авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«ББК 72 О23 Составитель и ответственный редактор заведующий кафедрой социально-культурных технологий ...»

-- [ Страница 4 ] --

низкая мотивация изучения детьми предме- Образование, решая относительно разные тов традиционной культуры. задачи на региональном и федеральном уров Исходя из этих проблем, для формирова- нях в ситуации поликультурности, не долж ния поликультурного образовательного про- но расщеплять единую цель воспитания странства в республике необходимо: российской школы: формирование «нового — поднимать престиж и востребованность человека» гражданского общества. Общеобра родных (нерусских) языков, обеспечивать ра- зовательная школа в полиэтническом социу зумное единство и взаимодействие культур- ме может стать инструментом духовной ин но-исторических традиций разных народов в теграции народов в «надэтническую» общность...

Е. М. МУРАВЬЕВ, н ч л н кд п р а е т о р з в н яТ е с о о л с и ааьи еатмна баоаи вркй бат, д к о п и о о и е к хн у,п о е с р отр схлгчси ак рфсо КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОДНО ИЗ ОСНОВАНИЙ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Образование, подчиненное задачам воспитания...

возрождение репутации человека как чего-то высшего, которым должно дорожить каждому, возрождение совестливости и понятия чести — вот в общих чертах то, что нам нужно в XXI веке.

Д. С. Лихачев В условиях нравственной деградации об- ствия, адекватного современным цивилиза щества, культуры, производства, потребле- ционным «вызовам».

ния, развития тревожных тенденций отчуж- Формирование мобильной, духовно бога дения человека от человека и т. д. назрела той личности, способной творить условия сво необходимость формирования гуманитарного ей жизнедеятельности через ее приобщение видения мира, стратегии гуманитарного дей- к идеалам, нормам, ценностям культуры, Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации мировоззренческим установкам, отвечающим ное. А это приводит, по справедливому за стратегическим интересам человечества, яв- мечанию Э. Фромма, к тому, что «существу ляется важнейшей задачей современного рос- ющая система образования, как правило, на сийского общества. правлена на то, чтобы научить людей В решении этой задачи важнейшую роль приобретать знания как некое имущество...

играет образование. Образование, приобщая Чего только не предлагают они (учебные человека к ценностям культуры, помогает ему заведения) на «шведском столе» знаний — от гуманистически-ориентированно самоутвер- философии и искусства Древней Индии до ждаться и самовыражаться, способствует ста- экзистенциализма и сюрреализма. Учащимся новлению свободной ответственной личнос- достаточно отведать «по кусочку от разных ти, обладающей широким мировоззренческим блюд» для того, чтобы сосредоточиться на кругозором и нравственным сознанием. каком-либо одном предмете, и [никто] даже По справедливому замечанию С. Л. Ру- не настаивает на том, чтобы они дочитыва ли книгу до конца»3.

бинштейна, смысл этики «состоит в том, что бы показать человеку все богатство его жиз- — Гуманизация и гуманитаризация обра ни — этим больше всего можно его укрепить зования, его обращенность к человеку, к воп и ему душевно помочь жить полной жизнью росам человеческого бытия, к развитию лич в данных условиях»1. Образование, вводя че- ностных качеств учащихся, к обеспечению ловека в мир культурных ценностей, помо- возможности его самораскрытия. К сожале гая ему понять собственное «Я», свое место нию, мы все чувствуем опасность утраты в природном и общественном мире, форми- образованием ценностной ориентации, пре руя «доминанту на другое лицо», тем самым вращения его в утилитарно-целенаправлен способствует вхождению всего окружающе- ное обучение, утраты культурного, нрав го (природного и социального) в сферу нрав- ственного, личностного его смысла. Следуем ственной ответственности человека. признать, что в школьных предметах логи Современное образование призвано вклю- ческая компонента явно преобладает в ущерб чить учащихся в культуру: научить их де- историко-культурной и социокультурной со лать свою жизнь богаче, интереснее, счаст- ставляющей знаний. Поэтому важно расши ливее, но вместе с тем показать путь к рение общекультурного компонента в обра другим людям, к миру и к ценностям, имею- зовании, построение учебно-воспитательного щим сверхличное значение. Еще великий Ге- процесса на основании общечеловеческих цен гель подчеркивал: «Нравственность, любовь ностей, ценностей жизни, свободного разви состоит в том, чтобы снимать свою особен- тия личности, уважения к ней.

ность, особенную личность, расширять ее до — Ориентация образования на развитие всеобщности»2. Направленность развития об- исследовательских наклонностей учеников разования к концу XX века во многом опре- вместо расширения образовательных про деляется стремлением преодолеть черты, грамм. Если традиционное обучение нацеле унаследованные от просвещенческой систе- но на подготовку учащихся к усвоению и мы образования: жесткая ориентация на на- воспроизведению сообщенных им знаний и спо уку, дифференциация знания в преподава- собов деятельности, то вовлечение учащихся нии, ступенчатость подготовки, монологизм, в поисковую исследовательскую деятельность авторитарность, утилитарность (подготовка решает задачу развития самостоятельного специалистов для успешного функциониро- мышления, творчества, воображения, спо вания в профессиональной сфере). собности в диалоге активно познавать мир, К числу глобальных образовательных тен- видеть проблемы и искать пути их решения.

денций, сложившихся к концу XX века, от- Участие в исследовательской деятельности носятся: способствует самопознанию и самоактуали — Непрерывность образования, пред- зации личности учащегося.

полагающая целостность, преемственность — Отказ от стремления к энциклопедиз в образовании, формирование системного му, понимание того, что именно образова мышления, мышления экологического и ак- ние, отказавшись от тоталитарно-идеологи сиологического (ценностного). Надо признать, ческого управления, не может отказаться от что система общего образования зачастую идейно-мировоззренческого и ценностного бездумно копирует все растущую дифферен- программирования своей деятельности. И циацию знаний и стремится объять необъят- здесь исходным приоритетом должно быть формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.

М., 1976, С. 347.

2 Гегель Г. Философия религии. М., 1977. Т. 2. С. 240. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986. С. 70.

Е. М. Муравьев в проблемных ситуациях, сочетающей про- кой формирования внутренней свободной лич фессиональную компетентность с гражданс- ности. Последние психологические исследо кой ответственностью, обладающей широким вания показывают, что типичными чертами мировоззренческим кругозором и нравствен- одинокой личности репродуктивного возрас ным сознанием. та являются «слабо выраженная потребность — Построение образовательного процес- в самоутверждении (стратегия самоподавле са на диалогических принципах. Образование, ния), завышенная самооценка и суженная (за как и культура в целом, диалогично по сво- счет отвергания целей самореализации) сис тема ценностей»1.

ей природе. Оно помогает человеку понять уникальность и самобытность «Я» и в то же «Базовые» ценности культуры создают спе время вступать в диалог с «Ты» и «Мы», с цифику образования —основного механизма другой культурой, природой. М. М. Бахтин, трансляции и воспроизводства культуры, создатель диалогической концепции культу- определяют социокультурный тип образова ры, подчеркивал, что подлинная жизнь лич- ния. И в то же время экономическое, техно ности доступна только диалогическому про- логическое и общекультурное состояние об никновению в нее, которому она сама ответно щества напрямую зависит от ситуации в и свободно раскрывает себя. Выдающийся пси- образовании.

холог А. Маслоу считал, что у высокоразви- Тревожной тенденцией развития россий тых личностей сочетается повышенный уро- ского общества является углубляющийся раз вень самодостаточности со способностью рыв между поколениями. Как отмечают со глубокой духовной связи с другими людьми, циологи, он сегодня более глубок, чем даже одновременной вовлеченностью личности в после революции. А это неизбежно ведет к разные общности;

связанная с уважением к нарушению процесса наследования, переда себе, готовностью уважать других. Именно в чи духовных ценностей, социального опыта диалоге, общении происходит становление от одного поколения к другому.

морального сознания, формируется система Важнейшей функцией образования явля ценностей, мотивационная направленность ется трансляция традиций, аккумулирующих личности. социально значимый опыт. Традиция возни — Ориентация на активное освоение че- кает как отражение многократно повторен ловеком способов познавательной деятельно- ных общественных отношений. Причем, из сти, определение своей образовательной тра- этих отношений устойчивостью и длительно ектории, принятие решений, связанных с стью во времени обладают лишь социально образовательным процессом, и ответствен- значимые, способствующие воспроизводству ности за принятые решения. общественной жизни. В этом плане традиции Как показывают многочисленные социоло- выступают как момент единства истории, гические исследования, сегодняшняя молодежь преемственности поколений. Освоение тра в большой степени подвержена неврозам, диций порождает творческую активность че агрессии, апатии, что выдвигает на очередь рез осознание человеком своей личной при дня задачу не только сохранения психичес- частности к прошлому, ответственности за кой устойчивости, но и воспитания жизне- настоящее и будущее, что предполагает пре способных поколений. Во многом это зависит вращение социально значимого в индивиду от того, насколько развито самосознание ально значимое как необходимое условие личности, способность к самоопределению и активной жизненной позиции.

самоактуализации. Традиции как один из механизмов воспро Условия «дикого рынка» оказывают де- изводства культуры тесно связаны с потреб структивное влияние на систему ценностей ностями личности, эмоционально окрашены, молодежи. Ориентация на потребление, «об- а потому играют огромную воспитательную ладание» (Э. Фромм) делает приоритетными роль. Сохранение традиций способно поддер ценности денег, богатства, развлечений, в то живать уклад народной жизни, оберегать время как высшие ценности (семьи, дома, «душу народа» от растления. А сейчас это как Отечества, культуры) отодвигаются далеко никогда актуально.

на задний жизненный план. А как свидетель- Традиционным для русской культуры все ствует история, именно люди, имеющие гда было рассмотрение культуры как «сре сформированные высшие ценности, оказы- ды, растящей и питающей личность» (отец вались наиболее жизнестойкими в кризис- Павел Флоренский). Существует гипотеза о ных, экстремальных ситуациях. наличии у человека особой потребности быть Ведущая роль высших ценностей в систе- личностью. Обретение человеком себя как ме ценностей, которыми руководствуется личность, является необходимой предпосыл- См.: Психологический журнал. Т. 20. 1999. № 2.

Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации личности происходит там и тогда, где и когда современное качество образования: «Если мы происходит его встреча с «Другим», в процес- хотим дать подрастающему поколению шанс се социализации, общения с другими людьми. на успех, важно точно определить... фун Другое «Я» является необходимой предпосыл- дамент компетенций, которыми должны об кой выделения моего собственного «Я». ладать обучаемые, чтобы подготовиться либо Если образование гуманистично, оно ори- к самостоятельной жизни, либо к получе ентировано на процесс формирования лич- нию высшего образования» (из материалов ности во всей полноте культурного, пси- симпозиума).

хологического, духовно-нравственного и В мировой образовательной практике по социального развития человека. Настоящее нятие «ключевые компетенции» выступает в образование открывает человеку мир в его качестве центрального, своего рода «узло целостности и значимости для человека, по- вого» понятия. Во-первых, оно объединяет в буждает определить свое отношение ко все- себе интеллектуальную и деятельностную му окружающему. В этом смысле образова- составляющие образования. Во-вторых, выс ние и есть процесс становления личности тупает как конкретизированные цели обра через отношение к миру, к другим людям, а зования. В-третьих, это понятие обладает через это отношение — осознание себя как интегративной природой, так как оно вби уникально-неповторимого и вместе с тем при- рает в себя ряд однородных или близкород частного к миру существа. ственных умений и знаний, относящихся к Это обстоятельство чрезвычайно важно широким сферам культуры и деятельности учитывать в условиях развития рыночных от- (информационной, правовой и проч.).

ношений. Понятно, что образование не может Целесообразно развести такие понятия, не считаться с требованиями рынка, но и пол- как «компетентность» и «ключевые компетен ции». Компетентность (от лат. соответствую, ностью подчиниться прагматическим требо добиваюсь, подхожу) — это понятие, указы ваниям рынка тоже не может. Кроме того, необходимо существование экономически ста- вающее на личностное качество, связанное бильного общества. Однако именно пониже- со знанием и опытом человека в какой-либо ние уровня моральных обязательств откры- области и умением адекватно использовать вает дорогу коррупции, которая действует как их в конкретной ситуации.

тормоз экономических преобразований. «Ключевые компетенции» — это понятие, Экономические и социально-политические указывающее на систему тех компетенций, процессы, протекающие в современном рос- овладев которыми человек будет соответство сийском обществе, смена ценностных ориен- вать ожиданиям общества и государства и тиров и социальных приоритетов требуют которые максимально разовьют его личность от системы образования ответа на «вызовы (интегральная характеристика человека).

времени». Школа призвана стать важнейшим Компетентностный подход в определении фактором гуманизации общественно-экономи- целей и содержания общего образования не ческих отношений, формирования новых жиз- является совершенно новым, а тем более ненных установок. чуждым для российской школы. Ориентация Развивающемуся обществу нужны люди, на освоение умений, способов деятельности современно образованные, инициативные, са- и, более того, обобщенных способов дея мостоятельные, способные к конструктивно- тельности была ведущей в работах таких му диалогу, к успешной социализации в об- отечественных педагогов, как М. Н. Скаткин, ществе и активной адаптации на рынке труда. И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Г. П. Щедро Государство и общество пришли к пони- вицкий, В. В. Давыдов и их последователей. В манию того, что качественное образование — этом русле были разработаны как отдель это образование, которое создает условия ные учебные технологии, так и учебные ма для личностного развития учащихся, дает териалы. Однако данная ориентация не была человеку право на осознанный выбор цен- определяющей. Кроме компетентностного ностей и социальной позиции, на самоопре- подхода нужна опора на международный деление и выбор стиля общения с другими опыт, с учетом необходимой адаптации к людьми. Обеспечение современного качества традициям и потребностям России.

образования, отвечающего жизненным по- Недостаточная разработанность этого под требностям личности, общества и государ- хода требует ограничиться в этих материа ства, — важнейшая задача модернизации об- лах самыми принципиальными утверждени разования. ями и определить дальнейшую разработку Как отмечалось на симпозиуме «Ключе- этого вопроса в качестве наиболее срочной вые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.), и основополагающей задачи качественной именно ключевые компетенции определяют модернизации общего образования и для со Е. М. Муравьев здания соответствующих образовательных В структуре ключевых компетенций, на стандартов нового поколения. наш взгляд, должны быть представлены:

Не следует противопоставлять ключе- — компетенции в сфере самостоятельной вые компетенции знаниям или умениям и познавательной деятельности, основанные на навыкам. усвоении способов приобретения знаний из Понятие «ключевые компетенции» вклю- различных источников информации, в том чает не только когнитивную и операциональ- числе внешкольных;

но-технологическую составляющие, но и мо- — компетенции в сфере гражданско-об тивационную, этическую, социальную и щественной деятельности, основанные на ус поведенческую. Педагогической науке извест- воении способов приобретения знаний из раз но, что учащиеся наряду со знаниями, уме- личных источников информации, в том числе ниями и навыками должны обучаться спосо- внешкольных;

бам деятельности, приобретать не только — компетенции в сфере гражданско-обще опыт ценностных ориентаций, но и опыт ственной деятельности, в том числе профес эмоциональной, творческой и практической сиональные возможности ориентироваться в деятельности. Важно подчеркнуть, что ком- нормах и этике трудовых взаимоотношений, петенция не может быть изолирована от кон- навыки самоорганизации;

кретных условий ее реализации. В связи с — компетенции в бытовой сфере (вклю этим компетенция становится сферой отно- чая аспекты собственного здоровья, семей шений, существующих между знанием и дей- ного бытия и проч.);

ствием в человеческой практике. О компетен- — компетенции в сфере культурно-досу ции есть смысл говорить только тогда, когда товой деятельности, (включая выбор путей и она проявляется в какой-либо ситуации. способов использования свободного времени, Ключевые компетенции формируются в культурно и духовно обогащающих личность).

процессе обучения, и не только в школе, Предлагаемый подход к определению клю но и под воздействием семьи, друзей, рабо- чевых компетенций соответствует опыту тех ты, политики, религии, культуры и др. стран, в которых в последние десятилетия В связи с этим реализация компетентност- произошла переориентация содержания об ного подхода зависит от всей в целом обра- разования на освоение ключевых компетен зовательно-культурной ситуации, в которой ций (а это практически все развитые стра живет и развивается школьник. ны). Вместе с тем указанный выше подход Применительно к ключевым компетенци- соответствует и традиционным ценностям ям можно выделять различные уровни их российского образования (ориентация на по освоения (например, минимальный, продви- нимание научной картины мира, на духов нутый, высокий). Проблема отбора базовых ность, на социальную активность).

(ключевых, универсальных, переносимых) Речь не должна идти о быстром и то компетенций является одной из центральных тальном переходе российской школы на для обновления содержания образования. компетентностный подход. Следует ставить Все ключевые компетенции имеют сле- вопрос о среднесрочной (3–5 лет) перспек дующие характерные признаки. тиве, связанной с проведением необходи — Ключевые компетенции многофункци- мых исследований и разработок. Однако ряд ональны. Овладение ими позволяет решать позиций, по сути отвечающих направлее различные проблемы в повседневной, про- ниям становления данного подхода, может фессиональной или социальной жизни. реализовываться и в более близкой перс — Ключевые компетенции надпредмет- пективе (формирование у детей интеграль ны и междисциплинарны, они применимы в ных информационных и коммуникативных различных ситуациях, не только в школе, способностей, обобщенных навыков культур но и на работе, в семье, в политической ного гражданского поведения, способов сфере и др. организации собственной деятельности, ка — Ключевые компетенции требуют зна- чественное усиление практическо-продук чительного интеллектуального развития: аб- тивной направленности обучения, навыков страктного мышления, саморефлексии, оп- накопления собственного опыта решения жиз ределения своей собственной позиции, са- ненных проблем и др.).

мооценки, критического мышления и др. Для этого необходимо в ближайшее вре Ключевые компетенции многомерны, то мя проделать следующую работу:

есть они включают различные умственные — Анализ отечественного и мирового опы процессы и интеллектуальные умения (ана- та в реализации компетентностного подхода.

литические, критические, коммуникативные — Анализ соотношения между компе и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл. тентностным подходом и традиционными Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации школе, минимально достаточный для жиз принципами построения содержания обра ни в обществе уровень их сформированно зования в российской школе.

сти достигается по завершении основной — Разработку списка ключевых компетен школы и т. д.).

ций и рекомендации по их освоению на раз 2. Разработать деятельностный подход к ных ступенях школы и на разном предмет компетенциям, что соответствует ориента ном материале.

ции на их реальное использование в жизни — Интерпретацию существующего содер учащимся — во время обучения и после его жания общего образования в деятельностной окончания. Обеспечить включение в струк форме, в системе координат, задаваемых туру ключевых компетенций ценностно-фор предлагаемыми ключевыми компетенциями, мирующих, воспитательных аспектов обра с учетом структурных элементов социально зования.

го опыта, включаемых в содержание обра 3. Разработать новое содержание общего зования. Изменение социального заказа шко образования, новые учебные материалы и ле с необходимостью ведет к усилению технологии на основе компетентностного под коммуникативной, практической, социальной хода. При этом опираться на междисципли направленности образования.

нарный и межпредметный подход в опреде — Разработку методов и содержания оцен лении ключевых компетенций.

ки учебных достижений в деятельностной ори Думается, что дальнейшее осмысление и ентации с учетом ключевых компетенций.

разработка компетеностного подхода позво В более отдаленной перспективе потре лит более успешно осуществлять модерни буется:

зацию российского образования, направлен 1. Уточнить список ключевых компетен ную на всестороннее личностное развитие ций. Структурировать компетенции по сту учащихся в условиях стремительно меняю пеням обучения (основы ключевых компе щегося мира.

тенций закладываются уже в начальной В. В. АФАНАСЬЕВ, р к о Я о л в к г г с д р т е н г п д г г ч с о оу и е с т т етр рсасоо оуасвноо еаоиекг нвриеа и.К М У и с о о д к о п д г г ч с и н у,п о е с р м.. шнкг, отр еаоиекх ак рфсо;

Г. Ю. ФИЛИППОВСКИЙ, з в д ю и к ф д о р с к йл т р т р Я о л в к г аеущй аерй усо иеауы рсасоо г с д р т е н г п д г г ч с о оу и е с т т и.К М У и с о о оуасвноо еаоиекг нвриеа м.. шнкг, д к о ф л л г ч с и н у,п о е с р отр иооиекх ак рфсо ИДЕИ Д. С. ЛИХАЧЕВА В ФОРМИРОВАНИИ СОВРЕМЕННОГО КУЛЬТУРНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЯРОСЛАВЛЯ Особое место среди деятелей отечествен- ка. Этот город оказался навеки связан с любо ной науки и культуры занимает академик вью всей его жизни, с предметом многочис Д. С. Лихачев, чье наследие и по широте, ленных научных исследований — со «Словом диапазону, и по глубине обсуждения и реше- о полку Игореве», текст которого и его судь ния актуальных проблем оказалось столь зна- ба олицетворяли для Д. С. Лихачева высоту, чимо для жизни, для судеб новой России на- величие и одновременно трагизм судеб самой чала XXI века. Он поистине был публичной России. Выдающийся художественный памят фигурой, известной во всех уголках нашей ник, свидетельствующий о мире русской и необъятной страны. Многочисленные печатные славянской культуры, который изучается как выступления, книги и исследования Д. С. Ли- в средней, так и в высшей гуманитарной шко хачева оставили свой след в душах не одного ле, способствовал в известном смысле той поколения. Он олицетворял не только связь важной роли, что была отведена Ярославско времен, нарушенную кризисами начала и кон- му государственному педагогическому универ ца XX века, но и единство духовного про- ситету имени К. Д. Ушинского в мероприяти странства России. Возможно, этому способст- ях Дней славянской письменности и культуры, вовали его основные профессиональные когда в российском масштабе они проходили интересы — история русской литературы от в 1998 году в Ярославле. Эти мероприятия в ее истоков до наших дней. Основной научный немалой степени проходили под знаком на труд Д. С. Лихачева не случайно называется следия Д. С. Лихачева, которому в том году «Историческая поэтика русской литературы». была вручена государственная награда новой На долю Ярославля выпало особое место России — первый орден Святого апостола в пространстве души этого великого челове- Андрея Первозванного.

В. В. Афанасьев, Г. Ю. Филипповский Ансамблевое, ландшафтное видение куль- ученых Ярославского педагогического уни туры этим выдающимся теоретиком и иссле- верситета, профессоров Т. С. Злотниковой, дователем русской и мировой культуры не- Е. А. Ермолина, Г. Ю. Филипповского. На базе изменно выделяло Ярославль как уникальный музея-заповедника, художественного музея природно-градостроительный ансамбль на стало традиционным проведение научных кон Волге с его замечательной набережной, впе- ференций памяти И. А. Тихомирова и И. А. Бо чатляющей регулярной планировкой, где, как лотцевой, международных конференций. В их правило, перспективы центральных улиц числе следует отметить большую междуна завершаются вертикалями знаменитых во родную научную конференцию с участием всем мире ярославских храмов XVII–XIX вв. ученых Москвы, Санкт-Петербурга, Франции, В своей «Книге беспокойств» Д. С. Лихачев, Литвы, других стран ближнего и дальнего известный своими выступлениями в защиту зарубежья и России, посвященную 200-летию памятников культуры, обращал особое вни- первого издания «Слова о полку Игореве».

мание на необходимость сохранять в Ярос- В трудах этой и других научных конферен лавле старинные, как он писал, «рядовые» ций неизменно отмечается особая роль идей дома XVII–XIX вв. В случае их разрушения Д. С. Лихачева, способствовавших созданию был бы нарушен уникальный ярославский не только единого культурного, но и на градостроительный ансамбль, ядром которо- учного, образовательного пространства, го выступают удивительные древние храмы объединяющего воедино многие города и Ярославля с их неповторимым очарованием. центр России, как столичные, так и про Не случайно этот старейший центр отече- винциальные. Причем роль последних неук ственной культуры на верхней Волге, дав- лонно возрастает, их уровень во многом кор ший миру прославленные храмы Ильи Про- релирует со столичными научными и куль рока и Иоанна Предтечи в Толчкове, иконы турно-образовательными центрами. Именно Ярославской Оранты, Михаила Лоратного, эти идеи Дмитрий Сергеевич высказывал Толгские иконы Богоматери, в конце 1980-х неоднократно на выездных научных сессиях годов прошлого века отмечен одной из пер- руководимого им Сектора РАН (Пушкинский вых в России университетских кафедр миро- дом), в том числе в Ярославле. Он сделал вой художественной культуры (культуроло- выездной характер научных сессий систем гии) в стенах ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, как ным (Новгород, Владимир, Ереван, Нижний не случайно и то, что создание этого круп- Новгород и т. д.).

ного научного и образовательного центра по- Д. С. Лихачеву всегда был чужд культур лучило изначально благословение Д. С. Ли- ный и научно-образовательный изоляционизм.

хачева. По его инициативе 13 сентября 1985 г. Речь идет о принципиальной свободе куль в Ярославле открылся Музей «Слова о пол- турно-образовательного пространства как на ку Игореве», в разработке научной концеп- уровне связей, так и непосредственно обра ции и темплана которого приняли активное зовательного процесса. На примере образо участие все ученые Сектора ИРЛИ РАН вательных структур ЯГПУ им. К. Д. Ушин (Пушкинский дом) под руководством Д. С. ского данные идеи Д. С. Лихачева, в частно Лихачева. В их числе следует отметить док- сти, проявляются в значительном числе торов наук Л. А. Дмитриева, Г. Н. Моисееву, обучающихся в вузе соотечественников из Р. П. Дмитриеву, консультировавших создате- ближнего зарубежья (200 студентов заочной ля Музея Л. А. Костерину. По мысли Д. С. Ли- формы обучения), кроме того, обучается хачева, Музей «Слова» в Ярославле, старей- 23 аспиранта в представительстве государ шем центре древнерусской культуры, стал ственного педагогического университета в важной составляющей русского культурно- Таллине. Возможности учебно-научного ком образовательного пространства, соединивше- плекса реализуются через принципы вари го центры науки (ИРЛИ РАН), образования ативности, выбора траектории обучения в (ЯГПУ им. К. Д. Ушинского) и просветитель- системе многоуровневого образования. В ской, музейно-воспитательной работы с уча- ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по двадцати спе щимися школ. На рубеже 1980–1990-х годов циальностям открыты диссертационные со подобный же культурно-образовательный веты по защите кандидатских и докторских комплекс возник при сотрудничестве кафед- диссертаций. Три диссертационных совета ры МХК ЯГПУ им. К. Д. Ушинского и Яро- открыты и работают в Высшей школе фило славского художественного музея. логии и культуры, создание которой в сис В формировании нового культурно-обра- теме Ярославского государственного педаго зовательного пространства Ярославля конца гического университета осуществилось в XX в. несомненна роль Д. С. Лихачева и его году при поддержке Д. С. Лихачева. Гумани коллег ученых из Академии наук, а также тарным специальностям он придавал особое Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации значение, считая, как он неоднократно за- свободы. Система образования в Ярославле, являл в своих публичных выступлениях, что как и в России в целом, во многом связана с XXI век будет веком гуманитарной культу- XVII–XVIII вв., эпохой перехода между сред ры. Свобода и системность совмещаются сей- невековьем и Новым временем. На этот пери час как черты образовательной структуры од приходится расцвет культуры Ярославля.

ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, объединяя уровень Сейчас, в частности, после того как в дни довузовской подготовки для желающих по- Славянской культуры 1998 года были установ лучить высшее образование, гибкую систе- лены отношения между ЯГПУ им. К. Д. Ушин му факультетов, специальностей с дневными, ского и Белорусским государственным педа заочными и вечерними формами обучения, гогическим университетом им. М. Танка, взаимодействие в рамках единой системы традиции раннего славянскою просвещения «педагогический колледж — вуз», объединя- XVII–XVIII вв. нашли свое возрождение на ющей университет, педагогические коллед- земле Ярославля и получили новое разви жи и филиалы вуза в районных городах обла- тие. Так, многие идеи Д. С. Лихачева, кото сти — собственно Ярославле, Угличе, Ры- рый всегда верил в культурно-образователь бинске, Ростове. ные возможности Ярославля как старинного Д. С. Лихачев всегда вглядывался в дина- и вместе с тем перспективного в своей бу мические аспекты модели культуры, куль- дущности крупного центра российской науки, турно-образовательного пространства, совме- образования и культуры, нашли здесь на щая ее с уже отмеченными принципами глядное решение.

П. В. НИКИФОРОВ, р к о И с и у аэ о о и ииу р в е и ( е и и Н в о о ) етр нттт кнмк палня Влкй огрд, д к о э о о и е к хн у,п о е с р отр кнмчси ак рфсо РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМЕНИ ЯРОСЛАВА МУДРОГО За годы существования Новгородского го- ки, придя на производство, могли на прак сударственного университета им. Ярослава тике использовать полученные знания.

Мудрого экономическое образование в уни- Задача третьего модуля — организация пе верситете претерпело значительные изме- реподготовки и повышения квалификации нения, в первую очередь связанные с процес- специалистов действующих предприятий и сами интеграции России в мировое эконо- организаций с учетом их профессиональной мическое сообщество. Если мы начинали в деятельности и квалификации.

политехническом институте подготовку ме- В связи с тем, что в Новгородском регио неджеров, а в сельскохозяйственном институ- не постоянно растет число предприятий со те — экономистов-организаторов аграрного смешанным или полностью иностранным ка производства, то в настоящее время подго- питалом и ряд предприятий выходит на за товка ведется по 10 специальностям. рубежный рынок, необходимо, чтобы про В университете действует система непре- граммы переподготовки соответствовали рывной многоуровневой экономической подго- требованиям стран-партнеров, а еще луч товки, в которой можно выделить 3 модуля. ше, чтобы они были ими сертифицированы.

Задача первого модуля — обеспечить не- Очевидно, что эффективная реализация прерывность и преемственность программ этих трех направлений невозможна без уче экономического образования в цепочке шко- та мирового опыта организации экономичес ла — колледж — университет для тех, кто кого образования, соответствующего кадро решил получить профессиональное высшее вого и учебно-методического обеспечения экономическое образование. В ИЭ и У этот учебных заведений, а также без оснащения модуль реализуется через профильные классы современным мультимедийным оборудованием школ и колледжи. и внедрения технологий обучения с его ис Задача второго модуля — организовать эко- пользованием.

номическое профессиональное образование на В этой связи участие НовГУ в проектах уровне школ, профессионально-технических Темпус-Тасис «Реструктуризация экономичес училищ, колледжей и высших учебных заве- кого образования в СПбГУ» (1999–2002) и «Со дений неэкономического профиля с таким на- здание и институциализация постоянно дей полнением и в таком объеме (в соответствии ствующего союза учреждений повышения со ступенью образования), чтобы выпускни- квалификации по подготовке преподавате В. С. Шкрабак лей экономических дисциплин» (январь — сен- университете, то по возвращении они мо тябрь 2002 г.) позволило нам ознакомиться с гут быть ему перезачтены. Это послужило опытом и методиками преподавания эконо- основанием для разработки документации мических дисциплин ведущего университета на проект Темпус-Тасис с рабочим названи России — Санкт-Петербургского — и зару- ем «Внедрение системы зачетных баллов в бежных, расположенных в городах Падербор- Новгородском государственном университете не, Вене и Бад Халле, а также сравнить им. Ярослава Мудрого».

европейские тенденции развития экономичес- Конечной целью ныне действующего про кого образования всех уровней — от началь- екта является подготовка преподавателей эко ного до высшего — с теми, что складыва- номики для средних школ. В основе проекта ются в Новгородском регионе. Безусловно, лежит опыт преподавания экономики в шко различия есть, но во многом наши подходы лах Германии и в экономических классах на к пониманию роли и организации экономи- ших школ.

ческого образования совпадают. В процессе работы по проекту необходи В свое время Россия, как и большинство мо решить ряд промежуточных задач, вклю стран Европы, подписала Лиссабонскую кон- чая разработку программ и соответствующих венцию, согласно которой в этих странах при- курсов для обучения тьюторов (преподава знают документы об образовании, выданные телей-технологов), отработку системы дис в других странах, подписавших конвенцию. танционного обучения, проведение экспер Однако данный документ носит рамочный тизы разработанных материалов как нашими, характер, т. е. по существу является декла- так и зарубежными специалистами.

рацией о намерениях. Болонский же процесс Тьюторы, в свою очередь, используя тех определяет процедуры реализации взаимно- нологии дистанционного обучения, должны го признания дипломов, создает базу для по- будут обучить преподавателей школ (поряд вышения мобильности студентов и препода- ка 300 человек), расположенных в Новгород вателей. ском регионе.

В процессе работы по проекту Темпус- Подготовка преподавателей экономики для Тасис «Реструктуризация экономического об- школ, несомненно, является актуальной за разования в СПбГУ» мы изучили опыт Па- дачей, поскольку в разрабатываемом госу дерборнского университета по внедрению дарственном стандарте среднего образования Системы зачетных баллов — CPS (credit point предполагается введение в программы обу system), а также провели сравнение программ чения дисциплины «экономика».

курсов, читаемых при подготовке экономи- Таким образом, участие в международ стов в Падерборнском и Новгородском уни- ных образовательных проектах, вступление верситетах, и нашли, что некоторые курсы России в Болонский процесс способствуют имеют много общего, что позволяет при со- интеграции в мировое образовательное про ответствующих корректировках считать их странство и, несомненно, являются перспек равнозначными. Таким образом, если наш тивными для развития отечественного обра студент изучит эти курсы в Падерборнском зования.

В. С. ШКРАБАК, р к о С н т П т р у г к г г с д р т е н г а р р о оу и е с т т, етр ак-еебрсоо оуасвноо ганг нвриеа д к о тх и е к хн у,по е с р отр енчси ак рфсо, З с у е н йд я е ьн у иит х и иР, алжны етл ак енк Ф П ч т ы р б т и в с е оо р з в н яР оенй аонк ышг баоаи Ф НРАВСТВЕННЫЕ ИДЕИ АКАДЕМИКА Д. С. ЛИХАЧЕВА И АГРАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Будущее создается в университетах.

Д. С. Лихачев Почему имя Дмитрия Сергеевича Лихаче- Сложно потому, что творчество Дмитрия ва так известно и уважаемо в стенах нашего Сергеевича Лихачева очень многогранно. Но университета? Ответить на этот вопрос и взгляды Д. С. Лихачева на все стороны жиз легко, и сложно. Легко потому, что редко ни и задачи, которые ставил и ставит пе встретишь в стенах университета человека, ред собой Ленинградский сельскохозяйствен который бы не знал академика Д. Лихачева. ный институт, а ныне Санкт-Петербургский Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации и 325 кандидатов наук являются гордостью государственный аграрный университет, уди университета и его надежной базой для ус вительно гармонично совпадают. Читаешь пешного вступления в XXI век — век пере произведение Д. С. Лихачева и поражаешься довых технологий и активной защиты окру тому, насколько его мысли отвечают запро жающей среды. Как писал в «Письмах о сам времени, потребностям общества. Со дня добром» Дмитрий Сергеевич, «Мы вступаем своего основания (в 1904 году) и по настоя в век, в котором образование, знания, про щее время университет непрерывно, изо фессиональные навыки будут играть опре дня в день, создает специалистов для само деляющую роль в судьбе человека». Без зна го гуманного труда — труда в сельском хо ний, кстати, все усложняющихся, просто зяйстве. Начиная с 1917 года перед нашим нельзя будет работать, приносить пользу.

вузом, как и перед всей страной, встала по Человек будет вносить новые идеи, думать истине титаническая задача: как малогра над тем, над чем не сможет думать машина.

мотную российскую деревню сделать высо А для этого все больше нужна будет общая кокультурной, образованной, с передовыми интеллигентность человека, его способность технологиями сельскохозяйственного произ создавать новое и, конечно, нравственная водства. Трудно переоценить роль нашего ответственность, которую никак не сможет университета в подготовке сельской интел нести машина. Этика, простая в предшеству лигенции. Д. С. Лихачев говорил: «Задача ин ющие века, бесконечно усложнится в век теллигенции — подняться к верхушкам зна науки. Это ясно. Значит, на человека ляжет ний». Эту задачу целый век (без одного года) тяжелейшая и сложнейшая задача — быть успешно решает аграрный университет. Уже не просто человеком, а человеком науки… перед Великой Отечественной войной в ЛСХИ «Учение — вот что сейчас нужно молодому обучали студентов и вели активную научную человеку с самого малого возраста. Учиться деятельность такие корифеи сельскохозяй нужно всегда. До конца жизни не только ственной науки, как профессор Богданов учили, но и учились все крупнейшие уче Катьков, Брызгалов, Вавилов.

ные. Перестанешь учиться — не сможешь и Нами выпущена интересная книга об исто учить…» Эти мысли Дмитрия Сергеевича пол рии Санкт-Петербургского государственного ностью разделяет и применяет на практике аграрного университета и о становлении выс весь многочисленный профессорско-препода шего сельскохозяйственного образования в вательский коллектив аграрного универси России.

тета. В «Письмах о добром», обращаясь к На следующий год университет отметит молодым читателям, академик Лихачев пи 100-летие. За это время Стебутовские курсы шет: «…для восприятия красоты окружаю переросли в современное высшее учебное щего человек сам должен быть душевно кра заведение, известное не только в нашей стра сив, глубок, стоять на правильных жизненных не, но и далеко за ее пределами.

позициях...», а в письме «Память культуры»

Факультеты и кафедры университета за он пишет: «Человек живет не только в при нимают ведущее место в мировой и отече родной среде, но и в среде, созданной куль ственной науке, определяют по многим направ турой его предков и им самим. Сохранение лениям программу и методику преподавания культурной среды — задача не менее важ учебных дисциплин во всей России. Профес ная, чем сохранение окружающей природы.

сорско-преподавательский состав личным Если природа необходима человеку для примером, опытом старших поколений яв его биологической жизни, то культурная ляет собой образец образованности. А обра среда не менее необходима для его духов зованность — основа воспитания. Студенты ной, нравственной жизни, для его “духовной постигают эти истины с первого дня пребы особенности”, для его привязанности к род вания в университете.

ным местам, следования заветам предков, Вековая история аграрного университета, для его нравственной самодисциплины и со история сельскохозяйственного образования циальности». И вот в свете этих замечатель в России встает со страниц книги — в под ных мыслей Дмитрия Сергеевича особенно линных документах, очерках, воспоминани понятным и значимым является создание в ях ветеранов. Эта книга — учебник жизни, СПбГАУ гуманитарно-педагогического фа своеобразный памятник науки и культуры.

культета.

Д. С. Лихачев подчеркивал, что «книги — са Гуманитарно-педагогический факультет мый надежный передатчик культуры».

открылся в 2001 г. Он располагается в здании, В настоящее время обучение и подготов построенном замечательным архитектором ка студентов ведется на 13-ти факультетах.

С. Данини. Многие здания, в которых располо На уровне поставленной задачи — подготов жены корпуса и общежития университета, ки кадров для сельского хозяйства — потен строились по проектам известных архитек циал университета огромен: 90 докторов наук Н. В Баграмова.

торов — Чевакинского, Растрелли, Кварен- кого факультета вуза делают достоянием и ги, Стасова, Неелова, Баха. знанием студентов других факультетов. При В 2003 г. в здании гуманитарно-педагоги- меров много: это и конференции, и конкур ческого факультета открыта музейная экс- сы чтецов, и литературно-музыкальные го позиция, посвященная С. Данини и истории стиные.

здания. Полученные углубленные знания по Слова Д. С. Лихачева: «Будущее создается культуре студенты гуманитарно-педагогичес- в университетах», — оказались пророческими.

Н. В. БАГРАМОВА, д р к о Л н в с и е к г ц н р Р П и.А И Г р е а иетр игитчсоо ета ГУ м.. ецн, дк о пд гг чси н у,пое ср отр еаоиекх ак рфсо, П ч т ы р б т и в с е оо р з в н яР оенй аонк ышг баоаи Ф ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В «Стратегии модернизации образования» знаний. В то же время в умениях практичес указывается на то, что основным результа- кого преломления полученных знаний с це том деятельности образовательного учреж- лью использования их в жизненных ситуаци дения должна стать не традиционная систе- ях наши учащиеся оказываются далеко позади ма знаний, умений и навыков (ЗУН) сама по своих зарубежных сверстников.

себе, а набор ключевых компетентностей в Причина такого положения вещей зак интеллектуальной, гражданско-правовой, лючается, прежде всего, в том, что наша коммуникативной, информационной и про- образовательная система «готовит к жизни», чих сферах. в то время как зарубежные образователь Понятие «компетентности» шире понятий ные учреждения «учат жить», т. е. воору «знания, умения, навыки», оно включает их жают учащихся определенным набором клю в себя. чевых компетентностей. Это положение Основное различие между ними заключа- можно проиллюстрировать на примере обу ется в том, что знания, умения и навыки чения иностранному языку.

формируются, как правило, в процессе ауди- В настоящее время одной из ведущих це торного обучения, в то время как компетент- лей обучения иностранному языку в боль ности, помимо аудиторного обучения, фор- шей части учебных заведений является фор мируются в окружающей среде (под влиянием мирование коммуникативной компетенции, семьи, друзей, рабочего окружения, поли- составными компонентами которой являют тики, культуры и др.). ся: лингвистическая (языковая и речевая) и Таким образом, реализация компетентно- социокультурная компетенции.

стного подхода зависит от всей образователь- Рассмотрение процесса обучения ино но-культурной среды, в которой живет и странному языку с позиций компетент развивается обучаемый. ностного подхода заставляет задуматься о до Компетентность — это многоплановая и полнительных компетенциях, являющихся многоструктурная характеристика качества результатом не только аудиторной, но и са подготовки обучаемых, которую нельзя оп- мостоятельной внеаудиторной работы.

ределять только как сумму предметных зна- Такими компетенциями могут стать:

ний, умений и навыков. — учебно-познавательная компетенция, Это качество, приобретаемое в резуль- включающая умение самостоятельно добы тате как аудиторного, так и внеаудиторного вать информацию и использовать ее в соот обучения, сочетающее знания, умения и на- ветствующих жизненных ситуациях;

выки со способностью применять их на прак- — интерактивная компетенция, в числе тике. Именно этой способности не хватает компонентов которой находится умение гра нашим учащимся, овладевающим различны- мотно осуществлять речевую коммуникацию ми учебными предметами, в том числе ино- в рамках диалога и полилога.

странным языком, при современной парадиг- Последнее умение является сложным по ме образования. своей структуре и базируется на серии уме Как известно, российские учащиеся (сред- ний психологического и риторического ха них и высших учебных заведений) неодно- рактера, сформированных на базе родного кратно оказывались победителями междуна- языка, к числу которых относятся: умение родных олимпиад по различным отраслям диагностировать и модулировать личность Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации собеседника, умение слушать и представ- чевой коммуникации на иностранном языке лять себя на месте собеседника, умение кри- возможно лишь на основе наличия сформи тиковать идеи, а не людей, их высказыва- рованной в достаточной степени интерактив ющих, умение интегрировать различные ной компетенции на родном языке, что еще взгляды и др. раз подтверждает мысль Л. В. Щербы о не Таким образом, следует констатировать, избежной связи родного и иностранного язы что эффективное формирование умений ре- ков при изучении последнего.

А. Н. ЗОЛОТУХИНА, п о е т рп у е н йиу е н - е о и е к йр б т В И а ррко о чбо чбомтдчсо аое ГК и.С А Г р с м в,п о е с р З с у е н йр б т и к л т р Р м.. еаиоа рфсо, алжны аонк уьуы Ф К ПРОБЛЕМЕ ОСМЫСЛЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ НА ЭКРАНЕ Рассмотрим несколько фильмов, создан- Сказание о жестокой мести Ольги за уби ных на историческом материале, в центре того князя Игоря отчасти, вероятно, леген которых конкретная историческая личность. да: в нем легко прослеживается эпическая «Легенда о княгине Ольге», «Михайло Ло- назидательность. Сжигая написанное о кня моносов», «Петр I», дилогия С. Герасимова гине византийским монахом Арефой (имя «Юность Петра» и «В начале славных дел», вымышлено), Святослав (сын Ольги) говорит «Сказ про то, как царь Петр арапа женил». о том, как много она сделала для Руси. Свя Фильмы разные по историческому материа- тослав испытывал почтительное уважение лу, по принципам драматургического и ком- к матери.

позиционного построения. Вот суждение режиссера Юрия Ильен Картина «Легенда о княгине Ольге» по- ко: «Мы не ставим целью создать истори ставлена режиссером Юрием Ильенко на чески достоверный фильм. Но у нас своя по киностудии им. А. Довженко в 1983 г., спустя зиция — история каждого народа — продукт почти 20 лет после его блестящей опера- его жизни и деятельности, как, впрочем, и торской работы в фильме С. Параджанова идеологии».

«Тени забытых предков» (1964). По замыслу автора, праведность и неве Обращаясь к далекому прошлому, второй роятность Ольги заключаются в чистоте (це половине X в., режиссер выносит в назва- ломудрии) и совершенной любви, которая ние жанр повествования. Легенда — один из превыше смерти и тлена.

самых древних жанров искусства. Легенда Государственная деятельность княгини лишена замкнутости, завершенности сюже- Ольги была преисполнена неуклонной забо та, что дает свободу авторской фантазии, той об укреплении Руси. Важным историчес воображению. Имя княгини Ольги появляется ким событием стало принятие ею в Констан на первых страницах начальной русской ле- тинополе в 957 г. христианской веры, летом тописи «Повести временных лет». Народные же 989 г. был крещен народ киевский ее вну сказания, древние предания, переплетаясь ком Владимиром.

с историческими реалиями, легли в основу Тяготея к фольклорности, поэтической жизнеописания первой княгини-христианки, интонации, Ю. Ильенко не стремился к тща появившегося в XIII–XIV вв. тельной детализации исторических обстоя Используя жанровые возможности леген- тельств.


ды, Ю. Ильенко выходит за рамки однопла- Поэтический мир Ю. Ильенко при всей нового повествования. Дабы создать экранное яркости и зрелищности суров и драматичен.

представление о княгине Ольге режиссер В октябре 1986 г. по телевидению состо предлагает зрителю три версии, три сюже- ялся премьерный показ девятисерийной та, пересекающихся в единой композиции, трилогии «Михайло Ломоносов» режиссера обнаруживая исторические аспекты народной А. Прошкина.

памяти. Начало фильма обозначено 1015 го- Сценарий фильма написан О. Осетинским дом — в стольном граде Киеве князь Влади- в 1974 г.: «“Михайло Ломоносов” — часть три мир, внук княгини Ольги, крестившей Русь, логии о судьбе России, которую я задумал прозванный в народе Красное Солнышко, 25 лет назад. Три века русской истории. Три предчувствуя кончину, обращается к прошло- вехи ее социального и духовного движения.

му, мысленно проходя свой путь к власти, XVIII век — Петр I, Ломоносов, Просве пытаясь осмыслить увиденное и услышанное, щение, реформа науки как основная необхо понять «тайну свершений княгини». димость времени.

А Н Золотухина..

Век XIX — восстание декабристов, по- теля смысла и разума, понимавшего жизнь пытка социальных реформ. как творчество и самосожжение ради всеоб XX век — выход к высшим целям исто- щего блага».

рии, “необходимости думать о вечном” (Ци- Личность Петра I, эпоха Петра I привле олковский). Но так получилось, что первая кала и привлекает внимание историков, ли часть трилогии на экранах получилась по- тераторов, художников, кинематографистов.

следней». Фильмы «Звезда пленительного сча- Фильмы о Петре I Владимира Петрова и стья» (реж. В. Мотыль) и «Взлет» (реж. С. Ку- Сергея Герасимова поставлены по роману лиш) появились раньше. А. Толстого «Петр I».

Приведу суждение ученого-ломоносоведа Первая серия «Петра I» вышла в 1937 году, Е. И. Лебедева, сотрудника Института миро- вторая — в 1939-м. В картине нашли отраже вой литературы: «Сценарий представляет ние основные узловые моменты деятельности собой первое за 250 лет глубокое и художе- Петра. Строит Россию во имя народа. Суров ственное повествование о жизни великого и беспощаден. Главный конфликт фильма — русского ученого... Автор совершил целый ряд конфликт между отцом и сыном — Петром и открытий, которые могут вызвать зависть у Алексеем, взгляд из 30-х годов. Н. Черкасов меня и моих коллег». играл Алексея сильно и жестко. Линия осуж Погружаясь в материал, режиссер А. Про- дения кровно близкого человека заняла в филь шкин пытался ответить на вопрос: «В чем же ме большое место не случайно. А. С. Пушкин истинное величие подвига?» «Убедившись, писал о противоречивости поступков Пет что не могу ответить на этот вопрос — а без ра: «Достойна удивления разность между го этого нельзя ставить фильм, — я начал изу- сударственными учреждениями Петра Вели чать биографию героя нашей картины, дви- кого и временными его указами. Первые суть гаться к истории рождения этой грандиоз- плоды ума обширного, исполненного добро ной личности. Наш фильм — о своего рода желательства и мудрости, вторые нередко “семи кругах” нравственного становления ге- жестоки, своенравны и, кажется, писаны ния русской культуры. Всю жизнь он зада- кнутом. Первые были для вечности или по вал себе один и тот же вопрос: что есть крайней мере для будущего, — вторые выр человек?» вались у нетерпеливого самовластного по Высоко оценивая явление М. В. Ломоносо- мещика». А. Толстой и В. Петров не подни ва в России, А. С. Пушкин писал: «Историк, маются до этой глубочайшей социальной ритор, механик и стихотворец, он все испы- характеристики Петра и его времени.

тал и во все проник... Между Петром I и Ека- Из интервью С. Герасимова, опубликован териной II он является самобытным сподвиж- ного в «Литературной газете» в 1983 году:

ником просвещения. Он создал университет. «Фильм (“Петр I”) рождался буквально у Он, лучше сказать, сам был первым нашим меня на глазах. И я видел, как восторженно университетом». принимали его зрители. А Николай Симонов Очень трудно на экране показать про- запомнился как великий исполнитель роли цесс научного творчества, формирование Петра. Петр в этом фильме — сильный че идей, формирование личности, сложную ловек и могучий государственный муж. А работу на пути к открытию. Авторы сосре- мне книга Алексея Толстого особенно инте доточили внимание на биографических под- ресна тем, что показывает, как формируется робностях жизни. Значительное место в характер Петра, как растут его резкости, фильме отведено правителям России — от угловатости, все пороки, но и все гениаль Петра Великого до Екатерины II, дворцо- ные черты его. И поэтому наша картина о вым переворотам. юности Петра».

Дабы ввести в драматургическую ткань С. Герасимов, работая над фильмами о картины разнообразные сведения об эпохе, юности Петра, говорил о том, что в его авторы используют своеобразное кинемато- задачи не входило создание новой концеп графическое решение: движение сюжета и ции эпохи. «Я просто хотел экранизировать дикторский текст. роман». Таким образом, С. Герасимов обо Несомненно, такой способ повествования значает свой принцип экранизации — сле усиливает познавательную значимость карти- довать за романом, сохраняя все тонкости ны. Портрет ученого, незаурядной яркой лич- авторского письма.

ности на фоне политической жизни России. Герасимову близок ритм эпического по Прекрасно снят Север. Деревушка Ким- вествования. История «России молодой» пред жи, где многое сохранилось от XVIII в. Ре- стает на экране в ее многосложном движе жиссеру удалось воспроизвести атмосферу нии. В движении показан и Петр. Красота эпохи и «личность великого бунтаря, иска- России снята без красивостей. Две линии Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации драматургические — красота, белоснежная тиворечива. Образный язык фильма необычай светлость земли суровой и тяжкие муки жи- но пестр — вступительные титры переме вущих на ней подневольных нищих мужиков. жаются с райскими птицами. Русский лубок На пересечении этих линий — драматизм про- соседствует с мультипликационной Африкой.

исходившей на Руси борьбы. Старинные гравюры, батальные картины. Ус Дилогия о Петре вышла на экраны в 1981 г. ловность и ироничность.

По словам С. А. Герасимова, значимым для Д. С. Лихачев в работе «Смех в Древней молодого поколения в этих фильмах являет- Руси» пишет: «Древнерусская смеховая сти ся принцип долженствования. «Драматичес- хия пережила Древнюю Русь и отчасти про кая ломка старого во имя нового — ценный никла в XVIII и XIX вв. Так Петр сам со и главный материал фильма». чинял регламент, в котором предписывалось, Александр Митта, ставя фильм по сцена- как поступать во всем обратно тому, как это рию В. Фрида и Ю. Дунекого «Сказ про то, как следовало бы в настоящем мире, и совер царь Петр арапа женил» (1976), говорил: «Мы шать пьянодействие. В шествии участвовали хотим сделать фильм, который увлечет зри- ряженые в вывороченных наизнанку, шер телей и яркой формой, и занимательным сю- стью наружу, шубах — символы древнерус жетом, подарит им запоминающееся зрелище. ского шутовства. К этому типу средневеко Если говорить о жанре, то наша картина бли- вого «государственного смеха» принадлежали же всего к поэтическому трагифарсу: здесь и различные маскарады, пародические и шу тесно переплетаются трагедия и комедия, дра- товские празднества, шутовские шествия ко ма и мелодрама, приемы психологического кино торые любил устраивать Петр и для кото и приключенческого фильма». рых сам часто сочинял программы».

Отступив от исторических фактов вслед Каждый новый фильм на биографическом за самим Пушкиным, авторы создали экран- и историческом материале — это поиск но ную сказку о женитьбе царского арапа. Ин- вых форм, ибо сам исторический материал тонация фильма веселая, ироничная. Эпоха нередко подсказывает иные жанровые, сю кипучей деятельности Петра. Фигура Петра жетные решения, освоение новых вырази (А. Петренко) грандиозна, драматична, про- тельных средств.

Б. П. МАРТИРОСЯН, з м с и е ьп е и е т Р с и с о а а е и о р з в н я аеттл рздна осйкй кдми баоаи, книа пдггчси ну аддт еаоиекх ак РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Современное общество характеризуется вершенствоваться как в профессиональном, использованием информационного ресурса так и в общекультурном аспектах.

глобального масштаба, основу которого со- Особенно важным явлением становится глобализация современного общества, раз ставляют не только традиционные источни ки информации, но и электронные средства, вивающаяся на базе информационных и ком реализованные на базе информационных тех- муникационных технологий. Глобализация со нологий. Современная коммуникация предпо- временного общества в настоящее время лагает осуществление информационного вза- проявляется не только в международном раз имодействия, реализованного в глобальной делении труда, но и в международном инвес сети Интернет, которая обеспечивает функ- тировании в экономику различных стран мира, ционирование не только среды информаци- в создании творческих и практико-ориенти онного взаимодействия, но и среды проду- рованных коллективов, решающих глобаль цирования информационного ресурса, в том ные задачи, от которых зависит развитие на числе и образовательного назначения. При- учно-технического прогресса на планете. На менение информационного ресурса глобаль- основе глобальной коммуникации стало воз ной информационной сети Интернет позво- можным осуществлять научно-практические ляет современному человеку «виртуально» разработки, выполняемые распределенными получать образование, в достаточно сжатые территориально (в том числе и по всему сроки познавать особенности различных куль- миру) коллективами, реализующими свой по тур мира, оперативно и по личному выбо- тенциал в области науки, техники, бизнеса, ру общаться с нужным адресатом, самосо- производства товаров массового потребления О. Г Дмитриева.


и пр. Не менее важной является политичес- временного общества. На первый план выхо кая глобализация в области создания значи- дят самостоятельность учебной деятельнос мых в мировом масштабе политических объе- ти, ответственность за выбор профессии, осу динений, препятствующих росту тенденций ществление информационного взаимодействия социального разделения стран мира по уров- с источником учебной информации.

ню их материального благосостояния. Вышеизложенное влечет за собой необ Следует отметить, что глобализация со- ходимость выявления путей развития ме временного общества имеет как положи- тодологии образования в области особен тельные, так и отрицательные стороны. К ностей современных методов и организаци положительно влияющим на развитие об- онных форм обучения, реализованных на разования отнесем: отрицание замкнутости базе информационных и коммуникационных отдельного общества и провозглашение от- технологий адекватно достижениям науч крытости в социальном, научном, культур- но-технического прогресса и социальному ном, политическом планах;

геоинформиро- развитию информационного общества пе ванность как отдельного человека, так и риода глобализации. Не менее важно со государства в целом;

развитие необходимой здание и использование распределенного технологии в масштабе всей планеты;

направ- информационного ресурса образовательно ленность технологии на определенный вид го назначения на базе глобальной сети Ин деятельности, необходимой для процветания тернет, использование которого определяет определенного вида производства;

реализа- развитие открытых образовательных сис цию интеллектуального потенциала между- тем. При этом важно учитывать возможно народных научно-производственных сооб- сти использования глобальных телеком ществ;

реализацию финансового потенциала муникационных сетей для обеспечения в международной организации бизнеса;

реа- личностно ориентированного подхода в про лизацию геополитических решений в облас- цессе обучения;

особенности структуры и ти экономики, борьбы с терроризмом, по- функционирования методических систем следствий природных катаклизмов. обучения, использующих современные ком Тенденции массовой коммуникации обще- муникационные технологии в образовании;

ства третьего тысячелетия и его глобализа- подготовку педагогических кадров к рабо ции, несомненно, изменяют социальный за- те в условиях Единого информационного каз на компетентность будущего специалиста образовательного пространства глобально любой сферы жизнедеятельности, члена со- го масштаба.

О. Г. ДМИТРИЕВА, д п т тГ с д р т е н йД м Ф д р л н г с б а и Р, еуа оуасвно уы ееаьоо орня Ф з м с и е ьп е с д т л К м т т п б д е уин л г мГ с у ыР, аеттл рдеаея оиеа о южт аоа одм Ф д к о э о о и е к хн у,п о е с р отр кнмчси ак рфсо ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Конкурентоспособность России на миро- ле этого слова, будет расти конкуренция, в вом рынке зависит от того, насколько страна условиях глобализации это конкуренция меж будет готова к качественным изменениям в об- ду национальными образовательными систе ласти образования и развитию инновацион- мами. Если говорить о последних тенденци ных и наукоемких технологий. Санкт-Петер- ях, то на фоне относительно благоприятной бург сможет сохранить свое лидирующее экономической конъюнктуры в стране раз положение и стать одним из крупнейших витие образования следует охарактеризовать городов мира, культурным и научным цент- как крайне неблагоприятное, преимуществен ром при наличии соответствующего уровня но это связано с сокращением доли расходов образовательного потенциала в стране, и на образование в консолидированном бюдже прежде всего в Санкт-Петербурге. Поэтому те страны. Есть некоторое незначительное развитие образования — одна из самых глав- увеличение доли расходов на образование — ных задач как для Санкт-Петербурга, так и это десятые доли процента в федеральном для России. бюджете, но при этом резко сокращены рас При этом в образовании, как и в любой ходы на среднее и начальное образование в другой отрасли экономики в широком смыс- консолидированном региональном бюджете.

Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации Так, в расходах регионального консолидиро- но, доля негосударственных источников фи ванного бюджета доля расходов на образова- нансирования образования — 15–17%. Во всех ние снизилась с 21% в 1998 году до 17% в остальных странах она ничтожно мала и со 2000 году. В валовом региональном продукте ставляет 5–7%.

доля расходов на образование также умень- Такова общемировая тенденция. Значит, мы шилась с 3,5 в 1998 году до 2,5 в 2002 году. хотим идти не тем путем в области образова Такого беспрецедентного сокращения расхо- ния, какой выбрало мировое сообщество, и дов на образование мы не наблюдали даже предполагаем, что на этом пути у нас может во время перестройки, поэтому при таких быть определенный прогресс. Однако не надо условиях развития образования говорить о забывать, что в тех странах, где существует повышении его конкурентоспособности не платное высшее образование, уже давно раз представляется возможным. вита система кредитования, существуют все Если мы сравним расходы на образование возможные негосударственные благотвори в валовом внутреннем продукте разных тельные фонды, которые дают различные стран, то окажется, что Российская Феде- гранты на получение образования, давно за рация на настоящий момент опережает раз- рекомендовало себя послевузовское обра ве что Уругвай. Мы недавно стали сравни- зование, образование взрослых и так далее.

вать себя с Зимбабве и прочими африканскими То есть в чистом виде за образование из сво странами, но в Зимбабве на образование тра- его кармана или кармана родителей во всем тят 11% ВВП, а в Российской Федерации — мире уже никто не платит. Поэтому, на мой 3,5%. В мировом сообществе уже нет стран с взгляд, общество должно дать себе отчет в такой низкой долей расходов на образование. том, что при таком подходе и при такой рас В европейских странах это примерно 6,5– становке государственных и бюджетных при 5% от ВВП, в странах «второго эшелона» (Ко- оритетов у общества нет перспектив быть рея, Мексика) — 4,5–5%. конкурентоспособным в области новых тех Правительство и предыдущее руковод- нологий: инновационных, наукоемких, меди ство социального блока усиленно лоббиро- цинских, образовательных. Для того чтобы вало проведение реформы, так называемой изменить ситуацию, нужно по-другому рас модернизации образования, суть которой – ставлять бюджетные приоритеты, а не пред введение Единого государственного экзаме- лагать какую-то реформу, модернизацию, на и ваучеров на образование (государствен- следствием которой станет дезорганизация ных именных финансовых обязательств). По образовательного процесса и дополнитель сути дела, это переход к повсеместному плат- ные расходы просто на ее осуществление ному обучению, поскольку полноценный ва- без какого-либо эффекта. Самое главное в учер на всю стоимость обучения, как свиде- реформе образования — ее полноценное фи тельствует само Министерство образования, нансирование, хотя бы на уровне средних будут иметь несколько человек из 10 000 аби- для большинства стран долей в расходах туриентов, то есть те, кто сможет полу- бюджета.

чить 100 баллов по Единому государственно- Для Санкт-Петербурга это принципиаль му экзамену. Таким образом, остальные за ный вопрос, в том числе и в связи с празд высшее образование будут доплачивать. Сей- нованием 300-летия города. Мы можем при час 54% студентов получают образование на гласить даже не 45 лидеров других стран, а коммерческой основе, и если будет осуще- 100, построить не один Дворец конгрессов, ствлена реформа, доля платного обучения а еще два, но если городу нечего будет будет соответственно возрастать. представить на мировой рынок, — а речь Мы рассматриваем образование в усло- идет о культурных, образовательных, науч виях глобализации — как наша система об- ных, инновационных программах, — то это разования будет конкурировать с системами будут все абсолютно бесполезные с точки образования других стран и насколько ее раз- зрения развития общества затраты. Поэтому витие соответствует общемировым тенден- юбилей — это повод начать и в ближайшие циям. Что касается других стран, то макси- десятилетия продолжить целенаправленные мальная доля негосударственных источников усилия, направленные на полное обеспече финансирования (из тех стран, кто предо- ние финансирования образования, на изме ставляет статистические данные) — в Южной нение бюджетных приоритетов не только в Корее (30%). В США высшее образование стране, но и в Санкт-Петербурге. Однако если традиционно развивалось как платное, и толь- это не будет сделано в целом в стране, то у ко после Второй мировой войны стали появ- нашего города перспективы тоже достаточ ляться государственные вузы, соответствен- но ограниченные.

Е. Б. Поканинова Е. Б. ПОКАНИНОВА, Г с д р т е н йс в т и П е и е т Р с у л к К л ы и оуасвны оенк рздна епбии амкя п м ж у а о н м,р г о а ь о ус т у н ч с в о еднрдоу еинлнм ордиету ис я я со щ с в н о т ю к н и а с ц о о и е к хн у взм бетенсь, аддт оилгчси ак ВКЛАД АКАДЕМИКА ДМИТРИЯ СЕРГЕЕВИЧА ЛИХАЧЕВА В ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ, НРАВСТВЕННОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Нынешние чтения глубоко символичны, Обращусь еще к одному высказыванию так как проходят во время знаменательного Дмитрия Сергеевича Лихачева: «Своеобра для всей нашей страны события: празднова- зие и разнообразие языков — это огромное ния 300-летия Санкт-Петербурга.

богатство, любовь к своему национальному В период расцвета русской культуры в языку — необходимый двигатель словесного XVIII и XIX веках в Петербурге получил творчества». Безусловно, язык — величай образование один из первых ученых кал- шее достояние, неотъемлемая часть любой мыцкого народа Чиров, наследие которого нации, поэтому национально-культурный изучают в ХХI веке. Более того, высшее нигилизм в сфере языка, присущий прежней образование, полученное в Петербурге, системе, поставил вопрос о дальнейшем су всегда считалось и считается самым пре- ществовании не только этносов, но также стижным и, перефразируя слова Дмитрия стал одной из причин кризиса межнациональ Сергеевича, можно с уверенностью ска- ных отношений в нашей стране. Великий ле зать, что оно было и есть самым высоким нинградский поэт сказал прекрасные слова о в мире. том, что «времена не выбирают, в них жи Наш народ, как и другие 13 малочислен- вут и умирают». Нам выпало сложное, про ных народов России, был подвержен депор- тиворечивое время, эпоха перемен. Недаром тации. Именно Дмитрию Сергеевичу, прошед- существует такая китайская поговорка: «Не шему Соловецкий лагерь, принадлежат дай вам Бог жить в эпоху перемен».

слова, что судьба нации и судьба человека Отчуждение народов от материнского язы принципиально похожи. ка, родной культуры, самобытности стало Значительная роль в развитии и укреп- осознаваться в национальных регионах Рос лении знаний о религиях других народов так- сийской Федерации, в частности в Респуб же принадлежит Петербургу, Дмитрию Сер- лике Калмыкия, не только как объектив геевичу принадлежат слова о том, что в ный факт, но и как трагедия, потому что с Санкт-Петербурге находится самый большой момента появления на земле этнических и богатый буддистский храм в Европе. групп каждое общество хранило и лелеяло Данная конференция является значимым самобытные обычаи и традиции, пестовало событием в культурной и научной жизни рос- культуру, передача которой осуществлялась сийской интеллигенции и мировой обществен- через родную речь, из поколения в поколе ности. В связи с этим вспоминаются слова ние, из уст в уста. На протяжении веков на Александра Сергеевича Пушкина: «Следовать родам приходилось сталкиваться с опаснос за мыслью великого человека — это наука, тями, которые угрожали прервать эту связь самая занимательная, а проследить жизнь поколений. Во время депортации мы потеря такого человека, вникнуть в его судьбу, по- ли 50% населения, оказались выбиты из этой стичь его характер и обстоятельства, его животворящей цепи прессом тоталитарного лепившие, дело не только занимательное, монополизма и превра------тились в манкур но и поучительное». Имя академика Дмит- тов — есть такое понятие в нашем языке.

рия Сергеевича Лихачева олицетворяет вер- Манкурты — это люди, которые не знают шинные достижения отечественной гумани- своих предков, свою родословную до седь тарной науки. Вся долгая подвижническая мого колена, как это принято у нас. Для жизнь этого удивительного человека была калмыков это действительно проблема, по освящена служением высоким идеалам гу- тому что она связана со спецификой нашей манизма, духовности, подлинного патрио- культуры, нашего менталитета — напри тизма и гражданственности. Дмитрий Серге- мер, при вступлении в брак нельзя смеши евич пишет: «Я мыслю ХХI век как век вать эти семь колен, и так далее. В наше развития гуманитарной культуры, культу- время под воздействием эрзац-культуры ве ры доброй и воспитывающей, закладываю- лика опасность появления людей эпохи ком щей свободу выбора профессии и примене- пьютерной унификации, не знающих родно го языка, традиций, культуры своих народов.

ния творческих сил».

Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации П. С. ХЕЙФЕЦ, г н р л н йд р к о Р с и с о ол ц ят а и и н о к л т р, ееаьы иетр осйкг ие рдцонй уьуы д к о п д г г ч с и н у,п о е с р ч е - о р с о д н Р О отр еаоиекх ак рфсо, лнкрепнет А ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Изменение требований к уровню выпуск- Особое место в лицее занимает Сиротский ников профессиональной школы, динамика центр. Сегодня, когда число беспризорных этих требований, с одной стороны, идеоло- детей, детей-сирот при живых родителях и гический вакуум в общегосударственном мас- без них превышает уровень послевоенных штабе, рост асоциальных и противоправных лет, это направление деятельности коллек форм поведения — с другой, обусловили не- тива чрезвычайно актуально. 120 подростков обходимость модернизации не только содер- имеют в лицее свой теплый дом. Здесь они жания профессионального образования, но живут, учатся, работают. Рядом с ними не и самих учебных заведений, их функций, только лицейские педагоги и мастера про внутренней структуры, системы внешних изводственного обучения, но и умные забот связей. ливые воспитатели.

В практике, опирающейся на лучшие тра- В условиях межотраслевого комплекса диции и опыт российской профессиональной стало возможным организовывать производст школы, сложившиеся в дореволюционный и венное обучение на выпуске товарной про доперестроечный периоды, на достижения дукции, принимать комплексные заказы на отечественной и зарубежной педагогики, ста- изготовление учебной мебели, на оформле ли возникать крупные многофункциональные ние офисов, кафе, столовых, на роспись сер образовательные комплексы. К числу таких визов по авторским эскизам, на изготовле комплексов относится и Российский лицей ние сувенирной продукции, на обслуживание традиционной культуры — эксперименталь- гостиниц, ресторанов, кафе. Привлечение ная площадка Российской академии образо- учащихся к выполнению таких заказов по вания, на базе которой ведутся исследова- зволяет отрабатывать профессиональные ния по структуре, организации и управлению умения и навыки на производстве сложной профессиональным лицеем — учебно-воспи- и разнообразной продукции, давать допол тательным, производственным социокультур- нительную специализацию, адаптировать ным центром в системе непрерывного обра- выпускников к особенностям современного зования. производства. Средства, заработанные на вы Сегодня Российский лицей традиционной полнении заказов, идут на материально-тех культуры осуществляет подготовку квалифи- ническое обеспечение учебного процесса, раз цированных рабочих, служащих по 8 про- витие комплекса, на расширение функций фессиям начального и 4 специальностям сред- социальной защиты учащихся. В составе ли него профессионального образования для цея вот уже более 15 лет функционирует фарфорового завода им. М. В. Ломоносова, санаторий-профилакторий. Во время учебно предприятий народных художественных про- го года каждый учащийся в течение 24 дней мыслов и мебельного производства Санкт- проходит полное медицинское обследование, Петербурга и Ленинградской области, пред- обеспечивается лечебными и профилактичес приятий сферы обслуживания, а также кими процедурами, диетическим и дополни специалистов офисной службы и туристско- тельным питанием. В настоящее время сана гостиничного комплекса города. Структура торий находится на балансе лицея и остается лицея включает начальную и среднюю про- единственным в системе профессионального фессиональную школу, отделения высшей образования страны. Его услугами пользуют школы и дополнительного образования. Под- ся учащиеся других профессиональных учи готовка специалистов в области традицион- лищ города и школ микрорайона. Здесь осо ных российских ремесел требует ранней про- бенно важно подчеркнуть решение очень фессиональной ориентации личности, раннего острой проблемы — здоровья подростков.

выявления и развития ее способностей, ран- Лицей располагает не только современ него включения ее в систему культурологи- ной материально-технической базой, обес ческого образования. Эти задачи решаются печивающей учебно-воспитательный процесс школой творчества (для детей дошкольного (72 рабочих кабинета, 46 учебно-производст и младшего школьного возраста), общеобра- венных мастерских, 7 спортивных залов, 4 сто зовательным отделением (8–9 классы), кото- ловые, 3 кафе, 3 библиотеки, 3 актовых зала, рые являются составной частью структуры музейно-выставочный комплекс), но и до непрерывного образования лицея. статочным интеллектуальным потенциалом:

П. С. Хейфец 2/3 преподавателей и мастеров п/о имеют В-пятых, это социально-образовательный высшую квалификационную категорию, 22 из комплекс, который решает задачи граждан них имеют звание «Заслуженный учитель ственного, нравственного, эстетического вос РФ». В коллективе 2 доктора наук, 11 канди- питания подростков и молодежи, реализует датов наук, 10 преподавателей, руководите- программы дополнительного образования.

лей и мастеров п/о учатся в аспирантуре. В-шестых, это крупное учебное заведе Лицей решает задачи научного и методи- ние, располагающее минимально необходи ческою центра, на базе которого ведутся на- мыми ресурсами не только для реализации учные исследования, обобщается педагоги- образовательных программ, но и для осуще ческий опыт, разрабатываются стандарты ствления социальной, педагогической поддерж профессионального образования и их про- ки учащихся, включая меры по укреплению граммно-методическое обеспечение. Только за здоровья.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.