авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Серия «Эффективное управление образовательными ресурсами» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

организуется посещение библиотеки. Происходит развитие не только практических умений организации научно исследовательской дея тельности учащихся, но и общеучебных умений. Итоговой формой контроля является подготовка учащимися собственных исследований, написание научно исследовательских работ, рефератов, защита про ектов и выступление на научно практических конференциях.

Активно формирую у учащихся стремление к самостоятельной ис следовательской деятельности, использую метод проектов, в органи зации которого помогает накопленный в портфолио материал. Метод проектов обеспечивает активизацию процесса обучения на основе мо тивации деятельности, обеспечивает формирование социально значи мых качеств личности, способствует реализации дифференцированно го и индивидуального подхода в обучении. Мои ученики с проектны ми работами ежегодно становятся победителями и призерами конкур сов «Если бы я был главой управы». «Исследовательская деятельность учащихся» и др.

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ Баркова М.В., учитель английского языка XXI век – век новых информационных технологий, и поэтому со временное общество выдвигает социальный заказ, а именно: человеку нового тысячелетия необходимо быть образованным, грамотным, мо бильным и ответственным за то дело, которое ему поручили. Это тре бование, во многом, ложится на плечи системы образования, т.к. че ловек начинает приобретать основные знания, умения и навыки, на чиная с детского сада, школы и т.д.

Сейчас огромные усилия по воспитанию и обучению будущих граждан России возлагаются на школу. В связи с этим, основная зада ча для успешного выполнения этой деятельности является учебная мотивация. На мой взгляд, учителя, работающего в школьной системе всего 2 года, есть определенные наблюдения за учениками 90 е годы во многом повлияли на судьбы людей. Жизнь многих из них сильно изменилась, и не в лучшую сторону, другим, наоборот, улыбнулась фортуна. Собственно, мы не можем отрицать тот факт, что к концу 2010 года население стало очень разнородным. Это определи ло сознание россиян: разный внутрисемейный уклад, разные ценно сти, цели, подходы к решению тех или иных задач. Но всех их объеди няет одно – школа. Именно школа объединяет под своим крылом и детей из благополучных семей, и детей из трудных, а порой и асоци альных «ячеек общества».

Зачастую таких трудных семей на практике оказывается гораздо больше, чем на «бумаге». А к ним ведь должен быть особый подход. По данным психологов такие ученики, даже при большом желании, не способны воспринимать тот объем учебной программы, который им предлагается. Не секрет, что учебная нагрузка в последние годы резко возросла, а учебные часы по многим предметам сократились. В добав лении ко всему, если с ребятами (особенно это касается младших классов) работает нерадивый учитель, то переход в среднюю школу влечет за собой сильное отторжение учебного процесса у учеников.

Более того, ситуация очень часто усугубляется страстью к компьютер ным играм. А это уже компьютеромания. И родители не контролиру ют, так как находятся на работе. О какой мотивации можно тогда го ворить? На моей практике, на вопрос, почему не выполнено домашнее задание, ученики признавались (хотя не сразу), что они целыми днями и ночами, я подчеркиваю, ночами «играют в компьютер». О какой мо тивации можно говорить, когда ребенок приходит на урок с заспанными глазами? Где родительская ответственность? С кого такие дети будут брать пример для подражания – с учителя, которого он видит 1 час в день, или с родителя, который после тяжелого трудового дня приходит домой усталым, использует ненормативную лексику, и на просьбу сы на о помощи в домашнем задании, отсылает его прочь, потому, что сам в свое время был неучем. Говоря по правде, именно таким детям, например, с синдромом дефицита внимания, гиперактивным и т.п., особенно нужна помощь в выполнении домашних заданий. В связи с этим, один непонятый ребенком урок постепенно приводит к ситуа ции, когда наступает равнодушие и даже ненависть к учебе. А учителя, в свою очередь, ограничены в своих действиях, ибо должны дать зна ния в полном объеме – с кого же будут спрашивать результаты обу ченности учеников?

По моему мнению, для решения столь сложной проблемы, необ ходимо создать условия, а именно – порядок. Уже с малых лет ребенок должен знать, что существует закон и порядок и их следует неукосни тельно соблюдать. Именно в школе закладываются основы для ста новления законопослушного гражданина. Нужно четко определить права и обязанности учителей и учеников, причем законодательно.

Например, со стороны учеников: выполнять домашнее задание, ува жительно относится к одноклассникам, учителям, не пользоваться на уроках мобильными телефонами, не есть и не пить на уроках, беречь собственность школы…, а учителя не должны обзывать и давать клич ки детям, уважительно относиться к ученикам и родителям, помогать родителям в воспитании ребенка и т.д.

Во вторых, детям с девиантным поведением нужно давать более сокращенную программу и соответственно оценивать их знания по другой шкале. С ними должен работать не классный руководитель, а воспитатель психолог профессионал. Ибо это истинно тяжелый труд, который должен хорошо оплачиваться.

В третьих, учебники, по которым учатся дети, должны быть дос тупными по изложению материала, содержать яркие картинки и неза мысловатые интересные задания.

Возможно, есть еще пути решения проблемы повышения учебной мотивации, и их надо искать. Но надо признать, что этот процесс ста новится очень трудным, если ученика окружают безграмотные родите ли, отказывающиеся сотрудничать со школой в этом нелегком деле, телевидение, рекламирующее беспринципных, безнравственных лю дей, зарабатывающих свое состояние сомнительным путем, равно душный учитель – не такая уж редкость в наши дни. И все же слова знаменитого английского философа Фрэнсиса Бэкона о том, что лю бовь к Родине начинается с семьи, приобретают большую значимость в становлении гражданина России.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Баранова И.И., кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы Литература как искусство словесного образа – особый способ позна ния жизни, некая художественная модель мира. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содейст вует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, развитого и эмоционально, и интеллектуально, способного критически относится к себе и окружающему миру.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык» и является од ним из важнейших источников обогащения речи учащихся, формиро вания их коммуникативных навыков.

Общение учащихся с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с данными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуни кации, диалог с писателями. Ведь недаром литературу часто называют «учебником жизни», «художественным исследованием».

Моя система работы строится на следующих принципах:

• обучение должно быть посильным для учащихся;

• обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность мышления, стремление к исследованию, творческие проявления, т.е.

вырабатывать необходимые личностные качества;

• порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении, поэтому я стараюсь интегрировать различные методы и тех нологии;

• обучение должно вестись в соответствии с психологическими особенностями учащихся.

Социокультурная ситуация в нынешнем обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на ак туализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала.

Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы. В изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяже нии жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями. А сформи ровать их поможет учитель.

Например, ценностно смысловые компетенции при изучении ли тературы предполагают:

– способность к собственной интерпретации изученных литера турных произведений;

– понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

– применение духовно нравственного опыта в жизненных си туациях.

Учебно познавательные компетенции при изучении данного предмета предполагают:

– планирование, анализ, рефлексию;

– понимание проблемы и выдвижение гипотезы;

структурирова ние материала, выделение причинно следственных связей в устных и письменных высказываниях.

К приемам письменной рефлексии, помогающим творчески ин терпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление памятки, инструкции, синквейн.

В своей работе я использую следующие образовательные технологии:

лекционно зачётная система в старших классах;

тестовая система контроля знаний;

технологии проблемного обучения, развития критического мыш ления, проектного обучения;

дифференцированный подход в обучении.

Данные технологии, имея интегративный характер, позволяют со четать традиционный подход к обучению и различные элементы пере довых технологий и в наибольшей степени способствует развитию универсальных учебных действий.

Интегрированный урок литературы, истории и МХК в 9 классе по теме:

«Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы»

Цели урока:

интегрируя материалы истории, литературы и МХК, познакомить учащихся с историей, последствиями и значением похода князя Игоря против половцев для Руси;

выявить историческую и литературную значимость «Слова» в культуре России;

развитие навыков исследовательской работы у учащихся;

вызвать чувство интереса к прошлому нашей страны, помочь учащим ся увидеть прошлое и современность в причинно следственной связи.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: карта «Русь в XII – нач. XIII вв.»;

картины Н.К. Ре риха «Поход князя Игоря», В.М. Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами», рисунок М.А. Рыбниковой «Плач Яро славны» и др.;

гравюра В.А. Фаворского «Золотое слово Святослава», запись «Плач Ярославны», фрагмент оперы А.П. Бородина «Князь Игорь», мультимедийная презентация.

Ход урока Организационный момент.

Сообщение темы урока, целей и задач урока.

Учитель литературы. В набросках статьи о русской литературе А.С.

Пушкин писал: «Приступая к изучению нашей словесности, мы хоте ли бы обратиться назад и взглянуть с любопытством и благоговением на ее старинные памятники». Предлагая обратиться к ним, думаю, что великий поэт не исключал и «Слово о полку Игореве», которое он знал наизусть и необычайно высоко ценил. Перед вами текст этого истори ческого памятника, авторство которого до сих пор не установлено.

Более 200 лет находится «Слово о полку Игореве» в поле зрения изда телей, исследователей, переводчиков, поэтов, художников, компози торов и просто читателей.

Сегодня на уроке, интегрируя материалы разных источников (ис тории, литературы, ИЗО, музыки), мы будем говорить об историче ском факте – походе князя Игоря против половцев в 1185 г., о том, как проходил поход, каковы его последствия, какое он имел значение для Руси, что объединяет разные источники, повествующие об одном и том же событии. Начнем с истории открытия «Слова о полку Игореве»

(Рассказ учителя литературы об истории открытия слова).

В основу «Слова…» положены события злополучного похода князя Игоря в 1185 г. Против половцев. Для более глубокого осознания по хода и того, что связано с ним, следует обратиться к истории. Что из истории известно о положении Руси в XII веке и князе Игоре?

Рассказ учителя истории о положении Руси в XII веке и князе Игоре.

Учитель литературы. А теперь перелистаем страницы «Слова…» и посмотрим, как в нем развивается поэтический рассказ об Игоревом походе. Придерживается ли автор «Слова…» строгой последовательно сти в развертывании событий? Как их изображает? Почему?

Учитель литературы. Повествование прерывисто, фрагментарно, читатель не подводится к событию постепенно, а как бы сталкивается с ним. Автор «Слова» – по мнению Д.С. Лихачева, исследователя по эмы, – рассчитывал на точное знание современниками обстоятельств похода Игоря. Мы же о них узнали из исторической справки летопис ного толкования.

Учитель литературы. Древняя поэма построена так, что напоминает нам монтаж эпизодов в кино. Эти эпизоды и подсказывают композицию «Слова…». Что такое композиция? Какова она, по вашему, в «Слове…»?

Учитель литературы. Итак, поэма состоит из вступления, трех ос новных частей и концовки. Изображение событий неоднократно пре рывается авторскими размышлениями о современности и прошлом Русской земли.

Вопросы к классу. О чем сообщается во вступлении? Кто такой Бо ян? В чем особенность его поэтической манеры? Как намерен вести повествование автор?

Учитель литературы. Далее автор рассказывает о сборах Игоря и брата его Всеволода в поход. Соучастницей происходящего является природа. В чем оно проявилось? Какова роль ее?

Учитель литературы. Известный художник Н. К. Рерих одну из своих картин назвал «Поход князя Игоря». Она как нельзя лучше пе редает смятение, порожденное солнечным затмением.

Учитель МХК рассказывает о картине Н. К. Рериха «Поход князя Игоря». Учитель литературы. Первое столкновение войск Игоря с вра гом было удачным. Нарисуйте словесную картину битвы.

Учитель литературы. Но радость храбрых русичей преждевременна.

Зловещей тучей надвигаются на Игореву дружину силы половцев.

Опишите кровопролитное второе сражение.

Учитель. Стойко сражаются воины. Но под натиском многочис ленного половецкого войска гибнет дружина, а князь Игорь попадает в плен к кочевникам. Обратите внимание на картину В.М. Васнецова «После битвы Игоря с половцами». Что на ней изображено?

Учитель МХК об истории создания картины В.М. Васнецова «По сле битвы Игоря с половцами» на фоне фрагмента арии Игоря из опе ры А.П. Бородина «Князь Игорь».

Вопросы к классу. Сопоставляя две битвы, можно сказать, что пер вая описана лаконично, а вторая пространно. Почему? Каковы для Руси последствия поражения Игоря? Какие образы помогают передать чувства горечи и печали? Куда действие переносится во второй части?

Учитель литературы. Перед вами – князь Святослав Киевский, умудренный опытом полководец и государственный деятель.

Вопросы к классу. Как он узнал о поражении Игоря и Всеволода?

Как он относится к случившемуся? «И тогда великий Святослав// Из ронил свое златое слово…» В чем суть его?

Учитель МХК рассказывает о гравюре В. А. Фаворского.

Учитель литературы. К «золотому слову» Святослава – к его раз мышлениям о судьбах Руси – присоединяет свой голос создатель по эмы. Вопросы к классу. К кому он обращается? К чему призывает? В чем обвиняет князей?

Учитель литературы. Тема княжеских несогласий закончена. Автор возвращается к повествованию об Игоре. Как бы высоко не поднима лась мысль автора – до осмысления судьбы родины, он не может рас статься с читателем, не сообщив ему о судьбе героя своего повествова ния – Игоря Святославича. Широкая тема сменяется частной, личной.

Чем она вводится в поэму? («Плач Ярославны» читает ученица 9 класса) Учитель МХК рассказывает о рисунке М.А. Рыбниковой. Тоска, разливаясь по всей русской земле, достигла и Путивля, где с нетерпе нием ждала возвращения Игоря жена его – Ярославна. Вот стоит она на стенах древнего путивльского кремля. Взгляд ее устремлен в беско нечную даль. Горестно сжав руки, взывает она к Ветру Ветрилу, к Днепру Словутичу, к пресветлому солнцу. Ярославна и упрекает, и заклинает, просит прилелеять к ней горячо любимого ладу.

Учитель литературы. Плач Ярославны открывает третью часть поэмы.

Как видим, от последствий похода страдает не только Родина, но и близ кие люди. Будто услышав мольбы Ярославны, князь пленник совершает побег из «земли незнакомой». Природа помогает ему в пути на родину.

Вопросы к классу: Куда он устремляется? Как меняется тон пове ствования? Что отражает концовка?

Учитель литературы. Итак, композиция «Слова о полку Игореве…»

строго продумана. Сначала изображено событие, взволновавшее Русь, а затем объяснены причины поражения русского войска и намечен путь, который должен привести к победе над кочевниками. Каков этот путь?

Учитель литературы. Поэма с гениальной силой и проникновенно стью отразила в себе главное бедствие своего времени – недостаточ ность государственного единства Руси, слабость ее обороны от натиска степных кочевых народов, в быстрых набегах разорявших русские го рода, опустошавших села, угонявших в рабство население, проникав ших в самую глубь страны, несших с собою смерть и разрушение.

Заключением к уроку могут служить слова Д.С. Лихачева: «Слово о полку Игореве», продолжающее жить в сотнях произведений русской литературы ХIХ и ХХ веков, мы вправе считать произведением не только древней, но и в известной мере и современной литературы. Оно живо, действенно, заражает своей поэтической энергией и воспитыва ет идейно, учит литературному мастерству и любви к Родине». И если есть мировое древо. То «Слово» можно считать таковым для земли русской, т. К. оно связывает нас с прошлым, объясняет настоящее и всегда дает надежду на будущее.

Итоги урока, оценки, домашнее задание Решение дидактических и методических задач Применение методов и приёмов обучения В преподавании литературы я использую следующие методы обу чения: метод творческого чтения;

анализирующее – интерпретирую щий (поисковый, исследовательский);

синтезирующий (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы). Все указанные методы могут быть применяться на всех фазах изучения произведения. Однако метод творческого восприятия (творческого чтения) преимущественно используется на первой и второй фазах изу чения произведения, анализирующее – интерпретирующий – пре имущественно на второй, синтезирующий – преимущественно на третьей фазе. Каждый примененный метод должен быть связан с соот ветствующим видом деятельности учащихся.

Организация совместной деятельности с обучающимися – самостоятельная работа учащихся;

– работа с текстом, учебником статьёй;

– выполнение творческих заданий;

– нетрадиционные формы проведения уроков;

– работа над проектами.

Внедрение информационных технологий Уроки литературы с компьютерной поддержкой являются, на мой взгляд, наиболее интересным и важным показателем внедрения ин формационных технологий в учебный процесс. Можно выделить сле дующие виды применения мною компьютерных технологий на уроках литературы:

1. Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уров нем усвоения знаний учащихся, использующиеся на этапе закрепле ния и повторения пройденного материала.

2. Медиатексты в электронном формате для анализа поэтического или прозаического текстов, анализа эпизода.

3. Создание слайдов с текстовым изображением (презентаций).

4. Использование при объяснении учебного материала информа ции, заимствованной из сети Интернет. Также можно осуществлять проблемное обучение посредством поиска информации в сети Интер нет для подготовки домашнего задания, написания реферата, научно исследовательской работы.

5. Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или от дельной части. Деятельность учителя заключается в управлении тем пом подачи материала, акцентировании внимания учащегося на наи более важных моментах, повторении и разъяснении непонятных по ложений. Ученики в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, со ставляют конспект излагаемого материала. У учащегося таким образом формируется учебно информационные умения и навыки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компе тентностному подходу//Инновации в образовании. – 2007. – № 1. – С.10–15.

2. Гериш Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессио нального образования// Стандарты и мониторинг в образовании. –2006. – № 2. – С.11–15.

3. Гин А.А. Педагогические технологии. – М., 2001.

4. Глебова Л.К. Профессиональная компетентность учителя// Одаренный ребенок. – 2008. – № 1. – С. 96–100.

5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М.: Педагогика, 2003.

6. Мачехина О.Н. Ролево игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании// Преподавание истории в школе. – 2007. – № 5. – С.13–16.

7. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность// Педагогика. – 2006. – № 3. – С. 57–61.

8. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования// Директор школы. – 2006. – № 8. – С. 64–69.

9. Скибицкий Э.Г. Формирование компетентности начинающего исследова теля// Инновации в образовании. – 2007. – № 9. – С.80–90.

10.Шамардина Т. Формируем учебно познавательную компетентность уча щихся// Директор школы. – 2007. – № 4. – С.57–62.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО ГОУ ЦО № Настоящее положение разработано в соответствии с «Концепцией модернизации общего образования», на основе «Концепции профиль ного обучения на старшей ступени среднего (полного) общего образо вания», утвержденной Приказом МО РФ № 2783 от 18.07.2002, с уче том методических рекомендаций Департамента образования г. Моск вы, МЦКО, ЮОУО, «Положения о конкурсе учителей на соискание премии Президента Российской Федерации».

Настоящее положение регулирует требования и нормы построе ния портфолио ученика, учителя, класса, центра образования № 1472, учитывая специфику данного образовательного учреждения.

Ведение портфолио обязательно для учащихся 9 и 11 классов, учащихся предпрофильных и профильных классов, учителей предметников, классных руководителей.

1. Общие положения 1.1. Портфолио – это способ фиксации, накопления и оценки ре зультатов деятельности и достижений в разных областях человека, общности людей или организации. Это один из современных актив ных методов отслеживания индивидуальной жизненной траектории, развития и личностного роста, анализа и самоанализа.

Цель школьного портфолио – систематизация и презентация зна чимых результатов образовательной деятельности, обеспечение про цессов мониторинга, анализа и самоанализа на всех уровнях деятель ности образовательного учреждения.

1.2. Портфолио учащегося – это комплект документов, представ ляющий совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивиду альной накопительной оценки, которая вводится с целью объективно го мониторинга качества деятельности ученика. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной), за определенный период времени.

Задачи портфолио учащегося:

поддерживать высокую учебную и творческую мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять воз можности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

формировать ключевые компетенции на всех этапах обучения;

содействовать индивидуализации образования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

1.3. Портфолио учителя – набор материалов, в которых зафиксиро ваны его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учени ков. Портфолио демонстрирует умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику про фессионального поведения вклад педагога в развитие системы образо вания за определенный период времени. Портфолио предназначено для систематизации накопленного опыта, определения направления разви тия педагога, для объективной оценки и анализа его профессиональных компетенций. Портфолио учителя служит не только инструментом, об легчающим внешнюю экспертизу деятельности учителя и её результа тов, но и обеспечивает возможность рефлексии и самооценки, а главное служит средством, поддерживающим профессиональный рост.

Практическая значимость портфолио учителя:

систематизирует результаты деятельности учителя;

упрощает процесс самоанализа и поиска резервов;

позволяет администрации ОУ осуществлять непрерывную ди агностику результатов труда учителя;

является основанием для аттестации педагогического работни ка (денежного вознаграждения);

является основанием для назначения стимулирующих выплат;

представляется при лицензирования, аттестации, аккредитации ОУ.

1.4. Портфолио класса – объединяет функции портфолио ученика и учителя на новом качественном уровне, характеризуя деятельность ученической общности (класса) под руководством учителя (классного руководителя) за определенный период времени. Портфолио обобща ет и характеризует различные аспекты взаимоотношений между объ ектами и субъектами образовательной деятельности.

1.5. Портфолио школы – динамичная «визитная карточка» образо вательного учреждения, постоянно обновляемый комплект докумен тов и материалов, характеризующих его деятельность по основным направлениям. Портфолио презентует основные достижения педаго гического коллектива, обобщает данные по реализации программы развития образовательного учреждения и облегчает его внешнюю экс пертизу. Оно служит инструментом оценки и самооценки, позволяю щим выявить ключевые темы для создания тематических проектов и очередной программы развития.

2. Тип, структура и содержание портфолио В ГОУ ЦО 1472 в качестве основной формы отчета принимается комплексное портфолио учащегося, учителя, класса. Портфолио обра зовательного учреждения так же является комплексным.

Комплексное портфолио включает:

– Портфолио документов – портфель сертифицированных (доку ментированных) индивидуальных достижений.

– Портфолио работ – собрание различных творческих, проект ных, исследовательских работ, описание сферы их применения и пре зентации: участие в научных конференциях, конкурсах и др.

– Портфолио отзывов – включает внешнюю и самостоятельную оценку достижений, планирование, а также отзывы, представленные внешними экспертами.

2.1. Структура портфолио ученика, учителя, класса Раздел 1. Общие сведения 1.1. Персональные данные 1.2. Контактная информация 1.3. Образовательная траектория Раздел 2. Основные сферы деятельности 2.1. Учебная деятельность 2.2. Внеурочная деятельность 2.3. Методическая деятельность 2.4. Ресурсная база Раздел 3. Успеваемость Раздел 4. Общественная деятельность Раздел 5. Успешность 5.1. Учебная деятельность: общие данные 5.2. Социальная успешность 5.3. Документы 5.4. Публикации 5.5. Лучшие учебные работы 5.6. Лучшие творческие работы Раздел 6. Перспективы 6.1. Экспертиза (внутришкольная, внешняя) 6.2. Самоанализ 2.2. Структура портфолио школы Раздел 1. Общая информация 1.1. Данные об ОУ 1.2. Организационно правовое обеспечение деятельности ОУ 1.3. Руководство ОУ 1.4. Контактная информация Раздел 2. Концепция деятельности ОУ Раздел 3. Особенности ОУ 3.1. Уклад школьной жизни 3.2. Экспериментальная и инновационная деятельность Раздел 4. Управление ОУ 4.1. Система управления 4.2. Социальное партнерство Раздел 5. Структура ОУ 5.1. Схема 5.2. Структурные подразделения Раздел 6. Реализуемые образовательные программы 6.1. Общешкольная программа 6.2. Общее образование 6.3. Предшкольная подготовка 6.4. Дополнительное образование Раздел 7. Сопровождение образовательного процесса 7.1. Общий подход 7.2. Кадры 7.3. Ресурсное обеспечение 7.4. Обеспечение комфортности пребывания в школе Раздел 8. Социальная политика ОУ Раздел 9. Результативность деятельности ОУ 9.1. Результаты образовательной деятельности 9.2. Успешность 9.3. Удовлетворенность деятельностью ОУ Раздел 10. Открытость деятельности ОУ Раздел 11. Перспективы 2.3. Содержание портфолио 2.3.1. Содержание портфолио должно соответствовать следующим принципам:

Достоверность.

Объективность.

Целостность, тематическая завершенность представленных ма териалов.

Наглядность результатов работы.

2.3.2. Портфолио ученика по содержанию подразделяется на:

– Портфолио ученика 1 класса (включая предшкольную подготовку) – Портфолио ученика 2–6 класса – Портфолио ученика 7–9 класса – Портфолио ученика 10–11 класса 3. Оформление портфолио 3.1. Портфолио представляет собой папку или комплект папок с тематическими разделами (модулями).

Титульный лист и страница «Содержание» оформляются по об разцу, утвержденному в данном положении Материалы в различных разделах портфолио предпочтительнее систематизировать в форме таблиц, графиков, схем. Текстовая ин формация должна быть конкретной.

Текст набирается шрифтом 14, интервал 1,5, выравнивание по ширине, поля стандартные.

Желательно включение в портфолио копий заявленных документов.

3.2. Оформление портфолио должно соответствовать следующим принципам:

Системность и регулярность.

Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

Аккуратность и эстетичность оформления.

Технологичность.

3.3. Портфолио оформляется на бумажных носителях. Некоторые его элементы могут быть представлены так же в электронном виде на отдельном носителе.

По желанию автор может так же оформить электронное (веб) портфолио, представив содержание своего портфолио на отдельной веб странице или на авторском веб сайте.

Бумажный вариант портфолио должен содержать упоминание о веб версии и несколько ссылок на нее.

3.4. Ответственность за оформление портфолио.

3.4.1. Портфолио ученика:

Ведение портфолио обязательно для учащихся 9 и 11 классов, учащихся предпрофильных и профильных классов. Работа с портфо лио ведется под контролем классного руководителя, с привлечением учителей предметников.

– Портфолио ученика 1 класса составляется родителями;

– Портфолио ученика 2–6 класса составляется учеником при учас тии родителей;

– Портфолио ученика 7–9 класса составляется учеником, оформ ляется при участии родителей;

– Портфолио ученика 10–11 класса составляется и оформляется учеником.

Портфолио ученика заверяется классным руководителем и замес тителем директора по учебно воспитательной работе.

3.4.2. Портфолио учителя составляется самим учителем, заверяет ся председателем методического объединения, при осуществлении рубежного контроля (аттестация, участие в профессиональных кон курсах) – директором школы.

3.4.3. Портфолио класса оформляется классным руководителем при участии школьников и их родителей. Оно заверяется заместителем директора по воспитательной работе или председателем методическо го объединения классных руководителей, при осуществлении рубеж ного контроля (аттестация, участие в профессиональных конкурсах) – директором школы.

3.4.4. Портфолио школы формируется представителями админи страции школы, учителями, специалистами, работающими в ОУ. За ведение портфолио школы отвечает специально назначенный пред ставитель администрации.

4. Презентация и защита портфолио 4.1. Портфолио ученика, учителя и класса представляется – при анализе образовательной деятельности и личностного роста учащегося (например: выбор учебного профиля, перевод в другой класс, профориентация, получение рекомендации для целевого посту пления в ВУЗ, принятие решения о поощрении);

– при обобщении опыта и оценке качества работы учителя (на пример: аттестация, участие в профессиональных конкурсах, опреде ление стимулирующих выплат, переход на административную долж ность, трансляция результатов деятельности, присвоение почетного звания или иной награды).

Учитель предметник может представить не только свое портфо лио, но и несколько портфолио учащихся, успевающих по его предме ту. Классный руководитель обязан представить портфолио класса и может дополнить его портфолио учеников класса по своему выбору.

4.2. Портфолио школы представляется в процессе общественной экспертизы, аттестации и лицензирования образовательного учрежде ния, а так же в процессе участия в конкурсах и проектной деятельно сти в рамках национального проекта «Образование».

Элементы портфолио могут быть представлены на семинарах, конференциях, в процессе работы «круглых столов» и в других случа ях, требующих презентации деятельности ОУ.

Портфолио школы может быть представлено на заседаниях управ ляющего совета, мероприятиях по набору учащихся, родительских со браниях, а так же по запросу представителей родительской общест венности.

4.3. Презентация может проходить в виде выставки учебно методических материалов, слайд шоу, доклада, сопровождаемого компьютерным показом с помощью мастера презентаций Power Point и других.

4.4. Защита портфолио проводится в форме индивидуального собе седования или публично (на открытом заседании экспертной группы, заседании методического объединения, педагогическом совете и др.).

4.5. Защита портфолио проводится в несколько этапов:

– презентация портфолио;

– ответы на вопросы по существу представленных документов;

– обсуждение;

– выводы и рекомендации.

5. Оценка портфолио 5.1. При оценке рассматриваются все материалы портфолио, представление на бумажном носителе. Электронные документы и веб портфолио рассматриваются выборочно.

5.2. Портфолио оценивается администрацией образовательного учреждения, инспектирующим органом, экспертной группой или представителями общественности в зависимости от цели представле ния и в соответствии с предварительно заявленными критериями.

2.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ОСНОВА РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАЧЕСТВЕННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА – ОСНОВА РЕСУРСА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Павельева Л.Ф., заместитель дирек тора по УВР, заслуженный учитель РФ Структура требований к деятельности учителя • От общества: изменения в роли информации в современном по стиндустриальном обществе.

• От государства: требования к результатам обучения и используе мым программам (стандарты, КИМы ЕГЭ и т.д.), модель компетент ности учителя (аттестация).

• От науки: положения современной дидактики, новые образова тельно технологические решения педагогических проблем.

• От родителей: ожидания и представления о качестве полученно го образования, результатов обучения, образовательный заказ.

• От ученика: индивидуальный подход, индивидуальные образова тельные потребности.

• От администрации: отчеты, справки.

По результатам мониторинга специалистов Федерации психологов образования России (ФПОР) новые требования к современному учи телю в самом общем виде можно сформулировать так:

• Владение современными технологиями развивающего образова ния, определяющими новые параметры школы XXI в.

• Приоритет антропоцентрического подхода к процессу обучения и воспитания детей и молодежи, ориентированного на развитие креа тивной личности.

• Способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно воспитательном процессе возрастные индивидуальные и лич ностные особенности различных контингентов детей (одаренных, де виантных и делинквентных детей, с ограниченными возможностями здоровья, с задержками в развитии и др.) и профессионально реагиро вать на их потребности.

• Способность улучшать среду обучения, проектировать психоло гически комфортную образовательную среду.

• Умение применять здоровьесберегающие технологии.

• Способность сопровождать профильное и профессиональное самоопределение обучаемого.

В последние годы акцент в определении целей профессиональной подготовки смещается на формирование профессиональной компе тентности. Дело в том, что, сняв с себя задачу воспитания и профори ентации, в 90 е года школа и к учителю стала предъявлять необосно ванно однобокие требования: – знать предмет и уметь научить! Этот же крен поддерживает введённый ЕГЭ.

Потребность школы в новом учителе, который не только «учит», но, в первую очередь, создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников, учителе, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах и т.д., так как владеет навыками профессиональной управленческой деятель ности, четко прописана в государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном и мо сковском уровнях. Доступность, качество образования, также как и его эффективность, начинаются, несомненно, с «учителя нового качества».

Но в связи с этим возникают следующие проблемы:

• Как потребность в таком учителе, ощущаемую и существующую на уровне представления, перевести в четкие требования к деятельно сти учителя?

• Как сделать эти требования понятными и определяющими цели собственного профессионального роста для каждого учителя в школе?

• Как измерять уровень соответствия деятельности учителя этим требованиям?

Изучением профессиональной компетентности занимались мно гие исследователи: Ю.К. Бабанский, Б.Г. Ананьев, Т.И. Шамова и другие. В работах этих исследователей раскрыты такие аспекты педа гогической компетентности:

• управленческий аспект: как учитель анализирует, планирует, ор ганизует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотноше ния с учащимися;

• педагогический аспект: с помощью каких форм и методов учи тель ведёт обучение школьников;

• психологический аспект: как влияет личность учителя на уча щихся, как педагог учитывает индивидуальные способности учащихся.

Обобщая определения профессиональной компетентности, можно сделать вывод о том, что профессиональная компетентность учителя – это совокупность умений структурировать научные и практические знания для лучшего решения образовательных задач.

В современной педагогической науке понятие «профессиональная компетентность педагога» рассматривается по разному в зависимости от контекста решаемых исследователями научных задач. Самым пер спективным кажется подход к структуре компетенций педагога, пред ставленный в работах И.Я.Лернера, В.В.Краевского, А.В.Хуторского.

Авторы предложили рассматривать каждую компетенцию как единст во трех составляющих:

• когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний), • операционально технологическая составляющая (владение мето дами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, ме тодами обучения данному предмету), • личностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста).

Понятно и учителю, и завучу – для роста когнитивной составляю щей любой компетенции можно использовать чтение специальной литературы и периодики, лекционные курсы. Для развития операцио нально технологической составляющей необходимо организовать цик лы практико ориентированных семинаров, методические учебы, дело вые игры и тренинги. Гораздо сложнее создать условия для роста и развития личностной составляющей. Мотивацию и позицию не сфор мируешь – её можно только инициировать и поддерживать (организа ционными условиями, системой поощрений, обеспечением активного участия каждого учителя в жизни профессионального социума и т.д.).

Мы исходим из того, что учитель – главный источник качества обучения, развития и воспитания школьника. Поэтому, диагностика и оценка профессиональной компетентности учителей выступает сред ством повышения качества образования.

На уровне образовательного учреждения, в условиях введения но вой системы оплаты труда, мы видим, что управление развитием ком петентности учителя предполагает:

– формирование системы оценивания результатов профессио нальной деятельности учителя (качества, результативности, эффек тивности), от которой в отсутствие ЕТС будет зависеть реальная доп лата за качество реальной деятельности учителя в пространстве реаль ного образовательного процесса конкретной школы;

– проектирование системы непрерывного педагогического обра зования (Школа молодого учителя, внутрисетевое повышение квали фикации, участие в школьных, окружных, городских мероприятиях, включения учителей в работу Ресурсного центра и БШПО, и т.д.).

Мы считаем, что анализ уровня компетенций учителей может быть произведен следующими способами:

1) самооценки;

2) экспертной оценки путем прямого наблюдения за работой учи телей на уроках и целевого анализа этих уроков;

3) тестированием уровня знаний и умений по каждой из компе тенций;

4) экспертно общественной оценки в ходе представления учите лем портфолио, прохождения аттестации.

Нами сформулирована идея о том, что при создании и внедрении механизма оценки профессиональной компетентности педагогов на диагностической основе, направленного на конструктивный поиск причин недостатков и путей их исправления;

на оказание адресной, повседневной, конкретной помощи учителю удастся:

– повысить мотивацию педагогов на достижение результатов про фессиональной деятельности;

– совершенствовать профессиональную культуру в коллективе;

– расширить возможности формирования педагогической компе тентности;

– сформировать и поддерживать чувство коллективной ответст венности у учителей за конечный результат работы школы;

– в конечном счете, повысить качество образовательных услуг, обеспечиваемых в школе.

Основой реализации сформулированной нами идеи являются тео рия мотивации;

основы правового регулирования;

научно обоснован ные подходы к оптимизации образовательного процесса;

идея управ ления по конечному результату, но с учетом самого процесса и ресурс ного обеспечения;

основы мониторинга качества образования, приня тые в Московском регистре качества образования.

В качестве составляющих функционально структурной схемы системы управления, мы выделяем следующие направления:

– внутришкольное обучение и развитие кадрового ресурса (про блемные семинары, творческие группы, курсовая подготовка, ОЭР и НМР, психолого педагогическая служба);

– создание мотивационных условий для постоянного самообразо вания и саморазвития педагогов;

– разработка и апробация форм стимулирования;

– совершенствование системы обратной связи;

– реализация принципа делегирования полномочий и разделения ответственности;

– сбалансированность доверия, творческой инициативы и четко сти исполнительской дисциплины;

– обеспечение возможности карьерного роста (как по вертикали (административный резерв), так и по горизонтали – сетка админист ративных назначений учителя);

– разработка критериев и показателей качества образования как основы оценки деятельности и мастерства учителя.

Наша цель – личностное развитие учителя и ученика, создание в кол лективе благоприятного микроклимата, который предполагает единство целей, взаимопонимание, поддержку и взаимовыручку. Мы выделяем в коллективе две целевые группы учителей: опытные педагоги, участвую щие в работе Ресурсного центра и Базовой школы профильного обуче ния, обеспечивающие подготовку сетевых мероприятий, члены совета и участники ГЭП, которых в нашей школе в этом году 4, и педагоги с не большим стажем работы в нашей школе, молодые специалисты.

В рамках работы сети Ресурсных центров особую актуальность приобретает организация внутришкольного повышения квалифика ции. Развитие информатизации образования, активное применение в учебном процессе современных образовательных технологий, внедре ние стандартов нового поколения – все эти новшества аргументируют необходимость организации творческих групп педагогов и не только нашей школы. Кроме того, задача трансляции опыта, накопленного в ходе инновационной деятельности, диктует деятельностные формы работы в творческих группах, такие как творческая мастерская, и др.

В особой психологической и методической поддержке нуждаются молодые специалисты. Успешно адаптироваться к профессии им помо гают наставники: организуемый совместный анализ уроков, представле ние педагогического опыта на заседаниях методических объединений учителей, участие в научно практических конференциях, проведение от крытых уроков помогают снять психологический стресс у молодых специа листов перед возникающими трудностями в профессиональной сфере.

Но наиболее существенной и объединяющей всех членов коллек тива независимо от опыта и стажа в нашей школе мы считаем идею комплексной оценки педагогической компетентности учителя через критерии и показатели результативности учебно воспитательного процесса (уровень знаний, умений, навыков, развития и воспитанно сти учащихся), а также через развитие собственной педагогической деятельности учителя.

В реализации этой идеи мы выделяем следующие задачи:

– определить приоритетные компоненты качества образования;

– разработать критерии и показатели качества образования;

– разработать портфолио учителя – показатель достижений и ус пехов педагога;

– планировать работу методической службы исходя из анализа не достатков, выявленных в ходе диагностики профессиональной компе тентности педагогов;

– проводить анализ влияния уровня педагогического мастерства учителей на качество образования.

Систематизирующим фактором для описанной деятельности ста новится деятельность самого учителя, т.к. он – участник двух процес сов: методической работы и образовательного процесса.

В трудовой деятельности профессионально компетентного учителя необходимо присутствие рефлексивного компонента. Показатели этой компетенции – характеристика реальных учебных возможностей уче ника;

способность определить тип урока в соответствии с поставленны ми задачами и содержанием учебного материала, обосновать отбор его содержания и оптимальность выбранных методов и приёмов обучения;

т.е. умело соотнести теорию обучения с практикой, способностью про ецировать полученные данные на индивидуальные возможности кон кретной личности учащегося и конкретные условия обучения.

Одним из инструментов компетенции самосовершенствования учителя является самоанализ урока. Именно он дает возможность формировать и развивать творческую сознательность, которая прояв ляется в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников.

Работа над развитием профессиональных компетенций учителя начинается с посещения уроков, определении компетентности учите ля в ходе анализа урока, когда совместно с учителем заполняется ин дивидуальная методическая карта, где отражены четыре аспекта урока:

организационный;

содержательный;

методический;

психологический.

Компоненты каждого аспекта урока выделены с учетом особенно стей и приоритетов школы.

Анализ методических карт проводится на малых педагогических советах и заседаниях методических объединений, что позволяет вы явить положительные стороны преподавательской деятельности, а также западающие аспекты или их компоненты, затруднения педаго гов. На рефлексивных семинарах на основе выявления недостатков из методических карт планируем коррекционную работу по снятию за труднений как с отдельными педагогами, так и со всем коллективом, которая включает в себя:

– индивидуальную работу завуча или руководителя ШМО с педа гогом (консультирование, подбор литературы по данному предмету, посещение уроков своих коллег и т.д.);

– работу педагога в проблемных группах;

– планирование методической работы с учетом затруднений педа гогов.

На другом уровне идет самоанализ учителем своей педагогической деятельности при работе с портфолио, в этом случае достижения и успехи педагога оцениваются по двум критериям:

– Развитие профессиональной компетентности педагога;

– Результативность педагогической деятельности педагога, повы шение ее эффективности.

Административным и методическим советом школы определяется уровень развития профессиональной компетентности педагога, лич ный вклад каждого в реализацию программы развития школы на дан ном этапе. Выстроенная таким образом работа с педагогом включает механизмы самоанализа и самоконтроля, повышают его ответствен ность за общую реализацию программы развития.

Также нами проводится анализ влияния механизма оценки про фессиональной компетентности педагогов, на качество школьного образования посредством образовательного мониторинга. Параллель но проводим два мониторинга:

– мониторинг развития профессиональной компетентности;

– мониторинг качества школьного образования.

Объектом мониторинга развития профессиональной компетент ности является педагогический коллектив, а направлением его – развитие педагогической деятельности. Отбор критериев мониторинга совпадает с критериями развития педагогической деятельности кон кретного педагога в его портфолио и обеспечивает полноту и адекват ность информации. Показателями мониторинга развития педагогиче ской деятельности являются:

1. Инновационная деятельность педагогов;


2. Трансляция педагогического опыта;

3. Руководство профессиональными объединениями и эксперт ными группами;

4. Аттестация педагогических кадров как средство развития и со вершенствования профессиональной компетентности учителя.

Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов аттестации и развития профессиональной компетентности учителя прослеживается в сходности целей, задач, выполняемых функций.

Внедрение в практику работы школы технологии совершенство вания профессиональной компетентности учителя в процессе его атте стации позволила включить учителя в непрерывный процесс самооб разования на основе самодиагностики результативности педагогиче ского труда, активизировать его деятельность в соответствии с присво енной квалификационной категорией.

Аттестация сегодня – это не столько формальная процедура, тре бующая составления большого числа отчетных документов, сколько са мооценка профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период, акт общественного признания квалификации учителя.

Программа подготовки к аттестации учителей способствует:

1. осознанию роли предмета в становлении и развитии личности учащегося;

2. совершенствованию профессионализма учителя в реализации приоритетных направлений в преподавании предмета, ориентирован ных на формирование и развитие социальной компетентности обу чающихся;

3. развитию организационно содержательных и программно методических условий работы по оценке результатов образования учащихся и самооценке результатов собственной педагогической дея тельности.

Для того чтобы объективно оценить динамику профессиональной компетентности учителя мы определяем специфику проведения атте стации через характеристику качественных проявлений профессио нальной компетентности.

• Квалификация – владение глубокими знаниями своего предмета и смежных дис циплин;

– использование возможностей предмета для формирования со циально значимых результатов образования;

– проявление готовности и способности к рефлексии;

– проявление способности к адекватному анализу личного вклада в результат образования.

• Профессионализм – творческое применение технологий и программ, внесение в них корректив при необходимости;

– развитие системы взаимоотношений субъектов образовательно го сообщества, направленной на развитие качества образования;

– формирование и реализация системы мониторинга качества ре зультатов образования;

– проявление готовности и способности к открытости в образова тельном сообществе.

• Продуктивность – обеспечение учащимся возможности овладения знаниями тео ретических и практических основ предмета;

– высокий уровень качества образования подтверждается участи ем обучающихся в олимпиадах, научно практических конференциях, конкурсах, турнирах;

– активное участие в окружных, городских мероприятиях по акту альным проблемам развития образования;

– наличие публикаций по актуальным проблемам развития обра зования;

– разработка учителем авторской технологии обучения;

– признание работы учителя образовательным сообществом.

Реализация педагогом программы собственного профессиональ ного развития за пятилетний межаттестационный период отражается в портфолио. Самооценка деятельности аттестующегося на основании самоанализа результатов педагогической, управленческой деятельно сти в межаттестационный период (подготовка портфолио) – прово дится до момента подачи заявления на аттестацию. Публичное пред ставление результатов деятельности за межаттестационный период – общественная защита портфолио перед коллективом образовательного учреждения и профессиональным сообществом включает в себя:

• анализ собственной роли в развитии профессионального сооб щества;

• анализ качества результатов образования.

Уровень профессионализма педагога считается высоким, когда показатели по различным видам деятельности признаны не только на уровне школы, но и окружном, городском, федеральном. Вырастить личность с высоким интеллектуальным потенциалом сегодня может только педагог, постоянно работающий над своим профессиональ ным развитием, умеющим решать педагогические проблемы. Работа с педагогами в этом направлении позволяет делать членов коллекти ва субъектами управления, союзниками, расширять учителю свой профессиональный кругозор, демонстрировать и развивать свои ана литические способности. Условия же для развития педагога создают ся внутри каждой школы, главное уметь каждому специалисту опре делить перечень действий для повышения собственного педагогиче ского мастерства.

Объектом мониторинга качества школьного образования являют ся учащиеся школы, а направлением его – качество школьного обра зования. Отбор критериев мониторинга перекликается с критериями результативности педагога в его портфолио (в ходе работы критерии и их показатели могут добавляться).

Критерии мониторинга качества школьного образования:

– качество знаний, умений, навыков учащихся (по ступеням обу чения, на конец учебного года);

– качество знаний, умений, навыков учащихся по предметам (на конец учебного года). Мониторинг по этому показателю поможет сравнивать качество обучения по предмету внутри параллели по годам, увидеть на каком году обучения и по какому предмету снижается каче ство, тем самым корректировать план работы соответствующего мето дического объединения, конкретного учителя;

– уровень владения процедурами интеллектуальной и творческой деятельности и развития личности школьника (1–11 классы);

– качество преподавания.

Информация накапливается в форме таблиц, диаграмм и справок по этим материалам, что является основой для анализа работы за год и годового плана школы.

Как организован этот большой по объему педагогический мони торинг?

• во первых – самооценка учителя, осуществляется самим учителем;

• школьные методические объединения и творческие группы учи телей обеспечивают методическое сопровождение реализуемых в ОУ образовательных программ;

• малые педагогические советы дают текущую оценку состояния дел, осуществляют коррекцию планов;

• аналитическая группа, в которую входят завучи, руководители школьных методических объединений осуществляет сбор информа ции, ее анализ;

• социологическая группа, в которую входят социальный педагог, классные руководители, школьные психологи осуществляет психоди агностику, сбор информации, анализ данных по проблеме.

Обработка и систематизация материала позволяет делать анализ влияния профессиональной компетентности педагогов на качество образования.

На наш взгляд, мы, как управленцы, нашли удачную форму в ра боте с педагогом, которая направлена:

• на конструктивный поиск причин недостатков и путей их ис правления;

• на оказание адресной, повседневной, конкретной помощи учи телю;

• на повышение профессиональной культуры;

• на получение более совершенного уровня развития профессио нальных компетенций учителя;

• на формирование и поддержание чувства коллективной ответст венности педагогического коллектива за конечный результат работы школы;

• на повышение мотивации педагогов к профессиональной дея тельности;

• в конечном счете, на повышение качества образования школь ников.

А значит, данная форма управления носит личностно ориентированную направленность, реально повышает качество школьного образования.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ганькова М.В., учитель математики Что такое математика, знает каждый. Другой вопрос, как выразить это знание словами, т.е. найти логически непротиворечивое определе ние этой области знаний. Математику я понимаю как результат наи более общего абстрактного отражения реалий окружающей действи тельности. Иными словами, математика – это способ выделения из окружающего мира значимых черт и отвлечения от несущественного.

Математика даёт представления именно об объективной реальности посредствам абстрактных понятий и законов. Причём эти законы, как правило, (но не всегда) можно представить в виде определённых чи словых функций. А по части значения... Для большинства людей чело веческая цивилизация на современном этапе её развития представляет собой в первую очередь совокупность научных и технических дости жений. Это действительно огромная часть нашей культуры, особенно сегодня, в эпоху, когда наука стала непосредственным индикатором степени развития производительных сил общества. Но все эти откры тия и изобретения строятся на знаниях, полученных в первую очередь естественными науками (физика, химия, биология, астрономия и др.).

Все эти науки видят своей целью поиск общих закономерностей миро здания, эти законы могут быть выявлены только на уровне математи ки. Таким образом, без соответствующего математического аппарата невозможно развитие естественных наук, а, следовательно, и произво дительных сил. Таким образом, математика в современном обществе играет роль универсального языка науки, толкающей нашу цивилиза цию по выбранному ею пути.

Образование – процесс развития и саморазвития личности, свя занный с овладением социально значимым опытом человечества, во площенным в знаниях, изменениях, творческой деятельности и эмо ционально ценностном отношении к миру.

Основные приоритеты обновления обучающей и воспитывающей деятельности: изменить методы обучения, расширить вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, са мообучения, повысить роль самостоятельной работы учащихся (рефе раты, проектирование, исследовательская и экспериментальная дея тельность).

В новых современных условиях развития образования в школе не обходим учитель профессионал, хорошо знающий особенности лич ности школьника:

– анализировать психолого педагогическую литературу, норма тивные документы, учебные планы, программы, методические посо бия, дидактический материал и др.;

– отбирать с учетом возрастных особенностей определенных групп учащихся учебный материал, необходимый для изучения;


– планировать свою работу (уроки, мероприятия и т.д.);

– организовывать различные виды деятельности учащихся;

– помогать школьникам выполнять запланированное путем уме лой и рациональной организации учебной деятельности;

– управлять деятельностью учащихся;

– оценивать деятельность учащихся с целью ее коррекции.

На своих уроках я использую дифференцированный подход к учащимся – это целенаправленное отношение учителя к учащимся с учетом их типологических особенностей, т.е. отношение к типологи ческим группам учащихся, проявляющееся в дифференциации зада ний на различных этапах урока, при организации домашней и вне классной работы по математике.

Дидактическое проектирование содержания учебного занятия по теме «Сложение, вычитание и округление десятичных дробей»

(5 класс) Тип урока: обобщающий урок по теме.

Формы работы: устная работа, работа на доске и в тетрадях, работа в парах, самостоятельная работа.

Методы работы: словесный, наглядный, практический.

Технологии: игровые, рефлексивные, здоровьесберегающие.

Цели урока:

– систематизация и обобщение знаний по изученному материалу;

– контроль за уровнем усвоения материала;

– умение учащихся оценивать свои знания и знания других;

– умение слушать и анализировать ответы других;

– формирование грамотной математической речи, чувства това рищества;

– развитие творческих способностей учащихся;

– активизировать всех учащихся через разнообразные виды само стоятельной работы.

Задачи урока:

– проверка практических навыков и умений при работе с десятич ными дробями;

– повторить правила сложения и вычитания десятичных дробей;

– повторить алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей в столбик;

– закрепить алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей в столбик;

– подготовить учащихся к контрольной работе.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Сообщение темы урока, целей и задач урока.

Девиз урока: «Знания имей отличные по теме дроби десятичные».

II. Устная разминка.

Сегодня мы с вами совершим путешествие в страну десятичных дробей, и проверим ваши знания и умения в их сложении, вычитании и округлении. Сначала проведем устную разминку.

1. Какие виды чисел вы знаете?

2. Какие числа называются натуральными?

3. Ноль натуральное число?

4. Какие числа называются десятичными дробями?

5. Какие разряды десятичных дробей вы знаете?

6. Что вы умеете делать с десятичными дробями?

7. Сформулируйте правило сравнения десятичных дробей.

8. Как сложить десятичные дроби? Сформулируйте алгоритм сло жения десятичных дробей.

9. Сформулируйте алгоритм округления десятичных дробей.

III. Практическая работа.

Учитель: Зачем нам понадобились десятичные дроби? Может быть, можно было обойтись натуральными числами и обыкновенны ми дробями?

Учащиеся: Запись удобна, действия над десятичными дробями по хожи на действия с натуральными числами, которые мы хорошо знаем.

«Недостаточно овладеть премудростью, Нужно также уметь пользоваться ею»

Цицерон Обсудить высказывание с учащимися.

Вывод: недостаточно знать правила, надо уметь их применять.

1. Расположить числа в порядке возрастания.

0,3 2,06 5, 1,48 0,08 0, 5,39 2,1 1, 0,08;

0,29;

0,3;

1,48;

1,5;

2,06;

2,1;

5,39;

5,4.

2. Известно, какое важное значение имеет запятая в русском язы ке. От неправильной расстановки запятых смысл предложения может резко измениться. Помните мультфильм про запятую. «Казнить, нель зя помиловать» и «Казнить нельзя, помиловать». В математике от по ложения запятой зависит верность или неверность равенства. Расста вить запятые так, чтобы получились верные равенства.

3,2 + 1,8 = 3 + 1,08 = 4, 0,42 + 1,7 = 2, 7,36 – 3,36 = 63 – 2,7 = 60, 5,7 – 4 = 1, 3. Округлите число 1928,3705:

1) до тысяч 1928,3705 = 2) до сотен 1928,3705 = 3) до десятков 1928,3705 = 4) до единиц 1928,3705 = 5) до десятых 1928,3705 = 1928, 6) до сотых 1928,3705 = 1928, 7) до тысячных 1928,3705 = 1928, IV. Историческая справка.

«Кто же придумал десятичные дроби? Продолжаем рубрику «Знае те ли вы?» В Европе впервые подробно описал десятичные дроби та лантливый фламандский инженер и учёный. Его фамилия зашифро вана примерами и уравнениями. Заменив ответы примеров буквами, вы прочтёте его фамилию».

1. 3,27 + 6,9 + 4,73 = 14, 2. 8,39 + 4,7 + 1,61 = 14, 3. 45 – х = 38,783 х = 6, 4. (х + 1,7) – 6,02 = 10,4 х = 14, 5. х + 27,621 = 38 х = 10, 6. (8,3 – х) – 0,02 = 3,4 х = 4, Ответ 4,88 10,379 6,217 14,7 14, 72 14, Буква Н И Е Т В С Учащиеся получают фамилию Стевин и учитель показывает его портрет.

Симон Стевин (1548–1620 гг.) V. «Думай и соображай».

В пословице говориться: «Ум без догадки гроша не стоит».

Решение любой достаточно трудной задачи требует напряженного труда, воспитывает волю, упорство, развивает любознательность, сме калку. Это очень важные качества в жизни человека.

1. Даны две суммы:

7,82 + 5,64 + 3,47 + 1,23 и 2,18 + 4,36 + 6,53 + 8, Найдите сумму этих сумм. Ответ: 40.

2. Найдите значение выражения:

(0,5 –1/2) (13 – 2,46 – 3,54). Ответ: 0.

3. Вычислите наиболее простым способом:

5,94 x 2,67 + 0,33 x 5,94 + 3 x 0,06 Ответ: 18.

VI. Рефлексия – обратная связь.

«Предмет математики настолько серьезен, что нужно не упускать случая делать его немного занимательным».

Б.Паскаль Самостоятельная работа:

1 вариант 2 вариант 6*7,5 *,**1 3,**5 3,7* + 3*,*6 0,125 +*,62* *,*3** 729,47 0,876 7,004 *, Заменить звездочки цифрами, чтобы равенства были верными.

VII. Итог урока. Оценки. Домашнее задание.

1. Что нового вы узнали, чему научились, что вспомнили, повто рили?

2. Что запомнится надолго после сегодняшнего урока?

3. Ваши впечатления об уроке. Эмоциональный настрой.

На дом: Придумать задачу, которая была бы решена с помощью сложения и вычитания десятичных дробей.

Решение дидактических и методических задач Применение методов и приёмов На уроке применяются методы организации познавательной дея тельности, устный и письменный опрос, самостоятельная работа.

На уроке применяются следующие приёмы: языковая разминка, синтаксическая пятиминутка, работа над предложением и текстом.

Организация совместной деятельности с обучающимися – самостоятельная работа учащихся;

– работа с текстом учебника;

– выполнение творческих заданий;

– нетрадиционные формы уроков (игра, диспут, зачёт, экскурсия).

Внедрение информационных технологий Подготовлены и внедрены в практику презентации по математике по теме «Сложение, вычитание и округление десятичных дробей».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Жохов В.И. Преподавание математики в 5 и 6 классах. – М.: Мнемозина, 2001.

2. Жохов В.И. Разработки уроков, нормативные и контрольно измерительные материалы. – М.: Илекса, 2007.

3. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. – М.:

Просвещение, 2002.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Ермаков Д.В., учитель русского языка и литературы Совершенствование филологического образования Учебный предмет «русский язык» в современной школе имеет по знавательно практическую направленность, то есть он дает учащимся знания о родном языке, формирую у них языковые и речевые умения.

Важная задача учебного предмета «Литература» – сформировать ду ховно богатую, гармонически развитую личность с высокими нравст венными идеалами и эстетическими потребностями.

Повышение качества обучению русскому языку В настоящее время в современном образовании стоят задачи, на правленные на обновление обучения и воспитания детей на уроке. Это и работа с текстами разных жанров и стилей, освещение на уроках проблемных вопросов (особенно в профильных классах, либо в 10 классах), разработка новых методов и приёмов для работы в классах с полиэтническим составом учащихся, проектная деятельность учащих ся с 5 по 11 классах.

Разработка и применение эффективных форм профессиональной деятельности – свободное использование словарного запаса;

– сформирование гражданской, социальной и этнической иден тичности;

– написание текстов разных проблематик;

– развитие навыков чтения;

– разные виды анализа художественного произведения;

– приобщение к ценностям национальной и мировой культуры;

– развитие речевой культуры(коммуникативный подход);

– редактирование текстов разных жанров и стилей (профильный уровень);

– понятие о языке, языковой норме, её функциях и вариантах;

– умение представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннота ций, рефератов и проектов.

Формирование содержания педагогических компетенций:

Специальной целью преподавания русского языка и литературы в школе является формирование языковой, коммуникативной и лин гвистической компетенции. То есть формирование научно – лингвис тических мировоззрений, развитие языкового, эстетического и речево го идеала (представление о прекрасном в языке, речи и художествен ной литературе), формирование прочных умений и навыков, обогаще ния словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, зна ния учащихся о самой науке «Русский язык», «Литература» (о разде лах, этапах развития, о выдающихся учёных, которые сделали откры тие в изучении родного языка и литературы).

Также мне удается применить на уроках следующие виды компе тенций:

1.Обучающая (обучение через текст разной жанровой и стилевой принадлежности, самостоятельная работа учащихся с научными ис точниками, комментирование чтение и письмо и т.д.).

2. Коммуникативная (комментирование чтение текста, письмен ный и устный пересказ текста, работа с тропами и стилистическими фигурами, устные ответы учащихся на вопросы по тексту с опорой на личный опыт учащихся, прослушивание записей мастеров художест венного слова и т.д.).

3. Информационная (применение на уроках русского языка и ли тературы компьютерных технологий). Лично я готовил презентации по основным темам школьной программы. Основным помощником на уроках была интерактивная доска.

4. Методическая (мною разработаны модели уроков, которые я применяю в школьной практике). Это такие темы как «Спряжение глаголов», «Союз как часть речи», «Простое и сложное предложение», «Творчество А.А.Ахматовой», «Сказки М.Е.Салтыкова Щедрина».

Подготовка и методическое обеспечение учебного занятия по предмету «Русский язык»

Цель: образовательная – научить детей выделять в тексте служеб ные части речи;

воспитательная – воспитать любовь к родному языку.

развивающая – развитие устной и письменной речи, логического мышления.

Основные задачи:

• сформировать языковые и речевые умения;

• сформировать научно лингвистическое мировоззрение;

• обогатить грамматический строй речи учащихся;

• умение отличать служебные части речи от знаменательных.

Характеристика обучающихся: 13 лет, 7 класс, русский язык.

Описание содержательных аспектов педагогической разработки 1. Организационный момент 2. Языковая разминка Списать словосочетания. Графически обозначить орфограммы.

(В)следстви.. переутомления, (в)виду плохой погоды, нечто вроде пещеры, (в)близи дома, вспоминая (в)последстви.., (с)начала думай, а потом пиши, (с)начала зимы, (в)начале лета, (в)начале реши это.

3. Повторение Вставить пропущенные буквы По окончани.. школы, по прибыти.. в город, по окончани.. собра ния, в продолжен.. недели, вследстви.. непогоды, согласно распоря жени.. директора, не видел в течени.. дня.

4. Фронтальный опрос 1.Назовите служебные части речи?

2. Чем отличаются служебные части речи от знаменательных?

3.Какова роль предлогов в словосочетании?

5. Работа с текстом Вода около кораблей светилась, и по ней тихо ходили бледные ог ни, угасая, выплывая на поверхность и опять уходя в глубь, таинствен ную и страшную.

Но вот солнце село, а город всё выплывал и выплывал навстречу.

Когда мы подплывали к причалу, вырастали дома, огоньки зажигались рядами и в беспорядке дрожали в воде, двигаясь и перекрещиваясь внизу.

К какой части речи относятся выделенные слова?

6. Новая тема 1.Союзы – служебная часть речи, которая связывает однородные члены, простые предложения в составе сложного, а также предложе ния в тексте.

В мире вещей и явлений нет ничего, что бы соответствовало сою зам.

Но вот солнце село, а город все не появлялся на горизонте.

2.Союзы бывают простыми и составными, сочинительными и подчинительными.

7. Работа с учебником Откройте страницу 144 и посмотрите на упражнение №313.Выполнять данный номер будем устно.

1.Прочтите текст, озаглавьте и определите его основную мысль и стиль.

2.Найдите союзы, которые соединяют однородные члены предло жения, какие – простые в составе сложного.

8. Любопытный факт Притча во языцех имеет значение «предмет всеобщих разговоров, объект постоянных пересудов». Это библейское выражение, заимство ванное из старославянского языка.

Притча «рассказ, пословица, поговорка» + предложно падежная форма во языцех, в которой слово язык, имеет значение «народ». Та ким образом, буквально притча во языцех «поговорка в народе», затем «то, о чём постоянно говорят».

Стоять у кормила – книжный фразеологический оборот со значени ем «быть у власти, управлять». Возник в древнерусском языке из сво бодного сочетания слов стоять у кормила, в котором слово кормило обозначало руль для управления ходом судна. Позже возникли синони мические выражения: находиться у власти, быть у власти, стоять у руля.

9.Закрепление Выполните упражнение 316 на странице 146.

Вам необходимо списать, подчёркивая грамматические основы предложений и расставляя пропущенные запятые между частями сложного предложения.

Найдите и обозначьте союзы в тексте.

10. Итог урока 1.Какую тему сегодня на уроке мы начали изучать?

2. Дайте определение союзов.

3. Какую роль они выполняют в предложении?

4. Какие бывают союзы по структуре и по разряду?

11. Домашнее задание 1.Выучить 54 параграф на странице 144.

2.Выполнить письменно упражнение 317 на странице 146.

3. Определить тип и стиль текста, расставить пропущенные знаки препинания, выделить все союзы.

Решение дидактических и методических задач 1. Применение методов и приёмов На уроке применяются методы организации учебно познавательной деятельности (рассказ, лекция, беседа), устный и письменный опрос, самостоятельная работа по учебнику, метод кон струирования и реконструирования.

На уроке применяются следующие приёмы: языковая разминка, синтаксическая пятиминутка, работа над предложением и текстом.

2. Организация совместной деятельности с обучающимися – самостоятельная работа учащихся;

– работа с текстом учебника;

– выполнение творческих заданий;

– нетрадиционные формы уроков (игра, диспут, зачёт, экскурсия).

3. Внедрение информационных технологий Подготовлены и внедрены в практику презентации по русскому языку и литературе по основным темам школьной программы, в том числе «Служебные части речи».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.

2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория 5–9 классов: Учеб ник для общеобразовательных школ. – М., 2000.

3. Баринова Е.А, Методика русского языка. – М., 1974.

4. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973.

5. Лотарев В.К., Федоренко Л.П. Родной язык. – М.,1970.

6. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. – М., 1991.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Маурина Е.В., учитель физики Методические требования Преподавая предмет, решаю следующие обучающие задачи:

•знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

•приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, ха рактеризующих эти явления;

•формирование у учащихся умений наблюдать природные явле ния и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

•овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, ги потеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

•понимание учащимися отличий научных данных от непроверен ной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, про изводственных и культурных потребностей человека.

С моей точки зрения, одной из самых интересных и познаватель ных форм обучения, является исследовательская деятельность. На се годняшний день проводится огромное количество конкурсов, фести валей и конференций, посвященных учебным проектам и учебно исследовательским работам учеников. На уроках физики каждый уче ник может проявить себя, провести различные исследования: теорети ческое, экспериментальное (практическая работа, естественный экс перимент), теоретическо экспериментальное.

В основе метода проектов лежат:

1. Креативность.

2. Умение ориентироваться в информационном пространстве.

3. Самостоятельно конструировать свои знания.

Деятельность учащихся может быть:

– индивидуальной;

– парной;

– групповой.

Таким образом, у ученика личностным результатом будут являться:

• сформированность познавательных интересов, интеллектуаль ных и творческих способностей учащихся;

• убежденность в возможности познания природы, в необходимо сти разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловече ской культуры;

• самостоятельность в приобретении новых знаний и практиче ских умений;

• мотивация образовательной деятельности школьников на осно ве личностно ориентированного подхода;

• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Исследовательская деятельность помогает выстроить межлично стные отношения в классе, объединяет учащихся в решении конкрет ной задачи и темы исследования. Сам урок может проводится в форме игры или научной конференции. Работа представляется в виде презен тации, реферата или стендового доклада.

Тема: «ЭЛЕКТРИЗАЦИЯ ТЕЛ. ДВА РОДА ЗАРЯДОВ. ВЗАИМО ДЕЙСТВИЕ ЗАРЯДОВ. ЭЛЕКТРОСКОП (VIII КЛ.) Цели урока:

обеспечить усвоение учащимися следующих учебных элементов:

«электризация», «электрон» (происхождение термина), два рода заря дов, взаимодействие зарядов, способы исследования зарядов, сформи ровать у учащихся новые элементы знаний, способствовать расшире нию знаний учащихся, развивать мышление учащихся посредством анализа, решения экспериментальных задач, обобщения изучаемого материала, развивать творческие способности учащихся.

Урок проводится в 8 классе.

Учебное оборудование: янтарь, эбонитовые палочки (2 шт.), стек лянные палочки (2 шт.), полоска оргстекла, полосовой магнит, цветок физалиса на нити, султан (2), бумага, шерсть, шелк, деревянная па лочка, пластмассовая линейка, электроскоп (электрометр), прозрач ная бутылка, стержень металлический с шариком, пробка резиновая, программированные карточки задания для первичного контроля и коррекции усвоения знаний.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.