авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

«ББК 72 О23 Составитель и ответственный редактор заведующий кафедрой социально-культурных технологий ...»

-- [ Страница 5 ] --

последние 2 года опубликовано 63 статьи, 70–75% подростков, обучающихся в УНПО, издано 20 методических и учебных пособий. В нуждаются в регулярной социальной и пси лицее работает постоянно действующий се- холого-педагогической поддержке (растет минар по проблемам педагогической иннова- число детей из проблемных семей, из дет тики, проводятся городские, российские и ских домов). 2/3 учащихся, поступающих в международные научно-практические конфе- УНПО, имеют постоянные проблемы в ком ренции по актуальным проблемам педагоги- муникативной и образовательной деятельно ческой науки и практики. сти, проблемы со здоровьем. Социально Многолетний опыт Российского лицея тра- педагогическая поддержка учащихся предпо диционной культуры Санкт-Петербурга по лагает индивидуальное сопровождение в созданию учебного заведения интегративно- течение всего периода обучения, систему го типа вызвал интерес общественности го- культурно-досуговой деятельности, способ рода, и по заданию Законодательного собра- ствующей развитию творческого потенциа ния в лицее был разработан, вынесен на ла, нравственного, духовного становления обсуждение и получил положительный от- личности, реализацию медико-оздоровитель зыв специалистов образовательный проект ной программы.

«Санкт-Петербургская модель учреждения Опыт профессиональных комплексов по начального профессионального образования». включению подростков в систему непрерыв В peзультате последующих исследований ного образования, по формированию устой нами были определены условия развития чивого интереса к учению на долгие годы профессионального лицея как учебно-воспи- уникален в мировой практике.

тательного, производственного, социокуль- Обучение по интегрированным програм турного и научного центра в системе непре- мам — дело экономически выгодное государ рывного образования. ству. Если ученик после 9-го класса учится в Bo-первыx, это межотраслевой центр профессиональном училище (ПУ) 3 года, а профессионального обучения, способный гиб- потом — в техникуме еще 2–3 года, то в ко реагировать на потребности рынка тру- профлицее он учится по интегрированным да, осуществлять подготовку кадров для раз- программам профессионального училища и личных отраслей производства. техникума только 4 года. Экономия времени Во-вторых, это учебное заведение много- составляет 1–2 года. Профессиональные об уровневого профессионального образования, разовательные комплексы Санкт-Петербурга которое обеспечивает учащимся выбор не не испытывают проблем в комплектовании, только профессии, но и образовательного ежегодно перевыполняют план набора и маршрута в соответствии с их интересами, пользуются большой популярностью у способностями и возможностями. школьников и их родителей;

выпускники В-третьих, это многофункциональное учеб- востребованы на рынке труда, успешно про ное заведение, реализующее задачи учебно- должают обучение в высших учебных заве воспитательного центра и центра повыше- дениях.

ния квалификации, производственного и Вместе с тем сегодня как никогда про социально-культурного центров в системе не- фессиональные комплексы — учебные за прерывного образования. ведения итегративного типа — нуждаются В-четвертых, это многопрофильное обра- в правовой защите и поддержке со стороны зовательное учреждение, реализующее про- государства. Отсутствие нормативно-пра граммы профессионального, общего образо- вовой базы, закрепляющей структурные, вания лицейского и постлицейского уровня;

целевые и содержательные особенности интегрированные программы начального, комплексов, ставит под удар сам факт их среднего и высшего образования. существования.

Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации В условиях, когда многие годы государ- успешности», имеющие проблемы в комму ство не имеет возможности выделять до- никативной и образовательной деятельности.

статочные средства на содержание и мо- С каждым годом растет число детей-сирот.

дернизацию профессиональных учебных за- Сегодня, когда наметилась опасная тенден ведений, на достойную заработную плату ция сокращения бесплатных ученических мест преподавательскому составу, на социальную в профессиональных учебных заведениях, защиту учащихся, необходимо законода- когда учителя вынуждены уходить и искать тельно закрепить новый характер взаимо- работу, которая могла бы прокормить семью отношений государства, личности и рабо- (только в Санкт-Петербурге учреждения ба тодателей. зового профессионального образования недо Государственный заказ на подготовку спе- укомплектованы кадрами на 40%), эти дети циалистов в условиях демографического спада могут остаться на улице и пополнить кри должен учитывать потребности не только минальную среду.

рынка труда, но, может быть, в первую оче- Решение этих и ряда других задач в соче редь, необходимость охвата этим уровнем тании с имеющимся опытом инновационных образования выпускников 9, 11-х классов. Ни учебных заведений, безусловно, даст новый для кого не секрет, что большая часть вы- импульс подготовке специалистов, решению пускников школы — это дети из малообеспе- актуальных социально-экономических проблем ченных семей, дети, вкусившие «болезнь не- нашего общества.

Г. Е. ЗБОРОВСКИЙ, з в д ю и к ф д о с ц о о и Г м н т р о оу и е с т т аеущй аерй оилги уаианг нвриеа г Е а е и б р а д к о ф л с ф к хн у,п о е с р. ктрнуг, отр иооси ак рфсо, З с у е н йд я е ьн у иР алжны етл ак Ф ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО И НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД вой и динамичной формы организации об Социологический подход к анализу взаи щественной жизни в сфере обучения, вос модействия государственного и негосудар питания, развития личности, социализации, ственного высшего образования означает профессиональной подготовки молодежи. Ин рассмотрение их как социальных институтов, ституциональный подход предполагает так определение места и социальной роли каж же анализ деятельности и взаимодействия дого из них в жизни общества, выявление их социальных общностей в сфере высшего об социальных функций и возможностей совмест разования.

ного решения общественных проблем, стоящих Поскольку интересы основных социальных перед системой образования в целом. Приме общностей в образовательных учреждениях нительно к России начала XXI века этот под высшей школы (студентов, преподавателей, ход становится особенно важным, поскольку административно-управленческих работников), с его помощью можно попытаться найти (по как правило, не совпадают (это показывают крайней мере, в теоретическом плане) спосо результаты социологических исследований, бы решения ряда сложных вопросов, касаю в том числе наших), а их взаимодействие щихся взаимоотношений государственного и насыщено противоречиями, институциональ негосударственного высшего образования.

ный анализ высшего образования предпо Институциональная характеристика выс лагает изучение не только организации, шего образования позволяет рассматривать но и форм совместной деятельности назван его как элемент системы общественных от ных выше социальных групп в рамках как ношений, взаимодействующий с другими ее государственных, так и негосударственных элементами. Речь идет в первую очередь о вузов. Институциональный подход направ выявлении связей высшего образования (как лен на определение характера, содержа государственного, так и негосударственного) ния, способа преодоления этих противоре с производством, наукой, культурой, други чий и поиск путей их разрешения как в ми социальными институтами, системами и самой сфере высшего образования, так и подсистемами, об анализе их функциональ за ее пределами.

ного взаимодействия. Институциональный Институциональный подход позволяет вы подход к высшему образованию нацеливает на изучение его как определенной устойчи- являть и объективные характеристики функ Г Г Слат.. илсе ционирования государственного и негосудар- усиления вариативности высшего образова ственного высшего образования, и субъектив- ния. Они определяют действие принципа ные мнения, оценки, позиции, ценностные «больше выбора, больше свободы, больше ориентации, установки, интересы различных возможностей».

социальных общностей, взаимодействующих Здесь решающей проблемой взаимодей друг с другом. Он дает возможность увидеть ствия институтов государственного и негосу противоречия между элементами (звеньями, дарственного высшего образования становится уровнями) структуры высшего образования (а в ближайшие годы еще больше ею будет) на основе изучения отношения к ним различ- качество образования. С точки зрения социо ных социальных групп, проявляющих инте- логического подхода к нему это способ соци рес к его развитию. альной регуляции образовательной сферы, Взаимодействие институтов государствен- выработанный в обществе механизм упоря ного и негосударственного высшего образо- дочения деятельности всех элементов струк вания может приводить к их взаимному обо- туры высшего образования. Как регулятив гащению и развитию на основе действия ный механизм качество высшего образования фактора соревновательности и здоровой кон- включает в себя комплекс нормативных, цен куренции, что проявляется как на организа- ностных, организационных, управленческих ционно-управленческом уровне, так и на характеристик. Качество высшего образова уровне каждого образовательного учрежде- ния можно трактовать (в границах социоло ния. Важным условием этого взаимного обо- гического подхода к нему) как конвенциональ гащения является участие в учебно-воспита- ный феномен, т. е. как результат соглашения тельном процессе и научных исследованиях между всеми участниками образовательного профессорско-преподавательского состава, процесса и соотнесения их потребностей с значительная часть которого работает и в нормативными требованиями, принятыми в государственных, и в негосударственных ву- системе высшего образования, и социокуль зах. Это позволяет им выступать в роли свое- турными особенностями функционирования образных «переносчиков» лучшего опыта, этой системы в обществе.

накопленного как в тех, так и в других обра- Перспективы взаимодействия институтов зовательных учреждениях. государственного и негосударственного выс С учетом данного обстоятельства следует шего образования целесообразно рассмат отметить, что негосударственное высшее об- ривать в рамках сценарных вариантов, каж разование выполняет определенную компен- дый из которых будет определяться, с нашей саторную функцию по отношению к государ- точки зрения, двумя основными факторами:

ственному за счет расширения границ и особенностями трансформации государствен возможностей каждого института. Это рас- ного высшего образования в ближайшие годы ширение имеет количественный, структур- (что связано в первую очередь с характе ный и содержательный аспекты. В количе- ром и уровнем бюджетного финансирования, ственном плане речь идет об увеличении а также отношением управленческих струк численности вузов, студентов и преподава- тур в центре и на местах к негосударствен телей в них, в структурном отношении — о ным вузам) и спецификой развития него появлении новых специальностей, в содер- сударственного высшего образования (его жательном — новых образовательных техно- консолидацией, укрупнением образователь логий. В итоге возникают благоприятные пред- ных учреждений, способностью их противо посылки для развития дифференциации и стоять давлению извне и др.).

Г. Г. СИЛЛАСТЕ, звдюа кфдо сцоои Фнноо ааеи аеущя аерй оилги иасвй кдми п иП а и е ь т еР,д к о ф л с ф к хн у,п о е с р э с е т р рвтлсв Ф отр иооси ак рфсо, кпр К м т т п с ц а ь о п л т к С в т Ф д р ц иФ д р л н г с б а и Р, оиеа о оилнй оиие оеа ееаи ееаьоо орня Ф п е и е тм ж у а о н йа с ц а и « е щ н ир з и и »

рздн еднрдо соици Жниы авте ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОНОМИСТОВ Совсем недавно ушел в прошлое великий которые не идут в сравнение со всей пред и не имеющий себе равных в истории чело- шествующей многотысячелетней историей че вечества XX в. На его протяжении образова- ловечества. Познаны глубинные процессы при ние, наука и техника достигли таких вершин, роды, на протяжении столетий казавшиеся Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации непознаваемыми. Возникли такие горизонты реальное противоречие между свободой вы образовательного и научного прогресса, ста- бора профессий и социальной безответствен ли возможными такие его темпы, которые ностью государства, устраняющегося от ведут к неслыханно быстрым и глубоким пе- регулирования трудоустройства молодых ременам в жизни сотен миллионов людей. Я специалистов.

говорю об этом, чтобы подчеркнуть актуаль- В самом образовательном процессе сло ность темы, по которой намерена выступить. жилось явное противоречие между отчет Учитывая ее масштабы и объем, буду стро- ливо проявляющейся тенденцией к подготов ить свое выступление в форме постановки ке специалистов узкого профиля и запросами проблемных сюжетов. российского рынка и российской экономики, Сюжет первый — социальная ценность об- требующих от работников не только узко разования. Противоречия развития отечествен- специальных знаний, но и широкого научно ной системы образования. го и культурного уровня. Именно такая под Можно считать общепризнанным, что со- готовка позволяет специалисту лучше стояние системы образования, ее возможно- адаптироваться к новым экономическим усло сти и перспективы повсюду рассматривают- виям. На практике данное противоречие про ся как один из важнейших показателей образа является в сокращении преподавания гума и качества жизни, уровня прогрессивности нитарных дисциплин, которым все меньшее социально-экономического и политического место отводится в государственных образо строя. Во всем мире, и прежде всего в раз- вательных стандартах. На мой взгляд, разре витых странах, с каждым годом увеличива- шение противоречий системы образования и ются расходы — государственные и част- должно определять содержание, цели и фор ные — на образование и науку, особенно мы модернизации образования в стране, со фундаментальную. Для нас такая постановка действовать восходящей социально-професси вопроса не является новой. Гигантский про- ональной мобильности специалистов.

гресс, достигнутый Советским Союзом во всех Сюжет второй — особенности профессио сферах общественной жизни всего за 75 лет нальной мобильности специалистов финансо его существования, стал возможным пото- во-банковской сферы деятельности.

му, что развитию образования и науки со- Под профессиональной мобильностью спе ветская власть неизменно придавала перво- циалиста понимается система его свободного степенное значение. Я абсолютно убеждена, перемещения в сфере профессиональной за что независимо от аргументов моих возмож- нятости, приводящая к профессиональному ных критиков, советская образовательная и карьерному росту и, в конечном итоге, к система была и остается одной из лучших и изменению социального статуса и социаль передовых в мире. Вопрос в том, чтобы в ной престижности. Профессиональная мобиль максимальной степени использовать все луч- ность непосредственно связана с социальной шее, что она создала, и вместе с тем, как адаптацией к новой социально-экономичес принято говорить, двигаться в избранном на- кой ситуации и к запросам рынка труда, за правлении. Но правильно ли избрано Мини- нятости и профессий. Она всегда ведет к из стерством образования и другими властными менению социального статуса либо в сторону институтами России направление реформи- его повышения, либо падения и ухудшения рования или, как говорят сейчас, «модерни- социального положения. Вместе с тем изме зации» системы образования? К сожалению, нение социального статуса далеко не всегда я не могу дать на этот вопрос утвердитель- связано с результатом профессиональной мо ный ответ. Продуманной и надежной систе- бильности (например, доцент вуза торгует мы преобразований в образовательном со- цветами в подземном переходе;

падение со циуме нет. Идет процесс непрерывного циального статуса в данном случае с про экспериментирования. И его первые резуль- фессиональной мобильностью не связано).

таты не внушают уверенности в правильно- В условиях рынка социально-профессио сти выбранного пути. В современной россий- нальная мобильность имеет свои особенности ской образовательной системе сложился ряд у различных групп специалистов. Так, в пост острых социальных противоречий. Первое из советской России в качестве альтернативы них — между запросами качественного ново- реальной экономики стал стремительно раз го рынка труда занятости и профессий, сло- виваться искусственно гипертрофированный жившегося в стране, с одной стороны, и со- сектор финансово-банковской деятельности.

держанием образования — с другой. Это По существу, в этой сфере на протяжении содержание отстает от запросов практики и последнего десятилетия все создавалось за разрыв не только не сокращается, а наобо- ново: банки, кредитные учреждения, нало рот, усиливается. Во-вторых, обостряется говые органы, страховые компании, различ Г Г Слат.. илсе ные фонды, законодательство, вносились ко- жение. Это, однако, не снимает, а наоборот ренные изменения в содержание и формы обостряет вопрос о качестве экономического подготовки новой генерации экономической образования. Ведь готовят сегодня специали интеллигенции. Сегодня 800 тысяч специали- стов по таким востребуемым профессиям, как стов сосредоточены в сферах финансов, кре- финансист, экономист, аудитор, специалист дита, страхования, пенсионного обеспечения. по налогообложению и др., зачастую, вузы, Финансово-банковский сектор экономики не имеющие достаточной профессиональной стал одним из наиболее динамично разви- базы и не несущие за трудоустройство сво вающихся на рынке труда. К началу нового их выпускников никакой ответственности.

столетия он приобрел новые качественные Сюжет третий — эволюция профессио характеристики, до сих пор недостаточно нальной мобильности специалистов финансо изученные, но имеющие первостепенное зна- во-банковского сектора экономики. В начале чение для прогнозирования направлений и 1990-х гг. первая волна массовой безработи перспектив развития экономического обра- цы охватила прежде всего российскую тех зования в стране. Во-первых, произошла де- ническую интеллигенцию. Промышленные феминизация финансово-банковской сферы де- предприятия закрывались, а банки стреми ятельности. Если в 1990 г. 91% занятых в ней тельно разрастались. К 1995 г. их стало свы служащих составляли женщины, то к 2002 г. ше 3,5 тыс. Многие технические специалис их удельный вес сократился до 69%. Это са- ты, лишившись работы, резко снизили свой мое значительное сокращение числа женщин, профессиональный и социальный статус. Но занятых в отдельных отраслях российской обладая высокой адаптационной способностью экономики. и профессиональной мобильностью, приспо Во-вторых, финансово-банковская сфера собились к новым социально-экономическим экономической жизни стала одной из самых реалиям, пополнили кадровую базу банков и молодых по среднему возрасту занятых в ней других финансовых институтов, активно раз специалистов: 36,8 года (моложе только сфе- раставшихся в России.

ры управления — 36,2 года, торговли и об- Вторая волна российской безработицы — щепита — 35,6 года). Отсюда и омоложение в середине 1990-х гг. прокатилась по образо профессиональной мобильности экономистов вательно-гуманитарной сфере, выбросив на и финансистов. В-третьих, в финансово-бан- биржи труда большой отряд гуманитарной ковской сфере установился высокий средний интеллигенции. Многие из ее представите уровень заработной платы, уступающий лей стали пополнять расширявшийся рынок только нефтедобывающей промышленности. финансово-банковских профессий, требовав И в-четвертых, в этом секторе экономики ший специалистов по налогообложению, занято значительно больше специалистов с страховому делу, учету и аудиту, банков высшим образованием (41%), чем во всех дру- ским операциям, риэлторским услугам и тор гих секторах за исключением науки (58%) и говле недвижимостью, оценке собственности.

образования (43%). Финансово-банковская сфе- Специализированные финансово-экономичес ра занятости стала одной из наиболее интел- кие вузы к тому времени еще не могли в лектуализированных и профессиональных. полной мере удовлетворить запросов рынка.

Отмеченные особенности привели к уси- В результате сформировалась новая когорта лению тендерной конкурентоспособности финансово-банковских специалистов, среди выпускников вузов на рынке труда, резко которой значительную часть составляли пе повысили социальную престижность эко- реучившиеся на новые профессии представи номического образования и значительно по- тели гуманитарной и технической интелли высили конкурс при поступлении в эконо- генции.

мические вузы. Согласно данным социологического иссле В результате прием в государственные дования на тему «Гендерная асимметрия как вузы по специальности «Экономика и право» фактор социально-профессиональной мобиль возрос по сравнению с 1991 г. почти в три ности специалистов финансово-банковской раза. Численность студентов государственных сферы в условиях перехода к рынку», про высших учебных заведений по этой специ- веденному научным коллективом ГАЛСИ альности увеличилась со 181 тыс. (1991) до Финансовой академии при Правительстве РФ 380 тыс. (2000). Выпуск специалистов по спе- в 2002 г., в 13 регионах России среди занятых циальности «Экономика и управление» воз- в финансово-банковской сфере деятельности рос в государственных высших учебных за- 26% пришли в нее из промышленности и си ведениях в два раза, в негосударственных — стемы образования;

3,5% — из армии, орга в восемь раз (с 1,2 тыс. в 1994 г. до 9,5 тыс. в нов внутренних дел и безопасности;

3% — из 1999 г.). Поистине спрос порождает предло- органов федерального, местного управления Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации и законодательной власти;

6% — из сферы требует новых специалистов. Напротив, 35% торговли, транспорта и связи;

1% — из сфе- опрошенных считают, что рынок труда и за ры культуры. Постоянно же работали в фи- нятости уже насыщен и сокращает свои зап нансовых учреждениях менее 21% их со- росы на финансово-банковские специальнос трудников. ти. В этих противоречивых условиях стратегия Таким образом, профессиональная мобиль- экономических вузов требует определенных ность кадров финансово-банковского сектора корректив в подготовке экономистов.

экономической жизни высокая. Значительная Сюжет четвертый — тендерная асиммет часть специалистов, пришедших в эту сфе- рия в системе высшего экономического об ру, прошла переквалификацию, получила разования и ее последствия.

финансово-экономическое образование в ка- Тендерная асимметрия отражает количе честве второго высшего. ственное соотношение мужчин и женщин в В результате августовского кризиса 1998 г. сфере образования. Она влияет на его разви третья волна безработицы впервые за годы тие, на рынок труда, занятости и профес перехода к рыночной экономике ударила по сий, на социально-профессиональную мобиль самому финансово-банковскому сектору за- ность и адаптацию специалистов разных нятости. В результате количество банков, полов. В целом в российской системе образо кредитных организаций сократилось почти вания начиная с середины 1930-х гг. стала вдвое и составило к концу 1998 г. 1,5 тыс., неуклонно увеличиваться тендерная асим 450 тыс. специалистов остались без работы. метрия в пользу преобладания женщин. В ре По своей необычной социальной базе это была зультате развернулся процесс феминизации «респектабельная» безработица. Стали безра- образования.

ботными сотни тысяч людей до того времени К середине 1990-х гг. стало проявляться самых устойчивых по своей трудовой заня- необычное для нашего общества явление — тости, хорошо обеспеченных и высокостатус- сокращение числа женщин, занятых в сфере ных представителей формировавшегося сред- экономики и образования. Впервые в российс него класса. ком обществе заговорили о качественно но Но к концу 1990-х гг. высшая школа уже вом процессе дефеминизации российской могла в основном удовлетворять запросы системы образования. Но процесс этот не рынка экономических специальностей. Соглас- универсален, его формы и масштабы на раз но результатам нашего социологического ных ступенях получения образования раз исследования, почти 52% финансовых орга- личны. Среди студентов средних специаль низаций к 2002 г. восстановили свою деятель- ных учебных заведений тендерная асиммет ность в полной мере и даже превысили свои рия — «в пользу» женщин: их 57%. Для вузов докризисные показатели. Конкуренция про- характерно приближение к гендерной сим фессионалов финансово-экономического про- метрии: студенток 51%. Качественно иное по филя к 2002 г. вновь усилилась. Соотношение ложение в аспирантуре. Она впервые за мно между государственным и частным сектором гие годы стала гендерно асимметричной «в экономики окончательно установилось в пользу мужчин», которых сегодня в аспиран пользу частного сектора. Он составляет се- туре 58% против 42% женщин. Докторанту годня 43,2% в структуре экономики против ра резко асимметрична в пользу мужчин — 38% — государственного. Среди занятых в их 66% против 34% докторантов-женщин.

нем специалистов мужчины численно преоб- Среди академиков и членов-корреспондентов ладают. Российская высшая школа, по сути, Российской академии наук тендерная асим готовит кадры экономистов и финансистов для метрия самая жесткая, если не сказать аб предприятий частной формы собственности. солютная: женщин-академиков всего 1,5%;

Работодатели в финансово-банковском сек- женщин-членкоров — 2%.

торе, пользуясь усилившейся конкуренцией, С чувством глубокого удовлетворения ска ужесточают требования к своим сотрудникам. жу, что несмотря на все гендерные сложно Как свидетельствуют результаты наших со- сти, российские женщины занимают передо циологических исследований, режим работы вые позиции в системе образования и науки.

в частном секторе жестче, атмосфера эгоис- Судите сами. Среди ученых США тендерная тичнее, чем на предприятиях госсектора, но асимметрия явно в пользу мужчин (женщи и заработная плата выше. И тем не менее ны составляют лишь 36%), в Канаде — жен большинство выпускниц финансово-экономи- щин-ученых 31%, в Швеции — 29%. В евро ческих вузов ориентируются на работу на го- пейских странах высшее образование имеют сударственных предприятиях. Почти 49% 21% женщин и 23% мужчин. В России среди опрошенных финансистов и экономистов ут- работающих женщин с высшим образовани верждают, рынок постоянно обновляется и ем — 63%.

Г Г Слат.. илсе Особенно резко тендерная асимметрия специалистов. На восходящую профессио проявляется в системе школьного (и прежде нальную мобильность студентов старших всего сельского) обучения. Феминизация пре- курсов влияет престижность вуза. Чем выше подавательского состава почти максималь- котируется вуз на рынке профессиональной ная. В начальных классах женщины-учителя занятости, тем интенсивнее развивается вос составляют 98,4%, в полных (средних) шко- ходящая социально-профессиональная мобиль лах — 92%. Причины такого положения: ность работающего студента.

прежде всего, это социальная низкая опла- Ведущими побудительными мотивами вто та труда (к тому же несвоевременно вып- ричной занятости студентов экономических лачиваемая), сокращение государственного вузов являются: потребности материального финансирования, упавшая социальная пре- положения (48,7% опрошенных), стремление стижность педагогического труда, особенно к самоутверждению (42,4%), стремление к учительского. материальной независимости от родителей Сюжет пятый. Трудовая мобильность сту- (40%), профессиональный интерес и надежда денчества как основа конвергенции (сближе- на лучшее трудоустройство после окончания ния) дневной и вечерней форм обучения. За вуза (до 33%). Необходимость же оплаты уче годы реформ обострилось социальное про- бы стимулирует вторичную занятость, потреб тиворечие между интересами образователь- ность к работе — около 11% респондентов.

ной системы, с одной стороны, и интересами Таким образам, развитие рыночных от работодателя, в зависимость от которого по- ношений фактически привело к сближению, падает студент, вставший на путь вторичной конвергенции вечернего и дневного высше занятости, — с другой. Перед каждым из сту- го образования, с одной стороны, и к уско дентов (независимо от пола) стоит трудный ренной интеграции студентов-«дневников» в для подавляющего большинства вопрос — производственно-трудовую сферу деятель посвятить себя целиком обучению будущей ности, — с другой. Это процесс конверген профессии или, не дожидаясь получения дип- ции двух форм высшего образования будет лома, освоить модель «совмещенного пове- развиваться в вузах и в ближайшие годы.

дения»: работать и учиться. Вторичная заня- Сюжет шестой — учет опыта социально тость студентов стала в России массовой и профессиональной мобильности в учебном отражает усиление трудовой и профессио- процессе экономического вуза. Изучение нальной мобильности студентов. профессиональной мобильности специалис На дневных отделениях экономических ву- тов финансово-банковской сферы и студен зов совмещение обучения с работой начина- тов экономической специализации имеет ется, как правило, на третьем курсе и рез- практическое значение для модернизации ко активизируется к пятому. По результатам высшего образования. Мобильность специа социологических исследований научного кол- листа находится в прямой зависимости от лектива ГАЛСИ, среди второкурсников ра- уровня его профессиональной подготовки. Чем ботают менее 10%, третьекурсников — до больше профессия нужна обществу на дан 25%, на четвертом курсе — около 50%, на ном этапе его развития, чем активнее спрос пятом — свыше 60% студентов. Занятия сту- на нее на рынке труда, тем выше социальная дентов на дневном отделении все больше по- престижность профессии, а также вуза, ко ходят на обучение на вечернем отделении, но торый готовил экономиста-профессионала. С с еще большей учебной нагрузкой для «днев- этой точки зрения, в современных условиях ника». Напротив, на «вечерке» первые два кур- фактор социально-профессиональной мобиль са все больше напоминают дневное отделе- ности студента, а затем и выпускника выс ние, так как более 50% студентов нигде не шего учебного заведения приобретает осо работают, особенно девушки, большинство из бое значение.

которых до третьего курса отрицательно от- Я убеждена, что следует прекратить не носятся к совмещению учебы с работой. нужную и даже вредную борьбу вузов со Процесс активного трудоустройства нера- вторичной занятостью студентов. Объектив ботающих «вечерников» начинается на тре- но вторичная занятость студенчества будет тьем курсе. При этом, если на первых трех неизбежно расширяться в условиях рыноч курсах преобладает горизонтальная мобиль- ных отношений. Фактически вторичная заня ность студентов, то есть изменение их про- тость служит для нас сигналом к изменению фессионального положения не приводит к учебных программ, максимальной адаптации повышению социального статуса, то на стар- к запросам практики.

ших курсах процесс меняет свой вектор на В учебном процессе важно соединять те вертикальную восходящую мобильность, фор- орию с практикой, максимально интегриро вать в него смежные дисциплины социально мируется профессиональная карьера будущих Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации прикладного характера. Я имею в виду преж- Федерации». Именно на ведущие вузы пада де всего социологию. Ее мощный социально- ет задача формирования не узких специалис прикладной инструментарий позволяет изу- тов западного типа, а профессионалов со спе чать социальные отношения и развивать циальным образованием и широким общим социальный прогноз в любой сфере обще- кругозором. Если хотите, специалистов не ственной практики. утилитарного, а академического типа. Имен Правительство приняло Положение «О ве- но они должны пополнять ряды новой рос дущем высшем учебном заведении Российской сийской экономической интеллигенции.

М. С. КАГАН, п о е с рк ф д ыф л с ф ик л т р ик л т р л г иС б У рфсо аер иоои уьуы уьуоои ПГ, п о е с рк ф д ык л т р л г иС б У,д к о ф л с ф к хн у, рфсо аер уьуоои ПГП отр иооси ак З с у е н йд я е ьн у иР алжны етл ак Ф МЕСТО ШКОЛЫ В КУЛЬТУРЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Господствующая у нас идея образования, Разумеется, экономически система образова которое охватывает и среднюю, и высшую ния обеспечивается недостаточно, но пред школу, и даже дошкольную систему, пред- ставьте себе, что средств на образование бу ставляется мне принципиально ошибочной, дет дано в три раза больше. Изменит ли это потому что она приравнивает среднюю школу положение? Допустим, будут созданы новые к высшей школе, и задачей средней школы учебники, и те или иные вопросы истории оказывается то, что и дало название мини- России будут освещены объективно. Но по стерству, академии — образование. Образо- влияет ли определяющим образом это на со вание есть не что иное, как процесс переда- знание, мировоззрение, нравственные прин чи и усвоения знаний. Если в высшей школе, ципы нашей молодежи?

куда приходят уже сложившиеся взрослые Главная проблема нашего образования за люди и из которой должны выйти специалис- ключается в том, что вместе с изгнанием из ты, работающие в той или иной сфере, дей- школы коммунистического воспитания мы во ствительно освоение наук является главной обще лишили ее функции воспитания. Мож целью, то не может в средней школе ее глав- но было бы процитировать руководящих ной целью стать образование. Эта ситуация, деятелей нашего министерства и нашей ака которая сложилась в Европе в Новое время, демии, которые публично заявляют: «Вос была обусловлена научно-техническим про- питание — это не дело школы, дело шко грессом, и в наше время она обнаруживает лы — образование. Воспитание — это дело свою однобокость, а во многих случаях, смею семьи и церкви».

сказать, преступное воздействие на форми- Но надо смотреть правде в глаза: совре рование современной молодежи. менная семья лишена возможности полно Мы очень гордимся уровнем нашего обра- ценного воспитания детей. Вместо семьи зования, тем, что наши молодые программи- роль воспитателя в доме выполняет теле сты востребованы в США, и умалчиваем о видение. А телевидение наше, как ни оце том, что выпускники нашей современной шко- нивать его положительные и отрицатель лы являются гуманитарно невежественными ные стороны с точки зрения взрослых людьми — они не знают историю, не умеют людей, с точки зрения педагогической ве грамотно писать и говорить, не знакомы с дет преступную политику. И не только по великой русской литературой и искусством. тому, что телевидение сделало насилие, Это не вина их, а беда, но мы почему-то не убийство некоей нормальной формой раз связываем такое положение дел с ситуацией решения противоречий в жизни, но, может в школе. Вспомните недавние массовые ху- быть, в еще большей степени потому, что лиганства в Москве, движение скинхедов в телевидение воспитывает отношение к день Петербурге — культурной столице России, гам как к высшей ценности. Оно сделало рек избиение иностранных студентов, увлечение ламу хозяйкой, имеющей право прерывать наркотиками, царящее на улицах хамство, любые передачи, наверное, кроме речей сквернословие, которое стало нормальным Президента, сумму денежного выигрыша — явлением жизни, поведение милиционеров, критерием в интеллектуальных играх;

оно для которых взяточничество стало нормаль- формирует у детей сознание того, что зара ной формой поведения. Но ведь все они: мо- ботать миллион есть высший смысл жизни.

лодые милиционеры, скинхеды, неофашис- Духовность — то, чем гордилась всегда рус ты, хулиганы — выпускники наших школ! ская культура, отсутствует в полной мере в А. П. Марков том воздействии на умы, которое оказывает которому Министерство образования, Мини телевидение, и школа этому не противопос- стерство культуры и все прочие министер тавила своего нравственного воздействия. До ства спускают свои руководящие указания и тех пор, пока будет сохраняться такое поло- программы. Петербург должен иметь право жение вещей, никакие экономические меры самостоятельно определять программы сред проблемы школы не решат. ней и высшей школы, в соответствии с осо Дмитрий Сергеевич Лихачев был иници- бенностями его культуры, традициями, ин атором создания Конгресса русской интел- теллектуальным потенциалом.

лигенции и руководил целым рядом конфе- В дни празднования юбилея города весьма ренций, посвященных восстановлению ее уместно говорить о том, что Петербург — авторитета в жизни страны. Не следует ли это не только архитектура, фасады домов и из того, что в Петербурге зародилась рус- тротуары. Хорошо, когда красят дома и мос ская интеллигенция, и в нашем городе, ко- тят дороги. Но Петербург — это, прежде все торый даже москвичи признают культурной го, петербуржцы, а петербуржцами не рож столицей России, продолжают развиваться даются, петербуржцев воспитывает, точнее ее идеи, что главной целью петербургской должна воспитывать петербургская школа.

школы должно стать формирование совре- Дань памяти Дмитрия Сергеевича Лиха менной русской интеллигенции? Для этого чева может и должна состоять прежде всего недостаточно образования, тем более обра- в том, чтобы вернуть петербургской школе зования естественнонаучного и математичес- значение приоритетного направления в по кого, которое практически полностью вы- литике властей Петербурга, так как именно теснило гуманитарное образование из культура определяет действительную цен петербургских школ. Невозможно, чтобы Пе- ность Петербурга, если рассматривать его тербург по-прежнему рассматривался в сто- место в истории России, а сегодня, пожа лице как рядовой провинциальный город, луй, можно сказать и всего мира.

А. П. МАРКОВ, п о е с рк ф д ыс ц а ь о к л т р ы т х о о и С б У, рфсо аер оилн-уьунх енлгй ПГП д к о п д г г ч с и н у,д к о к л т р л г и отр еаоиекх ак отр уьуоои ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И АГЕНТЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Итак, мир вошел в необратимый про- совой культуры вступает в противоречие с цесс глобализации. Утверждается идеология Но- национальными традициями и обычаями на вого глобального мирового порядка. Форми- родов, разрушает национально-культурную руется всемирное хозяйство как целостный идентичность. В результате расширяется зона организм, углубляется международное разде- межэтнических, межкультурных и межре ление труда, интенсифицируются культурные лигиозных конфликтов. Народы развиваю связи и т. д. При этом глобализация корректи- щихся регионов сопротивляются экспансии рует функции и цели образования, меняет про- Запада. Да и в странах Западной Европы ра фессионально-квалификационную модель, стет стихийный протест — в форме анти стержнем которой становятся принципы эко- глобалистских движений, возрождающихся номоцентризма и утилитаризма. В частности, фашистских идеологий (в частности, так на в странах — лидерах глобализации постоянно зываемые «новые правые», опирающиеся на растет численность инженерного персонала и символы «почвы и крови»).

специалистов, занятых в научных исследова- Идеологи глобализации интенсивно ищут ниях и экспериментальных разработках. На- средства минимизации возможных социаль пример, в США с 1970 по 2000 г. количество но-культурных проблем и конфликтов. Не таких специалистов увеличилось на 80%, в случайно на XV Всемирном конгрессе со ФРГ — на 90%, в Японии — на 120%. циологов большинство выступлений было Однако глобализация породила и серьез- сконцентрировано вокруг проблем, в той ные проблемы, для решения которых совре- или иной степени имеющих отношение к менная цивилизация пока не выработала со- процессу и результатам формирования но ответствующей методологии и эффективного вого мирового порядка, например: глоба инструментария. В частности, растет разрыв лизация и социально-культурные травмы;

между развитыми и развивающимися страна- глобализация и маргинальность;

методология ми по экономическим, социально-культурным и технологии перехода традиционных об и иным параметрам. Космополитизация мас- ществ к постиндустриальной стадии и т. п.

Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации Неоднократно говорилось о том, что соци- бительство. Через организацию различных ально-гуманитарные науки обязаны взять на факультативов и курсов осуществляется ран себя идеологическую миссию, т. е. творить нее половое просвещение, формируется словом Новый Мир. терпимое отношение и даже в некотором В социально-культурном плане конечная смысле проповедуется ценность сексуаль цель глобализации — установление «Нового ных девиаций. Иногда под флагом толерант мирового порядка», новой мировой религии ности и лозунгом свободы альтернативных и создание единой системы, которая будет форм сексуального поведения идет откровен управляться из центра — Мирового Прави- ное развращение детей. Проблема состоит в тельства. Для достижения этой цели необхо- том, что у развивающихся государств нет ре димо существенное изменить традиционную сурсов для противодействия глобализации — систему ценностей, а именно: осуществить и прежде всего в силу их экономической космополитизацию и деиндивидуализацию отсталости (в частности, ежегодные расходы человечества, разрушить национально- на образование на 1 жителя в развитых стра культурную самобытность, ослабить роль нах — около 900 долл., а в развивающихся национальных языков, уничтожить базовые странах — менее 40).

ценности, сложившиеся в рамках мировых Помимо образовательной политики, ка религий, и прежде всего христианские. По налом обработки сознания масс является сути, речь идет о том, чтобы утвердить, реклама, эффективность которой многократ опять же в глобальном масштабе, новое но усиливается за счет коммуникационных мировоззрение, новый этический идеал, ос- ресурсов СМИ. Современная реклама не нову которого составляют три группы ценно- продвигает товары и услуги. Она становит стей: свобода и автономия человека;

матери- ся мощным средством геополитики, фор альные блага и потребительство;

гедонизм мируя определенный тип мировоззрения и и культ чувственных наслаждений. Нетруд- мировидения, элементом которого являет но увидеть, что «новое» мировоззрение ся программируемое потребительское по представляет собой вернувшийся из дале- ведение.

кого исторического прошлого языческий тип Современный мир, в том числе и запад культуры, который концептуально проти- ный, начинает осознавать опасности глобали востоит этическому идеалу, сложившемуся зации. В частности, на одном из последних в рамках мировых религий и утверждающе- ежегодных совещаний министры культуры му ценности духовности, аскетизма и соци- стран ЕС признали: сегодня идет «культур альности. ная война», где основным мировоззренческим Примером экспансионистской доминанты агрессором выступают США, навязывающие глобализма является концепция управления миру не только свои товары, но и образ жиз миром с помощью Мирового Правительства, ни, мышления, тип поведения, утверждая в которую предлагает известный деятель гло- качестве основного принцип рентабельности бализма, член Бильдербергского клуба, быв- и выгоды. Эта страна несет ответственность ший советник Миттерана Жак Аттали в кни- за то, что современный человек оказывается гах «Линии горизонта» и «Новый порядок». вне культуры и все в большей степени ста Речь идет о трех уровнях господства над че- новится homo economicum. Американизация, ловечеством (или трех способах организации воспитывая плоско-рационалистическое мыш насилия): сакральный мировой порядок, ми- ление, меняет смысл человеческого бытия и ровой порядок силы и мировой порядок де- в конченом счете искажает гуманистический нег. Условием «нового порядка», который дол- смысл европейской культуры.

жен завершиться наступлением мессианской Но на пространстве развивающихся стран эры, является космополитизация человече- действуют и другие образовательные аген ства, где высшей формой нового глобально- ты, эффективно продвигающие и утвержда го Общества будет кочевничество как стиль ющие новый ценностно-нормативный культур и образ жизни. ный тип. Это, прежде всего, Международные Основной полигон модификации сознания — общественные объединения и движения, вов образовательные учреждения (прежде всего лекающие в свой состав огромное число лю средняя школа и различного рода негосудар- дей. В частности, только в США более 20 тыс.

ственные образовательные учреждения, фи- организаций (научных, политических, рели нансируемые международными фондами и гиозных, философских), работающих прямо структурами). Международные фонды актив- или косвенно на идеологию глобализма. К но финансируют разработку, публикацию и наиболее известным относятся такие рели внедрение учебных пособий и курсов, ут- гиозные организации, как «Дети Бога», «Союз верждающих оккультизм, гедонизм, потре- христианских школ», «Церковный универси А. П. Марков тет», «Теософское Движение», «Эзотеричес- гниющим трупом христианства и новым со кая философия», проповедующие оккуль- знанием».

тизм, индуизм, буддизм, свободную любовь, Работники образования помнят масштаб методы и технологии модификации и конт- ные пропагандистские кампании по внедре роля сознания. Ценности глобализма утвер- нию в отечественное образование учебников ждают многие экологические организации и пособий, подготовленных подразделения (в частности, «Гринпис», «Международная ми Церкви Объединения Муна. Сегодня идет амнистия»), движения политической направ- более масштабная кампания — целое мисси ленности (партия «Новой Эпохи», «Новая онерское нашествие на систему образования организация американской революции», организаций, исповедующих различные ва «Всемирные граждане», «Всемирный Парла- рианты оккультизма и теософии. Они вне мент»). Наиболее влиятельной силой являет- дряются в школы под прикрытием благотво ся теософское и оккультное движение «Нью- рительных акций, под видом образовательных Эйдж», насчитывающее более 20 млн членов инициатив, психотерапевтической или оздо (среди которых немало богатых, высокооб- ровительной деятельности. Однако по суще разованных и преуспевающих людей). Его ству деятельность большинства из них имеет цель — преобразовать личность и подгото- деструктивную, асоциальную и антигуман вить приход Христа «новой эпохи», а в ито- ную направленность, а идеология носит скры ге — установить «новый мировой порядок» и тый сатанистский характер. Например, по новую мировую религию. В качестве средств следователи учения Рерихов, действуя под рассматривается весь арсенал современной эгидой светских культурно-образовательных цивилизации: массовая поп-культура, шоу- или благотворительных общественных орга индустрия, наркотики, реклама. Движение низаций, почти открыто претендуют на роль сформировало и в маркетинговом отношении новых идеологов российского образования.

«раскрутило» новый музыкальный стиль — Однако у педагогов нет духовного имму «Нью-Эйдж» (в свое время песня «Заря Эры нитета, способного различать и идентифи Водолея» заняла верхние строки хит-пара- цировать «мировоззренческий вирус». Все дов мира). За лучший альбом в этом стиле помнят ажиотаж вокруг новаторских методов была учреждена ежегодная премия «Грэм- и личности педагогического кумира 1980-х ми». «Нью-Эйдж» открывает свои универси- Ш. Амонашвили. В 1999 году преподаватели теты, фонды, центры, организует на базе Московской Духовной Академии и Семина известных университетов курсы и семинары, рии подписали коллективный отзыв на его психокультурной основой которых является учебник «Школа жизни», в котором убеди медитация, йога, дзэн-буддизм, оккультизм. тельно показаны истоки предлагаемого уче Его инструкторы работают в отделах марке- ния, коренящиеся в практике тоталитарных тинга всемирно известных корпораций и ком- сект. Вывод рецензентов: книга опасна для паний, определяя стратегию рекламных кам- духовно-психического здоровья и учащихся, паний и ПР. и самих учителей. И количество такого рода Существенную роль в утверждении идео- учебных пособий катастрофически растет. Их логии глобализма играют религиозные орга- названия привлекательны, например «Искус низации, исповедующие нетрадиционные ство мыслить», «Школа глубинного самосоз культы и обладающие огромными финансо- нания», «Искусство быть и стать человеком».

выми и технологическими ресурсами. По дан- Таким образом школы превращаются в цент ным ООН, в 2000 г. в мире было 6000 меж- ры оккультной пропаганды.

дународных негосударственных организаций, По существу многое из того, что проис большинство из которых действует на рели- ходит на площадке сегодняшней школы, гиозной основе, причем, эксплуатируется представляет угрозу душевному здоровью повышенный интерес педагогов к духовно- нации. Ф. М. Достоевский в «Дневнике писа нравственной проблематике, который возрос теля» высказывал мысль о том, что не рус в ситуации ценностного и духовного вакуу- ская армия победила Наполеона, а школь ма последнего десятилетия. Основная площад- ный учитель. К сожалению, сегодня наш ка их деятельности — школы. Один из идео- учитель проигрывает битву за умы и души логов оккультного движения так сказал о наших детей.

цели их внедрения в школу: «Я убежден, что Существует точка зрения, что одним из борьба за будущее человечества должна быть средств глобализации является «Болонская начата и выиграна в классах школ учителя- декларация», признающая высокую роль об ми, которые правильно понимают свою роль разования, которое может помочь осознать провозвестников новой эры. Школьные клас- общность ценностей и принадлежность евро сы должны стать ареной конфликта между пейских народов к единому социальному и Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации культурному пространству. Декларация при- К сожалению, экспансию идеологии гло знает знания в качестве важнейшего факто- бализма уже не остановить. Поэтому необ ра социального развития, который может ходимо минимизировать возможные негатив обеспечить всем гражданам необходимый уро- ные последствия, в том числе и в рамках вень компетентности для ответа вызовам но- образовательной деятельности. Эта задача вого тысячелетия;


предлагает формы сотруд- возлагается, прежде всего, на тех, кто от ничества в сфере образования. ветственен за подготовку специалистов. Как Как это ни покажется парадоксальным, известно, кроме содержания образователь «Болонская декларация» есть средство анти- ного процесса, существенными ресурсами глобализаторское. Она утверждает (и в этом воздействия на внутренний мир студента об смысле сохраняет) уникальность образова- ладает личность педагога, который энергией тельного пространства Европы. Цель этого и усилием собственной души формирует вос документа — введение в Европе единых об- питанника, в том числе и по своему «образу разовательных стандартов, что позволит на- и подобию». Наиболее оптимальным в про циональным дипломам быть признанными в фессиональном и нравственном плане отве разных точках мира. Предлагая организаци- том педагога на глобализацию будет его соб онные формы сотрудничества, она оставля- ственная жизненная стратегия, наглядно и ет в покое содержательную сторону образо- привлекательно персонифицирующая базо вательной деятельности. Образно говоря, вые для отечественной культуры ценности и «Болонскую декларацию» можно сравнить с нравственные качества: духовность (как со татарским нашествием, которое терзало причастность высшим ценностям бытия), тело, но не затронуло существо христиан- справедливость, ответственность, патрио ской души. тизм, совесть, милосердие.

А. С. КАЗУРОВА, д ц н А а е и м з к л н г и к с т аи.Г е и ы, оет кдми уыаьоо сусв м нснх книа икстоееи аддт сусввдня АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сфера отечественного музыкального и му- Достижения принятого в России профес зыкально-художественного образования, в сионального музыкального образования при которой основной удельный вес занимает прак- знаны в мире, но в чем их секрет? Высокий тическая подготовка музыкантов-исполните- уровень подготовки музыкантов в российских лей, сильна своими накопленными педаго- учебных заведениях — это результат куль гическими традициями, исполнительскими тивирования и поддержки исторически сло методиками и сформированными исполни- жившихся отечественных традиций, в осно тельскими школами, поэтому модернизиро- ве которых лежит принцип преемственности вать, совершенствовать работу специалис- разных уровней образования. Только в на тов-практиков — оперных певцов, пианистов, шей стране до сих пор еще сохранена раз скрипачей, баянистов, дирижеров и так да- ветвленная сеть детских учебных заведений:

лее — административных путем — дело мало- музыкальные школы, школы искусств, сред перспективное и безрезультатное. Они бу- ние специальные учебные заведения, спец дут делать свое дело так, как обучены, школы, спецшколы-одиннадцатилетки, кото будут использовать те методики, какие, с рые существуют при консерваториях. Таким их точки зрения, наиболее эффективны. В образом, в стране функционирует свыше ше наши дни музыкальная культура России сти тысяч музыкальных школ, около 150 му представляет собой сложную разветвленную зыкальных училищ, свыше 10 специализи систему, включающую в себя большое чис- рованных школ-одиннадцатилеток.

ло специалистов: работают издательства, Особенность профессионального образова концертные организации, творческие кол- ния в нашей сфере заключается в том, что лективы, создана целая индустрия трансля- оно начинается с самых ранних лет, поэтому ции музыки, действует трехступенчатая си- очень сложно говорить о мобильности пере стема профессионального музыкального хода в рамки другой специальности на лю образования. бом из уровней образования. Как правило, А С Кзрв.. ауоа результаты. Итак, подготовленный Министер выпускники средних специальных учебных ством культуры проект изменений и допол заведений на 80 процентов становятся аби нений в Федеральный Закон об образовании туриентами высших специализированных ву и о высшем послевузовском профессиональ зов. Кроме ранней сквозной профессионали ном образовании до сих пор не принят, а зации, особенность нашего образования ведь внесение этих дополнений и призвано заключается в самой сути учебного процес создать адекватную правовую базу для су са: это приоритет практических знаний над ществования действующих учебных заведе теоретическими. Единственной областью, в ний. Другим следствием непонимания специфи которой приоритетное значение имеет на ки музыкального образования — принципов учно-теоретическая подготовка специалис его организации, содержания обучения, — тов, является музыковедение. Но доля этих является сознательное снижение статуса му специалистов в общей массе обучающихся зыкальных вузов. Независимо от уровня под крайне незначительна. Во всех остальных готовки специалистов и масштабов творчес случаях обучение проводится в классе по кой деятельности, они не могут претендо специальности и осуществляется прежде вать на статус академии или университета, всего как процесс выработки индивидуаль поскольку, с позиции действующего класси ных навыков творчества в области музы фикатора, не имеют широкого спектра на кального искусства. При этом существенное правлений высшего образования. Но их цен значение имеет самостоятельная работа уча ность как раз и заключается в создании узко щегося. Для нас всегда составляет проблему профессиональной среды обучения. Зачем определение коэффициента самостоятель хореографам открывать кафедры экономики ной работы для занесения в учебные пла или юриспруденции? Это создает ненужную ны, потому что к одному аудиторному часу суету, но не дает гарантий получения высо работы по специальности студент готовит кого статуса. Может быть, только Московс ся от трех до шести часов в день, или 30– кая консерватория после аттестации приоб 40 часов в неделю. Но мы не можем поста ретет статус университета. Решение этих и вить цифру «40» к одному аудиторному часу других вопросов, имеющих отношение к спе занятий! И трудно представить себе, что цифике образования в области музыкально реформирование системы профессионально го искусства, в значительной степени помо го музыкального образования и повышение жет творческим вузам осуществлять возло качества профессиональной подготовки му женные на них задачи в соответствии с их зыкантов разных ступеней обучения возмож профилем и значением в развитии отечествен но без учета этих двух обстоятельств — ной художественной культуры.

специфики обучения и сложившейся систе Особую остроту сегодня приобрел вопрос мы многоуровневого музыкального образо о средствах и способах реализации общих вания. Нельзя сказать, что специфика со направлений реформы в условиях музыкаль всем не учитывается. Вместе с тем, многое ного образования. Можно констатировать, что говорит о том, что существенные особен реформа осуществляется преимущественно ности и принципы системы профессиональ административным путем, и обновление нор ного музыкального образования остаются не мативных документов ведется в организаци учтенными при составлении нормативных онных формах, зачастую несвойственных спе актов, регулирующих деятельность высшей циальным музыкальным образовательным школы.

учреждениям. Между тем, сущностные про В числе особо важных проблем значится блемы подготовки музыкантов на уровне со состояние нормативной законодательной базы, временных требований оказываются вне зоны регулирующей функционирование учрежде внимания. Когда встал остро вопрос о ност ний сферы искусства. Уникальная российс рификации образовательных программ и до кая система художественного образования не кументов об образовании, выяснилось, что вписывается полностью в действующее пра одного формального подхода для его реше вовое поле законодательства об образова ния не достаточно. Теперь, хотим мы этого нии. На это обстоятельство нужно обратить или нет, нам необходимо спуститься на уро пристальное внимание, потому что, если мы вень содержания образования. Безусловно, ад не приведем эти документы в соответствие, министративные пункты реформы важны, но то наша уникальная разветвленная система они должны идти на пользу содержанию, а многоуровневого образования будет разру не вредить ему. Оказалось, согласовать фор шена. Но именно ранняя профессиональная му с содержанием очень сложно, для этого подготовка и четкие преемственные мето требуется привлечение специалистов. Сегод дики, сложившиеся в стране боле чем за сто ня это основная проблема.

лет, обеспечивают высокие художественные Секция 1. Развитие национальных образовательных систем в условиях глобализации М. В. ГЛАВАЦКИЙ, п о е с рУ а ь к г г с д р т е н г у и е с т т, рфсо рлсоо оуасвноо нвриеа д р к о У а ь к г о щ с в н о оц н р « Хв к иетр рлсоо бетенг ета Х е вс д б хи т л и е ц иР с и » д к о ф л с ф к хн у уьа нелгни оси, отр иооси ак РОЛЬ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ХХI ВЕКА Лет пять назад замечательный писатель тив, но только тогда, когда имеешь дело с Даниил Александрович Гранин написал ста- агрессивной средой, когда тебе что-то угро тью «Интеллигент уходит», имея в виду, что жает. Но что угрожало знаменитому режис размываются критерии для характеристики серу в наше время? Почему он допустил та тех, кого можно причислить к разряду ин- кое прислуживание власти?

теллигентов. Происходит перемещение из Разумеется, не стоит быть вечно в оппо рядов интеллигенции в ряды интеллектуа- зиции. Сотрудничество возможно, но интел лов, и голос интеллигенции в связи с этим лигент, если он хочет оказать влияние на приглушен, она слабо влияет на формиро- происходящие в стране процессы и восста вание общественного мнения. Гранин не на- новить доверие окружающих, должен уметь зывал никаких конкретных примеров. Недав- дистанцироваться от власти, быть способ но обозреватель Ирина Петровская написала ным критически оценивать ее действия, а статью «Лизинг вместо бартера». Она пока- не следовать по пути «Идущих вместе», зала на конкретных примерах, как предста- «Все путем», которые на 100 с лишним про вители части интеллигенции «играют» с вла- центов поддерживают все начинания влас стью. Петровская называет среди прочих имя тей. Нам нужно вспомнить о том, как почти очень известного талантливого кинорежис- сто лет назад в знаменитом сборнике «Вехи»


сера и актера, который, как отметила она, семеро пошли против всех, против всего стремится участвовать в выборах, затем вхо- интеллигентского течения. Их сборник — это дит в тройку лидеров той или иной партии, крик, боль. Это заявление о том, что не после получает огромные миллионные сред- надо поддаваться внешним соблазнам, надо ства на создание фильма «Сибирский цирюль- заглянуть в самого себя, выдавить все, что ник». Этот фильм он использует для пропа- есть в тебе низменного. Интеллигент дол ганды кандидата в президенты одной из жен каждый раз, делая выбор, спросить республик, помогает олигарху Березовскому себя: «А как это согласуется с моей честью?

быть избранным в депутаты. С моим достоинством?» Недавно я услышал Есть и противоположные примеры. Недав- такую сентенцию: деньги определяют сто но отметил свой юбилей актер Юрий Яков- имость всего на свете, подменяя собой об лев, и на вопрос, почему он не замечен в щечеловеческие ценности. Но должны быть играх с властью, он ответил: «Тем и горжусь, люди, которые определяют стоимость са не дело интеллигенции этим заниматься». Дей- мих денег. Пусть больше будет таких людей.

ствительно, к сожалению, мы замечаем, что Тогда мы сможем оптимистично смотреть в и в наше время конформизм проникает в будущее, сможем верить, что лучшие тра ряды интеллигенции. Разумеется, нередко диции культуры ХIХ века, наследие Тол приходится адаптироваться к обстоятель- стого, Достоевского, Чехова и других будет ствам, а раньше для этого находилось еще в наших сердцах. Тогда мы станем более ак больше причин. Виктор Шкловский как-то тивно заниматься формированием культу заметил, что люди вынуждены были «ходить ры, — и сегодняшней, и будущей. Нужно конем», прямая дорога запрещена. А Толстой больше работать, чтобы все это смогло осу говорил: «Приходилось быть акробатом». В ществиться в рамках того времени, в кото конформизме можно найти некоторый пози- ром мы живем.

Секция 2.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЯВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И ФАКТОР ЕЕ РАЗВИТИЯ Н. Н. КРАСОВСКИЙ, а а е и Р Н д к о ф з к - а е а и е к хн у, кдмк А, отр ииомтмтчси ак л у е тп е и Л п н в,Д м д в к йп е и, ара рми яуоа еиосо рми н ц о а ь о п е и « р у ф,Г с д р т е н йиЛ н н к йп е и аинлнй рми Тим» оуасвно еисо рмй МАТЕМАТИКА КАК ЭЛЕМЕНТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В обыденном сознании математика ассо- то вы, математики, стали плохо учить гео циируется с изучением количественных от- метрии». Я ему возразил: «Вам-то что за ношений и пространственных форм, с вычис- забота? И вообще почему вы решили, что лительными методами. То и другое чаще плохо?» Он в ответ: «Ну, я-то вижу, ко мне всего применяется в естествознании. На этом приходят студенты, аспиранты…» И пояс основании математику нередко причисляют нил, что, по его наблюдению, именно гео к разряду естественных наук. Поэтому пред- метрия — лучший инструмент для совер ложенная мною формулировка темы навер- шенствования логического мышления.

няка покажется кому-то эпатажной. Вообще- Но логическое мышление — не абстракт то эпатаж — неплохой прием, если возникает ное интеллектуальное упражнение, а спо необходимость «встряхнуть» слишком устояв- соб приближения к истине. Однако на пути к шиеся представления. Но в данном случае я истине располагается барьер, отделяющий ставил перед собой цель более скромную — познанное от непознанного, и там, за этим обратить внимание на вещи достаточно эле- барьером, нас может встретить неожидан ментарные и, может быть, поэтому обычно ное. Оно потому и непознанное, потому и не обсуждаемые, хотя, на мой взгляд, имен- неожиданное, что не укладывается в при но в них следует искать подходы к некото- вычные формы мышления. Выдающийся со рым острым, дискуссионным проблемам. ветский математик А. А. Марков разработал Всякая классификация условна, так что понятие алгоритма. «Нормальный алгоритм»

само по себе отнесение математики к гума- Маркова (наряду с тождественными ему раз нитарной сфере не предполагает пересмот- работками Тьюринга и ряда других зарубеж ра фундаментальных истин. Оно лишь позво- ных ученых) лежит в основе действия всех ляет заметить генетическое родство между вычислительных машин. Между тем сам ав математикой и науками, «имеющими отно- тор подчеркивал, что это очень узкая фор шение к человечеству, общественному бытию ма мышления. И мы до сих пор не можем и сознанию» (это я процитировал энциклопе- вырваться из ее границ.

дический словарь), поскольку математика как Вот почему самый совершенный компью раз проблемами сознания и занимается. В силу тер не может заменить (по крайней мере, этого родства у математики и гуманитарных при сегодняшнем уровне программирования) наук много точек соприкосновения, начиная творческой интуиции. А интуиция — это спо с того, что первое знакомство с математи- собность преодолевать мыслью упомянутый кой возможно лишь на гуманитарной основе: барьер, выходить за горизонт. Для этого, человек к этому моменту, как минимум, дол- прежде всего, важно понимать, что этот го жен уметь читать, писать, рассказывать. ризонт есть. (Кстати, у гуманитариев, по моим Родство проявляется и в том, что неко- наблюдениям, ощущение горизонта порой раз торые свойства индивидуального сознания мыто, нечетко, а у математиков оно, если одинаково важны и для математиков, и для хотите, — признак профессиональной при гуманитариев. Например, память. Гуманита- надлежности. Поэтому математики легче, чем рии развивают ее запоминанием стихов, ма- представители других отраслей знания, при тематики — упражняясь в устном счете, а знаются в том, что они чего-то не знают.) суть в обоих случаях одна и та же. Для мате- А еще важно, чтоб мысль была направле матиков и гуманитариев равно важны вооб- на туда, за горизонт, за пределы познанно ражение, образное мышление, творческая го, практически освоенного. В этом плане интуиция. И особенно важно для любой от- примечательна мысль, которую любил по расли знания умение логически мыслить. вторять математик М. В. Келдыш: «Человек Мне уже случалось рассказывать, как должен знать намного больше, чем ему мо Б. А. Рыбаков, наш известный историк, ака- жет потребоваться для практики». Пожалуй, демик, как-то в разговоре попенял мне: «Что- тут уместно вспомнить и короля Лира: «Сведи Секция 2. Образование как явление культуры и фактор ее развития к необходимостям всю жизнь, и человек срав- Таким образом, математика решает ми няется с животным» (пер. Б. Л. Пастернака). В ровоззренческие проблемы, которые тра необъятном мире непознанного, за предела- диционно считаются прерогативой гумани ми прямой необходимости, человек осваи- тарных наук. И математическое образование вается, решая задачи, которые с прагмати- для гуманитариев — это отнюдь не только ческой точки зрения могут показаться подготовка необходимой базы для примене несерьезными (например, раскладывание па- ния количественных методов в филологии сьянса или построение правильного много- или, скажем, в социологии (что никак угольника с помощью циркуля и линейки), нельзя назвать определяющей тенденцией между тем порой несколько поколений ма- для этих дисциплин). Это иной — более тематиков бьются над их разрешением, по- четкий и контрастный — взгляд на мир, тому что на самом деле это занятие — изу- более раскованная интуиция, более сме чение свойств познающего разума. лый шаг за горизонт.

Т. С. САДЫКОВ, р к о А м т н к г г с д р т е н г у и е с т т и е иА а, етр лаисоо оуасвноо нвриеа мн бя д к о и т р ч с и н у,ч е - о р с о д н отр соиекх ак лнкрепнет Нцоаьо ааеи ну Рсулк Кзхтн аинлнй кдми ак епбии ааса НАСЛЕДНИКИ ВЕЧНОГО СЛОВА Любой народ имеет свой духовный камер- мерах, как через столетия в культурной тон — человека, наставника, умеющего соб- памяти народа всплывают навыки, обре ственным примером очистить тысячи сердец. тенные предками. Он изменил все наше В казахской Степи всегда были свои камер- представление о, казалось бы, мертвой, ста тоны добра, благочестия, справедливости, тичной литературе прошлого;

вдруг стала права, закона — Чокан Валиханов, Ибрай очевидной ее вечная красота, старые слова Алтынсарин, Абай Кунанбаев… Но особен- заиграли живыми бликами. Уже будучи на ным даром отмечены те, кому самой судьбой вершине славы, он неожиданно для всех на предназначено стать таким камертоном не писал «Поэзию садов» — о садово-парковом только для соотечественников, но для не- искусстве. И вновь сумел восстановить не скольких поколений людей, населяющих восстановимое: то, что уносится ветром, ис огромный Евразийский материк. Таким ка- чезает при первом пожаре и неумелом уда мертоном минувшего века стал Дмитрий Сер- ре мотыги.

геевич Лихачев. Не только для русских — Всенародным к себе уважением он был для всех евразийцев он был воплощенным обязан масштабу собственной личности. Меня, свидетельством очень важного, исключитель- например, всегда поражал не столько пред но «тонкого» качества человека, которое не- мет его научных изысканий, сколько сам факт возможно сыграть, сымитировать. Это каче- существования Великого Гуманитария. Поду ство называют Интеллигентностью, особым мать только: 70 лет его пытались уничто сплавом умственной и нравственной культу- жить, истребить, сгноить в лагерях… Но вот ры. Очень точно об этом качестве говорил он стоит, этот красивый питерский профес сам Дмитрий Сергеевич Лихачев: «Нельзя сор, и на прекрасном русском языке вновь притвориться интеллигентным. Можно при- говорит о вечном — о библиотеках, о кни твориться добрым, щедрым, даже глубоко- гах, культуре… мысленным, мудрым, наконец, но интелли- Он ушел на пороге нового века. Осталось гентным — никогда». Слово. В том, лихачевском, понимании, где Дмитрию Сергеевичу подростком довелось Слово — Учение, Истина, Наставление, Дух.

пережить революцию, юношей — Соловки и Сила этого Слова проявилась и в том, что ужас террора. Но не было в душе его ни мы со всех концов бывшего Союза собрались злобы, ни обиды — как не было в ней и про- здесь, чтобы вспомнить его светлый образ. И щения палачей. Он был мудр мудростью по- чтобы увидеть проблемы новых дней в свете нимания Истории. Еще в 1943 году он выпус- вечных гуманистических ценностей.

тил книгу «Оборона древнерусских городов», Ведь целью образования, той сферы дея в которой проявил свои познания не только тельности, к которой мы все причастны, по специалиста по летописям, но и знатока во- сути, является не только трансляция общих енного дела, показал на конкретных при- и специализированных знаний. Цель высшего Т С. Садыков. образования — раскрытие духовных, твор- — компетентность по отношению к наци ческих способностей человека, воспроизвод- ональным и сословным традициям, домини ство в новых поколениях всех базовых цен- рующей морали, ее ценностям, обыденной ностей общей культуры. эрудиции в общих знаниях;

Проблема человека, его познавательных — компетентность по отношению к акту способностей становится центральной в пси- альным образцам социального престижа, хологии, философии и педагогике. Эти на- моде, имиджу, стилю, символам, регалиям, уки, как и гуманитарная культура в целом, всякого рода статусам, эстетическим вкусам;

выстраивают толкование мира в традициях — компетентность, выраженная в свободе понимания, призывают исследовать факты владения языками социальной коммуникации, культуры как уникальные и неповторимые. принятым этикетом обычных ритуалов, це После долгих дискуссий ученые пришли к ремоний, социальной и этнографической сим выводу: человечество в новом тысячелетии воликой.

должно пересмотреть систему координат, в Содержание образования, черты социо которой собирается создавать свое будущее культурной компетентности человека долж бытие. До начала двадцатого века картина ны соответствовать типу данного общества.

мира была ориентирована на мир объектов, Теперь одной из самых сложных задач сис практически игнорировала присутствие в этом темы образования становится не столько эф мире человека. А наука двадцатого века, где фективность методики и сложность орга Дмитрий Сергеевич Лихачев занимал уникаль- низационных форм собственно обучения, ное место, показала: в ткань самого мира долж- сколько адекватное понимание наиболее су на быть введена человекоразмерность. Эпицен- щественных типологических признаков и черт тром мира должен стать Человек, а главной доминирующей в социальной практике об ценностью — Жизнь, которая сегодня стала щества культурно-ценностной системы. Ина очень уязвимой — в эпоху клонирования, тех- че говоря, проблема образования заключа ногенных катастроф и массовых депрессий. ется в той культурной типологии, которую Задача педагогики, всей высшей школы — оно должно воспроизводить.

выработать соответствующую культурному Среди множества оснований, предлагаемых времени теорию Личности. И превратить ее современной наукой для построения истори в работающий инструмент. С такой точки ко-культурной типологии, представляется эв зрения задачами образования должны быть ристичной классификация, базирующаяся на изучение исторических и современных ти- принципе социальной солидарности, иден пов социальной организации, регуляции и тичности человека «своему обществу». На коллективной самоидентификации, анализ пример, это кровно-родственная или тер всех форм социальной коммуникации, вари- риториально-соседская солидарность в антов трансляции социального опыта, основ- архаическую эпоху, сословные и политико ных способов познания действительности. Ис- религиозные принципы солидарности в до ключительно важными сейчас становятся индустриальных, в том числе номадических вопросы социокультурного становления че- цивилизациях. Для индустриального обще ловека, его самоидентификации, интеллек- ства наиболее характерна солидарность, ба туальной самоорганизации человеческой лич- зирующаяся на этнонациональных и эконо ности и проблем творчества. мических интересах. В конечном счете, вся Социокультурное знание сконцентрирова- устойчиво воспроизводящаяся система со но на субъекте, оно исследует мотивацион- временного мира, как подчеркивал Дмит ные, социально-организованные, регулятив- рий Сергеевич Лихачев, есть реализуемый ные, информационно-коммуникативные и сейчас тип социальной солидарности. Лиха новационно-творческие аспекты. Таким об- чев считал вполне корректным определе разом, достигается культурологизация лич- ние культуры в целом как системы норма ности — через системное внедрение элемен- тивных конвенций, обслуживающих тот или тов культурологического знания во все иной тип социальной и этнонациональной со сегменты образования. лидарности людей. Хотя, конечно, это да Культурная компетенция, как сложный леко не единственно возможная дефиниция феномен, имеет, по нашему мнению, четы- культуры.

ре составляющие;

Таким образом, перед современным обра — компетентность по отношению к инсти- зованием встают вопросы: какого рода куль туциональным нормам общества, политико- турная компетентность требуется ныне жи правовым, хозяйственно-экономическим и вущим и следующим поколениям? Какой конфессиональным структурам, учреждени- социокультурный тип солидарности и лич ям, установленным иерархиям;

ной идентичности должен его обеспечивать?

Секция 2. Образование как явление культуры и фактор ее развития В последнее время просматривается тен- соседей… В социальной идентичности совре денция к определенной эволюции социокуль- менного человека важное место занимают турной типологии. В том числе — по пара- представления и ощущения, связанные с его метрам основания социальной солидарности, чувством общности и солидарности со сво социокультурной идентичности и статусных им народом, любовью и интересом к этни характеристик личности. Эта тенденция обыч- ческой истории, литературе, искусству.

но характеризуется как транслокальная, на- Важен и психологический комфорт при вла правленная на преодоление исторической дении не только родным языком, но и дру инерции солидарности конфронтационного гими языками.

типа, стремящаяся к мультикультурному Система образов, знаний, эмоциональных синтезу различных культурных установок, привычек и социокультурного самоощуще высоких технологий и архаических традиций, ния создается на протяжении всей жизни че разнообразных информационных кодов, куль- ловека. Намерение по формированию такой турных языков… Важнейшей приметой та- системы декларируется в учебных програм кой тенденции является поиск технологий мах большинства стран мира. В конечном сче «мягких социальных взаимодействий», выра- те, образование и воспитание закладывают жающихся во всемерном развитии систем в сознании человека именно те особенности социального участия, общественных связей, консолидирующего чувства, образцы пове политкорректности, социально-культурной и дения и мироощущения, нормы солидарнос социально-психологической реабилитации ти и идентичности, которые наиболее ак людей, испытывающих трудности в общении. туальны для общества сегодня, сейчас, и Ей соответствует то направление образова- соответствуют культурным традициям.

тельно-воспитательной деятельности, кото- Безусловно, в разные периоды истории в рое названо «социальной педагогикой». С кор- разных сообществах наблюдалась различная ректировкой социальных отношений связано актуальность тех или иных форм манифес и всеобщее увлечение психоанализом, стрем- тации личностью ее единства и солидарнос лением людей снять свою подсознательную ти с обществом, что находило отражение в склонность к агрессии с помощью психологов содержании образования и воспитания.

и других специалистов. Принципиально важным событием, ради Другим важнейшим условием для станов- кальным образом повлиявшим как на направ ления новой социокультурной идентичности ленность социальной динамики сообществ в гражданина современного общества является целом, так и на состояние национально понижение социальной значимости традици- культурной сферы, стали «информационная онных статусных маркеров личности, таких, революция», глобальные информационные как сословное происхождение, националь- сети, транснациональные мультимедийные ность, раса, вероисповедание. Основными ста- системы. Возросла и культурная открытость, тусообразующими характеристиками лично- появилась техническая возможность форми сти становятся образованность и связанные с рования общечеловеческих коммуникатив ней специализация, квалификация, актуаль- но-деятельностных систем (масс-медиа, рек ность профессии и динамика карьерного ро- лама, Интернет и даже дистанционное ста. Основными составляющими социокуль- образование).

турной компетенции человека в наше время В наше время критерием культурной являются не столько знания классических компетентности выступают профиль и глу образцов культуры, сколько психологичес- бина образования, что создает принципи кая мобильность и коммуникабельность ин- ально новую ситуацию. Социокультурная дивида, его социальная адаптивность и куль- компетентность человека впервые становится турная толерантность. персонифицирующим признаком его лично Хотелось бы подчеркнуть: перечисленные сти, основной чертой индивидуальности.

характеристики не отменяют традиционных Каждая личность становится автономным ин черт культурной компетентности, которые терпретатором усвоенных культурных об отходят преимущественно в сферу межлич- разцов и творцом образцов уже собствен ностных отношений. ных, новых.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.