авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

«Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров1 РоссИйсКАЯшКолА: статьяпоступила ...»

-- [ Страница 2 ] --

Проведенное специалистами вшЭ в 2008 г. исследование десяти школ, показавших высокие результаты в PIRLS­2006, показало, что успеха можно добиться и в благополучной (вы­ сокий уровень материального благосостояния и образования в семьях детей), и в неблагоприятной среде [неожиданная победа: Российские школьники читают лучше других.с. 138].

в последнем случае дети лишены возможности использовать экономический и культурный капитал родителей как свой об­ разовательный ресурс. в таких условиях успешные школы ис­ пользуютдоступныепрактикиподдержкимотивацииучащихся, создают позитивный школьный климат. учителя в них стиму­ лируют и поддерживают высокую активность учеников на уро­ ке и в большей мере организуют самостоятельную работу де­ тей. Здесь учащиеся имеют «возможность высказывать свое мнение, взаимодействовать с одноклассниками, проявлять инициативу значительно чаще» [там же.с. 156]. в таких шко­ лах учащиеся имеют опыт самостоятельного поиска учебной информации.

следовательно, за успехами в международном тесте сто­ ят образовательные практики, которые могут реализовы­ ваться независимо от средовых условий школы. И они долж­ ны войти в число точек роста отечественного образования.

Необходимо поддерживать и изучать опыт не только гим назий, отбираю щих детей по конкурсу, но в первую оче редь школ, находящихся в неблагополучной среде и доби вающихся высоких академических результатов.

Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху Междуна сконца50­хгодовXXв.многиезарубежныеэкспертывобла­ родные ис стиобученияспециальноизучалисоветское,азатемироссийское следования образованиевпоискахответанавопросопричинахегоэффектив­ российского ности, в поисках интересных и перспективных образовательных идей. Анализ соответствующих публикаций позволяет выделить образования несколько основных характеристик, которые представляются за­ рубежнымисследователямзаслуживающимивниманияиглубоко­ гоизучения.

Математи Большой корпус советских и российских учебников мате­ ческое об матики и методической литературы был переведен на ино­ разование странные языки45. Эти переводы использовались при обновле­ нии программ и учебных материалов по математике во многих странах. специалисты до сих пор считают советскую и рос­ сийскую систему математического образования одной из луч­ шихвмире[Kilpatrick,2010].ониособовыделяютвысокуюло­ гическую стройность курсов математики в российской школе.

однако в последние годы отмечается определенное отстава­ ниероссийскихучебныхпрограммпоматематикеотсовремен­ ныхтенденций,связанныхсусилениемвниманиякдискретной математике, на которой строится теоретическая информатика, икматематическойстатистике46.специалистытакжеотмечают недостаток упражнений и задач, направленных на применение получаемыхзнаний[основныерезультатымеждународногоис­ следования качества математического и естественнонаучного образованияTIMSS­2007.с.28–87].

Позитивный имидж российского математического обра­ зования был подкреплен недавним (2010 г.) международ­ ным исследованием качества подготовки учителей математи­ ки. среди 17 стран, участвовавших в исследовании, выпускни­ ки российских вузов — будущие учителя математики средней школы заняли 2­е место по знанию как предмета, так и мето­ дики его преподавания [Качество педагогического образова­ ния в России.с. 37, 42]. Это же исследование, правда, выяви­ лоитревожныйфакт:средиэтихзамечательноподготовленных выпускников педагогических вузов почти никто не собирается работатьвшколе[тамже.с.154–156].Этиданныевочередной наиболеепредставительнымизданиемсталапубликациясоветскойлитерату­ ры по математическому образованию в сшА в шести томах [Soviet Studies in MathematicalEducation].

Кпримеру,вбольшинствестранизучениетематическогоблока«вероятность, статистика» начинается уже в начальных и заканчивается в старших классах.

в России этот блок включен в программу в качестве обязательного только в2004г.иизучаетсяначинаяс5­гои7­гоклассов.врезультате,какпоказало исследованиеTIMSS­2007,российскиевосьмиклассники«справляютсятолько ссамымипростымизаданиями,длявыполнениякоторыхдостаточноиметьин­ туитивныепредставленияовероятности(истатистическихпоказателях)иру­ ководствоваться здравым смыслом» [основные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS­2007.с.52,58].

Образовательная политика разподтверждают,чтомынестроимобразовательнуюполити­ ку на наших преимуществах и достижениях, что наш большой потенциалдалеконевсегдастановитсяреальнымресурсом.

Чтение и ли- нафонесниженияинтересакчтениювзападнойшколевы­ тература сокие результаты российских учащихся (особенно в начальных классах) по чтению производят сильное впечатление на зару­ бежных исследователей. они отмечают сис ематичность рос­ т сийской программы по обучению чтению, акцентируют внима­ ниенаупорстве,скоторымроссийскаяшколасохраняетвсво­ ей образовательной программе классические литературные тексты, делая их достоянием каждого ребенка и обеспечивая темсамымединствокультурногоиобразовательногопростран­ ства47. Большой интерес вызывает у них практика заучивания стихотворений наизусть, которая широко используется в рос­ сийскойшколе.однакорядисследованийпоказывает,чтовос­ новной и старшей школе русский язык и классическая литера­ туранестановятсясредствами,спомощьюкоторыхшкольники могутвыразитьоригинальноемнение,собственныесуждения 48.

Воспитание естественно,чтозарубежныеисследователироссийскогооб­ разованияуделилибольшоевниманиесистемевоспитаниявсо­ ветскихироссийскихшколах.справедливокритикуяидеологиче­ ское содержание этого воспитания и используемые в нем сред­ ства подавления личности [Muckle, 1990], ряд исследователей втожевремявысокооцениваетэффективныетехнологииоргани­ зациидетскихколлективов,использовавшиесяииспользующие­ ся в российской школе. Речь идет и о совместной общественно полезной деятельности, и о взаимопомощи в обучении, и о спе­ циальномвниманиироссийскихпедагоговкформированиюдет­ ско­юношескихсообществ,которыедаютшкольникамопытина­ выки социальной коммуникации и практического действия49.

еще в 1961 г. американский исследователь отмечал: «учебный план и учеб­ ники советской школьной системы обеспечивают советских учащихся го­ раздо большим знанием литературы, иностранных языков, истории и гео­ графии, чем американская школьная сис ема своих учеников» [Trace, 1961.

т P.176]. Аналогичный вывод относительно чтения и литературы подтвержден в[Alexander,2001].

например,порезультатамPISAполученораспределениеучащихсяпоуровням грамотности, связанным со сложностью анализа прочитанного текста. один извыводов:вшкольнойпрактикеобучениеведетсянарепродуктивномуровне, лишенотворческогохарактера[основныерезультатымеждународногоиссле­ дованияобразовательныхдостиженийучащихсяPISA­2006.с.82–87].

например,у.Бронфенбреннерпредлагалзаимствоватьусоветскойшколыта­ кие практики воспитания, как поручения учащимся участвовать в коллектив­ ной деятельности на благо класса, школы, местного сообщества или практи­ кашефствастаршеклассниковнадмладшимиучениками.Интересидискуссии вызывалисистемывоспитанияА.с.макаренко,в.А.сухомлинского,педагоги­ ка сотрудничества [Bronfenbrenner, 1970. P. 156–157;

Cockerill, 1999;

Caskey, 1979;

Suddaby,1989].

Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху Короткийучебныйгодвсоветскойшколе50позволялсоздатьмно­ го возможностей для организованного воспитания школьников влетниемесяцы.однаконасменувоспитательнымтехнологиям пионерскойикомсомольскойорганизацийнеприходятстольже сильныеиэффективныеметодывоспитанияисоциализации.

Развивающие однимизнаиболеецитируемыхпсихологовXXв.вовсеммире технологии стал л.с.выготский. сегодняшние передовые образовательные в дошколь технологиизарубежнойшколывзначительноймереиспользуютего ном образо подходыкразвитиюребенкачерезегообучение51.егопоследовате­ лииученики—Д.Б.Эльконин,в.в.Давыдов,П.Я.Гальперинидру­ вании и в на гие—разработалинетолькообщиепринципыобучения,ноикон­ чальной школе кретные образовательные технологии и целые образовательные программы. Эти технологии и материалы активно используются зарубежом52,проведеныисследования,показывающиеихвысокую сравнительнуюэффективность[Schmittau,2005;

Schmittau,Morris, 2004].особенностьюэтихподходовявляетсявниманиекразвитию базовыхинтеллектуальныхспособностейкаждогоребенка,после­ довательное формирование основных умений для отдельных дис­ циплин [Schmittau, 2010;

Otte, 1976]. К сожалению, когда сегодня зарубежные специалисты приезжают в Россию, чтобы встретить­ сясразработчикамиэтихматериаловиизучитьпрактикусоответ­ ствующих школ, им остается только удивляться тому, что эти вы­ сокоценимыевовсеммиреобразовательныетехнологиииподхо­ ды оказались отодвинутыми на периферию нашего образования.

врезультатерядроссийскихспециалистовведетразработкуновых программиматериаловдлязарубежной,анедляроссийскойшко­ лы,адолянашихшкол,использующихэтиподходы,снижается53.

важным этапом в развитии подходов выготского уже в рос­ сийской школе стали работы по формированию чувства взросло­ сти, по образовательной поддержке развития самостоятельности иинициативышкольниковнаразныхступеняхобучения[цукерман, венгер, 2010;

Davydov, Slobodchikov, Tsukerman, 2003]. однако и эта работа, замеченная за рубежом, пока не стала подлинным ресурсоммассовогороссийскогошкольногообразования.

Российская школа унаследовала эту особенность: Россия находится на 4­м месте(послеегипта,тунисаиИрландии)пократкостиучебногогода:35учеб­ ных недель. учебный год в других странах в среднем на три недели длиннее [Агранович,Ковалеваидр.,2009.с.41].

на эту тему существует огромное множество литературы, см., например, [Daniels,1994;

Wells,1999;

VygotskyandEducation,1990;

Kozulin,2001;

Wertsch, 1998;

Sternberg,Preiss,2005].

Институционально это оформлено в создании международной ассоциации развивающего образования (http://www.ouro.ru/iro/news/). на базе междуна­ родных специализированных журналов, например «Культурно­историческая психология», работают коммуникационные площадки. Работы авторов тео­ рииразвивающегообразованияпереводятсянадругиеязыки.см.,например, [ProblemsofDevelopmentalInstruction].

Это подтверждается снижением тиражей учебников, опирающихся на данную технологию.

Образовательная политика Работа с ода- По мнению ряда зарубежных специалистов, своими успехами ренными в освоении космоса советский союз во многом был обязан уни­ школьниками кальной системе работы с одаренными (высокомотивированны­ ми) школьниками. не случайно сис ема олимпиад и специализи­ т рованных школ по примеру сссР и России широко распростра­ нилась за рубежом. И сейчас в ряде стран существуют частные «русские математические школы», где со школьниками, интере­ сующимисяматематикой,занимаютсясиспользованиемроссий­ скихкниг,учебников,методик54.вкачествеуникальныхэлементов данного подхода к обучению зарубежные специалисты выделяют вне кольные формы работы: кружки при университетах и науч­ ш ныхцентрах,летниеизимниешколы,олимпиадыразныхуровней [Hurwitz,1976;

Freeman,1992].однакомысегодняначинаемотста­ вать от зарубежных образовательных систем как в многообразии формобучения,такивиспользованииинформационныхтехноло­ гий,атакжеинструментоввыявленияиподдержкиодаренности.

Работа с от- многие зарубежные исследователи советской и российской стающими школы отмечают такую характерную черту российских учителей, как педагогический оптимизм. Культуре нашей школы свойствен­ на вера в то, что каждого ученика можно научить [Tudge, 1991.

P.124].внашихшколахсуществовалиисуществуютдополнитель­ ные занятия для отстающих, специальные методики «подтягива­ ния», диагностики учебных затруднений [Suddaby, 1992]. однако сравнительный анализ решения проблемы неуспешных школьни­ коввразныхстранахпоказывает,чтоотечественнаякультурапод­ держкиотстающихнеподкрепленасегодняспециальнымидиагно­ стическимиметодиками,инструментамииндивидуальнойпедаго­ гическойпомощи,которыеактивноразвиваютсязарубежом55.

Инновацион- Почтивсеуникальныедостоинствароссийскойшколы,окоторых ные сети школ шла речь выше, имеют своим источником наработки советской об­ и учителей разовательнойсистемы.вместестемрядзарубежныхспециалистов выделяет в качестве интересного и достойного распространения опыт формирования инновационных сетей школ и учителей в пост­ советскойРоссии[Canning,Kerr,2004].творческийпоискучителей, их стремление к совместной разработке образовательных техноло­ гий,косвоениюинновационныхучебныхматериаловэтиисследова­ тели расценивают как уникальный «постреволюционный» феномен [Suddaby,1989;

Kerr,2005;

Dunstan,Suddaby,1992].Этостремление иэтипоискивомногомсохранилисьисегодняиявляютсяважней­ шимпотенциальнымресурсоммодернизацииобразования.

например, о «русской школе математики» в ньютоне (сшА) см.: RSM http:// www.russianschool.com/about.html справедливости ради следует отметить, что определенные шаги в этом на­ правлениисталисовершатьсявпоследнеевремя:зарубежныйопытоценива­ ния и «улучшения школ» начал изучаться и популяризоваться. см., например:

[Пинская,2009].

Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху Российские Подводяитогикраткогоанализасравнительныхисследований преимуще качестваобразования,можноутверждать,чтовнашемшкольном ства и гло образовании есть конкурентный потенциал, есть успешный опыт бальные ответовнавызовы,которыевозникаютсегодняпередсис емами т образованияразныхстран. вызовы Действительно,весьмирищетпутиповышениякачествамате­ матическогообразования,чтобыобеспечитьегосоответствиено­ вомууровнютехнологическогоразвитияэкономики.унасестьпо­ тенциалиучастия,илидерствавэтомпоиске.

в условиях массового образования и социальной дифферен­ циации особое значение во всех странах приобретает формиро­ вание базовых навыков и компетенций в начальной школе. опыт обучения чтению в российской школе, развивающие технологии Эльконина — Давыдова могут быть эффективно использованы врешенииэтойзадачи.

вызовыполикультурности,информационнойперегрузкиираз­ рушения классического ядра культуры диктуют необходимость нового взгляда и на обучение чтению, и на формирование ядра школьного содержания образования. наши подходы к формиро­ ваниюобщегокультурногокодачерезизучениелитературымогут помочь и российскому обществу, и мировому образованию в ре­ шенииэтихзадач.

утрата школой монополии на образовательное влияние мо­ жетбытькомпенсированазасчетактивногоформированиявнеш­ кольнойобразовательнойсреды,чуткореагирующейнаинтересы изапросыдетей.Российскиеподходыкработесмотивированны­ ми школьниками во внеурочной форме уже сегодня применяют­ ся во многих странах для формирования новой образовательной сферы,вкоторойшколаиграетважную,нонецентральнуюроль.

современныетрансформациимеханизмоввзросленияобуслов­ ливаютновыетребованияксистемеобразования:средствамиобу­ чения и воспитания она должна способствовать личностному раз­ витиюучащихся.сис емаразвивающегообразования,основанная т наидеяхвыготскогоиопробованнаявРоссии,можетбытьисполь­ зованавразныхстранах,сталкивающихсясаналогичнымвызовом.

новые подходы к формированию педагогического корпуса в условиях массовизации учительской профессии можно почерп­ нутьизроссийскогоопытаподготовкиучителейипрактикиихпро­ фессиональногоразвитиячерезинновационныесети.

таким образом, лучшие практики российской школы могут быть использованы не только для улучшения наших собственных результатов, но и для развития образовательных систем других стран.

*** сегодня педагоги десятков стран приезжают в Финляндию изучать опыт, позволивший стране занять и удерживать лидер­ ство по освоению ключевых компетенций в основной школе Образовательная политика (порезультатамисследованияPISA).Россияможетбытьнеменее интереснадлязарубежныхучителейиученых,еслиразовьетсвои уникальные технологии, конкурентные преимущества в школьном образовании. но главное — не работа на экспорт. с нашей точки зрения,опоранасильныестороны,на лучшие практики позволит решитьрядсерьезныхпроблем,накопившихсявроссийскойшко­ ле,частьизкоторыхотмеченавэтойглаве.

Глава 3. Как в главе 2 мы показали, что у российского школьного образо­ модернизи- ванияестьпотенциалглобальнойконкурентоспособности.вместе с тем надо признать, что значительная часть этих преимуществ ровать сис­ устарела. мы в немалой степени используем ветшающее насле­ тему, опира- диепедагогикииндустриальнойэпохи.Ксожалению,нередконо­ ясь на точ- стальгирующая общественность предлагает просто вернуться ки роста впрошлое,достатьизмузейныхзапасниковстарыекнижкииме­ тодички.Чегостоятхотябыпризывывернутьвшколыучебникгео­ метрии Киселева или сделать обязательным заучивание стихов ломоносова[Костенко,2007]!Какбынибылхорошнашпаровоз, оннегодитсядлямодернизациижелезнодорожноготранспорта… Принципи- Чтобыразвиватьнашипреимущества,преждевсегонанихнуж­ альная схема но посмотреть свежим и требовательным взглядом. во­первых, развития пер- нужна большая работа по выделению из нашего наследия таких спективных образовательных технологий, которые действительно могут быть эффективными и конкурентоспособными в условиях инновацион­ технологий ной экономики и общества, основанного на знаниях. мы делаем и подходов такуюпопыткувнастоящейстатье,нонеобходимоболееширокое изучение практики,а также передовых образовательных техноло­ гий не только в России, но и в мире. следующим шагом должна статьих«доводка»,модернизациясучетомсовременныхусловий и международного опыта, с целью обеспечения удобного их ис­ пользования.наэтомэтапепотребуютсяисследования,вкоторых будет осуществлена оценка результативности новых технологий.

Инаконец,необходимыпилотноевнедрениеицелеваяподдержка распространенияэтихтехнологийвроссийскойшколе.

Рядэкспертовполагает,чтомыдолжныопиратьсяненаимею­ щиесяпрактики,посколькуэтовсегдавчерашнийдень,анаопере­ жающие научные разработки. с нашей точки зрения, это — упро­ щеннаяиустаревшаясхемаразвитияобразования.новоевозника­ ет не только и не столько в академических лабораториях, сколько в поисковой практике, в рефлексии и развитии которой, конечно, должныучаствоватьиисследователи,иметодисты,ипрактики­пе­ дагоги. сегодня такая позиция является общепринятой в мировой педагогическойнауке(например,[Carr,Kemmis,1986;

Elliott,1991;

Innovatingtolearn,learningtoinnovate,2007]).онанискольконеста­ витподсомнениерольфундаментальныхисследованийпроцессов учения,познания,пониманияидеятельностивобразовательныхин­ новациях. Представляется очевидным, однако, что использование Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху результатовтакихисследований(втехслучаях,когдаониглобально конкурентоспособны)наиболееэффективноименновточкахроста.

Поэтомумыдолжныопиратьсянакреативностьипоисковуюиници­ ативуисследователей,тесносвязанныхспрактикой.

Основные нам представляется возможным выделить три основных сек­ сектора сис­ тора повышения нашей конкурентоспособности: массовая шко­ темы школь ла, школа с селекцией детей и дополнительное образование. мы ного образо провелиобследованиелучшихпрактиквэтихсекторах(подробные материалы будут приведены в докладе, который готовит к публи­ вания и осо кациифонд«стратегия­2020»). бенности их оказалось,чтоуспешные школы массового обучениядоста­ развития точно активно реализуют передовые психолого­педагогические подходы (прежде всего восходящие к школе выготского и прак­ тикам творческого воспитания), но у них не хватает современных учебныхматериалов,выполненныхвэтойидеологии,имнегдего­ товить своих учителей, работающих по этим передовым техноло­ гиям.наибольшуюпроблемупредставляетстандартобразования в основной школе, который не учитывает возрастных особенно­ стей подростков, не дает им возможности применять свои зна­ ния в реальных ситуациях, экспериментировать и пробовать. Эти школыотмечаютявнуюнедостаточностьимеющихсяунихресур­ сов и возможностей для организации внешкольного образования и поддержки мотивированных школьников в области математики и естественных наук. в успешных массовых школах разработаны чрезвычайноинтересныепрактикиподдержкиучениковнезависи­ моотисходнойподготовки,практикиосвоениябазовыхнавыков.

В школах, которые отбирают себе учеников(гимназии,ли­ цеи, специализированные школы) задачи мотивации и формиро­ ваниябазовыхкомпетенцийотходятнавторойплан.темнеменее онииспользуютиэффективныеподходыразвивающегообучения, иориентациюнасложныезадачиизадания,характерныедляна­ шей педагогической традиции. в них активно совершенствуются технологии математического образования, лучшие традиции из­ учениялитературы.

По мнению ряда экспертов, дополнительное образование вРоссии—наиболееразвитыйикреативныйсекторсистемыобра­ зования.внемработаютпо­настоящемузаинтересованныелюди, в том числе не из сферы образования, в нем участвуют школьни­ ки,укоторых,какправило,ужесформированавысокаямотивация к обучению. Педагогические эффекты инновационных форм об­ учения многократно доказаны, они порождают новые идеи и для массовой, и для «отбирающей» школы. А вот дополнительное об­ разованиеостается«золушкой»нашейобразовательнойсистемы.

егоорганизаторынеполучаютдлительногоустойчивогофинанси­ рования,егорезультатынеучитываютсявсреднейшколе.Именно дополнительное образование может стать частью экспорта обра­ зовательныхуслугизРоссии,нодляэтогоемунужнаподдержка.

Образовательная политика Организаци- Какимжеможетбытьорганизационныймеханизмрешенияза­ онные подхо- дачмодернизациинаосноветочекроста?Ксожалению,нашана­ ды к развитию лизинновационныхшколпоказал,что,соднойстороны,самишко­ конкурентных лы или образовательные проекты не имеют ресурсов и потенци­ ала для доработки конкурентоспособных технологий до уровня, преимуществ необходимогодляихраспространения.сдругойстороны,невоз­ можно сделать технологии удобными и практичными без школ­ лабораторий. такие школы могут и должны служить базой рас­ пространения технологий, становясь центрами переподготовки учителейиздругихшкол.особойподдержкипотребуютшколы­ла­ бораториимассовогообучения.

Поэтомунеобходимо выстроить заново заброшенный в на шей стране вертикальногоризонтальный механизм экспери ментальных площадок, соединенных в инновационные сети с участием исследователей и разработчиков.такиесетидолж­ ныполучить«длинныегранты»—поддержкуисследований,разра­ ботокираспространениянасрокнеменеепятилет.Приэтомваж­ но, чтобы экспериментальные площадки не просто становились местом внедрения кабинетных разработок (как это происходит чаще всего в экспериментальных школах при университетах или академическихинститутах),абылиреальнымипартнерами,имею­ щими опыт апробации, оценки и «доводки» этих технологий. Это значит,чтолабораториидолжныбытьразмещенынепосредствен­ новшколах.

серьезнойпроблемойдляреализациитакогоподходаявляет­ сяархаичностьосновногокорпусаотечественнойпедагогической науки, а также других социальных наук, поддерживающих школь­ ное образование. Педагогические разработки российских спе­ циалистов последнего времени практически неизвестны в мире, а в работах наших ученых и практиков редко встречаются ссылки налучшиймеждународныйопыт.сис емаобразованиядолжнапо­ т следоватьзадругимисфераминашейэкономикииобщества,где создаютсяновыемеханизмыподдержкиинновационногоразвития иконкурентоспособныхтехнологий,такиекак —развитие исследований и разработок на базе ведущих университетов;

—широкоемеждународноепартнерствовобластиисследова­ нийиразработок,включаясозданиемеждународныхколлективов;

—инкубаторы, экспериментальные площадки и инновацион­ ныесети,ориентированныенаапробациюираспространениено­ выхтехнологий;

—активная коммуникация внутри страны и за ее предела­ ми, направленная на включение наших образовательных находок вмеждународныесетиобменазнаниями.

такой механизм заработает эффективно и быстро, если бу­ дет создана благоприятная среда, обеспечена дополнительная поддержка успешных учителей, использующих эти технологии;

Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху пропаганда этих технологий;

поддержка их международного продвижения.

Экспериментальные площадки и инновационные сети, моди­ фицирующие и распространяющие передовые технологии, долж­ ны быть созданы по каждому направлению наших конкурентных преимуществ.

Возможные необходимо срочно инициировать разработку конкурентоспо­ направления собныхучебниковматематики,опирающихсянетольконалучшие поддержки традицииотечественнойшколы,ноинапередовоймировойопыт.

передовых Эти учебники должны быть снабжены современными цифровыми учебнымиматериалами.онидолжнызакрепитьотличныерезуль­ образователь таты российских школьников в обследованиях типа TIMSS и спо­ ных подходов собствоватьсущественномуулучшениюпозицийвобследованиях и технологий типаPISA.Этиучебникидолжныразрабатыватьсяиапробировать­ сясучастиемэкспериментальныхшкол.набазеэтихшколмогут бытьпроведеныиисследованияэффективностиразличныхмето­ Математи дикобученияматематике.центромтакойинновационнойсетимо­ ческое об жетстатьИнститутматематическогообразования,созданныйве­ разование дущимиуниверситетами.

Приэтомважнонетолькодобитьсяподдержкишколдлялучших учеников,ноисущественноповыситьуровеньосвоенияматемати­ ческой грамотности всеми школьниками. Для этого должны быть изученыиподдержаныпрактикишколмассовогообучения,доби­ вающихся высоких результатов по математике. специалистами международного уровня должны быть разработаны вариативные инструментыоценкикачестваматематическогообразования.

Понадобится специальная поддержка лучших учителей ма­ тематики и лучших выпускников вузов, которые захотят стать учителями математики. При этом можно использовать мо­ дель, которую успешно применил Фонд сороса в 1990­х годах, поддерживая тех учителей, которые выпустили лучших студен­ тов­математиков. необходимо развернуть пропаганду математи­ ческих знаний, поддержку всевозможных конкурсов, олимпиад, турнировпоматематике.

Амбициозная программа существенного повышения качества математическогообразованиявблизкойперспективесможетоб­ растидополнительными программамипо образованию в области естественныхнаукитехнологий.

Развиваю Российскому образованию грозит утрата приоритета в целом щее обучение ряде разработок по обучению русскому языку, математике, есте­ ствознанию,опирающихсянапсихологическуютеориювыготского иконцепциюЭльконина—Давыдова.

Чтобы преодолеть этот негативный тренд, необходимо ин­ ституционально оформить и поддержать сеть школ, работающих по соответствующим программам, и развернуть новые разработ­ ки и исследования совместно с экспериментальными школами, Образовательная политика втомчисленабазеПсихологическогоинститутаРАо,гдеещесо­ храняются традиции этой научной школы. особое внимание сле­ дуетуделитьразработкам,ориентированнымнадиагностикутруд­ ностейосвоениябазовыхучебныхумений,наформированиеучеб­ ной самостоятельности и инициативы. Должно быть разработано новое поколение учебников с использованием информационных технологий.

важнейшейзадачейдолжностатьраспространениеэтогопод­ хода на основную школу, где с его помощью могут быть решены проблемысохраненияинтересакобучениюиучебнойинициативы.

Каждый учитель начальной и основной школы должен вла­ деть основами соответствующих технологий. Для этого потре­ буется переподготовить преподавателей педагогических вузов и ИПК.Чтобы сохранить оставшихся специалистов и сделать шаг вперед, имеет смысл создать Институт развивающего обучения, поддержать формирование его международного бренда и систе­ мыэкспериментальныхплощадок.

Внешколь- впоследниегодыодареннымшкольникамуделяетсяповышен­ ная работа ноевнимание.Приэтомнаиболеераспространеннойформойра­ с одаренны- ботысэтойкатегориейучащихсястановитсясозданиеспециали­ ми и моти- зированных школ, среди которых, однако, по­прежнему совсем немного учебных заведений с инженерной или технологической вированными направленностью. в каждом городе должны быть созданы школы школьниками иклассы,ориентированныенаподдержкушкольников,интересую­ щихсясовременнымитехнологиями.

При всей важности этой формы работы с одаренными деть­ ми ее нельзя признать единственно возможной и наиболее эф­ фективной.оначрезвычайнозатратнаиприэтом«вымывает»та­ лантливых школьников из обычных школ. сис ема внешкольной т поддержки одаренных и мотивированных школьников может «до­ тянуться» до существенно большего числа учащихся и при этом удержатьихвмассовыхшколах,чтополезнодляповышениякаче­ стваобразованиявцелом.

сектор внешкольной работы с мотивированными учащими­ сянуждаетсявмодернизацииивизменениисодержательнойна­ правленности,стемчтобыонаотражалаинновационныеприори­ тетынашей страны.необходимо поддержать инициативы по раз­ ворачиваниюсетивечерних,летнихизимнихшколпоматематике, естественным наукам, технологиям, медицине совместно с веду­ щими университетами и научно­технологическими центрами. Это поможет школьникам сориентироваться в многообразии направ­ ленийсовременнойнаукиитехнологий,вперспективныхнаправ­ лениях приложения сил и таланта, и они вернутся в общеобразо­ вательные школы с обогащенной мотивацией и новыми знания­ ми.впрограммыподдержкилетнегоотдыханеобходимовключать какможнобольшепрофильныхшкол,проводимыхведущимивуза­ ми.Каждыйстудентведущеговузадолженполучитьвозможность Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху поработатьпреподавателемвтакихшколах.Проведениетакойра­ ботыдолжностатьмандатомкаждогоисследовательскогоилиин­ новационного вуза, подкрепленным соответствующими ресурса­ ми.ужевближайшиегодычислошкольников,участвующихвтаких программах,должноувеличитьсявнесколькораз.

опорой такой программы может стать расширение уникаль­ ной российской системы конкурсов и олимпиад для школьников самых разных возрастов и по широкому спектру направлений.

необходимостремитьсяктому,чтобыкаждыйшкольниквпериод своегообучениявшколепринялучастиехотябывтрех­пятикон­ курсахилиолимпиадах.Портфолиодостиженийпозволятсделать этусистемуещеболеепривлекательнойипрозрачной.

одаренныеимотивированныеученикинедолжнызамыкаться врамкахшколы,длянихнеобходимосоздаватьсистемустажиро­ вокиреальныхинновационныхпроектов.

необходимо также поддержать заочные школы для школьни­ ков, чтобы новые информационные технологии помогли заинте­ ресованнымученикамвлюбойточкестраны.Кэтимшколамсмо­ гутподключитьсяирусскоязычныеучащиесязарубежом.Именно в сссР впервые было создано несколько сильных заочных школ по физике, математике, химии, по ряду других дисциплин. они успешнодействуютдосихпор.однакобольшинствоизнихнепо­ лучает гарантированной государственной поддержки. среди них может быть проведен конкурс на поддержку перехода на инфор­ мационныетехнологииирасширениеаудитории.Черезнесколько летвРоссиидолжнодействовать15–20такихшкол,покрывающих всю территорию страны и русскоязычное зарубежье. можно рас­ считывать на то, что в них будут учиться не менее 15% учащихся 7–11­хклассов.

Чтение и гра сегодня во многих странах растет интерес к технологиям об­ мотность учениячтению,применяемымвроссийскойшколе.намнеобходи­ мо провести исследования и разработки, чтобы выделить наибо­ лееэффективныетехнологииифакторы,определяющиевысокие результаты. Чтобы закрепить лидирующие позиции российской школы, важно распространить эти технологии в возможно боль­ шемчислешкол.Дляэтого,атакжедляразвитияэтихтехнологий потребуется создать инновационную сеть школ и запустить про­ граммыпрофессиональногоразвитиядляучителей.

остроощущаетсянеобходимостьвразработкеучебныхиоце­ ночных материалов, которые позволили бы выстроить успешные стратегии обучения в основной школе на базе успеха в обучении чтениювначальнойшколе.Безэтоговесьмирбудетпродолжать удивляться,почемунашичетвероклассникипоказываютпочтению отличныерезультаты,анашидевятиклассники—плохие.

Чтение как средство обучения и как форма досуга, грамотная речь и грамотное письмо как необходимые черты современного человека должны получить поддержку в окружающей школьников Образовательная политика среде. следует поддержать конкурсы и олимпиады по чтению играмотности,развиватькурсыхудожественногоиакадемическо­ гописьма.Знаниепроизведений,составляющихядророссийской художественной культуры, должно стать предметом особой забо­ ты внешкольной среды, в том числе образовательного Интернета ителевидения.Государстводолжнообеспечитьмаксимальнуюдо­ ступностьобразовательныхресурсовпорусскомуязыкуилитера­ туре,ихпродвижениевовсецелевыеаудитории.сдругойсторо­ ны,нужнымеханизмы,которыебудутстимулироватьшколымакси­ мальноширокоиспользоватьэтиресурсы,опиратьсянаИнтернет, телевидение и другие новые возможности продвижения грамот­ ности и литературного ядра нашей культуры. Для этого, конечно, надо закончить спор об обязательном минимуме литературных произведений, осваиваемых в школе. «Золотой канон» школьной литературыможетидолженбытьопределенэкспертнымсоглаше­ ниемсширокимвовлечениемчитающегосообщества.


Понадобятсякрупныегрантыведущимуниверситетамнадли­ тельные исследования и разработки, на зарубежные стажировки, чтобы восстановить ключевые компетенции российских специа­ листов в изучении чтения и грамотности, чтобы создать иннова­ ционные стратегии распространения читательской грамотности икультуры.

Современные в советской школе боролись два подхода к воспитанию.

воспитатель- один опирался на идеологические догмы, на специальные уро­ ные практики ки и классные часы, на прямую пропаганду. Другой подход, идущий от А.с.макаренко и продолженный И.П.Ивановым, о.с.Газманом, А.н.тубельским, базировался на идее получения школьниками позитивного социального опыта. К сожалению, со­ временная российская школа в значительной степени предпочла первыйподход,посколькувторойоказалсясложнее.

однако установки и компетенции социального действия неформируютсянаурокахинаспециальныхвоспитательныхме­ роприятиях.Поэтомувовсеммирерастетинтерескактивнымвос­ питательным практикам, которые успешно развиваются в лучших российскихшколах.еслимысможеминституционализироватьэти практикивмассовойшколе,поддержимихвовнешкольнойрабо­ те, то потенциал традиций коллективного социального действия может дать высокие результаты. целями такой воспитательной деятельностиможетидолжнобытьнетолькоформированиецен­ ностей (нравственных и гражданских), но и освоение социальных компетенций:экономических,правовых,организационных.

в новых стандартах образования необходимо сделать под­ держку школьных социальных проектов и социальных практик обязательной частью финансового норматива. важно развер­ нуть сеть (или даже сети) экспериментальных школ и внешколь­ ныхпрограмм,вкоторыхшкольникисмогутучаствоватьвиннова­ ционных проектах социального, экономического, краеведческого, Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху культурного, экологического характера. такие проекты должны быть поддержаны и вне школьной системы. Исключительно эф­ фективнымможетбытьконкурсгрантовдлянекоммерческихорга­ низаций по поддержке позитивных социальных сетевых проектов сучастиемшкольников.

Работа Культура педагогического оптимизма, свойственная нашей со школьни сис еме образования, может обеспечить успешность каждого т ками, испы школьника, если учителя и школы получат соответствующие ин­ тывающими струментыинормативнуюподдержку.

ПервоочереднойнеобходимостьюявляетсясозданиевРоссии трудности сети инновационных школ, которые разрабатывали бы инстру­ в обучении менты диагностики и психолого­педагогической поддержки для школьников с трудностями в обучении. По примеру ряда зару­ бежныхстранможноподдержатьстудентоввузов,которыестанут добровольными репетиторами для таких школьников. общение с близкими по возрасту и успешными людьми поможет и общей социализации школьников, и укреплению их интереса к учебе.

в России одни из самых длинных в мире летние каникулы. Часть этого времени можно было бы использовать для целевой работы сотстающимишкольниками,какэтоделаетсясегодняужевомно­ гихшколах.

такаяпрограмма,которуюможнобылобыназвать«Каждыйре­ бенокуспешен»,моглабызначительноснизитьчисленностьнаших школьников, не осваивающих даже базовой функциональной гра­ мотности,ичерезнескольколетэтопривелобыкснижениючасто­ тыпроявленийасоциальногоповедения.

Заключение список тех направлений, которые мы предлагаем поддержать вкачествеприоритетных,можетпоказатьсянедостаточносистем­ нымиамбициозным.однакоприоритетовинедолжнобытьмно­ го.нашасис емаобразованияслишкомдолгопыталасьдвигаться т сразувовсехнаправлениях.сейчаснаступаетэтап,когдапоряду направлений мы можем достичь международной конкурентоспо­ собности нашего образования, и развитие этих направлений, до­ стижение ярких результатов может стать источником оптимизма и энергии для учителей, толчком для развития системы в целом идлярешениянакопившихсяпроблем.

Литература 1. Аграновичм.л., КовалеваГ.с., ПоливановаК.н., ФатееваА.в.

Российское образование в контексте международных индикато­ ров,2009:Аналитическийдоклад.м.,2009.

2. Барберм., муршедм.Как добиться стабильного высокого каче­ стваобучениявшколах.урокианализалучшихсистемшкольного образованиямира//вопросыобразования.2008.№3.с.7–60.

3. Барберм.,муршедм.создаваябудущее:какхорошиеобразова­ тельныесистемымогутстатьещеболееэффективнымивследую­ щемдесятилетии//вопросыобразования.2010.№3.с.6–31.

Образовательная политика 4. Б.обама взялся за реформу образования сшА: еще одна сто­ рона американского кризиса? http://www.profi­forex.org/country_ traders/entry1003142342.html 5. ДетивРоссии:2009:стат.сб./ЮнИсеФ,Росстат.м.:статистика России,2009.

6. ДнепровЭ.Д.образование и политика. новейшая политическая историяроссийскогообразования.м.,2006.т.1.

7. единыйгосударственныйэкзамен//Доминанты.2009.№37http:// bd.fom.ru/pdf/d37ege.pdf 8. Инклюзиякакпринципсовременнойсоциальнойполитикивсфе­ реобразования:механизмыреализации/научныедоклады:неза­ висимыйэкономическийанализ.№205.м.,2008.

9. Использование информационных и коммуникационных техноло­ гий в образовании. статистический обзор // вопросы образова­ ния.2010.№3.с.152–194.

10. КаспржакА.Г.школа возможностей и возможности школы // вопросыобразования.2009.№3.с.5–25.

11. КачествопедагогическогообразованиявРоссии(порезультатам международногоисследованияпоизучениюпедагогическогооб­ разованияиоценкекачестваподготовкибудущихучителеймате­ матикиTEDS).м.,2010http://iro.hse.ru/seminar2010– 12. КонстантиновскийД.л. неравенство в сфере образования: рос­ сийская ситуация // мониторинг общественного мнения: эконо­ мическиеисоциальныеперемены.2010.№5.с.40–66.

13. Концепция включения в новое поколение государственных стан­ дартов среднего образования предмета «Православная культу­ ра».2007.http://www.patriarchia.ru/db/text/358393.html 14. КонцепцияфедеральнойсистемыподготовкигражданРоссийской Федерации к военной службе на период до 2020 г. утверждена РаспоряжениемПравительстваРФот3февраля2010г.№134­р.

http://www.rg.ru/2010/02/12/prisyv­dok.html 15. Косарецкийс.Г.,моисеевА.м.,седельниковА.А.,шимутинае.н.

Развитиегосударственно­общественногоуправлениявобразова­ нии:отпрецедентовкинституту.м.:ИРГоуо,2008.


16. КостенкоИ.П.ПочемунадовернутьсякКиселеву?//Педагогика.

2007.№7.с.77–83.

17. Краткая информация о результатах международного исследова­ нияTIMSS­2007.M.,2008http://centeroko.ru/public.htm#timss_pub 18. локк Дж. опыт о человеческом разуме / локк Дж. соч.: в 3 т.

м.:мысль,1985.т.1.

19. муршедм.,ЧийокеЧ.,Барберм.Каклучшиесистемышкольного образования продолжают совершенствоваться // вопросы обра­ зования.2011.№1.с.7–25;

№2.с.5–122.

20. неожиданная победа: Российские школьники читают лучше дру­ гих.м.:Изд.домГу–вшЭ,2010.

21. обамаБ.еслимыхотимнеиметьсеберавныхвмирезавтра,нуж­ но, чтобы уже сегодня наше образование стало лучшим в мире http//www.polit.ru/news/2008/12/23/obama_education.html Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху 22. образование в Российской Федерации: 2007: стат. ежегодник.

м.:Гу–вшЭ,2007.

23. образование в Российской Федерации: 2010: стат. ежегодник.

м.:Гу–вшЭ,2010.

24. основные результаты международного исследования «Изучение качествачтенияипониманиятекста»PIRLS­2006.Аналитический отчет/центроценкикачестваобразованияИсмоРАо.м., http://centeroko.ru/public.htm#pirls_pub 25. основныерезультатымеждународногоисследованиякачествама­ тематического и естественнонаучного образования TIMSS­2007.

Аналитическийотчет/центроценкикачестваобразованияИсмо РАо.м.,2008.Ч.1.http://centeroko.ru/public.htm#timss_pub 26. основные результаты международного исследования образова­ тельных достижений учащихся PISA­2006. Аналитический отчет / центр оценки качества образования Исмо РАо. м., 2007 http:// centeroko.ru/public.htm#pisa_pub 27. Первые результаты международной программы PISA­2009.

материалыдляобсуждения/центроценкикачестваобразования ИсмоРАоhttp://centeroko.ru/public.htm#pisa_pub 28. Пинскаям.А. оценивание для обучения. Практическое руковод­ ство.м.,2009.

29. ПоливановаК.н.взрослениесегодня:социальныеизменениясо­ временногодетства.2011http://2020strategy.ru/g8/doc 30. тенденции,формирующиесистемуобразования.ДокладоЭсР// вопросы образования. 2008. № 4. с. 7–16;

2009. № 1. с. 21–39;

№2.с.18–39;

№3.с.26–41;

№4.с.35–54.

31. тоффлерЭ.шокбудущего.м.:ACT,2002.

32. тюменеваЮ.А. Анализ особенностей российского образования как коррелятов с достижениями школьников в PISA / Российская школа:отPISA­2000кPISA­2003.м.,логос,2006.

33. тюменеваЮ.А. сравнительная оценка факторов, связанных с успешностью в PIRLS // вопросы образования. 2008. № 4.

с.36–45.

34. ФруминИ.Д., ЭльконинБ.Д. образовательное пространство как пространство развития (школа взросления) // вопросы психоло­ гии.1993.№1.с.24–32.

35. Фулланм. новое понимание реформ в образовании.

м.:Просвещение,2006.

36. цукерманГ.А.,венгерА.л.Развитиеучебнойсамостоятельности.

м.:оИРо,2010.

37. AlexanderR.J. (2001) Culture and pedagogy: International comparisons in primary education, Oxford and Boston. Blackwell, 2001.P.64–83.

38. All­dayschools.Timeformorehttp://www.bmbf.de/en/1125.php 39. BanksJ. (2010) (ed). Routledge international companion to multiculturaleducation.N.Y.

Образовательная политика 40. Beyondtextbooks.Digitallearningresourcesassystemicinnovationin the Nordic countries / OECD, Centre for educational research andinnovation.Paris,2009.

41. BielickS. (2008) 1,5 million homeschooled students in the United States in 2007. Issue Brief. National Household Education Surveys http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid= 42. Boston teacher residency program http://www.bostonteacher­ residency.org/program/ 43. BriseidO., CaillodsF. (2004) Trends in secondary edu­ cation in industrialized countries: Are they relevant for African countries?/UNESCO:Internationalinstituteforeducationalplanning.

Paris.

44. BronfenbrennerU. (1976) Oekologische Sozialisationsforschung.

Stuttgart:Klett.

45. BronfenbrennerU. (1970) Two worlds of childhood: US. and USSR.

N.Y.:Sagefoundation.

46. CanningM., KerrS. (2004) Russia: Struggling with the aftermath / I. Rotberg (ed.) Balancing change and tradition in global education reform.ScarecrowEducation.

47. CarrW., KemmisS. (1986) Becoming critical: Education, knowledge andactionresearch.L.:FalmerPress.

48. CaskeyB. (1979) The pedagogical theories of A.S.Makarenko:

A comparative analysis // Comparative Education. Vol. 15. No. 3.

P.277–286.

49. CockerillA.L. (1999) Each one must shine: The educational legacy ofV.A.Sukhomlinsky.N.Y.:PeterLang.

50. Core knowledge foundation http://www.coreknowledge.org/ our­philosophy 51. Crisisineducation//Life.1958.Vol.44.No.12.March24.P.25–37.

52. Curriculum innovation in schools/Offsted. London, 2008. http://www.

ofsted.gov.uk/Ofsted­home/Publications­and­research/Browse­all­by/ Documents­by­type/Thematic­reports/Curriculum­Innovation­in­schools 53. DanielsH. (1994) Charting the agenda: Educational activity afterVygotsky.L.:Routledge.

54. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., TsukermanG.A. (2003) The elementary school student as an agent of learning activity // Journal ofRussianandEastEuropeanPsychology.Vol.41.No.5.P.63–76.

55. DunstanJ., SuddabyA. (1992) The progressive tradition in soviet schooling to 1988/Soviet education under Perestroika: Papers from theIVWorldcongressforsovietandEastEuropeanstudies,Harrogate, 1990.L.;

N.Y.:Routledge.

56. еducationandmigrationstrategiesforintegratingmigrantchildrenin European schools and societies. A synthesis of research findings for policy­makers. An independent report submitted to the European Commission by the NESSE network of experts. 2008 http://www.

nesse.fr/nesse/activities/reports 57. Education and training. Key competencies/European commission http://ec.europa.eu/education/school­education/doc830_en.htm Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху 58. Education for migrant, minority and marginalised children in Europe.

A report commissioned by the Open Society Institute’s Education Support Programme. 2008 http://www.soros.org/initiatives/esp/ articles_publications/publications/children_ 59. ElliottJ.(1991)Actionresearchforeducationalchange.Buckingham, OpenUniversityPress.

60. ElliottJ., TudgeJ. (2007) The impact of the West on post­soviet Russian education: Change and resistance to change//Comparative Education. Vol. 43. No. 1. Special Is. 33: Western psychological and educationaltheoryandpracticeindiversecontexts.P.93–112.

61. Expandingopportunitiesandbuildingcompetenciesforyoungpeople:

Anewagendaforsecondaryeducation/TheWorldBank.Washington, 2005.

62. FettermanD.M. (1987) Gifted and talented education in the Soviet Union//GiftedEducationInternational.No.4.P.180–186.

63. FreemanJ. (1992) Education for the gifted in a changing Europe // RoeperReview.Vol.14.No.4.P.198–201.

64. FrouminI.D.(2005)DemocratizingtheRussianschool:Achievements and setbacks / B.Eklof, L.Holmes, V.Kaplan (eds) Educational reforminpost­sovietRussia.L.P.129–152.

65. FullanM.(2005)LeadershipandSustainability.CorvinPress.

66. Goals2000:EducateAmericaact.Sec.102.Nationaleducationgoals http://www2.ed.gov/legislation/GOALS2000/TheAct/sec102.html 67. Goals 2000: Educate America act. Sec. 212. National education standards and improvement council http://www2.ed.gov/legislation/ GOALS2000/TheAct/sec212.html 68. HanushekE., WossmanL. (2007) Education quality and economic growth.TheWorldBank.

69. HeckmanJ.J., KruegerA.B. (2003) Inequality in America: What role forhumancapitalpolicy?MITPress.

70. HirschE.D. (1987) Cultural literacy: What every American needs to know.Boston.

71. HoppersW.(2006)Non­formaleducationandbasiceducationreform:

Aconceptualreview/UNESCO,Internationalinstituteforeducational planning.Paris.

72. HurwitzA.(1978)TheUS&USSR!Twoattitudestowardsthegiftedin art//GiftedChildQuarterly.Vol.20.No.4.P.458–465.

73. Innovatingtolearn,learningtoinnovate.OECD,2007.

74. KerrS.T. (2005) The experimental tradition in Russian education / Educational reform in post­soviet Russia: Legacies and prospects.B.Eklof,L.E.Holmes,V.Kaplan(ed.)L.;

N.Y.:FrankCass.

P.102–128.

75. KilpatrickJ. (2010) Influences of soviet research in mathematics education/Russian mathematics education: History and world significance.A.Karp,B.Vogeli(ed.)Seriesonmathematicseducation.

Vol.4.Singapore.P.359–368.

76. KozulinA. (2001) Psychological tools: A sociocultural approach to education.Cambridge.

Образовательная политика 77. Learning to change: ICT in schools / OECD, Centre for educational researchandinnovation.Paris,2001.

78. Mapping 2005 state proficiency standards onto the NAEP scales:

Researchanddevelopment.Report.June2007/U.S.Departmentof Education,InstituteofEducationSciences.Washington,2007.

79. MuckleJ. (1990) Portrait of a soviet school under glasnost. L.:

Macmillan.

80. OtteM. (1976) Die Didaktischen Systeme von V.V.Davidov / D.B.Elkonin Einerseits und L.V.Zankov Andererseits // Educational StudiesinMathematics.Vol.6.No.4.P.475–497.

81. Problemsofdevelopmentalinstruction:Atheoreticalandexperimental psychological study / V.V.Davydov (еd.) N. Y.: Nova Science Publishers,2008.

82. Russianschoolofmathematicshttp://www.russianschool.com/about.

html 83. SchmittauJ. (2005). The development of algebraic thinking:

AVygotskianperspective//ZentralblattfuerDidaktikderMathematik (International Review of Mathematics Education). Vol. 37. No. 1.

P.16–22.

84. SchmittauJ.(2010)TherelevanceofRussianelementarymathematics education // Russian mathematics education: History and world significance. / A.Karp, B.Vogeli (ed.) Series on mathematics education.Vol.4.Singapore.P.253–278.

85. SchmittauJ., MorrisA. (2004) The development of algebra in the elementarmathematicscurriculumofV.V.Davydov//TheMathematics Educator.Vol.8.No.1.P.60–87.

86. Sovietstudiesinmathematicaleducation.Nationalcouncilofteachers ofmathematics.RestonVirginia,1990.

87. SternbergR.J., PreissD.D. (2005) Intelligence and technology:

Theimpactoftoolsonthenatureanddevelopmentofhumanabilities.

Mahwah,NewJersey.

88. Strauss V.E.D., Hirsch Jr. (2010) Common Core Standards could revolutionize reading instruction // Washigton post. 04/06/ http://voices.washingtonpost.com/answer­sheet/guest­bloggers/ed­ hirsch­jr­common­core­stand.html?wprss=answer­sheet 89. SuddabyA. (1989) An evaluation of the contribution of the teacher­ innovators to soviet educational reform // Comparative Education.

Vol.25.No.2.P.245–256.

90. SuddabyA. (1992) Reform of the soviet general school and the likely effect on children with learning difficulties/Soviet education under Perestroika: Papers from the IV World congress for Soviet and East European studies, Harrogate, 1990. J.Dunstan (ed.). L.;

N. Y.:

Routledge.

91. Teach for America program http://www.teachforamerica.org/ admissions/who­were­looking­for/ 92. The high cost of low educational performance. OECD, 2010 http:// www.oecd.org/dataoecd/11/28/44417824.pdf Я.И.Кузьминов,И.Д.Фрумин,А.Б.Захаров Российскаяшкола:альтернативамодернизациисверху 93. TraceA.S. Jr. (1961) What Ivan knows that Johnny doesn’t. N. Y.:

RandomHouse.

94. Trends shaping education 2008. OECD, Centre for educational research and innovation. Paris, 2008 www.sourceoecd.org/ education/ 95. Trends shaping education 2010. OECD, Centre for educational research and innovation. Paris, 2010 www.sourceoecd.org/ education/ 96. TudgeJ. (1991) Education of young children in the Soviet Union:

Current practice in historical perspective // The Elementary School Journal. Vol. 92. No. 1. Special Issue: International Education.

P.121–133.

97. 21st century community learning centers http://www.cde.ca.gov/ls/ ba/cp/programdesc.asp 98. Vygotskyandeducation:Instructionalimplicationsandapplicationsof sociohistorical psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

99. WeissH.B., BouffardS.M., BridglallB.L., GordonE.W. (2009) Reframing family involvement in education: Supporting families to support educational equity. A research initiative of the campaign for educationalequityteacherscollege.N.Y.:ColumbiaUniversity.

100.WellsG. (1999) Dialogic inquiry: Towards a sociocultural practice & theoryofeducation.N.Y.:CambridgeUniversityPress.

101.WertschJ.(1998)Mindasaction.L.;

N.Y.:OxfordUniversityPress.

102.What schools for the future? Schooling for tomorrow. OECD, Centre foreducationresearchandinnovation.Paris,2001.

103.WilhelmA. (2006) Connections between in­school and out­of­ schoolICTprogrammesforyouth/ICTandLearning.Supportingout­ of­schoolyouthandadults.OECD.P.71–96.



Pages:     | 1 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.