авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

преподавателя. Для этого используется так называемый метод номинальной группы, являющийся одним из эффективных способов экспертной оценки.

Аспиранты вначале индивидуально, а потом коллективно, «по цепочке», составляют список качеств «идеального преподавателя». Ведущий занятие следит за тем, чтобы не было повторов, чтобы обсуждаемые характеристики понимались аспирантами однозначно, и после того, как собраны все предложения, на доске составляет перечень качеств «идеального преподавателя». Из этого списка каждый выбирает восемь качеств, которые считает самыми важными, и оценивает их по значимости (8 баллов - самое важное качество, 1 балл - менее важное). Пока преподаватель с ассистентами подсчитывают результаты, аспиранты могут заняться самодиагностикой, отвечая на вопросы психологического теста (тесты см. в «Приложении»). При подсчете результатов учитывается балльная оценка каждого качества, если баллы совпадают, то учитывается второй показатель – количество выборов. В итоге каждое качество «идеального преподавателя»

занимает свое ранговое место. Результаты отражаются на доске.

II этап. Ведущий занятие предлагает сравнить перечень качеств «идеального»

преподавателя, составленный аспирантами, с портретом, нарисованным студентами и самими вузовскими педагогами (табл. 11).

III этап. Обсуждение выявленных различий. Каким профессиональным и личностным качествам отдают приоритет студенты, и почему? Каким – преподаватели? Насколько различается студенческая и преподавательская оценка профессионально важных качеств? Почему такие качества, как общительность, критичность, эмоциональность, занимают более низкие ранговые места? Какие качества преподавателя будут в большей степени востребованы при внедрении современных моделей обучения, в которых упор делается на самостоятельную познавательную деятельность студентов? Оценка профессионально важных качеств, сделанная аспирантами, ближе к студенческой или преподавательской оценке?

Таблица Качества «идеального» преподавателя (ранговое место) № Качества преподавателя Студенты Преподаватели Справедливость 1 1 Умение заинтересовать предметом 2 2 Умение доступно излагать материал 3 3 Доброжелательность 4 4 Эрудиция 5 5 Чувство юмора 6 6 Индивидуальный подход к студентам 7 7 Добросовестность 8 8 Высокий интеллект 9 9 Требовательность 10 10 Уравновешенность 11 11 Организаторские качества 12 12 Тактичность 13 13 Четкая дикция 14 14 Общительность 15 15 Пунктуальность 16 16 Оптимизм 17 17 Аккуратность 18 18 Критичность 19 19 Эмоциональность 20 20 2. Упражнение: «Любимый педагог»

О некоторых педагогах мы с благодарностью вспоминаем всю жизнь. Кто-то из них повлиял на нашу судьбу, на наш выбор профессии, жизненного пути.

Аспирантам предлагается вспомнить своего любимого школьного учителя или вузовского преподавателя и отметить те его личностные и профессиональные качества, которые их особенно восхищали. Теперь по очереди аспиранты «рисуют портрет» любимого педагога, отметив выделенные качества.

Преподаватель на доске составляет общий перечень качеств «любимых педагогов». После чего участники пытаются найти типичные черты, которые определяют популярность педагога и любовь к нему со стороны учеников.

Желательно оставить 10-15 таких наиболее часто встречающихся качеств. После того, как список отредактирован, преподаватель предлагает аспирантам дать самооценку по этим качествам (по 5 балльной системе), чтобы понять, над чем предстоит поработать, занимаясь профессиональным самовоспитанием.

Тема II. Принципы и правила профессионального поведения преподавателя 1. Деловая игра: «Кодекс преподавателя»

Цель игры – осознание аспирантами принципов и правил профессионального поведения преподавателя.

Кодекс есть не что иное, как совокупность правил поведения, привычек, убеждений. Опытные педагоги обычно создают для себя свод принципов и правил, которых придерживаются. Редко кто создает письменные кодексы, в основном они существуют в сознании, и не всегда в четкой форме, часто – как ощущение правильности, целесообразности профессионального поведения.

Аспирантам предлагается составить коллективный кодекс преподавателя. Каждый может поделиться своими представлениями о профессиональном поведении педагога, об организации его взаимоотношений со студентами, а также «присоединиться» к профессиональному и жизненному опыту присутствующих.

Технология игры.

I этап. Аспиранты разбиваются на команды (по 5-7 человек) и совместно определяют педагогические принципы, и уже опираясь на них, составляют кодекс поведения преподавателя. Результаты совместного поиска отражаются на демонстрационном листе (ватмане). В центре листа – ключевое слово «преподаватель», от него стрелки к записанным вокруг педагогическим принципам (например, требовательность, уважение личности студента, честность во взаимоотношениях и т.д.). Внизу - формулировка кодекса поведения преподавателя (несколько важнейших пунктов). Плакаты вывешиваются на всеобщее обозрение.

II этап. Лидеры от каждой команды выступают перед аудиторией и обосновывают выбранные принципы, а также основанный на них кодекс профессионального поведения. После всех выступлений проводится обсуждение.

Что общего в разработанных кодексах поведения? Есть ли различия? Чем можно объяснить эти различия? Над чем преподавателям еще необходимо поработать?

2.Учитывая, что профессиональное поведение преподавателя во многом определяется индивидуальными особенностями его личности, аспирантам предлагается провести самодиагностику с помощью теста «Оценка направленности притязаний в межличностных отношениях» (Приложение 4, с.

135), измеряющего такие качества характера, как лидерство, уверенность в себе, требовательность, а также добросердечие, доверчивость, уступчивость.

Тема III. «Психолого-педагогическая компетентность преподавателя»

1. Деловая игра: «Круг компетентности»

Цель игры – осознание аспирантами важнейших составляющих психолого педагогической компетентности преподавателя.

Технология игры.

I этап. Аспиранты разбиваются на команды (по 5-7 человек). Им дается задание заполнить «Круг компетентности», то есть: 1) определить, что должен знать и уметь преподаватель для эффективного осуществления педагогической деятельности;

2) отразить это на рисунке - в каждый из восьми секторов вписать конкретное знание или умение, всего 8 важнейших профессиональных характеристик (рис. 8). Рисунок выполняется на ватмане фломастерами и вывешивается на всеобщее обозрение. Лидеры от каждой команды обосновывают набор педагогических знаний и умений, составляющих «ядро» компетентности преподавателя.

Рис. II этап. На основе представленных командами моделей компетентности составляется (на доске) полный перечень важнейших профессиональных характеристик преподавателя, которые делятся на две группы: 1) преподаватель должен знать;

2) преподаватель должен уметь. Ведущий занятие следит за тем, чтобы характеристики не повторялись и понимались всеми однозначно.

III этап. Аспиранты индивидуально в своих тетрадях дают самооценку педагогической компетентности по выделенным параметрам. Для этого можно воспользоваться методикой графического шкалирования (рис. 9).

Групповое обсуждение вопросов, касающихся психолого 2.

педагогической компетентности преподавателя. Аспирантам предлагается вначале индивидуально подумать, а затем высказать собственное мнение по приведенным ниже вопросам.

Вопросы для обсуждения 1) Некоторые преподаватели считают, что надо сначала «зажать» студентов, или даже запугать их, дать понять, что «на халяву» ничего не пройдет, что требования к ним будут достаточно жесткие, а последствия за пропуски занятий и невыполненные задания самые серьезные. Такая начальная сверхтребовательность полезна или вредна?

2) Вы пришли на лекцию. Аудитория возбуждена, никак не может успокоиться (эмоциональное возбуждение может быть вызвано тем, что студенты вернулись после какого-то мероприятия, соревнования, либо прослушали сообщение сотрудников деканата по важной для них проблеме). Какие приемы, на ваш взгляд, лучше всего помогут настроить аудиторию на продуктивную работу?

3) Нужно ли преподавателю быть открытым и откровенным со студентами, или лучше не выходить за рамки социальной роли? Допустимо ли, например, говорить о своих родственниках, знакомых, рассказывать о семейных и личных проблемах? Это повышает или понижает статус преподавателя?

4) Когда преподаватель рассказывает студентам о своих успехах и достижениях, как это на них действует: положительно, так как преподаватель вдохновляет их примером собственной жизни, или отрицательно, так как студенты в этом видят педагогическое чванство, превосходство?

5) Должен ли преподаватель быть всегда сдержанным, или он может обнаружить свои эмоции, например, раздражение, гнев, обиду? Как Вы относитесь к методу «педагогического взрыва», который обосновал А.С.

Макаренко? Как известно, он полагал, что многие сильные эмоции можно сыграть, чтобы оказать нужное воздействие на воспитанников?

6) Какой преподаватель, на Ваш взгляд, лучше воспринимается студентами:

твердый, даже жесткий, но при этом умеющий принимать решения, или тактичный, уважающий мнение студентов и предоставляющий им самим решать все вопросы?

7) Должен ли преподаватель, излагая учебный материал, сохранять предельную объективность, то есть, только информировать о событиях, фактах, явлениях? Либо, напротив, он должен активно давать личные оценки, в том числе выражать свои политические и религиозные взгляды? Не будет ли это навязыванием собственных убеждений?

8) Является ли оказание психологической помощи студентам частью работы преподавателя, или этим должны заниматься компетентные специалисты – психологи, сотрудники отдела воспитательной работы? Что вы будете делать, если студент обращается к вам за помощью в сложной для себя ситуации (конфликт с родителями, разрыв с любимым человеком, ссора с соседями по общежитию и т.п.)?

9) Известно, что студенты часто сами провоцируют преподавателей на авторитарные меры. Нужны ли традиционные наказания в вузе: отчитать студента, удалить с занятия, написать докладную в деканат, не допустить до сдачи экзамена? Можно ли добиться выполнения студентами требований без угроз и запугивания? Какие «косвенные» педагогические методы можно использовать в работе с недисциплинированными и безответственными студентами?

10) Какое бы сравнение вы подобрали для характеристики педагогической работы преподавателя: увлекательное познание себя и других;

прогулка со студентами по «саду наук»;

один из способов зарабатывания денег;

сеяние разумного, доброго, вечного;

сизифов труд («закатывание семян в асфальт»);

бег с препятствиями;

восхождение на вершину самореализации;

исполнение жизненной миссии? В чем, по-вашему, смысл педагогической деятельности?

11. Какие педагогические принципы и правила вы могли бы сформулировать для себя, опираясь на высказывания выдающихся людей и народную мудрость?

1) Обучение студентов:

«Плохой учитель преподносит истину. Хороший - учит ее находить» (И. Ф.

Герберт).

«Знание – мертвое явление, познание – живой процесс» (Ошо).

«Истинны лишь те идеи, которые внутренне пережиты» (Р. Роллан).

«Недостаточно только иметь хороший разум, но главное – это хорошо применять его» (Р. Декарт).

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать и копировать» (Л.Н. Толстой).

2) Воспитание студентов:

«Личность формируется личностью, чувства порождаются чувствами» (В.А.

Сухомлинский).

«Вежливость воспитывается только вежливостью и ничем другим» (англ.

поговорка).

«Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся» (Л.Н. Толстой).

«Самый сильный тот, у кого есть сила управлять самим собой» (Сенека).

«Самый правильный метод воспитания – не учить, а формировать ценности»

(Святейший Патриарх Кирилл).

3) Общение со студентами:

«Не бойся, что тебя не поймут, опасайся не понять другого» (древняя мудрость).

«Где мало слов, там вес они имеют» (Шекспир).

«Дело не столько в том, что вы говорите, сколько в том, как вы это говорите»

(Д. Карнеги).

«Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы управлять» (О. Конт).

3. Домашнее задание «Посещение и анализ лекции»

Аспирантам дается задание посетить лекционное занятие опытного преподавателя. Для этого:

1) разработать программу посещения лекции;

2) встретиться с лектором, который познакомит аспиранта со своим методическим арсеналом, даст представление о темах предыдущих занятий, акцентирует внимание на цели предстоящего занятия, на способах и приемах достижения этой цели с учетом интеллектуальной подготовленности студентов;

3) посетить лекцию и сделать анализ (табл. 12).

Таблица Схема анализа лекции № Характеристики Реализация в деятельности лектора + п/п лекции = Формулировка темы и Достаточно четкие и понятные для студентов определение цели Несколько расплывчатые Остались неясными для студентов План и структура Структура четкая, смысловые части выделены и лекции взаимосвязаны Общий план намечен, но переходы от одной смысловой части к другой остались неясными Трудно следить за развитием темы, основные мысли излагались непоследовательно Содержание лекции Теоретические положения аргументировались, подкреплялись фактами и примерами Научно, доказательно, но слишком сложно для восприятия Слишком популярно, преобладал эмпирический материал Умение вызвать Значение темы раскрыто убедительно, материал увязывался интерес к теме с личным опытом студентов, использовались примеры Указывалось лишь на необходимость изучения темы, использовались примеры, отсутствовала опора на личный опыт студентов Значимость изучения темы никак не мотивировалась, материал не подкреплялся примерами Проблемность Лектор заострял внимание на противоречиях, формулировал изложения проблемные вопросы, побуждал аудиторию к их обсуждению Лектор формулировал проблемные вопросы и сам отвечал на них Лектор излагал теоретический материал как нечто общепризнанное, не требующее доказательств Контакт с аудиторией Контакт был полный, все студенты работали, лектор учитывал «обратную связь»

Иногда лектор терял контакт с аудиторией, и студенты начинали отвлекаться Лектору не удалось установить контакт с аудиторией и учитывать «обратную связь»

Культура речи лектора Четкая дикция, оптимальный темп речи, эмоциональность изложения Дикция и темп речи нормальные, но отсутствовал эмоциональный компонент Имелись проблемы с дикцией, речевым темпом, грамотностью речи Манера поведения Держался уверенно, свободно рассуждал по теме, не лектора пользовался конспектом лекции Держался уверенно, но не владел навыком свободной речи, опирался на записи Держался скованно, практически не отрывался от текста лекции Использование Активно использовались графические способы подачи средств наглядности материала и другие средства наглядности Изредка использовалась доска Средства наглядности отсутствовали Удачность заключения Заключение логично завершало и обобщало изложенное лекции Заключение было «скомкано»

Заключения не было Педагогические рекомендации.

Комплексный анализ лекции включает как педагогическую составляющую (цель, структура, содержание, средства), так и психологическую составляющую (контакт с аудиторией, особенности поведения лектора). В зависимости от цели анализа будут меняться те характеристики лекции, на которые следует обращать внимание. Важно помнить, что эффективность занятия зависит не только от преподавателя. Поэтому независимо от цели посещения лекции, важно учитывать все факторы: специфику учебного предмета, особенности контингента студентов, индивидуальные особенности преподавателя, условия, в которых проходит занятие: его очередность по расписанию, оснащенность аудитории дидактическими средствами, комфортность обстановки и т.п.

VI. Итоговое занятие: семинар-конференция Освоение образовательной программы психолого-педагогической подготовки аспирантов завершается обязательной итоговой аттестацией, предусматривающей написание рефератов по ряду дисциплин и сдачу экзаменов и зачетов. После курса занятий с аспирантами целесообразно провести итоговый семинар конференцию. Традиционно по программе курса слушатели готовят рефераты по педагогике и психологии высшего образования (Приложение 3: «Примерная тематика рефератов», с. 127). Выступление аспирантов по теме реферата расценивается как одна из форм отчетности по курсу.

Задания аспирантам.

1. Выбрать тему реферата, соответствующую тематике курса, подобрать и изучить литературу, составить план, написать реферат с учетом требований, предъявляемых к этому виду учебных работ.

2. Продумать и составить текст устного доклада по теме реферата (не более 10 мин).

3. Выступить с докладом, демонстрируя свою педагогическую манеру преподнесения материала и общения с аудиторией.

Педагогические рекомендации.

В процессе подготовки докладов желательно проводить индивидуальные консультации, так как новизна тематики вызывает у аспирантов, особенно с технической подготовкой, соответствующие затруднения.

Общие недостатки устных выступлений, на которые следует обратить внимание:

- аспиранты не умеют правильно отобрать материал для короткого выступления;

-недооценивают необходимость «обработки» текста, чтобы облегчить восприятие материала, то есть не придают значения разнице между устной и письменной речью;

- не умеют понятно для аудитории структурировать материал и выделить главные моменты в сообщении;

- не объясняют новые для аудитории понятия, не разъясняют сложные положения;

- не могут соотнести теоретические положения с собственным опытом и выразить свое отношение к вопросу;

- не умеют подобрать яркие, убедительные примеры, раскрывающие теоретические положения;

- не продумывают заранее возможные вопросы и аргументированные ответы на них;

- не умеют вызвать интерес к выступлению, убедить в важности вопроса, удержать внимание аудитории на все время выступления;

- не стремятся установить контакт с аудиторией, иногда – зачитывают полностью текст, не отрываясь от записей, отсутствует достаточно свободное владение речью;

- не умеют следить за временем в процессе выступления, уложиться в определенный срок.

Для того чтобы возник исследовательский интерес к педагогической деятельности, желательно вместо написания теоретического реферата предложить аспирантам самостоятельно провести психолого-педагогическое исследование, подготовить по нему отчет и выступить на семинаре-конференции.

Педагогические рекомендации.

Исследовательская работа предполагает проведение регулярных консультаций, на которых аспирантов знакомят с экспериментальными методиками по психологии и педагогике, показывают возможность адаптации этих методик к конкретным задачам и условиям проведения исследования. В качестве исследовательских тем можно предложить проблемы учебной мотивации, организации самостоятельной познавательной деятельности студентов, педагогического взаимодействия преподавателя и аудитории, использования преподавателем различных инновационных технологий обучения и т.п. Главное – это формирование умений аспирантов самостоятельно анализировать и оценивать результаты своей деятельности в аспекте наиболее значимых и актуальных проблем педагогики и психологии высшей школы Типичные ошибки при написании отчета об исследовании:

- имеются трудности при определении объекта и предмета исследования, исследовательская цель формулируется в самом общем виде, недостаточно четко и логично конкретизируется в задачах, отсутствует гипотеза;

- научный анализ зачастую подменяется описанием фактов, событий, педагогических мероприятий;

исследовательская оценка их выражена крайне неуверенно, без попытки соотнесения с собственной профессиональной деятельностью;

- встречаются трудности в научной интерпретации полученных результатов эмпирического исследования;

- не конкретизированы общие критерии, не определены показатели, то есть описываются общие условия эффективности, но не показывается, каким образом они проявляются в изучаемом педагогическом процессе (явлении);

- выводы по теме не обоснованны фактами, часто «лежат в иной плоскости», то есть не соотносятся с исследовательскими целями и задачами.

Заключение Психолого-педагогическая компетентность преподавателя проявляется как его способность и готовность педагогически грамотно взаимодействовать со студентами, управлять их познавательной деятельностью, общением и одновременно регулировать собственное поведение и деятельность. Психолого педагогическая компетентность базируется на соответствующих знаниях, умениях, нравственно-мировоззренческих ценностях и предполагает готовность их творческой реализации в профессиональной деятельности для достижения ее высоких результатов. На развитие психолого-педагогической компетентности преподавателя влияет множество факторов: характер базовой профессиональной подготовки, природные способности и склонности, трудовая мотивация, педагогическая направленность личности.

Психолого-педагогическая компетентность преподавателя формируется в профессиональной деятельности, которая напрямую зависит от образовательной ситуации в стране и мире, поэтому нельзя не учитывать ряд социальных факторов. Социальный заказ на подготовку специалистов, способных развивать инновационную экономику и обеспечивать конкурентоспособность государства, сближение национальных систем высшего образования в рамках интеграционных процессов, широкая информатизация образования – все это предъявляет новые требования к психолого-педагогической компетентности преподавателя. Ему уже сейчас приходится разрабатывать диверсифицированные учебные программы с учетом разных уровней подготовки студентов, использовать информационные технологии обучения, ориентироваться на формирование социально профессиональных компетенций выпускников, чтобы повысить их конкурентоспособность на рынке труда.

Появление новых задач, стоящих перед высшей школой, ведет к изменению целей, содержания, технологий образовательного процесса, расширяет функции деятельности преподавателя. Более важными становятся такие компетенции преподавателя, которые позволяют грамотно управлять технологической и социально-психологической стороной учебно-воспитательного процесса:

проектировочно-конструктивные, организационно-технологические, коммуникативно-регуляционные, контрольно-оценочные и аналитико рефлексивные. Возросшие требования к преподавателю ставят в число первоочередных вопрос его психолого-педагогической подготовки в системе дополнительного профессионального образования. Представленная в пособии программа формирования психолого-педагогической компетентности преподавателя и нацелена на решение данной задачи.

Библиографический список 1. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. – 2- изд., испр. и доп. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.

2. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. №11. – С. 3- 3. Бездухов В.П. и др. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. – Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. – 132 с.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений;

Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: пер. с англ. – М. : Прогресс, 1988. – 399 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989. – 144 с.

6. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под ред. В.И. Байденко. – М. : Исслед.

центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 211 с.

7. Бондаревская Е.В. и др. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В.

Кульневич // Педагогика. – 2004. - №10. – С.23- 8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.

9. Виленский М.Я. и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М. : Пед. о-во России, 2005. – 192 с.

10.Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / Под ред. В.М.Жураковского. – М. : РИК Русанова, 1997. – 200 с.

11.Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М.Жураковского. – М. : МАДИ (ГТУ), 1998. – 304 с.

12.Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). - М. : Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.

13.Глобализация образования: компетенции и система кредитов / Под ред. Ю.Б.

Рубина. – М. : ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. – 490 с.

14.Гребнев Л.С. Высшее образование в Болонском измерении // Высшее образование в России. – 2004. - №1. – С. 37- 15.Гречихин А.А. и др. Электронный учебник: принципы построения, создания и эксплуатации / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древс. – М. : Логос, 2000. – 225 с.

16.Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М. : Изд во Моск. психол.-социал. ин-та;

Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с. – (Сер. «Психологи отечества») 17.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М. : Издат.

центр «ВЛАДОС», 1999. – 200 с.

18.Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 112 с.

19.Загашев И.О. и др. Критическое мышление: технология развития / И.О.

Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб : Изд-во «Альянс-Дельта», 2003. – 284 с.

20.Зеер Э.Ф. Психология профессий. – 2-е изд. – М. : Академический проект;

Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.

21.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. - №5. – С. 35- 22.Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М. :

Новая школа, 1994. – 136 с.

23.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

24.Карпов А.В. Психология менеджмента. – М. : Гардарики, 2000. – 584 с.

25.Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. – М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии»;

Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996. – 400 с.

26.Красинская Л.Ф. Высшее техническое образование в России: современное состояние, проблемы, перспективы развития. – Самара : СамГУПС, 2008. – 176 с.

27.Красинская Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации. – Самара: СамГУПС, 2009. – 242 с.

28.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. : Политиздат, 1975.

– 304 с.

29.Мануйлов В.Ф. и др. Информационные технологии в деятельности инженерного вуза / В.Ф. Мануйлов, В.И. Галкин, А.В. Соколов, И.В.

Федоров. – М. : МАДИ (ГТУ) ;

МАТИ-РГТУ, 2004. – 332 с.

30.Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.

Сухобской. – М. : Педагогика, 1981. – 240 с.

31.Педагогическая компетентность. Мобильность и творчество педагогов:

Материалы конф. / Сост. Н.Лобанова. – СПб : ИОР РАО, 1994. – 125 с.

32.Пидкасистый П.И. и др. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л.

Портнов. – М. : Пед. о-во России, 1999. – 212 с.

33.Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002. – 306 с.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

35.Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука: Науч. метод. журнал. – 2004. - №1. – С. 32- 36.Серякова С.Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования: Моногр. – М. : МПГУ, 2005. – 324 с.

37.Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию : Учеб. пос. / В.А.

Сластенин, Г.И. Чижакова. – М. : Academia, 2003. - 185 c.

38.Словарь русского языка : В 4 т. / Под ред. М.С.Шевелевой и др. – М. :

Русский язык, 1986. - Т. 2. - 748 с.

39.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М. : Аспект-пресс, 1995. – 271 с. – (Программа обновления гуманитарного образования в России) 40.Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи для высшей школы : Доклад Всемирного банка. – М. : Изд-во «Весь мир», 2003.

– 232 с.

41.Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в России. – 2004. - №4. – С. 26- 42.Шишов С.Е. и др. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М. : Пед. о-во России, 1999. – 78 с.

43.Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. – Самара : Изд-во «Профи», 2001. – С. 4- Приложение Краткий справочник по дидактическим методам Дидактическая игра – самостоятельная познавательная деятельность студентов в рамках конкретных правил и условий, направленная на усвоение учебной информации, принятие решений в проблемных ситуациях. Среди множества разновидностей дидактических игр в вузе чаще всего используются социально-ролевые и деловые игры, в которых имитируется профессиональная деятельность. В основе социально-ролевых игр - коммуникативное взаимодействие руководителей, специалистов, клиентов, покупателей и т.д., в основе деловых игр – коллективное решение профессиональных проблем.

Дискуссия (учебная) – свободное публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, научной проблемы. Дискуссия может проводиться в разных формах: в виде «круглого стола», как заседание экспертной группы, как проведение форума, симпозиума, судебного заседания, как организация дебатов и т.п. Часто используется так называемая техника «аквариума», когда проблема вначале обсуждается в микрогруппах, а затем представители от каждой микрогруппы собираются в центре аудитории, высказывают и отстаивают позицию своей группы.

Кейс-метод (кейс-стади) – обучение на основе реальных ситуаций. Метод впервые был использован в 20-е годы XX века в Гарвардской школе бизнеса. Под «кейсом» понимают письменное описание какой-то конкретной ситуации, например, производственной, которую студенты решают с точки зрения определенного должностного лица. Для этого им необходимо проанализировать обстоятельства, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них. Студенты могут работать как индивидуально (выполнение контрольной работы, домашнего задания), так и в микрогруппах на практическом занятии.

Методы взаимообучения («обучения сообща») – работа студентов в парах или микрогруппах, при которой каждый участник изучает свою часть учебного текста, а потом излагает его таким образом, чтобы слушатели хорошо уяснили суть вопроса. Данные методы не только позволяют глубоко усвоить учебный материал, но и формируют умения студентов четко, логично, доступно излагать материал и отвечать на вопросы по теме. Наибольшее распространение получили методики, разработанные американскими специалистами (Э. Аронсон, Д.

Джонсон, Р. Джонсон, Д. Дансеро, Р. Славин) «Чтение и суммирование прочитанного в парах», «Кубик», «Зигзаг».

Микропреподавание – метод, который используется при обучении будущих педагогов. Каждый участник группы представляет фрагмент лекции (практического занятия), который записывается на видеомагнитофон (магнитофон), затем просматривается (прослушивается), анализируется, оценивается. Метод позволяет целенаправленно формировать профессионально педагогические компетенции будущих педагогов.

Мозговой штурм (мозговая атака) – метод решения учебных проблем творческого характера на основе генерирования большого количества идей. На первом этапе осуществляется сбор идей, при этом не учитывается их авторство и запрещается всякая критика, даже косвенная. На втором этапе проводится оценка идей по различным критериям (с точки зрения эффективности, экономичности, оригинальности и т.п.). Данный метод предложил в 1953 г. американский психолог А. Осборн.

Портфолио - совокупность учебных, творческих, профессиональных достижений студента, их оформление и презентация. Портфолио представляет собой не просто папку студенческих работ, в которой собраны контрольные, домашние работы, тесты, рефераты, эссе, схемы проектов и т.п., а спланированную заранее индивидуальную подборку достижений, отражающих профессионально-личностное развитие студента. В последние годы популярность приобретает электронная версия, или веб-портфолио, часто представленная как личная страница в Интернете.

Проблемное обучение. Это метод обучения, основанный на создании и решении проблемных ситуаций. В отличие от учебных задач, учебная проблема создает интеллектуальное затруднение у студентов, когда имеющихся знаний недостаточно и нужно активизировать информацию, находящуюся в «пассиве», привлечь сведения из других дисциплин. Данный метод был предложен в н. XX века американским ученым Дж. Дьюи. Разновидности метода: проблемное изложение (используется преподавателем при объяснении нового учебного материала), частично-поисковый метод (преподаватель с помощью наводящих вопросов помогает студентам разрешить проблему), исследовательский (студенты самостоятельно решают проблему).

Проектный метод. Учебный проект – это индивидуальное или коллективное выполнение микрогруппой какой-либо учебной проблемы практикоориентированной направленности, с последующим представлением и публичной защитой полученных результатов. Большой вклад в разработку данного метода внесли в н. XX века американские ученые Д. Дьюи и У.

Килпатрик. В ходе осуществления проекта студенты распределяют между собой обязанности, составляют план и программу совместной деятельности, регулярно обмениваются полученными результатами, корректируют дальнейшие шаги, готовят отчет о проведенной работе, организуют презентацию.

Синектика (с греч. «syn» – вместе) – метод решения учебных проблем творческого характера на основе применения аналогии, когда рассматриваемый объект сравнивают с аналогичным объектом из других областей, например, из живой природы или техники. Используются разные виды аналогии – прямая, символическая, персонифицированная, фантастическая. Данный метод разработал в 50-е гг. XX века американский ученый У. Гордон.

Тренинговые (психологические) методы представляют собой совокупность активных методов психологического обучения, направленных на формирование у обучающихся социально-коммуникативных навыков, развитие конкретных способностей (интеллектуальных, творческих, сензитивных и т.п.), а также способствующих личностному самопознанию и саморазвитию. В рамках психологического тренинга широко используются игры, обучающие диалоги, дискуссии, индивидуальные и групповые упражнения, рефлексивные методики.

Способы анализа и графического представления учебной информации Денотатный граф (от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ проработки и графического оформления учебного материала, позволяющего в наглядной форме отразить существенные признаки ключевого понятия. Ценность метода в том, что он позволяет создать системное представление об изучаемом предмете. Данный метод может использоваться преподавателем при изложении новой информации, однако наибольшую эффективность имеет в качестве задания студентам, самостоятельно прорабатывающим учебный материал. На рис. 10 представлен денотатный граф на понятие «компетентность преподавателя».

Рис. Кластер (c англ. «clastery» - растущий пучками, гроздь, кисть) – способ графического оформления материала. Используется: 1) чтобы лучше уяснить суть ключевого понятия (простой вариант);

2) чтобы построить терминологическую модель предметной области (более сложный вариант). Первый вариант чаще используется в начале занятия для того, чтобы актуализировать имеющиеся у студентов знания: ключевое понятие раскрывается через возникающие слова ассоциации, которые отражают какие-то свойства, принципы действия, качественные характеристики понятия. Второй вариант кластера – это систематизированный набор ключевых слов, терминов, которые записываются в виде иерархически ветвящейся грозди и дают наглядное представление о предмете изучения.

Сводная таблица. Используется студентами при самостоятельном изучении большого по объему учебного материала. Текст разбивается на смысловые части.

В сводную таблицу заносится та информация, которая станет основой для систематизации изучаемого материала. Работа со сводной таблицей позволяет формировать у студентов навыки анализа и обобщения информации.

Сравнительная концептуальная таблица. Используется для проработки студентами учебного материала, при котором они проводят сравнительный анализ изучаемых объектов, явлений, научных теорий и дают их оценку по самостоятельно определенным критериям. Работа со сравнительной концептуальной таблицей позволяет формировать навыки анализа и классификации изучаемой информации по логическим структурным компонентам.

Структурно-логическая схема. Позволяет в графической форме отразить существенные связи и отношения между изучаемыми объектами и явлениями.

Используется преподавателем для содержательного обобщения и представления в наглядной форме учебного материала, студентами - при его самостоятельной проработке. В виде структурно-логической схемы можно отразить содержание учебной дисциплины, содержание отдельной темы занятия, конкретного раздела темы. Применяются две основные формы содержательного обобщения информации: 1) от общего к частному (дедуктивный граф);

2) от частного к общему (индуктивный граф).

Таблица «ПМИ» («Плюс, минус, интересно», автор амер. психолог Эдвард де Боно). Используется для актуализации имеющегося у студентов опыта, когда новая информация соотносится с имеющейся, и студент определяет свое отношение к ней, оценивает положительные и отрицательные стороны (плюс, минус), отмечает факты, теоретические положения, которые представляют интерес, кажутся неожиданными, формулирует вопросы, в которых хотел бы лучше разобраться (интересно). Данный метод может использоваться на занятиях для активизации познавательной деятельности студентов, а также при самостоятельной проработке ими учебного материала.

Приложение Материал для практического курса Результаты исследования «Современный вуз глазами студентов и преподавателей»

Исследование проводилось в ведущих технических университетах г. Самары.

В анкетировании приняло участие более 400 преподавателей разных кафедр, имеющих разный педагогический стаж и характер базового образования, и около 500 студентов 1-5 курсов дневной формы обучения.

1) Вопрос анкеты: «Какие цели профессиональной подготовки Вы считаете приоритетными?» (респондентам предлагалось выбрать не более 3 целей) Таблица Цели профессиональной подготовки (%) Цели Студенты Препода- Кафедры ватели Техн. Гуман. Естест.

Дать/получить знания и умения 79 62 66 46 Научить/научиться использовать 66 73 77 63 знания для решения задач Сформировать познават. умения 31 66 73 49 Развить творческое мышление 28 47 41 49 Сформировать личность студента 18 39 28 62 2) Вопрос анкеты: «Оцените эффективность традиционных форм обучения в вузе»

Таблица 2.

Оценка преподавателями и студентами эффективности форм обучения (ранговое место) Формы обучения Студенты Препода- Кафедры ватели Техн. Гуман. Естест.

Лекция IV II II III II Семинар V III IV II III Лабораторный практикум II I I I I НИРС III IV III IV IV СРС VI V V V V Производственная практика I VI VI VI VI 3) Вопрос анкеты для преподавателей : «Отметьте, какие из перечисленных ниже методов и форм обучения Вы используете в своей работе».

Таблица Методы и формы обучения (%) Методы и формы обучения Преподаватели Методы учебного исследования Дискуссионные методы Методы проблемного обучения Демонстрация и самостоятельное выполнение студентами опытов Использование средств наглядности, учебного кино, видео, слайдов и т.п. Дидактически игры Метод проектов Компьютерное тестирование Имитационный лабораторный практикум Использование электронных учебников и учебно-методических пособий Использование образовательных веб-сайтов, возможностей Интернета Компьютерный тренинг Методы и формы дистанционного обучения (чат-занятия, форумы, телеконференции и т.п.).

4) Вопрос анкеты для преподавателей: «Какие трудности вы испытываете в педагогической работе?»

Таблица Трудности в педагогической работе (%) Трудности в педагогической работе Препода- Кафедры ватели Техн. Гуман. Естест.

Повышение учебной мотивации студентов 50 50 35 Организация СРС 37 32 46 Организация НИРС 29 30 24 Планирование времени для выполнения 21 14 23 студентами учебных заданий Использование современных средств и методов 20 16 24 обучения Поддержание дисциплины на занятиях 11 5 14 Организация взаимодействия со студентами 10 10 5 Организация воспитательных мероприятий со 9 10 7 студенческой группой Разработка содержания лекционных и 7 7 4 практических занятий 5) Вопрос анкеты: «Какие изменения необходимы современному вузу?»

Таблица Изменения, необходимые современному вузу (%) Необходимые изменения Студенты Препода- Кафедры ватели Техн. Гуман Естест В содержании образования 23 39 32 38 В технологии обучения 32 51 59 43 В системе воспитания студентов 26 28 24 30 В управлении вузом 23 25 23 24 В режиме работы вуза 30 17 10 16 В отношениях к преподавателям 22 38 31 41 В отношениях преподавателей и 59 10 13 9 студентов 6) Вопрос анкеты для студентов: «Что вас не устраивает в организации учебного процесса в вузе?».

Таблица Составляющие учебного процесса, которые не устраивают студентов (%) Составляющие учебного процесса Студенты «Лишние» дисциплины в учебном плане Неудобное расписание занятий Неравномерность распределения нагрузки в течение семестра Плохая обеспеченность учебной и методической литературой Коррупционные процессы в сфере образования Рутинность и отсутствие творческих заданий Содержание и форма проведения занятий 7) Вопрос анкеты для студентов: «Какие из социально-профессиональных компетенций, необходимых современному специалисту, вуз не формирует?».

Таблица Социально-профессиональные компетенции студентов, которые вуз не формирует (%) Социально-профессиональные компетенции Студенты Творческие компетенции Социально-коммуникативные компетенции Специально-предметные компетенции, связанные с решением практ. задач Ценностно-смысловые компетенции, гуманитарная культура Учебно-познавательные компетенции Приложение Примерная тематика рефератов 1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя как фактор совершенствования образовательного процесса в вузе.

2. Требования к психолого-педагогической компетентности преподавателя в условиях модернизации высшего образования.

3. Информатизация образования и новые требования к психолого-педагогической компетентности преподавателя.

4. Профессионально важные качества преподавателя высшей школы.

5. Педагогическая направленность личности преподавателя.

6. Индивидуально-психологические особенности личности преподавателя и стиль педагогической деятельности.

7. Этапы профессионального становления преподавателя высшей школы.

8. Профессионально-педагогические деструкции и способы их преодоления.

9. Психолого-педагогические условия продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов в образовательном процессе вуза.

10. Причины, характер и технология разрешения педагогических конфликтов.

11. Эмоционально-волевая регуляция психических состояний преподавателя в педагогической деятельности.

12. Кризисы в профессиональном развитии преподавателя и пути их преодоления.

13. Педагогические стереотипы как фактор, препятствующий профессиональному развитию вузовского преподавателя.

14. Особенности общения преподавателя со студентами в образовательном процессе вуза.

Проектировочно-конструктивные компетенции преподавателя в 15.

педагогической деятельности.

16. Педагогическая рефлексия в работе преподавателя.

17. Управленческие компетенции преподавателя в педагогической деятельности.

18. Коммуникативная компетентность преподавателя.

19. Эффективность педагогической деятельности преподавателя и методика ее определения.

20. Творчество в педагогической деятельности преподавателя.

21. Нравственные аспекты в профессионально-педагогической деятельности преподавателя.

22. Повышение психолого-педагогической компетентности преподавателя вуза как условие его профессиональной самореализации.

Приложение ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ I. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА В каждом вопросе укажите только один из наиболее значимых и существенных для Вас ответов с указанием соответствующего буквенного обозначения (напр., А, Д или Л).

1. Я всегда в хороших отношениях со всеми, даже с теми, чьи поступки не одобряю. – Л 2. Мне нравится компании, где люди подшучивают друг над другом.


– Д 3. Я всегда следую чувству долга и четко выполняю все правила. – А 4. Мне трудно бороться с самим собой. – Д 5. Я не люблю, когда другие командуют мной. – А 6. Кое-кто имеет что-то против меня. – Л 7. Уверен, что многие люди лгут, так как им это выгодно. – Л 8. Иногда я делаю такое, о чем впоследствии сожалею. – Д 9. Я всегда принимаю участие в собраниях на производстве. – А 10. Я могу так настаивать на чем-то, что люди теряют терпение. – А 11. У меня отсутствует уверенность в себе. – Л 12. Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня. – Д 13. Я могу быть снисходительным, когда на до мной подсмеиваются – Д 14. Люди часто разочаровывают меня. – А 15. Критика или порицание всегда сильно задевают меня. – Л 16. Работа для меня почти всегда связана с большим напряжением. – Л 17. Я принимаю участие в играх всегда с целью выигрыша. – А 18. Я любил школу. – Д 19. Я очень люблю туризм. – Д 20. Я многое теряю из-за своей нерешительности. – Л 21. Я раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения важного дела. – А 22. Я против подачи милостыни. – А 23. Я привык обращаться к людям за советом. – Д 24. Меня часто пытаются обмануть. – Л 25. Ко мне часто придирается начальник. – Л 26. Я стесняюсь дурачиться в компании. – А 27. Меня трудно рассердить. – Д 28. Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить. – Д 29. У меня часто наступает безразличие и все кажется одинаковым. – Л 30. Я отношусь спокойно к виду страдающего животного. – А 31. Жизнь мало меня щадит. – Л 32. Меня легко охватывает гнев, но я все же успокаиваюсь. – А 33. Я верю в конечное торжество справедливости. – Д 34. Уверен, что любые поступки рано или поздно обнаруживаются. – Д 35. Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что можно. – Л 36. Большинству людей безразлично, что может случиться с другими. – А 37. Самое трудное для меня в любом деле, это начало. – Л 38. Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами. – Д 39. Мне часто говорят, что я вспыльчивый. – А 40. Мне кажется, что передо мной специально создают трудности. – Л 41. Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора. – Д 42. Я твердо рассчитываю на успех в своих делах. – А 43. Я умею заставлять людей бояться меня – А 44. Есть тот, кто управляет своими мыслями. – Д 45. Мое здоровье требует постоянного внимания. – Л 46. Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начинаю ему сочувствовать. – Д 47. Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе. – А 48. Люди часто придираются ко мне. – Л 49. Человек, оставляющий вещи без присмотра и тем самым вводящий в искушение, почти также виноват в их краже, как и вор. – А 50. Иногда я думаю о вещах, слишком плохих, чтобы говорить о них. – Д 51. Многие меня не понимают – Л 52. Я – общительный человек. – Д 53. Вопросы религии мне безразличны. – А 54. Я люблю работать, не торопясь. – Л 55. Я избегаю оставаться один в темноте. – Л 56. Я люблю путешествовать. – Д 57. Лошадей, которые плохо тянут, следует бить. – А 58. Я склонен иметь несколько различных увлечений. – Д 59. Уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни. – А 60. Я редко чувствую себя счастливым и энергичным. – Л 61. Окружающие меня товарищи по работе – люди честные. – Д 62. На вечеринках я пытаюсь сидеть в стороне. – Л 63. Мне не нравится, когда женщины курят. – А 64. Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди. – А 65. Порой мне кажется, что я мало на что годен. – Л 66. Нередко я встречаю начальников, которые знают не больше меня. – Д 67. Я готов на многое, чтобы победить в споре. – А 68. Я настораживаюсь, когда на меня кто-то смотрит в упор. – Л 69. Я очень люблю быть с людьми. – Д 70. Я прекращаю работу, которая не «клеится». – Д 71. Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне. – Л 72. Люблю беседовать на темы нравственности и морали. – А 73. Считаю, что человек не имеет право игнорировать правила. – А 74. Меня мало кто понимает. – Л 75. У меня есть дурные привычки и бесполезно с ними бороться. – Д 76. Если есть возможность, я избегаю конфликтов. – Д 77. Я всегда избегаю конфликтов. – Л 78. Я не могу отказаться от своих намерений. – А 79. Есть люди, которые используют мои идеи и мысли. – Д 80. Я хотел бы избавиться от своей застенчивости. – Л 81. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем другие люди. – А 82. Я полностью уверен в себе – А 83. Следует больше доверять людям. – Д 84. Я часто мучаюсь выбором темы для разговоров. – Л 85. Я не люблю обсуждать проблемы моей работы. – Л 86. Мне всегда легко выступать перед аудиторией. – Д 87. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что не терплю проигрывать. – А 88. Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один. – Л 89. Я предпочитаю заговаривать с людьми первым. – А 90. Я часто испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми. – Д 91. Мне трудно удержать внимание на чем-то одном. – Л 92. Я часто становлюсь нетерпеливым при общении с непонятливыми людьми. – А 93. Я редко испытываю чувство тревоги. – Д 94. Мне легко удается сосредоточиться на любой работе. – А 95. Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов. – Л 96. Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован. – Д 97. Большинство людей вступают в дружбу потому, что друзья будут им полезны. – А 98. Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо. – Л 99. Бывают, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех. – Д 100. Мне приходится часто ругать подчиненных за лень – А 101. Меня часто несправедливо обижает начальник. – Л 102. Всякая грязь вызывает во мне отвращение. – Д 103. Лучше, если бы многие законы были отменены. – Л 104. Меня очень просто увлечь новой идеей. – Д 105. Я разбираюсь в работе сам, и не люблю, чтобы мне объясняли. – А 106. Я очень серьезно отношусь к работе. – А 107. Я понимаю, что работа и дом – это важные, но разные вещи. – Д 108. Я не люблю быть на виду на своей работе. – Л 109. Уверен, что большинство начальников просто придиры. – Л 110. Меня раздражает и сердит, когда меня торопят. – А 111. Иногда я чувствую себя излишне строгим. – Д 112. Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение. – А 113. Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного. – Л 114. Если мое мнение сложилось, люди могут его все-таки изменить. – Д 115. Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения. – Д 116. Я всегда говорю правду человеку в глаза – пусть он об этом знает. – А 117. Я человек нервный и легко ранимый. – Л 118. Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив. – А 119. Я часто сомневаюсь в своих способностях. – Л 120. Плохие слова иногда приходят в голову и мне трудно от них избавиться. – Д 121. Я постоянно озабочен своими личными заботами. – Л 122. Иногда я не в силах сдерживать свои эмоции. – Д 123. Я всегда озабочен своими служебными делами. – А 124. Я легко плачу. – Л 125. Сейчас – самое счастливое время в моей жизни. – Д 126. Я практически никогда не признаю свое поражение. – А 127. Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь. – Д 128. Мне бы хотелось познакомиться с известным лицом. – Л 129. Без боязни имею дело с новым коллективом. – А 130. Мое поведение зависит от общественного мнения. – Д 131. Я всегда чувствую себя полезным. – А 132. Я не мог бы служить в армии. – Л 133. Я легко забываю то, о чем мне говорят. – Л 134. У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить. – А 135. Мои манеры менее хороши, чем в гостях – Д 136. Вряд ли я имею много врагов. – Д 137. Большинство людей опасаются за свой престиж. – А 138. Может быть, против меня что-то готовится. – Л 139. Мне не нравятся драматические спектакли. – Л 140. К виду крови отношусь спокойно. – А 141. Я лишен боязни чем-либо заразиться. – Д 142. Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым. – Д 143. Соблюдение законов является, безусловно, справедливым. – А 144. Чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне. – Л 145. В трудных ситуациях я всегда советуюсь. – Д 146. Полагаю, что у меня приличная память. – А 147. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми. – Л 148. Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми. – Д 149. Обычно я работаю с большим напряжением. – Л 150. Временами я изматываюсь, так как беру на себя слишком много. – А Ключ к тесту: А – авторитарный стиль руководства Д – демократический стиль руководства Л – либеральный стиль руководства II. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ (Э. БЕРН) Определите, как сочетаются три эго-состояния (Родитель, Взрослый, Дитя) в Вашем поведении. Для этого оцените приведенные ниже высказывания от 0 до 10 баллов.

Мне порой не хватает выдержки.

1.

Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.

2.

Родители, как более зрелые люди, должны устраивать жизнь своих детей.

3.

Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.

4.

Меня провести нелегко.

5.

Мне бы понравилось быть воспитателем.

6.

Бывает, мне хочется подурачиться как маленькому.

7.

Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.

8.

Каждый должен выполнять свой долг.

9.

Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.

10.

Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.


11.

Младшее поколение должно учиться у старших, как ему жить.

12.

Я, как и многие люди, бываю обидчив.

13.

Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят об этом.

14.

Дети должны безусловно следовать указаниям родителей.

15.

Я – увлекающийся человек.

16.

Мой основной критерий оценки человека – объективность.

17.

Мои взгляды непоколебимы.

18.

Бывает, что я не уступаю в споре только потому, что не хочу уступать.

19.

Правила оправданны лишь до тех пор, пока они полезны.

20.

Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.

21.

Ключ к тесту Дитя (Д) Взрослый (В) Родитель (Р) 1 2 4 5 7 8 10 11 13 14 16 17 19 20 Подсчитайте сумму баллов по каждой колонке и составьте формулу в порядке убывания веса.

ВДР – вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру импульсивны и непоследовательны, не склонны к назиданиям и поучениям. Сохраняйте эти качества, они помогают в общении.

Р – на первом месте. Вам свойственна категоричность и самоуверенность. Но эти качества противопоказаны руководителям, педагогам, всем, кто работает с людьми.

РДВ – такое сочетание способно осложнить жизнь обладателю такой характеристики.

«Родитель» с детской непосредственностью режет «правду-матку», ни в чем не сомневаясь и не заботясь о последствиях. Нужно работать над собой.

Д – во главе формулы вполне приемлемый вариант, например, для творческой работы, так как позволяет сохранить живость восприятия. Но детская непосредственность хороша до определенного предела. Если она мешает делу, то пора взять свои эмоции под контроль.

III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ CИТУАЦИИ (методика К. Томаса) Выберите в каждом вопросе предпочитаемый Вами вариант поведения и укажите его букву в ответах.

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого человека и моих собственных 3. а) Я обычно стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувства другого.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избегать неприятностей для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет на встречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я показываю другому логику и преимущество моих взглядов.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

б) Я показываю другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить отношения.

б) Я стараюсь делать все необходимое, чтобы избегать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиваться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать излишней напряженности.

18. а) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озадачен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность при решении спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого идти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить позиции каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого счастливым человеком, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Ключ По каждому из разделов опросника подсчитайте количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные количественные оценки сравните между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы поведения в ситуации конфликта.

№ Соперничество Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление а б б а а б а б а б б а б а а б б а а б а б б а б а б а б а б а а б б а а б а б б а б а а б б а а б б а а б а б а б б а IV. ОЦЕНКА НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИТЯЗАНИЙ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ (опросник Т.Лири, Р.Лафорга, Р.Сазека) Я человек, способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

1.

Я уверен в себе.

2.

Я пользуюсь уважением у других.

3.

Я не терплю, чтобы мной командовали 4.

Я человек откровенный.

5.

Я жалобщик.

6.

Я часто прибегаю к помощи других.

7.

Я человек, ищущий одобрения.

8.

Я доверчивый человек и стремлюсь радовать других.

9.

Я люблю ответственность.

10.

Я произвожу впечатление значимости.

11.

Я обладаю чувством достоинства.

12.

Я одобряющий человек.

13.

Я человек благородный.

14.

Я злой, жестокий человек.

15.

Я человек хвастливый.

16.

Я человек своекорыстный.

17.

Я способен признать свою неправоту.

18.

Я человек деспотичный.

19.

Я умею настоять на своем.

20.

Я великодушен и терпим к недостаткам.

21.

Я начальственно-повелительный человек.

22.

Я стремлюсь покровительствовать.

23.

Я способен вызвать восхищение.

24.

Я предоставляю другим принимать решения.

25.

Я прощаю все.

26.

Я человек кроткий.

27.

Я могу проявить безразличие.

28.

Я человек бескорыстный.

29.

Я люблю давать советы.

30.

Я человек зависимый, несамостоятельный.

31.

Я самоуверенный и напористый человек.

32.

Я ожидаю восхищения от каждого.

33.

Я часто печалюсь.

34.

Я человек общительный и уживчивый.

35.

На меня трудно произвести впечатление.

36.

Я человек открытый и прямолинейный.

37.

Я человек озлобленный.

38.

Я люблю подчиняться.

39.

Я распоряжаюсь другими.

40.

Я способен быть критичным к себе.

41.

Я человек щедрый.

42.

Я всегда любезен в общении.

43.

Я человек уступчивый.

44.

Я человек застенчивый.

45.

Я люблю заботиться о других.

46.

Я думаю только о себе.

47.

Я человек покладистый.

48.

Я человек отзывчивый к призывам о помощи.

49.

Я умею распоряжаться, приказывать.

50.

Я часто разочаровываюсь.

51.

Я неумолимый, но беспристрастный человек.

52.

Я часто гневаюсь.

53.

Я человек критичный к другим.

54.

Я сноб (сужу о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам).

55.

Я способен проявить недоверие.

56.

Я очень почитаю авторитеты.

57.

Я всегда дружелюбен.

58.

Я человек ревнивый.

59.

Я люблю поплакаться.

60.

Я человек робкий.

61.

Я человек обидчивый, щепетильный.

62.

Я часто недружелюбен.

63.

Я властный человек.

64.

Я человек безынициативный.

65.

Я способен быть суровым.

66.

Я человек деликатный.

67.

Я всем симпатизирую.

68.

Я человек деловитый, практичный.

69.

Я переполнен чрезмерным сочувствием.

70.

Я внимательный и ласковый человек.

71.

Я хитрый и расчетливый человек.

72.

Я дорожу мнением окружающих.

73.

Я надменный и самодовольный человек.

74.

Я чрезмерно доверчив.

75.

Я готов довериться любому.

76.

Я легко смущаюсь.

77.

Я человек независимый.

78.

Я эгоистичный человек.

79.

Я нежный, мягкосердечный человек.

80.

Я легко поддаюсь влиянию других.

81.

Я уважаемый человек.

82.

Я произвожу впечатление на окружающих.

83.

Я добросердечный человек.

84.

Я охотно принимаю советы.

85.

Я обладаю талантом руководителя.

86.

Я легко попадаю впросак.

87.

Я долго помню обиды.

88.

Я легко поддаюсь влиянию друзей.

89.

Я проникнут духом противоречия.

90.

Я порчу людей чрезмерной добротой.

91.

Я слишком снисходителен к окружающим.

92.

Я человек тщеславный.

93.

Я стремлюсь снискать расположение каждого.

94.

Я восхищающийся, склонный к подражанию человек.

95.

Я охотно подчиняюсь.

96.

Я со всеми соглашаюсь.

97.

Я забочусь о других в ущерб себе.

98.

Я раздражительный человек.

99.

Я человек стыдливый.

100.

Я отличаюсь чрезмерной готовностью подчиняться.

101.

Я дружелюбный, доброжелательный человек.

102.

Я добрый, вселяющий уверенность человек.

103.

Я холодный, черствый человек.

104.

Я человек, стремящийся к успеху.

105.

Я нетерпим к ошибкам других.

106.

Я благорасположен ко всем без разбора.

107.

Я строгий, но справедливый человек.

108.

Я всех люблю.

109.

Я люблю, чтобы меня опекали.

110.

Я почти никогда и никому не возражаю.

111.

Я мягкотелый человек.

112.

Я упрямый человек.

113.

Я стойкий и крутой, где надо, человек.

114.

Многие думают обо мне благосклонно.

115.

Я могу быть искренним.

116.

Я скромный человек.

117.

Я способен сам позаботиться о себе.

118.

Я скептичен.

119.

Я язвительный, насмешливый человек.

120.

Я человек навязчивый.

121.

Я злопамятный человек.

122.

Я люблю соревноваться.

123.

Я стремлюсь ужиться с другими.

124.

Я неуверенный в себе человек.

125.

Я стараюсь утешить каждого.

126.

Я самобичующийся человек.

127.

Я бесчувственный, равнодушный человек.

128.

Данный опросник представляет собой набор обозначений относительно устойчивых свойств личности, ее социального поведения в процессе взаимодействия с другими людьми.

Методика полезна и при изучении соотношения самооценки человека с представлениями о нем других членов группы (что служит основанием степени благополучия положения данной личности в группе).

В методике выделяются 8 секторов-октантов, каждый из которых характеризует отдельные психологические тенденции:

1. Тенденция к лидерству – властность – деспотичность 2. Уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность 3. Требовательность – непримиримость – жестокость 4. Скептицизм – упрямство – негативизм 5. Уступчивость – кроткость – пассивная подчиняемость 6. Доверчивость – послушность – зависимость 7. Добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм 8. Отзывчивость – бескорыстие – жертвенность.

Полученные баллы можно перенести на дискограмму (при этом расстояние от центра соответствует числу баллов по каждой октанте: минимальное значение – 0, максимальное – 16).

Концы таких векторов соединяются и образуют профиль, отражающий определенное представление обследуемого о себе. Внутренний круг с граничным значением 8 баллов характеризует адаптивное поведение личности. Внешний круг, включающий пространства за пределами этого граничного значения, характеризует «неадаптивное» поведение личности.

Можно определить суммарные показатели по 2 основным факторам:

Доминирование = 1-5+0,7(8+2-4-6) Дружелюбие = 7-3+0,7(8-2+4+6).

В формулах цифры обозначают номера октант, а арифметические действия производятся с баллами, полученными по каждой октанте.

Ключ Н Номера качеств омера ок танта 1 3, 10, 11, 19, 20, 22, 24, 30, 33, 40, 50, 64, 84, 86, 105, 2 2., 12, 16, 28, 32, 47, 56, 69, 72, 74, 78, 79, 93, 104, 118, 3 5, 15, 17, 37, 52, 53, 54, 63, 66, 99, 106, 108, 115, 116, 120, 4 4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 5 18, 27, 41, 44, 45, 48, 61, 65, 77, 96, 100, 101, 112, 117, 125, 6 7, 8, 9, 9, 14, 25, 31, 39, 58, 75, 82, 85, 87, 95, 110, 111, 7 1, 23, 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 94, 97, 102, 107, 109, 8 13, 21, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70, 80, 83, 91, 92, 98, 103, V. Самооценка качеств, важных в межличностном общении (автор Ежи Мелибруда) Дайте самооценку качеств, важных для межличностных отношений (по 5-ти балльной системе).

Качества Характеристика Оценка Эмпатия Умение видеть мир глазами других, воспринимать их поступки с их же позиции, способность выразить свое понимание Доброжелательность Способность не только чувствовать, но и показывать людям свое доброжелательное отношение, готовность поддержать их Аутентичность Умение быть естественным в отношениях, быть самим собой, не скрываться за масками Конкретность Отказ от общих рассуждений, многозначных невнятных замечаний, готовность отвечать однозначно на вопросы Инициативность Склонность к деятельностной позиции в отношениях, способность устанавливать отношения самому, проявлять необходимую активность Непосредственность Умение говорить и действовать напрямую, без всяких экивоков, представление об отношениях других и честная демонстрация своего отношения Открытость Готовность открыть свой внутренний мир, искренность, умение говорить о своих мыслях и чувствах, но не интимных секретах Принятие чувств Отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами или чувствами других людей, готовность их принять Конфронтация Готовность пойти на конфронтацию с целью установления подлинных и искренних отношений, осознание своей ответственности за отношения Оглавление Предисловие …………………………………………………………………....... Раздел I.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС 1. Компетентность преподавателя: сущность, содержательная характеристика и структура …………………………………………………………………….. 2. Этапы профессионального становления и формирования компетентности преподавателя …………………………………………………………………. 3. Новые требования к компетентности преподавателя в условиях реформирования и инновационных преобразований высшей школы …….. 4. Структура профессиональной деятельности и виды компетентности преподавателя …………………………………………………………………. 5. Характеристика структурных компонентов психолого-педагогической компетентности преподавателя ……………………………………………… Раздел II ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС 1. Проблемно-ориентированный блок «Высшее образование в России:

состояние, проблемы, перспективы развития» ……………………………... 2. Практико-ориентированный блок …………………………………………… 2.1. Формирование проектировочно-конструктивных компетенций преподавателя ……………………………………………………………… 2.2. Формирование организационно-технологических компетенций преподавателя ……………………………………………………………… 2.3. Формирование коммуникативно-регуляционных компетенций преподавателя ……………………………………………………………… 2.4. Формирование контрольно-оценочных компетенций преподавателя… 2.5. Формирование аналитико-рефлексивных компетенций преподавателя Заключение...…………………………………………………………………….. Библиографический список...…………………………………………………... Приложение 1. Краткий справочник по дидактическим методам..…………... Приложение 2. Материал для практического курса...…………………………. Приложение 3. Примерная тематика рефератов...…………………………….. Приложение 4. Диагностические тесты...……………………………………..

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.