авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Секция 2 Дистанционное обучение и Интернет Topic 2 Distant Learning and Internet New Computer Technology in Education ...»

-- [ Страница 2 ] --

Topic 230 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Перед проведением лабораторного практикума на клиентских компьютерах-терминалах предварительно устанавливается свободно распространяемый корпорацией National Instruments программный модуль LabVIEW Player. Каждая лабораторная работа обеспечивается электронным вариантом учебно-методического руководства, отражающего цели и задачи исследований, описание органов управления лабораторной установки, порядок выполнения и форму отчета.

Процесс выполнения лабораторного практикума подразделяется на два этапа.

На первом этапе на клиентских компьютерах, расположенных в дисплейных классах или даже дома у студентов, запускаются варианты лабораторных работ, основанные на математических моделях исследуемых физических объектов и эмуляции реальных установок. Главная цель данного этапа – освоение и отработка основных приемов работы с виртуальной аппаратурой измерительного стенда в спокойной обстановке, не ограниченной жесткими временными рамками аудиторных занятий.

На втором этапе, после прохождения соответствующей процедуры идентификации и допуска, обучающимся предоставляется возможность связаться по сети с реальными лабораторными стендами и установками. В этом случае, по существу, речь идет не о так называемом виртуальном или имитационном, а о реальном практикуме, обеспечивающим в реальном времени получение на компьютере результатов воздействия на объект исследования.

Не исключается проведение второго этапа выполнения лабораторных работ непосредственно на рабочем месте в лаборатории. Это можно считать даже более целесообразным, поскольку у некоторых студентов появляется иллюзия продолжения работы с моделью исследуемого объекта.

Следует еще раз подчеркнуть, что данный компьютерный лабораторный практикум является лишь дополнением к традиционному практикуму и не способен в полной мере его заменить. Это связано с тем, что он предназначен главным образом для студентов младших курсов и поэтому в целях безопасности, в первую очередь для аппаратуры, в нем не предусмотрена такая важная процедура проведения экспериментальных исследований, как самостоятельная сборка измерительных цепей и подключение к измерительным стендам исследуемых объектов. Кроме того, студенты в процессе обучения должны приобрести навыки работы и с обычными, наиболее распространенными приборами.

Тем не менее, приобретенный опыт работы с компьютерным вариантом лабораторного практикума является весьма полезным и активно используется при выполнении ряда курсовых и дипломных работ. На основе технологии LabVIEW студенты самостоятельно разрабатывают под поставленные задачи компьютерные измерительные комплексы и системы.

Литература 1. Дж. Тревис. LabVIEW для всех. М.:ДМК Пресс, 2004.

2. Б. Патон. LabVIEW: Основы аналоговой и цифровой электроники. М.: Корпорация National Instruments, 2002.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Костин А.В. (kostin.do.rosnou@mail.ru) Российский новый университет В апреле с.г. Российский новый университет (РосНОУ) успешно прошел проверку готовности к ведению образовательного процесса с применением ДОТ, проведенную Министерством образования и науки РФ. Одним из условий получения такого разрешения является наличие в вузе достаточно развитой информационно-образовательной среды и информационного обеспечения деятельности руководства, преподавателей и студентов.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Информационное обеспечение учебного процесса - это специфический, целенаправленный и непрерывный процесс сбора, накопления и представления в удобной потребителям форме информации, необходимой для формирования специалистов, способных реализовать полученные знания и навыки на практике.

Информационное обеспечение имеет свои цели и задачи. В рассматриваемом контексте информационное обеспечение как условие надежного функционирования учебного процесса - это сбор и представление информации, а также установление коммуникаций, открывающих возможность свободной циркуляции, необходимого сбалансированного распространения информации, гарантирующих разнообразие источников информации и свободный доступ к ним.

Цель информационного обеспечения учебного процесса достигается через решение конкретных задач. Среди них:

- полное и своевременное представление информации ее потребителям в процессе учебной и научной деятельности;

- полномасштабное информационное воздействие на участников учебного процесса в интересах вуза, как образовательного учреждения;

- улучшение распространения, доступа и обмена информацией между субъектами и объектами учебного процесса;

- совершенствование работы информационных структур и специалистов.

Цели и задачи определяют специфику содержания информационного обеспечения учебного процесса, а также требования предъявляемые к нему. Специфика, в свою очередь, проявляется в функциях, т.е. той роли, которая отводится процессу представления ППС и обучаемым информации на различных этапах учебного процесса. Эти этапы выглядят следующим образом: сбор и обработка информации;

доведение ее до потребителя;

воздействие ею на объект обучения;

организация обратной связи. Получается своего рода модель процесса информационного обеспечения учебного процесса. Такое представление модели информационного обеспечения дает нам возможность выделить два аспекта.

Первый, предоставление участникам учебного процесса необходимой информации для достижения ими поставленных целей. Второй, управление процессом информационного обеспечения.

Построение, организация и осуществление информационного обеспечения учебного процесса, его рациональное функционирование и эффективное использование могут быть достигнуты при соблюдении определенных принципов. Как представляется, наиболее важными из них являются следующие.

1. Полнота информационного обеспечения. Главное здесь - выбрать такую поисковую стратегию, чтобы потребитель получил информацию, соответствующую не только заданной тематике, но и его индивидуальным информационным потребностям.

2. Актуальность информационного обеспечения, которая заключается в представлении потребителю соответствующей условиям, приоритетной информации в кратчайшие сроки.

3. Точность и надежность информационного обеспечения, которые состоят в предоставлении потребителю всей необходимой информации с учетом требуемых видов и языкового оформления, хронологической глубины и т.д.

4. Информация должна представляться в удобной для потребителя форме.

5. Системность информационного обеспечения, которая проявляется в удовлетворении информационных потребностей на всех этапах учебного процесса с учетом категорий потребителей, характера их информационных потребностей, специфики решаемых задач.

Исходя из вышеизложенного формировалась концепция информационно образовательной среды Российского нового университета, в рамках которой было принято решение создать информационную инфраструктуру вуза и развивать дистанционные технологии обучения.

Topic 232 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Реализация поставленных целей потребовала структурных изменений в университете – создания института дистанционного обучения, центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, центра тестирования и др.

Сформулированы приоритетные направления деятельности:

- информатизация звеньев управления, обеспечивающая реализацию менеджерских функций и повышение качества и эффективности методов управления;

- информатизация учебно-методического процесса, обеспечивающая применение информационно-коммуникационных технологий в целях повышения качества образования;

- информатизация научной деятельности, обеспечивающая доступ к различным источникам научной информации и электронным библиотечным фондам, активное участие сотрудников и студентов в российских и международных научных программах.

В РосНОУ разработана и внедрена видео информационная образовательная технология (ВИОТ). Данная технология используется в следующих целях:

- для передачи информационных ресурсов (в т.ч. учебных и учебно-методических материалов);

- для автоматизации администрирования учета и хранения учебной информации;

- проведения учебных интерактивных занятий (видеоконференций).

ВИОТ позволяет усовершенствовать систему высокоскоростного доступа студента к информационным ресурсам.

В настоящее время принята в эксплуатацию, созданная специалистами Института дистанционного обучения, информационная система (ИС) «Вектор» и идет подготовка кадров как для работы в новой информационной среде, так и для проведения занятий со студентами с применением дистанционных технологий.

ИС «Вектор» предназначена для организации и контроля процесса обучения высшего учебного заведения с разветвленной организационной структурой.

Система делает возможной удобную работу с большими потоками студентов, предоставляет возможность создания распределенной информационно-образовательной среды.

Основные функции системы «Вектор»:

сбор информации об учебном процессе;

• формирование базы электронных личных дел участников учебного процесса (студентов, • преподавателей, сотрудников и т.д.);

формирование базы фотографических изображений участников учебного процесса для • их идентификации;

ввод документов (личных дел участников учебного процесса, договоров, приказов, • анкетных данных, платежных поручений и т.д.);

первичная обработка информации (приведение материалов к единому формату для • хранения и дальнейшего использования);

аналитическая обработка информации (автоматическое рубрицирование, группировка и • т. п.);

полный набор поисковых операций по хранимым материалам;

• подготовка отчетов для печати и/или электронной рассылки;

• подготовка, печать и учет платежных поручений;

• распределение прав доступа к образовательным ресурсам и средствам управления • системой;

разграничение взаимодействия участников образовательного процесса.

• Преимущества и направления использования ИС «Вектор»:

повышение эффективности управления за счет улучшения информационного • обеспечения руководящих звеньев вуза;

оптимизация затрат на управленческие функции;

• Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute наличие функций автоматического рубрицирования, классификации и группировки • однотипных данных, средств автоматического формирования отчетов;

стандартизация форматов представления информации позволяет сделать процесс • извлечения и предварительной обработки данных полностью автоматическим;

совместимость с другими системами, в частности с системами автоматизации • деятельности бухгалтерии;

широкие перспективы развития системы как по горизонтали (охват все большего числа • подразделений учебного заведения), так и вертикали (усложнение и наращивание функциональных возможностей);

повышение эффективности использования людских ресурсов и повышение отдачи • работы сотрудников за счет автоматизации и упрощения основных операций по сбору и хранению информации;

электронная (с сохранением оригиналов на бумажных и других носителях) форма • хранения информации об учебном процессе;

все материалы легко доступны, отсутствие потерь данных;

• возможность быстрого поиска информации и задания сложных запросов;

• возможность использования любых методов статистической обработки отобранных • материалов;

возможность и удобство проведения аналитических исследований материалов высокого • уровня сложности, в том числе и автоматического составления отчетов (статистических и т.

д.) по заранее определенным алгоритмам;

организация электронного документооборота между подразделениями вуза.

• Таким образом, информационное обеспечение учебного процесса, разработка и формирование информационной образовательной среды вуза являются сложными задачами, в решении которых должны принимать участие руководители, преподаватели и специалисты по информационным технологиям. Реализация, указанных задач, позволяет применять технологию личностно-ориентированного обучения по каждой учебной дисциплине за счет представления полной информации о программе и форме организации обучения, представления теоретического материала, материалов для самоаттестации и научных проектов, дифференциации процесса обучения за счет возможности выбора заданий разного уровня, возможности самостоятельного продвижения по темам курса студентами, использование форм самостоятельного обучения.

THE SITE OF INSTITUTE OF DISTANT EDUCATION OF TOMSK Kuznetsov D. (dima@ido.tpu.edu.ru), Panikovskij I. (isp@ido.tpu.edu.ru) Institute of distant education of Tomsk Polytechnic University Abstract Teacher’s site description was given. This site is using in Institute of distant education of Tomsk Polytechnic University. Site’s functional capabilities were described. Also operational experience and technical details were covered.

СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ ИНСТИТУТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Кузнецов Д.Ю. (dima@ido.tpu.edu.ru), Паниковский И.С. (isp@ido.tpu.edu.ru) Институт дистанционного образования Томского политехнического университета В Институте дистанционного образования (ИДО) Томского политехнического университета, предоставляются образовательные услуги по заочной и дистанционной формам обучение студентов по более чем 25 специальностям. ИДО не использует полностью Topic 234 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 дистанционную форму обучения, но внедрение элементов данной технологии позволяет повысить качество предоставляемых образовательных услуг. Одним из таких элементов является «Сайт преподавателя ИДО», который позволяет снизить недостаток личного общения студента и преподавателя.

В рамках данной программной подсистемы, входящей в качестве компонента в информационную систему ИДО «Электронный институт», имеется возможность предоставления каждому преподавателю типового сайта, содержимым которого он волен распоряжаться сам. Т. е. добавлять, изменять или удалять информацию преподаватель может собственноручно на любом компьютере и при этом нет необходимости в каких либо специально предустановленных программах, кроме любого из Интернет браузеров, такого как, например, MS Internet Explorer. Естественно, что обязательным требованием является подключение компьютера к сети Интернет.

Сайт преподавателя обладает следующими функциональными возможностями. На нем может располагаться информация о преподавателе, его курсах и дисциплинах. Имеется возможность разместить фотографию преподавателя, а также Интернет ссылки на различные ресурсы, такие как рабочие программы курсов, демо-версии учебников и электронных пособий и т. д.

Сайт также является своего рода почтовым сервером. С его помощью преподаватель и студенты могут обмениваться электронными письмами, причем преподаватель может посылать письма не только конкретному студенту, но и целиком учебной группе.

Следующая возможность – это размещение на сайте новостей. По прошествии определенного периода времени старые новости автоматически переходят в архив.

Еще одной интересной возможностью сайта является проведение консультаций в режиме реального времени. Сначала преподаватель назначает консультацию: определяет ее время и название, после чего она появляется в расписании, с которым студенты могут заблаговременно ознакомиться. Сама консультация, по сути, представляет собой Интернет чат. Студенты после активизации консультации преподавателем заходят в нее и задают вопросы преподавателю.

Однако обмен только текстовыми репликами, не всегда удовлетворяет потребностям общения. Например, очень часто для ответа на определенный вопрос преподавателю требуется ввести в ответ какую либо формулу или рисунок, описание которых с помощью слов займет либо очень много времени либо вообще невозможно. Поэтому в режиме консультации студентам и преподавателю доступна специальная доска для рисования. Этот инструмент представляет собой апплет - простой графический редактор, рисунки на котором доступны всем открывшим его у себя в браузере.

Таким образом, сайт преподавателя в состоянии обеспечить почти полноценное удаленное общение преподавателей и студентов режиме реального времени.

Естественно, что все возможности по изменению информации на сайте, использованию почты, проведению и участию в консультациях должны быть закрыты от посторонних лиц во избежание нанесения ими какого либо ущерба. Поэтому была предусмотрена система авторизации. Для получения доступа к закрытым частям сайта требуется ввести имя и пароль. При этом при вводе правильного имени и пароля преподавателем ему предоставляется возможности добавления новостей, редактирования списков своих пособий и курсов, просмотра почты, назначения консультаций. Студент, вошедший в систему, может лишь просматривать имеющуюся информацию, участвовать в консультациях и использовать почту, т. е. ему предоставляются ограниченные полномочия. Причем авторизация студента будет успешной при вводе не только правильного имени и пароля, но еще и при условии того, что в учебном плане его группы в текущем семестре имеется хотя бы одна дисциплина, преподаваемая владельцем сайта.

Сайт был разработан и реализован с использованием языка PHP. Скрипты, написанные на этом языке исполняются на сервере и результаты их выполнения отправляются на браузер Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute клиента. Также для динамического формирования страниц сайта используются языки XSL и XSLT.

Сайт преподавателя является типовым, т. е. его возможности могут быть предоставлены многим преподавателям. Сайты этих преподавателей будут отличаться лишь своим содержанием.

Описанная система уже нашла свое применение в ИДО. С помощью нее регулярно проводятся виртуальные консультации со студентами филиалов и представительств.

Преподаватели могут заменить выезд на место к студентам проведением ряда консультаций с использованием «Сайта преподавателя».

SCHLUMBERGER SEED ON-LINE SCIENCE CENTER Lebedeva E. (elebedeva@slb.com) Schlumberger Logelco Inc., Moscow Abstract Schlumberger, one of the international leading oilfield services & technology Providers opens a world of science for children through its multilingual SEED Science Center on line (www.slb.com/seed). The Science Center shares the knowledge and expertise of Schlumberger scientists and engineers with students around the world who can communicate with Schlumberger Experts on line. It offers articles, experiments, math puzzles;

publishes scientific projects by students.

ВИРТУАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР SEED КОМПАНИИ «ШЛЮМБЕРЖЕ»

Лебедева Е.Н. (elebedeva@slb.com) Компания “Шлюмберже”, Москва В ответ на потребности в информационных и коммуникационных технологиях, принимая во внимание задачи преподавания научных дисциплин во всем мире, компанией Шлюмберже (ведущий поставщик услуг и технологий для нефтяной промышленности во всем мире) (www.slb.com) в 1998 году была начата инициатива SEED в качестве некоммерческой корпоративной программы по развитию образования.

Три основных ресурса Шлюмберже, которые используются для работы проекта SEED:

люди, которые готовы делиться своими знаниями и временем;

знание сетевых технологий и ряда научных дисциплин и продолжительное присутствие компании в более чем странах. Наша цель – создать среду обучения, которая разрушает барьеры и сближает людей.

На сайте Научного Центра SEED (www.slb.com/seed) ученые и инженеры Шлюмберже делятся своим опытом и знаниями со школьниками всего мира в возрасте от 10 до 18 лет.

Сайт делится на шесть частей:

В Архив исследований входят статьи, рассказывающие о различных областях науки и техники по темам:

Исследование Земли: геология, геофизика;

Люди в движении: интересные путешествия в отдаленные уголки мира;

Спорт, наука и Олимпийские игры: рассказы о различных видах спорта, об Олимпийских Играх;

Изобретая наш мир: изобретения, открытия;

Исследования атмосферы и космоса, начиная с воздушного пространства и заканчивая всей Вселенной.

Раздел Научная лаборатория содержит информацию о практических и виртуальных экспериментах, а также о совместных проектах, многие из которых тесно связаны с понятиями и темами, затронутыми в статьях Архива исследований. Раздел состоит из нескольких частей:

Topic 236 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Наука о Земле;

Атмосфера и космос;

Электричество и магнетизм;

Свойства жидкостей;

Математическая головоломка месяца;

Ежемесячный инженерный конкурс.

Раздел Познакомьтесь с экспертами посвящен работникам компании Schlumberger, которые являются авторами материалов Научного центра SEED. На страницах данного раздела можно узнать, как работники компании впервые заинтересовались научно технической деятельностью, что привлекает их в работе, как развивается их карьера.

В разделе Карьера в науке публикуются статьи о жизненном пути ученых и инженеров. Здесь можно узнать, что такое повседневная научная работа. Отдельная рубрика этого раздела посвящена женщинам в науке и технике.

Журнал SEED публикует результаты научных и инженерных проектов, проведенных школьниками. Любой посетитель сайта может прислать собственный проект, который будет оценен жюри, состоящим из экспертов SEED. При желании можно объединить усилия с другими молодыми людьми со всего мира, которые работают над похожими проектами.

В разделе Уголок учителя размещена информация, которая поможет структурировать материалы Научного центра в соответствии с учебными программами.

Во многих статьях Научного центра под заголовком Копаем глубже имеются ссылки, которые дают возможность ознакомиться с деталями рассматриваемого вопроса.

Во всех статьях Научного центра имеется ссылка на Вопрос эксперту. Если у посетителя сайта возникнут вопросы по теме статьи, их можно задать экспертам SEED в режиме он-лайн.

Совместные проекты SEED оказывает помощь в работе над совместными проектами школьникам из развивающихся и развитых стран, способствуя развитию командной работы, применению новых методов, исследованию, обмену идеями и созданию среды обучения.

Над совместными проектами работают школы из Индии, Малайзии, Нигерии, США, России и Великобритании. На сайте предложены следующие темы проектов: «Моя страна и моя школа», «Вопросы питания», «Спорт», «Исследование качества воды» и «Исследование качества воздуха».

Заключение В настоящее время сайт SEED опубликован на семи языках ѕ на английском, русском, французском, испанском, китайском, португальском и арабском. Сайт SEED ежемесячно посещают более 150 000 человек. Каждый месяц около 400 экспертов дают ответы более чем на 520 вопросов посетителей сайта.

На сайт SEED делают ссылки 128 тематических ресурсов, таких как Американская ассоциация научного развития, Ассоциация преподавателей научных дисциплин [Великобритания], Веб-справочник BBC по вопросам образования, Эксплораториум, Мир K 12, НАСА, СайЛинкс, NSTA [Национальная ассоциация преподавателей научных дисциплин, США], ЮНИСЕФ.

Успех проекта SEED полностью держится на энтузиазме 1000 добровольцев Шлюмберже. Их целеустремленность, идеи и энтузиазм являются ключевыми факторами, поддерживающими развитие и распространение программы во всем мире.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute THE VIRTUAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT «PHYSICAL ELECTRONICS»

Makarov E.P, Naumov Y.A., Cholah S.O., Hafizullin R.I. (mak@cnit.ustu.ru) The Ural State Technical University – UPI, Ekaterinburg Abstract Information infrastructure the virtual educational environment «Physical electronics» (VEE) includes: the distributed portals, a server of a dynamic SQL-database of information resources, Web-applications;

AIS «the Electronic textbook». VEE is intended for trade education of professionals in the field of the high technologies in environment of academic information space on the basis of new information technologies and distant Internet - training. Project VEE is based on technologies of knowledge management.

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА «ФИЗИЧЕСКАЯ ЭЛЕКТРОНИКА»

Макаров Э.П, Наумов Ю.А., Чолах С.О., Хафизуллин Р.И. (mak@cnit.ustu.ru) Уральский государственный технический университет УПИ В УГТУ-УПИ создана проблемно-ориентированная ВОИС на основе интеграции информационных ресурсов высшей школы и академической науки с единой точкой входа через систему распределенных порталов и региональные сети телекоммуникаций. Основной задачей разработки ВОИС является подготовка специалистов в области наукоемких технологий по направлению «Физическая электроника» в условиях единого академического информационного пространства, руководствуясь современными стратегиями в области информационных и педагогических технологий и систем дистанционного Интернет обучения, технологиями управления знанием и искусственного интеллекта.

ВОИС предназначена для того, чтобы поддержать процесс подготовки специалистов на основе дистанционного Интернет-обучения наукоемким технологиям и совместных исследований в Институте электрофизики УрО РАН, кафедре электрофизики УГТУ-УПИ по направлению «Физическая электроника», которые организационно представляют собой единую научно-образовательную среду.

Процесс приобретения знаний и их преобразование в процессе дистанционного обучения в условиях ВОИС основан на следующих технологиях управления знанием, реализованных в ВОИС.

- Технологии, нацеленные на извлечении знаний на основе доступа к большим массивам рассредоточенных знаний внутри и вне проблемно-оприенитранного информационного пространства, контролируемом средствами ВОИС «Физическая электроника», их систематизации и позиционирования.

- Технологии создания (генерирования) динамических знаний, нацеленные на анализ и обработку гипертекстной информации, содействия деятельности субъекта на основе компьютеризацию конечного пользователя, поиска новых источников информации и знаний.

Новацией является вовлечения студентов как субъектов ВИОС в процесс создания и преобразования профессиональных знаний.

- Технологии, нацеленные на систематизацию знаний, их структурирование и приведение в форму, удобную для пользователя, поддержка динамической структуры информационных образовательных ресурсов (баз данных), а также интерактивных средств их редактирования и изменения;

поддержка интерфейсов, удобных для пользователей.

- Технологии, нацеленные на создание единого информационного образовательного пространства с единой точкой входа на базе корпоративного портала и хранилищ данных.

- Технологии, нацеленные на распространение знаний онлайнового курса или в виде копии на CD ROM, на основе сетей телекоммуникаций, экспорта информационно Topic 238 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 образовательных ресурсов из хранилища данных в соответствии с международными стандартами и спецификациями IMS Content Packaging и Metadata Specification.

Информационная инфраструктура ВОИС включает следующие компоненты: систему распределенных порталов – вертикальный портал и ряд горизонтальных порталов, интегрированных в единую информационную инфраструктуру;

корпоративную память хранилище данных (информационных ресурсов по учебным дисциплинам) на базе вертикального портала;

сервер динамической SQL-базы данных и Web-приложений;

автоматизированную информационную систему (АИС) «Электронный учебник».

АИС «Электронный учебник» построена на основе архитектуры системы «клиент сервер» и включает следующие подсистемы:

- управления пользователями и правами их доступа к ресурсам системы;

- формирования и корректировки образовательных ресурсов в форме гипертекста со ссылками на внешние источники информации в сетях Интернет, а также их метаописаний;

- компоновки инвариантного и вариативных дистанционных курсов;

- поддержки персонифицированных информационных пространств субъектов;

- удаленного доступа к образовательным ресурсам в режиме просмотра и управления;

- поддержки персонифицированных информационных пространств субъектов системы;

- экспорта информационных ресурсов в IMS-пакет.

Целью разработки АИС является оптимальное использование интеллектуального потенциала преподавателя и студента. В АИС реализована технология адаптивного электронного учебника. АИС установлена на вертикальном портале и может быть использована разработчиками образовательных ресурсов (режим «управление») на основе удаленного доступа по сетям Интернет в режиме аутсорсинга.

Релевантная структура гипертекста электронного учебника может рассматриваться как.

поле знаний предметной области - инструмент познания. Она отражает иерархию понятий предметной области в форме, соответствующей профессиональным представлениям специалистов в данной предметной области. Формирование гипертекстной структуры является важнейшим компонентом процесса обучения. Система позволяет формировать вариативные гипертекстной структуры курса непосредственно самому студенту, адаптивную его индивидуальной когнитивной структуре. Такая адаптация к индивидуальной познавательной структуре позволяет повысить эффективность процесса обучения.

Разработаны и апробированы программные средства системы управления информационными ресурсами коллективного пользования на базе ASP.NET технологии в XML-формате Информационное обеспечение дистанционного обучения (структура курсов, содержание информационных единиц – фреймов, а также метаданные в стандарте IMS) хранится в SQL-базе данных в реляционном виде. Наполнение SQL-базы производится пользователем на основе удобного пользовательского интерфейса.

Проект «Интегрированная образовательная среда для подготовки специалистов в области наукоемких технологий на примере специальности «Физическая электроника»

выполняется по Государственному контракту на выполнение работ по федеральной целевой программе «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы».

К ВОПРОСУ О САМОРАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Мигунова Н.В. (sgya@atnet.ru) Архангельский Государственный технический университет Еще в конце XIX века П.Ф.Каптерев писал, что образование как процесс не есть просто передача чего-то от одного к другому и посредник между поколениями: “Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма;

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его”. (2, с.358) В последние годы особенно заметными в образовании стали вопросы изменения подходов к обучению: от новых педагогических тенденций (таких как усиление личностной ориентации содержания и технологии образования) до принципиальных преобразований (например, включение в образовательный процесс дистанционных форм обучения).

На наш взгляд, именно в дистанционном обучении образовательная деятельность ориентирована на усиление роли обучаемого, и рассматривается передовыми педагогами как деятельность, в которой должно быть наличие ситуации субъективного затруднения или проблемы, преодоление которой обуславливает внутреннее развитие субъекта деятельности.

Учитывая мнение В.И.Андреева, что смысл образования состоит в создании условий каждому обучаемому для перехода обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, а развития - в творческое саморазвитие (1), мы рассматриваем дистанционное обучение как обучение, ориентированное на творческую продуктивную деятельность студентов.

Доминантой дистанционного обучения выступает личностная продуктивная деятельность студентов, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций.

Дистанционной обучение должно отличаться продуктивным характером образовательного процесса, то есть получением в качестве результата образовательной продукции, созданной обучаемым.

Следуя идеям продуктивного обучения, мы рассматриваем дистанционное обучение как саморазвитие студента, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

А.В.Хуторской разделяет образовательные продукты на “…методологические или оргдеятельностные (цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты);

когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования);

креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины и т.д.)…” (3, с.193) В качестве креативных образовательных продуктов, создаваемых студентами в условиях дистанционного обучения, может быть рассмотрена логическая схема или конспект-схема, в которой отражены основные понятия в определенной последовательности и взаимосвязях. Обрабатывая информацию, представляемую на символьных, аналоговых или цифровых носителях, студент осмысляет, анализирует, систематизирует ее, логически упорядочивая и компактно представляя в виде схемы. Данный образовательный продукт помогает не просто запоминать излагаемый материал, а порождать осмысленную и согласованную репрезентацию информации.

Далее, из методологических образовательных продуктов хотим отметить рефлексивные результаты, так как рефлексия при дистанционном обучении едва ли не единственная возможность у студента избежать многих ошибок, неуспехов Г.А.Цукерман так определяет саморазвитие: “…это сознательное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохранить в неизменности мою Я-самость. Цели, направления, средства этих изменений определяю я сам”.(5, с.24 ) Поэтому, непременными условиями саморазвития являются самостоятельность, ответственность, инициативность, которые в той или иной степени проявляются у студентов, обучающихся дистанционно.

Виртуальная среда дает возможность проявления студентами самостоятельности и творчества при получении ими информации в неограничеснном количестве.

Так, например, обучение с использованием в учебном процессе электронных средств, специально разработанного учебно-методического комплекса при дистанционном режиме ставит перед студентом ряд задач. Он должен оценить значимость и трудность заданий, затраты времени и сил, прогнозировать возможные последствия и результаты своей учебной деятельности. Можно предположить, что особенности дистанционной системы обучения создают условия для саморазвития, самостоятельного принятия решения, развития Topic 240 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 ответственности, выработки собственного индивидуального стиля учебной деятельности и общения. Все это отвечает основной цели обучения в вузе – научить учиться, что не менее важно, чем усвоение студентами конкретного набора знаний. Успешность учебной деятельности студента зависит не только от степени владения им приемами интеллектуальной деятельности, особенностями познавательной сферы;

она обусловлена также личностными параметрами студента – устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе.

По мнению Г.А.Цукерман, “ саморазвитие для человека является безусловной ценностью…саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность…” и “…самой большой неудачей может стать прекращение саморазвития…” (5, с.159) В ходе дистанционного обучения студент оказывается субъектом и конструктом своего образования;

полноправным источником и организатором своих знаний;

выступает для себя и как объект управления (“Я-исполнитель”), и как субъект управления (“Я-контролер”), который планирует, организует и анализирует собственные действия, осуществляя, таким образом, проектную и контрольную функцию рефлексии.

К сожалению, “сложившиеся формы учебных процессов предельно редуцировали рефлексивную компоненту учебной деятельности…Тем самым, в практике обучения и воспитания редуцированы условия организованного влияния на механизмы саморазвития” (4, с.3-4). Однако, поскольку взаимодействия, в которые вступают студент и преподаватель в процессе дистанционного обучения, носят фрагментарный характер, а обучение в виртуальной среде в большей степени самостоятельное обучение, то любые знания должны подвергаться анализу и оценке, должны пройти внутреннюю коррекцию и отбор. Исходя из того, что образование как информационный процесс требует осознания и самопознания субъекта в ходе данного процесса, рефлексивное сопровождение становится важным для субъектов образовательной деятельности, а при реализации дистанционного обучения крайне необходимым.

Литература 1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.– 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

2. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. – М.:

Педагогика, 1982. – 704 с.

3. Формирование у студентов способности к саморазвитию./ сост. О.С.Анисимов, Р.А.

Аязбекова - Алма-Ата, Изд. КазГУ, 1989, 48 с.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001 – 544с.

5. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М,: Интерпракс, 1995, 288 с.

THE USE OF INTERNET-TECHNOLOGICE AT THE LESSONS OF BIOLOGY Moliver E. (School5yub@yandex.ru) Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region Abstract The use of Internet technologies during the process of teaching impels the pupils to approach deliberately to the choice of information, imparts skills to work with educational sites, allows to create their own educational product.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Моливер Е.С. (School5yub@yandex.ru) МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный, Московская область По прогнозам специалистов …человек до 40% своего учебного времени будет отводить дистантным формам обучения, еще около 40% – очным и 20% – самообразованию.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute В связи с распространением Интернет-технологий в ближайшее время предстоит изменение не только форм и содержания школьного образования, но и его целей, смысла, перспектив развития. Использование Интернет-технологий в процессе обучения позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности урока, значительно расширяет возможности активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что ведет к формированию положительного отношения к изучаемому материалу.

Использование Интернет-ресурсов и Интернет-технологий в целом на уроках биологии далеко не полно отражено в соответствующих методических изданиях. Например, в журнале «Биология в школе» за период с 1996 по 2003 год было опубликовано 2 статьи по использованию компьютера на уроках биологии.

Мы попытались использовать ресурсы сети Интернет на уроках биологии в курсе «Анатомия, физиология и гигиена» в 9 классе при изучении двух тем: «Сердечно-сосудистая система» и «Мочевыделительная система».

Использование Интернет-технологий для поисковой работы при изучении темы «Сердечно-сосудистая система».

Целью данного урока было исследование таких аспектов темы, как заболевания сердечно-сосудистой системы, влияние алкоголя и никотина, других вредных факторов, операции на сердце, искусственные клапаны сердца.

Урок проходил в Интернет-кафе недалеко от нашей гимназии. Ученики владели некоторыми навыками работы с поисковыми системами, работой с гипертекстом.

Использовались поисковые системы Yandex и Rambler. Предварительно ученикам были даны ключевые слова для поиска:

Инфаркт миокарда, инсульт, атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, алкоголь и сердце, никотин и сердце, клапаны сердца, операции на сердце.

Урок проводился совместно с учителем информатики. В течение урока учитель биологии мог корректировать поиск, помогать учащимся, затрудняющимся в выборе или поиске информации.

Результаты поиска были изложены учащимися на обобщающем уроке в виде устных или письменных сообщений. Потрясающий эмоциональный настрой присутствовал весь урок, работал каждый ученик, не было неработающих или скучающих детей, все нашли необходимый материал, причем разнообразный. Многие ребята посетили удивительно интересные сайты медицинских учреждений, НИИ, и даже «побывали» в виртуальной операционной во время операции на сердце.

В отличие от традиционных способов получения информации, используя Интернет, ученики выбирают наиболее интересный и доступный материал из огромного объема информации и создают свой образовательный продукт.

Некоторые адреса сайтов, найденные во время урока:

www.mst.ru/new www.city.kchepetsk.ru www.cvspartner.spb.ru www.medmedia.ru Поисковая работа побуждает учащихся осознанно подойти к выбору информации, прививает навыки работы с образовательными Интернет-ресурсами, расширяет спектр поиска информационных сайтов, активизирует исследовательскую работу.

Использование Интернет-технологий на уроках биологии в 9 классе позволило провести урок изучения нового материала «Строение и функци органов выделения» в теме «Мочевыделительная система»

Цели урока: изучение строения мочевыделительной системы, макро- и микростроения почек (без детального изучения функций).

Topic 242 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 После вводной беседы с классом учитель акцентирует внимание на теме урока и предлагает зайти на учебный сайт www.vschool.km.ru.

Изучаются следующие схемы:

рисунок «Мочевыделительная система», ученики записывают в тетрадях основные • органы;

макростроение почек (корковый слой, мозговой слой, лоханка, мочеточники);

• микростроение: нефрон – структурная и функциональная единица.

• На этапе проверки знаний на экран с помощью мультимедийных средств выводятся немые схемы мочевыделительной системы, макростроения и микростроения почек.

Учащиеся называют части схем.

Для актуализации знаний о выделительной системе учителем демонстрируется фотография аппарата искусственной почки, найденная на сайте www.bbmed.ru/dialog/dialog.html.

Методика проведения уроков с использованием Интернет-ресурсов позволяет применять такие формы обучения, как беседа, самостоятельная работа с текстом, схемами, записи в тетрадях основных терминов, воспроизводство содержания схем.

Преимущество перед традиционным уроком заключается в использовании современных ярких схем и дополнительной информации. Ученики могут работать со схемами в индивидуальном режиме, а наиболее успевающие могут знакомиться и с дополнительной информацией. Вместе с тем выявлены и недостатки такого урока: если ученики не владеют в достаточной мере навыками работы с сетью Интернет, гиперссылками, то на поиск информации тратится много времени.

THE DISTANCE EDUCATION SYSTEM WITH NATURAL LANGUAGE INTERFACE Morozov B. (morozov_bi@mail.ru), Zvyagina N.

Saint-Petersburg State Polytechnic University, Saint-Petersburg Abstract This report contains the consideration of distant education system containing an intellectual module. This module purpose is to answer students questions asked in natural language. Building a system with such a structure is topical because the offered intellectual module structure will allow non-qualified users to interact with the computer using natural language but not special one that is used in existing systems for answering questions.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВЫМ ИНТЕРФЕЙСОМ Морозов Б.И. (morozov_bi@mail.ru), Звягина Н.Е.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время деятельность высших учебных заведений построена на применении традиционных, хорошо отработанных образовательных технологий, которые в последнее время стали использовать современные достижения в области информационных технологий.

Однако, по своей сущности, они остались традиционными и не могут удовлетворить запросов общества, основанных на решении таких задач как:

обеспечение равного доступа граждан к высшему образованию;

• обновление знаний на протяжении всей жизни;

• адекватность образовательных технологий современным тенденциям развития науки, • техники и экономики и др.

Кардинально изменить создавшуюся ситуацию и решить указанные проблемы поможет широкое внедрение с систему образования систем дистанционного обучения [1]. Основой таких систем является виртуальный контакт преподавателя и обучаемого.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Проблемы применения систем дистанционного обучения (ДО) зависят от многих факторов, связанных как со средствами представления и передачи информации, так и со способами взаимодействия между преподавателем и учеником в процессе обучения, а также степенью представления учебного материала.

Очевидно, что в системе ДО важное значение имеет и интерфейсный компонент, который предназначен для ведения интерактивного диалога обучаемого с компьютером на естественном языке при ограничении этого диалога рамками предметной области.

Актуальность работы связана с решением указанной проблемы [2].

Предлагаемый состав интеллектуального модуля системы ДО представлен на рис.1.

ИНТЕРФЕЙСНЫЙ МОДУЛЬ Блок динамической Блок обеспечения Блок библиотеки доступа к базе идентификации вопросов-ответов данных пользователей Блок автоматического ответа Система разбора Информационно свободно- поисковая система констр.

вопросов Блок Аттестационный Блок истории центрального блок вопросов управления ответов Рис.1. Состав интерфейсного модуля Блок автоматического ответа – основной элемент интерфейсного модуля, определяющий принципиальную необходимость создания этого модуля системы ДО.

Обеспечивает автоматический ответ на часть вопросов заданных учениками преподавателю в процессе обучения. Состоит из двух функциональных частей:

система обработки свободно конструированных вопросов, которая должна из • поступающих вопросов учеников, заданных на естественном языке, выделить ключевые слова для дальнейшего поиска ответов;

информационно-поисковая система производит поиск необходимой информации в базе • данных системы ДО, в качестве параметров поиска использует ключевые слова, выделенные из вопроса на первом этапе работы этого блока.

При неудачной попытке выполнить хотя бы один из двух этапов блок автоматического ответа отправляет вопрос преподавателю.

В интерактивном режиме работы преподаватель сам отвечает на поставленный вопрос.

При этом у ученика создается видимость, что ответ дает компьютер.

Topic 244 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Блок идентификации пользователей предназначен для проверки прав клиентов и санкционирования их доступа к учебным материалам. Также может вести непрерывную идентификацию учеников в процессе выполнения ими проверочных работ и тестов, с целью выявления фальсификаций и посторонней помощи. У каждого ученика индивидуальные характеристики работы с оборудованием ПЭВМ: продолжительность и сила нажатия клавиш, скорость перемещения указателя мыши, использование основного и расширенного набора клавиш в разных ситуациях и т.д. Для обеспечения контроля пользователей достаточно периодически проверять эти параметры или применить другие методы идентификации.

Блок центрального управления выполняет функции по контролю исправности всех программно-аппаратных средств системы ДО и разрешению возникающих коллизий.

Блок истории вопросов-ответов хранит и динамически обновляет информацию, которой обменивались преподаватель с каждым учеником. Это необходимо в первую очередь для преподавателей, т.к. из-за большого количества учеников они могут терять нити взаимодействия с учащимися.

Динамическая библиотека вопросов-ответов хранит и динамически обновляет наиболее часто задаваемые учениками вопросы и ответы, данные на них преподавателями. Это используется для некоторой разгрузки преподавателей и ускорения автоматического поиска ответов.

Аттестационный блок собирает и предоставляет преподавателю информацию об успеваемости каждого ученика и о степени выполнения ими учебного материала. Также может привлекаться для автоматической оценки разного рода проверочных работ, что довольно эффективно, учитывая большое число учеников.

Блок обеспечения доступа к базе данных позволяет использовать архив учебных курсов, обеспечивает функционирование гипер-ссылок, выполняет контроль и учет данных.


Предоставляет преподавателям средства для коррекции и пополнения базы данных.

Наибольший интерес, с точки зрения разработки и реализации представляет собой блок автоматического ответа на вопросы учеников. Принципы работы остальных блоков интеллектуального модуля очевидны, и поэтому - легко реализуемы.

Основной частью решения поставленной задачи является разбор вопросов заданных учениками. Такие вопросы будут свободно конструированными, т.е. в них будут использоваться различные речевые обороты, сложно составные предложения и все разнообразие слов естественного языка. В то же время, в современных автоматизированных информационных системах на входную информацию наложены четкие ограничения в виде входного информационного языка. Этот язык определяет ограниченный набор слов (команд) и жесткий синтаксис. Только при соблюдении пользователем правил входного информационного языка, такими системами может быть произведен успешный процесс автоматической обработки текста.

В данном случае входным информационным языком будет являться естественный язык.

Соответственно, синтаксис входного информационного языка будут определять все синтаксические правила естественного языка.

Первым этапом автоматической обработки текста является морфологический анализ слов поступившего вопроса. Для его выполнения необходимо наличие словаря всех лексических единиц входного языка, составление которого в нашем случае связано с определенными трудностями. Кроме того, не смотря на внушительный объем дискового пространства, занимаемый таким словарем, вряд ли можно будет говорить о его полноте.

Этот факт значительно усугубляется морфологическим богатством русского языка.

Все последующие шаги автоматической обработки текста тесно взаимосвязаны.

Каждый последующий этап в качестве входной информации использует результаты работы предшествующих ему этапов. Таким образом, невыполнимость первого этапа влечет за собой невозможность анализа вопроса полученного от ученика. Кроме того, построение Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute всеобъемлющего тезауруса также затруднено. Тезаурус представляет собой совокупность различного рода словарей (основ слов, словоформ, словосочетаний, “толковый”) с указанием отношений, в которых находятся элементы каждого из этих словарей. Как уже упоминалось выше, составление полных словарей в нашем случае практически невозможно.

Использование стандартных подходов к анализу свободно конструированных вопросов приведет к значительной потере быстродействия. Это связано с большими объемами словарей, а при синтаксическом и семантическом разборе – свободным построением предложений в русском языке.

Таким образом, решение поставленной задачи стандартными методами автоматической обработки текста невозможно, и необходима оптимизация подхода к проблеме обработки свободно конструированных вопросов.

Прежде всего, необходимо определить некий класс вопросов, на которые должен отвечать наш интеллектуальный модуль. Вероятно, что это только такие вопросы, ответ на которые подразумевает поиск необходимой информации в базе данных системы и выдачу ее автору вопроса. Интерфейсный модуль системы ДО не в состоянии ответить на те вопросы, информация по которым не содержится в базе данных. Даже если теоретически задаться целью создания такого интеллектуального модуля, который на основании некого набора данных из базы самостоятельно делал выводы и таким образом порождал новые данные, то это будет невозможным по ряду причин. Во-первых, функционирование такого модуля требует базы знаний, а не базы данных. Кроме того необходима база правил вывода новых знаний, которые определяют законы формирования новых знаний. Так как в базе данных системы содержится всевозможная информация по всем областям науки, то объем такой базы представляется очень внушительным. Построение базы знаний и базы правил вывода в этом случае связано с огромными физическими и временными затратами.

Вследствие сложности применения стандартных подходов к автоматической обработке текста необходимо искать более эффективные методы обработки поступающих вопросов.

В результате анализа большого числа вопросов, на которые должна автоматически отвечать система ДО, была выявлена определенная закономерность их построения [2]. Как правило, в начале вопроса идет некоторое обращение к преподавателю, которому адресован вопрос. Далее может следовать глагольная связка (“подскажите, пожалуйста”, “расскажите”) расширяющая вопрос и придающая ему необходимый в общении с преподавателем оттенок вежливости. Затем за предлогами: о, об, про;

наречиями в роли союза и указательными прилагательными: что такое, как;

следует непосредственно суть вопроса – словосочетание или группа терминов, которые указывают на интересующую обучающегося информацию.

Далее в очень редких случаях может следовать некоторая дополнительная информация, конкретизирующая ситуацию или отражающая мнение ученика. Подавляющее количество вопросов, на которые должна автоматически отвечать система ДО, строятся по такому алгоритму.

Из всех поступающих вопросов необходимо выделить ключевые слова для дальнейшего поиска информации по ним в базе данных. Таким образом, необходимо произвести морфологический анализ слов поступившего вопроса, но в словарь, необходимый для этого анализа, нет необходимости включать все слова естественного языка, что практически невозможно. Достаточно составить словарь указанных выше союзов, наречий в роли союза и указательных прилагательных. В качестве грамматической информации, которая ставится в соответствие словам словаря (в данном случае она будет общей для всех элементов) можно считать, что эти слова служат разделителями предложения на необходимую и безразличную для дальнейшего поиска части. При разборе вопроса эти слова используются в качестве указателей на то, что за ними следует информация, которую необходимо выделить из вопроса и передать в поисковую систему в качестве входных параметров. При совпадении анализируемого слова вопроса с каким нибудь элементом словаря выполнение морфологического анализа прекращается. Начиная с Topic 246 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 позиции в вопросе, на которой завершился морфологический анализ, все последующие слова необходимо выделять из предложения и сохранять для дальнейшего поиска по ним информации. Выделение ключевых слов следует прекратить при достижении знака препинания, т.к. второе простое предложение сложносоставных вопросов не несет необходимой нам смысловой нагрузки.

Новизна предлагаемого решения обусловлена тем, что в данном случае выполняется лишь частичный морфологический анализ поступившего вопроса, этапы синтаксического и семантического анализов фактически пропускаются. Такое сокращение анализа входного текста позволяет значительно сократить время работы на этом этапе решения поставленной задачи, т.к. не выполняются самые сложные и продолжительные шаги анализа вопросов, а также нет необходимости составлять огромные словари и формировать тезаурус. Кроме того, такой метод анализа вопросов позволяет успешно обрабатывать вопросы, в которых встречаются термины на разных языках, специальные сокращения, специальные символы (знаки), а также математические и химические формулы.

Литература 1. Воронин А.А., Морозов Б.И., Информационные и телекоммуникационные технологии в образовательном процессе, статья в Вестнике СЗО РАО, №3, 1998.

2. Конев Р.А., Морозов Б.И., Система автоматического ответа на вопросы при общении с ЭВМ на естественном языке. Труды СПбГТУ №482 “Вычислительные, измерительные и управляющие системы”, СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 55- THE DEVELOPMENT OF INTERACTIVE COMPUTER TRAINING COURSES FOR STUDENTS OF A SPECIALITY "PHYSICS" Parshin A., Okhotkin K., Zakharov Yu., Aleksandrova G. (aparshin@sibsau.ru) Siberian State Aerospace M.F. Reshetnev University, Krasnoyarsk Abstract Results of development of interactive computer training courses for students of a speciality "Physics" Interuniversity engineering-physical branch of the Siberian State Aerospace University and Krasnoyarsk State University are submitted. Each computer course includes the electronic textbook with lectures, computer labs or exercises;

test consists of multiple choice questions, and web-links to Internet online tutorials.

РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ФИЗИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ Паршин А.С., Охоткин К.Г., Захаров Ю.В., Александрова Г.А.

(aparshin@sibsau.ru) Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева, г. Красноярск Более 13 лет в Красноярске в Сибирском государственном аэрокосмическом университете (СибГАУ) развиваются инновационные разработки в области технологии и организации высшего образования для наукоемких технологий в рамках Межвузовского инженерно-физического отделения (МИФО) СибГАУ и Красноярского государственного университета (КрасГУ) с участием Института физики им. Л.В. Киренского СО РАН [1].

Этим были заложены основы не только межвузовской интеграции, но и интеграции высшего образования и академической науки. Преобразования, происходящие сейчас в России, выдвигают возросшие требования к системе образования и подготовке специалистов, имеющих системное мировоззрение, основанное на фундаментальных знаниях, а так же владеющих навыками решения сложных прикладных научно-технических задач. Будущий специалист должен научиться самостоятельно строить физические модели исследуемых Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute процессов и явлений, проводить необходимые расчеты сложных математических моделей, описывающих задачу. Большую помощь в этом может оказать широкое применение в обучении современных информационных технологий [2].


В этой работе мы хотим отметить три важных аспекта компьютерных технологий:

1. Интерактивные возможности визуализации сложных физических и математических моделей для развития образного мышления и для усиления общей фундаментальной подготовки.

2. Использование компьютерных технологий при выполнении специальных лабораторных практикумов [3].

3. Использование современных сетевых технологий для дистанционного образования.

Нами был разработан ряд общепрофессиональных и специальных курсов для студентов МИФО специальности 010400 «Физика», с широким использованием интерактивных компьютерных технологий:

Физика поверхности и границ раздела;

• Теория функций комплексного переменного;

• Интегральные уравнения и вариационное исчисление;

• Вариационные методы в задачах на собственные значения технической физики, и др.

• Электронные варианты этих курсов размещены в локальной сети университета и некоторые из них размещены в Интернете. Разработанная нами структура электронного курса включает в себя:

1. Рабочую учебную программу курса.

2. Электронный учебник.

2.1. Интерактивный конспект лекций с включением компьютерных демонстраций учебного материала, презентации лекций.

2.2. Практические задания, выполняемые на компьютере.

2.3. Компьютерный лабораторный практикум исследовательского характера.

3. Дополнительный методический и факультативный материал.

4. Контрольные и тестовые задания в интерактивном on-line режиме.

5. Ссылки на литературу в электронных библиотеках и на аналогичные электронные учебники и курсы в Интернете.

5. Экзаменационные билеты или вопросы к зачету.

6. Система помощи по работе с курсом (FAQ).

7. Система поддержки и обратной связи с преподавателем, форум или «чат».

8. База данных по контролю успеваемости учащихся.

Некоторые из разработанных нами электронных курсов размещены в Интернете на сайте ktf.krk.ru. В них используются электронные тексты методических пособий, изданных ранее традиционным способом и прошедших соответствующую редакционно-издательскую подготовку в РИО университета [4].

При проведении занятий по этим курсам предполагается:

использование мультимедийного презентационного оборудования для лекций;

• выполнение ряда практических заданий в компьютерном классе связанных с • компьютерным моделированием физических процессов в современных математических пакетах и с внедрением результатов оригинальных авторских научных разработок в учебный процесс;

проведение виртуальных лабораторных работ в компьютерном классе в дополнение к • обычным работам в специальных практикумах;

широкое использование компьютерной обработки экспериментальных данных и • цифровых изображений с помощью современных компьютерных методов и пакетов прикладных программ;

Topic 248 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 привлечение к учебному процессу, в дистантной форме, во время практических занятий, • электронных учебных материалов, интерактивных задач и тестов, расположенных в локальной сети;

самостоятельный поиск студентами дополнительной учебной и научной информации в • Интернете;

контроль самостоятельной работы студентов в дистанционной форме через Интернет с • помощью электронной почты и «чата»;

оформление студентами в компьютерном классе результатов выполнения заданий и • лабораторных работ в виде небольшого научного отчета, обучение студентов современному оформлению учебной и научной документации.

Использование компьютерных технологий позволяет раскрыть все возможности современных методов моделирования физических процессов, помогает освоению фундаментальных понятий и формирует у студентов научное мировоззрение и современное теоретико-физическое мышление.

Работа поддержана ФЦП «Интеграция», проект № Б0017.

Литература 1. Беляков Г.П., Лепешев А.А., Паршин А.С., Проворов А.С., Баранов А.М., Патрин Г.С., Сорокин А.В., Сорокин Б.П. Инновационные технологии интегрированной подготовки специалистов инженерно-физического направления в Сибирской аэрокосмической академии и Красноярском государственном университете // Инновации в высшей технической школе России: Вып 2. Современные технологии в инженерном образовании:

Сб. ст. / МАДИ(ГТУ). М., 2002. с. 41-50.

2. Лепешев А.А., Паршин А.С., Бабкин Е.В., Назаров Г.Г., Охоткин К.Г. Методические аспекты и перспективы интегрированной подготовки инженеров-физиков // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития университетских комплексов инженерного профиля», Красноярск, СибГАУ, 2003, С. 59-60.

3. Паршин А.С., Александрова Г.А., Федоров А.Н. Компьютерный лабораторный практикум по электронной спектроскопии поверхности твердых тел // Сборник тезисов докладов VII-й учебно-методической конференции стран Содружества «Современный физический практикум» М.: Издательский дом МФО, 2002, с. 221-223.

4. Захаров Ю.В., Уваев И.В., Охоткин К.Г. Методическое обеспечение компьютерных методов решения научно-исследовательских задач для инженеров-физиков // Материалы международной научно-методической конференции «Развитие системы образования в России XXI века», Красноярск, 2003, С. 119-120.

A KEY ELEMENT OF SYSTEM OF OPEN FORMATION IS THE INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT Razinkina H. (razinkina@masu.ru) Magnitogorsk state university Abstract At the present stage, information of formation there is a necessity of introduction of the new form of reception of formation, such as open formation. A key element of system of open formation is the information-educational environment. Basis IOS structured by info - programmno telekommunikatsionnoj is the portal - effective structure for promotion of modern information technologies in formation.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute ПОРТАЛ КАК ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Разинкина Е.М. (razinkina@masu.ru) Магнитогорский государственный университет На современном этапе, информатизации образования возникает необходимость внедрения новой формы получения образования, такой как открытое образование.

Ключевым элементом системы открытого образования является информационно образовательная среда (ИОС), которая позволяет реализовать технологии дистанционного обучения.

ИОС - это программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной поддержкой и документированием в среде Интернет любому числу учебных заведений, независимо от их профессиональной специализации (уровня предлагаемого образования), организационно-правовой формы и формы собственности.

Структурированной инфо-программно-телекоммуникационной основой ИОС является портал. Порталы обладают возможностью, как привлекать большое число пользователей, так и собирать информацию об их интересах.

Организационная структура образовательного портала представляется в создании единого иерархического трехуровневого древа порталов, состоящего из следующих уровней:

первый уровень – федеральный;

• второй уровень – региональный;

• третий уровень – уровень учебных заведений (мини-портал).

• Такая структура является оптимальной, с точки зрения поиска необходимой информации, а также сообществ по интересам. Именно необходимость того, чтобы в нужный момент владеть нужной информацией является приоритетным фактором в наше время. Следовательно, основной груз по заполнению контента ложится на третий уровень – уровень учебных заведений. Именно на этих мини-порталах необходимо корректно и точно, применяя необходимые стандарты, ориентируясь на целостность и согласованность, организовать имеющиеся материалы в контент портала.

Образовательный портал (в строгом значении понятия) - это портал обучения (создания, передачи, контроля знаний и подтверждения достигнутого образовательного ценза). Если в портале функции обучения нет, то такой портал является лишь информационным порталом системы образования (горизонтальным или вертикальным).

Характеристиками образовательного портала являются:

- подобранный и структурированный контент для целей обучения;

- доступ и отображение информации из множественных гетерогенных источников данных (реляционные и многомерные базы данных, системы управления документами, системы электронной почты, Web-серверы, новостные каналы и различные файловые системы или серверы, на которых хранятся гипертекст, аудио-, видеоинформация или образы);

- персонификация для конкретного пользователя;

- способность организации клиентского места;

- распределение ресурсов - разделение некоторых возможностей портала на уровни, доступные разным категориям пользователей;

- отслеживание выполнения работ конкретным человеком или сообществом людей;

- обнаружение (локализация) людей и информации (экспертов, сообществ и контента, связанного с определенной тематикой).

Особенно важным является правильная организация контента, то есть содержимого образовательного портала, как педагогической составляющей методологии проектирования образовательного портала. Для успешного построения образовательно-информационного Topic 250 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 портала необходимо исходить из методологии педагогического проектирования создаваемых информационно-образовательных ресурсов и построения связей между ними.

В нашем случае, педагогическое проектирование должно обеспечить создание информационно-образовательного портала, обеспечивающего полноценную информационную поддержку и, следовательно, подразумевает:

разработку педагогических принципов создания портала, в том числе, выделение • фундаментальных составляющих и концептуальных линий обучения в содержании образовательных программ;

определение взаимодополняемости образовательных ресурсов;

• выработку общих принципов разработки электронных образовательных ресурсов;

• стандартизацию интерфейсов пользователей с точки зрения психолого-педагогических • требований.

Несомненно, что наиболее подготовленной аудиторией для построения образовательных порталов являются, в первую очередь, преподаватели высшей школы, педагоги-методисты и аспиранты, занимающиеся проблемами информатизации образования.

Таким образом, портал является эффективной структурой для продвижения современных информационных технологий в образование. Он способен обеспечить единство информационной среды на технологическом уровне, без которого невозможна целостность среды на содержательном уровне.

ABOUT CERTAIN PROBLEMS IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING BY MEANS OF EXTENSION TECHNIQUES IN THE COURSE OF EDUCATIONAL METHODS MODERNISATION Roganina S. (zhuravlik_moscow@mail.ru) Toliatti State University, Abstract In this article the most significant modern problems in foreign language teaching are considered, giving special attention to the importance of computer technologies wider application.

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБНОВЛЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Роганина С.В. (zhuravlik_moscow@mail.ru) Тольяттинский госуниверситет Говоря о возможной сфере использования компьютерных коммуникационных сетей, в обучении вообще и в обучении иностранному языку, в частности, следует остановиться на уникальности их дидактических свойств. Она состоит прежде всего в том, что продуктивное обучение различным видам иноязычной, речевой деятельности может осуществляться благодаря нескольким факторам. А именно :

Во-первых, это предоставляемые возможности индивидуального двустороннего телекоммуникационного общения ученика с учителем, с партнерами по обучению, с носителями языка.

Во-вторых, это доступ к огромным по объёму и разнообразию и постоянно пополняющимся источникам дидактической языковой информации, хранящейся в памяти сетевых компьютеров (серверов) и распространяемой посредством технических средств связи. Поэтому перспективы дистанционного обучения (ДО) ИЯ с использованием компьютерных технологий выглядят, с одной стороны многообещающими, а с другой, вполне реалистичными и обоснованными. Необходимо упомянуть и о растущем интересе к курсам дистанционного обучения, который уже сегодня отчетливо наблюдается не только за рубежом, но и у нас в стране.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Далее мы попытаемся представить основные трудности, с которыми мы сталкиваемся при разработке проблематики использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку.

Одной из основных, остро стоящих сегодня проблем в России, остаётся всё ещё небольшое количество, находящихся в индивидуальном пользовании, персональных компьютеров.По этой причине их массовое применение в образовательных целях существенно ограничено. Справедливо заметим, что компьютеризация столиц и крупных городов значительно превосходит аналогичные процессы, происходящие в провинции. Да и уровень компьютеризации образовательных учреждений, прежде всего среднего звена, по прежнему остаётся достаточно низким, т.е. используются в основном либо устаревшие, либо непригодные в современных условиях компьютеры.

Вторая трудность, с которой приходится сталкиваться при внедрении компьютерных технологий в образование, это отсутствие специализированных телекоммуникационных сетей, а в основном используемые в настоящее время обычные телефонные сети не в состоянии обеспечить необходимое качество сигнала.

Среди прочих трудностей, с которыми мы сталкиваемся при разработке данной проблематики необходимо отметить низкий уровень компьютерной грамотности пользователей. Отсюда и затруднения, как технического так и психологического характера, которые испытывают обучающиеся, особенно на начальном этапе. Это касается не только студентов, но и преподавателей высшей школы, многие из которых просто по возрасту никогда не проходили работы с компьютерами.

Четвертая трудность является пожалуй наиболее важной при разработке данной проблематики. Это отсутствие качественных методик массового компьютерного обучения, в т.ч. при помощи телекоммуникационных сетей. Следовательно, самым слабым звеном здесь является – дидактико-методическое.

Имеющиеся же компьютерные обучающие ИЯ программы в виде CD-Rom как правило представляют собой спроецированный на монитор языковой учебник.

Обращаясь непосредственно к проблеме дистанционного обучения иностранному языку, необходимо остановиться на специфике ИЯ как предмета. В отличие от всех остальных дисциплин, конечным результатом обучения иностранному языку является отнюдь не усвоение языковых знаний и не создание у учащихся системного представления о нём, а сформированность практических навыков чтения, говорения, письма, слушания и аудирования. Конечно же нельзя забывать и о способности успешно применять эти навыки для решения различных коммуникативных задач. Следовательно, при обучении ИЯ существует определенная психологическая, дидактическая, методическая специфика обучения языку в т.ч. и дистанционная, на которой следует остановиться далее.

К сожалению в настоящее время не существует сколько-нибудь осмысленной концепции дистанционного обучения иностранным языкам. И при её разработке необходимо учитывать многие фундаментальные проблемы, такие как :

проблема интегрированного обучения языкам;

• проблема оптимального темпа обучения;

• проблема закономерностей и механизмов забывания усвоенного языка;

• проблема языковой поддержки;

• проблема управления динамикой мотивов при обучении ИЯ.

• Именно эти проблемы в настоящее время ставят вопрос о разработке базисной психолого-дидактической системы обучения языкам. Попытку наметить основные черты такой системы, в плане её научного обоснования обозначил в своём проекте « Методика обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий» проф. А. Леонтьев.

Говоря о дистанционном обучении ИЯ, стоит отметить незаменимость живого обучения. Даже в интерактивном режиме ДО ИЯ никак не может обеспечить достаточно Topic 252 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 полного и всестороннего овладения им. Поэтому и возникает вопрос о создании так называемой смешанной системы, способной сочетать в себе как элементы живого, так и дистанционного обучения.

В заключение, хотелось бы ещё раз отметить важность использования компьютерных технологий как в системе ДО, так и в ситуациях непосредственного педагогического контакта. Это продиктовано прежде всего соответствием дидактических свойств телекоммуникаций, господствующим в современном образовании дидактико психологическим тенденциям.

Литература 1. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet //Иностранные языки в школе.- 1998.-№1.-с.6-11.

2. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // ВВШ.-1998.-№12.-с.13-18.

3. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России.-2001.- №1.-с.127-129.

4. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-1997.-№2.-с.22-27.

5. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под.ред.Е.С. Полат.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1998.-192с.

THE TECHNICAL AND ADMINISTRATIVE ASPECTS OF THE DISTANT UNIVERSITY STUDIES Salmanov P. (mmsi@online.ru), Shupenin Yu. (yshupenin@mtu-net.ru) Moscow State University of Medicine and Dentistry Abstract In the report the technical and administrative aspects of the distant university studies on different subjects were covered.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СРЕДЕ ИНТЕРНЕТ Салманов П.Л. (mmsi@online.ru) Шупенин Ю.С. (yshupenin@mtu-net.ru) Московский государственный медико-стоматологический университет В рамках сотрудничества с отечественными и зарубежными научными, медицинскими и образовательными центрами в Московском государственном медико-стоматологическом университете реализуется программа дистанционного обучения. Ее целью является разработка и осуществление отдельных курсов по клиническим, медико-биологическим и педагогическим дисциплинам с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. В настоящий момент были проведены дистанционные лекции и их обсуждения по хирургии, травматологии, гинекологии иммунологии, стоматологии, педагогике и медицинской информатике.

На начальном этапе лекции проводились в реальном режиме времени в среде Интернет (видеоконференция). Слушатели по окончании лекции имели возможность задать вопросы лектору и получить ответ. Однако это не всегда было удобно в связи с некоторыми организационными (языковые, временные различия) и техническими проблемами (передача звука). В связи с чем, мы перешли на другую форму организации обучения.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.