авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Секция 2 Дистанционное обучение и Интернет Topic 2 Distant Learning and Internet New Computer Technology in Education ...»

-- [ Страница 3 ] --

Подготовленные лекции заранее записывались и размещались на сайте университета (www.msmsu.ru) под паролем. Это предоставило возможность в любое, удобное для обучаемых время детально и тщательно изучить представленные материалы, повторно прослушать не вполне понятные фрагменты. Один раз в неделю организовывалась Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute видеоконференция, на которой в реальном режиме времени слушатели могли задать лектору вопросы и получить на них ответы.

Совместно с Московским государственным медико-стоматологическим университетом в организации и проведении данных курсов принимали участие Центр космической биомедицины, Фонд «Телемедицина», Московский государственный университет, Йельский университет (США), Медицинский колледж Университета Виржинии (США), Национальное аэрокосмическое агентство США, Тульская областная стоматологическая поликлиника.

Опыт внедрения дистанционных форм обучения при проведении отдельных курсов на додипломном и последипломном уровне показал высокую эффективность данной формы представления учебного материала и ее хорошую усвояемость. Это позволяет рекомендовать использование средств дистанционного обучения для более широкого внедрения в отдельные курсы на различных факультетах университета.

THE DEVELOPMENT OF THE CONTENTS OF EDUCATION Solonin V. (solons@dialup.etr.ru) Pedagogical University, Ryazan Abstract The implementation of the “supplement principle” is necessary to expand the all-European standard system of education. The development of the contents of education must take into account the modern achievements and vital problems which are out of these standards. The roll of imperative physical problems pointed in the V.L. Ginsburg Nobel lecture is a good example of contents “minimum for teachers” and “maximum for students”. This idea is offered within the framework of the “theory of personal education” which implies the Internet usage.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Солонин В.В. (solons@dialup.etr.ru) Рязанский государственный педагогический университет В сентябре 2003 г. Россия провозглашена полноправным членом Болонского процесса среди сорока европейских государств. ЕС стремится объединить свои разрозненные потенциалы в единый экономический механизм для повышения конкурентоспособности.

Болонская декларация (1999 г.) требует создания единой структуры уровней образования в различных странах Европы для того, чтобы они были сопоставимы. Положения декларации направлены на решение чисто внутриевропейских проблем и лишь частично (в объёме европейских потребностей) отражает мировые потребности [2].

Стандартизованный минимум содержания образования будет исчисляться кредитами (зачётными единицами). В значительно большей степени будет осуществляться тестирование как метод контроля.

В конкурентной борьбе успеха могут добиться те страны, в которых содержание высшего образования не сводится к стандартному минимуму. Необходима реализации принципа дополнительности к общеевропейской стандартизации – развитие содержания в связи с новейшими достижениями, актуальными проблемами, не успевшими найти отражение в стандартах, с учётом интересов студентов, их развитием.

Каков минимум содержания для преподавателей высшей школы, и каков максимум содержания для студентов, некоторой их общности (например, студенческой группы)? Ответ на этот вопрос необходимо искать у референтных людей. Так, «физическим минимумом»

для преподавателей физики высшей школы (в частности, преподавателей педвузов) может служить список актуальных проблем физики и астрофизики, который указан в Нобелевской лекции В.Л. Гинсбурга [1]. (http://www.ufn.ru/Ginzburg/Gin_nob_r.pdf). Этот же список может Topic 254 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 служить ориентиром для максимума содержания физического персонализированного образования студенческой группы. Теория персонализированного образования разрабатывается автором данных тезисов [3 и др.].

Сеть Интернет позволит значительно сократить время поиска источников информации по актуальным проблемам физики, астрофизики, биофизики, экономической физики, компьютерной физики и т.д. Огромные возможности представляет современный Интернет для провинциальных вузов, библиотеки которых чрезвычайно бедны.

Роль физики в развитии производства, новых технологий и материалов общеизвестна.

Укажем некоторые актуальные проблемы современной физики, обозначенные В.Л.

Гинзбургом. Выявим некоторые адреса в сети Интернет по каждой проблеме.

Проблема 5: «Некоторые вопросы физики твёрдого тела (гетероструктуры в полупроводниках, квантовые ямы и точки, переходы металл-диэлектрик, волны зарядовой и спиновой плотности, мезоскопика)» - http://www.ufn.ru/ufn02/ufn02_9/Russian/r029d.pdf.

Проблема 10: «Поведение вещества в сверхсильных магнитных полях» http://nauka.relis.ru/05/9911/05911014.htm.

Проблема 11: «Нелинейная физика. Турбулентность. Солитоны. Хаос. Странные аттракторы» - http://www.computerra.ru/offline/1998/.

Проблема 20: «Струны. М-теория». - http://www.ufn.ru/ufn02/ufn02_9/Russian/r029a.pdf.

Проблема 27: «Проблема тёмной материи (скрытой массы) и её детектирование» http://www.ufn.ru/ufn02/ufn02_2/Russian/r022d.pdf.

Преобладающими методами в процессе рассмотрения этих проблем могут служить беседы, дискуссии. Пользу принесёт участие в конференциях, в том числе и виртуальных в сети Интернет.

Некоторые из указанных проблем носят дискуссионных характер, например, проблемы 20 и 27. Проблема 10 определяет «новую» физику.

За существенный вклад в решение проблемы 5 отечественному физику Ж.И. Алфёрову в 2000 г. присуждена Нобелевская премия.

В последние десятилетия теории и методы физики используются во многих областях знания. Примером может служить теория колебаний и волн. Некоторые из указанных проблем приобретают методологический характер. Например, проблема 11.

Если будущий учитель в процессе обучения будет развивать содержание физического образования, ориентируясь на новейшие достижения и проблемы физики, а не только на программу-минимум, зафиксированную в ГОСВПО, то каждый человек будет изучать физику в школе, имея учителя физики, способного увлечь ученика актуальными физическими проблемами. Особенно важна эта увлечённость для современных подростков, попавших под влияние деструктивных сил.

Развитие минимума физического образования в педвузе, указанного в ГОСВПО, можно осуществлять, реализуя следующие принципы: локализации, глобализации, концептуализации, продуктивности, профессионализации, ситуативности, гуманитаризации.

«Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции» [ 2, с.51].

Литература 1. Гинзбург В.Л. О сверхпроводимости и сверхтекучести (что мне удалось сделать, а что не удалось), а также о «физическом минимуме» на начало XXI века (Нобелевская лекция.

Стокгольм, 8 декабря 2003 г.) – http://www.ufn.ru/Ginzburg/Gin_nob_r.pdf.

2. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. – 2004. - №1. – С.43-51.

3. Солонин В.В. Динамика персонализированного образования. Влияние сети Интернет / Персонализированное образование. – М., 2002.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute EDUCATIONAL SYSTEMS WITH ELEMENTS OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND BASED ON OBJECT APPROACH Sosinskaya S. (sos@istu.edu) State Technical University, Irkutsk Abstract The functional features of existing educational systems using training through the Internet are analyzed;

the features of training system modified at the expense of expansion by its elements of artificial intelligence and based on object approach, which is now universal enough, are stated.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОБЪЕКТНОГО ПОДХОДА И ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА Сосинская С.С. (sos@istu.edu) Иркутский государственный технический университет ИрГТУ Разработка систем, рассчитанных на обучение через Интернет, имеет в настоящее время уже достаточно большую историю, и использование таких систем прочно вошло в практику образовательных услуг всего мира.

Достоинство таких систем бесспорно, так как позволяет сотням и тысячам людей, разбросанных по всему миру, использовать хорошие учебные курсы, обучаться у опытных и квалифицированных специалистов в удобное время и в индивидуальном темпе.

Несмотря на разнообразие систем, они должны выполнять следующие функции:

Осуществлять аутентификацию различных категорий пользователей, предоставляя им • соответствующие виды доступа к базе данных, расположенной на сервере. Так, для администраторов систем должна быть предоставлена возможность регистрировать преподавателей, разработчиков курсов и обучаемых;

для разработчиков курсов – возможность создавать и корректировать учебные курсы, для преподавателей возможность получить доступ к результатам контроля знаний обучаемых и анализировать эти результаты в нужных срезах и вести диалог с обучаемыми;

для обучаемых – иметь возможность читать информационные материалы, отвечать на вопросы и вести диалог с преподавателями.

Накапливать определенным образом структурированную информацию об учебном курсе • в форме, удобной для обучаемого;

Предлагать обучаемым самостоятельно выполнить контроль знаний в различной форме;

• Дать возможность преподавателям консультировать обучаемых в ходе изучения • информационных материалов;

Позволить обучаемым отслеживать динамику освоения ими учебного курса, а • преподавателям получать результаты выполнения контроля знаний и оценивать эффективность применяемых методик.

В частности, система, разрабатываемая в Иркутском техническом университете, содержит средства администратора системы, средства разработчика для накопления информационных материалов и элементов контроля, средства преподавателя для анализа результатов обучения и средства студента для проведения обучения и контроля.

Система предполагает хранение информационных материалов учебных курсов в XML формате, что легко позволяет структурировать информацию по разным принципам.

Вся эта работа требует больших затрат труда многих категорий специалистов: и разработчиков программных оболочек, и авторов учебных курсов, и преподавателей.

Но эффективность большинства таких систем не очень высока, они не могут в полном объеме заменить деятельность преподавателя – человека, так как выполняемые системой операции не вполне адекватно отражают интеллектуальную природу отношений «преподаватель - обучаемый» и «обучаемый – преподаватель».

Topic 256 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Дело в том, что процесс обучения является двусторонним и динамическим. Не только обучаемый воспринимает информацию от преподавателя, но и преподаватель, учитывая степень усвоения материала каждым обучаемым, вносит адаптивные изменения в учебный материал. Для этого нужен более тонкий анализ динамики процесса обучения для каждого обучаемого.

Также необходимо оценивать эффективность системы дистанционного обучения по сравнению с традиционной системой, рассчитанной на непосредственное общение преподавателя и студента. Здесь необходима выработка числовых оценок при работе системы дистанционного обучения в течение длительного промежутка времени.

При современном уровне информационных технологий и нарастающем объеме новой информации обучаемый может сообщать преподавателю новые знания, которые он должен методически правильно выстроить и представить в образовательной системе в удобной и доступной форме.

Для многих учебных курсов недостаточно средств статического контроля знаний в виде ответов на вопросы, как бы хорошо они ни были подобраны. Это только первый уровень контроля, и он не позволяет проверить наличие у обучаемого навыков и умений.

Необходимо, чтобы система предоставляла возможность обучаемому решать задачи, представляющие собой последовательность выполнения определенных действий в рамках изучаемой предметной области. Решая задачу, мы вовлекаем в предметную область ее компоненты, которые можно рассматривать как объекты - совокупности свойств и операций.

Например, если решаемая задача – копирование объектов в системе Windows, то в качестве составляющих задачи – ее объектов – можно рассматривать файлы, папки, окна, имеющие определенные свойства и методы. Так, окно имеет свойства: заголовок, системное меню, меню команд, элементы управления. Методами объекта в данном случае являются события – перемещение, копирование, удаление и т.п. Таким образом, задача состоит из компонент, а решение задачи – это выполнение операций над компонентами в определенной последовательности.

Итак, есть ряд причин, требующих расширения возможностей образовательной системы.

Одно из основных расширений системы – включение в нее элементов искусственного интеллекта. С этой целью база данных, содержащая информационные материалы и средства контроля, должна быть преобразована в базу знаний с возможностью логического вывода новых данных на основе актуального набора фактов.

Разработчик курса с помощью редактора интерактивных задач формирует составные элементы задачи (формулировку, набор компонентов и связанных с ними текстов) и формирует один или несколько альтернативных вариантов правильного решения в виде графа. Еще один вариант формирует автоматический решатель задач, пользующийся одним из классических методов оценки решения. В процессе решения задачи, предложенной обучаемому, также формируется граф, который сравнивается с графами правильных решений, что позволяет сформировать оценку решения задачи.

Все это, на наш взгляд, повысит эффективность системы дистанционного обучения с доступом через Интернет.

GENERAL METHODOLOGICAL APPROACH FOR CREATING DISTANT EDUCATION AND LEARNING SYSTEMS Tarkhov S. (tarkhov@mail.rb.ru) Ufa State Aviation Technical University, Ufa Abstract This paper discusses general methodological approach for creating distant education and learning systems and describes an existing distant education system introducing its implementation.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute The ways of storage and information processing in the system of remote training are considered.

The approach assumes presence in a software environment of the content-management system of the several intelligent agents fulfilling specific functions.

СИСТЕМА КОНТЕНТ-МЕНЕДЖМЕНТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С МУЛЬТИАГЕНТНОЙ АРХИТЕКТУРОЙ Тархов С.В. (tarkhov@mail.rb.ru) Уфимский государственный авиационный технический университет В докладе рассматриваются модели, архитектурные решения и методы управления системами дистанционного обучения, призванные обеспечить высокоэффективный доступ обучаемых к образовательным ресурсам, повысить уровень качества образовательного процесса.

Рассматриваемая в докладе модель построения системы контент-менеджмента дистанционного обучения имеет мультиагентную архитектуру [1] и включает набор программных агентов (виртуальных агентов), в том числе интеллектуальных, взаимодействующих как между собой по заранее описанным правилам, так и с пользователями, которых также можно рассматривать как агентов (реальных агентов) в сложной человеко-машинной системе. Программные агенты способны посылать запросы и получать ответы, выполняя информационный обмен с другими виртуальными или реальными агентами системы. Программные агенты выполняют модификацию учебно методической информации под предпочтения пользователей и возможности транспортной подсистемы, а затем осуществляют ее доставку обучаемым по сети Intranet/Internet.

Интеллектуальные программные агенты осуществляют обработку учебно-методической и иной информации, хранящейся в базе данных системы контент-менеджмента дистанционного обучения на основе сценариев, которые могут настраиваться и видоизменяться в процессе функционирования системы. Для изменения сценариев работы системы достаточно изменить или дополнить базу правил функционирования интеллектуальных программных агентов. Для расширения функциональных возможностей системы в нее может быть добавлен очередной программный агент, для которого необходимо определить как правила его функционирования, так и порядок и правила его взаимодействия с уже существующими в системе агентами.

Модель построения системы контент-менеджмента дистанционного обучения трехуровневая: клиентское приложение, обеспечивающее работу пользователей;

сервер приложений с мультиагентной архитектурой, являющийся “интеллектуальным” ядром системы;

базы данных, предназначенные для хранения учебно-методической и иной информации, необходимой для функционирования системы.

Использование мультиагентной архитектуры вызывает необходимость жесткой структуризации и декомпозиции исходного учебно-методического материала. Обработка учебно-методических материалов в мультиагентной системе осуществляется на основе использования объектного подхода [2]. С точки зрения реализации системы, объектный подход позволяет, в зависимости от выбранной организационной модели дистанционного обучения (индивидуальное или групповое обучение, в том числе по технологии распределенного класса), пропускной способности каналов связи и аппаратных средств, имеющихся в распоряжении обучаемого, настраивать структуру курса. Осуществляется это через методы объектов нулевого уровня, которые в зависимости от хранимой информации о пользователе реализуют различные способы встраивания этих объектов в текст учебного материала.

Учебно-методический материал является контентно-независимой компонентой мультиагентной системы дистанционного обучения. Стандартизация форматов представления обучаемому учебных материалов на базе заложенных в систему шаблонов Topic 258 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 позволяет улучшить восприятие пользователями информации, а также быстро изменять интерфейсные решения путем смены шаблонов.

Функциональная модель процесса обучения в системе контент-менеджмента дистанционного обучения строится на базе теории конечных автоматов. Модель позволяет формализовать процесс взаимодействия с обучаемым, устанавливая структуру и параметры программируемого интерактивного обучение на основе результатов как индивидуального и среднестатистического тестирования, так и анализа индивидуальной предыстории обучения.

Мультиагентный подход, в сочетании с объектным подходом к обработке информации, положенный в основу разработанной системы, приводит к кардинальным изменениям в самой организации сетевой информационной обучающей среды, в которой разделенные функциональная и содержательная части интегрируются в единую систему контент менеджмента дистанционного обучения, обрабатывающей все информационные потоки.

Предложенный подход позволяет обеспечить высокую эффективность, гибкость и надежность системы дистанционного обучения.

Литература 1. Lotnik Y.S., Tarkhov S.V. The using of the content-menagement system in the distant education. // The 4th International Workshop on Computer Science and Information Technologies (CSIT’ 2002). University of Patras, Greece, 2002. P.170-174.

2. Кабальнов Ю.С., Тархов С.В., Минасов Ш.М. Способы хранения и генерации учебных курсов в информационно-обучающей среде, функционирующей на базе технологии WWW. // Материалы Региональной научно-практической конференции “Информационные недра Кузбасса”, посвященной 60-летию Кемеровской области. Кемерово. 2003. С.169-171.

THE INTERNATIONAL PROJECT: “INTERNET AND ECONOMICAL EDUCATION IN RUSSIA”: MOSCOW REGION REALIZATION Urvanzeva S. (oldenburg@mgou.ru) Moscow State Oblast University, Moscow Abstract The experience of realization of the International project “INTERNET and economical education in Russia” is presented at the report. The project is focused on INTERNET tools and techniques implementation for teachers of economy improvement. The realization process consists in several distance, semi-distance and off-line phases oriented for both target groups: tutors and teachers trained separately and together. The Project is planned to be implemented in 2-3 years. In Moscow Region it is realized by the Department of The Institute of Economical Education of Oldenburg University (Germany) attached to Moscow State Oblast University.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРОЕКТ “ИНТЕРНЕТ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ”: РЕАЛИЗАЦИЯ В МОСКОВСКОМ РЕГИОНЕ Урванцева С.Е. (oldenburg@mgou.ru) Московский государственный областной университет Паспорт проекта.

Международный проект “ИНТернет и ЭКономическое Образование в России” (ИНТЭКОР) осуществляется участниками международной сети классических и педагогических университетов, в течение ряда лет сотрудничающих в сфере экономического образования (г.Ольденбург/Германия, г.Москва, г.Санкт-Петербург, г.Новосибирск, г.Пермь, г.Казань, г.Барнаул). Координатором с российской стороны выступает Московский государственный областной университет, в котором функционирует Отделение института экономического образования Ольденбургского университета. Конечным результатом сетевого проекта ИНТЭКОР для каждого участника является создание региональной Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute системы повышения квалификации и переподготовки вузовских преподавателей экономических дисциплин, а также школьных учителей, преподающих предметы с экономическим содержанием, на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий. В качестве основного средства достижения целей используется Интернет. На такой технологической основе с использованием очно дистанционного режима построены как подготовка тьюторов, так и повышение квалификации учителей, планируемые в целом сроком на 2-3 года.

Проект ИНТЭКОР осуществляется под научным руководством профессора, доктора Ханса Камински – директора института экономического образования Университета им.

Карла фон Осецки г.Ольденбурга (Германия). Поддержку осуществляют Министерство науки и культуры земли Нижней Саксонии (Германия), Министерство образования и науки РФ и Министерство образования Московской области.

С российской стороны в проекте участвуют: Московский государственный областной университет, Новосибирский государственный ниверситет, Российский государственный педагогический университет им.Герцена (г.Санкт-Петербург), Казанский государственный университет, Пермский государственный педагогический университет, Пермский государственный университет, Алтайский государственный университет.

Университеты Сети определили следующие цели проекта:

Повышение квалификации и переподготовка российских учителей, преподающих • экономику и другие дисциплины с экономическим содержанием, на основе Интернет.

Проведение совместных научно-дидактических исследований в сфере экономического • образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Разработка концепции школьного экономического образования с учетом стандартов для • российских школ.

Разработка учебных планов, программ и учебно-методических материалов для • повышения квалификации педагогических кадров.

Проведение серии курсов повышения квалификации и переподготовки, включая • подготовку тьюторов.

Подготовка и реализация проекта ИНТЭКОР в регионах Сети.

• Развитие международного сотрудничества в сфере экономического образования.

• Организация проекта ИНТЭКОР основывается на немецком проекте “Экономическое образование online”, в котором разрабатывается 74 содержательных модуля по экономике, дидактике и методике преподавания экономических дисциплин. Разработка модулей ведется ведущими учеными-экономистами Германии, Австрии и Швейцарии. Каждый модуль предоставляется участникам проекта через Интернет посредством специальной учебной оболочки, разработанной в Ольденбургском университете. Российские университеты, участвующие в Сети, осуществляют адаптацию содержания с учетом российских условий, и проводят повышение квалификации или осуществляют переподготовку учителей.

В России используются 23 модуля, объединенные в три группы (базовые, углубленные и дидактико-методические).

В состав базового содержания входят такие модули, как:

1. Экономический порядок как система институтов и правил.

2. Место домашнего хозяйства в экономическом процессе.

3. Предприятие как центр экономической и социальной деятельности.

4. Функции государства в рыночной экономике.

5. Экономическая политика в международном ракурсе.

6. Международные экономические отношения.

7. Построение научно-экономических теорий.

Модули для углубленного изучения:

1. Формы и функции рынка и ценообразование.

2. Теории потребительского поведения.

Topic 260 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 3. Производственный процесс.

4. Производственная организация.

5. Финансовая экономика предприятия.

6. Системная экономика.

7. Занятость и рынок труда.

8. Рыночная экономика и этика.

9. Глобализация.

10. Трансформационная экономика.

Состав дидактико-методического блока:

1. Учебно-дидактические основы экономического образования.

2. Исследование конкретного случая (кейс-стади).

3. Проектный метод.

4. Методы обучения и техники работы в экономическом образовании.

5. Учебно-теоретические основы разработки учебно-методических материалов.

6. Введение в методику экономического образования.

Подход к дистанционному обучению, принятый в ИНТЭКОР.

Практика применения новых информационных и коммуникационных технологий в сфере образования как за рубежом, так и в России показывает, что дистанционное обучение, основанное на использовании Интернет, в последнее десятилетие активно развивается не только в целях профессиональной подготовки по конкретным специальностям в вузах, но и для повышения квалификации и переподготовки преподавателей. По мнению аналитиков международной информационной Корпорации, “электронное обучение” в повышении квалификации будет составлять в ближайшие годы до 80 %. Можно прогнозировать повышение темпов роста этой деятельности и в российских условиях, т.к. и в нашей системе образования в связи с ее развитием задача подготовки кадрового потенциала является также актуальной.

Известно, что традиционно дискуссии по проблемам дистанционного образования долгое время велись вокруг его технической стороны. Кроме того, обсуждались возможные границы замены очного обучения на его “электронный” вариант. Перспективным с позиции теории и практики такого образования представляется направление, интегрирующее информационный, технический и педагогический аспекты.

Сам процесс обучения при этом имеет смешанную, очно-онлайновую структуру.

Именно такой подход принят в проекте ИНТЭКОР. Специфика применения здесь новых информационных и телекоммуникационных технологий заключается в том, что созданная электронная, виртуальная учебная среда с возможностями синхронной и асинхронной коммуникации используется, главным образом, во время онлайновых фаз обучения.

Наибольшее значение в таких условиях, очевидно, приобретают не новые внешние условия обучения, а принципиально изменяющиеся роли преподавателей и обучаемых.

В соответствии с используемой в проекте ИНТЭКОР моделью обучения задача преподавателя состоит в том, чтобы создать благоприятную учебную среду и, поддерживая, побуждая и консультируя обучаемых, сопровождать учебный процесс. В отличие от преподавателя в традиционном обучении такую задачу в онлайновом обучении выполняет тьютор. По мнению экспертов, работа тьютора – это самый важный компонент эффективного дистанционного обучения. В проекте ИНТЭКОР подготовка тьюторов осуществляется аналогичным образом. Опыт, приобретенный в рамках реализации проекта ИНТЭКОР в Московском регионе, показывает, что обеспечение постоянной и эффективной коммуникации в онлайновом сообществе участников проекта является наиболее важной задачей тьюторов.

Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute THE QUESTIONS OF CREATING STRATIFICATION E-LEARNING SYSTEMS Philippoff S.A. (stanislav@philippov.ru) Moscow Engineering Physics Institute (State University) Abstract In this paper speaks about questions of creating stratification e-learning systems.

ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ СИСТЕМ СТРАТИФИКАЦИОННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Филиппов С.А. (stanislav@philippov.ru) Московский инженерно-физический институт (государственный университет) Первые попытки по созданию систем стратификационных дистанционного обучения (ССДО) были предприняты фактически сразу после появления понятия гипертекста. Целью ССДО является фактически полная замена преподавателя через создание его виртуальной модели с помощью нелинейной выдачи материалов учебного курса обучающемуся, на основании знаний о его индивидуальной траектории.

ССДО в первую очередь проектируется с учетом интересов учащихся, главной целью которых является изучение всего предоставляемого материала или значительную его часть.

И здесь организаторы дистанционного обучения сталкиваются с рядом проблем:

Знания различных пользователей изначально могут существенно различаться, кроме того • знания различных пользователей могут расти по-разному. Одна и та же страница может быть непонятна для новичка и тривиальна, и даже скучна, для «продвинутого» обучаемого.

Новички, входя в свой курс в ССДО, могут практически ничего не знать по изучаемой • теме либо забыть материалы других курсов. Большинство доступных ссылок ведет их к материалу, который является для них абсолютно новым. Они нуждаются в навигационной помощи, чтобы пройти обучение с учетом своей индивидуальности.

Для разрешения этих вопросов ССДО оперирует рядом заранее определенных стереотипных моделей пользователя, которым присваиваются свои траектории обучения (страты), а процесс построения индивидуальной траектории учащегося сводится к применению в текущей ситуации той или иной стереотипной модели в зависимости от успехов обучающегося.

Рассмотрим, на основе каких данных ССДО может принять решение, на какой страт направить учащегося после завершения очередного кванта обучения в одном логическом модуле (например, курсе):

1. Цель пользователя – может быть определена на предкурсовом опросе и, в том числе, повлиять на то, какая первая стереотипная модель будет присвоена учащемуся, если не оговорено, что изучение начинается со среднего страта.

2. Уровень знаний – проверка знаний по итогам изучения каждого кванта обучения с применением стратификационных тестов, состоящих из основных, вспомогательных и корректирующих вопросов.

3. Уровень подготовки – анализ использования базовых понятий в кванте обучения, определенных в других логических модулях ССДО, или вне её (опыт деятельности в схожих областях).

4. Опыт работы с гипермедиа материалами – готов ли учащийся воспринимать информацию в виде предоставленных ему гипертекстовых материалов.

5. Набор предпочтений – накапливаемая информация о том, где чаще всего был пользователь.

Необходимо понимать, что в любом случае в ССДО должны быть механизмы ручной корректировки страта учащегося, например, посредством синхронного или асинхронного взаимодействия учащегося с преподавателем, который должен быть готов помочь Topic 262 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 учащемуся, если тот сталкивается с полным непониманием материала даже на самом низком страте.

Литература 1. Брусиловский П. Технологии и методы адаптивной гипермедиа THE SYSTEM OF DISTANCE EDUCATION Chefranova A.O. (anna-chefr@yandex.ru) Moscow Pedagogical State University Abstract Today we have active discussions about of distance learning. This report devoted to works that take place in Center of distance learning and have the target to support conception of persistent education and popular education technologies in networks Internet/Intranet.

The system of distance learning (SDL) is given by complex system and so necessary take stock a whole series of engineering stages.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Чефранова А.О. (anna-chefr@yandex.ru) Московский педагогический государственный университет В настоящее время остается актуальным вопрос о создании и сопровождении работы центров дистанционного обучения. Имеется достаточно широкий спектр программных средств, реализующих подобные центры. Остановимся на рассмотрении некоторых аспектов, связанных с созданием подобного центра дистанционного обучения в сетях Интернет/Интранет.

Но вначале, определим, какие основные этапы необходимо учитывать при создании дистанционного учебного курса.

Подготовка учебных материалов для публикации. Материалы могут быть созданы в • любом формате, как в виде html-публикаций, так и в виде файлов MS Word, Excel и пр.

Создание заданий (упражнений и тестов). Тесты могут создаваться непосредственно на • сервере через web-интерфейс или в специальных программах для создания тестов.

Выполнение заданий (упражнений и тестов) учащимися может быть проверено тьютором вручную или автоматически, на основе сформулированных критериев оценки, и автоматически отражается в ведомости по успеваемости.

Структуирование или группировка учебных материалов в виде учебных модулей.

• Модули могут соответствовать, например, урокам и содержать взаимосвязанный учебный материал, задания (упражнения, тесты), тематические форумы и пр.

Формирование расписания занятий. Расписание может быть как общим для всех, так и • индивидуальным.

Результаты выполнения заданий при изучении того или иного материала заносятся в • ведомость успеваемости, доступную тьютору для всех учащихся по его курсу, а учащемуся – всех своих курсов.

Рассмотрим основные сервисы учебного центра дистанционного обучения: библиотека (здесь находится информация об основной или дополнительной учебной литературе или ее адреса в Интернет);

статистика (фиксируется посещаемость, степень выполнения, средний бал и т.п.);

средства общения (доска объявлений;

тематические форумы;

чаты;

трансляции изображений;

графические чаты);

архив данных (представляет собой специальную архивную базу данных в которой находятся все материалы курсов, информация о прошедших обучение).

С такой СДО обеспечивается весь цикл дистанционного обучения: регистрация учебных курсов, слушателей, тьюторов, ведение их личных дел;

публикация учебных материалов в Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute различной форме, создание и публикация упражнений и тестов;

учет успеваемости;

формирование и ведение синхронизированного по времени между участниками учебного процесса расписания. Кроме того с помощью СДО модифицируются традиционные формы учебных занятий. Повышается эффективность лекций благодаря использованию технологии web-трансляции. Становится возможным проведение интерактивных семинаров, в процессе которых студент сможет изучить любое явление из гуманитарного цикла наук, а также понять устройство какого-либо сложного технического устройства с помощью использования технологии on-line-рисования, созданной для поддержки объяснений тьютора в интерактивном режиме.

При создании курса его автор последовательно заполняет три основных раздела учебника (лекции, словарь и тесты), при этом исходные материалы можно брать из других программ. С помощью отдельного модуля автоматизируется процесс компоновки учебного материала в мультимедийной форме (форматы: jpg, mpeg, mov, mp3, midi, и др.), а также создать систему тестирования, включающую интерактивные тесты курса (с помощью конструктора тестов). Для этого в системе имеется модуль генерации тестов, причем вариантов для этого очень много: с выбором одного или нескольких правильных ответов из предлагаемого набора, с заполнением пропущенных фрагментов, отысканием ответа по карте или построением правильных пар из двух наборов значений.

Кроме того, можно определить "видимость" результатов для обучаемого, допускать или запрещать пересдачу теста, соглашаться с досрочным прекращением тестирования или требовать ответа на все его вопросы. Результаты пройденных тестов хранятся в единой базе данных и доступны для просмотра и анализа преподавателю и администрации центра обучения.

Рассмотрим коротко процесс прохождения курса в центре дистанционного обучения.

Сначала желающий работать с обучающим центром регистрируется (в качестве преподавателя или обучаемого) и выбирает нужный ему курс. Обучение представляет собой прохождение серии курсов, каждый из которых разбит на модули, в свою очередь состоящие из более мелких задач.

Это может быть задание самостоятельно изучить материал (скачиваемый по Интернету, получаемый на компакт-диске или же просто прочитанный в книге), подготовить доклад или реферат, обсудить пройденную тему в форуме, сформулировать вопросы по теме, поучаствовать в работе on-line лаборатории или пройти тестирование. Особенностью данной СДО является наличие расписаний, определяющих порядок изучения курса.

Простое расписание задает лишь последовательность этапов изучения, более сложное устанавливает продолжительность каждого этапа, наконец, можно потребовать и четкого следования сетке занятий с присутствием обучаемого за компьютером в строго определенные моменты (скажем, для прохождения итоговых тестов).

Подводя итоги анализа СДО, можно выделить следующие ее свойства:

качественный, соответствующий современным требованиям графический интерфейс;

• максимальное использование возможностей мультимедиа для представления учебного • материала;

возможность задания авторских программ обучения по уже созданному курсу;

• встроенные интерактивные тесты для проверки знаний и оценки успеваемости;

• развитые средства общения учащихся между собой и с учебным центром (off-line и on • line конференции, чат, виртуальные семинары);

возможности дистанционного контроля знаний;


• возможность использования курса даже при полном отсутствии доступа к • компьютерным сетям.

Центр дистанционного обучения, построенный на базе описанной СДО может быть использован и как виртуальный университет. В этом случае функции традиционного вуза Topic 264 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 дополняются новыми технологиями передачи данных через Интернет, on-line технологиями интерактивного общения.

К дополнительным возможностям СДО можно отнести:

- своевременное обучение работе с новыми продуктами, используя новейшие технологии web-трансляции, тренинги, графические чаты, форумы и др.

- проведение аттестации сотрудников с помощью гибкой системы различных видов тестов и контрольных работ;

- организация курсов повышения квалификации;

- управление накопленными знаниями обучаемых путем мониторинга результатов их обучения в “электронной” зачетке и в “электронном” журнале.

IN THE NET Schwarzman M. (vegaship@aaanet.ru) Branch of Novorossiysk State Marine Academy in Rostov-on-Don Abstract Various aspects of influence of information technologies on development of the pupil are considered. Character of influence depends on a degree of readiness of the pupil to interaction with information technologies. Therefore the teacher should form moral, socially mature, owning information and communicative culture of the person.

В СЕТИ Шварцман М.М. (vegaship@aaanet.ru) филиал Новороссийской государственной морской академии г. Ростов на Дону Развитие ИКТ привело к возникновению информационно-компьютерной среды (ИКС).

Увеличение через Сеть числа межчеловеческих контактов вызывает уменьшение межличностных отношений. Погружение в ИКС, отбрасывая специфику непосредственного общения (65% информации), отчуждает человека от его коммуникативно-биологических особенностей. Сеть погружает субъекта в виртуальное пространство, разрушая несформировавшуюся личность. Подросток, сиамским близнецом сросшийся с компьютером, не имеет времени для размышлений, поэтому не развиваются соответствующие участки головного мозга. Генерируются популяции компьютерных Маугли.

При должном начальном уровне интеллектуального и психологического состояния учащегося на момент «встречи» с ИКС, инфопространство является кладезем для его самообразования, реализации своих возможностей, самоосознания себя в окружающем мире.

В этом случае ИКС способствует трансформации ученика из объекта обучения в субъекта.

Таким образом, результат взаимодействия индивидуума с ИКС зависит от некоторого интегрального параметра (генетики, социальной зрелости, знаний, коммуникативной и информационной культуры) на момент встречи с инфопространством.

От «большого взрыва» ИКТ мы в праве ждать «большого скачка» в образовательной системе. Но с позиций синергетики наличие нужных компонентов является только необходимым условием. Достаточность условия определяется динамикой процессов в среде, содержащей нужные компоненты. Движущей силой образовательного пространства является мотивация обучения учащихся. Можно выделить две условные составляющие мотивации:

глобальную и локальную. Глобальная мотивация определяется социально-экономическими процессами в обществе, а локальная мотивация – процессами в образовательном пространстве Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Глобальная мотивация инициирует в учащемся стремление к саморазвитию, к самообразованию. Американские школьники получают объем знаний значительно меньше наших. Но, к примеру, Нобелевских лауреатов в Америке больше. Все дело в том, что американские дети на всех этапах своего воспитания-образования социально созревают раньше российских детей. К этому побуждает рыночная экономика, адекватная ей система образования, менталитет общества. Даже в отсутствие глобальной мотивации преподаватель может, на базе имеющихся методик и появляющихся ИКТ, инициировать в учащихся локальную мотивацию. Несомненно, мощнейшим подспорьем в формировании локальной мотивации является ИКС.

Непонимание основополагающей роли глобальной мотивации заставляет педагогов уповать на чудо: то на ново-старую методику, то на ИКТ. Здесь надо выделить два момента:

любое нововведение на начальном этапе дает положительный эффект за счет своей новизны;

если наблюдается стойкий положительный эффект, то это определяется личностью преподавателя (локальная мотивация), а не применяемым методом или ИКТ.

Сказанное не отрицает важнейшей роли воздействия ИКС в усилении положитель-ных тенденций в образовательном пространстве, ибо создаются все условия для образования/самообразования. Применение мультимедийных технологий создает дружественный интерфейс;

увеличивает эмоциональную компоненту;

формирует интерактивную среду;

позволяет проводить тестирование по темам, недоступным при «бумажной» технологии. Применение сетевых технологий дает доступ к единому информационному пространству;

позволяет проводить централизованное тестирование, реализовать метод проектов и внедрять дистанционное обучение.

Применение математических методов и пакетов при диагностике позволяет: выде-лять факторные признаки и выявлять корреляционные взаимозависимости;

проводить оперативную статистическую обработку по различным критериям;

вычислять при стати стической обработке моменты более высоких порядков;

применять образовательную квалиметрию;

увеличивать информативность тестирования за счет использования математических моделей;

выявлять латентные качества тестируемого;

строить аппроксимирующие и прогностические зависимости;

классифицировать учащихся по различным кластерам.

В настоящее время возрождаются две взаимосвязанные идеи: 1. Развитие критически конструктивного восприятия окружающего мира. В преподаваемых дисциплинах задачи должны ставиться либо с избыточным, либо с недостаточным количеством данных.

Учащийся сам должен соответственно или выделить минимальное количество данных, или выдвинуть предположения, позволяющие дать один из вариантов решения задачи. 2.

Выработка системного подхода к окружающему миру. Единый мир разодран по учебным дисциплинам. Главным здесь является то, чтобы работу по многомодельному представлению объекта, пониманию его положения в структуре объектов более высокого уровня проводили сами учащиеся. Преподаватель выступает в роли управляющего творческой деятельностью. Реализация изложенных идей критичности и системности возможна только при активном использовании ИКС: как информационной системы и как неиссякаемого источника креативной деятельности.

Таким образом, результат взаимодействия учащегося с ИКС зависит от нравственной и социальной степени зрелости учащегося, от его “стартового” информационного и коммуникативного уровня культуры. В этом направлении должен творить Учитель. Поэтому на любом этапе (историческом, технико-технологическом) образования-воспитания, главнейшим остается взаимодействие учителя и ученика, т.е. взаимовлияние человека на человека.

Topic 266 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 WHAT SITE IS NEED FOR SCHOOLS?

Kutovaia E., Shevcova L. (school8@pbox.nnov.ru) Lyceum 8, N.Novgorod Abstract One of the problems closely connected with computer technologies – use of Internet in educational process. In conditions of the united information space development it is necessary to create such a site, which could become the ambience of interaction between schools, show the example of professional and useful contacts, make up atmosphere of creative activity and conditions for increasing educational level of not only a modern pupil, but teachers, too. These main ideas have become the base of a server of interschool communication “School Terra Incognita”.


КАКОЙ САЙТ НУЖЕН ШКОЛАМ?

Кутовая Е.А., Шевцова Л.А. (school8@pbox.nnov.ru) Лицей № 8 г. Н. Новгорода Мы живем в непростое время – время смены парадигм образования, время информационной революции. Приходится признать, что компьютер и присущие ему новые информационные технологии все более прочно входят во все стороны деятельности человека и, в том числе, в систему образования. Одна из проблем, напрямую связанная с компьютерными технологиями – это использование Интернет в учебном процессе.

Безусловно, все плюсы, которые несет Интернет в школьное образование, общеизвестны.

Многие школы мечтают о подключении к Интернет, мечтали и мы, пока благодаря содействию двух крупных интернет-провайдеров (СЕНДИ и НИС) наш лицей не получил бесплатный выделенный канал. Однако с приходом Интернет в школу эффективность внедрения новых информационных технологий в учебный процесс автоматически не повысилась. Эйфория от получения свободного доступа к мировой информации быстро прошла, и на первый план вышли минусы, которые несет с собой Интернет, – ученик становился пассивным потребителем готовой информации, получаемая информация часто бывала не только бесполезной, но и вредной, а учителя почему-то совсем не спешили воспользоваться благами Интернет.

Было принято решение, что школе нужен свой сайт в Интернет. Необходимо было определиться – каким должен быть этот сайт, какие функции он должен был реализовывать?

Совершенно очевидно, что сайт не мог играть роль фильтра, это противоречило бы самой природе Интернет. Можно было бы рассказать на страницах сайта об истории школы, ее традициях, учителях и учениках, разместить информацию о профильных курсах и последние новости. Это дело, конечно, нужное, но, согласитесь, не самое главное. Такой сайт – как семейный альбом: открыл, посмотрел и закрыл. Актуальной задачей было создание такого сайта, который мог стать средой взаимодействия нескольких школ, показать пример грамотного и полезного общения, создать атмосферу творчества и условий для повышения образовательного уровня не только современного школьника, но и учителей. Эти основные идеи и легли в основу сервера межшкольного общения «Школьная Terra Incognita»

(www.terra.nino.ru).

Надо сказать, что сайт, как и человек, не может родиться сразу, а должен в своем развитии пройти определенные этапы. Мы начали с простого – учили детей умению представить себя, рассказывать о своих увлечениях и интересах, организовывать диалог, искать друзей и единомышленников. Оказалось, что это было совсем не просто, и искусство общения – целая наука, которую надо было осваивать. Организация конкурсов рисунков, плакатов, сочинений в прозе и стихах по различной тематике, возможность высказать свою точку зрения – вот те возможности, которые были реализованы на сайте в виде рубрик Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute «Конкурсная страничка», «Тусовка», «WEB-странички учащихся». В этих конкурсах принимали участие не только дети нашей школы, но и других образовательных учреждений района и города.

Следующий шаг был предпринят, когда мы пришли к мысли о необходимости развития дистанционного обучения по отдельным предметам. Сегодня актуальной проблемой становится стремление многих школьников, особенно девятиклассников, продолжить свое образование в тех учебных заведениях, которые могли бы обеспечить им высокий уровень подготовки, возможность выбора профильного образования. Совершенно очевидно, что назрела необходимость в создании такой образовательной среды для школьников, которая позволила бы им, оставаясь на своем микроучастке, получить полноценное образование нужного уровня и профиля. Так появилась новая страничка – «Интернет - лицей». В качестве обучающих курсов на базе лицея 8 были апробированы методики дистанционного обучения по химии, истории, словесности.

Проблемы совершенствования образования, условий изменения парадигмы самого образовательного процесса требуют овладения информационно-коммуникационными технологиями не только учащимися, но и учителями. Овладение компьютерными навыками, умение использовать средства Интернет позволяет современному учителю расширять свое информационно-образовательное пространство, создает условия для профессионального роста и самообразования, позволяет использовать информационные ресурсы общества в своей педагогической деятельности, общаться с коллегами, принимать участие в обсуждении актуальных вопросов, участвовать в различных сетевых мероприятиях и т.д.

Следующим шагом нашей программы в этом направлении было развитие сетевого сообщества школьных учителей, создание системы виртуальной методической службы.

Реализации этих идей и был посвящен следующий раздел сайта – «Учительская». Данная страничка реализует разноуровневую систему методической деятельности учителя, позволяет реально обеспечить потребности учителей в методических и дидактических материалах, а также поддержать профессиональное общение.

Мы не останавливаемся на достигнутом. Сайт необходимо развивать дальше. «Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека» (К.Роджерс). Поэтому большое значение мы придаем формированию необходимых педагогических условий, способствующих всестороннему развитию учителя и учащегося, включению их в творческую деятельность и научно педагогические исследования. И надеемся, что школьный сайт сможет сыграть важную роль в решении поставленных задач.

PERFECTION OF DISTANCE LEARNING INTERNET RESOURCES Shevchenko A.G. (shevchenkoag@mpei.ru) Moscow Power Engineering Institute (Technical University), Moscow Abstract The article deals with perfection of distance learning internet resources.

ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ INTERNET И ЗАДАЧИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПЕРЕД РАЗРАБОТЧИКАМИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Шевченко А.Г. (shevchenkoag@mpei.ru) Московский энергетический институт (Технический университет), Москва В настоящее время об Интернет-ресурсах учебной направленности, в том числе, об образовательных порталах написано уже достаточно много (см. например, материалы на http://www.edu.ru/index.php?page_id=182, а также [1]). Из этих материалов можно сделать Topic 268 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 вывод о том, что в настоящее время разработчиками Интернет-ресурсов уже решен целый Подсистема общения Подсистема хранения Подсистема преподавателей и электронных выполнения Подсистема оценки студентов знаний (тестирования) методических упражнений и (проведения материалов лабораторных работ консультаций) Система управления учебным процессом (электронный деканат):

хранение результатов о прохождении обучения ряд важных задач, таких, как размещение в Интернет методических пособий, статей, информации о вновь издаваемых книгах и других. Решены также вопросы регистрации и хранения индивидуальных данных обучаемых, организации взаимодействия обучаемых и преподавателей через чаты (в реальном времени) и через форумы (в режиме offline). Тем не менее, перечисленных возможностей не всегда достаточно для полноценного использования Интернет-ресурсов при проведении занятий по определенным дисциплинам в режиме дистанционного обучения.

Судя по материалам ряда публикаций, полнофункциональная Система Дистанционного Обучения (СДО) должна включать в себя основные компоненты, перечисленные на Рис. 1:

иногда их включают в состав СДО под другими названиями, не меняющими сути.

Рассмотрим составные элементы СДО подробнее.

Варианты реализации подсистемы тестирования подробно рассмотрены в работах [2], [3], [4] и ряде других.

Один из возможных подходов к реализации подсистемы общения преподавателей и студентов описан в [5]: в этой работе предлагается альтернативный вариант обмена информацией в виде текстовых сообщений, файлов с выполненными заданиями, голосовыми сообщениями между обучаемыми и преподавателями на базе программ типа Instant messengers. В настоящее время в качестве системы обмена текстовыми сообщениями наряду с другими может быть использован также сервис пересылки SMS-сообщений.

Наконец, в последнее время предложено несколько реализаций системы управления учебным процессом (электронного деканата), выполняющего функции фиксации и хранения результатов обучения студентов, поддержания базы данных по контингенту слушателей и по приказам и ряд других. В частности, подразделением группы компаний IBA в республике Беларусь (http://belarus.iba.by/ ) была разработана система дистанционного обучения «e University». Во многом аналогичные системы предлагают фирмы Cognitive Technologies Ltd, Секция Дистанционное обучение и Интернет New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Москва (СДО на базе CT Курс), фирма Гиперметод Санкт-Петербург (система "eLearning Office 3000") и другие разработчики.

Наименее проработанным в настоящее время является вопрос о создания подсистемы выполнения упражнений, а также лабораторных работ. В настоящее время на кафедре прикладной математики МЭИ (ТУ) проводятся экспериментальные работы по созданию системы выполнения упражнений на примере изучения дисциплины «Сети и сетевые технологии», в частности, разделов «Изучение языка HTML» и «Изучение скриптовых языков класс Javascript» в онлайновом режиме. После ввода соответствующих конструкций в окне и нажатия кнопки «Пуск» во втором окне браузера или во втором фрейме на экране компьютера получается результат интерпретации введенного кода или диагностическое сообщение о сделанной ошибке. Работу с такой системой иллюстрирует рис. 2.

Литература 1. Никитенко С.Г. “ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ”, материалы Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», 2003 г., Москва, http://ito.edu.ru/2002/III/3/III-3-161.html 2. Шевченко А.Г. "Некоторые проблемы создания тестирующих систем для дистанционного обучения и пути их решения", материалы III Международной научно методической конференции "Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века", 13-15 ноября 2003 г., Минск, БГУИР, стр. 300-303.

3. Шевченко А.Г. "О реализации онлайновых тестов с различными типами ответов", материалы Всероссийская научно-практическая конференция "Человеческое измерение в информационном обществе", 29 октября – 1 ноября 2003 г., Москва, стр. 55.

4. Башмаков А.И, Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М. Филинъ, 2003 г., 413 с.

5. Борисов А.В., Шевченко А.Г. «Об организации работ по созданию системы дистанционного образования в МЭИ(ТУ)», материалы Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», 2002 г., Москва, http://ito.edu.ru/2002/III/2/III-2-1125.html ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «INTERNET-ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОПЫТ РАБОТЫ Юдакова О.С., Алексеев М.Ю.

Фонд новых технологий в образовании «Байтик» г. Троицк, Московская область Традиционно курсы web-дизайна ориентированы на слушателей, не имеющих базовой подготовки в этой области и включают в себя следующие вопросы:

1. Разработка концепции и дизайна web-сайта 2. Изучение редакторов web-страниц (как правило, FrontPage) 3. Изучение языка HTML 4. Подготовка графики для публикации в Internet.

По этому плану проводится подготовка слушателей курса «Основы web-дизайна»

компьютерной школы при Фонде новых технологий в образовании «Байтик» (г. Троицк, Московская область). Результатом работы является разработка web-сайта на выбранную тему. Данные работы представляют собой, как правило, «статичные» web-страницы, содержащие текст и графику, не предполагающие интерактивное взаимодействие посетителя web-сайта и контента.

Однако, современные технологии Internet-программирования позволяют создавать динамичные интерактивные web-сайты, содержащие раскрывающиеся меню, формы, гостевые книги, форумы, чаты, Flash-элементы управления, анимированную графику и другие элементы, которые не только обеспечивают визуальную привлекательность сайта, но Topic 270 Distant Learning and Internet XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 и несут функциональную нагрузку. Наличие таких элементов, по сути, является требованием к современному web-сайту. Причём, это касается не только специализированных сайтов (Internet-магазины, поисковые порталы), но и обычных, «домашних» страниц, так как такие элементы как счётчики посещений, гостевые книги, Flash-кнопки и др. становятся их неотъемлемыми атрибутами.

Для реализации вышеперечисленных и других элементов необходимо освоение таких технологий как CSS, DHTML, JavaScript, ASP, ActivX, XML, XSL, Flash, GIF-анимация и др.

Именно их изучению был посвящён курс «Internet-программирование» для старшеклассников, имеющих базовую подготовку в области web-дизайна.

В рамках данного курса слушатели прошли путь от создания «статичных», «простых»

HTML-страниц до законченных web-приложений с включением в них перечисленных выше технологий и графикой.

Большую роль в обучении сыграла подборка тематических примеров-проектов, благодаря которым учащиеся сразу же переходили от «сухой» теории к «живой» практике.

В программу курса вошло 8 тематических проектов:

1. Поисковая система;

2. Онлайновый экзамен;

3. Интерактивная презентация;

4. Электронный магазин;

5. Шифратор/дешифратор текста;

6. Гостевая книга;

7. Электронные открытки;

8. Контекстная справка Данные проекты являются типовыми, разработанными в специализированной литературе[1]. На занятиях слушатели могли детально рассмотреть алгоритм построения и технологию каждого из проектов, а затем, добавить в законченное приложение самостоятельно разработанные расширения.

Например, в проекте «Онлайновый экзамен» были реализованы следующие расширения: защита от мошенничества за счёт выполнения оценки результатов тестирования на сервере и модификация приложения для проведения опросов.

В данном курсе было проведено заняте на тему «Введение в язык Perl» с рассмотрением конкретных примеров его использования и механизмов действия (проекты «Электронный магазин» и «Электронные открытки»).

В заключение курса была рассмотрена серверная часть JavaScript, дано представление о технологиях ASP и ActiveX, а также рекомендации на тему «Что дальше?» с освещением новых технологий и перспектив развития. Так, на трёх занятиях, посвящённых языку XML, был создан валидный документ с использованием технологии XSL, а в конце темы было рекомендовано изучение языка PHP.

Опыт преподавания показал, что курс web-мастеринга целесообразно разбивать на два этапа:

Этап 1. «Основы web-дизайна». Примерная программа этой части курса изложена в начале статьи.

Этап 2. «Программирование для Internet». В рамках этой части изучаются перечисленные в данной статье технологии.

Вторая часть курса может быть рекомендована слушателям, успешно прошедшим первый этап, имеющим хорошую базовую подготовку в области web-дизайна, желающим поднять уровень профессиональной подготовки до современных требований в области web мастеринга.

Литература 1. Дж.Бранденбау. JavaScript: сборник рецептов для профессионалов, СПб.:Питер, 2001 г.

Секция Дистанционное обучение и Интернет

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.