авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Шитов С. Б. «Философия науки и образования» Раздел 1. Наука как составная часть духовной деятельности. Лекция 1, 2. Основные ...»

-- [ Страница 4 ] --

Следовательно, информационная культура имеет черты, общие для всей культуры: находится в неразрывной связи с социальной природой человека. Поэтому не следует ограничивать область функционирования информационной культуры лишь сферой компьютеризации или информационной техники вообще.

В действительности эта сфера гораздо более широкая и охватывает процессы научной деятельности, образования, управления и т. д. Это определенный уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве и способствовать информационному взаимодействию. Это новый тип мышления, который формируется в результате освобождения человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы. Вместе с тем - это новый тип общения, дающий возможность свободного выбора личности в информационном пространстве. Основным признаком информационной культуры является не только получение самой разнообразной и разнокачественной информации, но и умение выбрать из огромного массива имеющейся информации наиболее важную и нужную.

Информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующем: в навыках по использованию технических устройств;

в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, где основной составляющей являются многочисленные программные продукты;

в умении извлекать информацию из различных источников и работать с ней.

В процессе такой деятельности люди совершенствуют культуру обращения с информацией, методы ее получения, обработки, хранения и своевременной выдачи, последнее обстоятельство чрезвычайно важно, т. к. информация в современном обществе быстро стареет. Важным является и то, что информационные технические средства осуществляют почти мгновенную передачу культурных ценностей, как бы сжимая пространство и ускоряя время.

Создание сети Интернет, динамичной широкомасштабной искусственной информационно-коммуникативной среды, обозначило веху в развитии информационной культуры. Изменение объективных и субъективных условий коммуникации трансформирует общесоциальные и индивидуальные ценностные ориентиры, средства и формы общения людей, т. к. в этих условиях рождаются не только новые коммуникативно-информационные формы, но и складывается иной тип субъектов общения.

Информационная культура при помощи специальных технических средств и технологий открывает перед человеком новые виртуальные пространства — интерактивные информационно-коммуникативные миры. Пространство этих миров развивается подобно сложной самоорганизующейся системе, в которую включен человек, регулярно черпающий из этого пространства виртуальные ресурсы.

Влияние этих виртуальных пространств во многом определяет бытие человека в реальном мире, расставляет новые социокультурные акценты, от которых зависит его дальнейшее развитие.

интернетализация общества Таким образом, представляет собой развивающуюся быстрыми и ускоренными темпами мировую информационную систему, прежде всего, в форме Интернета. Интернет предоставляет не только количество всевозможной информации, но и возможность общения в реальном времени при помощи различных программ, в результате пользователь оказывается в, так называемой, виртуальной реальности. Технологии виртуальной реальности стали бурно развиваться в последние годы XX в.

Всеобщая доступность к неограниченным объемам информации, которая зависит от пользователя (поскольку в Интернете все есть), анонимность пользователя, добровольность и желательность контактов, стремление к нетипичному поведению, возможность реализации качеств личности, возможность одновременного общения людей, находящихся в разных частях света, приводят к выработке новых форм взаимодействия и возникновению своеобразного интернет-этикета. Все это делает Интернет средством формирования мирового информационного пространства. Интернет — это уникальная возможность самореализации личности в общении с подобными: всепланетный клуб друзей по интересам, переписке, поиску партнеров и единомышленников по профессии, хобби, досугу и т. д.

В настоящее время сетевая структура Интернета порождает множество информационно-коммуникативных сред, основными признаками которых является интерактивность и динамичное художественно-эстетическое решение: мультимедиа продукция, компьютерная литература (художественные гипертексты), компьютерная виртуальная реальность, лазерные картины и т. п., что позволяет свободно обращаться с любым артефактом в пространстве и времени, модифицировать его, причем творцом может стать любой из пользователей Интернета — профессионал или дилетант.

Информационно-коммуникативные сети становятся каналами миграции культурных смыслов и влияют на процесс самоидентификации субъекта культуры.

Информационно - коммуникативное пространство Интернета разрастается в огромный виртуальный социум, где взаимодействуют люди, устанавливаются связи между различными стилями культуры, трансформируется стилевая палитра современной культуры как самоорганизующейся целостности.

Компьютерные виртуальные разработки, дающие возможность человеку воспринимать виртуальные объекты как реальные, находят все большее применение в экранной культуре.

компьютерное искусство, Так постепенно формируется новое, новая коммуникационная система, которая существует вне времени и пространства. Время стирается в новой коммуникационной системе: прошлое, настоящее и будущее можно программировать так, чтобы они взаимодействовали друг с другом.

Компьютерное искусство позволило не только воспринимать виртуальные объекты как реальные, но и участвовать в их создании и поведении, управлять протекающими в этой реальности процессами, что делает погружение в мир виртуальной реальности активным и, безусловно, усиливает интерес пользователя к миру виртуальной реальности.

Более того, компьютерное искусство способствует созданию виртуального сообщества людей, под которым понимается самоорганизующаяся электронная сеть интерактивных коммуникаций, объединенная вокруг общих интересов и целей.

Компьютерная культура, оснащенная мощными информационными средствами, оказывает положительное воздействие на мышление людей. Так, под ее влиянием для современного мышления становятся характерными такие свойства, как слияние образного и логического отражения реальности, обогащающее мышление человека.

Логическое на экране компьютера, преподносится зрителю в форме образов, что делает восприятие логического более легким, доступным и эмоционально окрашенным. Это взаимодополнение образного и логического имеет психофизиологическую основу в двух полушариях головного мозга. Одно из них (правое) выполняет функцию отражения реальности в виде образов, чувств, другое (левое) — функции рационального познания, эти полушария являются двумя частями одной гиперсложной системы — человеческого головного мозга, поэтому они взаимосвязаны между собой, приходят на помощь друг другу и между ними нет четко очерченных границ.

В то же время, существует и опасность виртуальных культурных пространств.

Сознание человека функционирует как бы между двумя мирами — миром реальным и миром виртуальным. Человек общается с машиной, и она выступает как объективная реальность, что может привести к потере индивидуальности и снижению общекультурного уровня личности. Пассивное потребление информации по компьютеру все больше вытесняет активные формы досуга, творчества, познания, формирует жесткость мышления, лишает людей непосредственного общения друг с другом. Сужение персонального пространства, отчуждение от живой природы вызывает боязнь принятия решений, страх ответственности.

Тем не менее, информатизация культуры – это необратимый сложный социокультурный процесс, который стимулирует непрерывное технологическое обновление общества, трансформирует формы и направленность социализации индивида, влияет на жизненный мир человека и общества.

Изменения в экономической и социально-культурной деятельности приводят к изменению спроса на квалификационную структуру различных категорий населения и требуют их профессиональной и социальной мобильности, непрерывного образования и профессионального совершенствования. Поэтому можно говорить о впечатляющем развитии образования во второй половине ХХ века: «взрыве образования» и повышения среднего уровня образованности населения планеты, что представляет собой один из факторов крупнейших перемен общемирового значения.

Теперь образование рассматривается не только в контексте влияния на развитие знаний, умений и навыков людей, но и на среду их обитания, влияния на развитие образа жизни, решение глобальных проблем современности, на формирование культуры, обеспечения индивидуально-личностных интересов и т. д.

Недаром говорится, что у человечества есть один путь к прогрессу — это знание, интеллект, культура, поэтому XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования.

Сегодня все чаще звучит понимание приоритетов знаний, интеллекта, всесторонней образованности, потому что невежество, некомпетентность и невоспитанность - одна из главных причин разбалансированности социального и политического пространства, надвигающихся социальных, экономических и техногенных катастроф.

Информатизация общества приводит и к информатизации сферы образования (развитие и использование в образовании современных информационно-коммуникационных технологий), т. к. реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования современных методов и средств информатизации. На путь компьютеризации образования встало большинство образовательных систем мира, в том числе и Россия.

Информатизация образования непосредственно влияет на образовательный, научный, профессиональный путь развития индивида: дает ему возможность активно и целенаправленно использовать глобальные информационные сети и воспринимать инновации. Процесс образования получает принципиально новый облик:

компьютерная техника, компьютерные сети, телекоммуникации, специальные обучающие фильмы и программы, выход в Интернет и т. п. открывают совершенно новые возможности построения методик обучения и организации учебного процесса, расширяющие возможности человека. Информационные технологии открывают новые возможности: соединяют вместе музыку, живопись, литературу, науку и т. д.

Такая ситуация приводит и к качественным изменениям в стиле мышления, в способе видения, оценки и понимания действительности. Прежний линейный способ восприятия мира, понимание, основанное на логической последовательности, аргументации и обосновании уступают место целостному охвату смысла происходящего.

Мультимедийность (от слова мультимедиа — это взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении). Являясь результатом информатизации образования, предоставляет большие возможности для повышения эффективности процесса обучения, развития творческих способностей, творческого воображения обучаемого. Использование динамических графических образов для представления учебной информации не только увеличивает скорость передачи информации обучаемым и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста качеств, как профессиональное чутье, интуиция, образное мышление. Мультимедийность предъявления учебной информации, например, компьютерное моделирование с визуализацией различных процессов, мультипликацией и интегративным взаимодействием пользователя с компьютером, является мощным средством повышения качества учебного процесса, формирования и развития творческих способностей обучаемого.

В то же время, надо отметить и основные недостатки информатизации образования. Во-первых, средства мультимедиа не только открывают окно в мир, но и суживают творческие возможности человека. Например, раньше читатель проделывал огромную самостоятельную работу, переводя типографские знаки в мир образов и понятий, а сегодня видеотехника дает готовые, почти не требующие самостоятельной интерпретации образы, кажущиеся самой действительностью.

Во-вторых, компьютер не может воспроизвести эффект личного присутствия, поэтому его возможности в воспитании личности ограничены.

Информатизация образования и его глобализация связана с развитием науки и техники, т. к. наука и техника развиваются быстрыми темпами, непрерывно появляются новые знания, новые типы оборудования, новые производственные процессы и, соответственно, новые профессии.

Наука, в свою очередь, непосредственно связана с образованием. Наука (как и система образования) является центральным социальным институтом во всех современных обществах. Во все большей и большей степени само существование современного общества зависит от передового научного знания. От развития науки зависят не только материальные условия существования общества, но и само представление о мире.

Цель научной деятельности состоит в получении нового знания, а цель образования — в передаче его новым поколениям людей.

Значительная доля научного знания в современных индустриально развитых странах используется для создания высокоразвитых технологий. Влияние технологии на общество столь велико, что дает основания для выдвижения технологического динамизма в ведущую силу общественного развития в целом (технологический детерминизм).

Стремительное развитие компьютерных технологий, невиданные возможности передачи и получения информации в глобальном масштабе предвещают (и уже ведут) к серьезным социальным последствиям. Все более выявляется решающая роль качества информации в деле повышения эффективности как научного, промышленного, так и социального развития. Тот, кто лидирует в развитии программного обеспечения, совершенствовании компьютерного оборудования, компьютеризации науки и производства, — тот лидирует сегодня и в научном и промышленном прогрессе.

Однако конкретные последствия технологического развития непосредственно зависят от характера культуры, в рамках которой это развитие происходит.

Различные культуры принимают, отвергают или игнорируют технологические открытия в соответствии с существующими нормами, ценностями, ожиданиями, господствующими устремлениями.

Теория технологического детерминизма не должна быть абсолютизирована.

Технологическое развитие должно рассматриваться и оцениваться в неразрывной связи со всей системой социальных институтов общества — политических, экономических, образовательных, религиозных, военных, семейных и других. Вместе с тем технология является важным фактором социальных перемен. Большинство технологических нововведений прямо зависят от роста научного знания.

Соответственно усиливаются технологические нововведения, что в свою очередь ведет к ускорению социального развития.

Ускоренное научное, технологическое развитие вызывает к жизни одну из самых серьезных проблем: каковы могут быть результаты такого развития с точки зрения их социальных последствий для природы, среды обитания и для будущего человечества в целом.

Термоядерное оружие, генетическая инженерия, нанотехнологии — это лишь некоторые примеры научных достижений, содержащих потенциальную общечеловеческую угрозу. И только на общечеловеческом уровне такие проблемы и могут быть решены. По существу возрастает необходимость создания международной системы социального контроля, ориентирующей мировую науку в направлении созидательного развития на благо всего человечества.

Что касается гуманитарных наук, что их развитие неотделимо от характера и особенностей той социально-культурной среды, в рамках которой формируется и само общество, и его социальные институты. Именно от развития таких наук во многом зависит общественное мировоззрение, его идеалы, его нравственный, моральный облик. Великие события в этой сфере часто предвещают, ведут к решающим социальным сдвигам (философия Просвещения).

Естественные науки открывают законы природы, науки гуманитарного цикла стремятся познать смысл человеческого существования, природу и характер общественного развития, во многом определяют общественное самосознание, вносят вклад в самоидентификацию народа — осознание своего места в истории и в современной цивилизации.

Взаимодействие науки и образования обеспечивает развитие образования, базирующееся на глубоком постижении изучаемых объектов, с одной стороны, и на строго научном подходе к самому процессу обучения, с другой. Роль науки в образовании универсальна, она распространяется на все компоненты образовательного процесса: на его цели, средства, принципы, методы, на его результаты. В ходе образовательного процесса, базирующегося на результатах научных исследований, осуществляется подготовка индивида к жизнедеятельности в данном обществе, формирование личности.

Таким образом, современный этап жизни человечества выдвигает на первый план повышение роли научного знания и образования в позитивных общественных изменениях и предъявляет к ним новые требования. Эти требования определяются тем, что дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, главным образом, интеллектуально - образовательным потенциалом общества и человека: у человечества есть один путь к прогрессу – это научное знание и интеллект.

Сегодня передовые страны осуществляют на практике в качестве базового принципа государственного строительства, а также концепций и стратегий обеспечения национальной безопасности и развития общества, принцип реальной приоритетности науки, образования и культуры перед всеми другими целями и задачами. Данные принципы формируют новую систему научного знания и образования, суть которой состоит в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному условию развития общества.

Основная задача новой системы научного знания и образования – это развитие личности в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего мира. При этом социально-гуманитарная составляющая, основой которой является научное целостное, объективное и открытое знание о человеке и обществе, становится основой данной системы.

Главной целью образования становится формирование целостного мировоззрения знающего человека, понимающего общество и умеющего жить в современном мире с его многообразием культур и образов жизни. Человек рассматривается не как средство, а как цель развития общества, его смысл и результат.

В итоге значительные группы людей сталкиваются с реальной необходимостью менять профессию или, по меньшей мере, постоянно пополнять и модернизировать свою профессиональную подготовку, что требует от национальных систем образования соответствующих реакций и предъявления к ним новых возникают системы непрерывного образования и требований. А именно, дистанционного обучения.

Глобальные проблемы XXI века как вызов сфере высшего образования.

В XXI веке под влиянием современных социально-экономических, политических и культурных изменений процессы реформирования университетского образования характерны для всех развитых стран, которые заинтересованы в повышении конкурентоспособности своего государства в целом и системы образования в частности. Все это создает условия для интеграции национальных образовательных систем в мировое образовательное пространство, формирования глобальной сети межвузовского взаимодействия и поиску эффективных механизмов, обеспечивающих повышение качественного уровня подготовки специалистов высшей квалификации.

По мере развития современных глобальных процессов происходит интеграция в мировое образовательное пространство национальных образовательных систем.

Возникает «высшее образование без границ», на рынке которого появляется все больше новых действующих лиц и учебных заведений, например, виртуальные университеты, корпоративные университеты и т. д.

Таким образом, среди современных направлений мирового развития выделяется динамично набирающая силу тенденция интернационализации образования, проявляющаяся в возрастающей роли международного сотрудничества в сфере предоставления и экспорта образовательных услуг.

Интернационализация высшего образования представляет собой объективный, динамично развивающийся процесс, который выходит на качественно новый этап интеграции, характеризующийся всемерным сближением национальных систем образования, но, при этом, необходимо учитывать и сохранять самобытные традиции каждой страны. В том числе и российские университеты в современной социокультурной ситуации не могут развиваться изолировано, не учитывая тенденции развития мировой системы высшего образования.


Возрастание роли высшего профессионального образования означает повышение потребностей стремительно развивающегося человечества. Сегодня важнейшей мировой тенденцией развития системы высшей школы стало то, что вузы большинства развитых стран мира во все большей степени начинают сочетать свою традиционную роль учебно-научных и культурных центров с характерными признаками экономических субъектов рыночной экономики. Например, постоянно увеличивается количество разных дополнительных форм обучения, включая различные центры и курсы повышения квалификации, посредством чего реализуется принцип получения образования в течение всей жизни.

Таким образом, миссия высшего профессионального образования включает в себя задачу развития интеллектуального потенциала человечества, усвоения и применения им имеющихся и создания новых знаний, обеспечения профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. Высшее профессиональное образование предусматривает учет потребностей общества, его экономического, социального и культурного развития в русле мировых тенденций.

Сегодня развитие России нельзя отделить от развития всего человечества.

Поэтому, можно сформулировать следующие главные цели и задачи модернизации системы высшего профессионального образования России:

подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, склонных к профессиональному постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности;

создание возможностей для самореализации личности и обеспечения необходимого социального статуса;

целенаправленная ориентация системы высшего профессионального образования России на спрос ее услуг со стороны государства, личности, различных социальных и профессиональных групп, создание широкого, цивилизованного рынка образовательных услуг;

интеграция российской высшей школы в мировую образовательную систему и обеспечение ее участия в международном рынке научно-технического труда и образовательных услуг;

обеспечение дальнейшего развития информационных технологий в образовательном процессе и науке;

дальнейшая интеграция высшего профессионального образования, фундаментальной и прикладной науки;

усиление научно-технической и научно-инновационной деятельности ВУЗов;

создание и развитие новых видов учреждений высшего профессионального образования: создание исследовательских инновационных университетов и на их основе университетских комплексов.

При этом надо отметить, что России не нужно навязывать особые западноевропейские эталоны и стереотипы, если она сама есть часть европейской общественно-исторической действительности. Россия, используя положительный опыт Запада, но, не противопоставляя себя последнему, сама может и должна предложить человечеству систему новых интересных идей, знаний, концепций в такой приоритетной сфере, как высшее профессиональное образование.

Университеты призваны удовлетворять потребности граждан и общества в качественном высшем, послевузовском и дополнительном профессиональном образовании.

Если рассматривать технические вузы, то сегодня в техническом вузе помимо усвоения необходимой основы знаний, на первый план выдвигается задача развития широкой технической эрудиции и способностей каждого студента самостоятельно приобретать знания, генерировать новые научные, технические и социальные идеи, обеспечивающие надежный фундамент для формирования творческого инженерного мышления. На сегодняшний день от работника требуется умение, как следует думать, а не просто следовать установившимся шаблонам: способность к инновациям все больше ценятся в работнике.

Инновационному инженерному образованию XXI века необходимо учитывать не только инноватику сегодняшнего дня, но и будущего. Поэтому инженеру XXI века необходимо не только удовлетворять требованиям сегодняшнего дня, но и предвидеть дальнейшие перспективы развития социума.


Такая инновационная парадигма инженерного образования требует новых подходов и критериев к обучению инженеров. Высшему инженерно-техническому образованию рекомендуется базироваться, прежде всего, на фундаментальных исследованиях, т. е. инженерное образование приобретает инновационный характер только в том случае, если фундаментальной подготовке отводится главная роль.

Современные технологии обучения инженеров. В настоящее время происходят объективные изменения в характере и содержании деятельности инженеров - в рамках своей профессиональной деятельности они сталкиваются с новыми критериями качества продукции, ее экономической эффективности и социальной ценности. Поэтому системе инженерного образования необходимо создавать условия для формирования новой генерации высокообразованных профессионалов в области инженерии, для которых установка на саморазвитие, профессиональную культуру и мастерство, выработку индивидуального стиля деятельности являются приоритетными на протяжении всей жизни. Следовательно, инженер как творец новой сложной техники XXI века, не может быть узким специалистом. Его деятельность носит междисциплинарный характер. Инженерное дело становится своего рода гуманитарной деятельностью.

Гуманизация инженерного образования заключается в том, что в процессе образования на первый план выдвигается задача удовлетворения запросов каждого индивида на образовательные услуги определенного объема, содержания и качества, и молодым инженерам необходимо вырабатывать в себе интерес к творческой деятельности по получению знаний, к пониманию самого процесса научного познания, культуры, что поможет им занять подобающее место в обществе и определять смысл его развития.

Главная цель системы креативного инженерного образования — это развитие творческого потенциала личности будущего инженера.

Инженерное творчество используется как обучающее средство, которое позволяет в единстве вести развитие, обучение и воспитание студентов. Впервые в 1912 году творческую инженерную деятельность в своем фундаментальном труде «Философия техники» рассмотрел российский ученый Энгельмейер П. К.

Под структурой «творческой деятельности инженера», прежде всего, понимаются мотивация, целеполагание, сбор информации, рождение новых идей, формирование образа будущего продукта, его конструктивное воплощение.

В тоже время, есть мнение, что определяющим механизмом творческого инженерного процесса может выступать интуиция - внезапное озарение (инсайт).

Таким образом, развитое творческое инженерное мышление обладает следующими характерными свойствами:

оно направляется на выполнение реальной творческой задачи;

оно нетрадиционно, т. е. способно комбинировать элементы реальности самым неожиданным образом;

оно способно целенаправленно преодолевать познавательно - психологические барьеры.

осознанно форсировать творческое воображение и преодолевать стереотипы.

Формирование профессиональной культуры инженера также важная задача. В современных условиях уровень образованности и культуры населения в значительной степени будут определять перспективы развития страны.

Образование всегда выполняло одну общую функцию – передачу молодому поколению достигнутого данным обществом уровня культуры для ее сохранения и дальнейшего развития.

В связи с этим, главное в процессе введения индивида в профессиональное образование и профессиональную культуру — это воспитание в личности ориентации на высокие духовные ценности (трудолюбие, ответственность, самореализация в творческой деятельности и др.) с использованием разнообразных технологий обучения и развития, обеспечивающих формирование профессионального мышления как многослойного и нелинейного процесса. Студент становится профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает профессиональную деятельность, овладевает профессиональным капиталом, признавая профессиональные ценности. Это все и составляет основные компоненты профессиональной культуры. Формированию профессиональной культуры специалиста следует осуществляться за счет каждой изучаемой дисциплины вуза, которая вносит свой вклад в развитие личностных качеств студента.

В условиях ДО формирование профессиональной культуры инженера является еще более сложной задачей, т. к. при ДО ограничен непосредственный очный контакт между преподавателем и студентом, студентом и студентом, обучающийся находится в некотором виртуальном пространстве, образованном компьютерными технологиями ДО, поэтому его социализация и воспитание в привычном смысле затруднены.

ДО непосредственно связано с развитием экранной культуры и знаково-графических средств описания объяснения происходящего в мире, которые способствуют утверждению новой культурной парадигмы в обществе, формированию нового образа жизни, особого типа ментальности, и формирование профессиональной культуры инженера в этих условиях является актуальной задачей. Прежде всего, развитие экранной культуры происходит за счет коммуникативных электронных связей. И, с одной стороны, использование в коммуникативном процессе ДО технических информационных и передающих средств расширяет возможности межличностного взаимодействия. Но, с другой стороны, коммуникации при помощи электронных средств связи приобретают специфический характер.

Таким образом, компьютерные технологии могут подарить человеку возможность фантазирования, чувство свободы творчества, но могут постепенно затянуть, закабалить его. Поэтому, с культурологической и социальной точек зрения чрезвычайно важно, что выносит человек из виртуального мира в мир реальный. При этом компьютерные технологические инновации обладают огромным культуротворческим потенциалом. Человек, создавая новые информационные системы, одновременно становится объектом их обратного воздействия, формирующего тип мышления, способы оперирования информацией.

В системе «человек - информационные технологии» можно предвидеть новый виток развития гуманитарной культуры. Для этого витка будут характерны синкретичность рационального и чувственно-образного компонентов восприятия и передачи информации, распространение новых коммуникативных стандартов (общение на невербальном, мультимедийном уровне). Эти возможности — синтез знаковых систем, синкретизм восприятия мира человечество реализовало с помощью современных компьютерных технологий.

Современные компьютерные технологии дают синтез сенсорных и рациональных уровней человеческого сознания и творчества. Следовательно, можно утверждать, что преобладающей коммуникативной формой становится обмен информацией при помощи современных технологий и технических средств связи в информационно-коммуникативном пространстве современной культуры.

Вопросы к экзамену:

1. Что представляет собой наука?

2. Учения каких философов составляют классический период античной философии?

3. Кто считается родоначальником английского материализма и эмпиризма Нового времени?

4. Что изучает синергетика?

5. Что представляет собой сциентизм?

6. Что представляет собой «принцип фаллибилизма» К. Поппера?

7. Что представляет собой «принцип фальсификации» К. Поппера?

8. Что представляет собой научная революция по Т. Куну?

9. Что представляет собой научный факт?

10. Что представляет собой «жсткое ядро» по И. Лакатосу?

11. Что представляет собой дедукция?

12. Что представляет собой «период нормальной науки» по Т. Куну?

13. Что представляет собой философия образования?

14. Кто считается родоначальником педагогики Древней Греции?

15. Кем впервые была выделена педагогика из системы философских знаний?

16. Основное в философии М. Бубера.

17. Как рассматривается человек в рамках гуманистического подхода к образованию?

18. Что такое образовательные ценности?

19. Какая задача ставится в рамках традиционной парадигмы образования?

20. В чем заключается информатизация сферы образования?



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.