авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Серия «Эффективное управление образовательными ресурсами»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

ЛАБОРАТОРИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1472

РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

СТРАТЕГИЯ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Опыт инновационного поиска педагогического коллектива МОСКВА «Интеллект-Центр»

2011 УДК 373.1 ББК 74.20 Р 43 Серия «Эффективное управление образовательными ресурсами»

Автор составитель: Жданов В.Н., директор ГОУ ЦО 1472 Научный консультант: Кирмасов Б.А., доктор исторических наук, профессор, заведующий лабораторией педагогических проблем социализации детей и молодежи МГПИ Авторский коллектив:

Арапова П.И., Баранова И.И., Баркова М.В., Беленькая Е.Э., Воронина Е.В., Ганькова М.В., Гурбич Л.Н., Дворецкая Е.М., Деева О.Ю., Ермаков Д.В., Жданов В.Н., Кирмасов Б.А., Максимова В.И., Маурина Е.В., Новосёлова Е.В., Павельева Л.Ф., Попов Ю.А., Сухарева А.В., Хлюпина Е.В., Шмелёва Н.А., Арапова П.И., Баранова И.И., Баркова М.В. и др.

Р 43 Ресурсный центр образовательного учреждения: стратегия науч но методического сопровождения. Опыт инновационного поис ка педагогического коллектива. – Москва: Интеллект Центр, 2011. – 120 с.

ISBN 978 5 89790 809 Сборник «Ресурсный центр образовательного учреждения: страте гия научно методического сопровождения» является результатом ин новационного поиска педагогического коллектива ГОУ ЦО № по разработке содержания образовательного ресурса на основе соз дания педагогического, методического и информационного обеспе чения повышения качества общего образования. Издание предна значено для руководителей и педагогов, занимающихся вопросами ресурсного обучения, воспитания и развития учащихся в общеобра зовательном учреждении.

УДК 373. ББК 74. Подписано и печать 19.04.2011.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Формат 60x90/16.

Усл. печ. л. 7,5. Тираж 300 экз.

ISBN 978 5 89790 809 7 © Арапова П.И., Баранова И.И., Баркова М.В. и др., © Оформление – «Интеллект Центр», СОДЕРЖАНИЕ Воронина Е.

В. Введение. Методология проектирования ресурсно го центра............................................................................................ Кирмасов Б.А. Ресурс общего образования: некоторые методоло гические аспекты............................................................................... Жданов В.Н. Организационное проектирование инновационной модели ресурсного центра................................................................. Раздел 1. Начальное образование: поиск ресурсного обеспечения Шмелёва Н.А. Повышение качества методического обеспечения учебно воспитательного процесса..................................................... Новосёлова Е.В. Творческий подход в обучении младших школь ников................................................................................................. Гурбич Л.Н. Повышение качества преподавания русского языка в начальной школе............................................................................... Раздел 2. Основная и старшая школа:

создание ресурса повышения качества общего образования 2.1. Разработка системы педагогического творческого сотрудничества Беленькая Е.Э. Портфолио учителя: мастерская обобщения педагогического опыта...................................................................... Хлюпина Е.В. Предметное портфолио учителя истории.................... Баркова М.В. Проблемы повышения учебной мотивации у школьников: педагогическая позиция............................................ Баранова И.И. Совершенствование профессиональной компетентности в образовательной деятельности............................. Положение о портфолио ГОУ ЦО № 1472......................................... 2.2. Профессиональная компетентность учителя – основа ресурсного обеспечения развития образовательной системы Павельева Л.Ф. Качественная работа педагога – основа ресурса общего образования........................................................................... Ганькова М.В. Совершенствование содержания математического образования....................................................................................... Ермаков Д.В. Организация обучающей деятельности на уроках русского языка и литературы............................................................. Маурина Е.В. Дидактическое проектирование содержания учебных занятий на уроках физики................................................... Сухарева А.В. Инновационные методические приемы в совершенствовании преподавания иностранного языка................. Дворецкая Е.М. Овладение информационной компетентностью на уроках ИКТ................................................................................... Деева О.Ю. Повышение качества проведения уроков физической культуры............................................................................................ 2.3. Разработка и апробация эффективных форм воспитывающей деятельности Арапова П.И. Воспитание школьника как субъекта жизненного пути.................................................................................................... Максимова В.И. И снова о воспитании............................................. 2.4. Создание психолого педагогических технологий развития личности учащегося в образовательном процессе Попов Ю.А. Психолого педагогическое сопровождение учащихся:

содержательные аспекты................................................................... Попов Ю.А. Педагогический мониторинг личностного развития учащихся. Сравнительный анализ полученных результатов за 2009–2011 годы.............................................................................. 2.5. Создание системы обобщения и распространения полученных результатов Беленькая Е.Э. Сетевое взаимодействие – основа развития ресурсного центра.............................................................................. Основные мероприятия ресурсного центра на базе ГОУ ЦО № в 2010–2011 учебном году.................................................................. ВВЕДЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА Воронина Е.В., кандидат социологиче ских наук, главный специалист Южно го окружного управления образования В последние десятилетия в вопросах управления школой наблюда ется определенный кризис, вызванный, с одной стороны, увеличением роли образования в обществе, при сохранении тенденции дефицитно сти используемых школой ресурсов и отсутствием технологичных ме тодик управления. Эта проблема актуальна и для динамично разви вающихся лидерских школ и для школ, имеющих устойчивое эволю ционное развитие и для учреждений, испытывающих дефициты пре имуществ и динамики развития.

В условиях кризиса актуальность управления ресурсами возраста ет, и оно может рассматриваться как существенное условие не только сохранения школами созданных преимуществ, но и как средство под держания имеющегося уровня качества образования.

Любая организация, в том числе и школа, проходит путь станов ления, стабильного функционирования, поиска и определения путей развития. В современных условиях при внедрении в экономику обра зовательной сферы рыночных механизмов, таких как нормативное финансирование, новая система оплаты труда, от того насколько эф фективно управление ресурсами зависит конкурентно способность педагогического коллектива и то, какими ресурсами будет обладать школа на ближайшую перспективу.

В практике управления школой, при сохранении значимости ма териально технического, кадрового, мотивационного и других ресур сов, то есть ресурсообеспечения, всё большее значение приобретают образовательные ресурсы, под которыми мы понимаем электронные данные, педагогические методические разработки, совокупность раз личных педагогических и методических материалов, профессиональ ный опыт в обучении, воспитании и развитии учащихся. До недавнего времени накопление образовательных ресурсов московских школ имело организованный характер и регулировалось в ходе реализации городских целевых программ посредством экспериментальной дея тельности в рамках городских экспериментальных площадок.

Кроме того, был апробирован механизм переноса результатов экс перимента в массовую практику, путём организации инновационных сетей вокруг школы – транслятора. Достаточно быстро стало ясно, что демонстративная роль транслятора мало эффективна: образцы инно вационной практики либо плохо усваиваются и присваиваются учите лями школ сети, либо искажаются в ходе апробации.

Кроме того, почти сразу выяснилось, что если школа ограничива ется функцией трансляции собственных результатов эксперименталь ной деятельности, то этот ресурс довольно быстро иссякает. Наблюда ется эффект «инновационного выгорания».

Появилось предположение о том, что открытость «школы трансля тора» должна компенсироваться специально организованным процес сом накопления образовательных ресурсов. Образовательные ресурсы могут накапливаться в ходе экспериментальной деятельности самой ядерной школы, а могут аккумулироваться из инновационной сети. Та ким образом, ядерная школа становится центром притяжения крупинок инновационного опыта учителей и школ сети, а может, организуя на своей базе работу межшкольных творческих групп, целенаправленно разрабатывать компоненты образовательного ресурса по выбранной теме. В этом случае административный ресурс вышестоящих органов образования теряет свою значимость, а основным принципом форми рования инновационных сетей становится самоорганизация.

Мы назвали модель школы, в которой открытость рассматривает ся как условие саморазвития, а накопление образовательных ресурсов становится целенаправленным – Ресурсным центром сетевого взаи модействия (РЦ).

При организации сетевого взаимодействия мы исходим из следующе го: сеть создается и удерживается общей проблематикой, интересной всем членам сети;

каждый из сетевых узлов предлагает свое видение той или иной проблемы и свой вариант ее решения, используя при этом другие сетевые узлы в качестве дополнительного ресурса.

Быть узлом сети – это значит:

• иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети;

• иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществ ления содержания своей образовательной модели;

• понимать частичность своего содержания и видеть возмож ность за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы.

Число узлов сети определяется не количеством школ, знающих о ней, а количеством различных способов работы над единой для всех задачей.

Индивидуальный опыт того или иного «узла» востребован не в качестве примера для подражания, не в качестве материала для распространения, а в качестве зеркала, которое позволяет увидеть свой собственный опыт.

Окружным Экспертным советом были выделены критерии экспер тизы при присвоении статуса РЦ: ресурсообеспеченность;

организа ционное обеспечение сетевого взаимодействия;

наличие апробиро ванных форм повышения квалификации и консультирования педаго гических работников;

сетевые мероприятия для учащихся В качестве функций РЦ в окружной образовательной системе нами выделяются такие, как: аккумуляция ресурса как РЦ, так и участников сети;

возникновение центра аккумуляции и апробации результатов и форм сетевого взаимодействия;

трансляция результатов инновацион ной деятельности;

собственное развитие на основе продуктивного взаимодействия с коллегами;

повышение доступности, вариативности и качества образования;

развитие форм межшкольной образователь ной работы высокого уровня.

В качестве преимуществ статуса ОРЦ для коллективов образова тельных учреждений учителя и руководители школ – РЦ рассматривают следующие: возможность масштабной работы по апробированию собст венных разработок на «чужой» территории и получение отзывов;

разви тие новых профессиональных компетентностей педагогов, на основе которых складываются проектные команды, обеспечивающие развитие учреждения;

совершенствование компетентности коллектива по экс пертизе возможностей реализации разработанных методик в других уч реждениях;

возможность сертификации образовательных результатов – выход на общественную сертификацию результатов по сети.

Исходя из практики организации сетевого взаимодействия, нами были определены основные принципы программы развития системы РЦ, а именно: использование ресурса лучших образовательных учреж дений для разработки наиболее актуальных и востребованных направ лений;

концентрация на базе РЦ всех обеспечивающих ресурсов окру га, образовательных ресурсов методических служб по данной темати ке;

повышение доступности разработок РЦ для учителя массовой практики;

координация системы РЦ с системой экспериментальной деятельности и проектом «Наша новая школа»;

расширение разнооб разия форм работы с учащимися, учителями, администраторами;

еди ное планирование мероприятий в рамках системы РЦ.

В представляемом сборнике помещены материалы Центра образо вания № 1472, педагогический коллектив которого стоял у истоков ре сурсного движения в Южном округе города Москвы, участвует в разра ботке и апробации модели Ресурсного центра, имеет опыт осмысления и продвижения темы управления образовательными ресурсами.

Южное окружное управление образования поддерживает инициа тиву научного руководителя ЦО № 1472 Б.А. Кирмасова по подготовке и публикации серии «Эффективное управление образовательными ресурсами».

РЕСУРС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Кирмасов Б.А., заведующий лаборато рии по изучению проблем социализации детей и молодёжи, доктор историче ских наук, профессор В современном обществе в общеобразовательных школах осуще ствляется переход от модели традиционного общего образования, ко торое основывается на адаптирующем образовании, познании научно рациональной картины мира, приобретении предметных знаний и способов создания возрастно нормативного пространства, формиро вании социально адаптивной личности к развивающей модели обра зования, которая основывается на обновлении содержания образова ния, овладении ценностно смысловыми компонентами окружающего мира, раскрытии личных интересов и склонностей, построении про странства саморазвития, формировании творческой личности.

Основной методологической задачей является определение сущ ностных характеристик развивающего образования, которые проявля ются в следующем:

• Содержание личностно развивающего образования направлено на развитие содержательных мыслительных действий как необходимого ус ловия творческой самореализации, самоценных форм активности, позна вательных, волевых, эмоционально нравственных устремлений.

• Парадигма развивающего образования основывается на призна нии личностно гуманного подхода к ребёнку, ценностей самореализа ции, жизнетворчества, культурной идентификации, индивидуализации.

• Содержательные принципы развивающего образования. Среди них: самодеятельность как свободное и творческое достижение принятых целей обучения;

самоорганизация как высший уровень самостоятельной деятельности, поиск учащимися новых знаний, способов решения.

• Основной ценностью развивающего образования является по требность ребёнка быть личностью. Реализации этой потребности способствует создание условий для проявления личностных функций учащихся: избирательности, мотивации, самореализации, рефлексии и других универсальных личностных способностей.

Главным вопросом является разработка содержания развивающе го образовательного процесса: интеграция знания, эмоционального и волевого проявления личности, специально организованная деятель ность, самостоятельный творческий поиск, личностно значимая обу чающая работа.

Ведущей задачей является развитие образовательной системы учеб ного заведения – сложной социальной динамической системы управ ления, в которую входят подсистемы обучения и воспитания, субъекты учебно воспитательного процесса, средства педагогических, а также организационных форм и методов работы. Её развитие проходит в ус ловиях создания новой педагогической парадигмы, формирующейся в процессе изменений в современном российском обществе, на основе выработки эффективных, целевых, функциональных, ценностных ус тановок развития общего образования.

Решение этих образовательных задач требует выработки новых решений, в которых одно из ведущих мест занимают вопросы созда ния ресурсного центра образовательного учреждения.

Потребность в создании образовательного ресурса связана с необ ходимостью решения двух важнейших государственных задач: обеспе чение стандарта образования – среднестатистического уровня образо вания, считающегося необходимым и достаточным для жизни в общест ве, находящемся на определённом уровне социально экономического и технологического развития, а также стандартизации образования – формирования единых требований к результатам образовательной дея тельности в однотипных учебных заведениях, не исключающего много образия способов их достижения.

Развитие образовательного ресурса учебного заведения можно оп ределить как процесс качественных изменений в общем образовании, составляющих компонентах и структуре, вследствие которых педаго гический и ученический коллектив приобретают способность дости гать более высоких, чем прежде, результатов образования.

Образовательный ресурс является совокупностью педагогических условий, влияющих на формирование образовательных задач, содей ствие раскрытию у детской личности её способностей, запросов и ин тересов, воспитание гражданской позиции и потребности в активной жизнедеятельности.

Основа образовательного ресурса – организационное взаимодейст вие всех участников образовательного процесса на следующих прин ципах: реализация законодательных требований по развитию общего образования, качественное обновление содержания учебно воспитательного процесса, создание условий для педагогической и ученической творческой самореализации.

Образовательный ресурс решает три важнейшие задачи:

Направленность на объединение усилий педагогического и учени ческого коллективов, родительской общественности и заинтересован ных организаций по модернизации общего образования.

Концентричность проявляется в организации научно методического поиска содержательных аспектов образовательного ресурса на основе обеспечения изменений, обновления и создания опыта по совершенство ванию обучения, воспитания и развития учащихся.

Полицентричность направлена на создание различных модулей дифференцированного подхода к решению задач образовательной подготовки школьников.

Важное значение имеют задачи определения координат развития образовательного ресурса, которые позволяют определить цели, задачи и основные направления повышения качества общего образования.

Нормативно регулирующая координата позволяет обеспечивать ре шение актуальных проблем образовательной деятельности на основе реализации норм и требований законодательной базы о развитии об щего образования.

Перспективно ориентирующая координата обеспечивает на основе качественно ценностных результатов обучающей и воспитывающей деятельности определение стратегических задач развития общеобразо вательного учреждения.

Деятельностно развивающая координата помогает развивать педа гогику сотрудничества по созданию эффективных творческих разрабо ток и объединить усилия всех участников учебно воспитательного процесса по обеспечению достижений в общем образовании.

Коммуникативно информационная координата помогает целена правленно осуществлять поиск путей взаимопонимания между раз личными участниками образовательного процесса, сплачивать их к сотрудничеству во имя достижения целей общего образования.

Основу образовательного ресурса составляют качественные педаго гические, дидактические и методические разработки, которые реали зуют следующие идеи:

– признание самоценности детской личности как носителя высо ких гуманистических начал;

– понимание обучения и воспитания как процесса смыслотворче ства и субъективирования содержания образования;

– построение целевых, содержательных и процессуальных компо нентов развивающего учебно воспитательного процесса;

– раскрытие содержания совместной деятельности учителя и уче ника как равноправных субъектов образовательного процесса.

Создание и развитие образовательного ресурса обеспечивает ресурс ный центр учебного заведения, который формируется на основе решения организационных, научных, педагогических и методических задач разви тия образовательной практики.

Данное организационно педагогическое новообразование разви вается на основе следующих принципов:

– принцип ресурсов – объединение усилий педагогического и ученического коллектива, других заинтересованных организаций в решении задач обновления содержания общего образования;

– принцип действия – основой является общеобразовательное уч реждение, которое организует систематизацию ресурсного обеспече ния учебно воспитательного процесса;

– принцип содержательности обеспечивает качество и эффектив ность организационной, научной и методической работы по созданию образовательного ресурса;

– принцип времени определяет стратегию долговременных, пер спективных и краткосрочных задач создания ресурсного центра;

– принцип распространения направлен на создание сетевого взаимо действия и совместного научно методического поиска содержательной модели ресурсного обеспечения обучения и воспитания учащихся;

– принцип коррекции строится на основе мониторинговых иссле дований, обеспечивающих оценку качества и изменение содержания проводимых преобразований.

Основой является осуществление деятельностного подхода в созда нии ресурсного центра на основе следующих образовательных идей:

– ценностно смысловое понимание и восприятие ученика и учи теля на уровне индивидуальности;

– актуализация участниками педагогического процесса внимания на развитии способностей и потребностей школьника;

– целевая установка на формирование личности креативного ти па, для которой творчество является основой развития;

– вариативно поисковый характер построения учебно воспитатель ного процесса, где активными участниками выступают сами обучающиеся;

– ориентация педагогического процесса на саморазвитие и самореа лизацию учащихся в познавательной и образовательной деятельности.

Организационная модель ресурсного центра нового уровня обеспечи вает создание следующих модулей:

Обучающий модуль. Основные задачи: реконструирование системы методов обучения на основе психолого педагогического изучения учащихся;

внедрение в практику комбинирования и синтеза инфор мационных (наглядно иллюстративных, компьютерных и т.д.), эмо ционально эстетических (игровых, диалогических, театральных и др.), предметно деятельностных (задачных, тренинговых и т.п.) способов организации обучающей деятельности.

Воспитательный модуль. Основные задачи: формирование у дет ской личности творческого и нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей, познание воспитатель ных ценностей, позволяющих школьнику развиваться в условиях ак тивной жизнедеятельности.

Педагогический модуль. Основные задачи: формирование разви вающего обучения – постановка познавательных задач, видение про блемы и её решение, обучение решению нестандартных жизненных задач, моделированию, прогнозированию и др.;

диалогичность обуче ния и воспитания, которая является не только средством обучения, но и его содержанием, направленным на освоение школьниками умения свободного обсуждения;

открытость содержания образования, обеспе чивающая возможность быстрой замены устаревающей информации, оптимальное сочетание свободы педагога и учащегося с регламентаци ей образовательного процесса (стандарты);

разнообразие методиче ских средств и педагогических принципов работы, учитывающих ин дивидуальные и возрастные особенности школьников.

Информационный модуль. Основные задачи: информатизация управления образовательным процессом;

создание единой информа ционно образовательной среды;

электронная поддержка курсов по основным предметам;

развитие профессиональной ИКТ компе тентности педагогов.

Осуществление замыслов по созданию ресурсного центра обеспечи вает технология педагогического проектирования, которая предполагает следующие требования:

Содержательность. Выполнение программы, направленной на реализацию организационного плана, этапов научно педагогической деятельности, изучение качества полученных результатов.

Объективность и обоснованность. Ресурсное обеспечение создаёт ся в целях достижения высокого уровня общего образования.

Компетентность – формируется коллектив единомышленников, который реализует на практике механизм создания ресурсного центра.

Жизнеспособность – создание модели, организационного механизма, научно методического обеспечения развития образовательного ресурса.

Таким образом, системно организованный ресурсный центр представля ется, прежде всего, компонентом учебного заведения, который осуществля ется в результате разнообразной научной и методической деятельности уча стников учебно воспитательного процесса, направленной на создание усло вий получения качественного общего образования.

Взаимосвязь моделей ресурсного центра является отличительным признаком его системной организации и проявляется в гармоничном сочетании условий и факторов функционирования образовательного процесса с учётом его особенностей и отличительных качеств.

Важнейшей основой формирования образовательного ресурса яв ляется создание качественных материалов обучающей и воспитываю щей деятельности на основе компетентности, профессионализма и творчества педагогических кадров.

Отличительной чертой является создание целостности на основе разнообразных моделей, участвующих в решении задач общего обра зования, которые сохраняют общность и единую стратегию образова тельной политики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Воробьёва С.В. Теория и практика современного образования. – СПб., 2003.

2. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание и функционирование образо вательных систем. – СПб., 2000.

3. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии. – Волго град, 2008.

4. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. – Курган, 2007.

5. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. – СПб., 2001.

6. Третьяков П.И. Управление: Школа – район – город. Учебное пособие для слу шателей ФППК организаторов народного образования. – М., 2001.

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА Жданов В.Н., директор Центра образования № При разработке ресурсного центра нами применялось организа ционное проектирование, рассматриваемое в трёх формах:

1) широкая: организационное проектирование есть создание упо рядоченных связей в новых или уже существующих образовательных системах;

2) средняя: организационное проектирование есть проектирова ние организаций, создание новых образовательных учреждений;

3) узкая: организационное проектирование есть распределение функций и работ, связанных с внутренними новообразованиями.

Поэтому в нашей работе организационное планирование – проек тировочная деятельность, направленная на создание организационных новообразований, способствующих качественному решению постав ленных задач.

На практике разрабатывалась третья форма, которая связана с соз данием нового компонента общеобразовательного центра – ресурсно го обеспечения развития общего образования.

Главной задачей была разработка теоретических подходов, кото рые раскрываются в следующем:

Теория – системная организационная теория. Основные положения:

– решения принимаются с учётом интересов всех, принимающих участие в этом процессе;

– уделяется внимание разработке решений;

– выявляются неизбежные точки напряжения и проблемы;

– создаётся информационное обеспечение;

– осуществляется подготовка коллектива;

– проектируется теоретическая модель;

– определяется содержание управления.

Основа – системный подход.

Решение данных задач потребовало осуществления системного подхода, который заключается в следующем:

– наличие совокупности модулей, каждый из которых представля ет организационную форму, действующую в, конкретной системе.

Модуль в составе системы выполняет только одному ему присущую функцию, которая может быть реализована при условии его взаимо связи с другими модулями;

– развитие определённых связей и отношений между модулями.

Способ взаимодействия определяет структурное построение.

Концепция – организационное проектирование модели ресурсного центра.

Организационное проектирование первого уровня ресурсного центра заключалось в следующем:

1. Изучение имеющегося опыта, определение объекта проектиро вания.

2. Выбор системы модулей, потребностей, практики, определение стратегии действий.

3. Разработка первичной модели.

4. Апробация первичной модели в реальной практике.

5. Анализ полученных результатов.

6. Разработка рекомендаций по совершенствованию первичной модели.

Технология – логико структурная технология.

Первый уровень. Аналитический этап:

1. Анализ проблемы.

Изучение возможностей участия педагогического и ученического коллективов в создании ресурсного центра.

2. Выявление проблем.

Формулировка проблем, определение содержательных аспектов.

3. Формирование целей.

Определение целей проекта на основе выделенных на предыдущем этапе проблем;

объединение целей в группы и определение основной стратегии.

Второй уровень. Организационное планирование 4. Установление внутренней логики.

Определение составных модулей проверка их внутренней логики, формулировка целей с точки зрения возможностей их измерения.

5. Определение допущений и факторов риска.

Выявление условий, которые с высокой степенью вероятности мо гут оказать отрицательное влияние 6. Определение показателей.

Определение способов оценки качественных показателей выпол нения организационного проектирования.

7. Составление плана мероприятий.

Установление последовательности и взаимосвязи мероприятий, указание их предполагаемой продолжительности;

распределение обя занностей между исполнителями.

Организация – разработка системы управления созданием ресурс ного центра.

Самой главной задачей было создание эффективного процесса управления разработкой содержательной модели ресурсного центра.

Были осуществлены следующие управленческие мероприятия:

– разработана программа развития ресурсного центра;

– выполнены организационные мероприятия, направленные на определение задач по обновлению содержания общего образования и создания ресурсного обеспечения;

– определены ресурсные направления деятельности, образова тельных услуг и совершенствования обучающей и воспитательной ра боты, создания ресурса учебно методического и материально технического оснащения, информационного обеспечения учебно воспитательного процесса;

– разработка банка данных об результативных формах, методах и способах эффективного обучения, воспитания и развития учащихся;

– проведение экспериментальных мероприятий с последующим изданием и распространением методических материалов среди педаго гической общественности;

– организация сетевого взаимодействия по совместному изучению возможностей ресурсного центра по развитию общего образования.

Организационная карта управления развитием ресурсного центра Первый уровень: директор, научный руководитель, коллектив пе дагогов.

Второй уровень: создание системы научно методического обеспе чения (проведение методологического семинара «Педагогическая ин новатика, научно практические семинары, научное консультирова ние»).

Третий уровень: создание компонентов образовательного ресурса (развивающее обучение, субъектное воспитание, психолого педагогическое сопровождение информационное обеспечение).

Разработка данных актуальных проблем обеспечивается через ор ганизационное проектирование, направленное на создание модели ресурсного центра.

Были выполнены следующие задачи:

1. Создание примерной структуры.

2. Проектирование модулей ресурсного центра.

3. Установление и развитие содержания ресурса как горизон тального (модульного), так и вертикального (управленческого).

4. Разработка содержания организационной, научной и педаго гической работы.

5. Создание информационного обеспечения.

6. Осуществление управленческих решений.

Итогом данной работы стало создание модели ресурсного центра первого уровня, составляющими которого являются:

Обучающий модуль:

– расширение образовательных услуг;

– открытый характер образовательного процесса;

– активный характер методического обеспечения, исследователь ской, проектной и экспериментальной деятельности;

– здоровьесберегающая направленность;

– профильная направленность.

Основная задача – создать условия для развивающего обучения и творческой самореализации учащихся.

Воспитательный модуль:

– ценностный подход;

– учащийся – субъект воспитания;

– личностные воспитательные технологии;

– творческое воспитательное пространство;

– гуманистическая воспитательная деятельность.

Основная задача – обеспечить развитие воспитательного процесса на основе культурных ценностей, создания воспитательных техноло гий, формирования воспитательного пространства творческой само реализации школьников.

Педагогический модуль:

овладение педагогическим коллективом личностно – ориентированными педагогическими технологиями (с приоритетом технологий на компетентностной основе;

– применение компьютерных технологий всеми участниками об разовательного процесса;

– разработка портфолио.

Основная задача – создание научной и методической основы ос нащения учебно воспитательного процесса современными педагоги ческими разработками.

Информационный модуль:

– информатизация учебного процесса;

– программное обеспечение преподавания предметов;

– овладение технологиями ИКТ;

– создание образовательного информационного пространства.

Основная задача – создать в коллективе условия для овладения современной информационной культурой применения информаци онных технологий в образовательном процессе.

Наряду с организационными мерами мы особое внимание уделяем насыщению содержанием образовательного ресурса на основе сле дующих требований:

Первое требование состоит в том, что все педагогические разра ботки должны иметь высокое качество, позволяющее обновлять со держание учебно воспитательного процесса.

Второе требование: создаваемые научные, педагогические и ди дактические материалы должны обеспечивать полноту изучаемого во проса, отвечать современным запросам.

Третье требование: мониторинговое изучение содействует объек тивной оценке значимости и качества педагогических разработок, обеспечивающих улучшение обучения, воспитания и развития уча щихся.

Четвёртое требование: ресурсное обеспечение должно отвечать требованиям практики и задачам модернизации общего образования.

Таким образом, основные направления формирования ресурсного центра были определены как:

• Решение проблем общего образования;

• Совершенствование образовательной практики;

• Развитие личности школьника в едином обучающем и воспита тельном пространстве.

Благодаря совместной деятельности с представителями науки, це леустремлённой и творческой работе нами создана модель ресурсного центра.

• По форме распространения: государственные общеобразова тельные учреждения.

• По форме социальной значимости: создание ресурсов помогает модернизации общего образования.

• По форме информационного обеспечения: компьютерные, тек стовые, методические и обобщающие материалы по различным на правлениям образовательной и педагогической профессиональной деятельности.

• По форме представления: аналитические, цифровые, печатные, мультимедийные.

• По способу распространения: обобщение и распространение результатов ресурсной поддержки развития образовательного процес са через использование возможностей информационных сетей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива едино мышленников. – Псков, 1994.

2. Менеджмент в образовании. – Архангельск, 2005.

3. Пузыревский Л.С. Основы организационного проектирования. – Л., 1985.

4. Рапопорт Б.М. Оптимизация управленческих решений. – М., РАЗДЕЛ 1. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПОИСК РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Шмелёва Н.А., заместитель директо ра по УВР 1 ступени, учитель началь ных классов В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере на чального образования. С введением нового стандарта в образователь ную практику окончательно вошел термин «деятельность». Для разви тия деятельности детей младшего школьного возраста, в настоящее время, есть все условия.

Основная задача, которую я ставлю перед собой, это вовлечение детей в размышления о том, что неизвестно, то есть обучение детей через систему учебных задач. А решать учебную задачу – это преобразовы вать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации.

Преобразование это ломка, а ломка это, прежде всего, поиск. Поиск не имеет законченной формы, он всегда движение в неизвестное.

Достижение новых результатов в значительной степени достигается благодаря эффективному УМК. Таким УМК является «Школа России».

В начальной школе математика является основой развития у уча щихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, пе ревод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация су щественных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.

Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Основное содержание математики в начальной школе группируется вокруг понятия натурального числа и представлено разделом «Числа и вычисления». Сюда относится весь традиционный арифметический материал, касающийся как формальной стороны понятия числа (пози ционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий), так и содержатель ной, связанной со счетом предметов и измерением величин (причем большая часть материала, относящегося к понятию величины, осваива ется через решение так называемых текстовых задач). Остальная часть, озаглавленная «Пространственные отношения. Геометрические фигу ры. Геометрические измерения», хотя и представляет геометрический материал, но все равно в значительной степени посвящена вычислени ям и измерению (длина и площадь отдельных фигур).

Все математическое содержание условно разделено на пять областей.

1. «Числа и вычисления» – выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная за пись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной пря мой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения раз вития представлений о действительных числах и освоения координат ного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возмож ность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах.

2. «Измерение величин» – причем к этой области относится мате риал, связанный собственно с действием измерения (прямое и кос венное измерение), а не текстовые задачи. В частности, сюда же отне сены геометрические измерения. Что же касается собственно при кладного аспекта данной области, тесно связанного с конкретными практическими измерениями и представлением их результатов в виде диаграмм, графиков («анализ данных»), то он в большей степени мо жет быть отнесен к учебному предмету «Окружающий мир», где и представлен соответствующими тестовыми задачами.

3. «Закономерности» – содержание этой области связано с по строением числовых и геометрических последовательностей и др.

структурированных объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически была не пред ставлена в российском образовательном стандарте, хотя имеет боль шое значение в плане развития математического мышления (в первую очередь – алгоритмического и комбинаторного).

4. «Зависимости» – к этой области отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отноше ний между величинами, обычно представляемых текстовыми задачами.

5. «Элементы геометрии» – охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным рас положением объектов.

Выделенные области охватывают основное содержание всех рос сийских программ по математике для начальной школы.

Необходимо отметить, что в современной учебной литературе для начальной школы содержатся варианты заданий на отработку отдель ных компонентов приема решения задач. Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих применения различных типов логиче ского анализа по работе над текстом задачи.

В задачах с неполными условиями дети на основе своего житей ского опыта должны ввести недостающую информацию. Например:

«Сколько лап у трех жуков?»

Другой вид логического анализа используется в задачах, где тре буются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях. Например: «На рисунке изображены четыре одинако вые коробки с цветными карандашами. Одна коробка раскрыта, и видно количество находящихся в ней карандашей. Необходимо по ри сунку составить задачу, которая решается с помощью умножения». Во многих учебниках математики имеются задания по переводу вербаль но заданного текста на язык графики и обратные задания (по рисун кам или схемам надо составить задачи или примеры).

Формирование моделирования как универсального учебного дей ствия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы. Моделирование включает в свой состав знаково символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых зна ков и символов, существующих в современной культуре и необходи мых как для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овла деть этими системами, ребенок должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике.

Широкое использование ИКТ помогает сделать уроки интерес ными, увлекательными, наглядными, что помогает младшим школь никам легко усвоить новый материал. В арсенале учителя много пре зентаций для учащихся 1–4 классов по всем предметам.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Новосёлова Е.В., учитель начальных классов Повышение качества начального образования За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализа ции. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовыми к быстрому переучи ванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учи телем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;

от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жиз ненных ситуаций;

к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содер жания и методов обучения.

Модернизация начального образования Программа формирования универсальных учебных действий направ лена на обеспечение системно деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универ сальных учебных действий, выступающих как инвариантная основа обра зовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Содержание обновления профессиональной деятельности Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать но вые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоя тельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивает ся тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Виды универсальных учебных действий:

1. Личностные универсальные учебные действия.

Жизненное самоопределение.

Установка обучающимися связи между учебной деятельностью и мотивом.

2. Регулятивные универсальные учебные действия.

Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятель ности.

3. Познавательные универсальные учебные действия.

Включают: общеучебные, логические учебные действия, поста новку и решение проблемы.

4. Коммуникативные универсальные учебные действия.

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаи модействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Применение в педагогической работе следующих компетенций На ступени начального общего образования имеет особое значе ние обеспечение при организации учебного процесса сбалансирован ного развития у обучающихся логического, наглядно образного и зна ково символического мышления, исключающее риск развития фор мализма мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир».

«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом откры вает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей. Морфоло гическая, синтаксическая структура языка, строение слова и предло жения, графическая форма буквы обеспечивает развитие знаково символических действий, адекватную возрасту форму и функцию ре чи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Математика». Этот предмет является основой развития познава тельных действий, логических, алгоритмических, включая знаково символические, а так же планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, пе ревод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию условий. Моделирование включает в себя: замещение, кодирование, декодирование. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления ми ровоззрения, жизненного самоопределения и формирования россий ской гражданской идентичности личности.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают фор мирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельност ного компонентов гражданской российской идентичности. Происхо дит формирование основ исторической памяти, основ экологического сознания, развитие морально этического сознания.

Методическая разработка урока по русскому языку в 1 классе Система учебников «Школа России»

Автор учебника Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.

Тема: Интонация. Знаки препинания в конце предложения Цели Образовательные 1. Выделять предложение из речи.

2. Закреплять представление о предложении как о группе слов, выражающих законченную мысль.

3. Закреплять знания о знаках препинания в конце предложения.

Развивающие 1.Фонематический слух учащихся.

2. Познавательные интересы.

3. Речь.

Воспитательные 1. Интерес к русскому языку.

Оборудование Прищепки, учебник «Русский язык» у всех учащихся, карточки с изображением абрикоса, апельсина, арбуза, ананаса, айвы (или ис пользование проектора и экрана).

Ход урока:

Организационный момент.

Ну ка, проверь дружок Ты готов начать урок Всё на месте?

Все в порядке:

ручки, книжки и тетрадки?

Чистописание.

1. Гимнастика для пальчиков (с использованием прищепок). К указательному присоединяются по очереди пальчики, сначала одной руки, затем второй.


2. «Моя семья».

Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья.

Словарная работа.

Цель: повторение постановки ударения, соотношения звуков и букв.

На экране слова с картинками АБРИКОС, АПЕЛЬСИН, АРБУЗ, АНАНАС, АЙВА – Прочитайте слова.

– Как, одним словом назвать эти предметы? (Фрукты) – Спишите, разделяя слова на слоги, поставьте ударение.

– Найдите слово, где звуков слышим меньше, чем пишем букв.

(Апельсин 7зв., 8б) Упр. – Отгадайте загадку.

За кудрявый хохолок Лису из норки поволок.

На ощупь – очень гладкая, На вкус – как сахар сладкая.

Морковь Цель: Работа по развитию речи – Что такое морковь?

(Огородное растение со съедобным корнем оранжевого цвета) Звуко буквенный анализ МОРКО'ВЬ ([маркофь]) Сколько слогов, звуков, букв.

– Подберите родственные слова. (Морковный, морковка) – Спишите слова, выделите корень.

Актуализация знаний.

– О чем говорили на прошлом уроке?

– Что называют предложением?

– Составьте свое предложение (со словом морковь).

Работа над новым материалом.

– Составим предложения из слов, которые я сейчас скажу некото рым из вас.

Учитель проходит по классу и шепотом произносит слова: По реке плывет лед.

Кому я скажу слово, выходит к доске.

– Произнесите каждый своё слово.

– Встаньте так, чтобы получилось предложение.

– Сколько слов в предложении?

– Какие орфограммы в предложении?

– Запишем предложение в тетради.

– Подчеркните грамматическую основу предложения.

Упр. Вывод.

Интонация – Как можно выразить свои чувства при письме? (Знаками препинания) – Какие знаки препинания вы знаете?

У последней точки На последней строчке Собралась компания Знаков препинания.

Притащился кривоносый Вопросительный знак.

Задает он всем вопросы Кто? Кого? Откуда? Как?

Прибежал чудак Восклицательный знак.

Никогда он не молчит, Оглушительно кричит:

Ура! Привет! Долой! Домой!

(С. Маршак) Закрепление.

Игра «Кто быстрее?»

Три ученика выходят к доске. Из слов составить предложения и поставьте в конце нужный знак.

покрылся красив дети лес лес делают снегом как зимой зимой зимой что Учащиеся на местах выполняют упр. 11.

Проверка задания.

Итог урока.

– Какие задания понравились?

– Какие показались сложными?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – М., 2001.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

3. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. – М., 1998.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреж дения 5. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1200 диктантов и творческих работ по русско му языку. – М., 2009.

6. Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе. – М., 2002.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Гурбич Л.Н., учитель начальных классов Стратегическая задача развития школьного образования в настоя щее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.

Последние три года я работала над темой «Личностно ориенти рованное обучение как средство развития школы и саморазвития лич ности».

Для реализации данной темы был разработан план мероприятий, рассчитанный на весь этот период и охватывающий различные сторо ны учебного процесса. Методическая работа оказывает влияние на успешность работы школы и, в частности, педагогов. Цель образова тельного учреждения определяется как развитие системы образования, ориентированного на обучение, воспитание и развитие детей способ ных к активной интеллектуальной деятельности, что предполагает:

– качественно новое формирование системы образования, пред профильная подготовка и профильное обучение;

– выработка и реализация идей развивающего образования на ос нове сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;

– внедрение инновационных технологий обучения;

– диагностирование и прогнозирование развития школьников;

– создание развивающей среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребен ка, организованную в зависимости от возрастной специфики развития.

Ориентируясь на цель образовательного учреждения, я строю свою профессиональную деятельность, выдвигая собственные цели:

1) расширение кругозора учащихся, формирование умения рабо тать с информацией, самостоятельно получать новые сведения;

2) формирование личности с разносторонним интеллектом, на выками исследовательского труда, высоким уровнем культуры;

3) формирование учебной деятельности как важнейшего фактора развития личности;

4) дифференцированный подход к обучению;

5) переход к личностно ориентированной педагогике;

6) создание условий для развития коммуникативных компетенций у учащихся.

Основные цели обучения:

1. Создание прочной базы знаний учащихся по изучаемым пред метам Государственного стандарта образования.

2. Формирование положительного отношения к учению путем повышения степени мотивации учения (осознание пользы для сего дняшней и последующей жизни учащихся).

3. Формирование достаточно высокого уровня познавательных процессов.

4. Овладение доступными им способами, навыками учебной дея тельности.

5. Создание условий для максимального проявления способно стей и склонностей учащихся.

6. Высокий уровень воспитанности учащихся.

7. Обеспечение единства учебного и воспитательного процессов.

В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и прак тики, одним из важнейших оснований обновления образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», выступающей в качестве одного из базовых норматив ных документов, определяющих стратегию развития отечественного образования, указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответ ственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, опреде ляющие современное качество содержания образования».

Коммуникативная компетенция – это одна из ключевых компе тенций, необходимых человеку для достижения успеха в его дальней шей жизни.

За период, прошедший после последней аттестации я работала над проблемой развития коммуникативной компетенции учащихся на чальных классов. Почему эта проблема так актуальна сегодня?

Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его самостоя тельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, в целом с его окружением, поэтому особое внимание следует уделять организации учебной деятельности и социализации детей (развитию коммуникативных умений, способности работать в коллек тиве).

Важное значение для младшего школьника имеет развитие речи.

Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к рас пространению жаргона и просторечия является актуальной. Часто не понимание друг друга в дискуссии происходит из за разного опреде ления понятий.

Эффективная адаптация младших школьников в образовательной среде возможна при наличии у выпускников школы первой ступени информационно коммуникативной компетентности.

С учетом этого, я ставила перед собой следующие задачи:

– изучение теоретического материала по реализации компетент ностного подхода в начальной школе на уроке и во внеурочной дея тельности;

– обоснование важности формирования информационно комму никативной компетенции у младших школьников, учитывая возрас тные особенности учащихся;

– планирование и организация работы по формированию инфор мационно коммуникативной компетенции у младших школьников.

В 2009 году мною были пройдены курсы «Компетентностно ориентированное образование в начальной школе», которые позволи ли мне еще раз убедиться в необходимости работы по формированию коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов. Про блема развития коммуникативных компетенций через проектную дея тельность на уроках окружающего мира и литературного чтения была обозначена в качестве темы самообразования, а также в виде выступ ления на районном семинаре учителей начальных классов.

Результатом моей работы стало то, что учащиеся:

– научились уважительно и творчески обращаться со словом;

– появилась потребность в самостоятельной творческой работе;

– повысился уровень развития внимания, наблюдательности, па мяти, фантазии;

– ученики умеют пользоваться словарями;

– самостоятельно работают с текстом;

– показывают неплохие результаты при проверке техники чтения;

– повысилась степень самостоятельности при работе с дополни тельными источниками;

– повысилась инициативность учащихся и их познавательная мо тивация;

– развился опыт исследовательско творческой деятельности.

Конспект урока русского языка в первом классе по теме: «Главные члены предложения»

Цели урока:

Познакомить с грамматической основой предложения без упот ребления терминов «подлежащее», «сказуемое».

Тип урока: получение новых знаний.

Оборудование: учебник тетрадь.

План урока:

№ Этап урока 1 Организационный момент.

2 Чистописание.

3 Словарно орфографическая работа.


Введение в новую тему. Знакомство с грамматической основой предложения.

5 Итог урока.

1. Организационный момент Учитель читает стихотворение.

– Здравствуйте!

Поклонившись, мы друг другу сказали.

Хотя были совсем незнакомы, Что особенного мы друг другу сказали?

Просто здравствуйте, больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

(Вл. Солоухин) – Какие вопросы задает автор стихотворения?

Как вы понимаете значение слова здравствуйте? (Здороваться, значит желать здоровья.) Какие слова приветствия вы еще знаете? (Привет, добрый день…) 2. Чистописание Цель: учить соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1 2 буквы).

– Какой звук чаще всего повторяется в скороговорке?

Про пестрых птиц поет петух, Про перья пестрые, про пух.

Алгоритм разучивания скороговорки.

1. Прочитай скороговорку медленно.

2. Подумай, о чем говорится в скороговорке.

3. Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию. Ка кой согласный звук или сочетание звуков много раз повторяются.

4. Проговори скороговорку медленно наизусть.

5. Проговори несколько раз шепотом, увеличивая темп.

6. Произнеси вслух в быстром темпе.

7. Посоревнуйся с товарищами. Кто быстрее произнесет скорого ворку.

На доске запись.

П п Пп пе ет ту ух – Какое слово зашифровано? (Слово петух) Какая орфоргамма встретилась в этом слове? (Безударная гласная е).

Какая буква пропущена в словах.етух,.авлин,.о.угай,.ере.ел?

Прочитай эти слова. (Пропущена буква п. Это слова петух, павлин, попугай, перепел) Что они обозначают? (Названия птиц) На какие группы их можно разделить?

Дети могут выделить несколько признаков для классификации.

– Попугай относится к обеим группам (домашние и дикие).

После записи этих слов предложить обозначить мягкие и твердые согласные на месте букв, разделить слова на слоги.

3. Словарно орфографическая работа – О ком из этих птиц так говорят?

Он в мундире ярком.

Шпоры для красы.

Днем он – забияка, Поутру – часы.

(Петух) – Как вы понимаете выражение поутру – часы?

Заслушиваются ответы детей.

Далее детям предлогается подобрать проверочное слово к словар ному слову: петух.

– Часто петуха ласково называют Петей, в русском фольклоре су ществуют такие слова: Петя Петя, петушок, золотой гребешок.

4. Введение в новую тему. Знакомство с грамматической основой предложения.

– Составьте предложение со словом петух. (Петушок поет.) О ком говорится в предложении? Задайте вопрос к слову петушок.

(Кто? Петушок.) Подчеркните это слово одной чертой.

Что говорится о петушке? Задайте вопрос к слову поет. (Петушок что делает? Поет.) Подчеркните это слово двумя чертами.

В результате работы на доске появляется запись.

Петушок поет – главные член предложения.

5. Итог урока.

– Что нового мы сегодня узнали на уроке? (Мы учились находить главные члены предложения.) На какие вопросы они отвечают? (Слова, которые отвечают на во просы кто? что? подчеркиваются одной чертой;

слова которые отвечают на вопрос что делает? что делают? подчеркиваются двумя чертами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. – М., 2004.

2. Волина В.В. Учимся играя. М.,1994.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Петерсон Л.Г., Аверкиева Л.А., Гусева Е.А., Кубышева М.А.,. Текнеджян Т.В.

Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2010.

5. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В, Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.,2006.

6. Текнеджян Т.В., Аверкиева Л.А.. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. – М., 2008.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНАЯ И СТАРШАЯ ШКОЛА:

СОЗДАНИЕ РЕСУРСА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ:

МАСТЕРСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА Беленькая Е.Э., заместитель директора по ОЭР В условиях модернизации системы образования, с повсеместным введением новых форм аттестации (ГИА и ЕГЭ) и, наконец, с переходом на новую систему оплаты труда педагогов, стало ясно, что остро необхо дима система накопления информации, позволяющая отслеживать дина мику личностного роста и констатировать результативность деятельности всех участников образовательного процесса: ученика, учителя, школьного администратора. Именно благодаря необходимости постоянного контро ля и самоконтроля, анализа и самоанализа в практику вошло понятие «школьное портфолио». Что подразумевает комплект документов, цель которого – систематизация и презентация значимых результатов образо вательной деятельности, обеспечение процессов мониторинга, анализа и самоанализа на всех уровнях деятельности образовательного учреждения.

Фактически любая из многочисленных сфер школьной жизни характери зуется определенным набором документов и материалов, который можно считать полноценным портфолио.

Каждая из единиц, составляющих образовательное сообщество, ценна сама по себе, а в совокупности они образуют то, что принято на зывать всеобъемлющим словом «школа». Соответственно, каждая еди ница имеет свое собственное место и ценность в системе. Между ними существуют четко обозначенные взаимосвязи. Таким образом, совокуп ность портфолио школьников создает портфолио класса, которое до полняет портфолио учителя – классного руководителя (так же, как портфолио ученика является дополнением и своеобразной характери стикой учителя предметника). Портфолио школы является суммой дос тижений учителей и классов, рассматриваемой через призму админист ративного подхода. Очевидные причинно следственные связи позволя ют создать универсальную характеристику, еще более ценную тем, что она позволяет решать целый комплекс задач, отвечая на запросы раз личных групп участников образовательного процесса (см. схему 1).

Схема Виды портфолио Портфолио Портфолио учащегося школы Кейс Портфолио класса методических разработок Портфолио Портфолио Портфолио учителя учителя учителя Кейс методических Портфолио класса разработок Портфолио Портфолио учащегося школы Например, директора школы и его заместителей портфолио кон кретного ученика интересует не только как некий отдельный факт в условиях личностно ориентированного подхода. Для них это некая отправная точка, элемент, совокупность которых характеризует класс, его классного руководителя, учителей предметников, которые там работают, используя накопленный методический ресурс. Сумма всего перечисленного равняется портфолио школы и позволяет принимать конкретные управленческие решения (об устранении недостатков, трансляции достигнутых результатов, дальнейшей траектории разви тия и пр.). С другой стороны, родителя, который выбирает школу для своего ребенка, прежде всего интересует характеристика школы в це лом: информация, которая влияет на его выбор в условиях нынешней жесткой конкуренции. Получив представление о школе, он хочет (и может благодаря наличию различных форм портфолио) оценить учи телей предметников, потом классного руководителя и конкретный класс, где предстоит учиться его ребенку. Для родителя именно сумма продвижений и достижений конкретного ученика является главным итогом образовательного процесса.

Описанная схема привлекает своей универсальностью. Получает ся, что каждое портфолио участника образовательного процесса – это некий кирпичик, составляющий часть блока. А из нескольких блоков можно построить здание. Администратор становится архитектором, определяющим устройство и внешний облик строения, с учетом кон фигурации блоков и качества кирпичей. В заданных обстоятельствах он обладает максимальной творческой свободой. Но возможно это лишь в одном случае – если элементы будут полностью совместимы.

Именно поэтому при разработке системы портфолио в ЦО № основной задачей стало создание общей структуры, адаптируемой возможностям и потребностям каждой имеющейся группы.

Учитель, как активный и в большой мере самостоятельный участ ник образовательного процесса – лицо, в настоящее время наиболее заинтересованное в создании своего качественного портфолио. Более того, осознает он это или нет, планирует или действует под влиянием обстоятельств, учитель постоянно работает над созданием собственно го портфолио (портфеля документов, базы данных, методической ко пилки – множество терминов обозначает одно и то же). И зачастую создает параллельно не одну подборку документов, а сразу несколько.

И эти портфели могут быть разного объема (от небольшой папки до целого шкафа), с разной системой организации – в зависимости от цели создания, которой определяются тип и вид портфолио.

Существующее типовое и видовое разнообразие позволяет выде лить портфолио документов, портфолио достижений, рефлексивный и предметный портфолио, а так же практически бесконечное количество их модификаций и комбинаций, возникающих как ответ на образова тельный, административный или иной запрос. И в каждом случае портфолио позволяет осуществить внешний и внутренний анализ про деланной работы (самоаудит и аудит), оценить имеющуюся ресурсную базу и провести мониторинг деятельности конкретных участников об разовательного процесса. В конечном итоге сумма наблюдений позво ляет создать позитивный настрой и ситуацию успеха, стимул к даль нейшему развитию (см. схемы 2, 3).

Схема 2 Схема Типы портфолио МОНИТОРИНГ РЕСУРСЫ ДИНАМИКИ Комплексное портфолио СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ САМОАУДИТ УСПЕХА ВНЕШНИЙ Портфолио Портфолио Портфолио Портфолио документов работ достижений отзывов АУДИТ В настоящее время большинство учителей осознанно создают и ис пользуют комплексное портфолио – набор документов, необходимых при составлении отчетов, проведении анализа работы, аттестации, уча стии в профессиональных конкурсах, пр. Набор документов, включаю щий 6 основных разделов (общие сведения, основные сферы деятель ность, успеваемость, участие в общественной деятельности, успешность и перспективы), характеризует профессиональную компетентность пе дагога, продуктивность и перспективность его деятельности (конечно, это краткий перечень, а в реальности комплексное портфолио является наиболее полной из всех возможных характеристик).

Однако многие учителя забывают о другом виде портфолио, который так же является яркой характеристикой их профессионального мастерст ва, о предметном портфолио. Такой комплект документов является наи более объемным из возможных, т.к. включает все методические разработ ки, базы данных (факты, наглядные материалы, информационные источ ники), контрольно измерительные материалы и все прочее, что исполь зуется учителем в урочной и внеурочной деятельности.

Более того, существует вариант применения технологии создания портфолио как педагогической технологии: совместное создание тема тического предметного портфолио совместно учеником и учителем.

Такая форма позволяет вырабатывать навыки научно исследователь ского подхода, использовать неординарные творческие приемы при работе над конкретной темой.

Владение технологией портфолио, широкое применение навыков создания портфолио различных типов и видов является необходимым навыком творческого учителя. Эта форма деятельности, как индиви дуальной, так и коллективной, которая подразумевает постоянный самоанализ и самосовершенствование педагога – основной инстру мент в его мастерской педагогического творчества.

ПРЕДМЕТНОЕ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ Хлюпина Е.В., методист, учитель истории В процессе работы каждый учитель создает собственный банк ма териалов, которые использует в своей практической деятельности.

Именно этот багаж и составляет предметное портфолио учителя.

Главная часть – это накопленные учителем методические мате риалы:

авторские планирования базового и профильного уровня изуче ния истории;

планирования элективных и спецкурсов;

методические разработки уроков и внеклассных занятий по предмету;

дидактические материалы.

Другая составная часть портфолио – цифровые образовательные ре сурсы:

электронные энциклопедии, приложения к учебникам, тренажеры;

мультимедийные презентации, созданные учителем и учащимися;

фото и видеоматериалы открытых уроков и занятий, выступлений учителя;

веб ссылки на сайты, содержащие методические и дидактические материалы, коллекции исторических картин.

Создание портфолио не может быть самоцелью. Главная задача – его практическое применение.

Мною разработаны авторские планирования спецкурсов и электив ных курсов: «Древний мир в легендах и мифах» (5 класс), «За страница ми учебника истории (Вспомогательные исторические дисциплины)» ( класс), «История в лицах» (8 класс);

«Проблемы Отечественной исто рии» (10 класс), «Трудные вопросы истории ХХ века» (11 класс).

В своей работе стараюсь сочетать индивидуальную и коллектив ную форму работы. С этой целью разработала задания для групповой работы учащихся на практических занятиях по изучению историче ских документов и научной литературы. В своей работе разрабатываю и использую нетрадиционные формы занятий: семинары, практику мы, диспуты, викторины, уроки конкурсы, уроки защиты проектов, что гарантирует комплексный подход и стабильные результаты в про цессе развивающего обучения.

Все уроки провожу с использованием интерактивной доски. Луч ше запоминается та информация, которую ребенок не только услы шал, но и увидел. В этом помогают презентации. Банк презентаций включает как мои собственные разработки, так и материалы, создан ные самими учащимися. Этот материал используется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Сами учащиеся готовят мультимедийные презентации по выбранной теме, составляют викто рины и кроссворды на историческую тематику.

На уроках использую различные виды компьютерных программ:

учебные (электронные учебники), тренажерные (практические рабо ты), демонстрационные, мультимедийные (презентации, медиапроек ты), справочные (Интернет), контролирующие (тесты). Это электрон ные пособия «Уроки Кирилла и Мефодия», «Всемирная история»

ООО «Кордис & Медиа», электронные приложения к учебникам изда тельств «Сфера», «Дрофа» и др. Данные пособия учащиеся могут ис пользовать для самостоятельной подготовки, повторения пройденного материала. Но на уроках я не показываю материал энциклопедии, а использую часть материала (анимированные схемы, интерактивные карты, иллюстрации, тесты) при подготовке собственных мультиме дийных пособий для уроков истории.

В процессе занятий обучаю навыкам работы с электронными ис точниками информации, умению пользоваться Интернетом, ориенти роваться в базах данных, критически подходить к полученной инфор мации, проверять достоверность источника.

Мною накоплен большой материал для текущего и итогового кон троля знаний учащихся: познавательные и творческие задания;

разно уровневые задания для самостоятельной работы;

задания, составлен ные самими учащимися для одноклассников;

мониторинги и диагно стические работы;

материалы для проведения семинарских и практи ческих занятий по анализу исторических источников.

В рамках дифференцированного обучения разработала и исполь зую в своей деятельности задания и тесты для учащихся разного уров ня обученности, учитывающие возрастные и индивидуальные особен ности детей.

На уроках широко использую технологию тестирования, что осо бенно актуально в условиях проведения итоговой аттестации учащихся в формате ГИА и ЕГЭ. Успешность подготовки к итоговой аттестации возможна только при длительной работе в течение всего учебного процесса, начиная с 5 го класса.

Помимо проверки знаний учащихся на каждом уроке, провожу тематические тестовые работы. Обычно данный вид работы охватыва ет материал 3–4 х уроков. Каждый ученик получает индивидуальное задание (по каждой теме разрабатываю 27 вариантов заданий). В каж дом варианте – 5 заданий. 3 задания (тип А) – с выбором одного пра вильного ответа из четырех предложенных. Они нацелены на проверку знания дат, понимание основных фактов и событий, знание историче ских терминов. 1 задание (тип В) – на установление последовательно сти исторических событий, систематизацию фактов. И последнее за дание (тип С) – анализ источника или обобщенная характеристика явления. За задания типа А и В учащийся получает по одному баллу, за задание типа С – 2 балла.

Каждый вариант включает задания различного типа сложности, охватывает все основные содержательные линии курса, и это позволя ет осуществить текущий и рубежный контроль освоения программы.

Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности школьников и применить дифференцированный подход в обучении.

Тематическое тестирование позволяет получить достоверную инфор мацию о достижениях школьников и пробелах в их подготовке.

На уроках стремлюсь добиваться высокой активности каждого ученика, постоянно связывать новые знания с уже полученными ра нее, объяснять необходимость изучаемого материала для дальнейшей учебы и жизни. По возможности стараюсь давать индивидуальные до машние задания, чтобы у каждого ученика была возможность выбора задания по степени сложности. Особое внимание уделяю заданиям, которые дают возможность проявить творческую инициативу. Мате риал, отбираемый для урока, должен быть интересен и познавателен.

Только тогда он надолго запомнится учащимся.

Для формирования у учащихся общеучебных умений и навыков мною разработаны алгоритмы деятельности учащихся, т.е. инструк тивные предписания (правила, инструкции, памятки), определяющие четкую последовательность элементарных операций по решению учебной задачи. Банк алгоритмов помогает обучить учащихся основам исследовательской деятельности, способствует развитию творческих способностей учащихся и выработке у них исследовательских навы ков. На начальном этапе учащиеся знакомятся с алгоритмом. Благода ря многократному использованию происходит запоминание схемы действий. Учащиеся должны получить навык самостоятельного пере носа усвоенных действий на новые объекты. С помощью алгоритмов учащиеся совершенствуются в написании различных видов творческих письменных работ (составление плана, конспекта, рецензии и др.).

Алгоритмы способствуют развитию общеучебных интеллектуальных умений и основных процессов мыслительной деятельности школьни ков (анализ, синтез, обобщение). Сформированные умения и навыки помогают не только подготовиться к сдаче итоговой аттестации, осо бенно в форме ЕГЭ, но также получить навыки исследовательской деятельности, необходимые для продолжения обучения в средних спе циальных и высших учебных заведениях.

Весь накопленный материал широко используется во внеурочной деятельности. Являюсь руководителем клуба «Исследователь», в кото ром занимаются учащиеся 8–11 классов. Разработанная мною про грамма обучения рассчитана на 3 года и позволяет развить у учащихся умение самостоятельно добывать и применять знания (а не просто за поминать теоретические сведения и фактологический материал), формировать творческие умения и навыки. Участие в работе клуба «Исследователь» развивает познавательный интерес, любознатель ность, учит общению со сверстниками. Учащиеся учатся критически подходить к материалам, размещенным в Интернете.

С целью приобщения учащихся к работе с литературными источ никами, каталогами, принципами составления библиографии и т.п.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.