авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |

«И.Г. Актамов. Сравнительная педагогика в Китае как отдельная отрасль научного знания: краткий исторический экскурс Какие убеждения формируются у подростка, каким он становится в результате ...»

-- [ Страница 10 ] --

Приобщая детей к декоративно-прикладному искусству, мы способствуем проявлению у них ини циативности к самостоятельной деятельности, развитию наблюдательности, внимания, формирова нию эстетического вкуса, устойчивого познавательного интереса, стремления к общению с изобрази тельным искусством, воспитываем художественное восприятие ценностей культуры, расширяем ми ровоззрение. При этом декоративно-прикладное искусство с его яркой образностью, выразительно стью, красочностью создает благодатную почву для формирования у детей эмоционально положи тельного отношения к мастеру, природе, искусству.

З.И. Пазникова. Художественно-творческое развитие детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства Организуя работу по художественно-творческому развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе декоративно-прикладного искусства, целесообразно выделить сле дующие этапы:

- репродуктивный (ознакомление со знаками и их значением, расшифровка знаков в целостной композиции;

составление узоров из отдельных знаков по образцам и др.);

- когнитивный (тематические занятия, чтение художественной литературы, рассматривание про изведений народного и декоративно-прикладного искусства, ознакомление с предметами декоратив но-прикладного искусства, беседы и др.);

- практический (занятия по рисованию, лепке, аппликации, художественный труд, самостоятель ная художественная деятельность, совместная деятельность).

Однако обучение проходит эффективнее, если оно наполняется новым развивающим содержанием с учетом специфики того или иного вида декоративно-прикладного искусства и обеспечивается взаи мосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности – рисования, лепки, аппликации.

Интересной творческой деятельностью для детей в дошкольном и младшем школьном возрасте является создание орнаментов на занятиях декоративным рисованием. В ней развиваются способно сти к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Сочетание субъективной ценности орнамента для ребенка и его объективного значения делает занятия декоративным рисованием наиболее развивающей формой организации изо бразительной деятельности для детей. Именно занятия декоративным рисованием на данном этапе считают тем способом передачи знаний, который позволяет ребенку с интересом обучаться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Особое значение в развитии творческого воображения ребенка имеют простые по форме, доступ ные восприятию и легко узнаваемые детьми образы-символы народного декоративно-прикладного искусства (древо жизни, птицы, животные и т.д.). Известно, что в декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, мастер избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа. Сознатель ное отношение к выбранному декоративному изображению влияет на развитие творческого вообра жения ребенка: оно становится более целенаправленным, богатым, приобретает все более активный характер. В процессе создания орнаментальных образов дети способны осуществлять многообразные творческие поиски, мобилизовать свои знания, впечатления, полученные из различных источников.

На занятиях по изобразительной деятельности при составлении узоров, декоративного оформле ния формы (платка, тарелки, коврика, полотенца, игрушки и др.) детям демонстрируются варианты, как можно использовать формы природы: листья и цветы различных растений, животных, птиц, как переработать эти формы в своих композициях. Усвоив от педагога умение создавать орнаменты по образцу, в последующем дети учатся преобразовывать их по заданным условиям (закрашивать в оп ределенный цвет, изменить последовательность элементов и т.д.). Постепенно они сами начинают планировать свои действия для создания новых орнаментальных композиций, продукты их вообра жения становятся более детализированными и индивидуальными.

В процессе декоративного изображения у ребенка возникает интерес к комбинированию, активи зируется воображение, формируется готовность к осуществлению разнообразных комбинаций, при водящих к новому результату. Благодаря красочности, гармоничности форм, декоративная работа оказывает позитивное влияние на развитие у детей чувства ритма и умения вписывать геометриче ские фигуры, растительные, зооморфные элементы в орнаментально-творческие композиции, на ху дожественное воспитание в целом.

Существенную роль в декоративной работе играет момент художественности, т.е. насколько ребе нок сумеет уловить красивое в природе и использовать в своей композиции. В связи с этим большое воспитательное и развивающее значение имеет показ образцов народных орнаментов (вышивка, кру жево, ковроткачество и т.д.), произведений известных народных художественных промыслов (Город ца, Хохломы, Полхов-Майдана и др.).

В работе мы стремились применять различные игровые упражнения, активизирующие деятель ность детей по созданию отдельных элементов узора, орнаментальных мотивов, декоративных ком позиций на разнообразных формах изделий (плоскостных силуэтах, объемных игрушках и т.д.). Их выбор был не случаен, так как они позволяют достаточно полно, в увлекательной и доступной форме ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ познакомить детей со спецификой и особенностями орнаментальных композиций, возможностью их использования для украшения объектов действительности, что в целом содействует развитию худо жественно-творческих качеств личности.

Преподнесенный детям в сказочно-занимательной форме рассказ о смысле, заложенном в каждом узоре, помогает пробудить интерес к народному искусству, создать яркий эмоциональный фон деко ративной деятельности, наполнить повествовательным смыслом общую композицию, сформировать понятие об условности и стилизованности декоративных элементов. Художественно-познавательная активность направлена не только на углубление знаний о предметах и явлениях, но и на особое ос мысление и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самой изобразительной деятельности, то есть происходит выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и ре зультатам деятельности.

Создавая орнаментальные композиции, дети экспериментируют, моделируют, преобразовывают обычное, устанавливают логические связи между реальным объектом и декоративным образом. В данном случае творчество ребенка проявляется в поиске нового, в самостоятельности выбора замыс ла и его воплощении, в преодолении трудностей, в степени переработки образцов, оригинальности композиции, в способности осуществить «перенос» знаний и способов деятельности в новые условия.

Развитию художественно-творческой активности дошкольников и младших школьников в процес се ознакомления с декоративно-прикладным искусством способствует организация их самостоятель ной художественной деятельности, проведение выставок детского творчества, где ребенок проявляет свои чувства, мысли, отношение, изобразительные способности.

Действенным средством развития творческих качеств личности выступают этнохудожественные традиции, исторически сложившиеся в определенном регионе. В условиях Бурятии целесообразно ознакомление детей с традициями декоративно-прикладного искусства русского (семейского), бурят ского, эвенкийского народов.

Познание традиций этнических культур региона в рамках нашего исследования начинается с на родного орнамента, в котором отражаются национальные особенности мировосприятия, колорита, композиционных приемов, мотивов и образов, характер местности его распространения, технические приемы исполнения. Художественный анализ помогает детям выделить распространенные в народ ном декоративном искусстве знаки-символы: например, в бурятском – бадма сэсэг (цветок лотоса) – образ чистоты мыслей, честности и благородства;

хусын эбэр (бараний рог), выражающий пожелание достатка, благополучия и процветания;

тумэн жаргалан (десять тысяч лет счастья), являющий поже лание долголетия;

улзы (узел счастья), олицетворяющий благоденствие, счастье, удачу и др.;

в рус ском – птица Сирин, древо жизни и др.;

в эвенкийском – роговидные элементы и др. На примере ор наментального искусства бурят дети узнают о пришедших в него из буддийской культуры изображе ниях мифической птицы гаруди, дракона, газели, слона и т.д.;

в декоративных образах «семейских»

наглядно прослеживают поликультурные основы славянской традиции, взаимовлияние других на родных культур.

В работе с детьми мы обращаем внимание на своеобразный композиционный строй узора и круг мотивов, которыми отличается декоративное творчество русского населения Забайкалья (старооб рядцев), что объясняется долголетним смешением и взаимовлиянием искусства росписи семейских мастеров с манерой письма ссыльных, живших среди них, а также пришлых мастеров из среды бурят.

В рассматриваемых образцах дети наглядно видят отражение в росписи семейских мастериц резуль таты наблюдений за окружающим миром: изображения концентрических кругов (солнце), цветов (жарки-купавки, ромашки, саранки и др.), «сосенок», «косачей» и др. Особый интерес у детей вызы вают композиции растительного характера русской крестьянской живописи – букет или дерево с ва зоном, дополненные условными изображениями птиц.

В орнаментах эвенков вместе с детьми наблюдаем устойчивость геометрического мотива, в кото ром также присутствует отражение объективного мира. Здесь можно увидеть стилизованные изобра жения животных, отдельные их части (роговидные элементы, след лапы и т.д.), сцены охоты.

В сравнительном анализе дети познают образно-эстетическую характеристику орнаментов наро дов как своего края, так и других регионов, смысловую значимость элементов, их практическое при менение, символику цвета. В эвристической деятельности они постигают самобытность предметов народного декоративно-прикладного творчества, сохраняемую в форме, конструкции, материале, способах его обработки, изобразительной выразительности (мотив, форма, ритм, цвет и т.д.), в назва ниях элементов орнамента (у эвенков, например, «оленья тропа», «заячьи ушки» и т.д.), цветовой ха З.И. Пазникова. Художественно-творческое развитие детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства рактеристике (например, у семейских «жарковый» – оранжевый, «черемный» (черемуховый) – чер ный). Таким образом, они постепенно подходят к осознанию народного искусства как части духовной культуры этноса, которая тесно связана со средой обитания, бытом, обычаями, традициями, верова ниями, отражения человеком понимания природы и себя в ней, что в его образах проявляется нравст венный опыт поколений, миропонимание, единство художественной и прикладной функций.

На основе приобретаемых знаний дошкольники и младшие школьники выполняют задания по со ставлению декоративных композиций, лепке и росписи игрушек в народных костюмах, изготовлению предметов украшения из фольги и др. Практическое освоение традиционных элементов орнамен тального искусства, распространенных приемов художественной техники (росписи по дереву, аппли кации, чеканки), принципов моделирования и украшения народного костюма (бурятского, русского (семейского), эвенкийского), внешнего и внутреннего убранства традиционного жилища (юрты, из бы, чума), предметов утилитарного и декоративного назначения расширяет кругозор художественно краеведческих знаний детей, формирует специальные умения и навыки.

Художественно-образное начало изделий народных мастеров вызывает у ребенка нравственно эстетическое переживание переданных в них духовных ценностей, позволяет ему увидеть мир глаза ми другого человека, помогает осмыслить национальное своеобразие и миропонимание народа, сти мулирует творческую деятельность.

В организации работы по развитию изобразительного творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо осуществлять интеграцию работы на основе ознакомления с декора тивно-прикладным искусством с различными направлениями воспитательной работы и видами дея тельностей (развитие речи, игры и т.д.), активно включать детей в разнообразные виды художествен ной деятельности (музыкальную, анимационную, театрализованную), учитывать индивидуальные предпочтения, склонности, интересы, уровень развития изобразительной деятельности. Так, осущест вляя интегративный подход к организации художественно-практической деятельности детей, мы предлагаем создание тематических композиций, в которых отражаются красота и атмосфера народ ных праздников («Сагаалган», «Масленица», «Больдер» и др.), сюжеты народных сказок, былин, ле генд («Русские богатыри», «Гэсэр», «Волшебный хур», «Красавица Ангара» и др.).

Важное значение в художественно-творческом развитии детей имеют экскурсии в музеи (художе ственный, этнографический, истории города и Бурятии), по историко-культурным местам города, встречи с народными мастерами, которые помогают комплексному осмыслению истоков националь ного творчества, художественно-культурных особенностей региона. Все это обогащает эмоциональ но-эстетический и художественный опыт детей, формируя у них ценностное отношение к культурно му наследию, потребность в познании нового об искусстве.

Как показывает практика, художественно-творческое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством проходит более успешно, если осуществляется взаимосвязь между видами изобразительной деятельности, ориента ция творческой деятельности детей на эстетическую и практическую значимость результата, исполь зование комплекса игровых упражнений, направленных на формирование изобразительных умений и навыков, включение в содержание работы соответствующего материала регионального характера, использование разнообразных творческих заданий в освоении традиций декоративно-прикладного искусства, активизация творчества детей в самостоятельной художественной деятельности.

По результатам проведенного исследования, можно утверждать, что чем более разнообразны ус ловия, в которых проводится работа с детьми по изобразительной деятельности, чем разнообразнее содержание, формы, методы и приемы ее проведения, тем успешнее развивается творческая личность ребенка.

Пазникова Зоя Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой методики преподавания гуманитарных дисциплин Бурятского госуниверситета, тел. (301-2) 442395.

Paznikova Zoya Ivanovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of department of methods of teaching humanities, Buryat State University.

О.И. Пазников. Природный фактор в процессе художественного воспитания УДК 37. О.И. Пазников ПРИРОДНЫЙ ФАКТОР В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В данной статье рассматривается роль природного фактора в художественном воспитании младших школьников. Ана лизируются основные аспекты педагогической работы в процессе общения с природной средой Бурятии. Предлагаются оптимальные пути художественного развития учащихся природными средствами.

Ключевые слова: природа, искусство, воспитание, творчество, развитие.

O.I. Paznikov NATURE FACTOR IN THE PROCESS OF ARTISTIC EDUCATION The article considers a role of nature factor in artistic education of primary schoolchildren, analyzes the major aspects of peda gogical work in the process of communicating with environment of Buryatia. The applicable ways of pupils’ artistic development with the help of natural means are offered.

Keywords: nature, art, education, creative, development.

Процесс художественного воспитания учащихся, осуществляемый в условиях Республики Буря тия, детерминирован рядом объективных факторов, спонтанно оказывающих прямое и косвенное влияние на данный аспект педагогической работы школы.

Одним из главных факторов, имеющих огромное значение для начального художественного вос питания, является окружающая природная среда, в условиях которой и во взаимодействии с которой реализуется школьный педагогический процесс и протекает деятельность ребенка во внешкольное время.

Влияние данного фактора весьма существенно, поскольку с позиций системного подхода «худо жественное воспитание, то есть воспитание посредством искусства (художества), есть лишь состав ная часть эстетического воспитания, включающего в себя все проявления красоты, и в первую оче редь – в природе». [6, с.97] При этом «природа выступает в художественном освещении как естест венная среда, в которой живет и действует человек и которая так или иначе способствует проявлению его сущности, а также в качестве совершенно самостоятельного объекта». [6, с.143] Ввиду объективного влияния природной среды на формирование сознания личности, ее мировоз зрения и эстетических взглядов, в число обязательных задач проводимого исследования входит суб лимирование спонтанного действия данного фактора в педагогически направленное русло, обуслов ленное четко определенными формирующими целями. Для этого необходимо выявление развиваю щего потенциала региональной природной среды с учетом ее материальных и духовных составляю щих.

Субъективная сторона данной проблемы выражается в характере мышления и психологических особенностях детей младшего школьного возраста. Точное определение этому феномену дает К.Д.

Ушинский. «Дитя, если можно так выразиться, – пишет он, – мыслит формами, красками, звуком, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее за ставить мыслить иначе. Таким образом, облекая первоначальное ученье в формы, краски, звуки – словом, делая его доступным возможно большему числу ощущений дитяти, мы делаем вместе с тем наше ученье доступным ребенку и сами входим в мир детского мышления» [8, с. 371].

На основе анализа философской, искусствоведческой, педагогической литературы (работы И.

Канта, Г. Гегеля, Ж.-Ж. Руссо, М.В. Алпатова, А.В. Бакушинского, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоц ци, К.Д. Ушинского, С.А. Рачинского, С.Т. Шацкого, Н.П. Федоровой, В.А. Сухомлинского, И.Ф.

Смольянинова, Б.Т. Лихачева, Л.В. Компанцевой и др.) и практического опыта мы выделяем сле дующие аспекты природного действия, оказывающие при педагогически опосредованном подходе к их реализации эффективное влияние на общее и художественное развитие учащихся.

Во-первых, в формирующей системе художественного воспитания природа рассматривается как первоисточник естественной гармонии и красоты. В этой своей ипостаси, получившей обоснование в трактатах философов (Ж.-Ж.Руссо, Д. Дидро, И. Кант, Г. Гегель, А. Баумгартен, Н.Г. Чернышевский, ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ М.Ф. Овсянников и др.), высказываниях художников (Леонардо да Винчи, А. Дюрер, Д. Рейнольдс, И.И. Шишкин, И.Е. Репин, Н.П. Крымов, С.В. Герасимов и др.), трудах педагогов (Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Смольянинов и др.), она являет собой базовый объект наблюдения и сензитивное средство воспитания визуальной культуры учащихся. В целом природная среда представляет постоянно меняющуюся картину натур ных явлений, эстетическое восприятие и понимание которых требует организации регулярного об щения с ней.

Приоритетное значение природного фактора как комплексного источника эстетических ощущений и средства развития органов чувств отмечает в своем труде «Эмиль, или О воспитании» великий французский философ и просветитель Ж.-Ж. Руссо. По его мнению, все занятия должны протекать среди природы, так как общение с природной средой воспитывает любовь к ней и к ее красотам. При этом природосообразный подход к развитию ребенка автор непосредственно связывает с обучением рисованию. «Дети великие подражатели, – пишет Ж.-Ж.Руссо, – все пытаются рисовать: я бы желал, чтобы мой [Эмиль] занимался этим искусством не ради искусства собственно, но чтобы приобресть верность глаза и гибкость руки;

да и вообще не то важно, чтобы он знал то или другое занятие, а что бы он приобрел остроту чувств и телесные навыки, даваемые этим занятием». Далее, излагая свой методический подход к организации процесса освоения изобразительной грамоты, он делает вывод:

«Итак, я остерегусь приглашать для него [Эмиля] учителя рисования, который научит его подражать подражаниям и рисовать с рисунков;

я хочу, чтобы у него не было другого учителя, кроме самой природы, и других образов, кроме самих предметов. Я хочу, чтобы у него перед глазами был сам ори гинал, а не бумага с его изображением, чтобы он рисовал дом с дома, дерево с дерева, человека с че ловека и приучился таким образом наблюдать тела и их видимые формы, а не принимать ложные и условные подражания за верные».

Красота и многообразие природных ландшафтов Бурятии создают благоприятные возможности для формирования у детей наглядных представлений о различных формах проявления прекрасного в окружающей действительности. Не случайно А.П. Чехов, проезжая по территории Забайкалья во время путешествия на Сахалин, замечает, что до Байкала была «сибирская проза», за Байкалом же начинается «сибирская поэзия». Под впечатлением увиденных здесь георельефных и природно растительных зон он пишет: «…Селенга – сплошная красота, а в Забайкалье я находил все, что хотел:

и Кавказ, и долину Псла, и Звенигородский уезд, и Дон. Днем скачешь по Кавказу, ночью по Донской степи, а утром очнешься от дремоты, глядь, уж Полтавская губерния – и так всю тысячу верст» [1, с.

30].

Во-вторых, природа выступает источником творческого вдохновения и эстетических чувств – не пременных составляющих художественного и эмоционального воспитания, недостатки которого, по словам В.А. Сухомлинского, еще более трудно восполнимы, чем недочеты в умственном развитии учащихся.

Данное положение согласуется с тем, что художественное воспитание «должно рассматриваться и как эмоциональное воспитание, воспитание чувств, умения глубоко пережить, красочно и образно выразить средствами рисунка свои мысли и чувства об окружающей действительности» [5, с. 118].

Огромное влияние природного фактора на чувственную сферу личности, подобное эстетическому воздействию искусства, подчеркивает в своем научном исследовании «Эстетические отношения ис кусства к действительности» (1855 г.) выдающийся философ-просветитель Н.Г. Чернышевский. Дру гой известный философ и публицист Н.П. Огарев, задаваясь вопросом: «Отчего природа на меня про изводит впечатление гораздо сильнее, чем искусство?», видит ответ в том, что «в искусстве ты пере водишь в свое сознание – сознание другого, а среди природы ты сам создаешь свое сознание о ней и внутренняя деятельность должна быть гораздо сильнее». В унисон сказанному звучат слова П.И.

Чайковского о том, что «восторги от созерцания природы выше, чем от искусства» [6, с. 98].

По мнению исследователей, «эстетическое существует реально и объективно. Предметы и явления природы эстетически оцениваются человеком в зависимости от уровня культуры, образования, ду ховных потребностей, наконец, специальной художественной подготовки» [4, с. 38].

Раскрывая ни с чем не сравнимую воспитательную силу природного фактора, К.Д. Ушинский от мечает, что «один день, проведенный ребенком среди рощ и полей… стоит многих недель, проведен ных на учебной скамье», поскольку «прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [8, с. 52]. При этом эстетическое чувство, получаемое от природы, по словам В.Г.Белинского, должно возвыситься О.И. Пазников. Природный фактор в процессе художественного воспитания на степень эстетического вкуса, приобретенного изучением и развитием.

Согласно результатам педагогических исследований (Е.В. Язовицкий, В.А. Сухомлинский, В.С.

Кузин, И.Ф. Смольянинов, Б.Т. Лихачев, В.Г. Смирнов, Л.В. Компанцева и др.), только непосредст венное и систематическое общение с разнообразными природными явлениями может дать ребенку глубокое и полное ощущение их эстетического содержания. Руководство учителя процессом приоб ретения детьми чувственного опыта через ощущения и восприятия делает его незаменимым средст вом обучения и воспитания.

Постоянное педагогически организованное общение с природой формирует у ребенка способность эстетического восприятия и эмоциональную отзывчивость на проявление красоты окружающего ми ра. Опыт такого общения служит важной духовной предпосылкой для встречи с искусством, как осо бой художественной реальностью, выражающей тончайшие оттенки природных явлений, глубочай шие настроения и переживания человека. «Азбукой познания живописи» называет В.А. Сухомлин ский непосредственное наблюдение природы. «Чтобы понимать, переживать и любить живопись, – пишет он, – человеку необходимо пройти длительную школу чувств именно в мире природы» [7, с. 182].

Однако полноценное эстетическое воздействие природного фактора на чувственную сферу лично сти возможно лишь в том случае, если реципиент обладает способностью эстетического восприятия.

Как известно, смотреть и видеть – не одно и то же. Между тем «зрение многих людей, по словам французского живописца Э.Делакруа, искажено или лишено восприимчивости. Они видят вещи бук вально, они не различают ничего изысканного» [6, с. 70]. В этом заключается суть одной из проблем, которую необходимо решать с первых шагов художественного воспитания учащихся.

Отсюда к числу главных задач в работе с младшими школьниками относится воспитание у них способности эстетического видения. «Воспитать глаз эстетически, считает И.Ф. Смольянинов, значит сделать его восприимчивым к красоте цвета и формы, способным замечать изысканное в вещах и, следовательно, наслаждаться такими открытиями» [6, с. 70].

В то же время в процессе организации эстетического наблюдения необходимо развивать у детей способность синкретически целостного восприятия окружающих объектов. В этом отношении при мечательно высказывание В.А. Сухомлинского, утверждающего, что «красота сама влияет на душу и не требует разъяснения. Мы любуемся цветком розы как бы единым целым, и красота была бы раз рушена, если бы мы отрывали от цветка лепестки и анализировали, в чем сущность красоты» [7, с.186]. К тому же принципиально важное значение имеет тезис В.А.Сухомлинского о том, что «кра сота природы как средство эмоционального, эстетического и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность» [7, с. 71].

С целью эстетического обогащения воспитанников в ходе природного «погружения» перед школьниками ставятся задачи развивающего типа, активизирующие их мыслительную и сенсорную деятельность: дать образные определения наблюдаемым объектам;

описать эмоциональное состояние природы;

выразить свое настроение и чувства, вызываемые картинами природы;

привести поэтиче ские строки, соответствующие характеру воспринимаемых явлений.

Непосредственная и постоянная близость к природным источникам красоты, к естественным на турным формам при условии целенаправленного, педагогически грамотного использования этого развивающего фактора создает известные преимущества в художественно-эстетическом развитии сельских детей. В этой связи Б.Т. Лихачев коррелятивно замечает, что «сельский школьник постоян но общается с природой. Встреча с ней в художественных произведениях для него радость узнавания и осознания прекрасных мгновений, более глубокое проникновение в красоту того, что уже знакомо.

Городской ребенок, нередко лишенный постоянного и систематического общения с природой, проде лывает обратный путь: от красоты природы, познанной в искусстве, к реальной природной красоте.

Воображая, вглядываясь, вслушиваясь в произведение искусства, ребенок осознает и делает для себя эстетически значимой красоту запечатленного момента жизни природы. Общаясь после этого с ре альной природой, городской школьник уже не скользит по ней равнодушным, неразвитым, индиффе рентным взглядом. Он останавливается на уже знакомых, виденных, запечатлевшихся в сознании, будивших эстетическое чувство картинах природы, находит красоту в живой картине реальной дей ствительности» [2, с. 97].

В-третьих, природа родного края является неиссякаемым источником художественным образов, основой для формирования реалистических представлений и зрительной памяти учащихся, без чего невозможно успешное выполнение работ на темы окружающей действительности.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Специально организуемые наблюдения образов флоры и фауны родного края, сопровождаемые методическими действиями учителя, позволяют перманентно расширять кругозор детей в области природных форм и явлений, рассматривать существующие между ними причинно-следственные свя зи и зависимости.

Однако природа заключает в себе не только реальные образы. Многое в ней можно раскрыть с не ожиданной стороны, приложив для этого определенные творческие усилия. Так, следуя совету вели ких мастеров (Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Пабло Пикассо и др.), необходимо учить детей замечать в форме, силуэтах, цветовых сочетаниях природных объектов самые необычные образы, прибегая к помощи фантазии.

Полученные зрительные впечатления, эмоциональные и предметные ассоциации, обогащенные сенсорным опытом ребенка, создают благоприятную почву для развития творческого воображения, которое имеет продуктивный выход в процессе занятий тематическим и декоративным рисованием.

При этом главной целью проводимой работы во взаимодействии с природной средой является формирование у младших школьников основ образного видения натуры, то есть умения «в частном видеть общее и отличать его от случайного» [3, с. 60].

В-четвертых, включение природного фактора в систему начального художественного воспитания способствует реализации дидактических задач, связанных с изучением основ изобразительной грамо ты.

Так, учебно-познавательная работа, проводимая в условиях природного пространства, позволяет моделировать необходимые наглядно-методические ситуации, что максимально приближает объяс нение учителя к конкретному типу восприятия младших школьников.

Рассмотрение на реальных примерах строения объемно-пространственных форм, элементарных законов наглядной и световоздушной перспективы, светотени, цветоведения оптимизирует процесс обучения реалистическому изображению. Одновременно дети усваивают новые для них понятия:

«линия горизонта», «передний план», «дальний план», «падающая тень», «рефлекс» и другие, пропе девтически значимые для последующего анализа пейзажных произведений и самостоятельного вы полнения композиций на темы природы.

Внимание школьников обращается на геометрически обобщенную и комбинированную форму природных объектов, разноплановое расположение предметов в пространстве, многообразие цвето вых оттенков, особенности солнечного освещения, отражений на водной поверхности и другие объ ективные закономерности.

Наряду с наглядно-дидактическим объяснением учителя в программу занятий входит выполнение школьниками с натуры набросков отдельных растительных форм, окружающего ландшафта, элемен тарных цветовых упражнений на соответствие колористическим особенностям пейзажа. Сочетание методов познавательной и творческой деятельности, опосредованных природным фактором, способ ствует системному раскрытию его развивающего потенциала, позволяет интенсифицировать процесс художественно-педагогической работы, дает импульс совершенствованию креативных способностей учащихся.

Тем самым теоретические аспекты программного знания по изобразительному искусству реали зуются в тесной связи с практикой природосообразного обучения и воспитания, развитием у детей пространственного мышления, образного восприятия, наблюдательности, цветоощущения и других полезных в художественном отношении личностных качеств.

Как показывает опыт, систематическая учебная и кружковая работа, проводимая в пленэрных ус ловиях, позволяет уже на раннем этапе обучения изобразительному искусству преодолеть значитель ную часть стереотипов, свойственных рисункам младших школьников (линейное (фризовое) распо ложение предметов, незаслоняемость объектов, схематическое изображение природных форм, отсут ствие пространственных планов, однотипность цветового решения и др.), вызванных недостатком у детей соответствующих знаний, натурных представлений, зрительной памяти, воображения. Эффек тивность развития последних находится в прямой зависимости от успешной реализации природообу словленного методического подхода к изучению основ изобразительной грамоты и организации со путствующей развивающей деятельности.

В-пятых, природная среда служит источником разнообразного художественного поделочного ма териала, которым богат таежный, степной, акваториальный мир Бурятии (еловые шишки, кедровые орехи, листья и хвоя, ягоды рябины и облепихи, береста, мох, папоротник, цветы багульника, бай кальская галька и другие).

З.И. Пазникова. Художественно-творческое развитие детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства Использование этого природного потенциала в художественной практике младших школьников существенно расширяет возможности творческого развития учащихся, повышает интерес к изобрази тельной, декоративной, пластической видам деятельности. При этом знакомство с естественными, поделочными и эстетическими свойствами натуральных материалов в процессе сбора и работы с ни ми обогащает общий и художественный кругозор детей, развивает эстетический вкус, способствует овладению такими выразительными средствами, как фактура, текстура, пластика, тон, колорит.

Поэтому программа формирующего исследования содержит методически обоснованные приклад ные виды работ инновационного характера, связанные с освоением новых для детей технических на выков изображения и декоративного оформления (флористика, аппликация, мозаика, «лесная скульп тура», макетирование, икебана, корнепластика и другие), дифференцированные с учетом возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся. Занятия художественной обработкой природных мате риалов находят широкое использование в условиях учебной и кружковой работы, в системе меж предметных связей.

Вследствие применения арсенала природных средств осуществляется практическое знакомство детей с различными техниками и приемами создания образов из натурального поделочного сырья, что является одним из оптимальных путей творческого развития личности ребенка, формирования у школьников кинетических навыков, развития мелкой моторики, координации движений, функцио нально востребованных во многих видах продуктивной учебной и самостоятельной креативной дея тельности учащихся.

Таким образом, включение природного фактора в систему начального художественного воспита ния позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, способствующих оптимизации работы по изобразительному искусству в школах Республики Бурятия. Тем самым открываются широкие возможности для общего и художественного развития учащихся, совершенствования у них таких универсальных личностных свойств и качеств, как наблюдательность, эстетическое восприятие, зри тельная память, образное мышление, пространственное представление, творческое воображение, ху дожественный вкус и другие.

Литература 1. Верхнеудинск–Улан-Удэ. От острога до столицы / авт.-сост. Б.Б. Михайлов, С.М. Конечных, Т.Р. Санжицыбикова. – Улан-Удэ, 1995.

2. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985.

3. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1977.

4. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. – М.: Просвещение, 1986.

5. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: Просвещение, 1997.

6. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1984.

7. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. С.Соловейчик. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1988.

8. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. – Т. 11. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.

Пазников Олег Иванович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания гуманитарных дисци плин Бурятского государственного университета, тел. (301-2) 442395.

Paznikov Oleg Ivanovich, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of methods of humanitarian dis ciplines, Buryat State University.

УДК 37. З.И. Пазникова ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В статье рассматривается роль декоративно-прикладного искусства в развитии художественного творчества детей до школьного и младшего школьного возраста. На основе экспериментального исследования определены педагогические усло вия художественно-творческого развития детей с учетом народных художественных традиций Бурятии.

Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, художественное творчество детей дошкольного и младшего школьного возраста, народные художественные традиции Бурятии.

Д.В. Посходиева, Т.Ц. Дугарова. Психолого-педагогические основы формирования материнства и отцовства у студентов обучения и семейного воспитания.

Таким образом, эффективность педагогического обеспечения поддержки и защиты студентов в поликультурном образовании зависит от разумных внедрений новых педагогических технологий по ликультурного образования, а также соответствующего уровня позиции педагогов и родителей. Вне дрение инновационных технологий в поликультурные образовательные учреждения с полиэтниче ским составом студентов обеспечит каждой личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры;

создаст условия для равноправного диалога с этнокультурным окружением;

вовлечет студентов в глобальные процессы современности по усвое нию национальных и общечеловеческих ценностей, основанных на принципах равенства и значимо сти культур.

Литература 1. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал. - 1996. – Т. 17. - № 5.

Новолодская Светлана Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой иностранных языков Забай кальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации.

E-mail: stasno@megalink.ru Novolodskaya Svetlana Leonidovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of foreign languages depart ment, Zabaikalian Institute of Business of Siberian University of Consumer Cooperation.

УДК 37.015. Д.В. Посходиева, Т.Ц. Дугарова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕРИНСТВА И ОТЦОВСТВА У СТУДЕНТОВ Современное российское общество переживает колоссальные изменения социального статуса родителя. Для эффектив ного осуществления социально-психологических функций матери и отца необходимо наличие компетенций, ценностных ориентаций, знаний о психофизиологических особенностях детей и осознание родительской роли. В статье представлена попытка теоретического анализа проблемы материнства и отцовства в современном обществе, раскрыты авторские концеп ции и подходы к пониманию данной проблемы.

Ключевые слова: психологическая готовность к материнству, отцовству, родительство.

D.V. Poskhodieva, T.Ts Dugarova PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL BASES OF MATERNITY AND PATERNITY FORMATION OF STUDENTS Modern Russian society undergoes huge changes in social status of a parent. The article reveals author’s conception and ap proaches to the problem. For the effective implementation of socio-psychological functions of mother and father, it is necessary to have skills, value orientations, knowledge of psycho-physiological characteristics of children and awareness of parental roles. The article presents an attempt of theoretical analysis of the issue of motherhood and fatherhood in modern society, the author’s concepts and approaches of understanding this problem are disclosed.

Keywords: psychological readiness to maternity and paternity, parenting.

Одной из актуальных проблем современной России является проблема формирования готовности к материнству и отцовству, которая обусловлена целым рядом причин (демографической ситуацией, угрожающими данными о здоровье нации, возрастающим уровнем девиантного родительства, про цессом деградации семейного образа жизни). Изучение материнства и отцовства на данном историче ском этапе является одной из актуальных проблем как психологии и педагогики, так и смежных от раслей научного знания (биологии, социологии, медицины и др.). К перечисленным выше фактам не обходимо добавить постоянно возрастающий уровень девиантного материнства. За последние годы в нашей стране обострилась проблема отказничества и социального сиротства. Постоянно растет число брошенных новорожденных младенцев, наиболее чувствительных к отрыву от биологической мате ри. Перечисленные выше процессы непосредственно связаны со снижением потребности в детях, Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ в рамках проекта № 100662603а/Т ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ уменьшением рождаемости, внутрисемейным насилием над детьми и прямым отказом от предназна ченной природой роли родителей – матери и отца. Девальвация ценности материнства и отцовства, в свою очередь, отягощает общий кризис общества. Подобная ситуация характеризуется исследовате лями как «потеря пути к модели материнства» (Д.В. Винникотт, Р.Зидер, М.Мид, Д. Попеное, Г.Г.

Филиппова, Э. Эриксон и др.). Данный процесс сочетается с расширением и появлением нового со держания модели члена общества, не обеспеченной соответствующей моделью материнства. Усугуб ляют положение разрыв межпоколенных связей, потеря традиционных способов передачи опыта и готовности к материнству и отцовству на основе архетипических идей. Это выдвигает на первый план проблему психологической и нравственной подготовки молодежи, в особенности девушек, к адекватному материнству, к осознанию и принятию миссии матери и ответственности за рождение и воспитание ребенка. Также нам представляется актуальным изучение истоков и архетипических ме ханизмов формирования материнства и отцовства, их функциональности в сознании современной личности, выделение типологии готовности к материнству и отцовству;

определение психолого педагогических условий формирования психологической готовности к материнству и отцовству в образовательном процессе. Проблема формирования готовности к материнству и отцовству на основе реконструкции архетипических идей требует раскрытия глубинных психологических механизмов функционирования родительских представлений и построения комплексной психолого педагогической модели изучаемого феномена, включающей когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный и операционально-поведенческий блоки, соответствующие компонентам и критериям психологической готовности к материнству и отцовству.

Теоретическая значимость исследования определяется необходимостью разработки комплексных представлений адаптивной зрелой личности Родителя как феномена, основывающегося на культур ных составляющих: философского, мифологического, религиозного, литературного, социокультурно го типов дискурса.

Методологической основой проблемы являются фундаментальные исследования отечественной и зарубежной психологии личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А. Маслоу, А.В. Петровский, С.Л. Ру бинштейн, К. Роджерс, Э. Фромм, 3. Фрейд и др.), теории развития личности в юношеском возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Э. Эриксон, И.С. Кон, B.C. Мухина и др.), концепция культурно исторической обусловленности развития материнства (И.С. Кон, Т. Каплан, М. Мид, М.С. Родионова, Э. Эриксон и др.), концепция материнства как условия организации физиологической и стимульной среды для развития ребенка (М.Л. Бутовская, Б. Бирнс, К. Остин, Е.Н. Панов, Н.А. Тих, Р. Шорт, П.

Шрок, Л. Яров и др.), положения, рассматривающие материнство как часть личностной сферы жен щины (В.И. Брутман, А.Я. Варга, С. Гроф, М.С. Д. Пайнз, И.Ю. Родионова, С. Фанта и др.). Для ре шения поставленных задач нами в исследовании планируется использование как теоретических, так и эмпирических методов исследования: обзорно-аналитический теоретический анализ, наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент: анкета, нарративы, контент-анализ, 16 факторный опросник Кеттела, творческие сочинения в форме свободных ассоциаций, методы стати стической обработки данных. Также планируется изучение интраэтнической ментальности традици онных этносов Байкальского региона – бурят, сойотов, эвенков.

Исследования психологов и психиатров (В.И. Брутмана, О.В. Баженовой, Л.Л. Баз, И.Ю. Ильина, О.А. Копыла, М.С. Родионовой, Г.Г. Филипповой) показывают, что нарушения взаимоотношений ребенка с близкими людьми (особенно с матерью) имеют отдаленные последствия для психического здоровья, развития личностных структур и формирования родительского поведения будущего взрослого.

Большинство матерей, отказывающихся от своих детей, с раннего детства имели, как правило, не гативный опыт межличностных взаимоотношений в семье, отмечают в исследованиях Д.Т. Бирнс, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Ж.Л. Яров и др.

Говоря о здоровье нации, ученые оперируют неутешительными цифрами – подавляющее боль шинство детей в нашей стране рождаются больными (по статистике в России в 2007 г. только двое детей из 100 родились здоровыми), наблюдается понижение уровня здоровья матерей – рожениц. По данным исследователей (О.В. Баженовой, В.И. Брутмана, Л.Л. Баз, О.О. Дубовика, О.А. Копыла, М.С.

Родионовой, Г.В. Скобло), большее количество соматических заболеваний и психологических про блем наблюдается у детей, которые были нежеланными до зачатия и в период беременности. Эти за болевания зачастую берут свое начало в пренатальном периоде и протекают в хронической форме в течение всей жизни человека.

Д.В. Посходиева, Т.Ц. Дугарова. Психолого-педагогические основы формирования материнства и отцовства у студентов Кризисное состояние практически всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании основного института – семьи, среды формирования материнских и отцовских качеств и отношений. В последние десятилетия ученые (И.В. Бестужев-Лада, А.И. Заха ров, Н.Д. Никандров, М.И. Буянов, Д. Попеное и др.) все чаще говорят о процессе деградации семей ного образа жизни, о снижении престижа семьи, росте внутрисемейного насилия. Перечисленные выше процессы непосредственно связаны со снижением потребности в детях, уменьшением рождае мости, эмоциональным, физическим и сексуальным насилием над детьми в семье и прямым отказом от предназначенной природой роли матери и отца. Тяжелое положение, в котором оказалась семья и материнство, в свою очередь, отягощает общий кризис общества.

Подобная ситуация характеризуется исследователями как «потеря пути к модели материнства»

(Д.В. Винникотт, Р.Зидер, М.Мид, Д. Попеное, Г.Г. Филиппова, Э. Эриксон и др.). Данный процесс сочетается с расширением и появлением нового содержания модели члена общества, не обеспечен ной соответствующей моделью материнства. Усугубляет положение разрыв межпоколенных связей, потеря традиционных способов передачи опыта и оформления детско-родительского взаимодействия.

Женщина на пороге материнства оказывается неосведомленной об элементарных особенностях раз вития ребенка, основных функциях ухода за ним и общения. Молодой человек, оказавшись отцом, также не обладает элементарными знаниями, умениями, необходимыми для реализации данной соци альной роли.

Психологические исследования генезиса и проявления девиантных форм материнства (В.И. Брут ман, А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, Г.Г. Филиппова) показали, что существуют специфические условия, которые способствуют нарушению у будущих матерей естественного формирования психологиче ской готовности к адекватному материнству и проявлению этой готовности в поведении в ситуации актуального материнства. Как отмечают практически все исследователи проблемы, источник форми рования психологической готовности к материнству – это родительская семья и в первую очередь мать, система ее ценностей, установок, система детско-родительских отношений в родительской семье.

Одним из способов, посредством которого в разных странах стремятся разрешить названную про блему, является воспитание будущих матерей и отцов не только в семье, но и в системе государст венного образования, т.е. создание условий преемственности по данной проблеме между образова тельными учреждениями и семьей. Более того, в России наблюдается тенденция инициирования взаимодействия педагогами, учителями, воспитателями, которые отмечают низкий уровень общей и педагогической культуры родителей.

В настоящее время процесс образования в нашей стране основывается на парадигме, признающей человека творцом собственной жизни (М.Н. Берулава, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин). Актуальной задачей современного образования является вос питание «человека культуры», изначально ориентированного на понимание, признание и принятие другой личности (А.О. Асмолов, Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Деркач, Е.Н. Ильин, И.Б. Ко това, В. А. Сластенин, СП. Смирнов). Ориентация на данные задачи способствует росту понимания отечественными школами и вузами необходимости принципиального возвышения личностных ка честв носителя живого знания, его самобытной индивидуальности, ведь именно духовно богатая личность способна воспитать человека новой формации.

Проблемам юношества и формированию готовности к материнству и отцовству до рождения ре бенка в подростковом и юношеском возрасте посвящены работы ряда отечественных исследователей (И.А. Алленовой, И.П. Катковой, Л.Г. Камсюк, О.Н. Лебединской, С.Ю. Мещеряковой, Ю.П. Петрен ко, А.А. Шевелевой, Г.Г. Филипповой и др.). В работах представителей западных психологических школ (Л. Бибринг, Д. Пайнз, Дж. Хорни) также достаточно подробно анализируется тема формирова ния материнства в пубертатном возрасте.


В то же время проблема подготовки юношества к развитию отношений в системе «родитель ребенок» традиционно считается прерогативой исключительно семейного воспитания и в гораздо меньшей степени, чем того требует социальная практика, занимает внимание педагогов. Можно кон статировать, что круг проблем, связанных с подготовкой девушек к материнству в новых социально экономических условиях, в отечественной педагогике практически не разрабатывается. Не существу ет адресной образовательной программы, направленной на воспитание будущих матерей и отцов в рамках образовательного процесса. Нам известно только несколько отдельно взятых курсов, которые пытаются решить исследуемую проблему и существуют в форме опубликованных методических ре ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ комендаций и пособий (Т.Г. Наретина, Г.С. Максимова, Л.Н. Херувимова, М.В. Хозиева). Вышена званные работы представляют собой исследования отдельных аспектов изучаемой нами проблемы, что является скорее исключением, чем тенденцией или закономерностью. Под материнством тради ционно понимается феномен, который связывается с физиологическим появлением ребенка и всем спектром взаимоотношений в диаде «мать – дитя» в последующий период его развития. Последние исследования материнства позволили отечественным и зарубежным психологам говорить о форми ровании материнства как о сложном процессе, который проходит онтогенетический путь развития на протяжении всей жизни женщины. Причем исследователи отмечают неоспоримую важность этапа, объединяющего период от пренатального развития самой матери и до ее беременности.

Проблема онтогенеза материнства в отечественной науке рассматривается С.Ю. Мещеряковой, В.В. Ивакиной и Г.Г. Филипповой. С.Ю. Мещерякова выделяет наиболее существенные этапы онто генеза материнской сферы. Такими этапами, по мнению автора, являются: 1) первые годы жизни;

2) период раннего детства;

3) период от зачатия до рождения ребенка.

Более детально и полно онтогенез материнской сферы отражен в работах Г.Г. Филипповой. Она считает, что мотивационная основа материнского поведения человека формируется на протяжении всей жизни, испытывая влияние как благоприятных, так и неблагоприятных факторов. Автор отмеча ет, что к моменту рождения ребенка у каждой матери есть некоторый «стартовый» уровень содержа ния материнства, причем актуальное материнство модифицирует содержание материнской сферы в зависимости от конкретных условий для каждого конкретного ребенка. Выделяются следующие он тогенетические этапы развития материнской сферы: 1) взаимодействие с собственной матерью;

2) игровой этап и взаимодействие со сверстниками;

3) этап няньчания;

4) этап дифференциации мотива ционных основ половой и родительской (в данном случае – материнской) сфер поведения;

5) этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребен ком;

6) завершающий этап развития материнской сферы.

Анализируя феномен латентного материнства, В.В. Ивакина считает, что этот этап формирования материнства несет в себе ряд задач, решение которых приводит в последующем к реализации адек ватного типа актуального материнства. Нерешенность этих задач или их частичная реализация при водит к формированию отклоняющихся типов актуального материнства. Авторское видение онтоге неза материнства заключается в разделении данного феномена на три этапа: 1) латентное материнст во, включающее весь период формирования материнской сферы женщины – от пренатального перио да развития и до зачатия собственного ребенка;

2) беременность – это переходный этап, характери зуемый актуализацией материнского отношения и проявлением особенностей сформировавшегося в латентный период типа материнства;

3) актуальное материнство – от родов и на протяжении всего периода взаимодействия с ребенком, вплоть до смерти одного из членов диады «мать – дитя». Отсю да следует необходимость в определении нового понятия. Латентное материнство, на наш взгляд, – это начальный этап формирования материнства, характеризующийся неосознанным присвоением матрицы материнства, свойственной женским поколениям родительской семьи, и внесением в нее оригинальных особенностей собственного опыта развития.

Проведенный анализ теорий онтогенетического развития материнства позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности данного аспекта в научной литературе, несмотря на его актуальность и прогностическую ценность.

Литература 1. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство. – М.: Питер, 2000. – 250 с.

2. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. – М.: Класс, 2002. – 160 с.

3. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Эксмо-Пресс, 2005. – 300 с.

4. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система «мать–дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Социальная и клиническая психиатрия. – 2002. -№2. – С. 75-78.

5. Филиппова Г.Г. Беременность. Родительство. - М.: Питер, 2002. – 260 с.

6. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Питер, 2002. – 240 с.

Посходиева Дулгар Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования Бурятского госуниверситета. E-mail:dulgarp@mail.ru Дугарова Туяна Цыреновна, кандидат психологических наук, докторант Московского государственного педагогического университета. E-mail: dugarovatts@mail.ru Г.И. Рогалева. Воспитательная деятельность в вузе Poskhodieva Dulgar Vasilievna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of primary and preschool education, Buryat State University.

Dugarova Tuyana Tsyrenovna, candidate of psychological sciences, doctorant of Moscow State Pedagogical University.

УДК Г.И. Рогалева ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗЕ В статье рассматриваются современные подходы к организации воспитательной деятельности в университете. Указыва ются причины необходимости изменения подходов к воспитательной деятельности. Отмечены основные приоритетные на правления и блоки идей, на которые можно опираться в развитии воспитательной деятельности в университете. Автор при водит опыт организации воспитательной деятельности в Бурятском государственном университете (Республика Бурятия) Ключевые слова: личность, воспитательная деятельность, содержание воспитания G.I. Rogaleva EDUCATIVE ACTIVITY IN HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT This article covers modern approaches to the organization of educational activities at university. It demonstrates the necessity of changing the approaches to educational activities, describes the primary directions and foundational ideas, which contribute the de velopment of educational activities at university. The author analyzes the state of educational activity organization at Buryat State University (Republic of Buryatia).

Keywords: personality, educative activity, content of upbringing.

Студенчество занимает особое положение в социальной структуре общества, его отличительной чертой является высокий уровень стремления к личностному и профессиональному самоутвержде нию, большой творческий потенциал, активный интерес к практическому участию в социальных пре образованиях.

Студенчество сегодня быстро реагирует на изменения тенденций развития мирового сообщества.

В первую очередь это глобальное расширение информационной среды, серьезные и глубокие изме нения в мире труда, необходимость смены нескольких профессий в течение жизни. Требования к личности человека быть мобильным, инициативным, уметь сотрудничать, принимать самостоятель ные решения, самообучаться, обладать чувством ответственности. Во-вторых, это изменения, кото рые происходят в самой системе профессионального образования: вступление России в Болонский процесс, переход на двухуровневую систему обучения. Появились широкие возможности обучаться в зарубежных вузах и принимать иностранных студентов в университет, на свои программы обучения.

Неудовлетворенность качеством подготовки специалистов, о которой заявляют работодатели. Разный уровень опыта общественной жизни и активности у студентов, который они получили в школе и пы таются реализовать в университете.

Перечисленные происходящие процессы оказывают серьезное влияние на подходы к организации воспитательной деятельности в студенческой среде. Возникает потребность рассматривать концепту альные основы системы воспитания студенческой молодежи.

В современной педагогической науке чаще стали подниматься вопросы организации воспитатель ной деятельности со студентами. Исследователи ищут пути и способы модернизации профессиональ ного воспитания с использованием имеющихся традиций и опыта (Г.А. Геллер, А.А. Криулина, З.А.

Малькова, Т.В. Скобликова и др.) Вместе с тем проблемы использования воспитательной деятельно сти в высших учебных заведениях для формирования личности студентов и ее социально значимых качеств, таких как самостоятельность, социальная активность, ответственность и направленность на самореализацию в деятельности, продолжают оставаться неизученными.

Как отмечают исследователи, «…сегодня можно с полным основанием говорить о кризисе знание во-просветительской парадигмы, который обусловлен несколькими причинами. Первая из них связа на с изменением самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание знания становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием суще ствования всякого современного производства вообще, темпы изменения знаний соизмеримы с тем пами перестройки производственных поточных линий. В этих условиях, как это ни парадоксально звучит, знаниевое научение стало утрачивать смысл» [1].


Г.И. Рогалева. Воспитательная деятельность в вузе Poskhodieva Dulgar Vasilievna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of primary and preschool education, Buryat State University.

Dugarova Tuyana Tsyrenovna, candidate of psychological sciences, doctorant of Moscow State Pedagogical University.

УДК Г.И. Рогалева ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗЕ В статье рассматриваются современные подходы к организации воспитательной деятельности в университете. Указыва ются причины необходимости изменения подходов к воспитательной деятельности. Отмечены основные приоритетные на правления и блоки идей, на которые можно опираться в развитии воспитательной деятельности в университете. Автор при водит опыт организации воспитательной деятельности в Бурятском государственном университете (Республика Бурятия) Ключевые слова: личность, воспитательная деятельность, содержание воспитания G.I. Rogaleva EDUCATIVE ACTIVITY IN HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT This article covers modern approaches to the organization of educational activities at university. It demonstrates the necessity of changing the approaches to educational activities, describes the primary directions and foundational ideas, which contribute the de velopment of educational activities at university. The author analyzes the state of educational activity organization at Buryat State University (Republic of Buryatia).

Keywords: personality, educative activity, content of upbringing.

Студенчество занимает особое положение в социальной структуре общества, его отличительной чертой является высокий уровень стремления к личностному и профессиональному самоутвержде нию, большой творческий потенциал, активный интерес к практическому участию в социальных пре образованиях.

Студенчество сегодня быстро реагирует на изменения тенденций развития мирового сообщества.

В первую очередь это глобальное расширение информационной среды, серьезные и глубокие изме нения в мире труда, необходимость смены нескольких профессий в течение жизни. Требования к личности человека быть мобильным, инициативным, уметь сотрудничать, принимать самостоятель ные решения, самообучаться, обладать чувством ответственности. Во-вторых, это изменения, кото рые происходят в самой системе профессионального образования: вступление России в Болонский процесс, переход на двухуровневую систему обучения. Появились широкие возможности обучаться в зарубежных вузах и принимать иностранных студентов в университет, на свои программы обучения.

Неудовлетворенность качеством подготовки специалистов, о которой заявляют работодатели. Разный уровень опыта общественной жизни и активности у студентов, который они получили в школе и пы таются реализовать в университете.

Перечисленные происходящие процессы оказывают серьезное влияние на подходы к организации воспитательной деятельности в студенческой среде. Возникает потребность рассматривать концепту альные основы системы воспитания студенческой молодежи.

В современной педагогической науке чаще стали подниматься вопросы организации воспитатель ной деятельности со студентами. Исследователи ищут пути и способы модернизации профессиональ ного воспитания с использованием имеющихся традиций и опыта (Г.А. Геллер, А.А. Криулина, З.А.

Малькова, Т.В. Скобликова и др.) Вместе с тем проблемы использования воспитательной деятельно сти в высших учебных заведениях для формирования личности студентов и ее социально значимых качеств, таких как самостоятельность, социальная активность, ответственность и направленность на самореализацию в деятельности, продолжают оставаться неизученными.

Как отмечают исследователи, «…сегодня можно с полным основанием говорить о кризисе знание во-просветительской парадигмы, который обусловлен несколькими причинами. Первая из них связа на с изменением самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание знания становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием суще ствования всякого современного производства вообще, темпы изменения знаний соизмеримы с тем пами перестройки производственных поточных линий. В этих условиях, как это ни парадоксально звучит, знаниевое научение стало утрачивать смысл» [1].

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Соответственно можно утверждать, что на данный момент практикой востребованы результаты профессионального образования не в виде того, что знает выпускник вуза, а в форме его практиче ской готовности (или способности) к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях профес сиональной жизни. Современный специалист должен быть творческим, социально активным, ини циативным, умеющим делать выбор, определять оптимальную жизненную стратегию.

Речь идет о том, что человек должен в полной мере стать субъектом собственной жизни и соци альных отношений. Не случайно В.И. Слободчиков предлагает ввести представление о «развитии во обще» как о саморазвитии, как фундаментальной способности человека становиться и быть подлин ным субъектом собственной жизни. Интерпретируя данное понимание, можно отметить, что органи зация воспитательного процесса в вузе должна способствовать процессу саморазвития, формирова ния студента.

В марте 2009 г. на заседании Ученого совета университета рассматривался вопрос о воспитатель ной деятельности в Бурятском государственном университете (новые направления развития), что по зволило говорить об обновлении воспитательной деятельности со студентами с позиций нынешних жизненных реалий, используя имеющийся научно-педагогический опыт и знания.

Новые акценты требуют смыслового наполнения основных ценностных ориентиров воспитатель ной деятельности, в центре которой находится студент в конкретных человеческих сообществах, в каждодневной жизни. Выделены приоритетные направления организации воспитательной деятельно сти студентов:

- создание гуманитарной развивающей социальной среды с учетом национально-регионального компонента;

- подготовка конкурентоспособного специалиста;

- развитие созидательной активности студентов;

- интеграция студентов, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, в жизнь общества;

- поддержка студенческой семьи.

Возникает вопрос об обновлении целей, содержания и технологий организации воспитательной деятельности в университете, а также позиций преподавателей и студентов. В современных условиях следует направить студентов на вовлечение в полноценную жизнь университета и общества: в эконо мику, науку, культуру, политику.

Изменение содержания воспитания осуществляется за счет включения студентов и преподавате лей в жизнь в совместном воспитательном пространстве, ориентации на нравственные идеалы и цен ности общества.

На наш взгляд, содержание воспитательной деятельности определяется личностными и общест венными проблемами в различных сферах жизни. Сюда и включаются студенты в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями. Опыт можно получить путем разработки и реализа ции различных проектов.

На основе направлений вырабатываются проекты, связанные с учебной работой, студенческой жизнью, административным управлением и самоуправлением студентов.

Если говорить о формах и методических средствах, то приоритетными должны стать те из них, ко торые позволяют обогащать созидательный опыт, позволяют увидеть, осмыслить проблему, решить ее, научиться ставить цели и планировать свою деятельность. При этом необходимо попытаться дать возможность каждому студенту занимать активную позицию.

В развитии воспитательной деятельности, формировании личности студента в высшей школе можно выделять и реализовывать блоки идей по разным направлениям.

Важными могут стать идеи, связанные с учебной деятельностью, выделенные в отдельный блок – осуществление воспитания студентов в университете в контексте целей и задач профессионального образования;

отбор содержания воспитательной деятельности с опорой на основную образователь ную программу и возможность получить дополнительную квалификацию;

разработка новых образо вательных инновационных программ, факультативные курсы для студентов.

Следующий блок – идеи, связанные со студенческой жизнью. Ориентация на нравственные идеа лы и ценности гражданского общества, развитие сети разнообразных студенческих объединений: об щественных, клубных, творческих, профсоюзных, научных;

поддержка и развитие научно технического творчества студентов, научные кружки и школы.

Следующий блок – идеи, связанные с административным управлением и самоуправлением сту Г.И. Рогалева. Воспитательная деятельность в вузе дентов. Сбалансированное сочетание управления, развитие органов студенческого самоуправления;

усиление активности факультетов во всех сферах деятельности университета;

создание системы межфакультетских и институтских связей.

Выделяя блоки идей, связанных со студенческой жизнью, понимаем, что сеть студенческих общ ностей и объединений должна быть вариативной, а реализуемые студенческие проекты отличаться многообразием.

Творческие объединения, которые в настоящее время развиваются в университете, показывают высокую активность студента.

В университете работает школа вокального эстрадного мастерства – руководитель заслуженная артистка Республики Бурятия Э.З. Жамбалова, студия бального танца – руководитель заслуженный работник культуры Республики Бурятия Е.А. Быргазова, студия русского народного танца – руково дитель И.А. Кушнарева, студия современного танца – руководитель М.А. Черных, студия вокального народного творчества – руководитель заслуженная артистка Республики Бурятия О.Д. Шарапова. В студиях объединено более 300 студентов, которые достойно представляют университет на россий ских и республиканских конкурсах. Собранные в университетский творческий коллектив «Байкаль ские волны» – народный студенческий ансамбль песни и танца, студенты только за последние два года приняли участие в нескольких международных и российских творческих фестивалях. Летом 2010 г. выезжали в ряд стран для участия в фестивале Франции, Германии, Китая, Испании, где стали лауреатами.

Интересным, на наш взгляд, является творческий проект студенческого самоуправления, который с 2003 г. проводится как университетский фестиваль «Первый снег». Участниками фестиваля явля ются студенты только первого курса, для которых это первые победы и открытия, возможность твор чески проявить себя и первый опыт взаимодействия. Замечательным стало продолжение и развитие движения КВН в университете. На каждом факультете есть свои команды КВН, или они объединяют два, три факультета. Проводится университетский фестиваль КВН. Главное, что студенты играют в КВН на республиканских конкурсах, выезжают на игры КВН за пределы республики: Читу, Иркутск, Новосибирск. Проявляют свое творчество, находчивость и получают умение общаться, взаимодейст вовать.

С 2009 г. в университете осуществляется проект «Ректорский бал». Проходит чествование лучших студентов Бурятского государственного университета, десять студентов каждого факультета, обу чающихся на «отлично» и активно участвующих в жизни университета получают почетную грамоту, нагрудный знак с логотипом БГУ и надписью «Ректорский бал». Отдел социальной и воспитательной работы начал работу по созданию «Золотой книги БГУ» куда заносятся фотографии и данные студен тов, участников бала.

В зале звучат классическая инструментальная музыка, чарующие с мягким лиризмом романсы, расположена «Беседка откровений», где каждый может поделиться впечатлениями и высказать поже лания родной Аlma-mater. Участники бала танцуют вальс, полонез, танго.

Проект профсоюзной студенческой организации «Самая обаятельная студенческая семья» сущест вует с 2006 г. Замечено, что в последние десятилетия просматриваются негативные тенденции в брачно-семейных отношениях молодежи, отмечается положительное отношение к добрачным связям.

В университете создан клуб студенческих семей «Гармония», работа которого направлена на оказа ние помощи студенческой семье в социальной адаптации, формирование позитивного образа «сту денческой семьи», информирование по вопросам репродуктивного здоровья, ответственности отцов ства, роли мужчины в семье. В университете более 300 студенческих семей. В общежитии №4 секци онного типа выделен подъезд, где проживают студенческие семьи. Проводятся конкурсы, фестивали, круглые столы по психологии семейных отношений. В конкурсе «Когда сердца живут одной судь бой» студенческие семьи в самых разных формах рассказывают о романтических историях знакомст ва, планах, мечтах и демонстрируют свое творчество и способности. Вместе со своими маленькими детьми участвуют в конкурсах.

Интерес вызывает проект филологического факультета, направленный на повышение духовно нравственного уровня студентов, – творческие встречи с заслуженными деятелями культуры литера туры и искусства. В октябре 2009 г. прошла встреча с известным писателем-драматургом С.П. Лобо зеровым, которой предшествовала театральная неделя и знакомство сотрудников и студентов универ ситета с творчеством автора. Имела успех презентация «Этикет», проведенная среди сотрудников и ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ студентов различных факультетов, подготовленная студентами с участием преподавателей факульте та – кандидатами филологических наук Хандархаевой Ириной Юрьевной и Корпусовой Еленой Ва сильевной. Заставила размышлять студентов о ценностных ориентирах и нравственной позиции встреча с писателем-драматургом Геннадием Башкуевым.

В настоящее время в университете реализуются различные идеи и проекты. Их реализация может осуществляться только при определенных условиях. Одним из этих условий, на наш взгляд, является сопровождение и научно-методическое обеспечение деятельности факультетов университета, обуче ние студенческого актива, зам. деканов по воспитательной и спортивной работе, кураторов групп.

Отдел социальной и воспитательной работы проводит круглогодичный семинар для заместителей деканов «Инновационные подходы к воспитательному процессу в современном вузе» с выдачей сер тификатов. Начал работать в университете координационный совет по профилактике заболеваний и развитию здорового образа жизни студентов и сотрудников университета. Второй год проходит выездная школа студенческого актива, встречи с активом и студенческим самоуправлением на каждом факультете.

Планируется организация работы по вовлеченности факультетов, кафедр, преподавателей в раз личные формы воспитания студентов. Конечно, это специальная работа. Как показывает опыт, эф фективным средством такого вовлечения являются конкурсы, рейтинги.

Разрабатывается положение о конкурсе проектов воспитательной деятельности, участниками про екта могут быть факультеты, кафедры и другие структурные подразделения. Внесены предложения о включении в рейтинг преподавателей критерии и показатели воспитательной работы, которые учи тываются при аттестации и аккредитации вуза.

Хотелось бы отметить, что воспитательная деятельность студентов в классическом университете, на наш взгляд, должна:

- развивать у студентов способность самим при содействии педагогов и других социальных парт неров организовывать свою жизнь на основе общечеловеческих, нравственных ценностей и сотруд ничества с разными людьми.

- создавать условия для формирования у студентов способности к продуктивному действию – со зиданию путем включения в решение значимых для них личных и социальных проблем.

Воспитание не может ограничиваться и осуществляться преимущественно в культурно-массовой и досуговой деятельности, следует создавать условия для самореализации во всех сферах учебной, на учной, спортивной, творческой и общественной жизни университета.

Литература 1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10.

2. Гришанова И.А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионально го образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / под ред. Н.А. Селезневой, А.И.

Субетто. – М., 2002. - Кн. 6.

3. Концепция воспитательной деятельности в Бурятском государственном университете. – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос.

ун-та, 2006. – 35 с.

4. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации / Правительство РФ. – М., 2006.

Рогалева Галина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, проректор по социальной политике и воспитательной работе Бурятского госуниверситета, тел. (301-2) Rogaleva Galina Ivanovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, pro-rector on social policy and education ac tivities of Buryat State University, tel. (301-2) УДК 378. Т.А. Сливина, Е.П. Кунстман ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В статье рассматривается подход к решению общепедагогической проблемы поиска условий, технологий, механизмов и средств формирования конкурентоспособности будущего специалиста в образовательном процессе вуза. Доказывается, что одним из наиболее эффективных средств является проектная деятельность. Определяется значимость применения метода проектов при организации проектной деятельности.

Ключевые слова: конкурентоспособность, конкурентоспособная личность, конкурентоспособный специалист, учебная деятельность, формирование конкурентоспособного специалиста, метод проектов, проектная деятельность.

Л.Н. Рулиене. Дистанционное обучение как новая образовательная практика Примечания 1. Об обеспечении педагогическими кадрами реализации федерального государственного стандарта общего образова ния: материал для участников семинара-совещания. URL: – www.komitet8.km.duma.gov.ru/site.xp /051053051.html Мацкевич Ирина Владимировна, кандидат социологических наук, доцент кафедры государственного и муниципального управления Бурятского госуниверситета. Тел. (301-2) 213506.

Matskevich Irina Vladimirovna, candidate of sociological sciences, associate professor of department of state and municipal management, Buryat State University.

УДК 378. Л.Н. Рулиене ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА Автор рассматривает проблемы развития дистанционного обучения в современном информационном обществе. Дистан ционное обучение рассматривается как общественная организация и гуманитарная технология. Особое внимание уделяется обеспечению взаимодействия и рефлекции в дистанционном образовании.

Ключевые слова: глобализация, инфокоммуникационные технологии, интернет, информационное общество, дистанци онное обучение (электронное обучение), интерактивное обучение, рефлексия.

L.N. Ruliene DISTANCE LEARNING AS A NEW EDUCATIONAL PRACTICE The author examines the problem of distance learning in modern informational society. Distance learning is considered as a so cial organization and a humanitarian technology. Particular attention is paid to interactivity and reflection ensuring in distance educa tion.

Keywords: globalization, info-communicational technologies, Internet, informational society, distance learning (e-learning), in teractive learning, reflection.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.