авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Серия «Эффективное управление образовательными ресурсами» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Ход урока Деятельность учителя Деятельность учеников I этап. Обнаружение статического электрического заряда Мотивирует и организует поиск. По внешнему виду определяют Дает ориентиры деятельности уче вещества, из которых изготовле ников. Учитель предлагает привес ны физические тела.

ти в движение цветок физалиса, не Подносят различные тела к цвет дотрагиваясь до него;

отобрать те ку физалиса, подвешенному на тела, которые взаимодействуют с нити. Выясняют условия, при ко цветком, обосновать их выбор;

торых действие на цветок сильнее.

предлагает найти способ более Делают попытку обосновать свои сильного взаимодействия;

объяс наблюдения нить наблюдаемые явления II этап. Осмысление деятельности. Ввод новых понятий, терминов.

Содержание:

Зачитывает легенду об открытии Слушают учителя, наблюдают явления электризации. «Дочь Фа опыты. Проводят опыты по нати леса пряла шерстяной хитон ян ранию тел и взаимодействию раз тарным веретеном…». личных тел с физалисом Называ Показывает опыты по электриза ют тела, вещества, наэлектризо ции и взаимодействию тел. вать которые не удалось. Анали Ставит вопрос: Все ли тела можно зируют удачные опыты, по пред наэлектризовать? ложению учителя выполняют Предлагает учащимся исследовать опыт на учительском столе. «Со способность к электризации раз мнительные» тела подвергаются личных веществ и сделать соответ экспериментальной проверке.

ствующий вывод Делают вывод о том, что все тела электризуются и что электризуют ся оба тела III этап. Введение понятий «положительный заряд», «отрицательный заряд»

Предлагает выяснить, одинаковый ли Наблюдают опыты. Предлагают заряд получают тела. Демонстрирует для проверки другие тела. Выдви взаимодействие эбонитовых и стек гают гипотезы. Делают умозаклю лянных палочек. Предлагает объяс чения, что: 1) существуют заряды нить опыты и сформулировать прави двух видов;

2) заряды одного зна ло взаимодействия зарядов;

показать ка отталкиваются, разного – при это с помощью упрощенного рисунка;

тягиваются. Схематично изобра ввести условные обозначения, чтобы жают взаимодействие зарядов.

удобнее было изобразить заряды раз Вырабатывают критерии конст ных знаков. Предлагает самим сделать рукции прибора:

простейший прибор, с помощью ко 1) простота;

торого можно обнаружить заряд. Ка 2) чувствительность;

ким критериям он должен удовлетво 3) эстетичность;

рять? Знакомит со способом обнару 4) наглядность;

жения и измерения (сравнения) за 5) возможность не только сравни рядов с помощью простейшего при вать, но и измерять заряды.

бора. Предлагает проверить, удовле Обсуждают в группах и продумы творяет ли этим требованиям элек вают варианты прибора троскоп и еще более усовершенство ванный прибор – электрометр.

IV этап. Применение новых знаний в объяснении опытов и решении качественных задач Демонстрирует следующие опыты: Высказывают гипотезы, делают взаимодействие «султанов», заря обоснования, опираясь на изу женных с помощью электрофор чаемые понятия, формулируют, ной машины;

движение физалиса дополняют и обсуждают ответы между шариками электрофорной машины. Предлагает их объяснить V этап. Этап обобщения знаний Предлагает структурную схему те Рассматривают, обсуждают, пред мы, в которой имеются «белые пят лагают варианты, дополнения на». Предлагает достроить эту схе схемы. Зарисовывают в тетради му дополненную схему VI этап. Этап контроля и коррекции знаний Предлагает программированное На листочке указывают номера четырехвариантное задание для правильных ответов. Сравнивают самопроверки и самокоррекции свои ответы с эталонами. Выяс знаний. Предлагает эталоны пра няют причины расхождений, ста вильных ответов. Предлагает коли вят себе отметку чественные критерии самооценки (2 ошибки – отметка «4», 3– ошибки – отметка «3») VII этап. Задание на дом Желающие могут изготовить прибор – электроскоп, который удовлетворяет сформулированным на уроке критериям, а также зане сти новые термины в свой словарик физических понятий.

На данном уроке применялись различные методы и приемы обу чения и воспитания, такие как индивидуальный, групповой. Для обу чения решению физических задач применяю следующий метод. Сна чала на примере достаточно простой задачи подробно, шаг за шагом описываются действия, которые необходимо совершить для ее реше ния. Каждое действие раскладывается на операции, выполняемые в определенной последовательности. Для действий и операций показы ваются образцы и возможные варианты их выполнения. В результате создается обобщенная схема применения физического метода реше ния определенного типа задач. Затем учащимся предлагается похожая задача, которую учащиеся решают самостоятельно, отвечая на вопро сы, приведенные в тексте. Вопросы составляются в соответствии со схемой применения метода и требуют от ученика не только выполне ния действия и операций, но и обоснования необходимости их выпол нения. Решая следующие тренировочные задачи, школьник учится выполнять действия в измененных и постепенно усложняющихся ус ловиях. При этом он по прежнему отвечает на ряд последовательно поставленных вопросов.

При подборе учебного материала учитываю различные интеллек туальные склонности учащихся. Особое внимание уделяю актуализа ции интуитивного опыта детей: поощряются высказывания сомнений, убеждений, «опережающих» идей, эмоциональные оценки учебного материала.

Развитию творческих способностей учащихся с учетом их индиви дуальности, воспитание у них самостоятельности и инициативы спо собствуют лабораторные работы по физике. Иногда лабораторную ра боту рекомендованную проводить в классе предлагаю сделать дома, что развивает творческую самостоятельность учащихся.

Использую на уроках фрагменты из сказок, легенд с описанием изученных природных явлений, которые создают у ребят положитель ный эмоциональный фон, так нужный для успеха учебной деятельно сти. Отбирая материал, стремлюсь к тому, чтобы отрывок был интере сен как с точки зрения описываемых в нем житейских событий, так и с точки зрения физики.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимо связи с другими предметами учащимся предлагаются творческие зада ния, которые могут выражаться в:

– составлении кроссворда по теме, использовании его для контро ля знаний других учащихся;

– сочинении сказки или стихотворения, о каком либо физиче ском явлении;

– рисунке;

– составлении ребуса о каком либо физическом явлении, физиче ской величине;

– изготовлении динамического пособия;

– рекламирование того или иного физического явления, физиче ской величины;

– составлении опорных схем и конспектов;

– создании компьютерной презентации;

– проведении компьютерного эксперимента.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Сухарева А.В., учитель английского языка Современная система обучения иностранному языку характеризу ется тем, что, во первых, практическое владение иностранным языком стало насущной потребностью широких слоев общества, и, во вторых, общий социальный контекст создает благоприятные условия для диф ференциации обучения иностранному языку.

Повышение качества языкового образования Новая социально экономическая и политическая ситуация требу ет реализации в обществе языковой политики в области иноязычного образования, нацеленной на удовлетворение как общественных так и личных потребностей по отношению к иностранным языкам:

• Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему пока зателей качества и стандартов образования.

• Обеспечить уровень функционального знания иностранного языка.

• Обеспечить развитие вариативности и доступности образователь ных программ.

• Усилить социально гуманитарную ценностную ориентацию об щего среднего образования.

Педагогические компетенции в преподавательской деятельности Основная цель обучения иностранному языку – это формирова ние коммуникативной компетенции. В документах Совета Европы Коммуникативная компетенция рассматривается как единство, со стоящее из нескольких составляющих, или компетенций:

– Лингвистическая компетенция. Она предполагает овладение определённой суммой формальных языковых знаний и соответствую щих им навыков, связанных с различными аспектами языка лекси кой, фонетикой, грамматикой.

– Социолингвистическая компетенция. Это есть способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовы вать в соответствии с контекстом.

– Социокультурная компетенция. Целью обучения является об щение на иностранном языке. Не просто диалог на уровне индивидуу мов, а готовность и способность к ведению диалога культур.

– Стратегическая и дискурсивная компетенции. Работа над уст ным выступлением, композиция речи, логические приёмы изложения, способы связи речи посредством слов, словосочетаний, предложений, повторов, анафор, выражающих субъективное отношение, языковые средства создания эмоциональности и оценочности речи и т.д.

– Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение по ставить себя на место другого и способность справиться со сложив шимися ситуациями.

Цели обучения иностранному языку:

Учебная и практическая цель. Учащиеся овладевают иностранным языком как средством общения и должны уметь им пользоваться в устной и письменной формах. Речь идёт об овладении 4 видами рече вой деятельности: рецептивными – аудированием и чтением и продук тивными – говорением и письмом, а также связанными с ними 3 ас пектами языка – лексикой, фонетикой, грамматикой.

Образовательная цель обучения. Приобретение знаний о культуре страны/стран изучаемого языка, включая литературу, музыку, архи тектуру, живопись, историю, и т.д. Знание о стране языка, его системе, характере, особенностях, сходстве и различии с родным языком. Удов летворение личных познавательных интересов в любой из сфер своей деятельности: от профессиональной до хобби.

Воспитательная цель обучения. Формирование мировоззрения, идейной убеждённости, патриотизма, нравственности, ответственно сти за себя и происходящее вокруг. Эстетическое и духовное развитие личности.

Развивающая цель обучения. Осознание наличия множества средств выражения мыслей, того, как люди произносят звуки и слова, какие слова употребляют для номинации предметов, сравнение и со поставление явлений родного и иностранного языка. Развитие чувства языка, языковой догадки, памяти во всех её видах, а также логики, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться.

Очевидно, что в настоящее время на уроке иностранного языка трудно обойтись без технических средств обучения. Важно уметь рабо тать с компьютером, пользоваться Интернетом для подготовки раз личных материалов, индивидуальных заданий и т.д.

Чтобы успешно решать задачи обучения школьников и реально готовить их к практической деятельности, необходимо не просто са мим использовать технические средства обучения на уроке, но и нау чит учащихся работать с ними самостоятельно.

Экологическая конференция по теме: «Проблемы окружающей среды»

в рамках проведения недели английского языка Методическая разработка для учащихся 7 9 классов Цель: Привлечение учащихся к участию в акциях по охране окру жающей среды. Включение школьников в диалог культур.

Задачи:

обучающие 1) Выявление проблем окружающей среды в мире.

2) Введение научной и международной лексики по заданной теме.

3) Совершенствование навыков аудирования и монологической речи.

4) Актуализация имеющихся знаний. Расширение имеющихся знаний учащихся по проблемам экологии.

развивающие 1) Формирование чувства сопричастности к миру, в котором мы живём.

2) Развитие коммуникативных навыков.

3) Развитие творческой активности учащихся в процессе работы конференции.

4) Активизация психических процессов: памяти, внимания, вооб ражения, логического мышления.

воспитывающие 1) Сплочение детского коллектива. Воспитание культуры общения.

2) Формирование бережного отношения к природе.

3) Воспитание нравственных качеств: доброжелательности, толе рантности, сочувствия.

4) Способствовать развитию интереса к предмету.

Форма проведения: конференция.

В конференции принимают участие учащиеся 7–9 классов.

В процессе подготовки к конференции учащимся необходимо бы ло изучить материалы ООН, ЮНИСЕФ, Гринпис, Детского междуна родного климатического форума 2009 года. Большое внимание уделе но подбору наглядного материала по теме: «Окружающая среда» с дальнейшим созданием презентаций. Отобранный материал распреде лён между учащимися для отработки лексико грамматических навы ков чтения и говорения и для подготовки к выступлению на конфе ренции. Во время конференции ребятам предлагается выполнить творческие задания:

I этап: Актуализация проблемы. Выступление представителей участ ников международной конференции. Презентация слайд шоу материалов Детского климатического форума ООН (Children Climate Forum UN).

II этап: Разделение учащихся на 6–8 команд по 6 человек для вы полнения творческих заданий.

1. Найти соответствия между русскими и английскими эквива лентами.

2. Создание слоганов в защиту окружающей среды.

3. Отгадать кроссворд.

4. Мини проект. Футболка.

III этап: Презентация решения поставленной проблемы. Анализ результатов конференции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам». – М.: Астрель, 2010.

2. http://www.unicef.org 3. www.timeforkids.com, Time for Kids 4. http://www.unep.org United Nations Environment Programme environment for development Children’s Climate Forum ОВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ НА УРОКАХ ИКТ Дворецкая Е.М., заместитель директо ра по ИКТ, учитель информатики и ИКТ Повышение качества преподавания информатики Преподаваемый мною предмет органично вписывается в окружаю щий мир школьника, без которого уже немыслима жизнь., т.е. это один из тех предметов, который стоит на переднем фланге науки, и без кото рого уже невозможно представить себе повседневную жизнь. В широ ком понимании ИТ охватывает все области передачи, хранения и вос приятия информации и не только компьютерные технологии. При этом ИТ часто ассоциируют именно с компьютерными технологиями, и это не случайно: появление компьютеров вывело ИТ на новый уровень.

Основные задачи:

– обновление профессиональной деятельности Преподавание предмета тесно связано с современными методами преподавания, стоящими на рубеже науки, при котором необходимо постоянное изучения новых технологий.

– организация психолого педагогической поддержки учащихся Психологическая поддержка связана с непосредственной работой с учениками, направленная на решение различного рода психологиче ских проблем, связанных с трудностями в освоении материала. Для учителя важно завоевать доверие ученика, создать комфортные меж личностные отношения (коммуникативность), с тем, чтобы тот не бо ялся признаться в незнании, непонимании изучаемого вопроса, охот но шел на контакт и, в результате, получал все необходимое для изуче ния предмета.

Основные содержательные аспекты авторской педагогической разработки Цель:

овладение современными информационными технологиями.

повышение интереса к изучаемому материалу, в данном слу чае ИТК, путем написания действующей программы (наглядность!).

Усвоение того что Visual Basic – язык, созданный корпораци ей Microsoft для разработки приложений с графическим интерфейсом в среде операционной системы Windows.

Т.к. по программе в дальнейшем требуется изучение базы дан ных ACCESS, то ознакомить учащихся подходу в организации про граммирования в среде ACCESS Увидеть конкретное применение своих знаний, полученных в процессе предыдущего обучения (блок схемы, операторы программи рования) Основные задачи:

Отладка программ: поиск ошибок, пошаговое выполнение про граммы.

Развитие системного подхода, расширение кругозора учащихся.

Характеристика обучающихся:

Обучаются учащиеся 10 лицейского класса, разной степени подго товленности (обученности) по предмету (информационные техноло гии), но желающие узнать больше по конкретному предмету, а поэто му активно себя ведущие в процессе, не боящиеся задавать вопросы охотно вступающие в диалог с учителем.

Ход урока:

1. Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

2. Вопрос учащимся:

какие они знают операции деления как оформляется программа операторы перехода перевод чисел из одной системы счисления в другую 3. Определение программы: Компьютерная программа состоит из строк кода, записанного на специальном языке, приближенном к обычному человеческому языку. Компьютерная программа – последо вательность инструкций, предназначенная для исполнения устройст вом управления вычислительной машины. Компьютерные программы являются основным видом программного обеспечения.

4. Составление блок схемы Ввиду того, что делаются начальные шаги в области программиро вания, ставим ограничения для основания (N9) и А Тогда блок схема выглядит следующим образом:

A=?

N=?

S=«« s = a Mod N & s a=a\N a s=a&s S Разбор выражения a Mod N & s, где новым является оператор со единения (сцепления) строковых переменных & Несколько раз «проигрываем работу» блок схемы на простейших примерах 5. Написание программы самостоятельно «в лоб».

6. С помощью проектора разбор построения формы. Объектов формы (поля) Поле Поле Поле Режим «формы»

Режим «конструктор»

7. Самостоятельный ввод программы в компьютер Option Compare Database Dim Пере As String Private Sub Поле0_AfterUpdate() Call перевод(Поле0, Поле2) Поле4 = Пере Поле7 = Поле End Sub Private Sub Поле2_AfterUpdate() Поле0.Enabled = True: Поле0.SetFocus End Sub Sub перевод(a As Double, N As Integer) Dim s As String s = «« 1: s = a Mod N & s ' остаток a = a \ N 'деление нацело If a 1 Then GoTo I вариант s=a&s Пере = s End Sub 8. С помощью проектора, продемонстрировать приемы отладки.

Выделение операторов «синим цветом», ошибок «красным». Точки останова. Пошаговое выполнение. Просмотр промежуточных резуль татов… 9. Разбор приемов программирования, в частности оператора GoTo. Т.к. считается некорректным переход назад, а поэтому лучше реализовывать алгоритм с помощью оператора While. Самостоятель ное написание 2 варианта программы Sub Перевод_1(a As Double, N As Integer) Dim s As String s = «« While a s = a Mod N & s II вариант a=a\N Wend s=a&s Пере = s End Sub 10. Ответы на вопросы 11. Домашнее задание: тщательно протестировать программу на наличие ошибок.

12. Подведение итогов уроков.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Деева О.Ю., учитель физической культуры Совершенствование педагогической работы Я преподаю физическую культуру в начальной, средней и старшей школе. Учебный предмет «физическая культура» в современной школе процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков как необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

В процессе образования по физической культуре, как правило, присут ствует обучающий – педагог и обучаемый, и данный процесс направлен на овладение конкретными способами выполнения физических упраж нений. При обучении технике выполнения физических упражнении у обучающихся непременно развиваются и физические качества, ибо это есть педагогический процесс совершенствования двигательного дейст вия при многократных повторениях физических упражнений различной интенсивности. Следовательно, процесс образования по физической культуре, как нам кажется, многогранный и направлен на формирова ние физкультурной грамотности, составной частью которой являются физическая образованность и физическая воспитанность.

Повышение роли предмета «физическая культура»

в учебно воспитательном процессе Основная задача предмета «физическая культура» – достижение соответствующего уровня общего образования по этой дисциплине как составной части общего образования учащихся. Образование по физкультуре как социальная практика имеет свои этапы развития. Во времена П.Ф. Лесгафта школьное физическое воспитание было при митивным и решало более узкие задачи – научить овладевать движе ниями, развивать двигательные качества с целью подготовки к трудо вой деятельности. Разумеется, тогда не стояло задачи содействия фор мированию физической культуры школьников. Однако постепенно статус школьного предмета «физическая культура» изменялся и роль образования по физической культуре в обществе к настоящему време ни значительно возросла.

На современном этапе развития образования главной целью школьного предмета «физическая культура» является содействие фор мированию физической культуры школьников. Следовательно, изме нилось и содержание данного предмета: образовательная и воспита тельная задачи решаются одновременно. На уроках физической культу ры наряду с овладением техникой выполнения физических упражнений происходит развитие и основных двигательных качеств (быстроты, лов кости, силы, выносливости и гибкости), а также воспитание морально волевых качеств с использованием полного арсенала средств физиче ской культуры. Рамки школьного предмета «физическая культура» зна чительно расширились и включают задачу и физического воспитания.

Формы и методы обновления содержания профессиональной деятельности – повышенный уровень самооценки и одновременно склонность к постоянному повышению образования и профессиональному со вершенствованию;

– необходимый жизненный опыт, в соответствии с которым учи тель может являться образцом для учащихся;

– профессионального роста;

– умение пользоваться компьютерными и информационными тех нологиями;

– овладение умениями осуществлять воспитательную работу;

– знания в сфере интерпретации и использования прав в области образования;

– методические умения, подготовка и занятия в области широко понимаемой физической культуры;

– определение и точное выделение задач обучения, использование методов и техники, активизирующих деятельность учащегося;

– положительное принятие учащихся, умение вести с ними пра вильный диалог, формирование мотивации к творческой работе.

План-конспект открытого занятия по волейболу Задачи:

– Обучение техники приема мяча сверху.

– Развитие ловкости, силы, координации.

– Воспитание дисциплинированности, самостоятельности, това рищества.

Тип урока: обучающий.

Метод проведения: индивидуальный, групповой, игровой.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: мячи волейбольные, мячи баскетбольные, обручи, ку бики, эстафетные палочки.

Число: 15октября 2010 г.

Время проведения: 15.20–17.20.

Присутствовало: 15 человек.

Часть урока. Содержание Дозировка ОМУ I. Вводная часть 30 мин.

построение, Перестроение из 1 в 2 и 3 ше 3 мин.

сообщение задач ренги медленный бег 4 мин.

Ходьба:

Обратить внимание на осан – на носках 8 мин. ку: прямая спина, голова на – на пятках правлена вверх вперед – внутренней стороне подошвы – внешней стороне подошвы – прыжки – подскоки Общеразвивающие упражне 15 мин.

ния II. Основная часть 75 мин.

1. Эстафеты с предметами 30 мин.

2 Прием мяча сверху двумя руками:

– подводящие упражнения Ошибки: согнутые ноги, – специальные упражнения отсутствие прогиба перед 30 мин.

– объяснение приземлением, положение – показ плеч – выполнение упражнений учениками Упражнения через сетку 15 мин. Следить за осанкой, поло жением рук III. Заключительная часть 15 мин.

1.Игра «Картошка» 13 мин.

2. Построение, подведение 2 мин. Подведение итогов, указа итогов ние ошибок Решение дидактических и методических задач Применение методов и приёмов На занятии применяются методы:

– индивидуальный, – групповой, – игровой.

Организация совместной деятельности с обучающимися – объяснение;

– показ;

– выполнение упражнений учениками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абзалов Р.А. Программа по физической культуре в школе. – Казань: Про свещение, 1996.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.: Просве щение, 1990.

3. Лубышева Л.И. Концепция формирования двигательной культуры человека. – М.: ГЦОЛИФК, 1992.

4. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. – М.: ФиС, 1983.

5. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. – М.: ФиС, 1976, т. 1.

2.3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ Арапова П.И., кандидат педагогиче ских наук, доцент кафедры теории и истории педагогики ИПиПО МГПУ, методист ГОУ ЦО № Цель воспитания в современном обществе – формирование школь ника как субъекта жизненного пути. Это значит, что надо содействовать самовыражению школьника как индивидуальности, обладающей правом на интеллектуальную и экономическую свободу, моральную автономию, социальную суверенность, приоритет прав личности.

Концепция личности как субъекта жизни была намечена в прошлом веке С.Л.Рубинштейном. К.А.Абульханова Славская анализирует необ ходимость введения данного понятия следующим образом: «Концепция субъекта, предложенная Рубинштейном, несла прежде всего идею об индивидуально активном человеке, т.е. о человеке, строящем условия и свое отношение к ней». Таким образом, субъект – носитель сознания, воли, отношения: «Становясь субъектом жизни, человек научается раз решать жизненные противоречия, изменять соотношение добра и зла и даже соотношение жизни и смерти…»

Стержневыми, системообразующими качествами школьника как субъекта жизни являются готовность к выстраиванию жизни как смыслотворчества, готовность к самоизменению и самообновлению, готовность к самостоятельному выбору, социальная и причинная от ветственность, способность не только адаптироваться к окружающей среде, но активно на нее воздействовать.

Задача педагогов – содействовать осознанию жизни как ценности, способствовать повышению личностной значимости школьника, соз давать творческую среду для формирования жизненной позиции школьников, развивать готовность к осознанному выбору и ответст венности за свой выбор.

Формирование школьника как субъекта жизни ориентировано на «вертикаль смыслов», в которой выделяются ценности: ситуативные, личностно смысловые образования и система личностных ценностей;

по уровню – прагматический, эгоцентрический, группоцентрический, нравственно ценностный и духовный. В результате у школьников формируется:

– отношение к человеку как ценности;

– отношение к жизни как ценности;

– отношение к деятельности как ценности;

– отношение к обществу как ценности;

– отношение к природе как ценности.

Задача педагога как учителя и как классного руководителя – орга низовать творческую смыслообразующую деятельность школьников, побуждая их к рефлексии. Педагог может выполнить эту сверхзадачу только в том случае, если его педагогическое мышление направлено на развитие личности школьника, если он владеет современными воспи тательными технологиями.

Цель воспитательных технологий – способствовать формирова нию творческого диалогического мышления школьников, развитию их ценностных ориентаций и мотивационных установок.

Только развивающаяся личность педагога способна развивать школьника как субъекта жизненного пути. В работе со школьниками важно опираться прежде всего на технологии ценностных ориентаций, технологии диалогового общения и технологии организации группо вой воспитывающей деятельности.

Технология формирования ценностных ориентаций включает сле дующие профессиональные умения педагога:

– ценностное восприятие окружающего мира, т.е. умение видеть ценности;

– интерпретация поведения детей с позиции ценностей;

– предъявление ценности детям;

– осмысление жизни с позиции ценностей;

– диагностика ценностных предпочтений.

Освоение нравственных ценностей – это двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют внешние социальные факторы и избирательная эмоциональная и волевая активность школьника.

Средствами массовой информации, к сожалению, часто транслируют ся лжеценности: сила, роскошь, мистика, секс, поэтому учителю необ ходимо, создавая творческую среду, ориентировать на детей на ценно сти, которые задают смысл и содержание жизни человека.

Мнение малой группы является важным фактором освоения нрав ственных норм, в то же время именно малая группа может и оказывает негативное воздействие на сознание, особенно в подростковом воз расте, и становится причиной формирования установки на откло няющееся поведение, искажает представления подростков о ценно стях. Технология ценностных ориентаций позволяет уделять большое внимание формированию позитивных взаимоотношений в группе, работе с лидерами этих групп. Освоение ценностей происходит ус пешно, если воспитательные технологии встроены в систему воспита тельной работы.

Проблема целенаправленной воспитательной работы в практике классного руководителя является самой трудной и в то же время актуаль ной для изменения сложившейся ситуации в воспитании. Многие класс ные руководители пытаются выстраивать цель работы на год на основе программ воспитания, предлагаемых ведущими учеными, и анализа соб ственного практического опыта. В экспериментальной работе в центре образования №1472 мы опираемся на модель воспитательной работы для учащихся, которая разработана на основе «Программы воспитания школьника» профессора МПГУ Н.Е.Щурковой. Основные положения ее следующие:

– формирование ценностных ориентаций школьников;

– опора на возрастные доминанты, т.е. актуальные потребности возраста;

– преемственность в работе учителей – предметников и классных руководителей.

Вследствие того, что преемственность в воспитывающей деятель ности начального и среднего школьных звеньев осуществляется слабо, задача – доминанта в 5 классе сформулирована нами следующим об разом: способствовать формированию внутренней потребности в со блюдении норм культуры поведения.

Предварительно детям была предложена анкета: «Ты и твой класс», которая включала следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе твой класс? (Да. Больше да, чем нет. И да, и нет. Больше нет, чем да. Нет.) 2. Что больше всего тебе нравится в твоем классе?

3. Что тебе не нравится в твоем классе?

4. Если бы я был классным руководителем, я… Ключевые воспитательные дела носят диалогический характер и организованы в форме групповой деятельности.

Проблема, которая поставлена в 5 классах в первом полугодии: «Я и нормы культуры», во втором – «Моя культура». Цель – способство вать формированию внутренней потребности в соблюдении норм культуры поведения. В каждой четверти проводятся два ключевых де ла. Такая логика присутствует и в других классах.

Я и нормы культуры 1. Культура обращения. Умение видеть положительные качества другого. Форма «Терем теремок».

2. Культура поведения в общественных местах: в транспорте, в те атре, на улице, в гостях. Форма «Практикум» с проигрыванием и ана лизом ситуаций.

3. Культура общения в соответствии с ролью: сын (дочь), друг, одноклассник, ученик. Форма «Театр экспромт».

4. Вместе встретим Новый Год. Форма «Новогодний карнавал».

Моя личная культура 5. Культура мыслей. Форма «Мозговой штурм».

6. Культура эмоций. Форма «Проблемный круг».

7. Культура поступка. Форма «Видеосалон».

8. Вместе с родителями. Форма «Презентация семьи».

6 класс Цель – способствовать формированию ценностного отношения к себе и Другому: сверстнику и взрослому. Проблема, поставленная в первом полугодии, – «Я и сверстник», во втором – «Я и взрослый».

Я и сверстник 1. Я одноклассник. Форма «Морские кораблекрушения».

2. Я друг. Форма «Конверт дружеских вопросов».

3. Я мальчик или девочка. Форма « В кругу симпатий».

4. Вместе весело шагать… КВН между тремя 6 классами.

Я и взрослый 5. Я и родитель. Форма «Времена года».

6. Я и учитель. Форма «Проблемный круг».

7. Я и посторонний. Форма «Нашел на дороге».

8. Вместе весело шагать… Форма «Поход с родителями».

7 класс Цель – способствовать гармонизации внешнего и внутреннего «Я»

подростка. Проблема, поставленная в первом полугодии, – «Внешний портрет человека», во втором – «Внутренний портрет человека».

Внешний портрет 1. Лицо человека. Форма «Лицо или мордашки».

2. Манеры поведения человека. Форма «Ателье хороших манер».

3. Речь человека. Форма «Театр вежливого слова».

4. Поступки человека. Телезанятие «Подарки».

Внутренний портрет человека 5. Вижу Другого. Форма «У зеркала».

6. Слышу Другого. Форма «Эстафета смыслов».

7. Принимаю другого. Форма «Белая ворона».

8. Понимаю другого. Форма «Корзина грецких орехов».

8 класс Цель – способствовать формированию патриотического отноше ния к обществу, к Родине, формированию гражданской позиции.

Проблема, поставленная в первом полугодии, – «Я и общество», во втором – «Я и коллектив».

Я и общество 1. Я в семье. Форма «Времена года».

2. Я в классе. Форма «Открытая кафедра».

3. Я в группе сверстников по интересам. Форма «Гостиная: по этическая, музыкальная, театральная, спортивная».

4. Я и молодежные объединения. Форма «Проблемы и аргументы».

Логика воспитывающей деятельности в 9 классе, определяется це лью – способствовать формированию ценностного отношения к об ществу, к Родине, формированию гражданской позиции. Темы – «Жизненная позиция»;

«Защита проекта справедливого сообщества»;

триптих «Моя Родина» подчинены рассмотрению проблемы «Я и об щество» в первом полугодии;

во втором полугодии обсуждалась про блема «Я и коллектив», в рамках которой рассматривались темы: «Я в семье»;

«Я в классном коллективе»;

«Я в группе сверстников»;

«Мои жизненные перспективы».

Типичные трудности, которые встречаются в практике классных руководителей, связаны с целеполаганием в воспитывающей деятель ности, прогнозированием отношений детей в процессе проектирова ния внеклассного дела. Целеполагание позволяет предвидеть результат своей деятельности, когда воспитательное дело проектируется, и ви деть реальный результат, когда проект воплощен в конкретной форме.

Цели, которые были обозначены нами выше в связи с возрастной за дачей доминантой, позволяют предвидеть стратегию воспитывающей деятельности в течение года. Целеполагание в конкретном воспита тельном деле позволяет выстроить тактические задачи, которые долж ны быть достигнуты в ходе этого дела. Умение педагога четко форму лировать цели и задачи воспитывающей деятельности в немалой сте пени обеспечивает создание творческой атмосферы, необходимой для освоения ценностей и самовыражения школьника на уровне культуры.

Прогнозирование отношений свидетельствует о гуманной пози ции педагога, когда на передний план выступают отношения детей, а деятельность совершается для того, чтобы поднять эти отношения на новый качественный уровень: от предметного восприятия мира к от ношенческому и символическому.

Технология диалога связана реализацией субъект субъектных от ношений в общении на уроке, во внеурочной деятельности и овладе нием такими профессиональными умениями, как:

– «Я сообщение», когда оглашается свое отношение, свое состоя ние по поводу происходящего без оскорбительных оценок;

– сопоставление выбора двух субъектов и доведении его до логи ческого конца;

– предвидение возможных последствий;

– опосредованный диалог;

– ключевое разрешение конфликта.

Проблемы в организации диалоговых форм связаны с недостаточ ным пониманием их сути и профессиональными стереотипами оцени вания, требуются переосмысление и коррекция профессиональной позиции, а, следовательно, отказ от оценок: «хорошо плохо», «пра вильно неправильно», принятие и уважение точки зрения школьника, с которой учитель не согласен.

Многим педагогам, невзирая на трудности организации классных часов, которые являются порой «дамокловым мечом», кажется, что диалоговая форма очень сложная и трудоемкая. Педагоги, с которыми мы сотрудничаем, отмечали, что на практике увидели преимущества этих форм и осознали, насколько они эффективны в воспитывающей деятельности. Диалоговая форма позволяет учителю выступить в роли координатора работы малых групп на основе поставленной проблемы.

Основная доля работы на классном часе – общение детей друг с дру гом по поводу обозначенной проблемы, ситуация выбора и рефлексия.

Диалоговые формы позволяют учителю стать равноправным участни ком взаимодействия со школьниками, когда педагог – человек, имеющий больший жизненный опыт, умеющий выслушать и понять, осознающий ответственность за свои поступки. Работа с педагогами позволяет убедительно доказать преимущества диалоговых форм в об щении с детьми, когда снимается профессиональная беспомощность в организации классных часов и понимании проблем каждого возраста.

На практике нами используется следующая технология организа ции групповой воспитывающей деятельности:

– актуализация мотивов, которая способствует появлению лично стного интереса;

– проблематизация, которая способствует осознанию противоречия;

– осмысление, которое способствует выстраиваю личностных смыслов, гипотез;

– анализ, который способствует выявлению причинно следствен ных связей;

– рефлексия, самоанализ, который способствует формированию собственного образа действий.

Особое внимание необходимо обратить на феномен групповой дина мики, который, как правило, остается без должного внимания педагогов.

В современном понимании групповая динамика – это развитие или дви жение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоот ношениями членов группы между собой, а также внешним воздействием на группу. Понятие групповой динамики включает в себя пять основных элементов: цели группы, нормы группы, структура группы и проблема лидерства, сплоченность группы, фазы развития группы.

Организуя работу в группах, педагог меняет их состав, побуждая школьников к общению со всеми одноклассниками. Групповая дина мика представляет несомненный интерес для практической педагоги ки, так как научившись управлять ее механизмами, педагог может ус корить переход от диффузной группы к коллективу как совокупному субъекту общения.

Понятие «совокупный субъект» относится прежде всего к общно сти людей, занятой совместной деятельностью. Совместная деятель ность служит основанием формирования группы как совокупного субъекта общения. Выделяются следующие основные признаки совме стной деятельности:

– наличие единой цели для всех участников деятельности;

– общее стремление действовать сообща;

– объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей;

– разделение единого процесса деятельности на отдельные функцио нально связанные операции и их распределение между участниками;

– координация индивидуальных деятельностей;

– заинтересованность всех участников деятельности в едином ко нечном результате.

Анализируя результат групповой воспитывающей деятельности, следует обратить внимание на соотношение предметного и воспита тельного (отношенческого) результатов, когда определяющим являет ся именно воспитательный результат, который вбирает в себя пред метный.

Как отмечает Н.Е.Щуркова, отношенческий результат педагогиче ски обусловлен следующими операциями:

– мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;

– осмысливать социальное значение произведенного;

– интерпретировать полученный результат как продукт совмест ных усилий;

– осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;

– формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.

Для повышения мотивационной включенности педагогов и школьников нами использовались технологии дискуссий, конструи рования практических проблемных ситуаций, сюжетно ролевые игры, которые помогают пересмотреть прежний сценарий профессиональ ной или учебной деятельности, раскрыть новое поле смыслов, вы строить свои собственные мотивационные установки. Типичные про блемы, которые возникали в ходе занятий, следующие:

– преодоление барьера перед включением в диалог, особенно в игровой форме;

– снятие установок на бинарные оппозиции в ситуациях оценива ния: плохо хорошо;

правильно неправильно и т.д.;

– преодоление авторитарных стереотипов во взаимоотношениях.

Практика общения с учителями и школьниками свидетельству ет о том, что высококвалифицированная педагогическая помощь способствует психологической и социальной активности школьни ков, формированию познавательного интереса, личностному само определению.

Задача педагога – организовать групповую работу, выступая в ро ли координатора. Проблемы, которые поднимаются, могут решаться по микрогруппам: «разработчики», «аналитики», «эксперты»;

в кругу;

по диадам;

по командам. В работе предпочтительнее использовать формы групповой деятельности, которые носят игровую инструмен товку или являются сюжетно ролевой игрой.

Логика работы выстраивается в соответствии с актуальными по требностями школьников и необходимостью решения задач формиро вания позитивного отношения к миру, человеку и себе самому. С на шей точки зрения, целенаправленная работа с школьниками по ос мыслению актуальных проблем жизни может способствовать конст руктивному выходу из проблемных ситуаций.

Сначала проводились занятия с педагогами, на которых обсужда лись типичные трудности в общении с детьми, содержание диалога, технологические приемы, а затем проводились практикумы по обуче нию педагогов технологиям организации диалоговых форм. В ходе проведения таких форм выявилась следующая тенденция во взаимо действии с подростками: стали исчезать защитные реакции типа: «Я не буду»;

«Я не хочу», подростки достаточно активно вступали в общение, аргументируя собственную точку зрения.

Позитивная тенденция наметилась и у самих педагогов в овладе нии технологиями диалогового общения: появился практический опыт организации, когда форма не просто воспроизводилась, а моди фицировалась;

вносились собственные детали, использовались новые средства. Некоторые педагоги сохраняли идею, а достигали воспита тельные задачи в новой диалоговой форме. Такое обогащение свиде тельствует о профессиональном росте педагогов в овладении техноло гиями общения с детьми. Педагоги пытаются уходить от оценочных суждений, что способствует психологическому раскрепощению школьников и искреннему самовыражению.

Результаты освоения новых воспитательных технологий анализи ровались на педагогическом совете и методическом объединении классных руководителей. В ходе анализа были обозначены конструк тивные стороны воспитывающей деятельности и внесены предложе ния по ее совершенствованию. Интересным оказалось предложение об анализе видеокадров, снятых в ходе проведения диалоговой формы.

Логика воспитывающей деятельности в предстоящем 2011 учебном году будет направлена на достижение цели – способствовать развитию личностной зрелости и принятию ответственности за свой выбор. В первом полугодии – проблема «Я и социальные роли». Темы:

«Выбор в жизни человека»;

«Свобода в жизни человека»;

«культура поступка»;

«Характер человека»;

во втором полугодии – проблема «Мои личностные качества». Темы: «Ответственность человека»;

«Са моуважение»;

«Самоорганизация»;

«Самосовершенствование».

Воспитательные технологии создают творческую среду для само выражения школьников в целостном педагогическом процессе, так как соблюдаются следующие условия:

– апелляция к достоинству школьников;

– обучение социально приемлемым способам удовлетворения ак туальных потребностей;

– развитие креативности, самостоятельности мышления и ответ ственности школьников.

Современных школьников необходимо научить самостоятельно справляться с проблемами, возникающими при общении, помочь осознавать положительные черты собственные и других людей, сфор мировать цель по достижению здорового образа жизни, развивать умения саморегуляции и самоконтроля, способность к критическому мышлению и самокритичности, самоиронии.

Итак, овладение педагогом современными воспитательными тех нологиями необходимо для формирования субъектной позиции школьников. Систематичность, требовательность в сочетании с ува жением, постоянная ориентация на ценности в ходе диалога позволя ют создать ту творческую среду, которая поможет школьникам обрести новые смыслы в жизни и стать субъектами собственного жизненного пути. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным самореализацию школьников во взрослом мире.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

2. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред.

Н.Е.Щурковой. – М., 1998.

3. Иващенко А.В., Савкина Г.П. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками. – М., 1993.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2004.

И СНОВА О ВОСПИТАНИИ Максимова В.И., педагог психолог ВОСПИТАНИЕ – навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни («Словарь русского языка», Ожегов С.И.).

«Мы сохраняем великое убеждение, что великое искусство воспи тания едва только начинается, что мы стоим ещё в преддверии этого искусства и не вошли в самый храм его и что до сих пор люди не обра тили на воспитание того внимания, какого оно заслуживает.

Много ли насчитываем мы великих мыслителей и учёных, посвя тивших свой гений делу воспитания? Кажется, что люди думали обо всём, кроме воспитания, искали средства величия и счастья везде, кроме той области, где скорее всего их можно найти. Но уже теперь видно, что наука созревает до той степени, когда взор человека не вольно будет обращён на воспитательное искусство» (К.Д.Ушинский) Думая о школе XXI века, прежде всего, мы должны уяснить для себя, каким мы хотим видеть человека БУДУЩЕГО? Воспитать чело века – значит заложить в него понимание целостности всего мира, его собственной включенности в этот единый мир и сознание ответствен ности за него. Воспитание личности в целом является многоплановым процессом и его невозможно отделить от духовно нравственного раз вития, т.к. человечество уже давно поняло, что мир, в котором мы жи вем – это единое целое.

«Во время детства человек утверждается в привычках добрых или злых, т.е. в действиях полезных или вредных как для самого себя, так и для прочих» (О воспитании А.Бестужев). Человек начинается с детства.

Именно в детстве делается великий посев добра или зла, а что посеешь, то пожнёшь. Впечатления ребёнка формируют характер взрослого. Ма ленький ребенок с великим трудом приобретает навыки ходить, гово рить и т.д., а воспитание это тоже приобретение навыков, навыков ос воения и принятия ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Если с детства ребенок получает истины, которые не опровергаются взрослыми, он утверждается в здравых и пристойных привычках, если же познания лживы, то дети могут вырасти злыми и безрассудными. Воспитание состоит не в том, чтобы опекать, одерги вать, а чтобы развивать наклонности ребенка и помочь ему постигать окружающий мир. Взрослые не должны подстраивать психику ребенка под свою, то есть не делать из ребенка свою копию, а помогать ему раз вивать индивидуальность в соответствии с теми навыками и способно стями, которые заложены в нем. Ответственность семьи в воспитании огромна, так как первоначально заложенные навыки отразятся на всей дальнейшей жизни человека. И мы должны с должным усердием воспи тывать членов своей семьи, стараясь поднять их как можно выше в раз витии. В этом долг семьи. Недаром говорят, что ребенок это зеркало семьи. Воспитание – это требования негласных норм поведения в дан ном круге людей, а подражание – это есть учеба по чужому опыту.

Чтобы научить ребенка любить, надо построить его воспитание на развитии чувства любви к животным, к своим друзьям, близким. Когда ребенок ухаживает за птичкой, рыбкой, черепахой, он это делает с чув ством. Происходит соединение чувства с действием в душе через забо ту о своем питомце.

Человек рождается со многими дарованиями, но очень многие из них со временем заглушаются. В возрасте от одного года до семи восьми лет ребенку необходимо дать попробовать заниматься в самых различных направлениях и то, что будет проявляться наиболее ярко, развивать.


Родители должны помочь ему в этом, сам он сделать этого не сможет. Сейчас существует много методик по выявлению способ ностей детей и их надо использовать. Чтобы выявить наклонности у ребенка, надо наблюдать за ребенком с момента рождения, когда у него появятся первые осмысленные движения, первые слова – с этого момента можно выявить, то, что покажется интересным вам. И когда ребенок в возрасте 2–3 х лет берет карандаш и пытается что то изо бразить на листе, нужно помочь изобразить то, что желает он, но нель зя навязывать при этом ему свои идеи. Надо постараться дать больше воли самому ребенку в его творческих шагах, нельзя заставлять его делать то, что хочется вам, а не ему. Это не говорит о том, что вы должны ему потакать и делать из него короля в семье. Не заставлять, а умело направлять, подсказывать, а ребенок уже выберет сам, что ему по душе. Чем больше родители общаются с ребенком, тем больше он будет готов к будущей жизни, тем больше осмыслит окружающий мир, тем общительнее и умнее будет ваш ребенок.

Научитесь слушать своего ребенка. В логике ребенка большой смысл, много истины. Не стоит пускать на самотек воспитание. Для вас это обернется большим разочарованием. Задача взрослого – по нять ребенка. Рост детей заключает много смысла. Воспитывая ребен ка, человек развивается и сам – обучая, мы учимся, говорили древние.

Каждый ребенок индивидуален и поэтому система воспитания в каждой семье индивидуальна. Но должна существовать общая система воспитания и должны быть продуманы пункты этой программы в от ношении индивидуальности.

Каждый родитель, каждый воспитатель и педагог должен учиты вать индивидуальные качества и наклонности любого ребенка, любого человека. Такая общая программа необходима и должна быть разрабо тана. Ученые затратили немало сил в своих разработках в этой облас ти, но пока нужных результатов не получили. Но такая программа уже необходима каждому специалисту.

По мере взросления человека, естественно, должны меняться и формы воспитательной работы.

2.4. СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Попов Ю.А., кандидат психологиче ских наук, научный сотрудник МГПИ, методист ГОУ ЦО № Обоснование теоретических аспектов психолого педагогического сопровождения школьника связано с тем, как мы понимаем конечную цель воспитания и личностного развития учащегося. Целью воспита ния является формирование развитого, зрелого, взрослого человека, полноценного члена общества, способного служить обществу в наибо лее полной степени, и в то же время быть удовлетворенным собствен ной жизнью, собственной профессией, собственной семьей и т.д. Что же это за конечная цель, имеется ли она в каком то конкретном выра жении, т.е. ясен ли нам этот условно конечный продукт, включающий психологический и личностный портрет такого зрелого человека. В общем то, уже на этом этапе один из аспектов обнаруживается и за ключается он в целостном представлении такого психологического и личностного портрета.

Для решения этой задачи необходимо теоретическое обоснование. В последнее время всё большую и, на наш взгляд, заслуженную популяр ность набирает гуманистическая традиция в решении данной проблемы.

В этой традиции довольно полно и развернуто представлен как целост ный портрет зрелой личности, так и его теоретическое обоснование. На этот портрет и теоретические позиции, которые его сопровождают, мы и будем опираться при освещении теоретических аспектов психолого педагогического сопровождения развития личности школьника.

Итак, кратко представим данный портрет и его теоретическое обоснование. Данный портрет представлен, например, описанием психологических характеристик самоактуализирующихся личностей в гуманистической теории личности А.Маслоу (1999), описанием образа жизни и поведения «полноценной жизни» в гуманистической теории личности К.Роджерса (2001) и др. близких им по духу психологических концепциях (Вебер, 2007). Весь перечень многочисленных личност ных качеств, представляющий целостный портрет зрелой личности, в данных теориях опирается на одно главное основание – реализацию своих способностей.

Таким образом, ориентация на проявление и развитие способно стей есть одна из основных составляющих зрелой личности. В то же время проявление и развитие способностей у зрелого человека не явля ется чем то обособленным от других личностных качеств. Напротив, большая часть психологических качеств такой личности является пре дельно вовлеченной в удержание курса на развитие способностей с це лью служения обществу, т.е. направлена на формирование нравственно зрелого и полноценного члена общества. В данной связи следует обо значить следующий аспект психолого педагогического сопровождения.

Он заключается в создании условий, помогающих учащемуся не только проявлять и развивать собственные способности, но и осознавать пре дельно высокую ценность этого процесса для его собственной жизни.

Многочисленные исследования отношения школьника к своим способностям показывает, что отношение к ним достаточно прохлад ное. В рейтинге ценностей для собственной жизнедеятельности спо собности занимают далеко не первые места. Это является подтвержде нием необходимости включение в работу по психолого педагогичес кому сопровождению данного аспекта.

Однако простым информированием или агитацией школьников на поиск и реализацию своих способностей данная проблема не реша ется. Даже создание многочисленных внешних условий, так или иначе способствующих выявлению способностей у детей (многочисленные кружки, детские творческие объединения, элективные курсы и т.д.), само по себе не может решить эту проблему, хотя их наличие и являет ся необходимым для того, чтобы имеющиеся у детей способности про явились. Данный аспект является одним из наиболее глубоких и наи более важных на пути формирований зрелой личности, а её решение одним из наиболее сложных. Связано решение данной задачи с фор мированием у школьников внутренней потребности в служении обще ству в той области, где это служение будет наиболее ценным, т.е. с опорой на способности. Для формирования этой потребности необхо димо понимание мотивационных механизмов, мотивационных зако номерностей, по которым эта потребность может быть сформирована.

Многие важные опорные точки, позволяющие разобраться в объеме и характере этой работы можно попытаться сделать.

В первую очередь следует отметить, что для формирования по требности в самоопределении и значительного перечня личностных качеств, которые способны воплотить эту потребность в жизнь (удов летворить), необходима психологическая система, пронизывающая все стороны школьной жизни.

Что может представлять собой эта система? Центральным звеном этой системы должен стать курс человекознания для школьников, ко торый включил бы в себе необходимую информацию о закономерно стях психической жизни, содержал бы необходимые упражнения и задания, позволяющие полноценно усвоить эту информацию и нау читься пользоваться её в собственной жизни. В данном случае следует отметить, что последние годы имеются довольно настойчивые попытки воплотить данное звено в жизнь. Вначале стали появляться учебники по психологии для старших классов (Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В., 2001). Затем стали печататься курсы психологических занятий и для учащихся среднего школьного возраста. В настоящее время вышла серия учебников по психологии, ориентированная на учащихся с 3 х по 11 е классы (Психология: Учебное пособие …, 2007).

Далее если говорить о системе психолого педагогического сопро вождения школьников, то следует обозначить и другие её элементы. К таким элементам следует отнести, в том числе и создание элементов окружающей среды, которые позволили бы расставить определенные акценты в психологических знаниях, привлечь внимание школьника к каким то наиболее важным их аспектам.

В качестве следующего элемента данной системы следует указать комплекс мер, способствующих развитию саморегуляции поведения школьников и отслеживания особенностей их поведения в школе (глав ным образом на уроке). Этот элемент может представлять собой, напри мер, перечень каких то действий, поступков, за которые начисляются либо, наоборот, снижаются баллы. Данный элемент может быть связан с курсом школьной психологии, т.е. баллы, полученные или потерянные в действиях и поступках школьников могут влиять, в том числе и на их оценку по предмету психология, либо быть относительно самостоятель ной составляющей этой оценки. Технические моменты осуществления этого элемента, разумеется, требуют более детальной проработки и даль нейшего совершенствования. Здесь же его упоминание лишь служит цели показать его содержание и возможную схему воплощения в жизнь.

Важное значение имеют индивидуальные различия в педагогиче ском сопровождении учащихся.

Применение видеозаписи в изучении моторных особенностей наи более ярких представителей известных 4 типов темперамента и около акцентуаций характера позволило выделить 12 паттернов, включающих ритма скорости, 6 ритмов интенсивности и 2 типа восприятия.

В исследовании установлено, что круг носителей каждого из выделенных паттернов значительно шире, чем в системах клиници стов и исследователей темперамента. В этой ситуации большая часть носителей каждого из этих паттернов не может быть обнаружена и опознана теми средствами, которые имеются в клинических типоло гических системах. В условиях, когда установленные паттерны пред стали в совершенно новом виде, сохранение подавляющего числа ста рых названий стало нецелесообразным. Предложенные названия (см.

таблицу 1) явились логическим следствием анализа выделенных типо логических особенностей, в них узнаются существенные свойства, имеющиеся у любого носителя, и, главное, они сообщают о предпола гаемой функции, которую данный паттерн выполняет в сообществе.


Таблица 1.

Отличие Функция Название Прототип Склонность к про Управление сооб Управляющий Возбудимые тивоборству ществом Привитие образ Тщательность цов поведения Воспитывающий Застревающие детёнышам Инициатива в игро Тренировка лов Демонстратив Игровой вом поведении кости ные Постоянное сме Обследование Обследующий Гипертимные щение внимания территории Снятие эмоцио Участливость, нальной напря Заботливый Эмотивные ласка жённости в группе Интенсивная ре Обнаружение но Экзальтиро акция на новые Бдительный вых стимулов ванные стимулы Лёгкость реакции Приведение в дви двигательного Двигательный Холерики жение сообщества перемещения Эмоциональная Заражение эмоцио Чувствительный Меланхолики восприимчивость нальной реакцией Обеспечение ин Склонность формированности Взаимодействую озвучивать свои Сангвиники щий и контактности действия членов сообщества Повышенная эмо Обеспечение эмо циональная ста ционального рав Выносливый Флегматики бильность новесия Сохранение гено Осторожность Осторожный Интроверты фонда Освоение нового Активность Активный Экстраверты ареала Вся типология представлена в виде единой схемы, включающей паттернов, образующих 48 сочетаний – типов темперамента (см. рис. 1).

Диагностика индивидуальных особенностей детей, важных в воспитательной работе Индивидуально типологические особенности придают характеру учащегося те своеобразные черты, которые существенным образом отражаются на межличностном взаимодействии. Этим определяется важность их диагностики для воспитательной работы. Ниже приво дится сравнительно несложный индивидуальный тест, позволяющий выявлять данные черты.

Учащемуся предлагается выполнить несколько движений рукой. В зависимости от того, каким образом он выполняет то или иное движе ние, определяются его типологические особенности.

Для диагностики ритмов скорости и типов восприятия испытуе мому предлагается выполнить те же движения, что делает эксперт на идеомоторном уровне при наблюдении.

Для выявления ритмов скорости испытуемого просят совершить несколько ритмичных движений рукой от туловища вперёд перед со бой и снова назад к туловищу. Вначале ему предлагается это движение на разных уровнях выполнить в воображении и найти наиболее удоб ное положение и уровень, а уже после этого выполнить данное движе ние наяву, подтвердив, что этот уровень наиболее удобен.

Уровень плеча соответствует двигательному РС;

уровень груди – чувствительному;

положение кисти чуть ниже уровня груди, когда пред плечье вначале движения параллельно полу – взаимодействующему;

положение кисти чуть ниже уровня пояса при заметном наклоне пред плечья, когда кисть находится заметно ниже локтя, – выносливому.

Аналогично даются задания и для определения типов восприятия.

Испытуемому показываются вращательные движения предплечья впере ди перед собой при полусогнутой руке. Предплечье направлено вперёд.

Затем предлагается выполнить данное движение в воображении и наяву.

В данном случае варианты круговых движений (активный ТВ – плоскость окружности описываемой кистью расположена параллельно плоскости спины;

осторожный ТВ – плоскость окружности описываемой кистью расположена под углом к плоскости спины) не показываются испытуе мому, акцентируется внимание лишь на общем виде упражнения – полу согнутая рука, вращение предплечьем перед собой. Тип восприятия опре деляется в зависимости от того, в каком положении оказывается плос кость окружности, описанной кистью испытуемого: параллельно плоско сти спины – активный ТВ, под наклоном в 30°и более – осторожный ТВ.

Вернёмся к диагностике ритмов интенсивности. Для этого ему предлага ется представить ситуацию, в которой у него кто то из его знакомых спра шивает, например, понравился ли ему увиденный вчера фильм. А испы туемый отвечает: «Так себе» (фильм не слишком хорош и не слишком плох). И свой ответ сопровождает особым жестом – вращением кистью при опущенной руке. Положение кисти является уникальным для каждого ритма интенсивности, что и является средством для его выполнения.

Варианты расположения кисти могут быть следующие:

Управляющий. Положение руки может быть от опущенной вниз, чуть согнутой и чуть отведенной в сторону до согнутой в локтевом сус таве до 90°. Кисть руки чуть согнута во внешнюю часть так, что угол между внешней частью предплечья и верхней стороной ладони состав ляет примерно 140–150°. В таком положении совершаются враща тельно колебательные движения кистью руки.

Воспитывающий. Наиболее узнаваемый из всех типов, так как имеет очень простой вид. Рука просто опущена вниз, а кисть руки согнута назад во внешнюю сторону почти под прямым углом (90°). При этом ладонь обращена вниз и движется параллельно земле (поверхности, на которой стоит испытуемый). Вращательно колебательные движения осуществля ются поворотами кисти то в одну, то в другую сторону.

Игровой. Линия кисти, в отличие от предыдущих двух случаев, яв ляется почти прямым продолжением линии предплечья. Кисть согнута во внешнюю сторону примерно на 15 25°. Опора при вращательно ко лебательных движениях кисти происходит попеременно то на боль шую подушечку внутренней поверхности ладони, расположенную у нижнего ребра ладони, то на внешнее ребро большого пальца в облас ти первой (часть ладони) и второй фаланг.

Обследующий. Рука опущена вниз, линия кисти является почти прямым продолжением линии предплечья. Кисть фактически является прямым продолжением предплечья. Опора при вращательно колеба тельных движениях кисти делается на внутренние поверхности указа тельного пальца и мизинца.

Заботливый. Кисть находится заметно под углом по отношению к предплечью. Но не во внешнюю и не во внутреннюю сторону, а на ниж нее ребро. Колебательные движений кистью направлены попеременно в сторону внутренней или внешней части ладони. Опорная точка попере менно занимает внутреннюю либо внешнюю поверхности кончиков пальцев (преимущественно мизинца, безымянного и среднего).

Бдительный. Кисть под едва заметным углом согнута во внешнюю сторону (положение кисти сходно с игровой РИ). Амплитуда колеба ний очень небольшая. Опора происходит попеременно на область ре бер концевых фаланг мизинца и указательного пальцев. Яркой осо бенностью осуществления данного жеста является выгибание пальцев наружу (не встречается у других ритмов).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вебер Г. Два рода счастья: Системно феноменологическая психотерапия Берта Хелингера. – М., 2007.

2. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

3. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с анг. М., 4. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассни ков: Пособие для педагога: В 2 ч. – М., 2001.

5. Психология: Учебное пособие для начальной школы. III IV классы / Под ред. И.В.Дубровиной. – 2 е изд., стер. – М., 2007.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗА 2009–2011 ГОДЫ Попов Ю.А., научный сотрудник МГПИ Рефлексия В области рефлексии ситуация за прошедший период также оста лась благоприятной. Учащихся с низкими баллами, как видно из таб лицы 1, практически нет. Значительное число учащихся в большинст ве обследованных классов получили балл уровня выше среднего, что показывает отмеченные благоприятные тенденции. Также важно от метить наличие значимой положительной динамики, т.е. увеличение уровня данного показателя в одном из обследованных классов. В це лом результаты обследованных классов, занимая в большинстве случа ев позиции в области уровня выше среднего, отражают стабильные положительные тенденции в области рефлексии.

Таблица Общий балл Уровень класса (по НС С ВС В 100 балльной класса шкале) 5А (09–10) 0% 30% 70% 0% 63 ВС 6А (10–11) 7% 27% 67% 0% 62 ВС 5Б (09–10) 0% 60% 33% 7% 61 ВС 6Б (10–11) 0% 50% 50% 0% 60 ВС 6А (09–10) 4% 50% 42% 4% 62 ВС 7А (10–11) 0% 24% 47% 29% 69 ВС 7А (09–10) 0% 52% 43% 4% 60 ВС 8А (10–11) 0% 60% 33% 7% 62 ВС 8А (09–10) 14% 48% 38% 0% 55 С 9А (10–11) 13% 50% 38% 0% 57 С 9А (09–10) 0% 61% 39% 0% 60 ВС 10А (10–11) 0% 56% 44% 0% 60 С Самоактуализация Самоактуализация – один из важных обобщающих показателей ус пешности и благополучия личностного развития в целом. Как видно из таблицы 2, уровень самоактуализации в обследованных классах принад лежит к диапазону среднего и выше среднего уровней, что отражает за метные позитивные тенденции. Имеется достаточно много учащихся, обладающих самоактуализацией на высоком и выше среднего уровнях.

Больше всего таких учащихся в 7А (53%) и 9А (50%) классах. Число учащихся с показателями самоактуализации на уровне ниже среднего в большинстве обследованных классов незначительно. В целом по дан ному показателю можно заключить, что результаты обследованных классов находятся на удовлетворительном уровне. Важно отметить, что за прошедший год результаты остались стабильными и даже несколько выросли в одном из классов (нынешнем 7А).

Таблица Общий балл класса (по Уровень НС С ВС В класса 100 балльной шкале) 5А (09–10) 20% 40% 40% 0% 54 С 6А (10–11) 19% 38% 31% 13% 57 С 6А (09–10) 13% 54% 33% 0% 53 С 7А (10–11) 6% 41% 47% 6% 61 ВС 8А (09–10) 10% 62% 29% 0% 53 С 9А (10–11) 7% 43% 50% 0% 58 С 9А (09–10) 13% 42% 42% 4% 58 С 10А (10–11) 11% 56% 33% 0% 53 С Уровень зрелости ценностных ориентаций Очень важным показателем успешности личностного развития яв ляется уровень зрелости ценностных ориентаций. Результаты диагно стики класса по данному показателю отражены в таблице 3. По инди видуальному распределению результатов, отраженных в данной таб лице, видно, что в области успешных значений (высокого и выше среднего уровнях) находятся результаты значительной части учащихся обследованных классов. Наиболее заметно число учащихся с успеш ными значениями по зрелости ценностных ориентаций в нынешних 6А и 7А классах (51% и 47% соответственно). Учащихся с низкими баллами достаточно много также в 6А и 7А классах. В целом уровень данного показателя находится в устойчивых значениях среднего уров ня и за прошедший год не потерял своих позиций.

Таблица НС С ВС В Общий балл Уровень класса (по 100 класса балльной шкале) 5А (09–10) 15% 40% 45% 0% 56 С 6А (10–11) 31% 19% 38% 13% 56 С 6А (09–10) 17% 58% 25% 0% 52 С 7А (10–11) 24% 29% 35% 12% 55 С 8А (09–10) 33% 43% 24% 0% 50 С 9А (10–11) 7% 64% 21% 7% 56 С 9А (09–10) 13% 42% 33% 13% 58 С 10А (10–11) 11% 67% 22% 0% 52 С Воспитанность Уровень воспитанности учащихся – это показатель, отражающий сформированность основных социальных навыков. Его отслеживание является одной из важных задач психолого педагогической диагно стики. В этой связи приятно отметить, что общий балл обследованных классов по данному показателю, как видно из таблицы 4, находится в области высоких и близким к высоким значениям. Подавляющее большинство учащихся всех обследованных классов находятся в верх них позициях шкалы теста (на высоком и выше среднего уровнях).

Таким образом, в целом ситуацию с уровнем воспитанности можно охарактеризовать как устойчиво положительную, или благоприятную.

За прошедший год ситуация осталась стабильно позитивной.

Таблица Общий балл Уровень класса (по НС С ВС В класса балльной шкале) 5А (09–10) 0% 0% 35% 65% 82 В 6А (10–11) 0% 12% 53% 35% 76 ВС 5Б (09–10) 0% 20% 33% 47% 78 ВС 6Б (10–11) 0% 11% 33% 56% 80 В 6А (09–10) 8% 4% 23% 65% 77 ВС 7А (10–11) 0% 6% 53% 41% 75 ВС 7А (09–10) 0% 13% 70% 17% 71 С 8А (10–11) 0% 20% 47% 33% 72 С 8А (09–10) 0% 29% 38% 33% 71 С 9А (10–11) 0% 6% 88% 6% 70 С 9А (09–10) 0% 21% 79% 0% 69 ВС 10А (10–11) 0% 25% 63% 13% 69 ВС Коммуникативные способности Ситуация с коммуникативными склонностями у большинства классов является в целом положительной. Общий балл обследованных классов находится в верхних значениях среднего уровня или принад лежит к уровню выше среднего. Не менее трети учащихся каждого из обследованных классов, как видно из таблицы 5, обладают способно стью к общению на верхних двух уровнях. Малообщительных школь ников в целом немного. Хотя в нынешних 6Б и 10А классах их количе ство – четверть и более. Сравнение результатов обследованных клас сов за прошлый и текущий годы показывает в целом схожесть резуль татов, хотя в нынешнем 9А классе выявлен некоторый рост по данно му показателю.

Таблица Общий балл Уровень НС С ВС В класса (по класса балльной шкале) 5А (09–10) 13% 22% 35% 30% 60 ВС 6А (10–11) 7% 47% 27% 20% 63 ВС 5Б (09–10) 13% 47% 40% 0% 54 С 6Б (10–11) 25% 42% 25% 8% 55 ВС 6А (09–10) 19% 4% 46% 31% 66 ВС 7А (10–11) 13% 25% 44% 19% 65 ВС 8А (09–10) 5% 57% 33% 5% 55 С 9А (10–11) 7% 20% 40% 33% 64 ВС 9А (09–10) 39% 22% 17% 22% 52 С 10А (10–11) 33% 33% 22% 11% 46 С Креативность Креативность традиционно является показателем, в котором до вольно трудно достичь высоких значений. Обследованные классы в данном случае не являются исключением. Наличие трудностей заметно во всех обследованных класса без исключения. Как видно из таблицы 6, значительная часть учащихся обследованных классов получила баллы лишь на уровне ниже среднего. Общий балл класса, только в одном классе в текущем учебном году находится на уровне выше среднего. В большинстве классов лишь отдельные учащиеся имеют баллы успешных уровней (высокого или выше среднего). Тем не менее важным момен том является тот факт, что в двух классах баллы значимо увеличились в положительную сторону. Такая ситуация обнаружилась в двух классах:

это нынешние 6А и 9А классы Т.е. степень креативности в некоторых классах увеличилась. Таким образом, несмотря на сохранение проблем ных моментов можно констатировать в определенной степени положи тельную динамику в развитии креативности.

Таблица Общий балл Уровень НС С ВС В класса (по класса балльной шкале) 5А (09–10) 55% 35% 10% 0% 38 НС 6А (10–11) 31% 50% 19% 0% 45 С 6А (09–10) 42% 46% 13% 0% 43 С 7А (10–11) 47% 41% 12% 0% 42 С 8А (09–10) 33% 52% 14% 0% 48 С 9А (10–11) 7% 36% 50% 7% 63 ВС 9А (09–10) 33% 58% 8% 0% 46 С 10А (10–11) 11% 67% 22% 0% 52 С Толерантность Показатель толерантности сглаживает острые углы при возникно вении разногласии и конфликтных ситуаций. Этим объясняется его важность как для межличностных отношений так и для духовно нравственного развития. Что касается развития данного свойства у учащихся обследованных классов, то из таблицы 7 можно заметить, что значительная часть учащихся обладают толерантностью на высо ком или выше среднего уровнях. Данная тенденция наблюдалась в прошлом году и в целом сохраняется и в текущем. Однако большая часть учащихся по прежнему имеют баллы среднего или низкого уровней, что свидетельствует о наличии более или менее выраженной проблемы в данной области. В целом по степени толерантности можно заключить, что проблемные черты у большей части учащихся сохра няются и в текущем учебном году, т.е. психолого педагогическая рабо та в целом в области толерантности также необходима. Существенных изменений в положительную или отрицательную сторону за прошед ший период не произошло.

Таблица Общий балл Уровень класса (по НС С ВС В класса балльной шкале) 5А (09–10) 17% 43% 30% 9% 55 С 6А (10–11) 13% 44% 19% 25% 59 С 5Б (09–10) 33% 20% 33% 13% 54 С 6Б (10–11) 27% 36% 36% 0% 49 С 6А (09–10) 35% 35% 19% 12% 48 С 7А (10–11) 29% 41% 29% 0% 48 С 7А (09–10) 22% 48% 30% 0% 51 С 8А (10–11) 20% 33% 40% 7% 57 С 8А (09–10) 29% 48% 14% 10% 50 С 9А (10–11) 38% 44% 19% 0% 45 С 9А (09–10) 21% 37% 32% 11% 52 С 10А (10–11) 33% 22% 44% 0% 53 С Социализация Социализация – один из наиболее важных обобщённых показате лей, отражающих степень гармоничности и плодотворности взаимо действия личности и общества. Это двусторонний процесс, включаю щий в себя усвоение индивидом социального опыта и его активную деятельность, отвечающую существенным особенностям данного опы та. По результатам исследования, отражённым в таблице 8, видно, что общий балл большинства обследованных классов лежит в диапазоне уровня выше среднего. Положительным моментом является значимый прирост баллов в нынешних 7А и 9А классах. Половина из числа об следованных классов показали результаты среднего уровня. В области низких значений в нынешнем ученом году оказалось лишь незначи тельное число учащихся. В целом по данному компоненту духовного развития учащихся можно констатировать сохранение выраженных положительных тенденций и уменьшение проблемных моментов.

Таблица Общий балл Уровень НС С ВС В класса (по класса балльной шкале) 5А (09–10) 10% 50% 35% 5% 59 С 6А (10–11) 19% 38% 31% 13% 60 ВС 6А (09–10) 25% 38% 38% 0% 53 С 7А (10–11) 6% 24% 47% 24% 66 ВС 8А (09–10) 14% 62% 24% 0% 51 С 9А (10–11) 7% 36% 50% 7% 61 ВС 9А (09–10) 8% 33% 46% 13% 63 ВС 10А (10 11) 0% 78% 22% 0% 57 С Самооценка лидерства Из таблицы 9 видно, что большинство учащихся обследованных классов имеют лидерские качества, принадлежащие к высокому и вы ше среднего уровням. С низкими значениями в области лидерских качеств оказались лишь единичные учащиеся. Таким образом, можно заключить, что лидерские качества учащихся Центра образования раз виваются достаточно успешно. Сравнение результатов за прошедший и текущий годы показывает стабильность общего уровня, отсутствие снижения и даже значимую положительную динамику в одном из об следованных классов (нынешнем 7А).

Таблица Общий балл Уровень НС С ВС В класса (по класса балльной шкале) 5А (09–10) 5% 30% 35% 30% 65 ВС 6А (10–11) 0% 13% 56% 31% 71 ВС 6А (09–10) 0% 38% 42% 21% 61 ВС 7А (10–11) 0% 18% 41% 41% 72 ВС 8А (09–10) 5% 33% 52% 10% 60 ВС 9А (10–11) 7% 29% 57% 7% 57 С 9А (09–10) 0% 46% 33% 21% 60 ВС 10А (10–11) 0% 22% 67% 11% 64 С Развитие коллектива Психологический климат Уровень данного показателя за прошедший период существенно не изменился. Несмотря на некоторые колебания результатов, в целом ситуация остаётся в текущем учебном году примерно такой же как и в предыдущем. Как видно из таблицы 10, учащихся, которые бы оцени вали психологический климат класса как высокий или достаточно вы сокий (выше среднего) довольно много во всех обследованных клас сах. Лишь в 8А классе в нынешнем учебном году таких учащихся всего 20% в остальных же классах – от 37% до 76%. Количество учащихся, которых психологический климат в классе не устраивает, очень незна чительно. Лишь в нынешнем 6Б классе таких школьников 25%. В ос тальных обследованных классах – не более 1–2. В целом данные ре зультаты свидетельствуют о сохранении положительных тенденций, выявленных в прошлом учебном году.

Таблица Общий балл Уровень НС С ВС В класса (по класса балльной шкале) 5А (09 10) 5% 27% 50% 18% 65 ВС 6А (10 11) 6% 18% 76% 0% 64 ВС 5Б (09 10) 25% 8% 58% 8% 60 ВС 6Б (10 11) 25% 17% 50% 8% 56 С 6А (09 10) 0% 22% 61% 17% 69 ВС 7А (10 11) 6% 47% 35% 12% 63 ВС 7А (09 10) 11% 22% 67% 0% 57 С 8А (10 11) 7% 73% 20% 0% 52 С 8А (09 10) 5% 19% 62% 14% 66 ВС 9А (10 11) 0% 38% 50% 13% 63 ВС 9А (09 10) 5% 58% 37% 0% 56 С 10А (10 11) 11% 44% 44% 0% 53 С Сплочённость Большинство учащихся обследованных классов, как видно из таб лицы 11, оценивают степень сплоченности класса как приемлемую.

Проблемной остаётся ситуация в 10А классе. Как в прошлом году, так и в текущем результат класса в целом остаётся на уровне ниже средне го. Положительным моментом в представленных ниже результатах является значимый рост сплочённости в нынешнем 9А классе. В це лом степень сплоченности у большинства классов находится на сред нем уровне, т.е. может быть охарактеризована как умеренно позитив ная. Та или иная степень проблемности по данному показателю име ется во всех обследованных классах. В наибольшей степени она отме чена в нынешнем 10А. Таким образом, соответствующие мероприя тия, направленные на укрепление сплочённости во всех обследован ных классах были бы полезны.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.