авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |

«И.Г. Актамов. Сравнительная педагогика в Китае как отдельная отрасль научного знания: краткий исторический экскурс Какие убеждения формируются у подростка, каким он становится в результате ...»

-- [ Страница 2 ] --

Budaeva Seseg Dagbadorzhievna, assistant of age and pedagogical psychology department of Buryat State University. Е-mail:

seseg1407@mail.ru УДК 37.013. Е.А. Елизова ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ МЕТОД ДЕКОДИРОВАНИЯ СЕМАНТИКИ КУЛЬТУРНОГО ТЕКСТА В ПРОСТРАНСТВЕ ВОСПИТАНИЯ Используя герменевтику как метод современного воспитания, автор раскрывает семантическое содержание аутентично го культурного текста, выступающего в качестве адаптационного механизма для социализации подрастающего поколения.

Ключевые слова: герменевтика, воспитание, смыслы, культурный текст, семантика культурного текста.

E.A. Elizova HERMENEUTICS AS A METHOD OF SEMANTICS DECODING OF A CULTURAL TEXT IN THE EDUCATION FIELD Applying hermeneutics by way of method of modern education, the author reveals the semantic content of an authentic cultural text as an adaptation mechanism for socialization of younger generation.

Keywords: hermeneutics, education, meanings, cultural text, semantics of a cultural text.

Подходя к исследованию герменевтики как метода декодирования семантики культурного текста в пространстве современного воспитания, начнем с раскрытия сущности понятия герменевтики. Гер меневтика как искусство, теория и практика понимания и толкования непонятного, объяснения смыс ла родилась из синтеза библейского богословия, классической филологии и юриспруденции. Термин «герменевтика» принадлежит античной мифологии и существует во множестве вариантов. В частно сти, в греческой мифологии термин «герменевтика» восходит к имени греческого бога Гермеса, кото рый согласно мифам был одним из «прислужников богов» и вестников их воли в отношении людей.

Именно Гермес считался мифологическим «переводчиком» недоступных людям идей богов и вос принимался как родоначальник «герметически» закрытого знания, хранитель тайн. Это один из са мых «многозначных» (полифункциональных) античных богов, «воплощение обмена, передачи, пере хода из одного состояния или положения в другое» [5, с. 152-155]. Вместе с тем можно сказать, что Гермес является «филологическим и педагогическим» греко-римским богом. Для того чтобы переда вать мысли и идеи, Гермес, как бог обмена и передачи, изобрел алфавит (а также цифры, меры и ве сы) и считался покровителем всех пишущих, в том числе учителей и общественных писцов, «перево дчиком со всех языков», богом мышления и красноречия, покровителем школ и палестр.

Более глубокому проникновению в суть термина способствует метод компонентного анализа, ко торый позволяет разложить термин «герм-ен-ев-тика» на следующие греческие семантические ком поненты: herm-закрытый, скрытый, укупоренный, вход, выход;

en-находящийся внутри, в пределах чего-либо;

eu-благо, хорошо, добро, правильно. Таким образом, термин «герменевтика» покомпо нентно обозначает «раскрытие (прояснение) ранее сокрытого внутри – есть благо» [7, с.11].

Приведем примеры трактовки понятий герменевтики из других источников. Философский словарь под редакцией И. Т. Фролова определяет понятие «герменевтика» как «искусство и теорию истолко вания, имеющую целью выявить смысл текста исходя из его объективных (значения слов и их исто рически обусловленные вариации) и субъективных (намерения авторов) оснований» [6, с.70]. В Со временном словаре иностранных слов под герменевтикой понимается [hermeneutike (techne) истолко вательное (искусство)] – искусство толкования текстов (большей частью древних);

учение о принци пах их интерпретации.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Проведенный анализ теории обучения иностранным языкам и собственная практика преподавания позволили нам систематизировать те виды деятельности, в которых наиболее успешно будут форми роваться социальные компетенции.

Социальные компетенции Виды деятельности Информационно-технологическая компетенция – Поиск информации:

владение современными средствами информации - в библиотеке, медиатеке вуза;

и информационными технологиями (аудио-, ви- - в электронных энциклопедиях, справочниках;

деозаписью, электронной почтой, СМИ, Интерне- - в Интернете;

том);

поиск, анализ и отбор необходимой инфор- - создание презентации мации Компетенция социального взаимодействия – спо- Определение темы проекта в группе.

собность установления взаимопонимания, избега- Распределение обязанностей по выполнению проекта в группе.

ния конфликтов;

создание климата доверия;

уме- Выполнение проекта в паре/в группе.

ние работать в команде Презентация результатов Компетенция общения – способность находить Участие в обсуждении вопросов.

вербальные и невербальные средства и способы Выступление на презентации.

формирования и формулирования мысли;

умение Выступление с сообщением.

наглядно и убедительно проводить презентацию Участие в дискуссии.

своих идей Подведение итогов. Рефлексивная самооценка и мониторинг.

Таким образом, есть основания утверждать, что социальная компетентность может формироваться с помощью адекватных методов, стимулирующих поиск информации в различных источниках ис пользование новых информационных технологий, сотрудничество и включение в деятельность груп пы и коллектива. Все вышесказанное определило основополагающее значение проектного обучения в формировании социальных компетенций студентов языкового вуза.

Литература.

1. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 2.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образова нии. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

3. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. - 1999. – № 9.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное обра зование. – 2003. – №2.

5. Hinsch R. Pfingsten, Das U. Gruppentraining sozialer Kompetenzen (GSK). Grundlagen, Durchfhrung, Materialien. 5. Auf lage. Weinheim, 2007.

6. Jugert G., Rehder A., Notz P. Soziale Kompetenz fr Jugendliche. Juventa Verlag. Weinheim und Mnchen, 2001.

7. Scheitler Ch. Soziale Kompetenzen als strategischer Erfolgsfaktor fur Fuhrungskrafte. Lang, Peter Farnkfurt, 2005.

Тараскина Ярослава Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры перевода и межкультурной комму никации Бурятского госуниверситета. E-mail: jarat@mail.ru Тaraskina Yaroslava Vyascheslavovna, сandidate of pedagogical sciences, associate professor of department of translation and cross-cultural communication, Buryat State University.

УДК 378:614.253. Д.В. Чупрова МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА В СФЕРЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье представлены особенности внедрения систем менеджмента качества образования в медицинских вузах России.

Ключевые слова: высшее медицинское профессиональное образование, система менеджмента качества, образователь ные услуги, стандарты.

Д.В. Чупрова. Менеджмент качества в сфере высшего медицинского образования D.V. Chuprova QUALITY CONTROL IN SPHERE OF HIGHER MEDICAL EDUCATION The article presents the peculiarities of introduction the systems of quality control in medical higher educational establishments of Russia.

Keywords: higher medical vocational training, system quality control, educational services, standards.

Всемирной торговой организацией образование рассматривается как один из 12 видов услуг наря ду со здравоохранением, туризмом и т.д. [7]. Процессы глобализации и интернационализации, требо вания постиндустриального общества к вузам как поставщикам квалифицированных кадров на рынок товаров и услуг ставят образовательные учреждения на одну ступень с другими экономическими субъектами.

Таким образом, интеграция государств в единое экономическое пространство и, как следствие, не обходимость признания квалификации выпускников за рубежом поставили вузы перед проблемой стандартизации оказываемых образовательных услуг.

Появление в России негосударственных образовательных учреждений, сокращение числа абиту риентов, вызванное объективными демографическими проблемами, обусловили конкурентную борь бу между российскими вузами. В связи с этим одной основных проблем, относящихся рыночной эко номике в целом, является обеспечение качества предоставляемых услуг.

Качество – многоплановое понятие, имеющее различное толкование в зависимости от области применения. В образовательной среде качество можно трактовать как сбалансированное соответствие образования (как результата, процесса и образовательной системы) установленным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам) [12, с.25].

Присоединение России к Болонскому процессу поставило перед российской высшей школой еще одну проблему – выработки объективных показателей оценки эффективности оказываемых образова тельных услуг, подтвержденных сертификатами соответствия международным стандартам, а также необходимости внедрения программ повышения качества образования (внутренней оценки, создании систем менеджмента качества образования) [7].

Повышение качества подготовки специалистов – приоритетная задача Концепции развития обра зования Российской Федерации. В качестве одного из направлений ее реализации выделены совер шенствование критериев и процедур комплексной оценки вузов – лицензирование, аттестация и го сударственная аккредитация, а также создание независимой системы контроля качества образования [5].

Показателями эффективности внедрения программ повышения качества образования являются востребованность и конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Тенденции развития системы высшего образования в России включают:

- разработку единых стандартов и критериев гарантии качества образования с европейскими стра нами в рамках Болонского процесса;

- разработку и внедрение систем менеджмента качества, в основу которых положены принципы менеджмента качества и требования международных стандартов ISO;

- акцент на внутреннюю самооценку образовательных учреждений [12]. Систему менеджмента ка чества в общем виде можно охарактеризовать как совокупность организационной структуры, мето дик (документированных процедур, методических указаний, рабочих инструкций), процессов и ре сурсов, необходимых для осуществления общего руководства качеством [10].

К основным функциям системы менеджмента качества на предприятиях (в том числе в вузах) от носятся:

- выявление слабых мест в процессе производства товаров и услуг;

- документирование всех операций и процессов;

- повышение эффективности предприятия в целом;

- снижение затрат на производство;

- повышение конкурентоспособности [8].

В методических рекомендациях «Критерии качества высшего медицинского образования», разра ботанных группой экспертов Минздравсоцразвития России в качестве неотъемлемой части стратегии повышения качества оказания медицинской помощи, обозначено повышение качества подготовки ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ специалистов с высшим медицинским образованием.

К проблемам качества образования в медицинских вузах России можно отнести:

- отсутствие научно обоснованного планирования подготовки медицинских кадров по числу и структуре (в частности это выражается в кадровом дисбалансе между врачебным и сестринским пер соналом);

- дефицит врачебных кадров (особенно в сельской местности), несмотря на гарантированное тру доустройство выпускников;

- узкая специализация выпускников;

- недостаточная материально-техническая обеспеченность вузов;

- несоответствие ГОС международным стандартам;

- система двойного подчинения, являющаяся отличительной чертой российской высшей медицин ской школы [9].

Меры, направленные на переход к европейской системе медицинского образования, должны ка саться не только изменения формы обучения, но и качественных преобразований в соответствии с международными стандартами.

Медицинскими вузами России и Европы обозначена группа приоритетных задач, среди которых можно выделить:

- признание квалификации выпускников (что будет свидетельствовать о гармонизации компетен ций), приведение к единому знаменателю (международной номенклатуре) перечня последипломных специальностей медицинского образования;

- развитие академической мобильности;

- сертификацию качества образовательной деятельности в соответствии со стандартами ISO, яв ляющуюся важным шагом к интеграции образовательного пространства и повышению конкуренто способности учебного заведения [1;

11].

Программный документ Всемирных стандартов по повышению качества медицинского образова ния (WFME), учитывая специфику высшей медицинской школы, определяет 2 вида стандартов:

- базовые стандарты (минимальные требования);

- стандарты повышения качества образования.

В 1998 г. создан проект по стандартизации высшего медицинского образования, включающий следующие направления:

- определение международных стандартов, применимых ко всем системам базового медицинского образования;

- стандартизацию содержания базового учебного плана;

- дополнение спецификой конкретного региона (учет приоритетов и потребностей);

- ориентацию деятельности медицинских вузов на организацию внутренней оценки и повышение качества обучения [2].

Таким образом, основная цель стандартизации высшего медицинского образования заключается в создании условий для процесса внутренней оценки образовательных учреждений и возможности ис пользования стандартов для проведения национальной аккредитации образовательных программ.

Предполагается, что процесс создания базовых стандартов должен включать:

- определение целей и задач медицинского образования;

- создание учебной программы высшего медицинского образования;

- внедрение механизмов, способных обеспечить объективную оценку знаний студентов;

- оценку человеческих ресурсов;

- оценку образовательных ресурсов, качества учебных программ;

- руководство процессом обучения;

- постоянное совершенствование [2].

Несмотря на то, что основа высшей медицинской школы является универсальной во всех странах, так как подразумевает единство образования (единство научно-исследовательской и клинической практик), тенденции развития медицинского образования за рубежом обнажают фундаментальность и «негибкость» российской системы «обучения на всю жизнь»). Основные направления развития высшего медицинского образования за рубежом основаны на принципе обучения через всю жизнь и заключаются в:

Д.В. Чупрова. Менеджмент качества в сфере высшего медицинского образования - применении модульного и проблемно-ориентированного принципов обучения;

- акценте на обучение навыкам получения информации;

- увеличении количества времени на освоение клинических навыков;

- перераспределении учебного времени в пользу работы в организациях первичной медицинской помощи;

- усилении роли гуманитарных и общественных дисциплин [2].

Цель настоящего исследования заключается в выявлении особенностей внедрения систем ме неджмента качества образования в высшей медицинской школе. Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) изучить опыт внедрения СМК в образовательные учреждения России и других стран;

2) определить особенности СМК в медицинских вузах России.

Реализация вышеуказанных задач осуществлялась с использованием исторического и аналитиче ского методов. Опыт внедрения СМК изучен в генеральной совокупности (т.е. объектом исследова ния были все медицинские вузы России).

На совете ректоров медицинских вузов России, состоявшемся в феврале 2010 г. обозначена необ ходимость внедрения и сертификации систем менеджмента качества образования. Анализ деятельно сти медицинских вузов свидетельствует о начале работы в этом направлении: в частности, из 47-ми высших медицинских учебных заведений сертификаты соответствия получены 17-ю, в остальных ведется активная работа по внедрению систем менеджмента качества.

Среди внедряемых моделей управления, обеспечения качества образовательных услуг наиболее распространенными являются:

• Модель, основанная на использовании семейства стандартов ISO (на сегодняшний день приме няется ISO 9001: 2008, предполагающий процессный подход в управлении качеством).

• Стандарты и Директивы гарантий качества высшего образования на территории Европы, осно ванные на концепции всеобщего управления качеством (TQM).

• Модель конкурса Рособрнадзора и Рособразования «Внутривузовские системы обеспечения ка чества подготовки специалистов».

• Модель премии Правительства Российской Федерации в области качества.

• Всемирные стандарты по повышению качества медицинского образования (WFME).

• Оценочный метод управления качеством образования (SWOT-анализ).

Медицинские вузы России, внедряющие систему качества образования, ведут работу по следую щим направлениям:

- определение миссии и видения образовательного учреждения, политики в области качества;

- создание специальных комиссий и советов по качеству;

- создание документации по выделенным процессам;

- переход к рейтинговой оценке знаний студентов, модульным принципам обучения;

- изучение мнения потребителей (студентов, работодателей);

- проведение внутренней самооценки структурных подразделений и т.д.

Учитывая опыт внедрения систем менеджмента качества образования медицинскими вузами Рос сии, можно выделить как общие для всех высших учебных заведений (отсутствие четкой норматив ной базы, регламентирующей порядок внедрения систем менеджмента качества, методических посо бий по разработке и внедрению системы менеджмента качества;

сопротивление профессорско преподавательского состава и т.д.), так и специфические трудности (т.е. присущие только высшей медицинской школе).

К разряду последних можно отнести следующие:

- ограниченность внедрения типовой модели системы менеджмента качества, поскольку медицин ское образование предусматривает клиническое направление в образовательном процессе;

- действующий ныне ГОС по специальности затрудняет возможность процессного подхода, на ко тором основывается последняя версия стандартов ISO.

Таким образом, присоединение ряда европейских стран к Болонскому процессу вызвало необхо димость стандартизации высшего профессионального образования, основанной на внедрении систем менеджмента качества. Мировая практика свидетельствует о наличии множества моделей качества, применимых в том числе и для высшего медицинского образования. Однако опыт внедрения и ис пользования систем менеджмента качества в российской высшей медицинской школе имеет особен ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ ности, связанные с необходимостью разработки собственных моделей и ограниченностью использо вания типовой. Кроме того затруднена возможность применения процессного подхода при внедрении систем менеджмента качества, вследствие чего осложняется процедура сертификации.

Литература 1. Внедрение системы менеджмента качества в медицинском вузе: материалы интернет-конференции [Электронный ре сурс]. // URL: http:// www.mma.ru/conference/id31396 (3 нояб. 2010) 2. Всемирные стандарты WFME по повышению качества медицинского образования [Электронный ресурс]. // URL:

http:// www.s-konsalt.ru/ (3 нояб. 2010).

3. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 [Электронный ресурс]. // URL: http:// quality.eup.ru/GOST/gostr-iso (10 нояб. 2010).

4. ISO 9001-2008. Системы менеджмента качества. Требования. – М.: Стандартинформ, 2009. – 30 с.

5. Концепция развития образования Российской Федерации на период до 2010 года [Электронный ресурс]. // URL:

http:// www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html (5 нояб. 2010).

6. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов [Электронный ресурс]. // URL: http:// www.quality.edu.ru/quality/skou/recom/446/ (10 нояб. 2010).

7. Менеджмент качества в вузе / под ред. Ю.М. Похолкова, А.И. Чучалина. – М. : Логос, 2005. – 208 с.

8. Ольдерогге Н.Г. Менеджмент четвертого поколения: современная концепция менеджмента качества [Электронный ресурс]/ Н.Г. Ольдерогге. // URL: http://www.iteam.ru/publications/quality/section_84/article_3844 (11 нояб. 2010) 9. Критерии качества медицинского образования: метод. рекоменд. Минздравсоцразвиия России / под рук. Академии РАН А.И. Денисова. 2005 [Электронный ресурс] // URL: http:// www.agmu.ru›Университет›quality/quality-standarts (11 нояб.

2010) 10. Официальный сайт Терской государственной медицинской академии // URL: http://www.tvergma.ru/ (5 нояб. 2010).

11. Пальцев М.А. Основные направления развития высшей медицинской школы в России: фрагмент докл. на рос. мед.

форуме 2007 [Электронный ресурс] // URL: http://www.mma.ru/download.php?id=37042 (3 нояб. 2010).

12. Терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования (проект) / рук. проекта С.А. Степанов. – СПб., 2005. – 63 с.

Чупрова Диана Владимировна, преподаватель кафедры гуманитарных наук Читинской государственной медицинской академии. E-mail: chdina@mail.ru;

Сhuprovа Diana Vladimirovna, teacher of department of humanities, Chita State Medical Academy.

УДК 378. Н.А. Шмырева, Н.С. Панчук ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ Использование портфолио на занятиях физической культурой способствует организации полноценного процесса фор мирования знаний и умений студентов. Принимая различные формы в зависимости от множества факторов и используемых педагогических технологий, портфолио позволяет проследить динамику воспитательно-образовательного процесса, измене ние его качественного уровня.

Ключевые слова: физическая культура, информационное портфолио, средство.

N.A. Shmyreva, N.S. Panchuk PORTFOLIO AS A MEANS OF TEACHING STUDENTS AT LESSONS OF PHYSICAL TRAINING The use of portfolio at lessons of physical training allows organizing a full knowledge and skills forming process of students.

Portfolio, taking different forms in dependence on variety of factors and pedagogical strategies, let follow the dynamics of educa tional process and its qualitative changes.

Keywords: physical culture, informational portfolio, means.

Ситуация в современной системе высшей школы показывает, что информатизация образования является одним из ключевых направлений совершенствования процесса обучения студенческой мо лодежи. Целью информатизации образования является радикальное повышение результативности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, способных самостоятельно решать за дачи любой сложности. Достичь поставленной цели можно при условии широкого внедрения новых информационных технологий, для этого необходимы:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ УЧИТЕЛЬСТВО В ПРОЦЕССЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ УДК 37.018.523 (571.54) А.В. Дамдинов АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ В статье рассматриваются актуальные проблемы развития сельских школ Республики Бурятия.

Ключевые слова: сельская малокомплектная школа, учащиеся сельских школ, стадии развития и становления человека.

A.V. Damdinov URGENT PROBLEMS OF RURAL SCHOOLS DEVELOPMENT IN THE REPUBLIC OF BURYATIA The article reflects urgent problems of rural schools of the Republic of Buryatia.

Keywords: rural small school, work in agricultural sphere, pupils of rural schools, stages of person’s development.

Становление России как цивилизованной европейской страны невозможно без развития аграрного сектора, ведущая роль в создании которого принадлежит нынешним выпускникам сельских школ, ибо вполне очевидно, что интеллектуальный, экономический, культурный, духовный потенциал рос сийского села XXI в. во многом определит нынешняя молодежь. Среди всех категорий сельского на селения именно молодежь наиболее восприимчива к инновациям и более адаптивна к новым услови ям жизни, а такие ее качества, как энергия, энтузиазм, жажда деятельности, мобильность, потреб ность в самореализации, в настоящее время наиболее востребованы рыночной экономикой. Однако для формирования у нынешних школьников потребности и стремления «поднимать село», необходи мы серьезные инвестиции в их воспитание, образование, здоровье, культурное развитие.

В этой связи возрастает роль сельской школы как составной части сельского социума в подъеме экономики и социальном развитии села, в обеспечении психологической, социальной и профессио нальной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора и развитию социальной сферы села. Подтверждением данного тезиса является историко-педагогический анализ развития сельской школы России, который показывает, что только социально ориентированная деятельность сельской школы может создать реальные предпосылки для выполнения социумом социально экономических, социально-культурных, социально-педагогических функций, тем самым обеспечивая устойчивое развитие агропромышленного комплекса, социальной сферы села и сельских территорий.

В современном социуме отдаленных поселений центр сельской жизни переместился в школу. Воспи тательные возможности сельской школы дали ей дополнительные стимулы для укрепления связей с сельским сообществом. Социальное неблагополучие сельского социума, негативно влияющее на процесс воспитания и обучения ребенка, создает предпосылки для активного участия школы в работе по улучшению социальных условий проживания людей. Сегодня в школе получают помощь и защиту и взрослые и дети. В условиях свертывания социокультурной сферы села происходит трансформация школы из его образовательного центра в социокультурный центр, углубляется тенденция к расшире нию социально-педагогических функций школы.

Однако в настоящее время сложилось серьезное противоречие между необходимостью подготовки выпускников сельской школы, ориентированной на созидательную, преобразующую деятельность в агросоциуме, и отсутствием государственного заказа на подготовку учащихся к жизни и труду в аг росоциуме. Проблема усугубляется еще и тем, что в условиях демографического кризиса, нестабиль ной работы сельхозпредприятий, миграции в город сельской молодежи идет процесс сокращения численности сельских школ, их реорганизации, укрупнения.

Вполне очевидно, что закрытие малочисленных школ губительно для сельского образования, ибо в большинстве регионов страны львиная доля школ, расположенных на селе, является малочислен ными. В образовательном пространстве России 68,9% школ – сельские, их доля в региональных сис темах образования гораздо выше, чем городских. К примеру, в Курганской области они составляют – 82%, в Амурской – 87,7%, в Якутии – 72,6%, в Костромской области из 387 сельских школ 325 явля ются малочисленными. В Калужской области – 250 из 338, в Тамбовской области – 68,5% от общего А.В. Дамдинов. Актуальные проблемы развития сельских школ Республики Бурятия числа сельских школ. В Республике Бурятия сельские школы составляют 77,7% от общего количества школ, из них 49,6% – сельские малокомплектные, причем количество малочисленных сельских школ ежегодно увеличивается. В структуре сельских школ начальные составляют 18,5%, основные – 15,3%, средние – 66,2%. За последние 10 лет контингент учащихся сельских общеобразовательных школ в республике сократился на 69,5 тысяч человек, а число школ – на 91. В настоящее время сред няя наполняемость в классах сельских школ республики составляет 14 условных учащихся. В этой связи каждую вторую основную школу в сельской местности можно отнести к малокомплектной.

Особо остро эта проблема стоит в отдаленных северных районах республики. Так, в МО «Баун товский эвенкийский район» образовательная сеть составляет 10 муниципальных образовательных учреждений, из их 6 школ являются малокомплектными школами, находящимися в отдаленных и труднодоступных селах.

Основной структурной единицей муниципальной системы образования является базовая (опорная) школа с сетью филиалов, позволяющая обеспечить высококачественное образование за счет концен трации материально-технических, финансовых, кадровых, управленческих ресурсов, подвоза уча щихся либо организации их временного проживания в местах расположения базовых школ. Базовая школа становится методическим и ресурсным центром внутрирайонного уровня, а также центром распространения инноваций для всех общеобразовательных учреждений, ставших ее филиалами.

Все вышеизложенное подтверждает необходимость признания малочисленной сельской школы специфической особенностью российского образования. В этой связи представляется необходимым смещение акцентов в государственной образовательной политике на реструктуризацию сети общеоб разовательных учреждений, расположенных на селе, профилизацию старшей школы, что позволит обеспечить эффективность работы малочисленных школ.

С целью поддержки малокомплектных школ принят закон Республики Бурятия от 27 декабря 2007 г. №51-IV «О внесении изменений в закон Республики Бурятия “Об образовании” (далее – За кон), определяющий критерии отнесения общеобразовательной школы к малокомплектной.

Приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия от 31 марта 2010 г. №335 ут вержден список 242 малокомплектных школ. В 2009 г. расходы на одного учащегося сельской школы (на ФОТ) составляли 33,68 тыс. рублей в год (малокомплектной школы – 48,93 тыс. рублей), город ской школы – 17,84 тыс. рублей в год. Общие расходы на одного учащегося сельской школы состав ляли 54,9 тыс. рублей в год, в то время как расходы на одного учащегося городской школы составля ют 30,3 тыс. рублей в год. Однако на сегодняшний день и это финансирование общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, находится на минимально допустимом уровне.

Для решения проблемы сельских школ Министерством образования и науки республики реализованы:

- целевая программа «Оптимизация сети сельских общеобразовательных учреждений в Республи ке Бурятия на 2006 – 2008 годы», утвержденная постановлением Правительства Республики Бурятия от 6 марта 2006 г. №65;

- «Концепция оптимизации сети сельских общеобразовательных учреждений в Республике Буря тия на 2007-2008 годы», утвержденная постановлением Правительства Республики Бурятия от 22 де кабря 2006 г. №416.

Оптимизация образовательной сети в северных районах республики привела к реорганизации МОУ «Монгойская СОШ» и «Варваринская основная общеобразовательная школа» в начальные об щеобразовательные школы – детские сады, МОУ «Россошинская СОШ» в основную, но ликвидации малокомлектных школ не произошло.

При введении нормативно-подушевого финансирования, оптимизации образовательной сети, штатных расписаний происходит оптимизация учебных планов и сокращение количества часов. В некоторых случаях интегрируются такие предметы, как музыка, изобразительное искусство, физ культура. Все эти процессы негативно влияют на деятельность школ: уменьшается нагрузка учите лей-предметников, изменяются штатные расписания.

Вместе с тем среднемесячная заработная плата учителей малокомплектных школ в районе немно гим меньше, чем у учителей других школ, и составляет 19 640 рублей. Сохранение уровня заработной платы учителей малокомплектной школы осуществляется за счет применения системы поправочных коэффициентов.

Одним из показателей качества образования является показатель продолжения обучения выпуск никами. Так, за три последних учебных года из 79 выпускников малокомплектных школ района поступили в вузы, 32 – в ССУЗы, что составляет 73,4%.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что сельские школы также способны пре доставлять качественные образовательные услуги.

Вместе с тем анализ проектной деятельности школ и инновационных программ развития сельских малокомплектных школ позволяет сделать неутешительный вывод о том, что современная сельская школа стала утрачивать традиционно сильные позиции в области трудовой подготовки школьников.

Возросло число сельских школ, в которых трудовая подготовка по сельскохозяйственному профилю вообще не проводится, что влечет за собой снижение социальной эффективности образования сель ских школьников, их социальной незащищенности, как следствие, развитие миграционных настрое ний среди сельской молодежи. Лишь немногим педагогическим коллективам сельских школ удалось сохранить проверенные временем формы трудовой подготовки школьников: ученические производ ственные бригады, экологические объединения, производственные звенья. В ряде сельских школ со хранена профессиональная подготовка учащихся по востребованным на селе профессиям. В некото рых муниципальных образованиях восстанавливается работа сельских учащихся на пришкольных участках. Это является хоть небольшим, но показателем реагирования сельской школы на введение профильного обучения. О том, что это направление в скором будущем будет достаточно востребова но среди сельских потребителей образовательных услуг, свидетельствуют данные социологического опроса, который показал, что каждый пятый учащийся сельской школы заинтересован в получении знаний и умений, необходимых для работы в личном подсобном хозяйстве. Еще 14% учащихся на строены получить сельскохозяйственные профессии. Для 11,3% учащихся важно получить знания, которые помогут им поступить в учреждения профессионального образования сельскохозяйственно го профиля.

Совершенно очевидно, что трудовая деятельность сельских школьников является базовой основой для их дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения, важным средством социали зации личности, фактором успешной подготовки молодежи к жизни и труду на селе. Поэтому подго товку молодежи к сельскохозяйственному труду надо рассматривать как важнейшую государствен ную социально-педагогическую проблему, от решения которой зависит не только продовольственная безопасность России, но и само существование российского села.

Однако ни в одном из действующих сегодня государственных документов по модернизации обра зования перед сельской школой не ставится задача по подготовке учащихся к сельскохозяйственному труду, их предпрофильной и профильной подготовки. А это значит, что предпринимаемые сегодня усилия государства по инвестированию в АПК и образование не создадут реальных предпосылок для устойчивого развития сельских территорий. Необходима разработка концептуальных идей, которые могут быть положены в основу развития сельской школы как фактора социально-экономического и духовно-нравственного развития села. Необходима разработка концепции модернизации малоком плектных школ Республики Бурятия с учетом потребностей социокультурного и экономического раз вития села, основными идеями которой должны стать следующие:

- Сельская школа должна позиционироваться как базовое звено подготовки землепользователей нового поколения, как духовно-нравственный, социокультурный центр сельской жизни.

- Модернизацию содержания школьного образования на селе необходимо осуществлять во взаи мосвязи с реформированием агропромышленного комплекса страны и социальной сферы села.

- Сельская школа является важным компонентом системы непрерывного сельскохозяйственного образования.

- Разноуровневая подготовка школьников к сельскохозяйственному труду рассматривается как принцип вариативного образования на селе.

- Равноценность предметно-профильной и профессионально-профильной подготовки сельских школьников составляет особенность профильного обучения на селе.

- Развитие на базе сельской школы сельхозпроизводства, социокультурной, образовательной, до суговой деятельности является перспективным направлением повышения влияния школы на жизнь сельских сообществ.

Реализацией концептуальных положений должна стать долгосрочная республиканская целевая программа укрепления материально-технической базы сельских малокомплектных школ. Необходи ма активная разработка технологий дистанционного образования для малокомплектных школ в рам ках реализации проекта «Наша новая школа», а система повышения квалификации и переподготовки должна строиться на основе современных технологий и методик обучения и воспитания педагогиче ских работников сельской школы.

Р.Б. Дондокова. Развитие творческого потенциала учителя в условиях гуманизации образования Литература 1. Никифоров Л.В. Социально-экономический потенциал села. – М.: Наука, 1986. – 208 с.

2. Социальное развитие села: проблемы и тенденции (информационно-аналитический обзор) // Экономист. – 2000. – №2.

– С.91.

Дамдинов Алдар Валерьевич, кандидат исторических наук, министр образования и науки Республики Бурятия.

Тел. (301-2) Damdinov Aldar Valerievich, candidate of historical sciences, minister of education and science of the Republic of Buryatia.

УДК 378. Р.Б. Дондокова РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматривается понятие «творческий потенциал учителя», которое представляет собой системновыраженные возможности его активных профессионально-личностных качеств, реализуемых в педагогическом мастерстве, искусстве гуманного обращения с учащимися, а также в создаваемых им ситуациях, стимулирующих инициативу, познавательную и общественную активность его воспитанников, в целом индивидуальное своеобразие развития личности каждого.

Ключевые слова: творческий потенциал, гуманистическая парадигма, гуманизация образования, профессиональная подготовка студентов, самореализация личности.

R.B. Dondokova THE DEVELOPMENT OF TEACHER’S CREATIVE POTENTIAL IN CONDITIONS OF EDUCATION HUMANIZATION The article deals with the notion "the creative potential of teachers" as system-expressed possibilities of his active professional and personal qualities, realized in pedagogical skills, humane attitude to students, and in created by him situations, which encourage the initiative, cognitive and social activism of pupils – their individual uniqueness of each individual.

Keywords: creativity, humanistic paradigm, humanization of education, professional training of students, self-realization of per sonality.

Проблема творческого потенциала учителя в контексте гуманистической парадигмы образования и воспитания приобретает исключительно важное значение и актуальность. Она обусловлена прежде всего целым рядом существенных факторов общественного развития страны, происходящими преоб разованиями в структуре жизнедеятельности общества, в том числе сферы образования, школы, дея тельности учителей. В обществе происходят серьезные ценностные изменения, которые характери зуются ломкой образа жизни, системы идеалов, норм и принципов, социальных, политических, идео логических и духовных ориентаций человека. Сущность человека во многом определяется тем, какой системы ценностей он придерживается, чем мотивирует свою деятельность. Тем важнее в современ ных реалиях акцентировать внимание на принципах, отражающих гуманистические ценности. Гума низация образования является условием гармоничного развития личности, обогащения ее творческо го потенциала, профессионального роста. И, несомненно, гуманизация образования и воспитания яв ляется важнейшей характеристикой образа жизни и профессиональной деятельности педагогов, в том числе и будущих специалистов. Гуманизация представляет собой ключевой элемент нового педаго гического мышления, смыслом которого становится творческое, высоконравственное и профессио нальное развитие личности, установление подлинно гуманных отношений между субъектами педаго гического процесса.

Ориентация на развитие личности – важнейшая среди гуманистических ценностей. Развитие лич ности в гармонии с общечеловеческими и национальными духовными ценностями зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Значимая и продуктивно организованная деятельность по овладению духовной, профессиональной культурой является условием развития личности. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет активно реализовывать ее в профессионально педагогической подготовке студентов. Процесс профессионального становления студентов педвуза обусловливает единство и преемственность всех дисциплин в реализации стратегии гуманизации об Р.Б. Дондокова. Развитие творческого потенциала учителя в условиях гуманизации образования Литература 1. Никифоров Л.В. Социально-экономический потенциал села. – М.: Наука, 1986. – 208 с.

2. Социальное развитие села: проблемы и тенденции (информационно-аналитический обзор) // Экономист. – 2000. – №2.

– С.91.

Дамдинов Алдар Валерьевич, кандидат исторических наук, министр образования и науки Республики Бурятия.

Тел. (301-2) Damdinov Aldar Valerievich, candidate of historical sciences, minister of education and science of the Republic of Buryatia.

УДК 378. Р.Б. Дондокова РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматривается понятие «творческий потенциал учителя», которое представляет собой системновыраженные возможности его активных профессионально-личностных качеств, реализуемых в педагогическом мастерстве, искусстве гуманного обращения с учащимися, а также в создаваемых им ситуациях, стимулирующих инициативу, познавательную и общественную активность его воспитанников, в целом индивидуальное своеобразие развития личности каждого.

Ключевые слова: творческий потенциал, гуманистическая парадигма, гуманизация образования, профессиональная подготовка студентов, самореализация личности.

R.B. Dondokova THE DEVELOPMENT OF TEACHER’S CREATIVE POTENTIAL IN CONDITIONS OF EDUCATION HUMANIZATION The article deals with the notion "the creative potential of teachers" as system-expressed possibilities of his active professional and personal qualities, realized in pedagogical skills, humane attitude to students, and in created by him situations, which encourage the initiative, cognitive and social activism of pupils – their individual uniqueness of each individual.

Keywords: creativity, humanistic paradigm, humanization of education, professional training of students, self-realization of per sonality.

Проблема творческого потенциала учителя в контексте гуманистической парадигмы образования и воспитания приобретает исключительно важное значение и актуальность. Она обусловлена прежде всего целым рядом существенных факторов общественного развития страны, происходящими преоб разованиями в структуре жизнедеятельности общества, в том числе сферы образования, школы, дея тельности учителей. В обществе происходят серьезные ценностные изменения, которые характери зуются ломкой образа жизни, системы идеалов, норм и принципов, социальных, политических, идео логических и духовных ориентаций человека. Сущность человека во многом определяется тем, какой системы ценностей он придерживается, чем мотивирует свою деятельность. Тем важнее в современ ных реалиях акцентировать внимание на принципах, отражающих гуманистические ценности. Гума низация образования является условием гармоничного развития личности, обогащения ее творческо го потенциала, профессионального роста. И, несомненно, гуманизация образования и воспитания яв ляется важнейшей характеристикой образа жизни и профессиональной деятельности педагогов, в том числе и будущих специалистов. Гуманизация представляет собой ключевой элемент нового педаго гического мышления, смыслом которого становится творческое, высоконравственное и профессио нальное развитие личности, установление подлинно гуманных отношений между субъектами педаго гического процесса.

Ориентация на развитие личности – важнейшая среди гуманистических ценностей. Развитие лич ности в гармонии с общечеловеческими и национальными духовными ценностями зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Значимая и продуктивно организованная деятельность по овладению духовной, профессиональной культурой является условием развития личности. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет активно реализовывать ее в профессионально педагогической подготовке студентов. Процесс профессионального становления студентов педвуза обусловливает единство и преемственность всех дисциплин в реализации стратегии гуманизации об ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ разования, полисубъектности отношений и т.д. Несомненно, что особое значение имеет профессио нально-ценностная ориентация педагога, которая будет определять его отношения с учащимися, пре подавание предметов, педагогическую деятельность. Следовательно, основная задача в подготовке педагогов – создать условия для его саморазвития, творческой деятельности.

Истоками данного направления являются гуманистическая традиция в российском образовании и воспитании, представление о педагогическом идеале учителя, идеях творчества, гуманизма творчест ва, отраженных в истории педагогической мысли России.

Основой и целями гуманистически ориентированной парадигмы отечественного образования яв ляются полноценное развитие человека, самореализация его творческого потенциала. Генеральной целевой установкой концепции педагогического образования (1989 г.) становится утверждение прин ципа непрерывного развития творческого потенциала учителя на этапе профессионального совер шенствования. Несформированность творческого потенциала сдерживает процессы гуманизации школы. Такое положение во многом объясняется слабой разработанностью теоретических вопросов проблемы. Исследование генезиса проблемы требует системного (междисциплинарного) подхода, осмысления его на основе философских, аксиологических, психологических, историко педагогических, культурологических исследований отечественного образования и воспитания.

Творчество неразрывно связано с идеей гуманизации. «Знания, творчество, достоинство, свобода, человеколюбие и справедливость личности должны стать определяющими нравственными и право выми принципами будущей гуманистической российской цивилизации» (Волков Ю.Г., 1995). Важ нейшим принципом должен стать принцип свободы творчества личности во всех ее формах, опреде ляющий формирование качеств новой гуманистической личности как главной цели будущего обще ства. Сущность гуманистической парадигмы образования и творческого потенциала учителя опреде ляется признанием ценности личности ученика, его возможностей и способностей, совместным твор чеством учителя и ученика на основе гуманных отношений, их паритетного диалогического общения, ценностными установками педагога, ориентированными на становление полноценной личности юно го человека. «Учительская профессия в самом высшем смысле гуманистична», поскольку учитель своим трудом «…формирует природу самого человека» (Равкин З.И., 1997).

Значение эффективности творческого потенциала учителя определяется прежде всего качеством личности воспитанника, сформированностью гуманистического мировоззрения, нравственных ка честв, гражданственности, любовью к Отечеству, уважением к истории, культуре своего народа.

Учитель обязан быть творческой, интеллигентной, духовной, профессионально компетентной, конку рентоспособной личностью. Все более усложняющиеся условия деятельности потребуют от учителя высокого уровня духовно-нравственного потенциала. В.М. Поздняков подчеркивал, что «…творческий потенциал личности представляет собой многоплановый структурно-сложный фено мен…», среди основных компонентов которого он выделяет направленность личности на созидание и достижение оригинальных социально значимых и прогрессивных результатов;

творческий стиль ре шения проблем;

психодинамические способности, содействующие эффективному энергетическому обеспечению организма при реализации творческой деятельности.

Проблема творческого потенциала учителя приобретает особенно важное значение в профессио нальном его становлении. Эта сложнейшая задача решается путем различных психолого педагогических воздействий на студентов. В зависимости от их характера педагогика творчества дифференцируется на активизирующую, проектирующую, корректирующую развитие творчества.

Пробуждение в человеке его творческих возможностей является наиболее трудной практической за дачей. Воздействия активизирующей педагогики творчества направлены на развитие человека. Роль преподавателей в развитии потенциала личности студентов безусловно неоценима, но для этого ему необходимо обладать потенциальными творческими возможностями и соответствующими профес сионально-личностными качествами.

Гуманистическая парадигма воспитания и образования предполагает приоритетность ценностных установок учителя на творчество в его многообразной деятельности. Творчество в психолого педагогическом смысле выступает как развитие высших потенциальных возможностей учителя, пе дагогических ценностей. Педагогическое творчество как психолого-педагогический феномен имеет глубокие исторические корни (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.). В психолого-педагогической литературе недостаточно четко определено по нятие «творческий потенциал учителя». Термин широко употребляется в связи с педагогическим творчеством (проявление способностей, задатков, инновационный характер профессиональной дея Р.Б. Дондокова. Развитие творческого потенциала учителя в условиях гуманизации образования тельности).

Понятие «творческий потенциал учителя» связано с зарождением замысла деятельности креатив ного свойства. Общие и специфические особенности творческого потенциала прослеживаются в кон цепции развития человека как личности и как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев), в концепции развития личности (А.В. Петровский), теории психологии педагогического творчества (Я.А. Понома рев), психологической концепции труда учителя (Ф.Н. Гоноболин, А.К. Маркова). Учеными признан как непреложный тот факт, что творческий потенциал учителя – одна из основных проблем психоло гии творчества. Я.А. Пономарев предполагает наличие «развитого внутреннего плана действий», «мотивационной напряженности», «интеллектуальной активности», «инициативы» и т.д. Присутст вие «внутреннего плана действий» является существенным показателем интеллектуально мотивационного развития человека, сформированности его убеждений, интересов, мотивов, притяза ний, ценностных ориентаций и т.п. Для формирования человека с высоким творческим потенциалом нужны адекватные педагогические действия. Изложенное выше составляет предметное содержание понятия «творческий потенциал личности учителя».


Сущность творческого потенциала учителя связывается с раскрытием креативных способностей человека. Она изучается как фактор, способствующий активности жизненных установок личности, стимулирующий творческую деятельность учителя, позволяющий нестандартно решать проблемные и тупиковые ситуации. «Развиваясь в процессе деятельности и соединяясь с ведущими мотивами, креативность функционально закрепляется в структуре личности и проявляется (в случае успешности реализации) как способность к продуктивному изменению и созданию качественно нового, определяя тем самым стиль самой деятельности» (Козленко В.Н., 1990). Являясь одной из ведущих составных сторон творческого потенциала, креативность обеспечивает его качественное содержание, функцио нирование специальных способностей (Лисовская В.А., 1984).

Существенным источником выявления и интерпретации сущности творческого потенциала учите ля является анализ гуманистических идей, теорий, концепций, утверждающих ценности националь ной школы, личности учителя-гуманиста, личности ученика как субъекта собственного развития, приоритетность творчества и творческого потенциала учителя, осуществляемых в курсе изучения психолого-педагогических дисциплин. К ним следует отнести гуманистическую концепцию В.А. Су хомлинского, концепцию педагогического стимулирования (Л.Ю. Гордин, А.П. Кондратюк), теорию оптимизации (Ю.К. Бабанский) и т.п. Названные концепции раскрывают сущность гуманистической парадигмы отечественного образования, они преемственно связаны с гуманистической тенденцией отечественной педагогики, отражают этапы познания педагогического явления (творческий потенци ал учителя) во взаимосвязи с другими аспектами проблемы.

В концепции В.А. Сухомлинского был выдвинут широкий круг проблем творческой личности учителя, качеств творческого потенциала, раскрыта специфика творчества. Творчество он понимал как особую направленность интеллекта, особую взаимосвязь между интеллектуальной жизнью лич ности и проявлением ее сил в созидательной деятельности. «Педагогическое творчество, – писал В.А.

Сухомлинский, – это способность помочь человеку познать свой внутренний мир, прежде всего свой ум, помочь ему напрячь интеллектуальные силы, научить его понимать и созидать красоту своим трудом, своими усилиями» (Сухомлинский В.А., 1981).

В концептуальных новаторских идеях педагогического стимулирования (З.И. Равкин) утверждает ся отношение учителя к ученику как к высшей ценности. Стимулирование, интенсивное развитие ин теллектуальных, нравственных и физических возможностей с учетом особенностей ребенка, исклю чающее «авторитарность силы», призваны обеспечивать формирование творческой, подлинно актив ной личности, активизации движущих сил деятельности личности. Гуманизм концепции состоит в том, что она нацелена на раскрытие потенциальных возможностей и задатков. Решающим условием гуманистической парадигмы является творческий потенциал учителя, его личность, которая синтези рует в себе способность проникать в психологический мир человека, высокую гражданственность, нравственность, новаторство, образованность.

Гуманизация образования предполагает, что общекультурное, социально-нравственное и профес сиональное развитие личности учителя происходит с учетом общественных потребностей и личных запросов. «Стратегию современного педагогического образования составляют субъектное развитие и саморазвитие личности учителя…, способного выходить за рамки нормативной деятельности, осуще ствлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле», эта стратегия ориенти рована на становление духовно развитой личности учителя, обладающего целостным гуманистиче ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ ским мироощущением».

Постановка данной проблемы ставит перед педагогическими вузами новые задачи. В основе под готовки будущих педагогов должна быть заложена гуманистическая парадигма педагогического об разования, базирующаяся на личностном, деятельностном, антропологическом подходах, общечело веческих и национальных ценностях, развитии и стимулировании творчества.

В контексте гуманизации педагогического образования необходимо также изучение и формирова ние интегральных характеристик педагогической деятельности: направленность, эрудиция, способно сти и умения, черты характера (В.И. Загвязинский).

Все изложенное позволяет дать более обобщенное и целостное определение понятия «творческий потенциал учителя». В свете современной гуманистической парадигмы образования он представляет собой системно выраженные возможности его активных профессионально-личностных качеств, реа лизуемых в педагогическом мастерстве, искусстве гуманного обращения с учащимися, а также в соз даваемых им ситуациях, стимулирующих инициативу, познавательную и общественную активность его воспитанников, в целом индивидуальное своеобразие развития личности каждого (Гиреева Л.Д., 1997).

Литература 1. Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века // Педагогическое образование для XXI века: материалы междунар. науч.-практ. конф. – М., 1994. – С. 13.

2. Поздняков В.М. Творческий потенциал личности: обоснование сущности и подходов к изучению // Становление чело века в творчестве. – М., 1994. С.190.

3. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976. – С. 99.

4. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс. Основы общей теории //Проблемы педагогического стиму лирования и методологии исследований истории советской школы. – Йошкар-Ола, 1972. – С. 10.

Дондокова Римма Батомункуевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образова ния Бурятского государственного университета, тел. (301-2) 442395.

Dondokova Rimma Batomunkuevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of primary and pre school education, Buryat State University.

УДК 14.01. О.И. Гербет, О.Н. Апанасенко ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ВЗРОСЛЫХ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА Серьезную озабоченность и беспокойство семьи, школы, общественности вызывают дети группы риска. В статье сдела на попытка проанализировать некоторые подходы к воспитанию детей данной категории.

Ключевые слова: группа риска, девиантное поведение, коррекционные классы.

O.I. Gerbet, O.N. Apanasenko ABOUT THE RESPONSIBILITY OF ADULTS FOR SOCIALIZATION OF ADOLESCENTS FROM RISK GROUP Children of risk group cause a serious concern and anxiety of school, family and society. The article makes an attempt to analyze some approaches to education of this category of children.

Keywords: risk group, deviate behavior, correction classes.

Воспитание подрастающего поколения всегда было и остается одной из сложных задач для взрос лого сообщества, так как каждый этап взросления ребенка сопровождается множеством трудностей.

Взрослое сообщество тревожит растущее число подростков группы риска: беспризорных, безнадзор ных, трудновоспитуемых, «трудных», педагогически запущенных и т.д. Ученые разрабатывают адек ватные методики диагностирования таких детей, выявляют объективные и субъективные причины, обусловливающие отклонения детей от социальных норм. Сегодня наиболее отчетливо проявляется кризис развития ребенка на стадии подросткового возраста. Кризис проявляется в том, что столкно вение интересов индивида с требованиями социальной среды может привести либо к их согласова нию и к социальной адаптации личности, либо к рассогласованию и социальной изоляции. Кроме ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ УДК 378. Д.Д. Дондоков ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ В статье рассматривается формирование профессионально-политической компетентности учителя технологии и пред принимательства в области использования электрической энергии на основе приобретения студентами комплекса электро технических и электротехнологических знаний и умений в условиях интегративного учебного процесса.

Ключевые слова: политехническая подготовка, интегративный курс электротехники.

D.D. Dondokov THE FORMATION OF PROFESSIONAL-POLYTECHNIC COMPETENCE OF TEACHER OF TECHNOLOGY AND ENTREPRENEURSHIP IN THE FIELD OF ELECTRICAL ENERGY APPLICATION The article deals with the formation of professional-polytechnic competence of teacher of technology and entrepreneurship in the field of electrical energy application on the base of students mastering of the complex of electrotechnical and electro-technological knowledge and skills in the conditions of integrative educational process.

Keywords: polytechnic training, interactive course, electrotechnics.

В современных условиях развития технологического образования на первый план выходит про блема профессиональной мобильности будущих специалистов. Искомую подвижность к профессио нальной деятельности учителя технологии и предпринимательства можно обеспечить при реализации новой концепции политехнического образования, способствующей высокому уровню духовного раз вития специалиста в условиях технологической цивилизации.


У учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной деятельности воз никает необходимость повышения наукоёмкости, творческой и интеллектуальной насыщенности труда учащихся, включения их в научно-производственный цикл, выполнения функций «совокупного работника». В условиях вариативности форм общего среднего образования появляется потребность в определении стабильного инвариантного компонента политехнического образования. В специальной концепции политехнического образования школьников, разработанной П.Р. Атутовым [1], были пе реосмыслены его место и функции в общем и технологическом образовании, в духовном развитии личности, формировании ее общей культуры, обоснованы цели и задачи в современных условиях, пересмотрены традиционные представления о его сущности, определены общие подходы, принципы, условия его реализации, пути обеспечения социальной, экологической насыщенности политехнизма.

В новом столетии основной целью образования является основанная на совокупности знаний, умений и навыков личная, социальная и профессиональная компетентность, характеризующаяся уме нием самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать необходимую информацию.

В профессионально-педагогической литературе [2, 3 и др.] понятие «профессиональная компе тентность» трактуется как совокупность профессиональных знаний, умений, а также способов вы полнения профессиональной деятельности.

В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессио нализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности еще и профессиональной направленностью, а также профессиональными качествами личности специалиста.

Политехническая компетентность складывается в результате формирования и усвоения политех нических знаний и умений. Политехнические знания, требуя от обучающихся обобщенных понятий и более высокой абстракции, выступают как более действенное средство познания объективной дейст вительности. Политехнические знания и особенно умения формируются и конкретно проявляются в трудовой и производственно-технической деятельности человека. Поэтому связь образовательного процесса с производством и трудом обучающихся выступает как необходимое условие усвоения рас сматриваемых знаний. Труд студентов во время технологической практики, а также труд, связанный ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ с выполнением конструкторско-технической, учебно-исследовательской деятельности, служит ди дактическим средством: он обобщает, подкрепляет политехнические знания по основам наук.

Формирование политехнической компетентности проявляется в умениях, которые выступают как сложное сочетание многообразных систем знаний, творчески синтезируемых студентами в процессе решения моделей производственно-технических, опытно-конструкторских, изобретательских задач.

Вместе с тем это проявляется в результате потребностей индивида в расширении своих политехниче ских знаний, в их систематизации, в поиске более эффективных путей решения проблем в процессе будущей трудовой деятельности. Реализация растущих творческих потребностей требует волевых усилий, преодоления многих трудностей объективного и субъективного порядка. Поэтому проблема политехнической познавательной деятельности – проблема развития личности в целом. Формирова ние политехнической компетентности у студентов происходит в процессе изучения учебных предме тов с политехническим содержанием. Политехническая содержательность изучаемых научных поня тий определяется степенью и широтой их использования в производственных процессах.

Процессуальный аспект политехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии должен осуществляться с учетом особенностей, от меченных в концепции политехнического образования в условиях технологического этапа научно технического прогресса. Современный научно-технический прогресс характерен глобальным внедре нием научных достижений во все сферы человеческой деятельности. А уровень развития человече ского общества определяется уровнем энергетического потенциала страны и возможностями эффек тивного его использования. Известно, что получение, передача, распределение и потребление энер гии в основном производятся в форме электрической энергии, имеющей ряд преимущественных осо бенностей перед другими видами энергии.

Компетентность учителя технологии и предпринимательства в области использования электриче ской энергии должна быть тесно взаимосвязана с такими понятиями, как «энергетика», «энергетиче ская система» и «энергетическая наука». Электроэнергетика – это основная часть общей энергетики, используемой в человеческом обществе.

Энергетика как сфера деятельности человеческого общества является большой глобальной систе мой, включающей как подсистемы окружающую среду [4] и различные отрасли производственной деятельности.

Энергетика в ее современном состоянии и тем более в ее развитии должна рассматриваться в трех аспектах – техническом, социально-политехническом и биосферическом, или экологическом [4].

В политехнической компетентности учителя технологии и предпринимательства в области ис пользования электрической энергии важную роль играет знание технического аспекта энергетики.

Технический аспект энергетики характеризуется, прежде всего, огромными мощностями, которые получает человек, используя энергетический потенциал планеты. При этом КПД использования взя тых у природы энергетических ресурсов не очень велик – не более 0,2% [4]. Отсюда возникает одна из основных задач энергетики – снижение потерь энергии на всех стадиях ее преобразования (от по лучения энергетических ресурсов до конечного их использования). Для этого необходимо и улучше ние оборудования, и более разумное использование полученной энергии, что уже выходит из сферы чисто технической и должно рассматриваться в социальном аспекте.

Вопросы быстро нарастающего использования энергетических ресурсов планеты должны рас сматриваться не только в техническом аспекте, но и в аспекте влияния энергетических установок и процессов добычи топлива на окружающую среду, т. е. в аспекте экологическом. При этом возникает общий технико-экологический вопрос: при существующих высоких темпах развития энергетики не наступит ли полное истощение запасов традиционного энергетического топлива и не произойдет ли это раньше, чем человечество получит в свое распоряжение новые ресурсы термоядерной энергии.

В политехнической подготовке учителя технологии и предпринимательства сейчас следует особо выделить вопросы экологии и рассмотрение влияния работы энергетических устройств на окружаю щую среду.

В целом электроэнергетика и производственная деятельность оказывают следующие воздействия на окружающую среду: механическое загрязнение воздуха, воды и земли частицами непереработан ного продукта (зола и др.);

химическое загрязнение воздуха, воды и земли;

радиоактивное загрязне ние воздуха, воды и земли;

тепловое загрязнение;

ионизационное загрязнение;

электромагнитное вы соко- и низкочастотное загрязнение;

шумовое загрязнение;

расход кислорода;

расход воды и земли.

Д.Д. Дондоков. Формирование профессионально-политехнической компетентности учителя технологии и предпринима тельства в области использования электрической энергии Важным моментом в политехнической подготовке студентов в области использования электриче ской энергии является изучение электротехники в условиях интеграции не только с физикой, матема тикой и экологией, но и современными перспективными видами электротехнологии.

Изучение некоторых вопросов современной электротехнологии может быть проведено в форме выполнения творческих проектов. Студенты по линии УИРС и НИРС включаются в разработки и экспериментальные исследования действующих моделей устройств, используемых в электротехноло гических процессах.

Компетентность учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии Целостное и системное восприятие Проектировочные умения технико-технологических реалий ис- в области изучения технико пользования электроэнергии технологических процессов электроэнергетики Общенаучные знания Умение моделирования электро по электроэнергетике технических процессов Интегративные электротехнические знания Электромонтажные умения Знания современной перспективной электротехнологии Экспериментальные умения при изучении электротехнологиче ских процессов Профессиональные электротехниче ские знания Ремонтно-диагностические умения с учебным электрооборудованием Рис.1. Структурная схема профессиональной политехнической компетентности учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии Выполнение творческих проектов по электротехнологической тематике способствует формирова нию у студентов важных элементов профессиональной компетентности, к которым можно отнести:

- приобретение знаний в области современной перспективной энергосберегающей электротехно логии;

- умение применения интегративных электротехнических знаний к конструкторско технологической учебной деятельности;

- решение элементов изобретательских, рационализаторских задач при разработке устройств (дей ствующих моделей) электротехнологии;

- знание техники безопасности при работе с электрифицированным оборудованием;

- приобретение навыков организации проектной деятельности в школе при изучении вопросов электротехнологии.

В результате изложенного следует, что приобретение студентами комплекса электротехнических и электротехнологических знаний и умений в условиях интегративного учебного процесса способству ет формированию профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ области использования электрической энергии. На рисунке дана структурная схема профессиональ ной политехнической компетентности учителя технологии и предпринимательства в области исполь зования электрической энергии (рис.1).

Таким образом, профессиональная политехническая компетентность учителя технологии и пред принимательства в области использования электрической энергии осуществляется на основе инте грации содержания знаний при изучении курса электротехники, естественнонаучных, общетехниче ских, технологических дисциплин и целостного системного восприятия технико-технологических реалий применения электрифицированных процессов в различных областях человеческого общества.

Литература 1. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: избранные труды в 2 т. / под ред. Г.Н. Никольской.– М., 2001. – Т. 1.

2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования. Компетентностный подход:

учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. – 216 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 509 с.

4. Веников В.А., Путятин Е.В. Введение в специальность «Электроэнергетика»: учебник для вузов / под ред.

В.А. Веникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1988. – 239 с.

Дондоков Дамба Дондокович, кандидат технических наук, доцент кафедры общетехнических дисциплин Бурятского гос университета, тел. (301-2) 442395.

Dondokov Damba Dondokovich, candidate of technical sciences, associate professor of general technical disciplines, Buryat State University, tel. (301-2) 442395.

УДК 378. И.Н. Егоров, Г.А. Калачев ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ВЕДЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В работе анализируется состояние здоровья, уровень компетенций студентов педагогического колледжа к ведению здо рового образа жизни. Предлагаются пути повышения уровня готовности студентов к ведению ЗОЖ на основе компетентно стного подхода.

Ключевые слова: студенты, уровень здоровья, компетентностный подход, здоровый образ жизни.

I.N. Egorov, G.A. K alachyov FORMING OF PEDAGOGICAL COLLEGE STUDENTS’ READINESS TO HEALTHY LIFESTYLES BASED ON COMPETENCE APPROACH The article examines the state of health, level of readiness of pedagogical colleges students to healthy lifestyle. It suggests the ways to improve students' readiness to HLS, based on competence approach.

Keywords: students, health level, competence approach, healthy lifestyle.

Интерес к проблемам среднего профессионального образования, обусловленный присоединением России к Болонскому процессу, предопределил понимание отечественной педагогической общест венностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессио нального образования [1]. В настоящий момент социальные ожидания связаны с модернизацией среднего профессионального образования, ориентацией его на реализацию компетентностного под хода, индивидуализацию образовательных маршрутов;

взаимодействие учреждения среднего профес сионального образования с окружающей социальной средой [2].

В силу необходимости подготовки студентов к жизни, их самоопределению в стенах учебного за ведения, а также общей подготовки всего спектра жизненных функций, происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «подготовленность», «знание» на понятия «компетентность», «компетенция» [3].

Современная трактовка компетентностного подхода в образовании определяется проектом «Tuning Project» – «Настройка образовательных структур в Европе», согласно которому компетенции включают «знание и понимание», «знание как действовать», «знание как быть». В проекте ФГОС ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ области использования электрической энергии. На рисунке дана структурная схема профессиональ ной политехнической компетентности учителя технологии и предпринимательства в области исполь зования электрической энергии (рис.1).

Таким образом, профессиональная политехническая компетентность учителя технологии и пред принимательства в области использования электрической энергии осуществляется на основе инте грации содержания знаний при изучении курса электротехники, естественнонаучных, общетехниче ских, технологических дисциплин и целостного системного восприятия технико-технологических реалий применения электрифицированных процессов в различных областях человеческого общества.

Литература 1. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: избранные труды в 2 т. / под ред. Г.Н. Никольской.– М., 2001. – Т. 1.

2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования. Компетентностный подход:

учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. – 216 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 509 с.

4. Веников В.А., Путятин Е.В. Введение в специальность «Электроэнергетика»: учебник для вузов / под ред.

В.А. Веникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1988. – 239 с.

Дондоков Дамба Дондокович, кандидат технических наук, доцент кафедры общетехнических дисциплин Бурятского гос университета, тел. (301-2) 442395.

Dondokov Damba Dondokovich, candidate of technical sciences, associate professor of general technical disciplines, Buryat State University, tel. (301-2) 442395.

УДК 378. И.Н. Егоров, Г.А. Калачев ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ВЕДЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В работе анализируется состояние здоровья, уровень компетенций студентов педагогического колледжа к ведению здо рового образа жизни. Предлагаются пути повышения уровня готовности студентов к ведению ЗОЖ на основе компетентно стного подхода.

Ключевые слова: студенты, уровень здоровья, компетентностный подход, здоровый образ жизни.

I.N. Egorov, G.A. K alachyov FORMING OF PEDAGOGICAL COLLEGE STUDENTS’ READINESS TO HEALTHY LIFESTYLES BASED ON COMPETENCE APPROACH The article examines the state of health, level of readiness of pedagogical colleges students to healthy lifestyle. It suggests the ways to improve students' readiness to HLS, based on competence approach.

Keywords: students, health level, competence approach, healthy lifestyle.

Интерес к проблемам среднего профессионального образования, обусловленный присоединением России к Болонскому процессу, предопределил понимание отечественной педагогической общест венностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессио нального образования [1]. В настоящий момент социальные ожидания связаны с модернизацией среднего профессионального образования, ориентацией его на реализацию компетентностного под хода, индивидуализацию образовательных маршрутов;

взаимодействие учреждения среднего профес сионального образования с окружающей социальной средой [2].

В силу необходимости подготовки студентов к жизни, их самоопределению в стенах учебного за ведения, а также общей подготовки всего спектра жизненных функций, происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «подготовленность», «знание» на понятия «компетентность», «компетенция» [3].

Современная трактовка компетентностного подхода в образовании определяется проектом «Tuning Project» – «Настройка образовательных структур в Европе», согласно которому компетенции включают «знание и понимание», «знание как действовать», «знание как быть». В проекте ФГОС И.Н. Егоров, Г.А. Калачев. Формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов педагогического кол леджа на основе компетентностного подхода СПО нового поколения компетенция определяется как способность применять знания, умения и лич ностные качества для успешной деятельности в определенной области. Приоритетной миссией учре ждения среднего профессионального образования выступает формирование базовых профессиональ ных компетенций специалиста.

В Большом российском энциклопедическом словаре понятие «компетенция» (от лат. compete – добиваюсь;

соответствую;

подхожу) трактуется как «знания и опыт в той или иной области». «Сло варь иностранных слов» разъясняет понятие «компетентность» как обладание знаниями, позволяю щими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение.

А.В. Хуторской разделяет понятия «компетенция» и «компетентность» по принципу общего и ин дивидуального. По его мнению, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств лич ности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенно му кругу предметов и процессов и необходимых для качественной и продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенци ей, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности [4].

Придерживаясь данной трактовки, мы полагаем, что компетентностный подход при подготовке специалистов предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. На первое место выдвигается не профессиональная ин формированность студентов, а умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки [1, 5].

Компетентность, с точки зрения С.И. Гильманшиной, – это способность личности и социально профессиональная характеристика человека-гражданина, включающая соответствующие знания, на выки, способы мышления, рефлексию, самосознание и характеризующаяся степенью овладения оп ределенными компетенциями. Компетенцию она определяет как аспект профессиональной деятель ности, который необходимо формировать в учреждениях профессионального образования [6].



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.