авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В.ЖИГОРЕВА ДЕТИ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: ...»

-- [ Страница 7 ] --

Эти нарушения артикуляционной моторики почти во всех ел] чаях сочетались с недостаточностью кинестетического воспрш тия в речевой мускулатуре. Дети не только с трудом и в огран* ченном объеме выполняли то или иное движение, но и сла ощущали положение органов артикуляции. Они не могли во 2:

произвести различные артикуляционные уклады как по показу, вслед за их воспроизведением логопедом, так и по словесной инструкции. При выраженности этих нарушений в звукопроиз ношении преобладали замены звуков по способу и месту образо вания. Преимущественно нарушалось произношение согласных звуков, особенно шипящих аффрикатов и соноров. Отмечались также выраженные нарушения фонематического слуха и звуко вого анализа. Степень выраженности недостаточности кинесте тического восприятия коррелировала с тяжестью нарушений письменной речи и несформированностью ее лексико-грамма тического строя.

Несформированность кинестетического праксиса в артикуля ционном аппарате закономерно обусловливала трудности в раз витии динамического праксиса. Дети испытывали затруднения при выполнении переключений с одного артикуляционного уклада на другой, нередко неоднократно повторяли предыдущий (сенсор но-моторные персеверации). Искажения артикуляционных укла дов в динамике речевого процесса приводили к выраженным спе цифическим нарушениям звукопроизношения (нарушениям твер дости и мягкости согласных, межзубному боковому сигматизму, горловому звуку [р], расщеплению аффрикат — [ц —тс], [ч —ш]).

Искажения звуков сочетались с их заменами, перестановками, пропусками, нарушениями слоговой структуры слов. Отмечались трудности в удержании звукового состава слов. В словах наблюда лись перестановки и опускания звуков и слогов.

При выраженности указанных расстройств значительно нару шалась просодическая сторона речи, ее ритмико-мелодическая структура. При динамической артикуляционной диспраксии ха рактерными ошибками в письменной речи были замены, пропус ки, перестановки букв в словах, слогах и фразах.

Нарушения кинестетического и динамического артикуляцион ного праксиса в различной степени выраженности проявлялись при разных формах церебрального паралича. При спастической диплегии и гемипаретических формах преобладала недостаточность кинестетического праксиса, при гиперкинетической — динами ческого, при атонически-астенической — было трудно выделить ведущее нарушение.

Сравнение полученных данных с контрольной группой (дети с церебральным параличом, обучающиеся по программе массовой школы) показало, что при сложном дефекте (сочетание детского церебрального паралича с олигофренией) степень нарушений и стойкость проявления кинестетической И кинетической апраксии значительно больше, чем у детей с церебральным параличом и сохранным интеллектом, а выраженность недостаточности арти куляционной моторики проявляется в такой же степени, а в ряде случаев оказывается и менее выраженной.

Характер нарушений моторики артикуляционного аппарата и степень выраженности апраксии коррелируют с общей структу рой двигательного дефекта при церебральном параличе.

Трудности формирования кинестетического и динамического праксиса у детей с церебральным параличом и олигофренией про являются на фоне нарушений подвижности артикуляционного аппарата, наличия синкинезий и насильственных движений. По добное сочетание определяет специфику нарушений артикуляци онной моторики. Так, дети прежде всего затрудняются в удержа нии языка в верхнем положении, не могут двинуть его вперед (сделать узким), наблюдаются ограниченные движения языка, «поиск» позы (например, затруднения при попытке положить язык на нижнюю губу при закрытых глазах: при этом задании дети обыч но поднимают кончик языка сначала к верхней губе или отводят его в сторону и лишь потом опускают его на нижнюю губу, иногда помогая себе руками). Они затрудняются также и в других артикуляционных движениях, которые им предлагается выпол нить по заданию логопеда, т.е. в произвольном плане. Характерны частые смешения артикуляционных поз (при просьбе округлить губы, как при звуке [о], ребенок вытягивает губы в трубочку, как при звуке [у]).

Отмечена стойкость нарушений в плавности переключения с одной артикуляционной позы на другую, при выполнении в про извольном плане комплекса последовательных движений. Напри мер, освоив в процессе логопедических занятий простой комп лекс движений (открыть рот — полузакрыть — закрыть), учащие ся даже III —IV классов не могли выполнить более сложные ком плексы артикуляционных движений (открыть рот — дотронуться кончиком языка до нижних зубов, затем до верхних, положить язык на нижнюю губу и т.д.).

Подобные нарушения артикуляционной моторики определяли сложность, полиморфность и стойкость расстройств звукопроиз ношения.

Состояние звукопроизношения характеризовалось не только нарушениями по типу искажений, но и по типу многообразных замен (по способу и месту образования), опускания согласного Е начале слога со стечением согласных. Дети заменяют звуки в сло гах со стечением согласных, хотя в изолированном виде этот звук могут произнести правильно. Наблюдались также расщепление аффрикатов, недифференцированное их произношение при сте чении гласных, перестановки, опускания, вставки звуков в слове Отмечалось выраженное нарушение просодической стороны речи особенно заметными были нарушения темпа, ритма, плавности i мелодической характеристики речи. Нарушения фонематической:

слуха и звукового анализа проявлялись особенно сильно, дет!

ошибались всякий раз, когда необходимо было выделить картин 22!

ки, которые начинались со звука [с], среди ряда картинок, начи нающихся со звуков [з, ц, щ, к, ш] («конфликтных» звуков). При письме наблюдалось наибольшее количество ошибок, как дисгра фических, так и орфографических. Дисграфические ошибки ха рактеризовались смешением букв, обозначающих звуки, близкие по месту и способу образования, по акустическим признакам;

за меной гласных, слиянием предлога со словом, опусканием пред логов, пропусками согласных при их стечении.

Затруднения в усвоении школьной программы, которые на блюдаются у умственно отсталых школьников с церебральным параличом (особенно в I —II классах), обусловленные недоразви тием познавательной деятельности, усугубляются указанными выше особенностями нарушений устной и письменной речи.

В связи с этим логопедическая работа со школьниками, стра дающими церебральным параличом и олигофренией, должна пла нироваться и проводиться в соответствии со структурой наруше ний познавательной деятельности и речевого дефекта. Определе ние структуры и механизмов нарушенного звукопроизношения у данной группы учащихся способствует научно обоснованной раз работке дифференцированных путей их коррекции. Особое вни мание в коррекционной работе необходимо уделять вопросам пре дупреждения школьной неуспеваемости.

Следовательно, организованная логопедическая помощь уча щимся с данной патологией должна быть направлена на коррек цию всех структурных компонентов языка на основе использова ния сохранных слуховых и зрительных возможностей детей для создания более благоприятных условий их обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Примерная программа дисциплины Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации для специальности 031600 — Сурдопедагогика.

Может быть использована в обучении студентов всех дефектологических специальностей 1. Цели и задачи дисциплины Цель данной дисциплины — ознакомление студентов с мето дологией и практикой изучения структуры дефекта детей с комп лексными нарушениями в развитии и оказание помощи в системе коррекционно-педагогической работы с ними в условиях специ альных коррекционных образовательных учреждений.

Основные задачи дисциплины:

- ознакомление студентов с теоретическими основами пробле мы сложных нарушений развития;

- обеспечение студентов общетеоретическими знаниями и прак тическими навыками по организации педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития;

- формирование практических навыков построения индивиду альных образовательных траекторий воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития.

2. Требования к уровню подготовки студента В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями:

- теоретико-методологическими основами обучения и воспи тания детей с комплексными нарушениями развития;

- современными подходами к организации педагогической по мощи детям с комплексными нарушениями развития;

- современными методами проектирования индивидуальных коррекционных программ обучения и воспитания;

- специфическими приемами логопедической работы по раз витию коммуникативных навыков.

Студент должен уметь:

- ориентироваться в структуре комплексного нарушения раз вития;

- организовывать и проводить коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими комплексные нарушения развития;

- определять структуру коррекционно-педагогической работы для каждого конкретного случая;

- консультировать родителей по вопросам оказания помощи в воспитании и обучении детей со сложными нарушениями разви тия.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид занятий Всего часов Семестр Общая трудоемкость Аудиторные занятия 26 VIII Лекции 18 IX Практические занятия (семинары) 8 IX Самостоятельная работа, 76 VIII, IX в том числе рефераты, курсовые проекты Виды итогового контроля Зачет IX 4. Содержание дисциплины 4.1. Содержание разделов дисциплины Основное тематическое Лек- Практи- Само Разделы ции ческие стоя содержание занятия тель (семи- ная нары) работа 1. Общие вопросы Предмет и задачи курса 2 теории обучения Актуальность данной детей с комплекс- проблематики Место ными нарушениями данного курса в системе развития коррекционно педагогического образо вания Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении 2. Современный Теоретико-методологиче- 2 подход к проблеме ские основы учения о комплексных сложной структуре (сложных) аномального развития нарушений Современное понимание развития детского сущности комплексного возраста (сложного) дефекта Продолжение таблиь Практи- Само ческие стоя Разделы Основное тематическое Лек занятия тель содержание ции (семи- ная нары) работ Этиология комплексных (сложных) нарушений Понятие об осложненном нарушении развития Проблема дифференциаль ной диагностики детей с комплексными наруше ниями развития 3. Группы детей Дети со сложным дефек- 4 с комплексными том, включающим нарушениями нарушения двух сенсорных развития систем — зрения и слуха Дети с нарушенным слу хом и сниженным интел лектом Дети с нарушениями зрения и интеллекта Дети, страдающие нарушениями опорно двигательной системы и интеллекта Дети с комплексными нарушениями, сочетающи ми сенсорные, опорно двигательные, интеллекту альные нарушения и рече вые расстройства Речевые нарушения пер вичного характера у детей со слуховой недостаточ ностью 4. Система Актуальность проблемы 1С 2 коррекционно- комплексной помощи педагогической детям со сложными помощи детям нарушениями развития с комплексными Основные положения нарушениями построения службы развития коррекционно-педагогиче ской помощи детям с комплексными нарушениями развития Продолжение таблицы Основное тематическое Лек- Практи- Само Разделы ческие содержание ции стоя занятия тель (семи- ная нары) работа Модульная система комплексной коррекцион ной работы с детьми, имеющими сложные нару шения развития 5. Современный Основы построения инди- 2 2 подход к проекти- видуальных коррекцион-ных программ для детей с рованию индиви дуальных программ комплексными наруше ниями развития Дети, обучения детей с имеющие нарушения слуха комплексными и опорно-двигательной нарушениями системы (психолого развития педагогическая характеристика) Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексными нарушениями слуха и опорно-двигательной системы 6. Логопедическая Логопедическая работа в 2 работа с детьми, системе коррекционно имеющими педагогического обучения комплексные детей со сложными нарушения нарушениями развития развития Особенности логопедиче ской работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи 7. Особенности Значение общения для 2 формирования психического развития коммуникативных детей Календарная навыков у детей, система как средство имеющих мно- невербального общения жественные детей Окончание таблиц Практи- Само ческие стоя Разделы Основное тематическое Лек занятия тель содержание ции (семи- ная нары) работа нарушения разви- с комплексными тия, на начальных нарушениями развития этапах обучения 8. Роль семьи Родители как участники 2 в системе коррек- единой системы коррек ционно-педагоги- ционной работы с детьми, ческой помощи имеющими комплексные детям с комплекс- нарушения развития ными наруше- Деятельность родителей ниями развития согласно модульной системе коррекционно педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития 4.2. Лабораторный практикум:

1. Изучение документации по ребенку, имеющему комплекс ные нарушения развития.

2. Составление индивидуальных программ для обучения таки детей.

3. Составление конспектов занятий. Проведение занятий, урс ков с последующим их обсуждением.

5. Учебно-методическое обеспечение Рекомендуемая литература Андреева Л. В. Сурдопедагогика. — М., 2005.

Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика. — М., 1983.

Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро патопсихологии. — М., 1994.

Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика. — М., 1996.

Власова Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в разви тии. - М., 1973.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы инноваци онных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / сое Н.Д.Соколов, Л.В.Калинникова. — М., 2001.

Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Нос ковой. — М., 1993.

Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: учеб. посо бие для студ. пед. институтов. — М., 1990.

Логопедия / под ред. Л.С.Волковой. — М., 1989.

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано мального развития детей. — М., 1989.

Малофеев Н. Н. Социальное образование в России и за рубе жом. — М, 1996.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обуче нию детей с проблемами в развитии. — М., 1997.

Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. — М., 1974.

Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2001.

Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. — М., 2004.

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения учебного процесса необходимы:

- группы (классы), оборудование различными техническими средствами обучения (компьютеры, звукозаписывающая аппарату ра, оптические средства коррекции, видео- и аудиоаппаратура);

- специальные учебные и методические пособия (программы, учебники и др.);

- дидактический материал.

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

1. Работа воспитателя с детьми, имеющими комплексные на рушения развития.

2. Профессиональные качества педагога, работающего с деть ми данной категории.

3. Специфика работы психолога с детьми, имеющими множе ственные нарушения развития.

4. Психологическое сопровождение педагогического процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (I— VIII видов).

5. Специальное оборудование и технические средства обучения детей с комплексными нарушениями развития.

7.2. Примерная тематика рефератов:

1. Разноуровневый дифференцированный подход в воспитании, обучении и развитии детей с сочетанными нарушениями.

2. Средства общения, доступные детям с комплексными нару шениями развития.

3. Формирование навыков самообслуживания у детей с мно жественными нарушениями развития.

4. Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой пси хического развития.

5. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения.

6. Специфика обучения детей с нарушениями зрения и интел лекта.

7. Особенности читательской деятельности детей с множествен ными нарушениями развития.

8. Патронаж семьи, имеющей ребенка со сложным дефектом.

9. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков.

10. Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей со сложными нарушениями развития.

7.3. Примерная тематика выпускных квалификационных работ:

1. Воспитание в семье ребенка раннего возраста с множествен ными нарушениями развития.

2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего воз раста, имеющими сложные нарушения развития.

3. Трудовое воспитание детей с комплексными нарушениями развития.

4. Специфика работы с детьми, имеющими нарушения в дви гательной и речевой сферах.

5. Дидактический материал, используемый в работе с детьми с комплексными нарушениями развития.

8. Вопросы к зачету или экзамену:

1. Предмет, задачи курса «Педагогическая помощь детям с ком плексными нарушениями в развитии».

2. Место данного курса в системе коррекционно-педагогиче ского образования.

3. Теоретико-методологические основы учения о сложной струк туре аномального развития ребенка.

4. Исторические подходы к проблеме комплексных нарушений развития.

5. Современное понимание сущности комплексного (сложно го) дефекта.

6. Этиология комплексных (сложных) нарушений.

7. Понятие об осложненном дефекте развития.

8. Дети со сложным дефектом, включающим нарушение двух сенсорных систем — зрения и слуха. Особенности их обучения.

9. Дети с нарушениями слуха и интеллекта. Специфика их обу чения.

10. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дифференциро ванный подход в их обучении.

11. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной сис темы и интеллекта (психолого-педагогический анализ).

12. Характеристика детей с нарушениями зрения и речи.

13. Дети с нарушениями речи и опорно-двигательной сферы (психолого-педагогический анализ).

14. Дети с нарушениями речи и интеллекта (психолого-педаго гический анализ).

15. Дети с нарушениями слуха и речи первичного характера (психолого-педагогический анализ).

16. Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.

17. Индивидуальные коррекционные программы для обучения детей с комплексными нарушениями развития. Основные поло жения их проектирования.

18. Логопедическая работа в системе коррекционно-педагоги ческой работы с детьми с комплексными нарушениями развития.

19. Особенности формирования коммуникативных навыков де тей с множественными нарушениями развития.

20. Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ КОМПЛЕКСНЫЕ (СЛОЖНЫЕ) НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект В соответствии с Типовым положением о специальном (кор рекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в редакции постанов лений Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г.

№ 288 и от 10 марта 2000 г. № 212 в коррекционном учреждении могут открываться специальные классы, группы, группы продлен ного дня (в том числе для воспитанников, имеющих сложный дефект).

Настоящее письмо определяет специфику образовательного процесса в специальных классах, группах, группах продленного дня для обучающихся, воспитанников, имеющих сложный де фект, специальных (коррекционных) образовательных учрежде ний.

Сложный дефект — любое сочетание психических и (или) физических недостатков, подтвержденных в установленном по рядке.

1. Специальные классы, группы, группы продленного дня для обучающихся, воспитанников со сложным дефектом создаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (да лее — коррекционное учреждение) с целью максимально воз можной социальной адаптации, вовлечения в процесс социаль ной интеграции и личностной самореализации этих обучающих ся, воспитанников (далее — воспитанников).

2. Специальные классы, группы, группы продленного дня от крываются в помещениях, оборудованных и оформленных с уче том особенностей воспитанников со сложным дефектом.

3. Количество специальных классов, групп, групп продленного дня в коррекционном учреждении определяется самим учрежде нием.

4. В специальный класс, группу, группу продленного дня кор рекционного учреждения принимаются воспитанники школьного возраста.

5. Направление детей в специальный класс, группу, группу продленного дня коррекционного учреждения осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого медико-педагогической комиссии.

6. В специальный класс, группу, группу продленного дня кор рекционного учреждения воспитанники переводятся с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Специальные клас сы, группы, группы продленного дня коррекционного учрежде ния комплектуются по мере выявления таких воспитанников в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.


7. Перевод воспитанников из специального класса, группы, группы продленного дня в класс, группу, группу продленного дня коррекционного учреждения осуществляется органом само управления учреждения.

8. Предельная наполняемость специальных классов, групп, групп продленного дня коррекционного учреждения — 5 человек. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектова ние классов с меньшей наполняемостью.

В специальном классе, группе, группе продленного дня кор рекционного учреждения должно быть не менее трех воспитанни ков, способных самостоятельно передвигаться и частично обслу живать себя.

9. Содержание образования в специальном классе, группе, группе продленного дня коррекционного учреждения определя ется образовательной программой (образовательными програм мами), разрабатываемой на базе образовательной программы (об разовательных программ) данного учреждения с учетом особен ностей психофизического развития и возможностей воспитан ников, принимаемой и реализуемой коррекционным учрежде нием самостоятельно. При разработке образовательной програм мы (образовательных программ) специальных классов, групп, групп продленного дня могут быть использованы образователь ные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с иными откло нениями в развитии.

10. Содержание образования в специальных классах, группах, группах продленного дня коррекционного учреждения направле но на решение следующих задач:

- формирование представлений о себе;

- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспече ния;

- формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;

-формирование коммуникативных умений;

-обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;

- обучение доступным знаниям по общеобразовательным пред метам, имеющим практическую направленность и соответствую щим психофизическим возможностям воспитанников;

- овладение доступными образовательными уровнями.

11. Организация образовательного процесса в специальных клас сах, группах, группах продленного дня коррекционного учрежде ния регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, учитывающими особенности психофизического развития воспитанников со сложными дефек тами и разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным уч реждением самостоятельно.

12. Сроки освоения образовательной программы (образователь ных программ) воспитанниками специальных классов, групп, групп продленного дня коррекционного учреждения могут быть увеличе ны и определены в зависимости от индивидуальных возможностей конкретного воспитанника и не должны превышать 12 лет.

13. Выпускникам специальных классов коррекционных учреж дений, имеющих государственную аккредитацию, выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования и (или) квалификации или свидетельство об окончании этого коррекционного учреждения.

14. Коррекцию сенсорных и двигательных недостатков воспи танников осуществляет учитель-дефектолог в тесном сотрудниче стве с учителем, воспитателем класса, группы, группы продлен ного дня, педагогом-психологом, медицинскими работниками коррекционного учреждения.

15. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых средств коммуникации осуществляет учитель-логопед в тесном сотрудничестве с учителем, воспитателем класса, группы, груп пы продленного дня, педагогом-психологом, медицинскими ра ботниками коррекционного учреждения.

16. Занятия ЛФК, массаж, физиотерапевтические и другие ле чебно-оздоровительные мероприятия осуществляют работники, имеющие соответствующую квалификацию.

17. Социальную помощь, связь с родителями (законными пред ставителями), органами социальной защиты, здравоохранения, занятости населения и другими организациями осуществляет со циальный педагог.

18. В штат коррекционного учреждения, имеющего в своей струк туре специальные классы, группы, а также группы продленного дня, вводятся дополнительные ставки воспитателя, помощника воспитателя для постоянного обеспечения охраны жизни и здо ровья воспитанников, оказания им помощи по обслуживанию себя 23f Изменения и дополнения1, которые вносятся в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии 1. Пункт 1 изложить в следующей редакции:


1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность го сударственных, муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создают следующие специальные (коррекционные) образователь ные учреждения:

-специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад;

- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;

- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, сле пых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппа рата, с задержкой психического развития, для умственно отста лых и других детей с отклонениями в развитии.

Настоящее Типовое положение распространяется также на спе циальные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установ ленном порядке в образовательном учреждении.

Специфика образовательного процесса, направление деятель ности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклоне ниями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ определяются Министерством образования Российской Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения Российской Федерации в зависимости от вида специального (кор рекционного) образовательного учреждения.

2. В абзаце четвертом пункта 13 слова: «Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» заме нить словами: «Министерством образования Российской Федера ции».

3. Пункт 16 дополнить текстом следующего содержания:

«В коррекционном учреждении устанавливается следующая предельная наполняемость классов, групп (в том числе специаль Утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212.

ных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и rpyj продленного дня:

- для глухих — 6 человек;

- для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразв тием речи, обусловленным нарушением слуха, — 10 человек;

- для слабослышащих и позднооглохших с глубоким недорс витием речи, обусловленным нарушением слуха, — 6 человек;

- для слепых — 8 человек;

-для слабовидящих и поздноослепших — 12 человек;

для имеющих тяжелые нарушения речи — 12 человек;

- для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата 10 человек;

-для имеющих задержку психического развития — 12 челов -для умственно отсталых — 12 человек;

-для глубоко умственно отсталых — 10 человек;

- для имеющих сложные дефекты — 5 человек.

4. Пункт 24 после слова «педагогические» дополнить слов «инженерно-педагогические».

5. В пункте 26 слова «Во вспомогательный класс (группу)» зa^ нить словами «В специальный класс (группу)».

6. Пункт 27 изложить в следующей редакции:

«27. Специальные классы (группы) коррекционного учреж;

ния комплектуются из воспитанников со сложными дефекта по мере выявления...»

СОДЕРЖАНИЕ Введение........................................................................................................... Раздел 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями в развитии....................................................................... Раздел 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений в развитии детского возраста........................................ Тема 2.1. Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития ребенка................................... Тема 2.2. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта...................................................................... Раздел 3.

Группы детей с комплексными нарушениями в развитии........... Тема 3.1. О распространенности комплексных нарушений в развитии....................................................................................... Тема 3.2. Дети со сложным дефектом, включающим нарушения двух сенсорных систем — зрения и слуха.................................... Тема 3.3. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом.......... Тема 3.4. Дети с нарушениями зрения и интеллекта................................. Тема 3.5. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта................................................................................... Тема 3.6. Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства............................................. Тема 3.7. Речевые нарушения первичного характера у детей со слуховой недостаточностью..................................................... Раздел 4. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии.................................. Раздел 5. Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями в развитии....................................................................................... Раздел 6. Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии.................................................................. Тема 6.1. Логопедическая работа в системе коррекционно педагогического обучения детей со сложными нарушениями в развитии..................................................................................... Тема 6.2. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера....................... Тема 6.3. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи...................................... Раздел 7. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих множественные нарушения в развитии, на начальных этапах обучения........................................................ Раздел 8. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии........ Приложение 1. Хрестоматийный учебный материал............................... Соколянскый И. А, Обучение слепоглухонемых детей.................... Мещеряков А. И. Особенности первоначального развития слепоглухонемого ребенка............................................................... Чулков В. Н. Учебная деятельность слабовидящих глухих учащихся............................................................................................ Бертынь Г. П., Певзнер М. С. Клиническая характеристика глухих детей с затруднением в обучении.......................................'.

Донская Н. Ю. Обучение учащихся вспомогательных классов.... \ Трубникова Н. М. Нарушения речи у младших школьников с детским церебральным параличом и олигофренией.................!

Приложение 2. Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в развитии............................................................................ !

Приложение 3. Государственные документы, отражающие организационные подходы в образовании учащихся, имеющих комплексные (сложные) нарушения в развитии....................

Учебное издание Жигорева Марина Васильевна Дети с комплексными нарушениями в развитии:

педагогическая помощь Учебное пособие Редактор Е.А.Кречетова Ответственный редактор С.А.Шаренкова Технический редактор Е. Ф. Коржуева Компьютерная верстка: В. А. Крыж ко Корректоры В.Н.Рейбекель, О.Н.Тетерина, Э.Г.Юрга Изд. № 101112109. Подписано в печать 16.06.2006. Формат 60x90/16.

Гарнитура «Тайме». Бумага тип. № 2, Печать офсетная. Усл. печ. л. 15,0.

Тираж 3000 экз. Заказ №17103.

Издательский центр «Академия», www.academia-moscow.ru Санитарно эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.004796.07.04 от 20.07.2004. 117342, Москва, ул. Бутлерова, 17-Б, к. 360. Тел./факс: (495)330-1092, 334-8337.

Качество печати соответствует качеству диапозитивов, предоставленных издательством.

Отпечатано в ОАО «Саратовский полиграфический комбинат».

410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.