авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Федеральный институт педагогических измерений Итоговый аналитический отчет о результатах проведения ЕГЭ в 2010 ...»

-- [ Страница 4 ] --

2. По разделу «Экономика» усвоены важнейшие признаки основных понятий, сформировано умение распознавать понятия по проявлениям, распознавать проявления понятий. Многие выпускники владеют умением выявлять в тексте информацию, данную в явном виде, частично преобразовывать ее, различать факты и оценочные суждения, пере водить информацию из условно-графической в текстовую форму.

Важнейшей проблемой, выявленной экзаменационными заданиями, является сла бая сформированность умения применять обществоведческие знания для анализа фактов и процессов социальной реальности, личного социального опыта.

3. На основании анализа статистических данных можно утверждать, что основная часть участников ЕГЭ по обществознанию содержание раздела «Социология» усвоила на удовлетворительном уровне. Вместе с тем, обращают на себя внимание два факта: а) уменьшение количества выпускников, успешно выполняющих задания при увеличении степени их сложности;

б) большой разрыв в уровне выполнения заданий выпускниками с различным уровнем подготовки по предмету.

Поднять уровень усвоения предмета большинством старшеклассников до теорети ческого уровня можно с помощью постоянного использования активных форм обучения.

В частности, применение заданий, направленных на применение полученных знаний в са мых разных ситуациях: от традиционных тестов до работы с текстами и написания твор ческих работ самого разного характера. Именно эти формы учебной деятельности (а не пересказ прочитанного параграфа) способствуют пониманию получаемого знания и его осмысленному применению.

4. На основании анализа статистических данных можно утверждать, что в целом содержание раздела «Политика» усвоено на удовлетворительном уровне. С усложнением заданий уменьшается число тех, кто способен увидеть связь изучаемого политического явления или процесса с реалиями жизни. Выпускники затрудняются при объяснении тео ретических положений и применении полученных знаний, т.е. уровень теоретического ос воения политологического компонента обществознания остается недостаточно высоким, а знания существуют для экзаменуемых в «книжном» виде. Еще одним недостатком следует считать формальное усвоение теоретических знаний. Этот вывод подтверждается анали зом результатов освоения умений применять знания в различных контекстах, в том числе для анализа реальных социальных ситуаций.

Проверка работ показала, что в ряде случаев для выпускников по-прежнему за труднительна форма предъявления усвоенных знаний (задания В6, С8). Несмотря на чет кое описание структуры предъявления знаний, выпускники не выполняют необходимых требований.

Темы: «СМИ в политической системе», «Избирательная кампания в РФ», «Полити ческий процесс», «Политическое участие», «Политическое лидерство» – требуют более внимательного рассмотрения, на что, по возможности, необходимо выделить дополни тельное учебное время.

5. Многолетний анализ результатов выполнения заданий правового блока позволя ет установить ряд причин, обусловливающих хороший уровень знаний по некоторым со держательным единицам и более низкий – по другим. Во-первых, не все содержательные линии, представленные в ЕГЭ, раскрыты в учебниках с необходимой степенью полноты.

Так, в некоторых учебниках весьма схематично раскрываются вопросы, касающиеся орга низационно-правовых форм и правового режима предпринимательской деятельности, за конотворческого процесса в РФ, гражданства РФ, воинской обязанности, альтернативной гражданской службы. Во-вторых, вопросы процессуального права, деятельности правоох ранительных органов, права и свободы человека традиционно представляют для учащихся больший интерес, нежели проблемы структуры и полномочий органов власти. Возможно, в данном случае недостаточно проработана методика преподавания данных тем. Вероят но, эти аспекты Конституции и законодательства РФ изучаются в ознакомительном по рядке, поэтому знания выпускников носят зачастую репродуктивный характер.

В процессе преподавания тем, связанных с основами конституционного строя РФ, разделением полномочий ветвей и органов власти и т.п., целесообразно использовать ме тодические приемы, направленные на активизацию аналитической деятельности учащих ся. При изучении соответствующих тем следует обращаться к текстам Конституции РФ, кодексов, законов.

6. В практике текущего, рубежного и итогового контроля, а также предэкзаменаци онного повторения необходимо четко формулировать требования к формату ответа и до биваться их выполнения. Задания в формате ЕГЭ целесообразно активнее включать в про цесс обучения. Желательно использовать методики, направленные на обучение: а) приме нению знаний (задания, требующие изменить, выбрать, классифицировать, проиллюстри ровать, интерпретировать, соотнести, спланировать, использовать, применить в новой си туации);

б) синтезу информации (задания, требующие сгруппировать, обобщить, объеди нить, придумать, модифицировать, спланировать);

в) оценке информации (задания, тре бующие доказать, сравнить, сделать вывод, убедить, аргументировать, обосновать, пред сказать, ранжировать, проверить, оценить, рецензировать и т.д.);

в) использованию знаний для анализа событий и процессов социальной реальности.

2.7.5. Характеристика результатов выполнения работы выпускниками с разным уровнем подготовки В 2010 г. данные анализируются применительно к четырем группам экзаменовав шихся. Группа 1 включает выпускников, набравших от 0 до 13 первичных баллов (0– тестовых баллов) и, следовательно, не преодолевших границы минимального балла.

В группу 2 вошли те, кто набрал 14–40 первичных баллов (39–65 тестовых баллов). Груп па 3 объединила выпускников, баллы которых за работу лежат в пределах 41–54 первич ных балла (66–80 тестовых баллов). Четвертую, группу составили экзаменуемые, набрав шие 55–59 первичных баллов (81–100 тестовых баллов).

На рисунке 7.6 показано распределение выпускников по выделенным четырем группам. Наиболее многочисленные: группа 2 – около 75% выпускников с удовлетвори тельной подготовкой и группа 3 – около 20% аттестуемых с хорошей обществоведческой подготовкой.

Рисунок 7.6. Распределение выпускников по группам с различным уровнем подготовки Распределение выпускников по группам с различным уровнем подготовки 40 % Группа Группа 1 Группа 2 Группа 4,36 74,69 20,33 0, % В таблице 7.5 приведены средние данные о выполнении заданий экзаменационной работы группами выпускников с различным уровнем подготовки.

Таблица 7.5. Выполнение заданий группами выпускников с различным уровнем подготовки Задание Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа Ср. % вып.

(ср. % вып.) (ср. % вып.) (ср. % вып.) (ср. % вып.) A1 71,9% 35,6% 68,1% 92,0% 98,4% A2 73,7% 37,6% 71,3% 88,8% 96,8% A3 60,1% 29,6% 56,8% 77,5% 89,7% A4 63,9% 28,7% 59,4% 86,6% 96,6% A5 73,5% 42,4% 71,2% 87,2% 95,7% A6 52,0% 29,8% 48,2% 69,5% 89,5% A7 58,5% 23,3% 52,5% 86,5% 98,8% A8 62,8% 34,2% 59,0% 81,1% 94,7% A9 65,4% 29,4% 62,0% 83,6% 94,3% A10 62,4% 32,8% 59,5% 78,1% 91,9% A11 68,8% 34,0% 65,8% 85,7% 95,9% A12 70,5% 22,7% 66,3% 94,1% 98,0% A13 68,1% 27,0% 64,1% 90,0% 98,6% A14 72,2% 34,5% 68,8% 91,0% 99,8% A15 60,3% 26,5% 55,6% 83,2% 95,9% A16 69,2% 30,8% 65,3% 90,4% 98,6% A17 60,4% 25,2% 54,8% 86,7% 97,8% A18 56,7% 26,1% 52,0% 79,0% 95,5% A19 49,8% 21,0% 43,3% 78,1% 97,0% A20 65,8% 32,2% 61,4% 87,9% 98,4% A21 64,7% 37,3% 61,6% 80,7% 94,9% A22 72,0% 43,6% 69,2% 86,9% 98,8% A23 56,8% 33,3% 53,3% 73,2% 86,0% A24 51,9% 25,9% 48,8% 67,3% 90,3% B1 51,2% 9,2% 45,2% 79,9% 94,9% B2 59,9% 27,7% 56,9% 76,5% 88,8% B3 56,8% 20,0% 52,4% 78,9% 94,1% B4 61,5% 28,0% 58,3% 78,5% 94,3% B5 47,9% 17,9% 45,1% 62,6% 85,2% B6 33,7% 2,8% 27,6% 60,6% 90,0% C1 76,2% 25,1% 74,1% 92,8% 98,3% C2 72,1% 18,3% 69,4% 91,2% 99,2% C3 41,9% 4,5% 34,9% 73,2% 94,7% C4 35,8% 3,3% 28,1% 69,3% 93,9% C5 42,8% 2,4% 35,1% 77,3% 97,0% C6 33,9% 1,9% 26,7% 65,1% 93,5% C7 36,2% 2,6% 28,4% 69,6% 94,3% C8 32,4% 0,8% 23,6% 69,1% 96,0% С9 К1 43,5% 7,0% 37,4% 71,7% 95,8% С9 К2 54,5% 6,2% 47,5% 88,6% 99,4% С9 К3 28,3% 2,0% 21,9% 55,2% 87,9% Знания наиболее слабо подготовленных выпускников (группа 1) отличает бессис темность, фрагментарность. Теоретический уровень осмысления фактов, явлений, процес сов социальной жизни не сформирован. Восприятие многих социальных явлений базиру ется на обыденных представлениях и расхожих мнениях. Это, в определенной мере, помо гает выпускникам данной группы справляться с отдельными заданиями базового уровня с выбором одного ответа. 20%–40% выпускников этой группы могут распознавать признаки некоторых понятий, читать несложные диаграммы, отражающие соотношение параметров различных социальных объектов. В части 2(В) примерно четверть из них могут выполнять задания на исключение понятия, не соответствующего логическому основанию приведен ного перечня, и выбирать нужные позиции из представленного списка. Примерно столько же выполняют задание на извлечение по ключевым словам нужной информации из фраг мента текста. По остальным позициям экзаменационной работы количество правильных ответов крайне низко.

Большинство выпускников, отнесенных по результатам ЕГЭ к 2 группе, помимо умений, перечисленных выше, способны правильно оценить отдельные суждения с точки зрения их соответствия научным представлениям. На уровне средних для всей выборки значений они выполняют задания, требующие определить недостающие характеристики объекта или сам объект по приведенным характеристикам, а также различить суждения– факты и суждения–оценки. Около 70% выпускников этой группы умеют извлекать нуж ную информацию из приведенного текста, т.е. работать с текстом на уровне воспроизве дения. Около трети выпускников владеют умением формулировать корректные суждения с использованием нужного понятия. Примерно четверть выпускников способны конкрети зировать теоретическое положение, а также составить сложный план предложенной темы.

Знания многих экзаменуемых этой группы по различным разделам курса достаточно об ширны, но ряд понятий и положений усвоены на формальном уровне. Об этом свидетель ствуют затруднения при выполнении заданий, требующих применения полученных зна ний.

Среди экзаменуемых 3 группы процент тех, кто владеет перечисленными выше умениями, существенно больше. В отличие от предыдущих групп, большинство выпуск ников данной группы умеют выбирать из списка и использовать понятия в предложенном контексте. На уровне 70% выполняются задания С5–С8.

Наиболее подготовленные выпускники (группа 4) владеют практически всем спек тром умений, выявляемых средствами контрольных измерительных материалов. Вместе с тем есть отдельные позиции, которые вызвали затруднения даже у этой группы. В частно сти, на среднем уровне выполняется задание на различение суждений двух видов – фик сирующих факты и выражающих оценки. Из этого наблюдения можно сделать вывод, что лежащий в основе этого задания вид познавательной деятельности является наиболее сложным. К столь же объективно сложным видам деятельности, безусловно, относится подбор аргументов и обоснование позиции при написании эссе. Конечно, экзаменуемые 4 группы существенно лучше выполняют эту часть работы, чем остальные участники ЕГЭ. Тем не менее, средний процент выполнения здесь составляет только 88%, являясь для данной группы одним из наиболее низких. Знания большинства участников этой группы достаточно полны и содержат элементы теоретических обобщений.

Конкретизация характеристик уровней подготовки учащихся по разделам курса приведена в таблице 7.6.

Таблица 7.6. Характеристика уровней подготовки участников экзамена по разделам курса Описание от дельных групп Описание уровня подготовки отдельных групп участников экзамена участников эк замена Общество и человек Выпускники 1 группы показали при выполнении заданий А1–А6 и заданий Группа 1 с кратким ответом минимальные знания понятий «общество», «обществен Первичный балл ный прогресс», признаков обществ различных типов, видов познания, сфер духовной культуры.

0– Экономика Выпускники 1 группы при выполнении заданий А7–А11 и заданий с крат ким ответом показали минимальные знания понятий «экономика», «госу дарственный бюджет», «налоги». Можно зафиксировать низкий уровень распознавания основных признаков экономических систем, рыночной эко номики, экономических функций государства.

Социальные отношения Выпускники 1 группы при выполнении заданий А12–А14 показали мини мальные знания по таким содержательным единицам, как социальные груп пы, виды социальных норм, этнические общности.

Менее 10% экзаменуемых выполняют задания, связанные с умением выяв лять структурные элементы объектов социологии с помощью схем и таблиц (задание В1). Несколько выше процент выполнения заданий, связанных с соотнесением видовых и родовых понятий (задание В2), а также с выявле нием характерных черт и признаков социологических понятий и явлений (задание В4). С этими заданиями справились почти треть школьников. За дание В6 выполнили менее 3% выпускников этой группы.

Политика Выпускники 1 группы при выполнении заданий А16–А19 показали мини мальные знания понятий власть, государство, политическая система, при знаков и функций государства, структуры политической системы. Можно зафиксировать низкий уровень запоминания и распознавания основных признаков политических объектов, что демонстрирует выполнение задания В1 (менее 10% правильных ответов). Следует отметить умение соотносить видовые и родовые понятия (В2) и выявлять характерные черты и признаки таких понятий и явлений, как правовое государство и гражданское общест во, политические партии, а также особенности избирательного процесса в РФ (В4, около 25% выполнения). Наиболее сложным для экзаменуемых данной группы оказалось задание В6.

Право Выпускники 1 группы имеют представление о подведомственности арбит ражного суда и компетенции Верховного Суда, о задачах адвокатуры;

при меняют знания в процессе решения познавательных задач по расторжению трудового договора, наступлению различных видов юридической ответст венности.

На материалах всех содержательных линий курса выпускники этой группы показывают умение извлечь данную в явном виде информацию из текста (С1).

Общество и человек Экзаменуемые 2 группы усвоили основные признаки общества, распознают единичные признаки обществ различных типов, понятий и направления об щественного прогресса, умеют считывать информацию, представленную в графической форме.

Затруднения связаны с усвоением культурологических и гносеологических понятий.

Группа Экономика Первичный балл Выпускники данной группы усвоили основные признаки важнейших эко 14– номических категорий, распознают их единичные проявления, умеют пере водить информацию из условно-графической в текстовую форму, соотно сить понятия с их элементами, признаками.

Социальные отношения Процент экзаменуемых, выполнивших задания различной степени сложно сти в части 2(В), колеблется от 45% до 50%, но при этом задание В6 выпол нило менее 30% выпускников этой группы. Среди содержательных единиц лучше всего усвоены: социальная стратификация и мобильность, молодежь как социальная группа, межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения и социальный контроль.

Политика Усвоены элементы содержания следующих тем: «Политические партии и движения», «Демократия, ее основные ценности и признаки», «Избиратель ная кампания в РФ», «Типология политических режимов», «Понятие вла сти». Сформированы умения распознавать признаки понятий: государство, политическая партия, власть, демократия, политический режим, правовое государство, гражданское общество;

соотносить понятия и элементы, их со ставляющие.

Право Выпускники имеют представление о системе российского права, о правах, свободах и конституционных обязанностях граждан РФ, гарантиях прав че ловека, о порядке заключения и расторжения трудового договора;

распо знают виды юридической ответственности (трудовой, административной, уголовной);

характеризуют с научных позиций основные правила и прин ципы гражданского процесса, особенности уголовного процесса, права и обязанности налогоплательщика;

применяют знания в процессе решения познавательных задач по вопросам, связанным с деятельностью правоохра нительных органов;

соотносят видовые понятия с родовыми и исключа ют лишнее.

На материалах всех содержательных линий курса выпускники данной груп пы демонстрируют умение извлечь из текста информацию, данную в явном виде, и частично преобразовать ее. Основные затруднения при выполнении заданий связаны с установлением понятийных связей.

Общество и человек Выпускники 3 группы усвоили основные элементы содержания до данному блоку.

Экономика Выпускниками данной группы усвоены основные элементы содержания, успешно выполняются классификационные задания, задания на употребле ние экономических категорий в заданном контексте. Выпускники, в целом, успешно выполняют задания с развернутым ответом.

Социальные отношения Выпускниками этой группы на достаточно высоком уровне усвоено боль шинство содержательных единиц раздела.

Политика Группа Усвоены основные элементы содержания таких тем, как «Политические Первичный балл партии и движения», «Демократия, ее основные ценности и признаки», 41– «Избирательная кампания в РФ», «Типология политических режимов», «Понятие власти», «Политическое участие», «Органы государственной вла сти в РФ».

Право Выпускники данной группы характеризуют с научных позиций значение права в системе социальных норм, воинскую обязанность и АГС;

знают правомочия высших органов власти, основные признаки института граж данства;

распознают основные признаки гражданско-правовой ответствен ности;

применяют полученные знания при решении задач, содержание ко торых связано с правовым регулированием отношений супругов, условиями заключения и расторжения брака.

На материалах всех содержательных линий курса выпускники данной груп пы демонстрируют умение сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

соотносить обществоведческие знания с социаль ными реалиями;

устанавливать соответствие между существенными черта ми, признаками социальных явлений и обществоведческими терминами;

различать в социальной информации факты и мнения;

находить в ориги нальном источнике информацию, данную в явном виде, и интерпретировать ее с опорой на предложенный текст.

Основные затруднения у выпускников данной группы при выполнении за даний связаны с привлечением обществоведческих знаний и фактов обще ственной жизни, личного социального опыта для аргументации определен ных мнений, позиций, а также для конкретизации теоретических знаний фактами общественной жизни.

Выпускники данной группы показывают освоение всех проверяемых тем Группа 4 курса и высокий уровень сформированности умений.

Первичный балл Некоторые затруднения проявляются при привлечении обществоведческих от 55 до 59 знаний и фактов общественной жизни, личного социального опыта для ар гументации определенных мнений, позиций.

Выводы и рекомендации по разделу 1. Используемые на едином экзамене контрольные измерительные материалы дают возможность осуществлять дифференциацию выпускников по уровням обществоведче ской подготовки, включающей определенный комплекс предметных знаний, а также об щеучебных и предметных умений.

2. Экзаменуемые, набравшие за выполнение работы 55–59 первичных баллов, вла деют широким кругом обществоведческих знаний и умений, включая такие сложные спо собы деятельности, как обоснование и аргументация ценностно-оценочных суждений, раскрытие теоретических положений с привлечением фактов и типичных моделей соци альных ситуаций, синтез новой информации (из представленного текста, условия задания) с ранее полученными знаниями для решения определенной задачи, создание развернутого сложного плана по заданной теме и др. Эти выпускники готовы для продолжения образо вания в высшей школе по специальностям социально-экономического, правоведческого, политологического и других направлений в сферах социальной работы, регулирования общественных отношений и преподавания.

3. Знания выпускников, набравших на экзамене минимальные баллы, как уже отме чалось, фрагментарны. Многие ключевые понятия курса не усвоены. Большинство выпу скников этой группы не владеют базовыми умениями и способами познавательной дея тельности. Одним из магистральных направлений обществоведческой подготовки слабо успевающих учащихся можно считать подведение большинства из них к овладению уме нием осуществлять деятельность на воспроизводящем уровне, в частности, читать тексты социальной направленности, адекватно воспринимать прочитанное, вычленять логические блоки в тексте, выполнять несложные задания по самостоятельному выявлению отдель ных положений текста на основе ключевых слов. При изучении курса эти учащиеся нуж даются в особом подходе и использовании специальных заданий, формирующих базовые умения.

4. Большинство выпускников, объединенных по результатам экзамена в 2 группу, слабо владеют различными общеучебными способами преобразующей деятельности. Для полноценной подготовки учащихся со слабыми и средними учебными показателями важ но использовать широкий набор обучающих заданий на сравнение и классификацию со циальных объектов, соотнесение видовых и родовых понятий, выделение структурных компонентов целого и т.п. Учащиеся, потенциально способные войти в 3 группу, смогут подтянуться к лидерам при большем внимании к отработке специальных предметных умений, таких как различение суждений, отражающих реальность или выражающих оцен ки и мнения;

соотнесение отдельных понятий с общим контекстом социального сообще ния.

Общие выводы Экзамен показал, какими могут быть дальнейшие направления совершенствования КИМ ЕГЭ по обществознанию. Одним из них является более полный учет реализуемого в современном образовании компетентностного подхода. С этой целью продуктивным мо жет стать расширение в экзаменационной работе комплекса заданий по развитию умения применять полученные в курсе знания для ориентации в современном социуме, для анали за и оценки типичных социальных ситуаций и практик. Целесообразно провести апроба цию моделей заданий, где в качестве источника социальной информации, наряду с науч ными и учебными текстами, будут представлены тщательно отобранные материалы СМИ по актуальным вопросам жизни современного общества.

Перспективным направлением является также разработка новых моделей заданий, нацеленных на выявление предпрофессиональных компетенций выпускника, которые со ставят основу его будущей деятельности в качестве специалиста в целом ряде областей.

Экзамен показал необходимость корректировки критериев оценивания заданий С и С9. В перспективе для повышения объективности оценки необходимо совершенствовать критерии оценивания и других заданий части 3(С), в частности, осуществляя постепенный переход от иллюстрирования отдельных критериальных положений единичными приме рами к указанию класса объектов, явлений, процессов, которые могут быть использованы экзаменуемым в ответе.

2.7.6. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2011 г.

Залогом успешной сдачи единого экзамена по предмету является полноценное ус воение обществоведческого курса в единстве его знаниевой и компетентностной состав ляющих. Эта мысль очевидна. Однако хотелось бы вновь привлечь к ней внимание, по скольку в последнее время в старшей школе получила распространение практика замены изучения курса во всей полноте непосредственной подготовкой к единому экзамену. По следняя нередко сводится к непрерывному тренингу на основе заданий с выбором ответа, в изобилии представленных в многочисленных специальных изданиях.

Такой подход не только существенно обедняет предмет, резко сужая его цели, но и вряд ли эффективен даже для решения конкретной задачи подготовки к ЕГЭ. Центральное место должно быть отведено обучающим компонентам, тренировочная деятельность мо жет служить лишь дополняющим элементом.

Педагогические наблюдения показывают, что наиболее слабым звеном в обучении обществознанию по-прежнему остается формирование общеучебных и предметных уме ний. Ряд рекомендаций по выработке многих способов деятельности, проверяемых на едином экзамене, содержится в учебно-методических изданиях последних лет.

Остановимся на тех аспектах, которые пока не получили достаточного раскрытия.

Важнейшим общеучебным умением выступает умение составлять развернутый план текста, темы. В варианте КИМ ЕГЭ в нынешнем году появилось задание, выявляю щее уровень сформированности этого умения. Экзаменационная работа по обществозна нию в рамках государственной (итоговой) аттестации в IX классе включает задание по со ставлению плана к фрагменту текста. На едином экзамене задание усложняется – предла гается составить план не по тексту, а к предложенной теме, подобно тому, как студент со ставляет план своей будущей курсовой работы по избранной тематике.

Основы умения составлять план закладываются на ранних ступенях обучения на уроках русского языка, литературы, истории. Тем не менее, многие учащиеся, как показы вают экзамены, слабо владеют этим умением. Иными словами, переноса умения, сформи рованного при изучении другого предмета, не происходит. Помочь такому переносу мо жет актуализация знаний учащихся о типах планов. Особо следует остановиться на осо бенностях сложного плана, на содержательно-логических связях соподчинения его пунк тов и подпунктов. Необходимыми условиям составления плана по теме являются: 1) пра вильное обозначение ее границ (включенность в более общий вопрос и обособленность в нём), 2) достаточно полное представление об ее различных сторонах и аспектах.

Рассмотрим эти условия на конкретной теме «Познавательная деятельность». Их поможет прояснить для учащихся серия вопросов, например: 1) в какую более общую те му может входить данная тема («виды деятельности человека» или «духовная деятель ность»);

2) какое место данная тема занимает в более широком вопросе (в чем состоят особенности именно познавательной деятельности человека, чем отличается познание от других форм духовной деятельности);

3) какой круг вопросов охватывает тема (цели по знания, средства познания, виды, формы и уровни познания, истина и ее критерии, специ фика научного познания, социального познания).

Выявленные в ходе беседы позиции необходимо облечь в достаточно четкие фор мулировки, они и станут пунктами и подпунктами плана: виды деятельности;

особенности познания как деятельности;

цели познания;

истина и ее критерии;

чувственное и рацио нальное познание;

теоретический и эмпирический уровни познания;

особенности научно го познания;

научное познание социальных явлений.

Следующим шагом является отбор позиций, соответствующих единому основанию, и выстраивание формулировок в их логическом соподчинении. В результате сложный план данной темы может прибрести следующий вид:

1. Виды деятельности: а) труд, б) познание, в) игра, г) общение.

2. Познание как деятельность: а) истина – цель познания, б) средства познания.

3. Виды и формы познания: а) чувственное и рациональное познание, б) теоретическое и эмпирическое познание.

4. Особенности научного познания.

5. Научное познание социальных явлений.

Возможен другой ряд позиций: духовная деятельность, ее роль в обществе;

виды духовной деятельности;

искусство, наука, религия.

План может иметь следующий вид:

1. Познание как вид духовной деятельности.

2. Познание средствами искусства.

3. Религиозное сознание и познание мира и человека.

4. Особенности научного познания: а) роль эксперимента, б) научные понятия, в) научная истина.

5. Познание явлений социальной жизни: а) субъект и объект в социальном позна нии, б) можно ли открыть общественный закон.

Важно предостеречь учащихся от составления так называемых формальных планов (этим, кстати, грешат и многие студенты). Вот какой план встретили эксперты по указан ной теме:

1. Введение: 1) актуальность темы, 2) значение вопроса.

2. Основная часть: 1) сущность проблемы, 2) разные точки зрения на проблему.

3. Заключение.

Очевидно, что такую схему можно применить практически к любой теме. Смысл же составления плана в нашем случае – представить предложенную конкретную тему в целостности и соотнесении ее различных аспектов.

Постоянных усилий требует формирование умения соотносить теоретические обобщения и реалии социальной жизни: конкретизировать теоретические положения при мерами и давать интерпретацию и оценку явлениям социальной жизни с позиций теории.

Без этого фундаментального умения теория, усвоенная при изучении курса, не выступает инструментом познания и оценки социальной действительности, т.е. не выполняет своей важнейшей функции в учебном познании. Одновременно понимание явлений и процессов общественной жизни остается на уровне обыденного сознания.

Хорошо известно, что конкретизировать понятия, связи, структуры и другие теоре тические знания можно на разных уровнях и разнообразными средствами. Важным источ ником здесь выступает собственный социальный опыт, который включает не только фак ты и события, участником или непосредственным очевидцем которых является человек, но и социальную информацию, воспринятую из бесед с близкими и друзьями, из сообще ний СМИ. Старшеклассники уже обладают значительным социальным опытом. Однако он не отрефлексирован, не осмыслен с позиций новых знаний, полученных в процессе изуче ния курса. Этот дефицит отчетливо проявляется при выполнении ряда заданий единого экзамена, в частности при написании эссе.

Приведем две работы выпускников, написанные на одну и ту же тему: «Плохая пища отравляет организм, неправильное общение отравляет психику ребенка»

(Ю. Гиппенрейтер).

«Плохая пища отравляет организм» — это мы знаем на личном опыте. Давайте поговорим о другом — «неправильное общение отравляет психику ребенка». В этом пункте я с автором полностью согласен. Ребенок обладает незрелым сознанием.

В процессе социализации, т.е. усвоения социального опыта, накопленного человече ством, он обретает определенные черты характера, т.е. становится личностью. Какие черты характера он приобретет, зависит от общения. С кем он общается? Где? Как?

При неправильном общении у ребенка складываются неправильные впечатления, по нятия и черты характера. Ребенок в будущем может не различать, где правда, где ложь, где любовь, а где вражда. Его поведение будет девиантным, т.е. отклоняющимся от социальных норм. Если мать, вместо того, чтобы заботиться и любить ребенка, каж дый день его избивает, то у ребенка будет неправильное представление о материнской любви, о семье».

«С самого рождения общение играет огромную роль в нашей жизни. Оно оказы вает большое влияние на нашу психику, на наш внутренний мир, оно формирует новое мировоззрение. Именно поэтому родителям уже с момента рождения ребенка необхо димо заботиться о том, чтобы его окружали любящие люди, умеющие правильно об щаться с людьми. Ведь «неправильное общение отравляет психику ребенка». Поэтому социализация, первым этапом которой является семья, играет значительную роль в жизни каждого человека с младенчества. Только в процессе социализации человек может стать личностью. А социализация невозможна без общения, без гуманного об щения. Поэтому мы должны воспитывать в себе эту великую человеческую ценность – гуманность».

У авторов этих работ наверняка есть многообразный опыт общения не только в се мье, но и в иных различных группах, в частности опыт общения со сверстниками. Однако ни одного примера такого общения (правильного или неправильного) в ответах выпуск ников нет.

Учитель, планируя изучение темы курса, может выделить те аспекты, которые це лесообразно раскрывать, привлекая личный опыт выпускников. Например, при изучении вопросов экономики целесообразно опереться на имеющийся у школьников опыт потреб ления товаров и услуг. Есть в классе, вероятно, и те, кто успел поработать в школьные ка никулы, т.е. обладает опытом участия в трудовых правоотношениях. Учащимся можно предложить расспросить своих родителей о том, как складываются экономические отно шения в сфере их деятельности. Эти рассказы в дальнейшем могут стать отправной точ кой анализа многих тем раздела.

Иными словами, на уроках обществознания должна присутствовать реальная жизнь, осмысление и понимание которой и является, в конечном счете, важнейшей целью курса.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных ра бот ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.

Приложение 7. Основные характеристики экзаменационной работы ЕГЭ 2010 года по обществознанию Обозначения заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа (ВО), В – задания с кратким ответом (КО), С – задания с развернутым ответом (РО).

Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный процент выполнения – 60%-90%), П – повы шенный (примерный процент выполнения – 30%-60%), В – высокий (примерный процент выполнения – 10% 30%).

№ Обо- Проверяемые элементы Коды про- Коды Уро- Макс. Средний зна- содержания веряемых прове- вень балл за процент чение элементов ряемых слож- выпол- выполне зада- содержа- требова- ности нение ния ния в ния по ко- ний 1 задания задания рабо- дификато те ру Часть А1 Системное строение общества;

ос- 1.10 – 1.11, Б 1. 1.4 – 1.6 1 71, новные институты общества;

понятие 1.18 – 1. общественного прогресса;

многова риантность общественного развития (типы обществ);

угрозы XXI века (глобальные проблемы) А2 Природное и общественное в челове- 1.1 – 1.4, Б 2. 1.1 – 1.3 1 73, ке (Человек как результат биологиче- 1.7 – 1. ской и социокультурной эволюции);

общественное и индивидуальное соз нание;

самосознание индивида и со циальное поведение;

мировоззрение;

мышление и деятельность;

потребно сти и интересы;

свобода и необходи мость А3 Человек и общество П 3. 1.1 – 1.4, 1.1 – 1.6 1 60, (задание на анализ двух суждений) 1.7 – 1.11, 1.18 – 1. А4 Виды знаний;

понятие истины, ее 1.5, 1.6, Б 4. 1.5, 1.6, 1 63, критерии;

понятие культуры, формы 1.12 – 1.17 1. и разновидности культуры;

наука;

основные особенности научного мышления;

естественные и социаль но-гуманитарные науки;

образование, его значение для личности и общест ва;

религия;

искусство;

мораль А5 Человек и общество Б 5. 1.1 – 1.20 2.10 1 73, (задание на обращение к социальным реалиям) А6 Познание и духовная жизнь П 6. 1.5, 1.6, 1.5, 1.6, 1 52, (задание на анализ двух суждений) 1.12 – 1.17 1. А7 Экономика и экономическая наука;

2.1, 2.3, Б 7. 1.5, 1.6 1 58, экономические системы и собствен- 2.13 – 2. ность;

роль государства в экономике;

экономический рост и развитие;

по нятие ВВП В данном столбце таблицы указаны коды ведущих умений и видов деятельности, проверяемых заданиями экзаменационной работы.

А8 Факторы производства и факторные Б 8. 2.2, 2.4, 1.5, 1.6 1 62, доходы;

рынок и рыночный меха- 2.5, 2.8, низм;

2.10, 2. спрос и предложение;

постоянные и переменные затраты;

основные ис точники финансирования бизнеса;

рынок труда;

безработица А9 Финансовые институты;

банковская Б 9. 2.6, 2.9, 1.5, 1.6 1 65, система;

ценные бумаги;

виды, при- 2.12, 2.16, чины и последствия инфляции;

нало- 2. ги, уплачиваемые гражданами;

нало ги, уплачиваемые предприятиями;

государственный бюджет;

мировая экономика А10 Экономика П 10. 2.1 – 2.19 2.5, 2.10 1 62, (задание на обращение к социальным реалиям и графической информации) А11 Экономика П 11. 2.1 – 2.19 1.5, 1.6 1 68, (задание на анализ двух суждений) А12 Социальная стратификация и мо- Б 12. 3.1 – 3.7 1.5, 1.6 1 70, бильность;

социальные группы;

мо лодежь как социальная группа;

этни ческие общности;

социальный кон фликт;

межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения;

конституционные прин ципы (основы) национальной полити ки в РФ А13 Виды социальных норм;

социальный Б 13. 3.8 – 3.14 1.5, 1.6 1 68, контроль;

свобода и ответственность;

отклоняющееся поведение и его ти пы;

социальная роль;

социализация индивида;

семья и брак А14 Социальные отношения Б 14. 3.1 – 3.14 2.5, 2.7, 1 72, (задание на обращение к социальным 2. реалиям) А15 Социальные отношения П 15. 3.1 – 3.14 1.5, 1.6 1 60, (задание на анализ двух суждений) А16 Понятие власти;

государство, его Б 16. 4.1 – 4.3, 1.5, 1.6 1 69, функции;

политическая система;

4.9, 4.14, средства массовой информации в по- 4. литической системе;

органы государ ственной власти РФ;

федеративное устройство РФ А17 Типология политических режимов;

Б 17. 4.4 – 4.8, 1.5, 1.6 1 60, демократия, ее основные ценности и 4.10 – 4. признаки;

гражданское общество и государство;

политическая элита;

политические партии и движения;

избирательная кампания в РФ;

поли тический процесс;

политическое уча стие;

политическое лидерство А18 Политика Б 18. 4.1 – 4.15 2.10 1 56, (задание на обращение к социальным реалиям) А19 Политика П 19. 4.1 – 4.15 1.5, 1.6 1 49, (задание на анализ двух суждений) А20 Право в системе социальных норм;

5.1 – 5.5, Б 20. 1.5 – 1.7 1 65, система российского права;

понятие и 5.17, 5. виды юридической ответственности;

Конституция Российской Федерации;

основы конституционного строя РФ;

законодательство РФ о выборах;

за конотворческий процесс в РФ;

граж данство РФ А21 Субъекты гражданского права;

орга- 5.6 – 5.11, 1.5 – 1.7 Б 21. 1 64, низационно-правовые формы и пра- 5.19 – 5. вовой режим предпринимательской деятельности;

имущественные и не имущественные права;

порядок прие ма на работу;

порядок заключения и расторжения трудового договора;

правовое регулирование отношений супругов;

порядок и условия заклю чения и расторжения брака;

особен ности административной юрисдик ции;

воинская обязанность, альтерна тивная гражданская служба;

права и обязанности налогоплательщика А22 Международное право (международ- 5.12 – 5.16, 1.5 – 1.7 Б 22. 1 72, ная защита прав человека в условиях 5. мирного и военного времени);

право на благоприятную окружающую сре ду и способы его защиты;

споры, по рядок их рассмотрения;

основные правила и принципы гражданского процесса;

особенности уголовного процесса;

правоохранительные орга ны;

судебная система А23 Право Б 23. 5.1 – 5.21 2.7, 2.10 1 56, (задание на обращение к социальным реалиям) А24 Право П 24. 5.1 – 5.21 1.5 – 1.7 1 51, (задание на анализ двух суждений) Часть В1 Различное содержание в разных вари- Б 25. - 2.2 1 51, антах: выявление структурных эле ментов с помощью схем и таблиц В2 Различное содержание в разных вари- Б 26. - 2.2 1 59, антах: соотнесение видовых понятий с родовыми В3 Различное содержание в разных вари- Б 27. - 2.2 2 56, антах: классификация путем установ ления соответствия В4 Различное содержание в разных вари- П 28. - 2.2, 2.5 2 61, антах: осуществление выбора необхо димых позиций из предложенного списка В5 Различное содержание в разных вари- Б 29. - 2.5 2 47, антах: дифференциация в социальной информации фактов и мнений В6 Различное содержание в разных вари- П 30. - 2.5 2 33, антах: определение терминов и поня тий, соответствующих предлагаемому контексту Часть С1 Различное содержание в разных вари- Б 31. - 2.5 2 76, антах: задания на анализ источников С2 Б 32. - 2.5 2 72, С3 В 33. - 2.3 – 2.5 3 41, С4 В 34. - 2,3, 2.5, 3 35, 2.7, 2. С5 Различное содержание в разных вари- В 35. - 2.1 2 42, антах: задание на перечисление при знаков, явлений или на использование понятия в заданном контексте С6 Различное содержание в разных вари- В 36. - 2.4 3 33, антах: задание, предполагающее рас крытие теоретических положений на примерах С7 Различное содержание в разных вари- В 37. - 2.10 3 36, антах: задание-задача С8 Различное содержание в различных В 38. - 2.9 2 32, вариантах: задание на составление плана доклада по определенной теме С9 Охват всего содержания темами, В К1 – 43, 39. - 2.1, 2.3, предлагаемыми на выбор: альтерна- К2 – 54, 2.7 – 2. тивное задание, предполагающее на- К3 – 28, писание эссе Всего заданий – 39, из них по типу заданий: А – 24, В – 6, С – 9;

по уровню сложности: Б – 23, П – 9, В – 7.

Максимальный первичный балл за работу – 59.

Общее время выполнения работы – 210 мин.

2.3. ФИЗИКА 2.3.1. Характеристика целей и объектов контроля Контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2010 г. по физике разрабатывались для оценки уровня освоения выпускниками федерального компонента государственно го образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. При этом ре зультаты единого государственного экзамена по физике использовались образователь ными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального обра зования как результаты вступительных испытаний по физике для дифференциации аби туриентов.

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпу скников общеобразовательных учреждений (далее – кодификатор) и спецификация контрольных измерительных материалов были составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) обра зования по физике, базовый и профильный уровень (приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089).

Каждый вариант экзаменационной работы включает контролируемые элементы содержания из всех разделов школьного курса физики: «Механика» (кинематика, ди намика, статика, законы сохранения в механике, механические колебания и волны);

«Молекулярная физика. Термодинамика»;

«Электродинамика» (электростатика, посто янный ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика, элементы СТО) и «Квантовая физика» (корпускулярно-волновой дуа лизм, физика атома, физика атомного ядра). При этом для каждого раздела предлагают ся задания всех таксономических уровней.

При разработке содержания экзаменационной работы учитывалась необходи мость проверки различных видов деятельности: владение основным понятийным аппа ратом школьного курса физики (понимание смысла физических понятий, явлений, мо делей, величин, законов), основами знаний о методах научного познания и решение за дач различного типа и уровня сложности. Большинство заданий с выбором ответа, а также задания на соответствие проверяли овладение основным понятийным аппаратом школьного курса физики. Два последних задания в первой части работы были направ лены на проверку различных методологических умений. Двенадцать заданий из разных частей работы контролировали умение экзаменуемых решать задачи по различным раз делам, разного типа и уровня сложности.

Для целей дифференциации выпускников при поступлении в высшие учебные заведения в экзаменационную работу включаются задания трех уровней сложности.

Выполнение заданий базового уровня сложности позволяет оценить уровень освоения наиболее значимых содержательных элементов образовательного стандарта по физике и овладение наиболее важными видами деятельности. Использование в экзаменацион ной работе заданий повышенного и высокого уровней сложности позволяет оценить степень подготовленности учащегося к продолжению образования в высшей школе.

2.3.2. Характеристика контрольных измерительных материалов по физике 2010 г.

Контрольные измерительные материалы по физике в 2010 г. по содержанию и структуре в точности соответствовали материалам 2009 г. Экзаменационная работа со стояла из 36 заданий, различающихся формой представления и уровнем сложности. В первую часть работы было включено 25 заданий с выбором одного ответа, вторая часть содержала 5 заданий с кратким ответом, при этом задания В1 и В2 представляли собой задания на установление соответствия, а задания В3-В5 – расчетные задачи с кратким ответом в виде числа. Третья часть включала 6 заданий с развернутым ответом, среди которых 1 качественная задача и 5 расчетных задач. Каждый вариант содержал 10- заданий по механике, 7-9 заданий по молекулярной физике, 11-13 заданий по электро динамике и 6-7 заданий по квантовой физике.

В экзаменационной работе были представлены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. К заданиям базового уровня, проверяющим усвоение наиболее важных физических понятий и законов, относились 20 заданий с выбором от вета, 2 задания с кратким ответом. Задания повышенного уровня содержались во всех частях работы (5 заданий с выбором ответа, 3 расчетных задачи с кратким ответом и 1 качественная задача, требующая развернутого ответа). Они контролировали умение использовать физические понятия и законы для анализа достаточно сложных процессов и умение решать задачи на применение одного-двух законов (формул) по какой-либо из тем школьного курса физики. Задания высокого уровня сложности – это 5 расчетных задач, которые требуют применения знаний сразу из двух-трех разделов физики в из мененной или новой ситуации. Эти задания располагаются в третьей части работы в соответствии с тематической принадлежностью.

Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы - 50 баллов. Общее время выполнения работы составляло 210 минут.

На основе первичных баллов, выставленных за выполнение всех заданий экза менационной работы, осуществлялся перевод в тестовые баллы по 100-балльной шкале.

В связи с новыми нормативными положениями в 2009 г. были установлены требования к первичному баллу, соответствующему минимальной границе, подтверждающей ос воение выпускником программы среднего (полного) общего образования по физике.

Так как экзаменационная работа в целом ориентирована на стандарт профильно го уровня, то содержанию стандарта базового уровня в каждом варианте отвечало лишь шестнадцать заданий с выбором ответа. Исходя из общепринятых норм, минимальное число правильно выполненных заданий должно быть не менее половины от общего числа заданий, соответствующих базовому стандарту.

Минимальная граница ЕГЭ по физике 2010 г. была установлена на уровне тестовых баллов, что соответствует 8 первичным баллам (50% от заданий базового уровня, отвечающих содержанию стандарта базового уровня, 16% от максимального первичного балла).

Для проведения экзамена в 2010 г. было подготовлено семь серий параллельных вариантов, созданных по разным планам. Серии вариантов различались контролируе мыми элементами содержания и видами деятельности для одной и той же линии зада ний, но в целом все они имели примерно одинаковый средний уровень сложности и со ответствовали обобщенному плану.

2.3.3. Характеристика участников ЕГЭ по физике 2010 г.

В 2010 г. в ЕГЭ по физике принимало участие 194 339 выпускников из всех ре гионов страны, что составляет порядка 23% от общего числа выпускников. В 2009 г.

число участников составило 205 379 человек. Некоторое снижение числа участников экзамена в 2010 г. объясняется, вероятно, демографической ситуацией.

Число участников ЕГЭ по физике варьировалась в зависимости от региона: от человек в Ненецком автономном округе до 9009 выпускников в Чеченской республике.

В г. Москве в экзамене принимало участие 8602 человека, в г. Санкт-Петербурге — 7284 выпускника.

Три четверти участников экзамена — юноши и лишь четверть — девушки. Око ло 25% экзаменуемых — сельские жители, порядка 25% — выпускники школ крупных городов с населением более 680 тыс. человек. Такое распределение участников экзаме на по населенным пунктам сохраняется из года в год.

Около 95% тестируемых закончили общеобразовательные школы, остальные общеобразовательные учреждения других типов (вечерние школы, школы-интернаты, кадетские школы и т.п.).

2.3.4. Основные результаты выполнения экзаменационной работы по физике Результаты ЕГЭ по физике 2010 г. оказались в целом на уровне прошлого года.

Средний первичный балл составил 19,6 баллов (в 2009 г. — 19,4 балла). По различным регионам средний первичный балл варьировался от 8,9 до 28,2 баллов.

В таблице 3.1 приведены итоги ЕГЭ по физике 2010 г. по тестовым баллам, а на рис. 3.1 приведено распределение тестируемых по первичным баллам.

Таблица 3.1. Распределение участников ЕГЭ 2010 г. по полученным тестовым баллам Интервал тестовых Итого 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91- баллов Процент 0,1 0,2 1,5 17,6 31,8 29,2 13,9 4,6 0,8 0,2 100, участников Физика ЕГЭ Распределение первичных баллов (макс.балл 50) 3 % 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 Рис. 3.1. Распределение участников экзамена по полученным первичным баллам Не преодолели минимальную границу ЕГЭ по физике 6,4% от общего числа тести руемых, в 2009 г. — 6,2%. По регионам число выпускников, не сумевших преодолеть минимальную границу, варьировалось от 0,9% в Башкортостане до 39,9% в Чеченской республике.

Число тестируемых, набравших максимально возможный балл, немного уменьши лось в процентном отношении и составило 108 человек или 0,06% от общего числа сдающих (в 2009 г. —189 человек, 0,09%).

Наибольшее число выпускников, получивших 100 баллов в г. Москве — 18 чело век, в Пермском крае — 8 человек, в республике Башкортостан — 7 человек, в г. Санкт Петербурге и в Чувашской республике — по 5 человек. В процентном отношении к общему числу участников экзамена в регионе больше всего 100-балльников в Перм ском крае — 0,28%.


2.3.5. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по физике Задания КИМ охватывали практически все содержательные элементы, включен ные в кодификатор ЕГЭ по физике. Остановимся на результатах выполнения отдельных линий заданий, характеризующих овладение выпускниками следующими видами дея тельности:

• понимание смысла физических явлений, моделей, величин, законов и постулатов;

• освоение методологических умений;

• решение задач по физике.

Содержательный элемент, проверяемый определенной линией заданий, можно считать усвоенным, если средний процент выполнения превышает 65% для заданий с выбором ответа и 50% для заданий с кратким и развернутым ответом.

В каждом варианте КИМ часть заданий базового уровня с выбором ответа или с кратким ответом проверяла усвоение различных физических явлений и процессов. При этом небольшая часть заданий была ориентирована на узнавание явлений или условий их протеканий, а большинство заданий — на объяснение явлений и анализ физических процессов на основании имеющихся теоретических знаний. К сожалению, как и в 2009 г., здесь продемонстрированы результаты ниже, чем для заданий на понимание смысла физических формул и законов.

Усвоение содержательных элементов можно отметить лишь для трех линий зада ний: взаимодействие заряженных тел, построение изображения в плоском зеркале и сравнение спектров разреженных газов. Ниже приведен пример задания, с которым справляется 80% экзаменуемых.

Пример 1.

На рисунке изображены три пары одинаковых лег ких шариков, заряды которых равны по модулю. Шарики подвешены на шелковых нитях. Знак заряда одного из ша риков каждой пары указан на рисунке. В каком(-их) случае( ях) заряд другого шарика положителен?

1) только А 2) Б и В 3) только Б 4) А и В Ответ: В 2010 г. задания с выбором ответа на понимание физических явлений исполь зовались, в основном, по двум разделам: молекулярная физика и электродинамика. При сравнении результатов выполнения заданий этим разделам оказывается, что несколько лучше усвоен материал по молекулярной физике. Так чуть более 60% выпускников в состоянии объяснить, как меняется скорость закипания жидкости при изменении усло вий теплопередачи. Такие же результаты и для заданий на узнавание определений диффузии и броуновского движения, около 60% указывают равенство температур как основное условие наступления теплового равновесия. Самые низкие результаты зафик сированы при выполнении заданий на направление теплопередачи. Ниже приведен пример задания, с которым справилось лишь 50% тестируемых.

Пример 2.

Четыре металлических бруска положили вплотную друг к другу, как показано на рисунке. Стрелки указывают направление теплопереда чи от бруска к бруску. Температуры брусков в данный момент 100°С, 80°С, 60°С, 40°С. Температуру 60°С имеет брусок 1) A 2) B 3) C 4) D Ответ: Результаты выполнения заданий данного типа по электродинамике результаты существенно хуже. Хотя на вопросы, требующие узнать явление или особенности его протекания, отвечают примерно также (например, узнавание опыта по дифракции света — 60%, необходимость когерентных волн при интерференции — 59%), но задания на объяснение протекания явлений выполняют, как правило, менее половины экзаменуе мых. Ниже приведен пример такого задания, с которым справились 44% тестируемых.

Пример 3.

Незаряженное металлическое тело внесли в однородное электроста тическое поле, а затем разделили на части А и В (см. рисунок). Каки- Е ми электрическими зарядами обладают эти части после разделения? B A 1) А – положительным, В – останется нейтральным 2) А – останется нейтральным, В – отрицательным 3) А – отрицательным, В – положительным 4) А – положительным, В – отрицательным Ответ: В этом задании около 30% тестируемых выбирают ответы, в которых одна из частей проводника остается нейтральной.

При анализе результатов можно отдельно выделить группу заданий В1, которые требовали не только понимания описанного процесса и явления, но и знания формул для физических величин, описывающих данные процессы. Часть заданий проверяла механические явления, а часть — тепловые, средний процент выполнения этих заданий составил 45%. Наиболее сложными оказались задания на понимание процессов, проис ходящих в тепловых двигателях. Наиболее высоки результаты выполнения заданий по механике на анализ процессов при колебаниях пружинного маятника и движение ис кусственных спутников Земли. Пример одного из таких заданий приведен ниже.

Пример 4.

В результате перехода с одной круговой орбиты на другую центростремитель ное ускорение спутника Земли уменьшается. Как изменяются в результате этого пе рехода радиус орбиты спутника, скорость его движения по орбите и период обраще ния вокруг Земли?

Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

1) увеличилась 2) уменьшилась 3) не изменилась Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в от вете могут повторяться.

Радиус орбиты Скорость движения по орбите Период обращения вокруг Земли Ответ: 40% экзаменуемых правильно указали характер изменения для двух величин, получив за выполнение задания 1 балл, а 24% получили 2 балла, верно заполнив всю таблицу.

Большая часть заданий с выбором ответа и одно из заданий с кратким ответом были направлены на проверку понимания смысла физических величин и законов.

Модели заданий подбирались таким образом, чтобы осуществить диагностику усвоения этих содержательных элементов как на уровне простого узнавания формул, так и при менения их при расчетах в простых учебных ситуациях.

В 2010 г. в качестве заданий на узнавание формул в ряде вариантов использова лись задания В2 на соответствие. Следует отметить, что наиболее высокие результаты продемонстрированы при выполнении заданий на соотнесение физических величин и формул, описывающих изопроцессы в идеальном газе (около 60% тестируемых справи лись с заданием полностью, и в среднем 13% частично). Однако для формул, которые изучаются, как правило, в конце курса физики, ситуации гораздо хуже. Ниже приведен пример одного из таких заданий.

Пример 5.

Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать ( – частота фотона, Е – энергия фотона, h – по стоянная Планка, с – скорость света в вакууме).

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ ФОРМУЛЫ 1) h c А) Длина волны hc Б) Импульс фотона 2) hc 3) E h 4) Ответ: В этом задании лишь 28% выпускников удалось правильно указать обе формулы, а 22% – лишь одно из требуемых соотношений.

В ситуациях применения формул и законов для простейших расчетов наиболее высокие результаты продемонстрированы по следующим линиям заданий:

А) механика: формулы для равноускоренного движения, импульс тела, закон Гука, формула для силы трения, формула для длины звуковой волны);

Б) МКТ и термодинамика: формулы для изопроцессов, количества теплоты, по лученной телом при нагревании, относительная влажность воздуха;

В) электродинамика: закон Кулона, закон Ома для участка цепи, формула для силы тока через заряд и промежуток времени, сила Ампера, ЭДС индукции, формула Томсона.

Результаты выполнения всех перечисленных выше линий заданий выше 65%, что свидетельствует об усвоении соответствующих содержательных элементов. Ниже приведен пример задания, с которым справляется 77% тестируемых.

Пример 6.

Прямолинейный проводник длиной L с током I помещен в однородное магнитное поле перпендикулярно линиям индукции В. Как изменится сила Ампера, действующая на проводник, если силу тока уменьшить в 2 раза, а индукцию магнитного поля увели чить в 4 раза?

1) уменьшится в 4 раза 2) уменьшится в 2 раза 3) увеличится в 4 раза 4) увеличится в 2 раза Ответ: Приведенный выше перечень усвоенных элементов практически полностью сов падает с результатами 2009 г., несмотря на использование разных моделей заданий для проверки одних и тех же содержательных элементов.

Существенные затруднения при выполнении заданий на проверку знания фор мул и законов, умения их применять возникают из-за математических трудностей (осо бенно для групп тестируемых с минимальным и низким уровнями подготовки). Так лишь половина экзаменуемых выбирает правильные ответы в заданиях на закон все мирного тяготения, при этом основное затруднение заключалось в проведении расчетов с квадратами в знаменателе. Ниже приведен пример задания, успешно выполнить кото рое смогли лишь 44% участников экзамена.

Пример 7.

Два маленьких шарика массой m каждый находятся на расстоянии r друг от друга и притягиваются с силой F. Какова сила гравитационного притяжения двух других ша риков, если масса одного 2m, масса другого m, а расстояние между их центрами r ?

2 F F 1) 4F 2) 2F 3) 4) 2 Ответ: Объективной причиной такого положения вещей является сложность реализации межпредметных связей в современных условиях. Эти же межпредметные проблемы проявляются в заданиях на действия с векторами. Подтверждением могут служить за дания на закон сохранения импульса.

Так импульс тела успешно находят 85% участников ЕГЭ, верно указывают на правление суммарного импульса тел после их столкновения 80%, правильно применя ют закон сохранения импульса к неупругому удару в среднем 67%. Однако в серии за даний, в которых требовалось сложить вектора и подсчитать модуль импульса, невер ных ответов оказалось больше, чем верных. Примером может служить задание, приве денное ниже.


Пример 8.

Два тела движутся по взаимно перпендикулярным пересекаю- y щимся прямым, как показано на рисунке. Модуль импульса первого тела p р1 = 4 кгм/с, а второго тела р2 = 3 кгм/с. Чему равен модуль импульса системы этих тел после их абсолютно неупругого удара? x p 1) 1 кг м/с 2) 4 кг м/с 3) 5 кг м/с 4) 7 кг м/с Ответ: Здесь верный ответ выбрало лишь 38% выпускников, по силам оно оказалось лишь эк заменуемым с отличной и хорошей подготовкой. Выпускники с более низкими уровня ми подготовки выбирали преимущественно четвертый дистрактор.

Снижаются результаты выполнения при использовании в тексте задания графи ков. Так находят период полураспада по графику зависимости числа нераспавшихся ядер от времени около 60% экзаменуемых, определяют коэффициент трения по графи ку зависимости силы трения от силы нормального давления чуть более половины тес тируемых, хотя с аналогичными заданиями без графика справляются более 70% выпу скников.

В термодинамике следует отметить одну линию заданий, для которой низкие ре зультаты продемонстрированы тестируемыми всех уровней подготовки. Ниже приве ден пример одного из таких заданий на относительную влажность воздуха.

Пример 9.

Относительная влажность воздуха в цилиндре под поршнем равна 60%. Воздух изотермически сжали, уменьшив его объем в два раза. Относительная влажность воздуха стала 1) 120% 2) 100% 3) 60% 4) 30% Ответ: Здесь неверный ответ (120%) выбирало больше экзаменуемых, чем верный (100%). На глядным примером может служить сравнение с другим заданием повышенного уровня сложности на тот же содержательный элемент (см. пример 10).

Пример 10.

В кубическом метре воздуха в помещении при температуре 20°С находится 1,1210–2 кг водяных паров. Пользуясь таблицей плотности насыщенных паров воды, определите относительную влажность воздуха.

t °С 16 17 18 19 20 21 22 23 24,10 к г/м –2 1,36 1,45 1,54 1,63 1,73 1,83 1,94 2,06 2,18 2, 1) 100% 2) 75% 3) 65% 4) 55% Ответ: С этой расчетной задачей успешно справилось 67% экзаменуемых. Таким образом, большинство выпускников знают формулу для относительной влажности (причем не только через давления, но и через плотности водяных паров), но забывают, что относи тельная влажность не может быть более 100%.

Отдельно следует отметить результаты выполнения заданий на проверку пони мания смысла основных физических принципов и постулатов. Так, в этом году на прежнем уровне осталось выполнение заданий на принцип суперпозиции сил, немного улучшились результаты выполнения заданий, проверяющих понимание постоянства скорости света (в среднем около 60%), а также заданий, проверяющих характер излуче ния света атомом (в среднем около 55%).

Проблемными остаются вопросы на применение закона сохранения энергии к различным процессам. Наиболее высокие результаты отмечаются при выполнении за даний по механике, чуть более половины тестируемых верно выполняют задания на применение первого закона термодинамики. А самым сложным оказывается описание преобразований энергии в процессе колебаний. Ниже приведен пример задания, с кото рым сумели справиться лишь около 40% участников экзамена.

Пример 11.

Напряжение на клеммах конденсатора в колебательном U, В контуре меняется с течением времени согласно графику на рисунке. Какое преобразование энергии происходит в контуре в промежутке от 210–3 с до 310–3 с?

t, 10–3 c 1 2 3 - - 1) энергия магнитного поля катушки уменьшается от конденсатора максимального зна чения до 2) энергия магнитного поля катушки преобразуется в энергию электрического поля кон денсатора 3) энергия электрического поля конденсатора увеличивается до максимального значения 4) энергия электрического поля конденсатора преобразуется в энергию магнитного поля катушки Ответ: Поскольку в рамках существующей модели КИМ ЕГЭ по физике невозможно проверить сформированность экспериментальных умений с использованием реального оборудования, то сформированность методологических умений проверяется опосре дованно, при помощи теоретических заданий с выбором ответа А24 и А25. Ниже пред ставлены результаты по основным проверяемым умениям:

выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе – 73%;

снятие показаний измерительных приборов, схемы включения электроизмери тельных приборов в цепь — 68%;

определение параметра по графику эксперимента (с учетом абсолютных по грешностей) – 42%;

анализ экспериментальных данных, представленных в виде графика —47%.

Выбор установки и снятие показаний измерительных приборов проверялись за даниями базового уровня. Наиболее высокие результаты отмечаются для заданий на выбор экспериментальной установки по заданной гипотезе. Ниже приведен пример за дания, с которым справились 63% тестируемых.

Пример 12.

Ученик изучает закон Архимеда, изменяя в опытах объем погруженного в жид кость тела и плотность жидкости. Какую пару опытов он должен выбрать, чтобы обнаружить зависимость архимедовой силы от объема погруженного тела? (На ри сунках указана плотность жидкости.) 1) 2) 3) 4) Ответ: В заданиях, проверяющих умение снимать показания по шкале измерительного прибора, самыми простыми оказались вопросы с использованием термометра, а самы ми сложными (в среднем 60% выполнения) — на определение влажности воздуха по показаниям психрометра и с использованием психрометрической таблицы.

Задания, предусматривающие анализ графиков экспериментов, относились к по вышенному уровню сложности. Здесь наибольшие затруднения вызвали графики зави симости объема газа от температуры при постоянном давлении, которые, скорее всего, были связаны не столько со сложностью извлечения информации из графика, сколько с довольно объемными расчетами по уравнению состояния газа. Гораздо ниже ожидае мых оказались результаты заданий на анализ графика зависимости силы упругости от длины пружины. Пример одного из таких заданий приведен ниже.

Пример 13.

При проведении эксперимента ученик исследовал зависи- F, Н мость модуля силы упругости пружины от длины пружи- 8 ны, которая выражается формулой F ( = k l l 0, где l 0 l) – длина пружины в недеформированном состоянии. График полученной зависимости приведен на рисунке. 6 l, cм 1 2 3 4 Какое(-ие) из утверждений соответствует(-ют) результатам опыта?

А. Длина пружины в недеформированном состоянии равна 7 см.

Б. Жесткость пружины равна 200 Н/м.

1) только А 2) только Б 3) и А, и Б 4) ни А, ни Б Ответ: В этой серии заданий экзаменуемые не смогли правильно интерпретировать график, который представлен не в привычном виде от удлинения пружины, а от ее дли ны. Выбор дистракторов показывает, что наибольшее число ошибок было связано с оп ределением длины пружины в нерастянутом состоянии.

В каждом экзаменационном варианте содержалось 12 заданий, проверяющих умение решать задачи по физике: 5 расчетных задач высокого уровня сложности (с развернутым ответом), 1 качественная задача повышенного уровня в третьей части ра боты и 6 расчетных задач повышенного уровня распределенных между первой и второй частями работы. Весь комплекс этих заданий позволял проверить овладение умением решать задачи практически по всем темам школьного курса физики. В целом правиль ное решение задач обеспечивало почти половину от максимального первичного балла.

Среди задач повышенного уровня сложности по механике наиболее высоки про центы выполнения заданий по динамике. В среднем около 45% выпускников успешно решают задачи по динамике на движение связанных тел. Примерно на том же уровне выполняются задания на движение под действием силы тяги, направленной под углом к вектору скорости, и с учетом действия силы трения.

Например, с приведенным ниже заданием на движение под действием силы тре ния на повороте справились 71% тестируемых. При этом результаты группы выпускни ков с удовлетворительным уровнем подготовки составляют 62%.

Пример 14.

Автомобиль, двигаясь по горизонтальной дороге, совершает поворот по дуге ок ружности. Каков минимальный радиус этой окружности при коэффициенте трения автомобильных шин о дорогу 0,4 и скорости автомобиля 10 м/с?

1) 25 м 2) 50 м 3) 100 м 4) 250 м Ответ: Чуть хуже (процент выполнения от 35% до 40%) участники экзамена решают за дачи на закон сохранения энергии в механических процессах. При этом общие пробле мы при решении задач с использованием закона сохранения энергии, на которые было обращено внимание в отчете 2009 г., сохраняются. Так с записью закона сохранения энергии в механических процессах справляются выпускники с хорошим и удовлетво рительным уровнем подготовки;

с применением первого закона термодинамики справ ляется порядка 18% тестируемых, а применить закон сохранения энергии, например, к электромагнитным колебаниям в контуре, могут лишь выпускники из группы с самым высоким уровнем подготовки. К сожалению, сложившаяся система преподавания предмета не предусматривает формирования обобщенных представлений об использо вании закона сохранения энергии для анализа различных процессов. Можно пореко мендовать при проведении обобщающего повторения в конце курса физики уделить этому вопросу отдельное учебное время и на примере специально подобранных задач обратить внимание учащихся на применение закона сохранения энергии для анализа механических тепловых и электромагнитных явлений и процессов.

По сравнению с 2009 г. ухудшились результаты выполнения заданий по статике.

Около трети экзаменуемых вообще не приступают к их выполнению. Кроме того для этих заданий число неверных ответов (которые просто соответствуют сложению или вычитанию двух указанных в задании сил) зачастую превышает число верных ответов.

Ниже приведен пример одной из задач по статике, правильно выполнить которую смогли лишь 8% выпускников.

Пример 15.

Однородный стержень АВ массой m = 100 г покоится, упираясь в стык дна и стенки банки концом В и опираясь на край банки в точке С (см. рисунок). Модуль силы, с которой стержень давит на стенку со суда в точке С, равен 0,5 Н. Чему равен модуль вертикальной состав ляющей силы, с которой стержень давит на сосуд в точке В, если модуль горизон тальной составляющей этой силы равен 0,3 Н? Трением пренебречь.

Эти результаты объясняются вероятнее всего тем, что в большинстве учебно методических комплектов статика не выделяется в отдельный раздел, а в структуре ди намики элементы статики не осознаются выпускниками на должном уровне Среди задач повышенного уровня по МКТ и термодинамике наиболее успешно выполнялись задания на применение уравнения Менделеева-Клапейрона и формулу для внутренней энергии идеального газа (проценты выполнения от 30% до 45%). Наи более сложными, как было сказано выше, оказались задачи на применение первого за кона термодинамики. Так, с приведенным ниже заданием успешно справились лишь 16% выпускников.

Пример 16.

При изобарном нагревании газообразный гелий получил количество теплоты 100 Дж. Каково изменение внутренней энергии гелия? Масса гелия в данном процессе не менялась.

Ответ: Результаты решения задач с выбором ответа и с кратким ответом по электроди намике выглядят следующим образом: определение результирующей напряженности двух точечных зарядов — 13% выпускников, применение закона Ома для полной цепи — 36%;

определение энергии магнитного поля катушки или электрического поля кон денсатора (с использованием графика) — 42%, движение заряженной частицы в маг нитном поле — 38%, определение площади тени от точечного источника — 46%, при менение формулы для дифракционной решетки — 40%. Как видно их этого перечисле ния, наиболее сложными оказались задачи по электростатике. Пример одной из таких задач (процент выполнения — 12%) приведен ниже.

Пример 17.

Два точечных положительных заряда q1 = 200 нКл и q2 = 400 нКл находятся в вакууме. q1 q A Определите величину напряженности электри L 2L ческого поля этих зарядов в точке А, располо женной на прямой, соединяющей заряды, на рас стоянии L от первого и 2L от второго заряда. L = 1,5 м.

Ответ: В 2009 г. в третью часть экзаменационной работы были впервые включены каче ственные задачи повышенного уровня сложности, в которых требовалось привести объяснение, выстроив логически стройную цепочку рассуждений со ссылкой на физи ческие явления и законы. В 2010 г., как и в 2009 г., результаты выполнения подобных заданий остаются крайне низкими. Практически для всех задач такого типа, полное верное объяснение можно встретить лишь для выпускников с отличным уровнем под готовки.

Как правило, эти задания строятся на основе типовых демонстрационных экспе риментов или ситуаций, описанных в любом учебнике физики средней школы. Однако трудность этих заданий оказывается сопоставимой с расчетными задачами высокого уровня сложности. Ярким примером может случить задача на объяснение движения рамки с током под действием силы Ампера (см. пример 18).

Пример 18. (1 балл — 18%, 2 балла — 6%, 3 балла — 3%) Рамку с постоянным током удерживают неподвижно в поле полосового магнита (см. рисунок). Полярность подключе ния источника тока к выводам рамки показана на рисунке. Как будет двигаться рамка на неподвижной оси MО, если рамку не удерживать? Ответ поясните, указав, какие физические зако номерности вы использовали для объяснения. Считать, что рамка испытывает не большое сопротивление движению со стороны воздуха.

Около трети тестируемых смогли вычленить в этой ситуации изученное физиче ское явление. Однако очень немногим удалось выявить необходимые элементы для по строения последовательного объяснения.

Двухлетний опыт использования качественных задач показывает, что анализу явлений и их объяснению в старшей школе не уделяется должного внимания. В частно сти, сдедует использовать все возможные пути демонстрации учащимся опытов на ре альном обрудовании, позволяющих усвоить все особенности протекания того или ино го явления. Например, результаты выполнения приведенного выше задания с рамкой (см. пример 18) были бы существенно выше, если бы все учащиеся имели возможность наблюдать данное явление. Современное оборудование школьного кабинета физики позволяет напрямую продемонстрировать данное явление в нескольких различных ва риантах: в демонстрационном опыте с использованием компьютерной датчиковой сис темы, в традиционном опыте с использованием амперметра, при демонстрации дина момашины или при проведении ученического опыта с использованием соотвествующе го обрудования для лабораторных работ.

Одна из серий качественных задач использовалась на экзамене как в 2009 г., так и в 2010 г. Текст одной из этих задач приведен ниже.

Пример 19.

В цилиндрическом сосуде под поршнем длительное время находятся вода и ее пар. Поршень начинают выдвигать из сосуда. При этом температура воды и пара остается неизменной. Как будет меняться при этом масса жидкости в сосуде? От вет поясните, указав, какие физические закономерности вы использовали для объясне ния.

К сожалению, никаких значимых различий в выполнении этих заданий не на блюдалось. Около четверти тестируемых получили за ее выполнение по одному баллу.

При этом анализ ответов показывает, что многие давали ответ на вопрос задания, исхо дя из жизненного опыта, не привлекая физических знаний. Привести же полностью или частично верное обоснование своего ответа с привлечением знаний о свойствах паров сумели лишь около 16% выпускников.

Результаты экзамена 2010 г. показывают, что решение расчетных задач высокого уровня сложности доступно менее чем трети тестируемых. При анализе результатов экзамена считается, что задача решена, если за ее выполнение экзаменуемый получил или 3 балла. Ниже приведены результаты решения задач с развернутым ответом:

движение самолета при боковом и встречном ветре — 10%;

движение тела под уг лом к горизонту без учета потери энергии — 13%, с учетом потери энергии — 15%;

применение законов сохранения энергии и импульса при неупругом ударе — 18%;

- применение уравнения Менделеева-Клапейрона, законов Ньютона, силы Архимеда (воздушный шар) — 9%;

применение первого закона термодинамики и уравнения Менделеева-Клапейрона к серии процессов в газе — от 4% до 8%;

применение закона Ома для полной цепи и соотношений для соединений проводни ков — 19%;

движение электрона в поле плоского конденсатора — 5%, движение за ряженного шарика в электростатическом поле и поле силы тяжести — 12%;

колеба ния заряженного тела в поле других зарядов — 4%, колебания математического ма ятника и его изображения в линзе — 8%;

- ЭДС индукции в движущемся проводнике — 9%;

применение закона сохранения энергии к процессам в колебательном контуре — 8%;

конический маятник, имею щий электрический заряд, в магнитном поле — 3%;

- применение уравнения Эйнштейна для фотоэффекта — 25%;

движение частицы в электрическом поле, фотоэффект — 16%;

определение длин волн, изучаемых ато мом (энергетические уровни атома) — 18%.

Задания С6 по квантовой физике в вариантах этого года были наиболее стан дартными по формулировке и их результаты, как и следовало ожидать, оказались наи более высокими в группе задач с развернутым ответом. Объективно задания по меха нике были несколько сложнее, по крайней мере, с точки зрения объемности математи ческих преобразований. Однако результаты их выполнения выше, чем, например, дос таточно стандартных задач на движение заряженных частиц в электростатическом по ле. Ниже приведен пример одной из таких задач.

Пример 20. (1 балл — 9%, 2 балла — 4%, 3 балла — 7%) Полый шарик массой m = 0,4 г с зарядом q = 8 нКл движется в однородном го ризонтальном электрическом поле из состояния покоя. Траектория шарика образует с вертикалью угол = 45°. Чему равен модуль напряженности электрического поля E?

Часть тестируемых смогли лишь записать уравнение для движения заряда под действием электростатической силы, и лишь 11% выпускников учли при решении дей ствие силы тяжести.

Ниже ожидаемых оказались результаты выполнения заданий по молекулярной физике и термодинамике. Как правило, к решению этих задач приступает довольно много выпускников, 12%-16% тестируемых удается правильно записать часть необхо димых уравнений и получить 1 балл. Но в отличие от заданий по другим разделам не всегда эти уравнения пишутся исходя из понимания физических процессов, описанных в задаче (подчас это «типовой набор» из первого закона термодинамики и уравнения Менделеева-Клапейрона). Именно поэтому в этих заданиях наиболее существенен «разрыв» между 1 и 2 баллами. Пример одной из задач по этому разделу приведен ни же.

Пример 21.

Газонепроницаемая оболочка воздушного шара имеет массу 400 кг. Шар запол нен гелием. Он может удерживать груз массой 225 кг в воздухе на высоте, где темпе ратура воздуха 17°С, а давление 105 Па. Какова масса гелия в оболочке шара? Обо лочка шара не оказывает сопротивления изменению объема шара, объем груза пренеб режимо мал по сравнению с объемом шара.

К решению этой задачи приступили около 20% участников экзамена, необходи мую систему уравнений смогли записать 12%, полностью решили, получив 3 балла, 4%, а частично — 4,5% выпускников.

Результаты выполнения заданий с развернутым ответом показывают, что лишь четверть из пришедших на экзамен по физике демонстрируют умение решать задачи, то есть то умение, которое является основополагающим для дальнейшего обучения в высших учебных заведениях физико-технического профиля. Для остальных же, при ус ловии их приема в вузы, необходима организация коррекционной работы по более ка чественному изучению программы по физике среднего общего образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.