авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«ЦЕНТР НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗРАБОТОК EAST FINANCIAL SERVICES AND CONSULTING ООО «ИСТ ФАЙНЕНШИЭЛ СЕРВИСИЗ ЭНД КОНСАЛТИНГ» ДИСКУССИЯ ТЕОРЕТИКОВ И ПРАКТИКОВ ...»

-- [ Страница 2 ] --

«Положения российской Конституции 1993 г., определяющие правовой статус местного самоуправления, разрабатывались в условиях столкнове ния двух методологий, основанных соответственно на общественной тео рии самоуправления, предполагающей свободу местных коллективов и негосударственную природу их управленческой деятельности, и на госу дарственной теории, исходящей из отсутствия качественных различий го сударственного и муниципального управления. В итоге конституционная модель местного самоуправления обрела качества правового дуализма – самостоятельного уровня публичной власти и формы самоорганизации граждан на местном уровне»4. Правовое оформление эта форма получила в нормах Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» 1995 г. Именно при анализе данного Закона в природе российского местного самоуправления чётко прослеживаются и черты общественного института (самоорганизация, са морегуляция, самоконтроль), и доминирующие признаки формы публич ной власти. На сегодняшний день можно утверждать, что последовательное реформирование местного самоуправления в значитель Велихов, Л.А. Основы городского хозяйства. Общее учение о городе, его управлении, финансах и методе хозяйства / Л.А. Велихов. – М., 1928. – С. 234.

Токвиль, А. О демократии в Америке / А. Токвиль. – М., 1995. – С. 45.

Шугрина, Е.С. Муниципальное право / Е.С. Шугрина. – М.: Проспект, 2007. – С. 401.

Сергеев, А.А. Местное самоуправление в Российской Федерации: правовая тео рия и социальная практика / А.А. Сергеев // Конституционные и законодательные осно вы местного самоуправления в Российской Федерации. – С. 41.

ной степени нивелирует в нём указанные черты общественного института (например, Федеральный закон 2003 г. запретил населению принимать по средством референдума высший нормативный акт муниципального обра зования – устав). Как уже отмечалось, интересы общественных институтов и государства не только не совпадают, но и могут противостоять, что неиз бежно ведёт к конфликтам, а конфликты ухудшают управление любой сис темой. Поэтому государство с целью повышения степени управляемости территорий встраивает местную власть в государственную, в связи с чем и «лишает» местное самоуправление черт, присущих общественной власти.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что в настоящее время налицо формирование тенденции утраты местным самоуправлением «двойствен ной природы»;

в ближайшем будущем оно может стать исключительно уровнем государственной власти, хотя и с отдельными чертами, присущи ми общественным институтам.

Учитывая вышеизложенное, мы акцентируем внимание на том, что методологические требования к изучению моделей взаимоотношений го сударственной власти и местного самоуправления связаны с выделением общего и особенного в местном самоуправлении и состоят в следующем:

1. Взаимоотношения местного самоуправления и государственной власти должны анализироваться исходя из признания общего в природе государственной и муниципальной власти и наличия особенного в природе местной власти по отношению к власти государственной.

2. Сочетание общего и особенного в рамках модели взаимоотношений позволяет дать определение природе местного самоуправления, законода тельно определить особенности взаимодействия органов государственной власти и субъектов местного самоуправления, в идеале – сформировать на основе единства методологии такую модель взаимоотношений, которая по зволила бы, с одной стороны, построить унифицированную систему взаи моотношений, а с другой – допускала бы возможность её адаптации к конкретным условиям осуществления местного самоуправления в отдель ных муниципальных образованиях.

3. Любая модель взаимоотношений государственной власти и местно го самоуправления характеризуется рядом имманентно присущих ей свойств, таких как целостность, структурность, функциональность, и опре делённым, выраженным набором атрибутивных признаков, которые, в за висимости от степени их универсальности или индивидуальности (следует сразу оговориться, что степень эта должна быть, как минимум, достаточ ной для сохранения качественных характеристик модели), проявляются в тех или иных формах.

4. Особенности федеративной природы России как государства пре допределяют доминирование системного подхода в изучении модели взаимоотношений государственной власти и местного самоуправления:

общее определяется Федерацией, особенное – субъектами Российской Фе дерации и муниципальными образованиями. Но взаимодействуют они в рамках одной модели, поэтому и существование их возможно лишь в рам ках единой взаимосвязи.

5. Модель взаимоотношений местного самоуправления и государст венной власти может быть выявлена и изучена в полной мере лишь при ус ловии сочетания исследования её общих (атрибутивных) признаков с особенностями – теми локальными формами взаимоотношений, которые предопределяются спецификой отдельно взятых муниципальных образо ваний и получают отражение на практике. Таким образом, во главу угла должно быть поставлено не только теоретическое определение особенно стей той или иной модели, но и исследование практики её реализации 1.

Актуальной задачей современной муниципальной науки может стать пересмотр методологических основ теории дуализма природы российского самоуправления. Такой вариант был бы нежелательным, поскольку «имен но местное самоуправление способно создать, в конечном счёте, органиче ское сочетание власти и свободы, внешнего (вертикального) управления и внутренней самоорганизации населения. Тем самым становится возмож ным преодолеть наши традиционные, авторитарные по своей сути, пред ставления о демократии как исключительно государственной форме организации власти» 2. Тем не менее, тенденция к ослаблению обществен ных начал в природе самоуправления очевидна. Вплоть до последнего времени учёные говорили об общественных началах в организации мест ного самоуправления как ключевых, решающих: «В организации местного самоуправления в современной России в значительной степени возросла доля самоорганизующих регуляторов. Даже поверхностное знакомство с законодательством о местном самоуправлении позволяет утверждать, что ключевые вопросы его становления решаются или должны решаться с уча стием населения муниципального образования» 3.

Литература 1. Акмалова, А.А. Модели местного самоуправления / А.А. Акмалова.

– М., 2001.

2. Акмалова, А.А. Методология исследования местного самоуправле ния в Российской Федерации / А.А. Акмалова. – М.: Прометей, 2003.

3. Бондарь, Н.С. Права человека и местное самоуправление в Россий ской Федерации / Н.С. Бондарь. – Ростов н/Д, 1998.

Акмалова, А.А. Методология исследования местного самоуправления в Рос сийской Федерации / А.А. Акмалова. – М.: Прометей, 2003. – С.56- Бондарь, Н.С. Права человека и местное самоуправление в Российской Феде рации / Н.С. Бондарь. – Ростов н/Д, 1998. – С. 39.

Выдрин, И.В. Незаслуженные упрёки / И.В. Выдрин // Выборы: законодатель ство и технологии. – 2002. – № 3. – С. 2.

4. Велихов, Л.А. Основы городского хозяйства. Общее учение о горо де, его управлении, финансах и методе хозяйства / Л.А. Велихов. – М., 1928.

5. Выдрин, И.В. Незаслуженные упрёки / И.В. Выдрин // Выборы: за конодательство и технологии. – 2002. – № 3. – С. 2.

6. Логунцев, Е.Н. Конструирование власти на местном уровне / Е.Н. Логунцев // Городское самоуправление. – 2001. – № 2. – С. 24-27.

7. Сергеев, А.А. Местное самоуправление в Российской Федерации:

правовая теория и социальная практика / А.А. Сергеев // Конституционные и законодательные основы местного самоуправления в Российской Феде рации.

8. Токвиль, А. О демократии в Америке / А. Токвиль. – М., 1995.

9. Шугрина, Е.С. Муниципальное право / Е.С. Шугрина. – М.: Про спект, 2007.

МЕНЕДЖМЕНТ И МАРКЕТИНГ Средства антикризисного управления при различных степенях кри зисной угрозы Губин В.А. * Кубанский государственный технологический университет Сегодня становится очевидным, что применяемые в стране антикри зисные меры оказались системно не подготовлены и свелись к масштаб ным финансовым вливаниям, в полной мере не создавшим необходимых условий для устойчивого функционирования и развития реального сектора экономики. Подобное положение дел носит отнюдь не случайный харак тер, а является закономерным результатом практического применения сложившихся научно-методических подходов к антикризисному управле нию, ориентированных на явные формы кризиса, когда ситуация достигла пиковой точки, носит труднообратимый характер, сопровождается значи тельными и порой безвозвратными потерями. Для минимизации возмож ных потерь представляется необходимым кардинальным образом пересмотреть методологию антикризисного управления, ориентируя его на системное сочетание превентивного и реактивного режимов, применяемых при различных степенях постоянно присутствующей кризисной угрозы.

Под кризисной угрозой предлагается понимать опасность разрушения промышленно-экономической системы в результате развития её конфликта с внешней рыночной средой. В основе этого конфликта лежит изначально заложенное несовпадение их мотиваций, интересов, ожиданий и действий.

Связано это с традиционной для России биполярностью интересов отдель ных социально-экономических экономических групп по отношению к внешней среде и чрезвычайной преувеличенностью их взаимных ожида ний. Эти во многом антагонистические интересы и ожидания в процессе экономической жизни не только не снимаются, но и сохраняются, разви ваются, культивируются, вызревают и в один момент стремительно разру шаются, приводя к революционным изменениям в системе и переходу её в новое качество 1. Именно эти кардинальные изменения традиционно пони маются под кризисом. Однако это определение видится достаточно узким, не в полной мере отражающим природу кризиса. Несовпадение интересов и преобладание иррациональных ожиданий авансируют изначально кон фликтное по отношению к внешней среде поведение системы, проявляю щееся через определённые доступные для восприятия прерывистые * © Губин В.А., Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. – М.: «Гнозис», 1992. – С. 68.

действия системы, вызывающие наблюдаемые дискретные изменения её состояния, способные привести к существенному изменению конфигура ции системы и поэтому идентифицируемые как системные события 1. По следовательность взаимосвязанных и взаимообусловленных системных событий должна рассматриваться через призму развития конфликта про мышленно-экономической системы с окружающей её внешней рыночной средой. Именно данный постоянный процесс, а не какое-то одномомент ное, ограниченное во времени, хотя и революционное по сути, но рассмат риваемое вне рамок общего контекста событие, следует понимать под кризисом в широком смысле.

По степени опасности разрушения системы представляется целесооб разным различать априорную (изначально заложенную), латентную (скры тую), реальную (фактически присутствующую), легальную (официально установленную) и катастрофическую (официально признанный факт несо стоятельности) степени кризисной угрозы. Осуществляемая в постоянном режиме кризисная самоидентификация промышленно-экономической сис темы посредством последовательной многоконтурной ранжированной оценки результатов её деятельности по объёмным и структурным индика торам, мультипликативным моделям, структуре баланса, возможности инициирования и факту открытия дела о несостоятельности позволяет оценить степень кризисной угрозы и определить пути её нейтрализации посредством применения средств антикризисного управления. К числу этих средств относятся антикризисные действия, процедуры и регламенты.

Антикризисные действия представляют собой результат деятельности по разрешению конфликта промышленно-экономической системы с внешней рыночной средой, проявляющийся через дискретные, доступные для вос приятия изменения системы, направленные на рационализацию её ожида ний и действий и способствующие снижению или стабилизации степени кризисной угрозы. Классификационные признаки антикризисных действий представлены на рисунке. Совокупность однонаправленных комплемен тарных антикризисных действий, обеспечивающих разрешение конфликта промышленно-экономической системы с внешней средой при определён ной степени кризисной угрозы, предлагается рассматривать как антикри зисную процедуру. Правила, определяющие порядок и сроки реализации антикризисных процедур, представлены организационными и временными антикризисными регламентами. Наиболее жёсткий регламент имеют фор мализованные антикризисные процедуры, осуществляемые в рамках ле гальной и катастрофической кризисной угрозы.

Направленность и состав антикризисных процедур, являются специ фическими для каждой степени кризисной угрозы системе. Так, антикри зисные процедуры в условиях априорной кризисной угрозы направлены на предвидение и профилактику кризисных явлений и включают определение Клейнер, Г.Б. Эволюция институциональных систем / Г.Б. Клейнер;

ЦЭМИ РАН. – М.: Наука, 2004. – С.175-176.

элементов, сфер и источников активации кризисной угрозы;

разработку сценариев активации кризисной угрозы;

моделирование поведения систе мы в рамках каждого сценария. Антикризисные процедуры в условиях ла тентной кризисной угрозы ориентированы на её своевременное распознание и включают диагностику и минимизацию возможной несо стоятельности. При реальной кризисной угрозе речь идёт о её преодолении собственными силами за счёт досудебной санации, реструктуризации кре диторской задолженности, продажи активов и чрезвычайных организаци онных инноваций.

Предваритель- Результирую ные щие Трансформации Монооперацион По степени воздействия ные По сложности воздействия реализации По форме АНТИКРИЗИС НЫЕ ДЕЙСТВИЯ Полиоперацион Трансакции По характеру воздействия ные Превентив- Реактив ные ные Рисунок. Классификация антикризисных действий В условиях легальной кризисной угрозы антикризисные процедуры направлены на её преодоление с привлечением независимых экспертов и включают наблюдение, мировое соглашение, финансовое оздоровление и внешнее управление. При катастрофической кризисной угрозе антикри зисные действия носят принудительный характер и осуществляются в рам ках процедуры конкурсного производства.

Результативность применения средств антикризисного управления в системе управления промышленно-экономической системой региона опре деляется организационным, экономическим и социальным эффектом. Ор ганизационный эффект характеризуется дифференцированными для раз личных степеней кризисной угрозы упреждающими и нейтрализующими составляющими, определяемыми с учётом динамики числа агентов систе мы, преодолевших кризисную угрозу. Экономический и социальный эф фекты характеризуется положительной динамикой бюджетных, коммерческих и социальных итогов деятельности промышленно экономической системы.

Литература 1. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. – М.: «Гнозис», 1992. – 349 с.

2. Клейнер, Г.Б. Эволюция институциональных систем / Г.Б. Клейнер;

ЦЭМИ РАН. –М.: Наука, 2004. – 240 с.

Содержание анализа потребительских предпочтений рынка и качест ва продукции Золотова С.В., Джабраилова З.А. Астраханский государственный технический университет Целью анализа является выявление потребительских предпочтений, оценка качества выпускаемой продукции и продукции конкурентов, выра ботка рекомендаций по укреплению рыночных позиций и укреплению конкурентоспособности хозяйствующего субъекта.

Состав, содержание и качество информации, которая привлекается для проведения анализа, играют важную роль. Следует учитывать, что анализ опирается не только на экономические данные, но и на техниче скую, технологическую и другую информацию. В целом источники дан ных для анализа делятся на плановые, учётные, внеучётные.

К плановым источникам относятся все типы планов, разрабатывае мые на предприятии (перспективные, текущие, оперативные, хозрасчётные задания, технологические карты), а также нормативные материалы, сметы, ценники, проектные задания и др.

Источники информации учётного характера – это все данные, ко торые содержат документы бухгалтерского, статистического и оператив © Золотова С.В., Джабраилова З.А., ного учёта, а также все виды отчётности, включая первичную учётную до кументацию. Ведущая роль в информационном обеспечении анализа при надлежит бухгалтерскому учёту и отчётности, где наиболее полно отражаются хозяйственные явления, процессы и их результаты. Своевре менный и полный анализ данных учётных документов и отчётности обес печивает принятие необходимых мер, направленных на улучшение выполнения планов, достижение лучших результатов хозяйствования.

Данные статистического учёта, в которых содержится количественная характеристика массовых явлений и процессов, используются для углуб лённого изучения и осмысления взаимосвязей, выявления экономических закономерностей между показателями, характеризующими потребитель ские предпочтения рынка и качества продукции.

Оперативный учёт и отчётность способствуют более оперативному по сравнению со статистическим или бухгалтерским учётом обеспечению анализа необходимыми данными и тем самым создают условия для повы шения эффективности аналитических исследований.

С расширением компьютерной техники появились и новые машинные источники информации. К ним относятся данные, которые содержатся в оперативной памяти ПЭВМ, на гибких дисках, а также выдаются в виде разнообразных машинограмм.

К внеучётным источникам информации потребительских пред почтений рынка и качества продукции относятся документы, которые регулируют хозяйственную деятельность предприятия, а также данные, которые не относятся к перечисленным ранее:

1. Официальные документы: указы президента, постановления прави тельства и местных органов власти, иные нормативно-законодательные ак ты.

2. Хозяйственно-правовые документы: договоры (с потребителями, посредниками, поставщиками), соглашения (об аренде) и др.

3. Решения советов учредителей, директоров, общих собраний кол лектива предприятия в целом или его отделов.

4. Материалы изучения передового опыта, приобретённые из разных источников информации (радио, телевидение, печатные издания, интер нет).

5. Техническая и технологическая документация.

6. Материалы специальных исследований состояния производства и сбыта на отдельных рабочих и торговых местах (хронометраж, фотография дня и др.).

7. Устная информация, полученная во время встреч с членами трудо вого коллектива или представителями других предприятий.

Аналитическое обеспечение потребительских предпочтений рынка и качества продукции включает следующие инструменты:

1) Многомерное шкалирование – класс методов для представления восприятий и предпочтений респондентов в пространстве с помощью на глядного изображения 1. Включает ряд последовательных этапов:

а) постановка задачи и её обсуждение. Наиболее адекватный подход к решению задачи анализа потребительских предпочтений основывается на построении шкал приоритетов с помощью техники ранжирования и над лежащей обработки полученных рангов. Ранжировать можно как объекты (товары, услуги, торговые марки, фирмы), так и значимые для потребите лей характеристики этих объектов;

б) сбор и обработка (ранжирование) информации. Практическая реа лизация данного этапа имеет определённые затруднения, обусловленные необходимостью учёта не только тех мест, на которые респонденты стави ли характеристики, но и количества респондентов, вообще исключивших ту или иную характеристику из рассмотрения. На практике очень трудно добиться, чтобы все респонденты оценили все характеристики;

более того, респонденты, как правило, более-менее уверенно определяют лишь не сколько первых мест в ранжировании, а остальные оценивают весьма при близительно. Значимость характеристик по итогам ранжирования чаще всего определяется следующими способами:

- вычислением среднего ранга (среднего значения тех мест, на кото рые респонденты поставили характеристику);

- оценкой «степени значимости» (в зависимости от количества рес пондентов, не исключивших характеристику из ранжирования);

- оценкой «степени лидерства» (по количеству респондентов, поста вивших характеристику на одно из первых трёх мест).

Обработка результатов анкетирования или опроса респондентов про водится с помощью статистических методов, в частности, метода много мерного шкалирования. Указанный метод учитывает оценки характеристик анализируемых объектов, проставленные респондентами, и, в то же время, позволяет снизить неопределённость в их решениях и избавиться от «ста тистического шума»;

в) сравнение анализируемых объектов в пространстве потребитель ских предпочтений. Построив шкалы потребительских предпочтений, можно определить позиции анализируемых объектов по отношению к этим шкалам. Для этого необходимо получить от респондентов оценки того, на сколько ранжированные характеристики присущи реальным объектам. Эти оценки для каждой характеристики умножаются на её значимость на шка ле приоритетов, полученные произведения суммируются по каждой шкале для каждого объекта. Чтобы результат был легко интерпретируем, все компоненты вычисления нормируются.

Основные понятия многомерного шкалирования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mngt.ru/rus/gathering_preparation_analysis/multivariate_scale_ joint_analysis/basic_concepts_multidimensional_shkalirovaniya/ 2) Маркетинговый анализ – изучение рынка товаров и услуг, ры ночной конъюнктуры, спроса и предложения, поведения потребителей, динамики цен с целью лучшего продвижения своих товаров на рынке 1. От личительной особенностью маркетингового анализа является обширность его информационной базы, т. к. выработка обоснованных управленческих решений требует глубокого и всестороннего исследования всех аспектов поставленной проблемы. С одной стороны, это требует высокой компе тентности специалистов, поводящих маркетинговое исследование, а с дру гой стороны, проведения выборочных обследований. Объём выборки, который необходим для получения достоверной информации, определяет ся той точностью данных, которая необходима для принятия тех или иных маркетинговых решений. Следует учитывать, что статистическая точность исследования определяется объёмом выборки, а не численностью респон дентов, распределение потребительских предпочтений которых необходи мо исследовать. То есть, например, для изменения потребительских предпочтений как в городе с населением в 200 тыс. чел., так и в городе с населением 1 млн. чел. обычно достаточно опросить 600 чел. Если на ис следуемом рынке существует большое разнообразие предложения, то объ ём выборки следует увеличить до необходимого.

При проведении репрезентативных исследований может быть получе на следующая информация:

- распределение рынка между производителями, брендами, типами конкретного товара;

- социально-демографические характеристики потребителей товарной группы, брендов, типов товара;

- потенциальный спрос на те, или иные варианты новых маркетинго вых предложений.

3) Факторный анализ – позволяет сгруппировать, выделить и оце нить воздействие основных факторов, влияющих на изучаемое явление. В основе моделей факторного анализа лежит гипотеза, что наблюдаемые пе ременные являются косвенными проявлениями небольшого числа скрытых факторов. Методы факторного анализа используются для углублённого анализа потребительского поведения, психографики, при сегментации рынка и прочих задач, в которых необходимо выявление явно не наблю даемых факторов.

4) Кластерный анализ – группа методов, предполагающая классифи кацию объектов или событий в относительно однородные группы, которые называют кластерами. Эти методы используются для сегментации рынка, идентификации и изучения однородных групп потребителей, интерпрета ции поведения потребителей и т. п.

5) Дисперсионный анализ – статистический метод анализа, который позволяет исследовать влияние одной или несколько независимых пере Экономический словарь онлайн. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.vedomosti.ru/glossary/ менных на одну зависимую переменную или на несколько зависимых пе ременных. В дисперсионном анализе исследователь исходит из предполо жения, что одни переменные выступают как влияющие, а другие – как подверженные влиянию анализируемых факторов.

6) Совместный анализ – позволяет выбрать оптимальную для потре бителей комбинацию свойств продукта, оставив продукт в допустимой це новой категории. Метод построен на принципе оценки и сравнения атрибутов продуктов с целью выявления тех из них, которые оказывают наибольшее влияние на покупательские решения. Психологические иссле дования показывают, что человек стремится упростить процесс принятия решения, и поэтому включение в план исследования от пяти до восьми важнейших характеристик обычно вполне достаточно, чтобы спрогнозиро вать вероятность покупки. Респондентов просят вынести суждение о про дукте в целом, а не о каждом атрибуте в отдельности, а затем по результатам анализа определяется система ценностей, лежащая в основе их выбора.

7) Анализ соответствий – анализ, характеризующийся простотой процедуры сбора данных и получения результатов. Кроме того, метод ана лиза соответствий достаточно гибкий относительно вида исходных дан ных. Как правило, данный метод рекомендуется применять совместно с другими методами анализа потребительских предпочтений рынка и каче ства продукции.

8) Дискриминантный анализ – используется для разбиения респон дентов на группы с целью обнаружения общей структуры, исходя из набо ра измерений, и для определения переменных, вносящих вклад в эту классификацию. Метод работает и в том случае, когда аналитик сталкива ется с характеристиками продукта, которые не могут быть ясно и одно значно восприняты покупателями.

9) Анализ временных рядов – используется для прогнозирования спроса и его сезонных, циклических и случайных изменений. Основывает ся на разбивке данных об объёме продаж в прошлом для прогнозирования спроса в будущем.

10) Анализ вторичной информации – по результатам обработки кос венных данных даёт представление о свойствах товаров, технологии про изводства, ассортименте, основных производителях и поставщиках, объёмах производства/продажи, конечных потребителях, сегментации рынка.

При проведении исследования на базе вторичной информации ис пользуются следующие источники информации: публикации в СМИ, рек ламные издания, официальные справочные издания, интернет;

коммерческие справочные службы и локальные справочные издания;

эко номические и маркетинговые обзоры;

экспертные мнения. Получение и анализ вторичной информации производится посредством кабинетных ис следований. Достоинства вторичной информации: более низкая стоимость аналитических работ, поскольку отсутствует необходимость в сборе новых данных;

быстрота сбора материала;

наличие нескольких источников ин формации;

подтверждение информации различными независимыми источ никами;

возможность предварительного анализа проблемы.

Таким образом, анализ потребительских предпочтений рынка и каче ства продукции должен опираться на достоверную и разностороннюю ин формацию и квалифицированное применение научных способов обработки аналитических данных. Соблюдение указанных требований способствует принятию более обоснованных управленческих решений в области марке тингового позиционирования и обеспечения высокого качества и конку рентоспособности продукции.

Литература 1. Дымшиц, М. Маркетинговый анализ и исследования / М. Дымшиц.

– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.p-marketing.ru/ publications/applied-marketing/research-methods/m-rktinovyy-n-liz-i-issledov niya/print 2. Закускин, С. Анализ потребительских предпочтений методами мно гомерного шкалирования / С. Закускин // Лаборатория рекламы, марктинга и PR. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.advertology.ru/print4010.htm 3. Методы анализа данных. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.universconsulting.ru/?id_refer= 4. Основные понятия многомерного шкалирования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mngt.ru/rus/gathering_preparation_ analysis/multivariate_scale_joint_analysis/basic_concepts_multidimensional_ shkalirovaniya/ 5. Сафонов, А.А. Теория экономического анализа / А.А. Сафонов. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://abc.vvsu.ru/Books/ u_ekon_an/page0060.asp 6. Экономический словарь онлайн. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vedomosti.ru/glossary/ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Адаптация шкалы совладания (копинга) юмором (CHS) Р. Мартина и Х. Лефкорта Артемьева Т.В. * Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет Исследования отечественных и зарубежных психологов убедительно показывают, что высокий уровень стрессовых событий, таких как стихий ные бедствия, конфликты в межличностных отношениях, загруженность работой и финансовые проблемы, оказывает неблагоприятное влияние на психическое и физическое здоровье, приводя к таким негативным резуль татам, как эмоциональные расстройства, когнитивная неэффективность и поведенческие нарушения 1.

Постоянное влияние неблагоприятных стрессовых состояний способ ствует личностным изменениям (деструкциям, деформациям). Хрониче ские стрессовые состояния формируют такие качества, как нерешительность, тревожность, апатичность, повышенная истощаемость 2.

Проблема противодействия стрессу у западных исследователей полу чила отражение в понятии «копинг» (coping – от англ. «соре», которое, со гласно Оксфордскому английскому словарю, предлагается употреблять в значении «успешно справиться, преодолевать»). В российской психологии понятие «копинг» включено в структуру стресса и переводится как психо логическое преодоление или совладание, включающее комплекс способов и приёмов преодоления дезадаптации и стрессовых состояний. Понятие «копинг» включает в себя многообразные формы активности человека, оно охватывает все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего или внутреннего характера, с трудностями, которые необходимо разрешить, избежать, взять под контроль или смягчить 3.

* © Артемьева Т.В., См.: Jonson, A.K. Stress and arousal / A.K. Johnson, E.A. Anderson. – In J.T. Cacioppo & L.G. Tassinary (Eds.) Principles of psychophysiology: Physical, social, and inferential elements. – Cambridge, England: Cambridge University Press, 1990. – PP. 216 252.;

Sanderson, C.A. Health psychology / C.A. Sanderson. – Hoboken, NJ: Wiley, 2004;

Sanville, J.B. Humor and play / J.B. Sanville. – In J.W. Barron (Ed.), Humor and psyche: Psy choanalytic perspectives. – Hillsdale, NJ: Analytic Press: 1999. – PP. 31- 55.

См.: Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. – М.: Наука, 1983.;

Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б.

Леонова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2000. – № Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Пи тер, 2009.

В зарубежной психологической литературе высказывается предполо жение, что эффективным и важным навыком совладания является способ ность реагировать юмором при стрессе. Люди с развитым чувством юмора склонны преодолевать стресс, используя разнообразные стратегии совла дания и защитные механизмы, особенно включающие защиту себя когни тивным переструктурированием и управлением эмоциями 1.

Исследователи предполагают, что люди в ходе эволюции, стали ис пользовать юмор как средство когнитивного управления многими из собы тий и ситуаций, которые угрожали их благополучию, превращая их в нечто несерьёзное и смешное 2. Поскольку юмор строится на рассмотрении несо ответствий и различных интерпретаций, он может помочь человеку изме нить свой взгляд на стрессовую ситуацию, переоценив её с новой и менее угрожающей точки зрения. В результате этой юмористической переоценки ситуация становится менее стрессовой и более управляемой 3.

Положительная эмоция радости, сопровождающая юмор, замещает чувство тревоги, депрессии и гнева, которые могли бы возникнуть в стрес совой ситуации. Это позволяет человеку мыслить более широко и гибко решать проблемы 4.

По мнению Fredrickson, Levenson положительная эмоция, приносит физиологическую пользу, ускоряя восстановление от сердечно – сосуди стых последствий любых отрицательных эмоций, которые могли быть вы званы стрессом. Юмор, таким образом, можно рассматривать как важный механизм регулирования эмоций, который может способствовать укрепле нию психического здоровья 5.

Уолтер О`Коннелл описал юмористических людей как «способных к быстрым перцептивно-когнитивным изменениям точки зрения»;

возмож но, эта способность позволяет им переоценить проблемную ситуацию, См.: Lefcourt, H.M. Humor: The psychology of living buoyantly / H.M. Lefcourt. – New York: Kluwer Academic, 2001.;

Lefcourt, H.M. Humor and life stress: Antidote to ad versity / H.M. Lefcourt, R.A. Martin. – New York: Springer – Verlag, 1986.

Dixon, N.F. Humor: A cognitive alternative to stress? / N.F. Dixon. – In I.G. Sarason & C.D. Spielberger (Eds.) Stress and anxiety. Vol. 7. – Washington, D.C.: Hemisphere, 1980.

– PP. 281-189.

Kuiper, N.A. Coping humour, stress, and cognitive appraisals / N.A. Kuiper, R.A.

Martin, L.J. Olinger // Canadian Journal of Behavioural Science. – 1993. – 25(1). – PP. 81-96.

Fredrickson, B.L. The role of positive emotion in positive psychology: The broaden and-build theory of positive emotion / B.L. Frederickson // American Psychologist. – 2001. – 55. – PP. 218- Fredrickson, B.L.. Positive emotions speed recovery from the cardiovascular seque lae of negative emotions / B.L. Frederickson, R.W. Levenson // Cognition & Emotion. – 1998. – 12 (2). – PP. 191- дистанцироваться от непосредственной угрозы и этим ослабить часто па рализующие чувства тревоги и беспомощности 1.

Шутя над другими людьми и по поводу ситуаций, которые обычно рассматриваются как угрожающие или ограничивающие, человек способен почувствовать свободу от угрозы и таким образом испытать положитель ные чувства благополучия и собственной силы. Как писал Хорас Коллен «Я смеюсь над тем, что подвергло опасности, или унизило, или пытаюсь подавить, поработить или уничтожить то, что я люблю, и потерпело неуда чу. Мой смех указывает на эту неудачу и моё собственное освобождение» 2.

Юмор для преодоления неприятностей обычно используется в соци альном контексте. Люди, как правило, не начинают смеяться и шутить по поводу своих проблем, когда находятся в полном одиночестве. Юмор обычно принимает форму шуток и смеха с другими людьми либо во время неблагоприятной ситуации, либо вскоре после неё. Например, когда вече ром в группе близких людей обсуждаются события напряжённого дня, трудности, которые раньше казались мучительными и непомерными, на пряжённые ситуации могут восприниматься как комично нелепые и стать основанием для веселья и громкого смеха. Чем сильнее эмоциональное возбуждение и напряжение, вызванное стрессовыми событиями, тем впо следствии больше удовольствие и громче смех от шуток по поводу этих событий.

Исследования, проведённые Ford, Spaulding, Franki, Henman показы вают, что юмор по поводу угнетателей концентрационных лагерей, пере носимых там, часто являлся важным средством поддержания групповой сплочённости и морального духа, сохранения ощущения своего превос ходства, надежды и чувство собственного достоинства, дающих возмож ность выжить, казалось бы в безнадёжной ситуации. Менее экстремальные примеры возможностей юмора как средства победы над трудностями и преодоления ударов судьбы можно обнаружить в повседневной жизни многих людей. Юмор и смех помогают больным раком относиться к своей болезни и поддерживать оптимистическое настроение. Смеясь над трудно стями жизни, преуменьшая угрозы и превращая их в объекты шутливой игры, юмор позволяет не поддаваться давлению людей и ситуаций, кото рые угрожают нашему благополучию. Высмеивая глупость, некомпетент ность и другие недостатки людей, которые возмущают и раздражают, O`Connell, W.E. Freudian humour: The eupsychia of everyday life / W.E. O’Connel.

– In A.J. Chapman & H.C. Foot (Eds.), Humor and laughter: Theory, research, and applica tion. – L.: John Wiley & Sons, 1976. – PP. 313-329.

Kallen, H.M. Liberty, laughter and tears: Reflection on the relations of comedy and tragedy to human freedom / H.M. Kallen. – DeKalb, IL: Northern Illinois University Press, 1968.

мешают к продвижению к цели, люди способны минимизировать свои страдания 1.

Таким образом, в работах зарубежных психологов подчёркивается, что в ходе эволюции юмор как когнитивная игра стал использоваться в ка честве средства преодоления трудностей и невзгод, помогающего быстро восстанавливать физические и душевные силы. К сожалению, данная про блема не исследуется отечественными психологами.

Для исследования чувства юмора как черты, ослабляющей стресс, Р. Мартином и Г. Лефкортом была разработана Шкала совладания с помо щью юмора (CHS) 2. Данная методика сфокусирована на одной функции юмора – степени использования юмора при совладании со стрессом.

Оценки по CHS значимо коррелировали с оценками склонности лю дей использовать юмор для преодоления стресса и не слишком серьёзно относиться к себе, которые давали испытуемым их знакомые. Было обна ружено, что CHS положительно коррелирует с самооценкой, стабильно стью Я-концепции, реалистическими когнитивными оценками, оптимизмом, чувством логичности и экстраверсии и отрицательно корре лирует с дисфункциональными установками и нейротизмом. Исследование показало, что люди с более высокими оценками обычно имеют более пози тивную, гармоничную, устойчивую и реалистическую Я-концепцию 3.

С целью адаптация Шкалы совладания с помощью юмора (CHS) было предпринято исследование, состоящее из четырёх этапов.

На первом этапе исследования совместно с психологами и преподава телями английского языка, стажировавшимися в США (Н.П. Обухова, к.п.н., заведующая кафедрой иностранных языков факультетов гуманитар ного цикла факультета иностранных языков ТГГПУ) осуществлялся пере вод с английского и русскоязычная адаптация шкалы совладания (копинга) юмором (The coping humor scale (CHS)), разработанные Р. Мартином и Х. Лефкортом.

На стадии апробации шкалу совладания (копинга) юмором (CHS) за полняли 71 испытуемый. Одномоментная надёжность, внутренняя согла сованность пунктов шкалы, указывающая на степень однородности состава заданий, то есть отнесённости вопросов именно склонности людей исполь зовать юмор для преодоления стресса, определялась с помощью вычисле ния коэффициента Кронбаха. Согласованность 7 пунктов шкалы оказалась невысокой: а = 0,478. Компьютерный статистический анализ результатов Martin, R.A. Sense of humor / R.A.Martin. – In S.J. Lopez & C.R. Snyder (Eds.) Positive psychological assessment: A handbook of models and measures. – Washington, DC:

American Psychological Association, 2003. – PP. 313-326.

Martin, R.A. Sense of humor as a moderator of the relation between stressors and moods / R.A. Martin, H.M. Lefcourt // Journal of Personality & Social Psychology. – 1983. – 6. – PP. 1313-1324.

Martin, R.A. The Situational Humor Response Questionnaire (SHRQ) and Coping Humor Scale (CHS): A decade of research findings / R.A. Martin // Humor: International Journal of Humor Research. – 1996. – 9. – P. 251- позволил выявить утверждения, оценки по которым в наибольшей степени влияли на уменьшение коэффициента. Удаление из опросника 4 пункта: «Я должен признать, что моя жизнь была бы легче, если бы у меня было чув ство юмора (I must admit my life would probably be a lot easier if I had more of a sense of humor)» привело к увеличению надёжности 0,592. Удаление четвёртого и первого пункта шкалы: «Я часто теряю чувство юмора, когда у меня проблемы (I often lose my sense of humor when I am having problems)» повысило надёжность шкалы до 0,650.

Для русского варианта шкалы наиболее приемлемой оказалась моди фикация четвёртого утверждения «Вряд ли чувство юмора способно об легчить мою жизнь» и первого утверждения «Я часто теряю чувство юмора в трудной ситуации».

На третьем этапе исследования все испытуемые заполняли приведён ный ниже вариант опросника совладания (копинга) юмором.

Испытуемым предлагалось указать степень согласия или несогласия с каждым утверждением: а – совсем не согласен;

б – скорее не согласен, чем согласен;

в – скорее согласен, чем не согласен;

г – совсем согласен.

Утверждения 1. Я часто теряю чувство юмора в трудной ситуации.

2. Я часто обнаруживаю, что мои проблемы значительно уменьшают ся, когда я стараюсь найти что-то смешное в них.

3. Я обычно стараюсь сказать что-то смешное, когда я в напряжённой ситуации.

4. Вряд ли чувство юмора способно облегчить мою жизнь.

5. Я часто чувствую, что если бы возникла ситуация, плакать мне или смеяться, то я бы лучше смеялся.

6. Обычно я могу найти, над чем посмеяться или пошутить, даже в трудных ситуациях.

7. Благодаря опыту я знаю, что юмор – это часто очень эффективный способ справляться с проблемами.

Во всех утверждениях, кроме 1и 4, подсчёт баллов производился в прямом порядке, то есть а – 1 балл;

б – 2 балла;

в – 3 балла;

г – 4 балла. В утверждениях 1 и 4 подсчёт баллов производился в обратном порядке: а – 4 балла;

б – 3 балла;

в – 2 балла;

г – 1 балл. За пропущенные утверждения начислялось 2 балла.

На последнем этапе исследования с интервалом в 4 недели было про ведено повторное тестирование с помощью опросника совладания (копин га) юмором. Ретестовая надёжность CHS определялась с помощью вычисления коэффициента корреляции Спирмена между результатами по всему опроснику, полученными на одних и тех испытуемых. Значение 0,815 можно интерпретировать как хороший показатель надёжности мето дики (CHS).

Литература 1. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2009.

2. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. – М.:

Наука, 1983.

3. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б. Леонова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2000. – № 3.

4. Dixon, N.F. Humor: A cognitive alternative to stress? / N.F. Dixon. - In I.G. Sarason & C.D. Spielberger (Eds.) Stress and anxiety. Vol. 7. - Washington, D.C.: Hemisphere, 1980. – PP. 281-189.

5. Fredrickson, B.L. The role of positive emotion in positive psychology:

The broaden-and-build theory of positive emotion / B.L. Frederickson // Ameri can Psychologist. – 2001. – 55. – PP. 218- 6. Fredrickson, B.L.. Positive emotions speed recovery from the cardiovas cular sequelae of negative emotions / B.L. Frederickson, R.W. Levenson // Cognition & Emotion. – 1998. – 12 (2). – PP. 191- 7. Jonson, A.K. Stress and arousal / A.K. Johnson, E.A. Anderson. - In J.T. Cacioppo & L.G. Tassinary (Eds.) Principles of psychophysiology: Physi cal, social, and inferential elements. - Cambridge, England: Cambridge Univer sity Press, 1990. - PP. 216-252.

8. Kallen, H.M. Liberty, laughter and tears: Reflection on the relations of comedy and tragedy to human freedom / H.M. Kallen. - DeKalb, IL: Northern Illinois University Press, 1968.

9. Kuiper, N.A. Coping humour, stress, and cognitive appraisals / N.A. Kuiper, R.A. Martin, L.J. Olinger // Canadian Journal of Behavioural Sci ence. – 1993. - 25(1). – PP. 81-96.

10. Lefcourt, H.M. Humor and life stress: Antidote to adversity / H.M. Lef court, R.A. Martin. – New York: Springer – Verlag, 1986.

11. Lefcourt, H.M. Humor: The psychology of living buoyantly / H.M. Lef court. – New York: Kluwer Academic, 2001.

12. Martin, R.A. Sense of humor / R.A.Martin. - In S.J. Lopez & C.R. Snyder (Eds.) Positive psychological assessment: A handbook of models and measures. - Washington, DC: American Psychological Association, 2003. PP. 313-326.

13. Martin, R.A. Sense of humor as a moderator of the relation between stressors and moods / R.A. Martin, H.M. Lefcourt // Journal of Personality & Social Psychology. – 1983. – 6. – PP. 1313-1324.

14. Martin, R.A. The Situational Humor Response Questionnaire (SHRQ) and Coping Humor Scale (CHS): A decade of research findings / R.A. Martin // Humor: International Journal of Humor Research. – 1996. – 9. – P. 251- 15. O`Connell, W.E. Freudian humour: The eupsychia of everyday life / W.E. O’Connel. – In A.J. Chapman & H.C. Foot (Eds.), Humor and laughter:

Theory, research, and application. – L.: John Wiley & Sons, 1976. – PP. 313 329.

16. Sanderson, C.A. Health psychology / C.A. Sanderson. - Hoboken, NJ:

Wiley, 2004.

17. Sanville, J.B. Humor and play / J.B. Sanville. - In J.W. Barron (Ed.), Humor and psyche: Psychoanalytic perspectives. - Hillsdale, NJ: Analytic Press:

1999. - PP. 31- 55.

О ценностях физической культуры Борисов А.Я. * ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», г. Самара Проблема сохранения человека как биосоциальной структуры – это важная социально-педагогическая проблема, содержательным фоном ко торой является ценность человеческой жизни. Данная проблема представ ляет теоретический и практический интерес для педагогики, призванной решать задачи ориентации учащейся молодёжи на укрепление и сохране ние здоровья как одной из важнейших ценностей человеческого существо вания.

Одним из возможных способов решения данной задачи является при общение учащейся молодёжи к общечеловеческим ценностям в целом и к ценностям физической культуры в особенности. В рамках данной статьи мы остановимся на ценностях физической культуры.

Проблема ценностей физической культуры ставится и решается М.Я. Виленским, С.А. Жмуровым, С.С. Коровиным, Л.И. Лубышевой.

Так, М.Я. Виленский, рассматривая физическую культуры как инте гральное качество личности, как условие и предпосылку эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщённый показатель про фессиональной культуры будущего специалиста и как цель личностного саморазвития и самосовершенствования, в качестве структурных её ком понентов выделяет аксиологический, операциональный и личностно творческий. В рамках нашего исследования несомненный интерес представляет выделяемый учёным аксиологический компонент – совокупность относи * © Борисов А.Я., Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном про странстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура. – 1996. – № 1. – С. 27-32.

тельно устойчивых ценностей физической культуры, овладевая которыми студент субъективирует их, делает личностно значимыми.

Ценности физической культуры М.Я. Виленский дифференцирует следующим образом: ценности-цели, ценности-знания, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества.

По мнению учёного, ценности-цели – раскрывают значение и смысл индивидуальных целей включения в систематическую физкультурно спортивную деятельность и достижения посредством её культурной стра тегии и тактики жизнедеятельности, успешности реализации профессио нальных планов и намерений психического и физического благополучия, сохранения и укрепления здоровья и др.;

ценности-знания – определяют упорядоченную систему теоретико-методологических, научно практических (философских, социологических, психолого-педагогических, медико-биологических) и специальных знаний, необходимых для понима ния природных и социальных процессов сопряжённого функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, твор ческого использования для личностного и профессионального самосовер шенствования при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности;

ценности-средства – создают основу для достижения ценностей-целей: овладение закономерностями, принципами, средствами, формами, методами, приёмами и условиями их использования в физкультурно-спортивной деятельности для развития творческой инди видуальности в самоизменении, самообучении, самовоспитании, свобод ном самоопределении в рекреативно-восстановительных мероприятиях, в достижении необходимого психоэмоционального состояния, культуры межличностного общения, в оценке и контроле за эффективностью их ис пользования и др.;

ценности-отношения – характеризуют студента как ак тивного субъекта физической культуры с определённым мотивационно личностным отношением к самому себе, профессиональной деятельности, к природной и социальной среде, в которых осуществляется его физкуль турно-спортивная деятельность, к её участникам, где степень его самовы ражения определяется удовлетворённостью личности и признанием результатов её деятельности социально значимыми;

ценности-качества – раскрывают значение и смысл приобретения, развития, воспитания и кор рекции многообразия взаимосвязанных качеств и свойств личности (инди видуальных, психофизических, коммуникативных, статусно-позиционных, деятельностно-профессиональных), обеспечивающих ей полноценное са мовыражение и самореализацию в когнитивной, эмоциональной и пове денческой сферах при выполнении физкультурно-спортивной деятельности, профессиональной и жизнедеятельности в целом 1.

Как видим, М.Я. Виленский выделяет группы ценностей, не указывая на конкретные ценности в каждой группы. Мы полагаем, что каждая из Виленский, М.Я. Указ. соч. – С. 27-32.

групп ценностей, предложенных учёным, может быть наполнена конкрет ными ценностями. Но для того, чтобы осуществить такое наполнение, про анализируем ценности физической культуры, рассматриваемые в других исследованиях.


Тот же М.Я. Виленский говорит и о других группах ценностей, но уже называя конкретные ценности, образующие содержание каждой группы.

Обратим внимание, что учёный ведёт речь о ценностях физической куль туры и спорта.

М.Я. Виленский выделяет следующие группы ценностей:

– физические (здоровье, телосложение, двигательные качества, уме ния, навыки, физические нагрузки, высокая подвижность, стремление к со вершенствованию и др.);

– социально-психологические (активный отдых, развлечения, удо вольствие;

формирование трудолюбия, навыков поведения в коллективе, общения;

понятия долга, чести, совести, благородства, средства воспита ния и социализации, рекорды, победы, традиции и др.);

– психические (эмоциональные переживания, быстрота мышления, творческие задатки, воображение, черты характера, свойства и качества личности и др.);

– культурные (познание, самоутверждение, самовыражение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, автори тет и др.);

– материально-технические условия, престиж занятий спортом це лом.

На наш взгляд в предложенной М.Я. Виленским классификации цен ностей физической культуры имеет место смешение ценностей и других понятий. Так, если здоровье, активный отдых, познание, самоутверждение – это, несомненно, ценности, то эмоциональные переживания, быстрота мышления, черты характера, эстетические и нравственные качества, на наш взгляд не являются собственно ценностями.

Ещё одна классификация ценностей физической культуры предлага ется С.С. Коровиным, который, понимая под ценностями физической куль туры совокупность материальных и духовных объектов и явлений, отражающих культуру физическую и социума 2, подразделяет их на мате риальные, духовные и художественные ценности. К материальным ценно стям физической культуры учёный относит тело человека, инвентарь и оборудование, спортивные сооружения, средства массовой информации;

материальное обеспечение научных исследований;

естественные силы природы и гигиенические факторы;

к художественным – художественные Виленский, М.Я. Ценности физической культуры и их интериоризация учащи мися / М.Я. Виленский. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://spo.1september.ru/articlef.php?ID=200701713.

Коровин, С.С. Теория и методика формирования физической культуры лично сти: учебно-методическое пособие / С.С. Коровин. – Оренбург: ОГПУ, 2005. – С. 67.

образы, отражающие общесоциальную и физическую культуру с ней со пряжённую;

к духовным ценностям – двигательные, интеллектуальные, педагогические, мобилизационные, интенционные ценности 1.

Классификация С.С. Коровина перекликается с классификацией Л.И. Лубышевой, которая считает, что ценностный потенциал физической культуры можно условно разделить на составляющие его интеллектуаль ные, двигательные, технологические, интенционные и мобилизационные ценности 2. Содержание интеллектуальных ценностей, по мнению Л.И. Лу бышевой, представляет собой знание о методах и средствах развития фи зического потенциала человека как основы организации его физической активности, закаливания и здорового стиля жизни. С.С. Коровин понимает интеллектуальные ценности более широко. Он считает, что интеллекту альные ценности физической культуры представлены совокупностью на учных и прикладных знаний в области физической культуры, к которым можно отнести знания о принципах построения процесса освоения физиче ской культуры;

методах и средствах, обеспечивающих наиболее эффек тивное становление биосоциальной структуры личности;

формах организации физкультурно-спортивной деятельности, способствующих сколь избирательному, столь и комплексному совершенствованию лично сти. Кроме того, С.С. Коровин считает, что интеллектуальные ценности физической культуры должны быть сопряжены со знаниями из различных сфер познания и деятельности человека (физиологии, анатомии, психоло гии, гигиены и т.д. С.С. Коровин и Л.И. Лубышева сходятся во мнении, что к ценностям двигательного характера следует отнести лучшие образцы моторной дея тельности, достигаемые в процессе физического воспитания и спортивной подготовки, личные достижения в двигательной подготовленности челове ка, его реальный физический потенциал, а также во мнении о том, ценно сти интенционного характера, отражают главным образом фундаментальное отношение общества к физической культуре, сформиро ванность общественного мнения, престижность физической культуры в данном обществе, её популярность у различных категорий людей, а глав ное, их желание и готовность к постоянному развитию и совершенствова нию потенциала своей физической культуры. Однако С.С. Коровин уточняет, что к интенционным ценностям физической культуры следует отнести характер мотивации, иерархию общесоциальных ценностей, на правленность общества и личности на занятия физическими упражнениями и спортом. Коровин, С.С. Указ. соч. – С. 16.

Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура. – 1996. – № 2. – С. 11-17.

Коровин, С.С. Указ. соч. – С. 21.

Там же – С. 24.

Л.И. Лубышева к этой же группе ценностей относит и социально психологические установки людей, которые определяются характером, структурой и направленностью потребностей, мотиваций и ценностных ориентаций на занятия физическими упражнениями и спортом. Мы полагаем, что перечисленные учёными явления не являются соб ственно ценностями. Скорее к интенционным ценностям относятся пре стижность здорового образа жизни, популярность спорта, о которых пишет С.С. Коровин в контексте размышления об интенционных ценностях фи зической культуры.

Особое значение для подготовки жизнеспособного и социально ак тивного молодого поколения имеет, по мнению Л.И. Лубышевой освоение детьми и молодёжью мобилизационных ценностей физической культуры.

К их числу учёный относит воспитываемую физкультурными и спортив ными занятиями способность к рациональной организации своего бюджета времени, внутреннюю дисциплину, собранность, быстроту оценки ситуа ции и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение, наконец, просто «выкрутиться» из сложной ситуации 2. С.С. Коровин рассматривает моби лизационные ценности в двух аспектах: как состояние развития личност ных и двигательных способностей, отражающих готовность к практике общесоциальной и конкретной (преимущественно профессиональной) жизни и деятельности;

как сформированость двигательных и личностных способностей, отражающих «избыточный» уровень готовности противо стоять неблагоприятным факторам жизни и деятельности 3.

Педагогические ценности, выделяемые С.С. Коровиным, переклика ются с ценностями технологий, о которых пишет Л.И. Лубышева: «Под ценностями технологий формирования физической культуры мы понимаем различные комплексы методических руководств, практических рекоменда ций, методики оздоровительной и спортивной тренировки – всё то, что на работано специалистами для обеспечения процесса физической и спортивной подготовки». 4 По мнению С.С. Коровина, педагогические цен ности отражают выработанные на основе научных исследований, эмпири ческих данных, практического опыта наиболее эффективные способы трансляции физической культуры «в личность». К педагогическим ценно стям физической культуры учёный относит технологии и методики орга низации и реализации физического образования и спортивной подготовки;

оздоровления людей и организации их рекреационной деятельности;

физи ческой реабилитации и адаптивной физической культуры и т.д. Лубышева, Л.И. Указ.соч.

Там же.

Коровин, С.С. Указ. соч. – С. 22-23.

Лубышева, Л.И. Указ.соч.

Коровин, С.С. Указ. соч. – С. 22.

Однако С.С. Коровин не останавливается только на выделенных им материальных, духовных и художественных ценностях физической куль туры. Размышляя о становлении аксиологического компонента физической культуры личности, учёный выделяет систему социальных ценностей, свя занных с физической культурой. Это такие ценности как Жизнь, Человек, Познание, Красота, Труд, Отечество. С.С. Коровин, опираясь на исследо вание А.В. Кирьяковой, обозначает основное содержание и стимул каждой ценности, а затем показывает взаимосвязь ценностей физической культуры с данными общесоциальными ценностями 1 (см. таблицу).

Таблица Взаимосвязь общесоциальных ценностей и ценностей физической культуры Ценность Содержание Стимул Взаимосвязь Жизнь Жизнь человека, здоровье, Экология, Жизнь человека, её ка космос, природа милосердие чество, здоровье Человек Любовь, добро, общение, сча- Гуманиза- Общение, способ под стье, достоинство ция держания достоинства Познание Информация, знание, культура, Истина Знание о человеке, куль истина, самовыражение тура специфическая, ос нововыражение Искусство, творчество, созида- Гармония Красота тела, творчест Красота во, эстетика деятельно ние, совершенство человека, сти прекрасное в природе, эстетика труда и быта Качество существования, ис- Нравствен- Качество труда, само Труд ность, сти- реализация, профессия, точник познания и радости, качество материальной мул, творчество, самореализация, творчество жизни профессия свобода Свобода, справедли Отечество Мир, безопасность, свобода, вость нравственность человека, на циональное самосознание, со циальная справедливость Взаимосвязь общесоциальных ценностей и ценностей физической культуры в том виде как это представлено у С.С. Коровина, на наш взгляд, выражается в форме конкретных ценностей. Это: жизнь человека, здоро вье, общение, достоинство, знание, культура, красота тела, творчество, труд, самореализация, материальный достаток, свобода, справедливость.

Интересна классификация ценностей физической культуры, предла гаемая С.А. Жмуровым. В качестве критерия выделения конкретных цен ностей физической культуры учёный избрал критерий «отношение».


Анализ научной литературы позволил ему выделить конкретные виды от ношений, в рамках которых могут быть реализованы ценности физической культуры. Это: отношение к культуре, отношение к знаниям, отношение к Коровин, С.С. Указ. соч. – С. 43.

человеку как таковому, отношение к человеку как к Другому, отношение к своему телесному Я, отношение к своему душевному Я, отношение к сво ему духовному Я. В рамках каждого вида отношений С.А. Жмуров выде ляет следующие ценности физической культуры как части культуры:

– «культура», «интеллигентность», «красота» (отношение к культуре);

– «знание» (отношение к знаниям);

– «человек», «гуманизм» (отношение к человеку как таковому);

– «справедливость», «милосердие», «эмпатия» (отношение к человеку как к Другому);

– «телесность», «здоровье», «здоровый образ жизни», «физическое совершенство», «сила», «ловкость» (отношение к своему телесному Я);

– «нравственное совершенство», «интерес» (отношение к своему ду шевному Я);

– «свобода», «самостоятельность», «самоопределение», «самореали зация» (отношение к своему духовному Я) 1.

Анализ рассмотренных классификаций ценностей позволяет сделать вывод, что учёные, обратившиеся к проблеме ценностей физической куль туры, по-разному понимают данный феномен. Однако есть нечто общее в представлениях учёных о ценностях физической культуры. Этим общим является то, что в контексте ценностей физической культуры, так или ина че, упоминается здоровье как ценность.

М.Я. Виленский и С.А. Жмуров напрямую относят здоровье к ценно стям физической культуры. М.Я. Виленский, во-первых, называет здоровье в группе физических ценностей физической культуры;

во-вторых, обраща ясь к ценностям-целям физической культуры, упоминает о том, что данные ценности раскрывают значение и смысл индивидуальных целей, в том чис ле и для сохранения и укрепления здоровья. С.А. Жмуров рассматривает здоровье в рамках такого вида отношений как отношение человека к сво ему телесному Я.

С.С. Коровин и Л.И. Лубышева прямо не называют здоровье среди ценностей физической культуры, однако косвенно обращаются к здоровью как к ценности. Так С.С. Коровин к материальным ценностям физической культуры относит средства массовой информации или информационные ценности. Рассматривая данные ценности, учёный пишет: «В числе значи мых информационных ценностей находится информация о роли ценностей физической культуры в сохранении и укреплении здоровья» 2.

Кроме того, раскрывая взаимосвязь общесоциальных ценностей и ценностей физической культуры, учёный называет здоровье в аспекте взаимосвязи общесоциальной ценности «Жизнь» с ценностями физической культуры.

Ориентированность студентов на ценности физической культуры: методиче ские рекомендации для преподавателей и студентов вузов / Сост. С.А. Жмуров. – Сама ра: СГПУ, 2009. – С. 25.

Коровин С.С. Указ. соч. – С. 17-18.

Л.И. Лубышева в контексте интеллектуальных ценностей упоминает знание о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его здорового стиля жизни.

Таким образом можно говорить о здоровье как об одной из основных ценностей физической культуры.

Литература 1. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образова тельном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура. – 1996. – № 1. – С. 27-32.

2. Виленский, М.Я. Ценности физической культуры и их интериори зация учащимися / М.Я. Виленский. – [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа: http://spo.1september.ru/articlef.php?ID=200701713.

3. Коровин, С.С. Теория и методика формирования физической куль туры личности: учебно-методическое пособие / С.С. Коровин. – Оренбург:

ОГПУ, 2005. – 72 с.

4. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методоло гия развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура. – 1996. – № 2. – С. 11-17.

5. Ориентированность студентов на ценности физической культуры:

методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / Сост.

С.А. Жмуров. – Самара: СГПУ, 2009. – 56 с.

Качество подготовки выпускников как главный показатель деятель ности современных вузов Зуйкова Т.А. НОУ ВПО «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса»

Модернизация любой национальной образовательной системы сквозь призму Болонского процесса преследует цель соответствовать и быть при знанными на европейском рынке образовательных услуг путём достиже ния качества последних.

Однако следует отметить, что исследователи справедливо говорят о недостатках Болонской декларации и Пражского коммюнике, имея в виду, «что в обоих документах положения о качестве сформулированы недоста © Зуйкова Т.А., точно чётко. В них перечислены подряд все задачи и механизмы, но не вы делены отчётливо главные цели и методы их достижения» 1.

Болонская декларация не является законодательным актом в сфере образования, это лишь заявление о намерениях адаптировать образова тельные системы европейских государств с целью формирования единого образовательного пространства. И, тем не менее, все положения Болонской декларации обязательны для подписавших её стран и должны быть реали зованы в течение 10-летнего периода. Россия в этом смысле не является исключением.

Национальный проект «Образование» ставит одной из главных задач российской образовательной политики – достижение современного качест ва образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально экономическим условиям 2.

Существенные изменения, произошедшие на рынке образовательных услуг, поставили перед российской высшей школой проблему кардиналь ного изменения модели управления вузом с акцентом на управление каче ством образовательного процесса и качеством выпускников.

Внутривузовская система обеспечения качества образования с 1.01.2006 г. является одним из основных показателей государственной ак кредитации российских вузов.

Оценка качества высшего образования приобретает сегодня новый смысл и значение, поскольку именно она должна гарантировать студентам качественное образование, обеспечить академическую мобильность уча щихся и преподавателей, способствовать развитию конкурентных отноше ний между образовательными учреждениями, стать основой их финансовой поддержки.

Для достижения этих целей многие российские вузы разрабатывают и внедряют различные модели систем качества, требующие радикальных преобразований в структуре, содержании, экономике и управлении качест вом высшего образования.

В соответствии с Болонской декларацией, Стандартами и Директива ми Европейских аккредитационных агентств (ENQA) в сфере высшего профессионального образования особая ответственность за обеспечение качества образования лежит на каждом, отдельно взятом вузе. Это обстоя тельство заставляет вузы в значительной степени повысить требователь ность к своим сотрудникам, обеспечивать последовательное развитие своей инфраструктуры и удовлетворять интересы всех сторон, участвую щих в образовательном процессе, а именно: профессорско Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 3.

Приоритетный национальный проект «Образование» – [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ преподавательского состава, студентов, работодателей, обслуживающий персонал и органы управления образованием.

Все мероприятия, направленные на повышение эффективности обра зовательной деятельности, должны быть частью разработки миссии каждо го отдельного вуза, которая в свою очередь должна отражаться в образовательных программах по профилю подготовки.

Эта задача может быть решена в рамках работы аккредитационной комиссии по оценке деятельности вуза, которая включает в себя как внеш нюю экспертизу, так и внутреннюю самооценку качества подготовки сту дентов. Следует отметить, что если за рубежом большее развитие получила экспертная оценка, то в российских вузах оценка системы каче ства проводится на основе объективных показателей, например, таких как тестирование.

По мнению автора, подобная модель системы качества, ориентиро ванная на отдельную ПрОП, а не на оценку вуза в целом, персонифициро ванный характер тестирования позволяет оценивать личность каждого студента, что является одним из важных принципов Болонской деклара ции.

Не смотря на то, что результаты оценки деятельности вуза в рамках аккредитации предполагают выделение широкого спектра показателей – от соответствия вуза своему статусу до межличностных отношений студентов – хотелось бы отметить, что участие выпускников в оценке образователь ной деятельности вуза, качества преподавания находится на достаточно низком уровне.

Решение данной проблемы В.И. Круглов, заместитель руководителя Рособрнадзора, видит в проведении эксперимента по определению рейтин га вузов как по отдельным ПрОП, так и по выпускникам 1. Последний, как предполагается, будет состоять из следующих показателей:

- места распределения и трудоустройства;

- оценка выпускников работодателями;

- самооценка качества трудоустройства;

- карьерный рост бывших выпускников в течение 3-х лет;

- изменение профиля деятельности выпускника.

В странах Западной Европы и США довольно давно и регулярно пуб ликуются рейтинги выпускников по показателю средней длительности пе риода поиска работы с момента окончания вуза. Причём эти данные официально идут через биржу труда;

как только студент устроился на ра боту, он сразу обязан сообщить об этом;

проработан соответствующий ме Доклад Круглова В.И. «О повышении качества образования и реализации по ложений Болонской декларации в образовательных учреждениях ВПО» был заслушен автором на семинаре «Повышение качества образования и реализация положений Бо лонской декларации в системе ВПО», проходившем в Москве 26-27 апреля 2005 г. на базе ГОУ «Институт развития дополнительного профессионально образования».

ханизм получения таких данных, ведётся централизованный учёт. В по следствии эти данные публикуются.

Данный эксперимент представляется нам довольно интересным и за ставляет думать, что подобные показатели будут носить объективный ха рактер и обеспечат «обратную связь», некий отклик рынка труда на практические результаты образовательной деятельности того или иного вуза.

В своём интервью журналу «Обучение в России» министр образова ния и науки А.А. Фурсенко заявил: «При оценке качества подготовки вы пускников одним из важнейших показателей рассматривается их востребованность рынком труда. Министерство плотно работает с союзами работодателей по проблемам оценки качества профессионального образо вания» 1.

В последнее время подход к оценке качества высшего образования существенно изменился. Упразднение системы распределения и формиро вание более или менее свободного рынка труда привело к тому, что к выс шим учебным заведениям стали предъявляться иные требования.

Необходимо было достичь соответствия между предъявляемыми запроса ми к содержательной части профессиональной подготовки студентов рын ком труда и содержанием программ профессиональной подготовки студентов по специальным дисциплинам учебных планов, реализуемых в вузах.

Исходя из того, что в разработке ГОС ВПО были задействованы госу дарственные и государственно-общественные органы, мы вынуждены при знать, что прямо или косвенно интересы работодателя в определении требований к специалистам и последующем их учёте при разработке про грамм обучения на сегодняшний день не приняты во внимание академиче ской средой. Это связано с тем, что конструкция ГОС ВПО, а также процедуры их разработки и принятия не были ориентированы на рынок 2.

Гармоничное сочетание естественнонаучных, гуманитарных и про фессиональных дисциплин должно обеспечивать реализацию образова тельных целей, направленных на формирование профессиональной компетентности, социальной мобильности и общей культуры выпускников образовательных учреждений.

Вместе с тем, действующие государственные образовательные стан дарты второго поколения направлены главным образом на обеспечение ка чества профессиональной составляющей образования. Их основной недостаток заключается в том, что они не учитывали необходимости под готовки профессионала к участию в инновационных процессах, недоста Фурсенко, А.А. Держим курс на качество / А.А. Фурсенко // Обучение в Рос сии. – 2005. – № 7-8. – С. Титарев, Л.Г. Стандартизация – основа открытого образования / Л.Г. Титарев // Сборник материалов конференции «Проблемы нормативно-правового обеспечения от крытого образования» – М.: МЭСИ, 2001. – С. 320-330.

точно обеспечивают потребности общества в развитии творческого потен циала будущего специалиста, что является важной и актуальной задачей в условиях трансформационных процессов в обществе.

Реалии сегодняшнего дня таковы, что образовательный рынок и ры нок труда в значительной степени рассогласованы: наблюдается отстава ние предложений образовательных услуг от рыночных потребностей.

В этой ситуации разработка Федеральных ГОС ВПО на основе компе тенций решит проблему острой нехватки квалифицированных практико ориентированных кадров. В отличие от традиционного образования, ори ентированного на усвоение знаний, умений и навыков, практико ориентированное образование направлено на приобретение опыта практи ческой деятельности.

Недостаточная осведомлённость о существующем положении, него товность к полноценному участию в происходящих на рынке труда про цессах – всё это не даёт старшекурсникам и выпускникам вузов возможности быть полноценными участниками рынка, вузам – обеспечи вать перспективы своим выпускникам, работодателям – получать высоко квалифицированные кадры.

В то же время именно поведение старшекурсников и выпускников яв ляется чрезвычайно важным: сейчас, на этапе формирования рынка, они определяют во многом его будущее. То, насколько представления выпуск ников соответствуют реальному положению на рынке труда, во многом определяет возможности их трудоустройства. Чётко организованная про изводственная практика в вузе помогает сформировать у студентов адек ватное представление о будущей работе по специальности.

Современная стратегия развития высшего образования предполагает повышение эффективности прохождения студентами производственной практики. В этом заинтересованы не только вузы, но и работодатели, кото рые выступают заинтересованной стороной в определении целей и резуль татов вузовской подготовки.

Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образо вания и качества подготовки. Ориентированность на рынок труда реализу ется через систематизированное взаимодействие образования и работодателей и формализуется в виде критериев и требований к выпуск никам с точки зрения их текущей практической пригодности.

Таким образом, качество высшего образования выражается в соответ ствии «образовательного продукта» общественно и лично значимым це лям. Общество ожидает от высшего образования социально и нравственно ориентированных граждан, экономика – практические выгоды, личность – такого образования, которое обеспечит его профессиональную самореали зацию.

Литература 1. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квали фикаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 3.

2. Приоритетный национальный проект «Образование» – [Электрон ный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ 3. Титарев, Л.Г. Стандартизация – основа открытого образования / Л.Г. Титарев // Сборник материалов конференции «Проблемы нормативно правового обеспечения открытого образования» – М.: МЭСИ, 2001. – С. 320-330.

4. Фурсенко, А.А. Держим курс на качество / А.А. Фурсенко // Обуче ние в России. – 2005. – № 7-8.

5. Хегай, К. Система обеспечения качества подготовки специалистов / К. Хегай, В. Некучаев, А. Кустышев // Высшее образование в России. – 2008. – № 5.

6. Чупандина, Е. Обеспечение качества образования в классическом университете / Е. Чупандина // Высшее образование в России. – 2008. – № 1.

Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей с использо ванием адаптационных технологий Леус Э.В. Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова В контексте реалий современного общества, испытывающего потря сения и переживающего кризисы, подверженного повышенной криминали зации, преступность, как социальное явление, в настоящее время не может быть искоренима, в связи с чем остаётся актуальной проблема содержания исправительных учреждений – мест, в которых отбывают наказания лица, осуждённые к лишению свободы. Исправительными учреждениями явля ются: исправительные колонии, тюрьмы, лечебные исправительные учре ждения. Учреждения уголовно-исполнительной системы РФ призваны исполнять уголовное наказание в виде лишения свободы, обеспечивают ресоциализацию осуждённых в ходе его отбывания, содействуют их под готовке к адаптации к условиям жизни после освобождения из мест лише ния свободы.

© Леус Э.В., Изоляция лица, осуждённого к лишению свободы, осуществляется пу тём направления его в исправительное учреждение (далее – ИУ), которое обеспечивает режим, урегулированный законом порядок исполнения и от бывания данного вида наказания. Суд обязан назначить осуждённому вид ИУ с учётом характера и тяжести совершённого преступления, пола, воз раста и иных обстоятельств, предусмотренных Уголовным Кодексом Рос сийской Федерации (далее – УК), определить степень его изоляции.

Деятельность ИУ основывается на строгом соблюдении законов, гарантий защиты от пыток, насилия и другого жестокого или унижающего челове ческое достоинство обращения с осуждёнными. В ИУ устанавливается раздельное содержание осуждённых к лишению свободы мужчин и жен щин, взрослых и несовершеннолетних, впервые осуждённых к лишению свободы мужчин от рецидивистов 1.

Лишение человека свободы влияет на физическое и психическое со стояние осуждённых определяется неблагоприятной социальной ситуацией пребывания в изоляции от общества, ограниченность индивидуального пространства и круга общения, сенсорная и сексуальная депривация, осо бые способы общения с персоналом и сотрудниками ИУ. При этом по мнению М.И. Еникеева, важные в структуре ресоциализации осуждённого чувство стыда, совести, личностного достоинства не только не культиви руются, но и окончательно атрофируются 2.

Социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала. Личностный потенциал пред ставляет собой совокупность личностного ресурса и уровня развития са мопознания, обеспечивающих процесс саморегуляции и самореализации в изменённых условиях существования.

Ресоциализация – процесс освоения индивидом социальных норм и культурных ценностей, не освоенных, или недостаточно освоенных ранее, или радикально отличающихся от освоенных им ранее. Этому предшест вует разрушение ранее принятых ценностей и моделей поведения лично сти. По Э. Гидденсу, ресоциализация – это вид личностного изменения, при котором зрелый индивид принимает тип поведения, отличный от при нятого им прежде 3. По П. Бергеру и Т. Лукману, крайним случаем ресо циализации является такое преображение индивида, когда он «переключается» с одного мира на другой (эмиграция, обретение нового вероисповедания, восходящая вертикальная мобильность, длительная гос питализация), тогда процессы ресоциализации по содержанию становятся См.: Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 № 1-ФЗ (в ред. от 27.12.2009 г.). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: СПС «Кон сультант Плюс»;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.