими болезнями – в 3 раза, с заболеваниями крови – в 2,5 раз, с нервными болезнями – в 2 раза. В связи с этим В.Р.Кучма пишет: “В современной школе лишь 10% учащихся здоровы, каждый второй имеет морфофункциональные отклонения, а 40% детей страдают хроническими заболеваниями” [8, с. 79].

Неблагоприятная ситуация в области здоровья обучающихся отмечается в школах нового типа: гимназиях, колледжах и др. До 50% гимназистов заканчивают рабочий день с признаками выраженного переутомления. В общеобразовательных школах доля таких детей не превышает 20 - 30%. К концу учебного года у гимназистов в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. Повышенная невротизация обнаружена у большинства обучающихся (55 – 83%) школ нового вида.

Функциональные резервы организма снижаются у 30% младших школьников, у 24% обучающихся 5 - 9 классов и у 20% старшеклассников.

Вышеизложенное актуализирует проблему физического воспитания детей. Оно представляет собой систему из четырех подсистем и видов обучения: основное, дополнительное, факультативное и самостоятельное. Первые три вида обучения осуществляются по единым Государственным программам. Основной вид обучения включает занятия или уроки физической культуры. Дополнительный вид представлен физкультурно-оздоровительными и физкультурно-спортивными мероприятиями:

гигиеническая гимнастика, физкультурные паузы, игры на переменах, “спортивный час” в режиме групп продленного дня, спортивные праздники, “дни здоровья” и др.

Основной и дополнительный виды обучения являются обязательными для режима дня детей и подростков, воспитывающихся и обучающихся в образовательных учреждениях. Обучение осуществляется дифференцированно в зависимости от состояния здоровья и физической подготовленности детей. Факультативный вид обучения не является обязательным с точки зрения его организации в образовательных учреждениях, но важным в плане повышения двигательной активности детей, коррекции нарушений в их здоровье, спортивной подготовке. Такой вид обучения представлен внеклассными и внешкольными занятиями в спортивных секциях и кружках по специальным программам, в группе лечебной физкультуры (ЛФК) или индивидуально с методистом (лечебно-оздоровительные занятия).

Самостоятельное обучение включает индивидуальные или массовые занятия в спортивных и оздоровительных центрах или клубах с использованием разнообразных Психология и педагогика средств физического воспитания.

Организация физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе определяется: учебной программой по физической культуре, программой занятий с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и другими документами. В режиме учебного дня предусматриваются не менее 2-х уроков по физической культуре в неделю продолжительностью 45 минут, утренняя зарядка, физкультурные паузы на уроках, подвижные игры на переменах, ежедневный физкультурный час в режиме групп продленного дня. Во внеурочное время планируется проведение спортивных праздников, занятия в спортивных секциях.

Содержание уроков физической культуры определяется программой отдельно для учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов. В старших классах программы дифференцированы по полу. По итогам ежегодных медицинских осмотров врачом педиатром учащиеся распределяются на медицинские группы: основную, подготовительную, специальную. Дети, отнесенные по состоянию здоровья к основной и подготовительной группам, занимаются вместе, однако для последних интенсивность и объем нагрузки снижается (интенсивный бег заменяется ходьбой и легким бегом, повторяемость упражнений уменьшается, ограничено выполнение силовых упражнений). Школьники, отнесенные к специальной медицинской группе, занимаются вне сетки учебных часов по специальному расписанию. Сдвоенные уроки физической культуры не допускаются (за исключением лыжной подготовки и плавания).

Учебное расписание построено таким образом, что уроки физической культуры проводятся в середине дня в середине недели (среда, четверг). Содержание занятия определяется программой и темой урока. В вводной части присутствуют построение, ходьба и дыхательные упражнения, профилактика и коррекция опорно-двигательного аппарата, легкий бег. В основной части предлагаются общеразвивающие упражнения, спортивные игры, используется спортивный инвентарь. В заключительной части выполняется ходьба с выполнением дыхательных упражнений, подводятся итоги урока.

Составной частью физического воспитания детей и подростков является закаливание – комплекс мероприятий, направленных на тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию факторов внешней среды.

Закаливающие мероприятия подразделяются на общие (режим дня, сбалансированное питание, прогулки, сон на свежем воздухе, рациональная одежда, воздушный и температурный режим в помещении, регулярное проветривание) и специальные (гимнастика, массаж, воздушные и световоздушные ванны, водные процедуры, ультрафиолетовое облучение). Широкое распространение получил метод закаливания, сочетающий воздушную ванну и выполнение движений под музыку.

По состоянию здоровья врачи подразделяют школьников на пять отдельных групп. Первая группа – здоровые дети. Вторая – практически здоровые, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфофункциональные нарушения. Третья и четвертая – больные в разной степени проявления и компенсации болезни. Пятая -обучающиеся с тяжелыми хроническими заболеваниями. Согласно медицинской статистике, к завершению школьного Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

обучения заметно увеличивается численность обучающихся, относящихся к третьей и четвертой группам, за счет уменьшения первой и второй групп здоровья.

Ослабление растущего организма болезнями существенно замедляет умственное и физическое развитие школьников, пагубно сказывается на их учебной и общественной активности.

К массовым нарушениям физического и нервно-психического здоровья детей в России Н.В.Алябьева относит “стрессовую тактику сохраняющейся в ряде случаев авторитарной педагогики, интенсификацию учебного процесса, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и функциональным особенностям детей, недостаточную грамотность родителей, пробелы в системе физического воспитания. Педагоги не всегда подготовлены к пропаганде здорового образа жизни, физической культуры и не во всех случаях сами являются примером [2, с. 651].

Большой вред здоровью детей наносит гипокинезия, или недостаточная двигательная активность. Недостаток движений имеет следствием падение обмена веществ и кинетической энергии, ослабление иммунитета, ухудшение работы органов дыхания и кровообращения, снижение продуктивности физической и умственной деятельности – внимания, памяти, мышления, закрепления полученных знаний и др.

Многочисленными исследованиями установлено, что гигиеническая норма двигательной активности, обеспечивающей здоровье и нормальное развитие детей школьного возраста, находится в пределах от 6 до 15 часов только педагогически организованных, т.е. проводимых педагогом, занятий в неделю. Если же исходить из общей двигательной потребности растущего организма для обеспечения здоровой жизнедеятельности школьника, то суммарные показатели педагогически организованных и самодеятельных форм двигательной активности в упражнениях, подвижных и спортивных играх, прогулках и развлечениях со сверстниками должны составлять от 12 до 30 часов в неделю, в зависимости от возраста. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности учащихся в объеме не менее двух часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия школьников в комплексе мероприятий дня каждой школы:

проведения гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в группах продленного дня, уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий, общешкольных соревнований и дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.

Вместе с тем, реальная двигательная активность современного российского школьника не превышает 4-6 часов в неделю. Урок физической культуры способен удовлетворить двигательную потребность лишь на 11-13%. Из этого следует слабое здоровье, пониженная работоспособность, неудовлетворительная успеваемость, общая социальная пассивность обделенных жизненно необходимыми движениями школьников.

Снижена роль внешкольных учреждений в физическом воспитании школьников.

В 1990-е годы из-за недостатка финансирования многие детские спортивные школы, секции, кружки были закрыты. В наши дни число открытых вновь внешкольных учреждений не достигает исходного количества. Платная форма во многих из них не способствует массовому развитию физкультуры и спорта.

К другим причинам, тормозящим физическое воспитание школьников, Психология и педагогика В.И.Щеголь относит: 1) низкую включенность педагогических коллективов учебно воспитательных учреждений в процесс физического воспитания, отсутствие у педагогов - предметников необходимой профессиональной компетентности в сфере физической культуры и спорта, что ставит преподавателя физического воспитания в исключительное положение, 2) отсутствие традиций семейного физического воспитания, 3) недостаточную пропаганду широкого творческого поиска новых форм, содержания и методов физического воспитания, технологии их внедрения в практику, 4) неразработанность целенаправленной пропаганды и популярных методических материалов для учащейся молодежи, родителей и педагогов;

недостаточное внимание средств массовой информации к распространению знаний по физической культуре, организации здорового образа жизни, обобщению и распространению передового отечественного и зарубежного опыта в этих сферах.

В Китае в «Учебных планах для полного среднего образования» поставлена задача воспитания «совершенной личности», для чего выдвигаются требования всестороннего, гармоничного и сбалансированного развития обучающихся. Важным компонентом такого развития выступает физический. Принят нормативный документ “Положения о работе школьного спорта” [3], в котором обозначены пути реализации задач школьного физического воспитания в целях укрепления здоровья детей и молодежи.

Успехи обучающихся в полной средней школе оцениваются системой кредитов, которая определяется учебным заведением. Модуль «здоровье и спорт» включает учебных часов и дает один кредит.

Доля учебных часов по предметам «Физкультура», «Физкультура и здоровье» в базовом полном среднем девятилетнем образовании составляет 10 - 11% учебного времени и предполагает 11 обязательных зачетов. Уроки физкультуры или физкультуры и здоровья организуются по принципу «здоровье прежде всего». С 7 по 9 класс они могут сочетаться с какой-либо спортивной деятельностью. Более того, воспитание здорового образа жизни пронизывает все учебные дисциплины.

В образовательных учреждениях Китая, также как и в российских, организуются следующие формы занятий: основная, дополнительная, факультативная, самостоятельная. Основная форма предполагает урок физической культуры.

Дополнительная форма включает: физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня школы, гимнастику до учебных занятий, физические упражнения и подвижные игры на больших переменах. Факультативное обучение включает:

спортивную тренировку (кружки физической культуры, спортивные секции, группы общей физической подготовки), общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (дни здоровья и спорта, внутришкольные соревнования и др.), лечебно-оздоровительные занятия, самостоятельное обучение (подвижные игры, экскурсии и походы с родителями, группы плавания, закаливания, самостоятельная тренировка в клубах по индивидуальному плану) и др. В настоящее время в КНР функционирует 9172 спортивные школы [19, с. 144].

Разработаны специальные услуги (классное оборудование, тренаженры в гимнастических залах) для детей с ограниченными возможностями. В школах для слепых, глухонемых и умственно отсталых детей активно внедряются доступные для таких обучающихся технологии физического воспитания.

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

Итак, в обеих странах обнаруживается тенденция ухода от традиционного знаниевого характера образования при сохранении позиций физической культуры.

В России и Китае многие проблемы школьной медицины порождены социально экономическим положением отдельных регионов. По данным государственного санитарно-эпидемиологического надзора, только треть детских и подростковых учреждений в Российской Федерации полностью удовлетворяет санитарно эпидемиологическим требованиям. В каждом восьмом (12,7%) детском учреждении регистрируются грубые нарушения санитарно-эпидемиологического режима, вспышки кишечных заболеваний у детей. Не отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям по уровням воздействия на детей электромагнитных полей 49% детских учреждений, по освещенности – 30%, мебель не соответствует ростовозрастным особенностям детей в 22% учреждений, в каждом пятом обследованном детском учреждении регистрируются отклонения параметров микроклимата.

Худшая ситуация наблюдается в Китае. Из интервью с Министром образования в программе телевизионных новостей 14 октября 2008 года следует, что в Центральном и Западном Китае школы не удовлетворяют гигиеническим требованиям, 42% детей болеют инфекционными заболеваниями.

Фактором риска развития отклонений в состоянии здоровья является нерациональное питание детей. Как в России, так и в Китае недостаточен охват обучающихся горячим питанием. Слабая инфраструктура и материально-техническая база школьного питания, медленное внедрение новых форм его организации и недостаточная эффективность производственного контроля в столовых усугубляют негативное влияние фактора питания на здоровье детей.

Еще одной общей проблемой для обеих стран является несовершенная структура учебного года. Исследования Института гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН Российской Федерации доказали, что существующая структура учебного года (четыре неравные по продолжительности четверти 68 - 50 – 73 - 60 дней, которые прерываются неравными 7 – 14 – 8 - дневными каникулами) нерациональна. (Подобная структура учебного года и в Китае.) Благоприятную динамику работоспособности, меньшую частоту случаев переутомления и невротизации, сохранение адаптационных возможностей и устойчивости психоэмоционального состояния обеспечивает равномерное чередование периодов учебы и каникул – 5 - 6 недель учебы сменяются недельными каникулами.

Выполненный нами сравнительный анализ здоровьесбережения российских и китайских обучающихся среднего школьного возраста отразил основные аспекты этой проблемы: ухудшение здоровья детей в обеих странах вследствие учебных перегрузок, малой двигательной активности, низкого качества питания, негативной экологической ситуации, недостаточной заинтересованности и личного участия педагогов - предметников и родителей в оздоравливающих мероприятиях.

К превентивным и корректирующим мерам в обеих странах относятся:

государственная забота о развитии физкультуры и спорта, полноценное горячее питание школьников, гигиена столовых и мест общего пользования в учебных учреждениях, рациональное построение учебного расписания и структуры учебного года, реализация валеологических основ образования в регионах, забота об инвалидах.

Психология и педагогика Исследования состояния здоровья старших школьников России и Китая показывают, что положительной динамики в улучшении их здоровья не наблюдается.

Этот факт становится предметом острой общественной и педагогической тревоги.

Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья юношей и девушек, влияние социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового образа старших школьников, формирование их здорового образа жизни. На школы, являющиеся структурой, обеспечивающей социальное развитие личности, ложится, помимо образовательных и воспитательных задач, сохранение психического, физического и нравственного здоровья юношества.

Среди заболеваний старших школьников доминирует патология органов зрения, органов пищеварения, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, мочеполовой систем. В старших классах средней школы юношами приобретается опыт курения.

Юноши и девушки стали слабее, они хуже прыгают и бегают, меньшее число раз могут отжаться, чаще болеют. При активной подготовке к ЕГЭ у большинства старших школьников наблюдается двигательная пассивность, что приводит к выраженным расстройствам и отклонениям в состоянии здоровья. Снижение силовых возможностей связано у них также с отсутствием интереса к активным занятиям спортом и туризмом, переключением интереса на развлечения, диапазон которых значительно расширился (дискотеки, клубы, компьютерные игры и др.). Подобная ситуация является типичной для большинства высших учебных заведений.

По данным П.А.Рожкова в России за последние годы увеличилось число психических расстройств старших школьников. Данные обстоятельства обусловлены комплексом проблем учебного и общественного характера [7, с. 86].

Осознание факта ухудшения здоровья школьников привело к тому, что приказом Минобразования России №176 от 19 января 2001 года было принято решение о разработке комплексной программы “Образование и здоровье”, призванной решать задачи создания условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, пропаганды спорта и здорового образа жизни, разработки и внедрения новых медико биологических технологий мониторинга и коррекции здоровья, подготовки специалистов по обозначенным специальностям.

Наибольшей популярностью у старших школьников в России и Китае пользуется физическая рекреация. Как вид физической культуры она вошла в жизнь юношества обеих стран в различных терминах и понятиях, характеризующих ее отдельные стороны: “массовая физическая культура”, “массовый спорт”, “активный отдых” и др.

Этот вид физической культуры отличается от других ее видов свободным выбором форм, содержания, продолжительности занятий, включением игр и развлечений с учетом возраста, пола, уровня подготовленности и работоспособности занимающихся. Основу содержания физической рекреации составляет деятельность по использованию физических упражнений для удовлетворения специфических, биологических, эстетических потребностей.

Специфическим видом физической культуры является с недавнего времени физическая реабилитация, сформированная на базе учебной физической культуры. В последние годы утвердился термин “двигательная реабилитация” и “адаптивная физическая культура”, т.к. он более четко определяет специфику данного процесса. В основе реабилитационной деятельности – систематическая, строго дозированная Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

тренировка, которая кроме местного воздействия на отдельные органы и системы оказывает влияние на весь организм в целом, в связи с чем повышается общая устойчивость организма к неблагоприятным факторам.

У старших школьники обеих стран популярны спортивные танцы типа “хип-хоп”, “регги” и др. Юноши увлеченно занимаются различными видами традиционной борьбы, командными видами спорта. Для этого в Китае в последние годы строится большое количество хорошо оборудованных залов и спортивных площадок при образовательных учреждениях.

Отличительной особенностью учебного дня для китайских старших школьников является утреннее построение во дворе школы, маршировка с речевками и наставлениями педагога, медитированием на воду (при наличии водоема). Таким образом, достигается двигательная активность, реализация принципа природосообразности обучения без специально организованных экскурсий, походов.

Проделанный выше анализ валеологических основ старших школьников отражает много общего в здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений обеих стран. Она касается активизации внимания к физкультуре и спорту, появления новых форм физической активности: физической рекреации, физической реабилитации, популяризации традиционных видов спорта, костюмированных танцев.

Однако наши непосредственные наблюдения отражают факт лучшей оснащенности китайских учебных учреждений спортивными площадками и инвентарем в городах Китая (Чангчунь, Пекин). В последние годы вкладываются значительные средства в строительство спортивных сооружений при учебных учреждениях. Как следствие этого китайские подростки и юношество больше проводят свободного от учебы времени на пришкольных спортивных площадках.

Литература и источники:

1. Агранович М. От парты до обеда. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2011/03/15/shkola.html 2. Алябьева Н.В. Здоровый образ жизни и физическая культура в профессиональной подготовке студентов факультета дошкольного образования // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы IV Международной научной конференции. – М. - Эрланген, 2006.-С.645 - 689.

3. Ван Сюе Мань. Физкультурное образование как компонент массовой физической культуры - [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://lib.sportedu.ru/Press/FVS/2009N1/p6-8.htm 4. Главное богатство нации. Утвержден Доклад Совета Федерации «Положение детей в Российской Федерации (Национальный приоритет – охрана - [Электронный – здоровья ребенка)» ресурс]. Режим доступа:

http://www.akdi.ru/sf/po09/2_2.htm 5. Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников:

здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах Ростов - на - Дону: Феникс, 2008. – 276 с.

6. Ей Юй Хуа. О стратегии развития китайского образования. Педагогика 2001.

№4. С.75- 7. Костюченко В.Ф. Здоровье – категория социокультурная // Проблемы семьи Психология и педагогика и семейной педагогики: теория и практика, история и современность : материалы Международной научно - практической конференции памяти П.И.Петренко.-Пятигорск:

ПГЛУ, 2005.-С.81 - 87.

8. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. -М.: изд - во НЦЗД РАМН, 2001. – 104 с.

9. Приоритетный национальный проект в сфере здравоохранения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zdorovie.perm.ru/ 10. Постановление от 13 ноября 2001 года N 790 О федеральной целевой программе "Предупреждение и борьба с заболеваниями социального характера (2002-2006 - [Электронный – годы)" ресурс]. Режим доступа:

http://docs.kodeks.ru/document/ 11. Тюмасева З.И. Оздоровление подрастающего человека как многофакторная проблема современного образования // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы : материалы I Всероссийского педагогического конгресса. Ч.2. - М.: МАНПО, 2007. – 1101 с.

12. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды - Т.2. - М.: изд-во МПСИ-Воронеж: МОДЭК, 2005. – 324 с.

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект/Под ред.

В.В,Козлова, А,М.Кондакова.-М.:Просвещение, 2009 — 48 с.

14. ФЦП: Программа "Дети России" на 2007 - 2010 г.г.- [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2007/ 15. Цицюань Ч., Чжаоцунь Л. Реформа учебных программ на ступени базового образования в Китае // Россия – Китай: образовательные реформы на рубеже ХХ – ХХI вв.: сравнительный анализ;

отв.ред. Н.Е.Боревская, В.П.Борисенков, Ч.Сяомань. М., 2007. - С.205-211.

16. Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае. Педагогика.

2005. №1. С.67 – 17. Щеголь, В.И. Физическая культура как главный фактор сохранения и укрепления здоровья школьников // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы IV Международной научной конференции. – М. - Эрланген, 2009. - С.731-740.

18. An Elissa, Lucas. Values, Change and Chinese Health Policies - New York, Praeger, 1999 - 233 р.

19. Liang Lijuan. He Zhenliang and China’ s Olimpic Dream. - Beijing: Foreign Languages Press, 2007. ISBN 978 - 7 - 119 - 04720 – 1512 p.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Крохмаль Е. В.

Кубанский государственный университет, (г. Краснодар) В статье обосновывается значимость процесса организации социокультурной деятельности в условии современной сельской общеобразовательной школы. Представлен анализ литературных источников по проблеме исследования. Раскрыт смыл понятий «культурная деятельность», Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

«культурно-досуговая деятельность», «социально-культурная деятельность», «социально-культурное воспитание», «социализация», «агенты социализации», «факторы социализации», «условия социализации», №социальное развитие личности» и др.

Нестабильная экономическая, политическая ситуация и развитие рыночных отношений служат одной из причин кризиса современного Российского общества, которое нашло свое отражение в общем состоянии населения страны, лишенного полноценной возможности своего культурного развития. В начале нового тысячелетия вся российская жизнь, должна базироваться на современных основаниях общественного бытия, глубоко духовно-ценностных, гуманитарных.

Социально-культурная деятельность обладает всеми необходимыми характеристиками и представляет собой широкую область современного педагогического знания, имеющую непосредственный выход на такие фундаментальные понятия, как культура, социальная педагогика, социализация, социальное воспитание, социальная среда, социум и др. [9].

Многозначность понятия «социально-культурная деятельность» обусловлена наличием различных видов общественной практики, в которых она реализуется.

По мнению Ю.Д. Красильникова понятия «социально-культурная деятельность» это система идей и представлений, отражающая цели и функции государственной социальной политики в области культуры и досуга, определяющая пути, методы и средства их реализации в условиях развернувшихся в российском обществе процессов [9].

Например, понятие «социально-культурная деятельность» как пишет В.В. Туев, является предельно широким и включает процессы и результаты становления, формирования и развития личности на протяжении всей жизни [18].

Ж.Р. Дюмазедье считает, что основная цель социально-культурная деятельности, – это активное социально-культурное влияние на людей, создание условий для приобщения их к культуре [18]. Он рассматривает ориентированную социально-культурную деятельность как эффективное средство народного воспитания, как «управляемую деятельность, которая может осуществляться с трудящимися любого социального положения и любого образовательного уровня средствами все более и более разнообразных действий и организаций с целью обеспечить оптимальную адаптацию всех к техническим и социальным изменениям общества».

В отечественной лексике термины и идеи всемирно известного французского ученого Ж.Р. Дюмазедье долгое время не использовались. Впервые изучение проблематики его научных трудов и обстоятельный их анализ были представлены в диссертационном исследовании Е.Б. Мамбекова.

В российскую науку термин «социально-культурная деятельность» был введен в 1974 г. профессором М.С. Каганом в его монографии «Человеческая деятельность», в которой автор дает расширенное толкование данного понятия, рассматривая человеческую деятельность как двухуровневую биосоциальную систему. Первым уровнем её считает биологическую жизнедеятельность человека, а вторым – социально-культурную, или специфически человеческую деятельность [18].

Психология и педагогика С введением в словосочетание «культурная деятельность» атрибута «социальный» удалось отразить в нем общественный характер этой деятельности, ориентированной на интересы общества, значимой для общества, востребованной обществом, осуществляемой в обществе и управляемой обществом.

Н.Ф. Максютин считает, что корректировку понятия «культурно-досуговая деятельность» как социально-культурной деятельности можно рассматривать как подстраховочную и дезориентирующую. По его словам, социально-культурная деятельность есть социальная работа среди маргинальных групп, осуществляемая культурно-досуговыми учреждениями [14].

Профессор М.А. Ариарский, определяет социально-культурную деятельность как «обусловленную нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразную деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры» [1].

Важным трудом по проблемам категориального аппарата социально-культурной деятельности стали труды Н.Н. Ярошенко. Именно Н.Н. Ярошенко дает свою формулировку понятию «социально-культурная деятельность». Он обеспечивает превращение культурных ценностей в регулятивы социального взаимодействия, а также технологично определяет социализирующие воспитательные процессы [19].

Необходимо отметить, что термин «социально-культурная деятельность» также заложен в трудах Абраам Моля, Д.П. Горского, О. Вьюнковой, А.Д. Жаркова, С.

Климовой, Н.Ф. Максютина, Е.Б. Мамбекова, С.Ю. Сенатор и др., но к одному, общепринятому мнению в определении значения данного термина, ученые современности пока не пришли.

Из всех вышеперечисленных определений нам ближе определение В.В. Туева.

Социально-культурная деятельность – это управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре и активного включения самого человека в этот процесс.

Данное понятие взаимосвязано и взаимодополняемо с другим понятием «социокультурное воспитание».

Социокультурное воспитание - это процесс, который представляет собой продолжительность длиною во всю человеческую жизнь. Это процесс усвоения культурных норм, ценностей социальных ролей.

Процесс социокультурного воспитания начинается в детстве, т.к. именно в детстве закладывается фундамент культуры. Но, следует помнить, что данный возрастной период самый незащищенный.

Исследования ученых в данной научной области показывают, что именно в 16– 18 лет наступает кризис социокультурного развития личности, вызванный необходимостью самоопределиться в своем жизненном пути [16].

В детские годы наиболее интенсивно происходит физическое развитие человека, тогда как социальные и мировоззренческие компоненты выражены слабее.

Затем, начинают доминировать социальные и мировоззренческие компоненты, а физические отступает на задний план [16].

Важнейшее значение на процесс формирования и развития социокультурного воспитания личности несут этнокультурные особенности.

Е.Н. Букреевой выявлены этнокультурные особенности сельского социума, Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

определяющие содержание социально-педагогической работы сельской школы с семьями младших школьников. К ним относятся учет традиций и обычаев семейного воспитания и установок на межэтнические контакты. Эффективным средством в социально-педагогической работе оказалось включение в эту деятельность социальных институтов села.

В ряде публикаций рассматривается значение психологического климата таких социальных институтов как детский сад, школа, профессиональное учебное заведение. Например, в исследовании О. Вьюнковой и С. Климовой установлено, что именно комфортный психологический климат школы «создает предпосылки для успешной социализации учащихся», формирования и развития его уровня социокультурной воспитанности [4].

Что касается социальных ролей, то в жизни приходится сталкиваться и с внутриролевыми, и межролевыми конфликтами. Роли определяются не только социально заданными образцами поведения и деятельности, но и ролевыми ожиданиями других людей. Нередко эти ожидания противоречат друг другу.

Например, педагоги требуют выполнения роли прилежного ученика, одноклассники же, наоборот, – роли весельчака, балагура, который мешает вести урок. Если для школьника важны мнения учителя и одноклассников, возникает межролевой конфликт.

Для разрешения ролевых конфликтов личности необходимо иметь устойчивую систему ценностей, жизненную цель и умение делать выбор, совершать поступки.

Ролевая теория не отрицает активности самого человека – исполнителя роли, его отношения к своей деятельности и влияния на нее, а лишь подчеркивает тот факт, что в любой деятельности необходимо сочетаются элементы импровизации, творчества, с одной стороны, и регламентации, заданности – с другой. Становление личности обязательно предполагает овладение широким спектром ролей в профессиональной сфере, быту, сфере досуга, межличностных отношениях [16].

Н.В. Бородиной в исследованиях педагогических основ социализации подростка в процессе усвоения традиций адыгского народа получены результаты, которые могут быть использованы в любой школе. Автором установлено, на какие ценности направлены воспитательные традиции народа. К ним относятся: ценности человека (личностные качества мужчины, женщины, статус ребенка, взрослого, старика, соплеменника);

ценности труда (добросовестность, трудолюбие, взаимопомощь, мастерство);

ценности общения (этика отношений старших и младших, родителей и детей, супругов);

ценности семьи (почитание женщины, преданность семье, ответственность за нее). Н.В. Бородиной также выделены критерии готовности подростка к социализации: «субъектно-ориентировочный;

самооценочный;

рефлексивно-поведенческий;

социально-коммуникативный;

статусно-ролевой».

Социокультурное развитие личности – это двусторонний процесс, который, с одной стороны, помогает индивиду усваивать социальный опыт, входя в социальную среду, а с другой – в процессе социокультурного развития активно воспроизводит систему социокультурных связей за счет активного вхождения в среду.

А.Г. Лазарева, исследуя становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды для социокультурного воспитания личности, установила, что такая среда состоится при условии личностно значимого участия Психология и педагогика ребенка в жизни первичного детского коллектива, в котором выполняется деятельность социально преобразующего характера и гуманистической направленности [12]. Ею показано, что воспитание через детскую общественную организацию есть организация деятельности ее членов, которая дает возможность проявить активное отношение к окружающему миру. Она отмечает, что в этих социокультурных условиях «важна не столько деятельность, которой занят ребенок, сколько эмоционально окрашенная активность ребенка, занятого этой деятельностью».

А.Г. Лазарева отмечает гуманистическую ценность такой среды воспитания, в которой обеспечивается творческий характер деятельности и активная моральная позиция учащегося. При этом она отмечает распространенность среди ученых мнения, что «субъектная позиция ребенка – это скрытая разновидность объектной позиции» [12].

Мы считаем это мнение недостаточно корректным, полагая, что между объектной и субъектной позициями ученика существует принципиальное различие.

Последняя образуется под влиянием первой, но тем не менее не может быть ее вариантом. Эти позиции имеют разные назначения в структуре функциональной системы социокультурного воспитания учащихся.

А.А. Герасимова, исследуя воспитание социокультурной активности людей в учреждении дополнительного образования, выявила обстоятельства, способствующие развитию этого качества. К ним она отнесла: обогащение знаниями о социокультурной деятельности человека, формирование потребности в личном участии в социокультурном преобразовании, развитие социально значимых черт личности в отношении к людям и в поведении, предоставление возможности проявить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей деятельности в процессе взаимодействия со средой. Она обратила внимание на сущностный смысл воспитания как включения в избранную социально значимую деятельность [5].

На наш взгляд, эти обстоятельства следует учитывать при организации процесса социокультурного воспитания учащихся в общеобразовательной школе.

Говоря о процессе социокультурного развития школьников, необходимо обратить внимание на процесс социализации человека, на условиях, в которых происходит этот процесс.

А.В. Мудрик предлагает все условия или факторы социализации в обобщенном виде объединить в 4 группы. Первая группа – мегафакторы: планета, мир, космос.

Вторая группа – макрофакторы: страна, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах;

это влияние опосредовано двумя другими группами факторов. Третья группа – мезофакторы: условия социализации больших групп людей, выделяемых: по национальному признаку (этнос как фактор социализации);

по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село);

по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.).

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через факторы четвертой группы – микрофакторы. К ним относятся условия, непосредственно влияющие на конкретных людей: семья, группа сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание:

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

учебные, профессиональные, общественные, религиозные организации [16].

Агенты первичной социализации – родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок.

Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий и т.д. Вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека [16].

Первичная социализация – сфера межличностных отношений, вторичная – сфера социальных отношений. Одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Учитель, если между ним и учеником доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но, если учитель лишь выполняет свою формальную роль, он выступает агентом вторичной социализации.

Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций (отец, опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг), а вторичной – одну-две.

Среди агентов первичной социализации не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители находятся в превосходящей позиции. А ровесники равны ему. Они прощают ему многое из того, что не прощают родители: ошибочные решения, нарушение нравственных принципов и социальных норм, бесцеремонность и т.д.

Каждая социальная группа может дать индивиду в процессе социализации только то, чему они обучены или социализированы сами. Иначе говоря, у взрослых ребенок учится тому, как быть взрослым, а у ровесников – как быть ребенком: уметь драться, хитрить, относиться к противоположному полу, дружить и быть справедливым.

Малая группа ровесников выполняет важнейшую социальную функцию – облегчает переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Родители вряд ли научат тому, как быть лидером или добиться господства над другими.

Функции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, а вторичной – нет.

Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированы. Так, взаимозаменяемы функции родителей и ровесников. Вторые часто заменяют первых, выполняя их функции социализации, и наоборот. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменить первых [16].

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения Межличностный механизм социализации действует в процессе общения человека с субъективно значимыми для него лицами. В процессе общения идет идентификация (отождествление) с конкретным человеком.

Влияние всех названных механизмов опосредуется рефлексией, т. е.

внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает ценности, свойственные различным институтам общества, семье, группе сверстников, значимым лицам. Поэтому есть все основания рассматривать рефлексивный механизм социализации человека как специфический. Другими Психология и педагогика словами, человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого [16].

Необходимо обратить внимание на то, что социокультурное развитие личности, как и социализация человека, происходит под влиянием мировых, планетарных процессов: экологических, демографических, экономических, военно-политических.

Вследствие этих процессов судьба каждого человека существенно зависит от общего состояния дел на планете, от тех тенденций, которые характерны для мировой экономики и политики. Особенно явно эти процессы влияют на подрастающие поколения, их сознание, поведение, отношение к действительности. Так, атомная угроза в свое время сыграла далеко не последнюю роль в том, что подростки и юноши стали ориентироваться не на жизненные перспективы, а на сиюминутное удовлетворение своих потребностей, желаний, стремлений, на ценность жизни «здесь и теперь» [16].

Сельские поселения могут быть весьма различными: небольшими деревнями, типичными для российского Севера и Нечерноземья;

станицами или большими селами (как на Ставрополье, Кубани). Важно и такое обстоятельство, как близость деревни или села к городу, наличие хороших дорог и транспортных маршрутов, связывающих их между собой. Обладая определенными, весьма существенными различиями, все сельские поселения имеют и много общих черт, которые позволяют рассматривать их как мезофакторы социализации[16].

Сельские поселения являются эффективным фактором социализации и социокультурного воспитания, поскольку для них характерны довольно сильный социальный контроль жизнедеятельности человека со стороны его окружения, стабильный состав жителей, слабая социально-профессиональная и культурная дифференциация, тесные родственные и соседские связи [16].

На социокультурное воспитание, как и на социализацию, влияют особенности семейного уклада. В сельских поселениях преобладают национально и социально однородные семьи, играющие в жизни своих членов значительно большую роль, чем в городе.

Для села характерны открытость общения, отсутствие анонимности, относительная близость в отношениях, немногочисленность реальных и возможных контактов, что делает общение селян тесным и охватывающим все стороны жизни.

Сельская школа играет более существенную роль в жизни села и своих учеников, чем городская, так как она если и не единственный центр культурной жизни, то почти всегда единственное воспитательное учреждение [16].

Подчеркивая важнейшую роль образования в современном мире, известный английский специалист по вопросам педагогики и психологии Б. Саймон [17] утверждает: в той степени, в которой человек изменяет окружающий его внешний мир, весь исторический процесс следует рассматривать как образовательный, а образование – в качестве способа формирования человека внутри общества.

Одновременно Б. Саймон анализирует значение человеческого фактора. При рассмотрении взаимосвязи между изменениями в обществе и образованием необходимо максимально учитывать субъективный опыт воспитуемого – его деятельность и ее воздействие на сознание в широком историческом смысле.

Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

Проблемы образования неразрывно взаимосвязаны с человекознанием, с постижением роли личности в социальных процессах.

Школа как социально-психологическая группа, как социокультурное пространство контактов школьников создает возможности для реализации ими активности в сферах общения и игры, частично – в других сферах жизнедеятельности. Содержание и формы жизнедеятельности учащихся в школе как организации определяются педагогами на основании различных рекомендательных разработок. Анализ этих разработок и массового практического опыта показывает, что содержание и формы объективно создают возможности для реализации школьниками активности главным образом в сфере предметно-практической и духовно-практической деятельности, в определенной мере в сфере познания, частично в сфере спорта и игры. Мера реализации этих возможностей также связана с используемыми формами взаимодействия.


Литература и источники:

1. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. Л.: ЛГИК, 1990.

2. Ахиезер А. Социально-культурные проблемы развития России: философский аспект. М., 1992.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод. рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001.

4. Вьюнкова О., Климова С. Социальная культура школы // Социальная педагогика. 2004. № 1.

5. Герасимова Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2003.

6. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учеб. пособие. Ставрополь, 1993.

7. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность:

теория, практика и методика научных исследования. М.: МГУК, 1994.

8. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.:

Политиздат, 1974.

9. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы менеджмента в социально культурной среде // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. Т. 2.

10. Киселева Т.Т., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. М.: МГУК, 1995.

11. Кузщын Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: учеб.

пособие. Пермь, 2001.

12. Лазарева А.Г. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности: дис. … канд. пед. наук.

Карачаевск, 2005.

13. Максютин Н.Ф. Гармония. Система. Специфика формы: избранные лекции по курсу «Социально-культурная деятельность». Казань: Медицина, 2000.

14. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: учеб.

пособие. Казань, 1999.

15. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: дис... канд. пед. наук. СПб.: СПбГИК, 1992.

Психология и педагогика 16. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие. Пенза, 1994.

Ч. 1.

17. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / под науч. ред. Т.Г. Киселевой, В.И. Черниченко, Н.Н.

Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. Вып. 23.

18. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. М., 2004.

СИСТЕМА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ УНПО В УЧЕБНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Лаврентьева О.С.

ГБОУ ВПО Брянский государственный университет имени И.Г. Петровского, г. Брянск Статья посвящена проблеме формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся учреждений начального профессионального образования. Представлена система учебно-методических средств, направленных на формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся в учебно проектной деятельности.

Современное производство требует от будущих квалифицированных рабочих умения и готовности работать в команде, в коллективе, в сотрудничестве с другими субъектами профессиональной деятельности. Заметим, что на умение работать в команде обращается внимание и в Федеральном образовательном стандарте начального профессионального образования (общая компетенция 6) [5, с. 3].

Эффективная организация процесса формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО в учебно-проектной деятельности требует отбора специальных методов и приемов обучения. В рамках профессиональной педагогики под методами обучения понимается «система последовательных взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся и студентов, овладение средствами самообразования» [3]. Анализ психолого-педагогической литературы по организации учебно-проектной деятельности позволил установить, что применение активных методов обучения в учебно-проектной деятельности приводит к оптимизации процесса формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО [1, 2, 4].

Рассмотрим реализацию ведущих методов и приемов формирования субъектного опыта сотрудничества учащихся УНПО и обоснуем их применение в соответствии с разработанными нами ситуациями сотрудничества на примере организации учебно-проектной деятельности учащихся по специальности «Портной»

в ходе выполнения творческого проекта «Национальный костюм»:

1. Ситуация подготовки к совместной деятельности. Предполагает получение Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

информации о способах и формах сотрудничества субъектов в учебно-проектной деятельности;

определение тематического поля учебно-проектной деятельности (учащиеся выбирают европейскую страну для которой будет разрабатываться национальный костюм);

выявление значимости проектируемого продукта (создание праздничного костюма;

создание костюма для героев спектакля или создание национального костюма и другие варианты);

раскрытие требований к проекту костюма (разработка костюма в соответствии с ориентацией на тенденции современной моды, учет цветовой символики флага выбранной страны мира), а также технологии изготовления костюма и критериев его оценки. Для организации обучения используются следующие методы обучения: «сократовская беседа», «метод «прямого» мозгового штурма», «метод групповой дискуссии», «метод творческих проектов».

Применение «метода «прямого» мозгового штурма», в качестве ведущего в рассматриваемой нами учебной ситуации сотрудничества, весьма оправдано тем, что учебно-проектная деятельность предполагает наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы и требует исследовательского поиска для ее решения. Данный метод позволяет осуществить активный обмен мнениями между учащимся, осуществить поиск разнообразных вариантов решения проблемы и нетрадиционных путей решения поставленной проектной задачи, обеспечит включение каждого учащегося в деятельность. Его организация заключается в том, что группа учащихся делится на две подгруппы: группа «генераторов идей» (предлагают идеи) и группы «экспертов» (оценивают и отбирают наиболее приемлемые варианты). При этом педагог направляет творческий поиск учащихся путем заранее подготовленных вопросов (табл. 1).

Таблица Вопросы по организации мозгового штурма для творческого проекта «Национальный костюм»

Варианты Содержание вопроса Критерии Итог решения Выслушайте точку зрения ваших членов бригады по следующим вопросам:

1. В чем состоит трудность решения проблемы создания национального костюма одной из европейских стран?

2. Что следует сделать для устранения проблемной ситуации?

3. Что желательно получить в итоге?

4. Что дает решение проблемы для людей?

5. …………………………………… После оценки, выдвинутых идей с целью выбора нескольких наиболее подходящих, разрабатываются альтернативные варианты решения проблемы проектирования.

Использование «метода групповой дискуссии» обеспечит равноправный диалог и активный обмен мнениями между участниками учебно-проектной деятельности;

позволит согласовать с другими участниками деятельности систему задач учебно Психология и педагогика проектной деятельности;

уточнить критерии оценки объекта (национального костюма) учебно-проектной деятельности;

спланировать этапы реализации, определить содержание (виды и формы) учебно-проектной деятельности на каждом ее этапе.

2. Ситуация взаимной ориентации в проблеме. Предполагает формулировку и обоснование условий по решению основной цели и задач проектной деятельности с учетом интересов всех сторон. Используются следующие методические приемы:

«метод информационной поддержки», «синектика», «тренинги», «метод творческих проектов».

Ведущим методом является «метод информационной поддержки», который предполагает совместный поиск информации об объекте проектирования в книгах, журналах, интернете и в других информационных источниках. Анализ полученных знаний позволит определить возможные варианты средств достижения основной цели учебно-проектной деятельности;

сформулировать путь решения проблемы с учетом предложений каждой стороны совместной деятельности.

3. Ситуация адаптации к новым условиям. Предполагает обоснование предлагаемых вариантов решения путем сопоставления идей и предположений, совместное обсуждение проблемы, обеспечение понимания обсуждаемой проблемы, анализ полученной в ходе обсуждения информации, выявление сходств и различий в подходах других сторон путем уточнения их интересов. Используются следующие методические приемы: «метод круглого стола», «метод морфологического анализа», «групповая дискуссия», «метод мозгового штурма», «метод творческих проектов».

Ведущим методом является «метод круглого стола». Для применения данного метода необходимо обеспечить наиболее комфортные условия для включения каждого учащегося в обсуждение проблемных вопросов, расположением учащихся лицом друг к другу в общий круг. При этом педагог также располагается, вместе с учащимися, выступая равноправным членом учебно-проектной деятельности. В ходе дискуссии учащимся может быть предложена «опорная схема размышлений», содержащая систему вопросов, на которые они должны найти взаимоприемлемые варианты ответов (рисунок 1).

Обсудите с членами вашей бригады образ будущего национального костюма по схеме:


Тенденции моды Дизайн (цвет, Существующие крой) аналоги Образ Вид ткани, костюма Затраты на фурнитура материалы Анатомическое Инструменты строение модели Сложность изготовления Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

Рис. 1. Опорная схема размышлений для творческого проекта «Национальный костюм»

В рассматриваемой ситуации сотрудничества, для определения свойств и подбора материалов и инструментов, при создании продукта деятельности применяется метод «морфологического анализа». Данный метод заключается в том, что в соответствии с технологической последовательностью изготовления объекта, выделяется ряд морфологических признаков, а также составляется список возможных альтернативных вариантов. Пример морфологической таблицы приведен в таблице 2.

Задание: выслушайте мнение ваших членов бригады о возможных свойствах будущего национального костюма, проанализируйте их при помощи следующей таблицы:

Таблица 2 Таблица по организации морфологического анализа по выбору материалов для творческого проекта «Национальный костюм»

Признаки Альтернативные варианты Вид ткани Шифон Лен Шерсть Фактура основной Мелкоузорчатая Сложная Крупноузорчатая ткани Цвет основной Красная Белая Желтая ткани Декоративные Атлас Кружево Тесьма детали Фурнитура Пуговицы Замок Заклепки 4. Ситуация принятия решений по определению образа взаимоприемлемого варианта продукта. Предполагает обсуждение и выбор наиболее приемлемого варианта продукта учебно-проектной деятельности, анализ эскизов будущего продукта учебно-проектной деятельности. При этом обоснование преимущества выдвигаемых предложений по решению проблемы совместными усилиями, позволяет сформировать опыт совместного принятия решений. Используются следующие методические приемы: «метод дебатов», «метод сравнительного анализа», «метод скоростного эскизирования», «групповая дискуссия», «метод морфологического анализа», «алгоритмический метод», «метод творческих проектов».

Ведущим методическим приемом является «метод дебатов» предполагающий выявление наиболее приемлемых вариантов решения проблемы, выдвижение предположений, аргументация своей точки зрения каждым участником, совместное принятие решений, обоснование преимуществ выдвигаемых предположений. Данный метод является дискуссией-спором для обсуждения вариантов будущего продукта учебно-проектной деятельности и включает в себя несколько последовательных этапов: выдвижение каждым участником наиболее приемлемого варианта решения по ряду вопросов (таблица 3);

аргументацию каждым участником дискуссии своей точки зрения;

выбор наиболее обоснованного варианта изделия «методом сравнительного анализа», включающего в себя сравнение точек зрения всех участников;

выявление их сходств и различий;

выбор наиболее обоснованного варианта путем договоренности.

Психология и педагогика Таблица 3 Вопросы по организации метода дебатов для творческого проекта «Национальный костюм»

Содержание вопроса Варианты ответа Выясните мнение членов вашей бригады по следующим вопросам:

1. Как изменить конструкцию костюма (фасон, размер, способы соединения деталей)?

2. Как изменить композиционное решение костюма (цветовое решение деталей костюма, отделка, фурнитура)?

3. Как изменить дизайн костюма (цвет, вид, фактура материала, свойства материала)?

4. Как можно изменить детали изделия, выявляющие отличительные особенности выбранной вами страны (символика страны, ведущие направления хозяйственной деятельности)?

5. ………………… Использование «метода сравнительного анализа», предполагает сравнение предлагаемых вариантов решения. При этом заполняется следующая таблица 4.

Таблица 4 Таблица по организации сравнительного анализа возможных вариантов для творческого проекта «Национальный костюм»

Задание:

Проанализируйте с членами вашей бригады предлагаемые варианты решения по изготовлению будущего национального проекта, заполнив следующую таблицу:

Соответствие критериям идеального изделия (соответствует / не Варианты соответствует) 5. Ситуация планирования совместных действий. Подразумевает разработку технологической последовательности изготовления продукта совместной деятельности, в соответствии с таблицей 5.

Таблица 5 Технологическая последовательность действий Задание: совместно с членами вашей бригады определите технологическую последовательность действий по изготовлению будущего национального костюма, заполнив следующую таблицу:

Операция Эскиз Инструменты и материалы Для создания эскиза будущего национального костюма в соответствии с выбранными признаками выступает «метод скоростного эскизирования». Для этого учащиеся обсуждают операции, необходимые для изготовления национального костюма и выполняют эскизы схем, выполняемых действий на каждом технологическом этапе.

Ведущим методом является метод «эвристической задачи», который включает в себя несколько последовательных этапов: понимание задачи учебно-проектной Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

(технологическая деятельности;

составление плана решения задачи последовательность);

осуществление плана решения задачи;

изучение полученного решения задачи.

6. Ситуация построения совместных действий. Предполагает совместное обсуждение механизмов реализации продукта учебно-проектной деятельности.

Используются следующие методические приемы: «метод групповой дискуссии», «метод морфологического анализа», «дизайн-анализ», «демонстрация», «метод творческих проектов». В рассматриваемой нами учебной ситуации сотрудничества целесообразно использовать «метод групповой дискуссии», который предполагает обсуждение механизма реализации продукта учебно-проектной деятельности на основе перечня вопросов, заранее подготовленного педагогом (табл. 6).

Таблица 6 Вопросы по организации групповой дискуссии с целью определения способов выполнения изделия для творческого проекта «Национальный костюм»

Содержание вопроса Варианты ответа Обсудите с членами вашей бригады:

Как произвести замеры?

Каким способом разметить детали?

Как разложить ткань при крое изделия?

Как соединить детали?

5. ………………… 7. Ситуация организации взаимодействия участников совместной деятельности.

Предполагает совместную организацию мероприятий по созданию условий для работы (организация рабочего места). Используются следующие методические приемы: «метод «теневого» мозгового штурма», «метод информационной поддержки», «беседа», «групповая дискуссия», «метод творческих проектов».

Ведущим методом является «метод «теневого» мозгового штурма, который предполагает одновременное присутствие (отсутствие), участие (неучастие) «генераторов идей» в решении учебно-проектной деятельности. Данный метод включает в себя несколько последовательных этапов: устное выдвижение идей группой «генераторов идей», которые фиксируются группой «теневых» письменно в соответствии с заранее подготовленными вопросами (табл. 7);

классификация выдвинутых идей, их критика.

Таблица 7 Вопросов по организации мозгового штурма для творческого проекта «Национальный костюм»

Содержание вопроса Варианты ответа Выслушайте точку зрения ваших членов бригады по следующим вопросам:

1. Какие материалы и инструменты понадобятся для выполнения каждой из операций?

2. В чем заключается техника безопасности при работе с этими материалами и инструментами?

3. Какие материалы понадобятся для работы?

4. Как правильно организовать рабочее место?

5. ………………… Психология и педагогика 8. Ситуация взаимозависимости участников совместной деятельности.

Предполагает распределение ролей между участниками учебно-проектной деятельности для реализацию варианта решения проблемы через вклад каждого учащегося группы в успех совместного группового проекта, выполнение последовательных практических действий по созданию продукта учебно-проектной деятельности. Используются следующие методические приемы: «метод разыгрывания ролей», «метод практического показа», «метод упражнения», «вербальные методы», «метод информационной поддержки», «метод творческих проектов».

Одним из ведущих методов является «метод разыгрывания ролей»

предполагает распределение ролей между участниками для решения учебно проектных задач и включает в себя следующие этапы: распределение ролей, путем деления группы на «экспертов» и «генераторов идей»;

обсуждение путей реализации варианта решения проблем через вклад каждого участника группы в успех совместного проекта;

ввод преподавателем корректирующих условий;

оценка результатов обсуждения и подведение итогов.

«Метод упражнений» позволяет отработать практические действия и операции отдельных приемов по созданию изделия. С помощью «практического показа»

педагог формирует практические умения и навыки на личном примере.

9. Ситуация взаимопомощи. Предполагает такую практическую реализацию действий по созданию продукта учебно-проектной деятельности, когда каждый учащийся отвечает за свою часть работы и в случае затруднения помогает другим членам команды. Наиболее целесообразно использовать «метод упражнения для отработки практических действий». Данный метод предполагает многократное выполнение практических действий для приобретения навыков и получения более совершенных умений учебно-проектной деятельности и включает следующие последовательные этапы: совместное теоретическое обоснование предполагаемых действий;

графическая зарисовка технологической операции;

знакомство с образцами выполнения технологической операции;

обсуждение возможных ошибок при выполнении упражнения по специально подготовленным вопросам (таблица 8);

осознание правил безопасности;

распределение обязанностей;

выполнение технологической операции с обращением за помощью в случае затруднения.

Таблица 8 Вопросов по организации метода упражнений для отработки практических действий с целью определения способов выполнения изделия для творческого проекта «Национальный костюм»

Содержание вопроса Варианты ответа Обсудите с членами вашей бригады:

1. Что делать в случае затруднения?

2. Целесообразно обратится за помощью?

3. Ускорит ли это процесс выполнения работы?

4. Повлияет ли это на качество работы?

5. ………………… 10. Ситуация рефлексии совместной деятельности. Предполагает взаимную оценку и анализ продукта учебно-проектной деятельности при оценке использования продукта в практике по выделенным параметрам, определении вклада каждого Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

участника учебно-проектной деятельности в реализации группового проекта;

обсуждении путей и средств совершенствования деятельности. Используются следующие методические приемы: «метод защиты проекта», «метод сравнительного анализа», «метод оценки проекта», «электронная презентация», «конкурс творческих проектов», «метод творческих проектов». Используя «метод защиты проекта»

учащиеся дают экологическое обоснование проекта, озвучивают мини-маркетинговое исследование, демонстрируют изделие, производят сравнение с тем проектом, который был задуман в эскизах. Структура мини-маркетингого исследования показана на рисунке 5.

Задание: защитите проект Вашей бригады, опираясь на следующую схему:

Рынок сбыта Реклама Улучшение продукции Объем Логотип Мини- расходов маркетинговое исследование Название Объем модели доходов Спрос на изделие Рис. 2. Опорная схема направлений мини-маркетингового исследования для творческого проекта «Национальный костюм»

«Метод сравнительного анализа» предполагает критический анализ критический анализ принятых решений, анализ вклада каждого участника, мотивированное заключение по поводу результатов учебно-проектной деятельности.

В заключении следует отметить, что включение в образовательный процесс, рассмотренных методов и приемов учебно-проектную деятельности обеспечивает активность субъектов образовательного процесса по различным линиям сотрудничества, а также приводит к возникновению ситуаций сотрудничества между участниками учебно-проектной деятельности.

Литература и источники:

1. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования [Текст]: монография / ред. В.В. Рубцова. Мозырь:

РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

2. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения [Текст]:

учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.В. Матяш, Т.В. Павлова – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 96 с.

3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ ред. В.Д. Симоненко. М: Вентана-Граф, 2005. Психология и педагогика с.

4. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников: теоретико методологический аспект [Текст] / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш.

Брянск: Изд-во «Эслан», 2001. 28-32 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования: [Текст]: ГОСТ 262019.03 2010. Введ. 2010 05. М.: Изд-во стандартов, 2010. VIII, 25 с.

ОСОБЕНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ПРИГРАНИЧНОГО РЕГИОНА Малахова О. Б.

Акбулакский филиал ОГУ, п. Акбулак Функционирование приграничных регионов имеет свою специфику. В данной статье рассматриваются различные подходы к формированию стратегии развития региона и отражается специфика стратегии развития приграничного региона с учетом его особенностей.

Стратегия развития региона представляет собой управляемый процесс изменений в различных сферах его жизни, направленный на достижение определенного уровня развития социальной и экономической сфер на его территории, с наименьшим ущербом для природных ресурсов и наибольшим уровнем удовлетворения коллективных потребностей населения и интересов граждан, то есть с более эффективным использованием всех ресурсов.

Сущность и содержание стратегии развития региональной экономической подсистемы раскрывается в следующих положениях:

1) разработка стратегии развития направлена на обеспечение устойчивого функционирования экономической подсистемы в будущем путем установления динамичного баланса ее потенциала с окружением;

2) стратегия развития в большей мере нацелена на учет внешних факторов, поиск путей и новых возможностей в конкурентной борьбе, отслеживание и адаптацию к изменениям в окружении;

3) при разработке стратегии развития ресурсное обеспечение выступает важнейшим лимитирующим фактором;

4) результативность реализации стратегических программ выражается в том, насколько своевременно и точно любая экономическая подсистема реагирует на изменения внешней среды.

Основная идея стратегического управления в приграничном регионе заключается в необходимости учета взаимосвязи и взаимовлияния внешней и внутренней среды при определении целей экономической подсистемы приграничного региона [3]. При этом стратегия выступает в качестве инструмента достижения целей, а для реализации самой стратегии необходимо, чтобы вся система функционировала Сборник научных трудов «Проблемы современной науки»

в стратегическом режиме.

Стратегическое управление экономической подсистемой представляет собой процесс, который включает выбор стратегических целей, разработку стратегии развития и ее реализацию, а также целенаправленное, согласованное и своевременное формирование производственного и управленческого потенциалов, что в комплексе обеспечивает эффективную деятельность экономической подсистемы региона в целом.

Проведённый нами анализ литературных источников по теме исследования позволил выявить общую последовательность разработки стратегии развития региона, который представлен на рисунке 1. Нетрудно заметить, что этапы с третьего по пятый непосредственно распространяются на анализ сложившейся рыночной ситуации и оценку перспектив её изменения.

Определение миссии региона Предварительное формулирование целей развития региона Анализ потенциала развития региона Поиск и оценка рыночных возможностей Прогноз и исследование тенденций развития региона Детальная разработка стратегии развития региона Реализация стратегии развития региона Оценка результатов реализации стратегии развития региона Рисунок 1 – Процесс разработки стратегии развития региона Следует отметить, что на настоящий момент времени теорией и практикой стратегического планирования деятельности региональных экономических систем отработаны рекомендации по уточнению приведённых на рисунке 1 этапов. Так, например, предлагается следующая последовательность действий:

1. Изучение текущего состояния дел в регионе и определение желаемых целей.

На данном этапе необходимо ответить на вопросы, которые позволят оценить текущую ситуацию:

- какие наиболее важные проблемы существуют в регионе;

- в каком состоянии находится транспортная инфраструктура: автомобильные дороги, аэропорты, морские и речные порты, железнодорожные пути. Соответствует ли она требованиям, предъявляемым к развитию ключевых секторов экономики;

Психология и педагогика - в каком состоянии находится коммунальное хозяйство: водоснабжение, водоотведение, электрические, тепловые и газовые сети и т.п.;

- в каком состоянии находятся телекоммуникации;

- в каком состоянии находится бизнес-инфраструктура: гостиницы, выставочные залы, конгресс-центры;

- насколько эффективны используемые методы воздействия руководства региона на усиление конкурентного положения местных предприятий;

- какие факторы препятствуют привлечению в регион или расширению деятельности потенциальных инвесторов;

насколько эффективна работа с инвесторами;

- как развиваются схожие соседние регионы.

2. Определение стратегических приоритетов развития экономики региона.

Ключевыми вопросами на этом этапе являются следующие:

- определение потенциала развития основных секторов экономики, в каких секторах возможно получить максимальный рост;

- определение наиболее устойчивых конкурентных преимуществ региона;

- анализ основных сдерживающих факторов для развития отдельных отраслей экономики;

- развитие каких новых секторов необходимо стимулировать.

Для ответа на эти вопросы предстоит провести тщательную оценку всех секторов экономики, чтобы определить, какие из них могут стать наиболее привлекательными. С этой целью целесообразно использовать следующие критерии оценки:

- привлекательность сектора экономики (потенциал роста, производительность труда, отраслевые риски);

- возможность развития в регионе устойчивых конкурентных преимуществ (наличие материальных ресурсов, кадров, необходимой инфраструктуры, близость к поставщикам и/или рынкам сбыта и др.).

Выбор приоритетов в экономике очень важен, так как затрагивает большое число организаций и бизнес-структур, имеющих значительное влияние на деловую и общественную жизнь региона. Поэтому выбор ключевых секторов экономики должен проводиться с участием представителей научных и общественных кругов и привлечением региональных, отраслевых и международных экспертов. При этом совершенно необходимо привлечение независимых консультантов, имеющих опыт разработки региональных стратегий.

3. Выявление факторов, влияющих на стратегически важные сектора экономики региона. Такими факторами могут быть: доступность капитала;

степень развития телекоммуникаций и транспортной инфраструктуры;

экологическая обстановка;

наличие и качество жилья;

степень развития регионального законодательства;

наличие трудовых ресурсов требуемой специализации;

энергообеспечение;

уровень налогов;

наличие земельных участков, офисных, торговых помещений и др.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.