авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

«И.Г. Актамов. Сравнительная педагогика в Китае как отдельная отрасль научного знания: краткий исторический экскурс Какие убеждения формируются у подростка, каким он становится в результате ...»

-- [ Страница 4 ] --

По данным на 2008 г., число приехавших учиться в Китай иностранцев впервые превысило тыс., в первую тройку входят студенты из Южной Кореи, США и Японии. Эту информацию сообщи ли на пресс-конференции Министерства образования КНР, которая состоялась 25 марта 2009 г. Со гласно статистическим данным в 2008 г. из 189 стран и регионов на учебу в Китай приехало 223 тыс.

человек, получивших распределение в 592 колледжах и университетах, исследовательских институ тах и других учебных заведениях 31 провинции, автономных районов и городов центрального подчи нения. По сравнению с данными за 2007 г. количество иностранных студентов увеличилось на 14,32%. К 2010 г. планировалось предоставить стипендии еще 20 тыс. иностранных студентов. В свя зи с этим можно выделить третью особенность – Китай не только и не столько перенимает достиже ния в сфере образования других стран мира, но и транслирует свою культуру, язык, традиции через студенческую молодежь.

Интеграция в сфере образования отвечает потребностям государства на современном этапе разви тия. Поэтому необходимо внимательно отслеживать содержание и характер тенденций в сфере обра зования, поскольку это отражается не только на образовательной области, но и на социокультурной, экономической и политической сферах. В этом плане Китай прилагает немалые усилия для оптими зации собственной системы образования с учетом состояния образовательной теории и практики на общеевропейском и общемировом пространстве.

Литература 1. Боревская Н. Е. О восприятии идей мировой педагогики в Китае // Советская педагогика. - 1999. - № 9.

2. Боревская Н. Е. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае. – М., 2002.

3. Бражник Е.И. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований.

http://www.emissia.org/offline/2005/975.htm 4. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М.-Воронеж, 1996.

5. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. – М.: УРАО, 2003.

6. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: учеб. пособие. – М.: Academia, 1998.

7. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. – М.: АСТ, 2006.

8. Фукуяма Ф. Сильное государство: управление и мировой порядок в XXI веке. – М.: АСТ, 2006.

9. - 1999. – 678 с.

10. http://www.ccnusoft.cn/news-16-46/ Актамов Иннокентий Галималаевич, кандидат педагогических наук, докторант Педагогического университета автоном ного района Внутренняя Монголия КНР. Е-mail: borohal@rambler.ru Aktamov Innokentiy Galimalaevich, candidate of pedagogical sciences, doctorant of Pedagogical University of Autonomous Region of Inner Mongolia, China.

УДК 373.543 (571.64) (09) М.Ц. Гончикова СТАНОВЛЕНИЕ ДЕТСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БУРЯТИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

В статье рассмотрена история становления детского музыкального образования в Бурятии в первой половине XX в. На правленность государственной политики на формирование системы профессионального музыкального образования, благо даря которой осуществлялось художественно-эстетическое воспитание подрастающего поколения, культурно просветительная работа, подготовка национальных кадров в сфере культуры и искусства.

Ключевые слова: музыкальное образование в Бурятии, культурно-просветительная работа, детская музыкальная шко ла, художественно-эстетическое воспитание, национальные кадры.

M.Ts. Gonchikova THE HISTORY OF FOUNDATION OF CHILDREN'S MUSICAL EDUCATION IN BURYATIA IN THE FIRST HALF OF 20th CENTURY The article deals with the history of foundation of children's musical education in Buryatia in the first half of XXth century. De spite of difficulties the state policy was directed on forming the system of professional musical education, which contributed much to aesthetic development of the growing generation, cultural and educational work, training of national staff in the sphere of art and culture.

Keywords: musical education in Buryatia, cultural and educational work, children's music school, aesthetic development, na tional staff.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Музыкальное воспитание и образование являются неотъемлемой частью общего процесса, на правленного на формирование и развитие личности. Основная цель образовательных учреждений – формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, освоение профессиональных и образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине.

Музыкальное образование направлено на обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, обеспечивает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности в самообразовании и получения дополнительного образования.

Становление системы профессионального музыкального образования в СССР происходило в 1920 1930-е гг. в условиях ломки прежних структур, сложившихся в России в XIX-XX вв. Новая власть осуществляла комплекс радикальных мер, направленных на перестройку всей культурно образовательной сферы страны в соответствии с новыми идеологическими ориентирами. В Бурят Монгольской автономной республике в рамках национально-культурного строительства музыкальное образование неразрывно связано с формированием профессионального музыкального искусства, раз витием культурно-просветительной работы, являвшихся частью общего культурного процесса. Для успешного совершения культурного строительства необходимо было решить ряд важных задач: при общить широкие народные массы к образованию путем ликвидации безграмотности, создать систему музыкального образования, внедрить формы европейской музыкальной культуры, способствовать становлению театральных и концертных организаций, национальных оперных традиций, а также со действовать подъему национальной музыкальной культуры в целом.

Анализ литературы и материалов Национального архива Республики Бурятия показывает, что до Октябрьской революции 1917 г. в республике отсутствовали какие-либо учебные учреждения музы кального образования. После установления советской власти в Бурят-Монгольской автономной рес публике закладываются основы музыкального образования. Так, в августе 1920 г. внешкольным от делом Министерства народного просвещения Дальне-Восточной республики в г. Верхнеудинске (с 1934 г. – г. Улан-Удэ) была организована первая и в течение нескольких лет единственная музыкаль ная школа во всем Прибайкалье. Детская музыкальная школа имела класс фортепиано, скрипки, сольного и хорового пения, теории музыки и была рассчитана на пятигодичный курс обучения. В 1920 г. в школе работали: Н.И. Никитин (заведующий музыкальной секцией, преподаватель по классу скрипки), Л.Б. Клейман (теория музыки), В.М. Волков (сольфеджио), В.Д. Обыденная (фортепиано), А.П. Насонова (фортепиано), Ф.В. Костин (сольное пение), М.Н. Бабянская (фортепиано), М.Н. Кос тина (аккомпаниатор).

Первый набор составил 70 человек из неимущих семей, многие из которых впервые увидели му зыкальные инструменты – скрипку, фортепиано, деревянные и духовые медные и стали знакомиться с азами пения и теории музыки. В школе функционировали два музыкальных коллектива – симфони ческий и хоровой. В состав оркестра входил 31 человек, его руководителем являлся Р. Штейнхаузер, концертмейстером – Л.Б. Клейман, выпускник Берлинской государственной консерватории. В соста ве хора было 30 человек. Слушателями выступлений учащихся и педагогов школы являлись не толь ко учащиеся городских школ, но и взрослое население города. Программы концертов включали рус ские народные песни и произведения русских композиторов-классиков М. Глинки, П. Чайковского, Н. Римского-Корсакова.

В первый год существования школы обучение проводилось бесплатно, школа содержалась на средства Министерства просвещения. Но нерегулярная выдача жалованья и пайков, запрет на прове дение платных концертов привели к тому, что часть педагогов уволилась в поисках более высоких заработков. В 1921 г. музыкальная школа перешла на платный принцип и содержалась на средства, поступавшие из ученической платы за обучение. Вскоре после образования Бурят-Монгольской АССР, в сентябре 1923 г. с целью сохранения учебного заведения Верхнеудинская музыкальная шко ла была реорганизована в Верхнеудинский государственный музыкальный техникум по типу средне го учебного музыкального заведения.

К сожалению, это учебное заведение просуществовало совсем недолго. В период нэпа основные средства шли на подъем разрушенной промышленности и сельского хозяйства. Государство не смог ло взять на себя полностью расходы на культурное строительство, в том числе на развитие музыкаль ного образования. Вследствие этого стала ухудшаться материальная база, положение студентов и преподавателей. В 1924 г. из-за недостаточного государственного финансирования музыкальный техникум был закрыт.

М.Ц. Гончикова. Становление детского музыкального образования в Бурятии в первой половине XX в.

Огромную роль в жизнедеятельности учебного заведения сыграли первые педагоги-музыканты:

Н.Н. Тихонов, А.А. Виноградов, Н.С. Корнаков, А.П. Кудрявцев, В.Б. Шестакова, В.С. Соколова, Р.И.

Гроссман и В.Д. Обыденная, которые внесли заметный вклад в становление и развитие системы про фессионального музыкального образования в республике, в подготовку музыкальных кадров, воспи тание подрастающего поколения. Одной из самых интересных педагогов-музыкантов этого поколе ния была Вера Дмитриевна Обыденная (1887-1972 гг.) – заслуженный деятель искусств Бурятии (1944 г.), заслуженный работник культуры России (1969 г.). В 1920 г. вместе с группой молодых спе циалистов она приехала в Верхнеудинск. Выпускница Санкт-Петербургской консерватории (1912), ученица известных музыкантов Л.В. Николаева и А.Г. Лембы, талантливая пианистка и педагог, она стала инициатором многих важных событий в культурной жизни республики – открытия первой му зыкальной школы, Бурят-Монгольского техникума искусств, организации концертов и лекций о музыке.

Своеобразие культурной жизни города и республики было обусловлено конкретными обществен но-политическими условиями периода 1917-1923 гг. Затянувшаяся гражданская война и иностранная интервенция приостановили развитие культурных процессов в городе, некоторые учебные заведения прекратили свое существование. Все начинания в области профессионального музыкального образо вания получили свое развитие с образованием в 1923 г. Бурят-Монгольской АССР. Определение по литического статуса региона как автономной республики обозначило начало первого этапа музы кально-культурного строительства, на котором основные формы театрально-концертной жизни носи ли самодеятельный или полупрофессиональный характер. Это было связано с отсутствием возможно сти получения специального музыкального образования в самой республике.

В начале 1930-х гг. педагогом-музыкантом, композитором П.М. Берлинским в работе «Перспекти вы музыковедческой работы и музыкального строительства в Бурятии» остро обозначена проблема подготовки кадров в области культуры и музыкального образования, необходимость открытия в рес публике музыкальной школы I ступени. Открытие школы данного типа состоялось в 1934 г. при Бу рят-Монгольском техникуме искусств, основанном в 1931 г. и преобразованном в 1936 г. в театраль но-музыкальное училище. В 1934 г. 5-летнее музыкальное образование переориентируется в 7-летнее с профессиональным уклоном.

В то время не хватало инструментов, не было специально оборудованных классов, но был трудо вой энтузиазм и уверенность педагогов-музыкантов в необходимости этого благородного дела. В на чальный период наибольший вклад в подготовку первых музыкальных кадров внесли Н.Н. Тихонов, В.Д. Обыденная, П.М. Берлинский, Н.С. Корнаков, В.Б. Шестакова, А.П. Кудрявцев, Р.И. Гроссман.

Школой и техникумом с 1933 по 1936 г. руководил Доржи Линхобоевич Линхобоев – выпускник Бу рят-Монгольского педагогического техникума (1931), позже (1941) закончил ГИТИС им. А.В. Луна чарского по специальности история и теория театра. Во время войны он работал руководителем му зыкально-драматического театра по культурному обслуживанию, после войны – художественным руководителем литературно-музыкального лектория Бурят-Монгольской государственной филармо нии, с 1951 по 1969 г. – помощник заместителя Председателя Совета Министров республики.

В годы Великой Отечественной войны приоритетным направлением финансовой политики госу дарства стали нужды фронта, и в этих условиях одним их действенных способов сохранения музы кальных учреждений, находившихся полностью или частично на бюджетной дотации, был перевод на хозрасчетную основу. Именно так в республике была сохранена музыкальная школа-семилетка, ко торая в августе 1941 г. была снята с государственного бюджета и полностью перешла на самоокупае мость. Несмотря на платное обучение, в школе занимались по классу рояля, скрипки, виолончели, баяна учащиеся в количестве 94 человек. Нужно отметить, что в Бурятии музыкальная школа суще ствовала на протяжении 22 лет, вплоть до 1956 г., была единственной не только в городе, но и в рес публике.

Таким образом, политика государства, направленная на строительство «социалистической по со держанию, национальной по форме» культуры, хотя и была насквозь пронизана коммунистической идеологией, но все же сыграла важную роль в становлении системы профессионального музыкально го образования в Бурятии. Несмотря на известные социально-экономические сложности и политиче ские издержки за время существования Бурятской АССР, были достигнуты значительные результаты в развитии музыкального искусства, культуры и образования. Характерными особенностями в ста новлении начального профессионального музыкального образования в Бурятии являлись:

• открытие первого учебного заведения состоявшееся при отсутствии учреждений культуры и музыкального образования в республике;

сложные социально-экономические процессы 1920-х гг.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ отрицательно повлияли на начинания в сфере музыкального образования, вследствие чего было при остановлена деятельность специального учебного заведения;

• открытие Бурят-Монгольского техникума искусств (1931) позволило при нем открыть музы кальную школу, которая до середины 1950-х гг. оставалась единственной в республике;

• в годы Великой Отечественной войны удалось сохранить детскую музыкальную школу путем перехода на хозрасчетную основу;

• важную роль в становлении профессионального музыкального искусства и образования сыгра ли педагоги-музыканты, приехавшие из центральных городов страны.

В современных условиях, полагая, что трудности, связанные с недостатком финансирования, за крытием детских музыкальных школ, явление преходящее, имеет смысл обратиться к опыту прошло го, чтобы найти возможные пути и идеи для развития музыкального образования в настоящем, Литература 1. Бройтман М. Первые шаги // Байкал. – 1975. – №3.

2. Берлинский П.М. Перспективы музыковедческой работы и музыкального строительства в Бурятии. – Верхнеудинск:

Бургосиздат, 1931.

3. Дугарова Т.Б., Самбуева С.Б., Рантарова М.Д. 70 лет музыкальному колледжу / под ред. Т.Б. Дугаровой. – Улан-Удэ:

ГЖК «Бурятия», 2002 – 100 с., фотоил.

4. Национальный архив РБ: Ф.Р-61. Оп. 1. Д. 80;

Ф.Р-61. Оп. 1. Д. 67;

Ф.Р-1512. Оп. 1. Д. 47.

5. Очерки истории культуры Бурятии: в 2 т. – Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1972. – Т. 2. 647 с.

Гончикова Мэдэгма Цыдендамбаевна, старший преподаватель кафедры методики преподавания гуманитарных дисцип лин Педагогического института Бурятского госуниверситета, тел. (301-2) 442395.

Gonchikova Medegma Tsydendambaevna, senior teacher of department of teaching methods of humanitarian disciplines, pedagogical institute of Buryat State University.

УДК 37. И.Н. Лазарева ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ США Система оценки качества образовательного результата студентов высшей школы США ориентирована не только на внешний контроль, но на достижения в личностном росте, что способствует эффективности интеллектуально развивающего образовательного процесса и улучшению результатов обучения в целом.

Ключевые слова: оценка качества образовательного результата, модель «Замкнутой цепи», интеллектуальное развитие, формирующее оценивание, самоконтроль и саморазвитие.

I.N. Lazareva EVALUATION OF THE INTELLECTUAL TRAINING RESULTS OF USA HIGH SCHOOL GRADUATES The evaluation system of quality of USA high school students’ educational results is focused not only on external control, but on the advances in personal growth, which contributes to the effectiveness of intellectual and developmental educational process, and improve learning outcomes in general.

Keywords: evaluation of quality of educational results, model of closed circuit, intellectual growth, formative evaluation, self control and self-development.

Одной из основных функций современной системы образования является обеспечение качествен ной интеллектуальной подготовки выпускника, способного решать задачи профессиональной, обще ственной и других видов деятельности. В связи с этим в образовательной практике стран происходит перераспределение центра тяжести с знания суммирующих технологий на интеллектразвивающие.

Под интеллектразвивающими технологиями мы понимаем эффективно организованный учебный процесс, в котором наряду с освоением дисциплинарного знания имеет целенаправленное место обу чение интеллектуальным умениям. Это, в свою очередь, требует новых подходов к контролю и оцен ке результатов интеллектуально развивающей деятельности учащихся. В стратегии модернизации содержания общего образования России говорится о необходимости осуществления перехода на со поставимую с мировой систему показателей качества образования. В соответствии с обозначенной ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ 4. Найденова З.Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход: автореф. дис.

... д-ра пед. наук. – СПб., 2010. – 40 с.

5. Куришкина Л.А. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции: дис.... канд.

пед. наук. – М., 2002. – 205 с.

6. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления. 2001.

№5.

7. О рекомендациях по проведению августовских педсовещаний // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://www.mon.gov.ru (01.09.2010).

8. Барышников Ю.Н. Модели управления персоналом: Зарубежный опыт и возможность его использования в России. – М.: Изд-во РАГС, 1998.

9. Дункан Дж.-У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. – М., 1996.

10. Воронин А.В. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образователь ных учреждений (на примере Москвы): дис.... канд. пед. наук. – М., 2009. – 242 с.

11. Пискунов П.И. Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования: дис.... канд.

пед. наук. – Ростов н/Д, 2004. – 197 с.

12. Корсаков С.В. Управление развитием колледжа на основе стратегического менеджмента: автореф. дис.... канд. пед.

наук. – М., 2008. – 22 с.

13. Торгай Н.З., Ястребкова Л.А. Тенденции современного развития российского образования // УРАГС. URL: http:

//www.urags-chel.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=777&Itemid= Хараев Александр Петрович, заместитель директора Улан-Удэнского инженерно-педагогического колледжа.

Е-mail: kharaev@uuipk.ru Kharaev Aleksander Petrovich, deputy director of Ulan-Ude Engineering Teachers College.

УДК 574. (Б71.54) Л.Е. Халудорова РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ АТТРАКТИВНОЙ СРЕДЫ В статье отражены основы развития нравственно-экологических ценностей педагога в условиях аттрактивной среды, представляющей собой такую природную культурную образовательную среду, которая не только привлекательна, но и яв ляется условием развития этих ценностей.

Ключевые слова: нравственно-экологические ценности педагога, аттрактивная среда, природная, культурная, образова тельная среда.

L.E. K haludorova DEVELOPMENT OF MORAL AND ECOLOGICAL VALUES OF PEDAGOGUE IN THE CONDITIONS OF ATTRACTIVE ENVIRONMENT The bases of pedagogue’s moral and ecological values development are determined in attractive environment – natural, cultural and educational environment, which is a condition of these pedagogues’ values development.

Keywords: moral and ecological values of pedagogue, attractive environment, natural, cultural and educational environment.

В настоящей статье рассматривается проблема развития личности педагога, его нравственных и ценностей. Ни для кого не секрет, что человек в результате собственной деятельности вступил в ост рое противоречие с условиями своего обитания. Об этом свидетельствует господствующая система ценностей, направленная на удовлетворение потребности «иметь» как можно больше, которая вошла в глубокий конфликт с потребностью человека – «быть», т.е. жить и развиваться вне зависимости от того, что он имеет. Суть экологического кризиса лежит в фундаментальных свойствах личности и его потребностях, что объясняет неготовность людей осознать эту опасность. Значит, экологические про блемы, вставшие перед современной цивилизацией, следует искать не во внешнем мире. Причины нужно искать во внутренних факторах, именно в человеке, в его мировосприятии, совокупности цен ностных установок, определяющих его поступки, способы самореализации. Это позволит отказаться от взгляда на природу как на источник сырья для развития материального производства.

Мы также отмечаем, что экологический кризис обостряется и суть его угрозы заключается в рас Л.Е. Халудорова. Развитие нравственно-экологических ценностей педагога в условиях аттрактивной среды тущем давлении антропогенных факторов на биосферу, которое может привести к полному разрыву естественных циклов воспроизводства биологических ресурсов. Это может породить «коллапс», т.е.

резкое и стремительное ухудшение обстановки, что повлечет за собой еще более деструктивные про цессы. Философское осмысление этих проблем, которые стали уже глобальными, показало, что они связаны с психологией общества потребления, его дегуманизацией, разобщением материальной и ду ховной культуры. Это дает основание говорить о том, что экологический кризис явился результатом технократического освоения природы и потребительского отношения к ее богатствам, и подобные экологические кризисы вызваны разрушительной деятельностью человека. К сожалению, такая ре альность еще не осознана всерьез, экологический императив (система требований и предписаний, регламентирующих поведение и деятельность, не нарушающих природного равновесия) еще недоста точно сформулирован, поэтому не стал регулятором реальной жизнедеятельности человека. Отсюда мы понимаем и осознаем, что экологическая проблема является одной из основных проблем совре менности, поскольку от ее решения зависит само дальнейшее существование человечества.

В процессе нашей профессиональной деятельности мы исходим из убеждения, что для решения этой проблемы современному обществу нужен человек творческий и инициативный, готовый и спо собный нести ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества в целом.

Одним из механизмов решения этой проблемы, на наш взгляд, является достижение нового качества экологического образования. Новое качество экологического образования означает качество образо вания сегодняшнего и завтрашнего дня. Оно должно способствовать развитию умений ориентиро ваться в актуальных проблемах развития человека, общества, природы;

обосновать свою точку зре ния с помощью экологически ориентированной научной аргументации;

использовать понятия и тер мины для объяснения окружающих природных явлений;

соотносить различные точки зрения на эко логические явления и события;

самостоятельно и критично мыслить;

инициировать выбор собствен ной жизненной позиции. Это именно те качества, которые способствовали бы пониманию реальной экологической обстановки и ориентировали бы на решение обозначенной проблемы. Таким образом, экологическое образование должно стать фактором выхода из системно-глобального кризиса цивили зации и выживания человечества, в котором, безусловно, важную роль играет педагог. Это подтвер ждают итоги многолетней исследовательской целенаправленной работы с учителями разных предме тов во время прохождения ими курсов повышения квалификации. К примеру, с целью выявления по нимания и отношения педагогов к рассматриваемой выше экологически ориентированной проблеме был проведен опрос: как педагоги относятся к современной тенденции экологизации всех образова тельных областей;

согласны с мнением, что сегодня от них в первую очередь зависит не только судь ба цивилизации, но и сохранение человека на планете;

как часто они сами инициируют экологически ориентированную деятельность. Затем состоялось обсуждение этих вопросов и ответов, которое было организовано в разных активных формах и видах образовательной деятельности. Результаты этих размышлений говорят о понимании учителями-предметниками важности идеи экологизации всех общеобразовательных предметов. Вместе с тем выявлено, что в экологизации учебного предмета в большей степени заинтересованы учителя начальных классов, биологии, географии, химии, реже – учителя литературы, истории, физики, математики, иностранных языков, практически не заинтересо ваны учителя физкультуры и технологии. Также педагоги осознают значимость проблемы сохране ния человека на планете, но не все умеют достаточно глубоко объяснить, обосновывать и убедить окружающих. Большинство педагогов принимают активное участие в запланированной экологически ориентированной деятельности, нежели сами инициируют эту деятельность. Также по результатам опроса видно, что необходимо развивать в педагогах нравственно-экологические ценности, т.е. сис тему ценностей, в которой в неразрывном единстве представлены знания общечеловеческих, этно экологических нравственных ценностей, убеждения в необходимости и преемственности этих знаний и поведения, направленного на реализацию этих знаний и убеждений. Отсюда становится очевид ным, что развитие нравственно-экологических ценностей личности педагога определяется, с одной стороны, существующей в обществе системой нравственно-экологических ценностей, с другой – по требностями самой личности в духовном как необходимом условии его жизнедеятельности. Таким образом, эффективность экологического образования зависит от системы нравственных норм (ценно стей, мотиваций и приоритетов) прежде всего педагогов. Создание такой системы возможно, на наш взгляд, только на основе эволюционного изменения профессионального мышления педагога, который может оперировать иными, т.е. новыми категориями, руководствоваться иными представлениями о жизненных идеалах и ценностях в совместной деятельности с учащимися. С другой стороны, это обу ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ словлено тем, что уровень квалификации педагогов, занимающихся вопросами экологии, не всегда отвечает требованиям изменяющихся социально-экономических условий и нет достаточного научно го обоснования приоритетности развития экологической компетентности в системе подготовки и пе реподготовки педагогических кадров. Следовательно, появляется необходимость в образованных, нравственных, предприимчивых педагогах, владеющих не только знаниями, но и способных, готовых помочь учащимся преодолевать стереотипы в окружающей действительности, чувствовать, понимать и решать те или иные экологические проблемы, проявлять гибкость мышления. Под такими качест вами мы подразумеваем ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение в окру жающей природной среде. Это, в свою очередь, является нравственной стороной бытия, т.е. совокуп ностью принципов и норм поведения педагогов по отношению к проявлениям учащихся, себе, друг к другу, обществу и природе. Именно в этом случае подготовленные педагоги помогут учащимся осоз нать, что важно жить в гармонии не только с собой, между собой, но и с природой, тогда можно го ворить о положительных сдвигах в социуме, укреплении подлинных нравственных ценностей, пере оценке мнимых жизненных ориентиров и установок. Безусловно, это связано с тем, что самая серьез ная угроза человеческому развитию заключается в сложившихся тенденциях взаимодействия обще ства и природы, разрушающих как внешнюю окружающую среду, так и биологическую основу чело века как живого существа. Таким образом, эти сложные задачи могут решать педагоги с высокими нравственными устоями и принципами, т.е. определенными ценностными ориентирами. Эти ориен тиры, на наш взгляд, задает не только система образования, ее стратегии, не только сам человек, но и окружающая его социоприродная среда.

Особенностью наших научных поисков является то, что мы рассматриваем проблему охраны жиз неспособности своей малой родины, региона, озера Байкал, признанного ЮНЕСКО участком Все мирного наследия, именно в рамках принятой в качестве повестки дня на ХХI в. концепции устойчи вого развития, новой экологической этики как мировоззрения и образа жизни. Это обусловлено, с од ной стороны, тем, что обостряется проблема сохранения уникальной природы этой территории из-за наметившихся тенденций ее разрушения: интенсивной эксплуатации и загрязнения природных ре сурсов;

равнодушного и потребительского отношения взрослых и детей к природе. С другой – стано вится актуальной проблема развития нравственно-экологических ценностей населения и, прежде все го, педагогов, так как само природное окружение является той социально-природно-культурной сре дой, которая оказывает огромное влияние на решение обозначенной проблемы. Таким образом, в ус ловиях Байкальского региона приоритетной ценностью становится природный, культурный и образо вательный потенциал, окружающий человека. В этой связи появляется необходимость эффективного решения предполагаемых задач не только технологично и прагматично, но и привлекая этот потенци ал, основываясь на внутренних ресурсах человека, т.е. ценностного, нравственного отношения к ок ружающей среде и ее качественного преобразования.

Актуализация проблематики наших научных поисков также связана с тем, что нравственно экологическая ценность является не только ключевой, содержательной или обязательной составляю щей общей культуры педагога, но и приоритетной, базисной. Следовательно, нравственно экологическая ценность, на наш взгляд, может быть составляющей личностной ценности (личная включенность и причастность к решению экологических проблем, к адекватным действиям по преоб разованию существующей социоприродной действительности);

социальной ценности (включенность и предпочтительность толерантного взаимодействия в системе «человек – природа – общество»).

Значит, нравственно-экологическая ценность – это смысловой ряд, включающий в себя не только когнитивную, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Нрав ственно-экологическая ценность педагога может проявиться и в том, что педагог не будет ждать ре цептов, инструкций, а вступит в изменяющуюся жизнь с уже сложившимся не только творческим, проектно-конструктивным, но и духовно-личностным опытом для решения разного рода экологиче ских проблем, устойчивого развития общества, окружающего мира. Таким образом, актуальной ста новится проблема взращивания и развития нравственно-экологических ценностей педагога, которые станут основой в их дальнейшей совместной деятельности с детьми и взрослыми. Для решения этой проблемы нами создана такая эффективная образовательная (открытая) среда, которая взаимодейст вует и обменивается различными ресурсами с другими социальными системами. Это открытое обра зование дает новое качество процесса и результата. Такую среду мы называем аттрактивной. Соглас но нашей точке зрения понятие «аттрактивная среда» происходит от слова «аттракция» («притяги вать, привлекать»). Значит, эта среда должна быть очень привлекательной, притягивающей во всех Л.Е. Халудорова. Развитие нравственно-экологических ценностей педагога в условиях аттрактивной среды отношениях и дающей определенные позитивные эффекты. В условиях нашего региона для этого есть значительные естественные (аттрактивные) предпосылки: окружающая природная среда и со хранившаяся эколого-этническая культура. Используя этот потенциал, погрузившись в эту среду, мы создали такое инновационное образовательное пространство, в котором предполагается развитие нравственно-экологических ценностей педагогов, влияющих на устойчивое развитие Байкальского региона. Отсюда, привлекательной является не только естественная (природная и культурная) среда, но и созданное инновационное образовательное пространство тоже становится привлекательным. С другой стороны, аттракция как вид деятельности становится не только способом «притягивания», «привлечения», но и своеобразным «каналом эволюции», т.е. аттрактором [5]. Аттрактор также помо гает определять новые ценности, задающие новые цели, принимать устойчивые решения, притяги вать позитивную динамику, создавать эффекты, вызывающие особый интерес, производить интеллек туальный эколого-ориентированный продукт в виде инициатив и инноваций. Таким образом, в нашем понимании с аттракцией связано новое качество процесса, а с аттрактором – новое качество результата.

С точки зрения синергетики будущее оказывает влияние сейчас, в некотором смысле оно сущест вует в настоящем. В этом контексте аттракторами можно назвать будущие состояния, которые «пред даны, пред-заданы», т.е. выглядят как «память о будущем», как «воспоминание о будущей активно сти» [3]. Это говорит о том, что влияние будущего существует в сложных (природных и созданных человеком) системах вообще, а не только в человеческой деятельности. Таким образом, если будущее существует в настоящем, то, на наш взгляд, в настоящем присутствует прошлое. Отсюда, природная среда может быть пред-задана и культурная среда пред-дана. Одновременно с этим может создавать ся аттрактивная образовательная среда с целью решения задач «завтрашнего дня» с весьма широкой перспективой высокого качества образования, способствующего эффективному (взаимовлияющему, взаимопроникающему) развитию системы «человек–природа–общество». Говоря по-иному, будущее состояние системы как бы притягивает, организует, формирует, изменяет настоящее ее состояние.

При этом наше сознание не будет отставать от бытия, образование от жизни, а будет опережать. Имея такую аттрактивную, т.е. уникальную потенциальную возможность окружающей среды, можно соз дать множество «каналов эволюции» в образовательном пространстве. И, в свою очередь, это про странство способно не только сохранить, преумножить имеющееся, но и прогнозировать позитивное будущее. Все эти процессы невозможны без глубинной нравственно-экологической основы. Следова тельно, предзаданная аттрактивная среда порождает аттракторы в виде каналов эволюции, которые, порождают другую, тоже аттрактивную среду. В точке перехода системы в новое качество заложен целый спектр возможных путей ее дальнейшей эволюции. Хотя выбор пути осуществляет сама сис тема, он во многом определяется условиями, в которых находится система. Зная это, можно попы таться вывести систему на тот аттрактор, притяжение которого обеспечит системе «общество – при рода» самосохранение и выживание человечества. Такая аттрактивная среда помогает педагогам по рождать интеллектуальные решения и инициативы, которые основываются на их нравственно экологических ценностях. Именно педагог с новым мышлением может «реализовать будущее не только в запросах сегодняшнего, но и в составе опыта прошлого, входящего в современность» [1, с.7;

4, с.41]. Обобщая сказанное, можно утверждать, что эффективное развитие нравственно экологических ценностей педагога возможно при разумном сочетании и взаимообогащении ценно стей прошлого, настоящего и будущего. С другой стороны, педагог с новым мышлением, способным ориентироваться в любой неопределенной и неравновесной ситуации, в первую очередь взращивает и развивает в себе нравственно-экологические качества в виде таких ценностей, как новая культура по требностей, новая этика поведения и отношения к действительности: культуре, обществу, природе, самому себе. Это также подтверждается тем, что «настоящее имеет несколько потенциальных линий развития, а человек находится в ситуации постоянного выбора, поиска оптимального решения в соот ветствии с изменяющимися условиями, поэтому необходимо в корне изменить отношение к социаль но-педагогическим проблемам современной экологии» [2, с.24]. Таким образом, разработанная нами концепция развития нравственно-экологических ценностей педагога содержит в себе ключевые идеи для решения вышеобозначенных проблем.

Концепция развития нравственно-экологических ценностей создает базу педагогического проек тирования и развития этих ценностей не только в условиях дополнительного профессионального об разования, но и в целом экологически ориентированного образования в Байкальском регионе. В связи с этим в условиях дополнительного профессионального образования, т.е. в институте кадров управ ления и образования, создана именно такая аттрактивная образовательная среда. Содержание дея ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ тельности в этой образовательной среде реализуется через внедрение образовательных программ по вышения квалификации и профессиональной переподготовки, авторских курсов. В данном случае мы исходили из понимания, что необходимо системное совершенствование образовательного процесса, в целом, и экологически ориентированного процесса, в частности. При этом экологически ориентиро ванное образование стало «сквозным» во всех образовательных программах, реализующихся в ин ституте, т.е. вне зависимости от предметной составляющей. Это способствует преобразованию тра диционной образовательной среды в аттрактивную эколого-образовательную среду. Таким образом, в образовательную стратегию института включен такой аспект, как развитие нравственно экологических ценностей педагога. В связи с этим были изучены образовательные потребности педа гога для создания экологически ориентированной образовательной среды;

определены конкретные экологически ориентированные цели и задачи обучения, позволяющие достичь реальных результа тов, адекватных экологически ориентированным целям и задачам региона, государственному и соци альному заказу в целом. Также в образовательный процесс мы внедряем авторскую программу про фессиональной переподготовки по экопедагогике и программу повышения квалификации по подго товке экотьюторов. В этих программах идея развития нравственно-экологических ценностей педагога в условиях Байкальского региона является системообразующей. В основу разработки этих двух про грамм легло содержание научно-практического пособия «Экопедагогика» и рабочей тетради к дан ному пособию. Именно этот научно-практический комплект, разработанный нами, отвечает не на ча стные вопросы педагогики и экологии, а на вопросы о том, как устроен мир, какое место в этом мире мы занимаем, что в этом мире является наиболее важным и почему мы действуем именно так, а не иначе. Таким образом, педагог, обучаясь по ним, понимает роль экологизации не только того учебно го предмета, который преподает, но и роль экологизации в целом, идеологии образования, его ориен тиров и стратегий, раскрывает в себе некоторые аспекты экологических знаний для взращивания и в дальнейшем развития собственной экологической картины мира. Экотьютор учится проектировать, анализировать, рефлектировать собственную деятельность, организовывать совместную экологиче ски ориентированную деятельность с взрослыми и детьми. В итоге именно экотьютор становится ис тинным носителем нравственно-экологических ценностей, поскольку содержание его деятельности определяется совокупностью идей и направлений, суть которых заключается в смене знаниевой пара дигмы на ценностную. Это означает, что в институте обучение педагогов начинается не как обычно, с передачи, трансляции определенного объема готовых знаний, а, наоборот, с выявления, оформления нравственных потребностей педагогов, формирования нравственных отношений к природе, окру жающей среде, развития нравственно-эмоциональных чувств в экологически ориентированной дея тельности. Затем из активного инициирования экологически ориентированной деятельности вытека ют определенные знания, необходимые для экологически сообразной деятельности. Именно в такой логике развиваются нравственно-экологические ценности, которые становятся основой эколого этической позиции педагога. Такая позиция, безусловно, способствует преобразованию имеющейся образовательной среды в аттрактивную образовательную среду, где содержанием образования стано вится не только усвоение материала, но и развитие соответствующих способностей, необходимых в заданной естественной аттрактивной природной и этнокультурной среде Байкальского региона. К таким способностям можно отнести умение педагога осмысливать современное состояние образова тельного пространства с точки зрения философских, социальных, культурологических оснований, позиционировать себя в современной неравновесной, неоднородной, нелинейной образовательной ситуации, внедрять в собственную систему обучения ресурсные, конвертируемые на современном рынке труда способы экологически ориентированной образовательной деятельности. На основе тако го систематического экологически ориентированного обучения развивается экологическое мышле ние, основными критериями которого являются опора на гуманистические (экологически ориентиро ванные) ценности при выборе способов действий и решений;

видение альтернативы в экологически ориентированных способах действий и решений;

прогнозирование последствий этих действий и ре шений в контексте «природа–мир–человек»;

открытость, гибкость, критичность мышления;

рефлек сивное осмысление собственного опыта в формате опыта человечества. Действительно, такой педагог является носителем нравственно-экологических ценностей. Сегодня, в условиях так называемого «общества знаний», институт становится площадкой не только получения образования, но и интел лектуального производства, сбыта интеллектуальных продуктов. Ведь это интеллектуальное произ водство в виде экологически ориентированных инициатив, прежде всего, связано с сохранением, безопасностью социально-экономического состояния Байкальского региона.

Н.М. Шадрина. Создание новых экономических механизмов управления образовательным учреждением В целях развития мотивации взрослых обучающихся к изучаемому курсу, активизации их позна вательной деятельности при реализации этих программ были продуманы, отобраны и реализовыва ются продуктивные модели, технологии обучения: имитационно-игровые, организационно мыслительные, проблемно-деловые, проблемно-творческие, проектно-прогностические, рефлексив ные методики, кейс-методики и другие, которые предполагают на выходе конкретный интеллекту альный продукт. Это, в свою очередь, способствует обогащению и развитию аттрактивной образова тельной среды, созданной и заданной аттрактивной природной и культурной средой.

Литература 1. Балханов, В.А. Встреча с прошлым и будущим (наука и фундаментализация образования в контексте целостного ми ровоззрения). – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2002. – 234 с.

2. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в изменяющихся социоприродных условиях. – Улан-Удэ: Изд во Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2007. – 280 с.

3. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. – М.: Наука, 1994.

4. Крымский С.Б. Метаисторические ракурсы философии истории // Вопросы философии. – 2001. – №6. – С.41.

5. Пригожин И., Стенгерс Э. Порядок из хаоса: пер. с англ. – М., 1986. – С.24-25.

Халудорова Любовь Енжаповна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Республикан ского института кадров управления и образования. Е-mail: L.E.Khaludorova @ mail.ru Khaludorova Lubov’ Enzhapovna, саndidate of pedagogical sciences, associate professor of pedagogy and psychology depart ment of Republican Institute of Management and Education Stuff.

УДК 37.014. Н.М. Шадрина СОЗДАНИЕ НОВЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В статье рассматриваются проблемы и перспективы перехода муниципальных образовательных учреждений в автоном ные образовательные учреждения.

Ключевые слова: система финансирования, инвестиции, автономные образовательные учреждения, рынок образова тельных услуг, качество и стоимость образовательной услуги.

N.M. Shadrina THE FORMATION OF NEW ECONOMICAL MECHANISMS IN MANAGEMENT OF EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS The article deals with the problems and perspectives of municipal educational institution transformation into autonomous ones.

Keywords: system of financing, investments, autonomous educational establishments, market of educational services, quality and cost of educational services.

Существующая система бюджетного финансирования обеспечивает финансирование образова тельных учреждений, в то время как основанием оценки качества образования являются условия, обеспечивающие эффективную разработку (преобразование) и реализацию образовательных про грамм. Этот механизм финансирования изначально не учитывает эффективность (с точки зрения ка чества образовательной услуги и образовательной программы) вложения как бюджетных, так и вне бюджетных средств, тем самым исключает ответственность образовательного учреждения за качест во образования и возможность адекватного бюджетного финансирования образовательной услуги.

Сегодня ситуация контроля за расходованием (тратой) бюджетных средств в образовательных уч реждениях через финансирование учреждений по отдельным бюджетным кодам является тотальной, но не эффективной. Создается иллюзия, что руководство школы поставлено в ответственную ситуа цию, когда нецелевое расходование бюджетных средств пресекается и за счет этого эффективность расходования средств увеличивается. Идет именно расходование средств, а не эффективное, выгод ное их использование (трата с пользой) и уж тем более не инвестирование. Вполне очевидно, что ин вестиции в образовательную сферу невозможны до тех пор, пока школа находится в ситуации безот ветственности за качество результата.

А.П. Хараев. Комплексная модель управления инновационным развитием колледжа УДК 377. А.П. Хараев КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕДЖА В статье определены концептуальные основы разработки модели управления развитием образовательного учреждения в условиях современной России. Представлены блоки комплексного управления инновационным развитием колледжа. Обсу ждены практические результаты внедрения исследуемой модели.

Ключевые слова: инновации, инновационное развитие образования, модель управления, конкурентоспособность обра зования, мобильность образования, качество образования, партнерство, горнодобывающая промышленность, дистанцион ное обучение.

A.P. K haraev INTEGRATED MANAGEMENT MODEL OF INNOVATIVE DEVELOPMENT OF COLLEGE In the article the conceptual bases of workout of the management model of educational institutions in modern Russia were de fined. The work presents the blocks of integrated management of college innovative development. Practical results of the researched model were discussed.

Keywords: innovation, innovative development of education, management model, education competitiveness, mobility of educa tion, quality of education, partnership, mining, distance learning.

Развитие отечественной системы профессионального образования в настоящее время определяется тем, как решаются три основные проблемы: 1) отставание содержания образования от потребностей страны, тенденций мирового экономического развития (проблема конкурентоспособности образова ния);

2) не соответствие структуры и объема подготовки кадров реальным потребностям рынка труда, наличие дефицита квалифицированных рабочих, готовых работать на современном оборудовании по современным технологиям (проблема мобильности образования);

3) некачественная подготовка псев доспециалистов по конъюнктурным специальностям, непрофильным для данного учреждения (про блема качества образования) [1]. Деятельность, направленная на повышение конкурентоспособности, мобильности и качества образования, составляет содержание стратегии инновационного развития российского образования. Инновационное развитие образования, в свою очередь, является основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граж дан и безопасности страны. В этом состоит ценность и востребованность инноваций в образовании.

В условиях конкуренции национальных систем образования требуется постоянное обновление технологий, ускоренное освоение инноваций, быстрая адаптация к запросам и требованиям динамич но меняющегося мира [13]. Поэтому инновационное образование – это прежде всего технологичное и мобильное образование.

Реализация стратегии инновационного развития образования предполагает модернизацию инсти тутов образования как инструментов социального развития, формирование механизмов оценки каче ства и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных проектах, обеспечение инновационного характера образования в соответствии с требованиями эко номики, основанной на знаниях, создание современной системы непрерывного образования, подго товки и переподготовки профессиональных кадров [7].

В этой связи актуальным направлением научно-педагогических разработок является исследование путей развития социальной функции колледжей, их укрупнения [10], поиск подходов инновационно го развития образовательных учреждений разного типа и уровня [4,5]. Поскольку образование тесно связано с экономикой, а теория управления представляет собой прикладную экономику, то в управ лении инновационным развитием образовательных учреждений, направленном на повышение эконо мической эффективности системы образования, необходимо опираться на методики управления ин новационным развитием предприятий, учитывать роль глобализации мировой экономики на иннова ционное развитие России [2,3].

Учитывая научную базу управления инновационным развитием, мы сформулировали концепту альные основ разработки модели управления инновационным развитием колледжа:


ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ – инновации, нововведения – это реализованное новшество, разработка, представленная в виде товара, услуги, метода;

инновационному циклу предшествуют научно-исследовательские, опытно конструкторские или проектные работы;

инновация предполагает успешное развитие социальной, экономической, образовательной, управленческой и других сфер на базе разнообразных нововведе ний [6];

– инновационное развитие – это цепь реализованных новшеств, охватывающих все компоненты системы, процесса (например, образовательный процесс, управление педагогической системой, обу чение и переподготовка педагогических кадров, механизмы финансирования и т.д.);

инновационное развитие носит комплексный характер.

Управление инновационным развитием предполагает моделирование этого процесса. Модель – это всегда образец (эталон) массового продукта, конструкции, системы, аналог какого-либо объекта, процесса или явления. Под «моделью управления» понимают теоретически выстроенную целостную совокупность представлений о том, как выглядит и как должна выглядеть система управления, как она воздействует и как должна воздействовать на объект управления, как адаптируется и как должна адаптироваться к изменениям во внешней среде, чтобы управляемая организация (система) могла до биваться поставленных целей, устойчиво развиваться и обеспечивать свою жизнеспособность [8,9].

Модель управления включает в себя базовые принципы управления, стратегическое видение, целевые установки и задачи, совместно вырабатываемые ценности, структуру и порядок взаимодействия ее элементов, организационную культуру, аналитический мониторинг и контроль, движущие силы раз вития и мотивационную политику. Модель управления может быть а) апробированной, б) сконструи рованной из наиболее эффективно работающих элементов различных моделей управления, в) опи рающейся на базовую модель управления, из которой исключены неэффективные элементы, встрое ны новые элементы, г) принципиально новой. Модель управления инновационным развитием кол леджа, которую мы описываем, сконструирована на основе имеющихся моделей управления развити ем колледжей в системе среднего профессионального образования [11,12].

Модель управления инновационным развитием Улан-Удэнского инженерно-педагогического кол леджа (У-УИПК) является комплексной, т.к. направлена на управление педагогической системы кол леджа, образовательным процессом, процессами взаимодействия колледжа с внешней образователь ной (в т.ч. международной) и социально-экономической средой.

Модель управления инновационным развитием колледжа У-УИПК включает 4 блока: 1) качест венная подготовка кадров, совершенствование базы учебно-производственной практики на основе социального партнерства;

2) разработка инновационных образовательных ресурсов и инновационных технологий;

3) расширение взаимодействия с работодателями;

4) совершенствование внутренней системы управления.

Для решения задач 1 блока в 2007-2008 гг. были реализованы проекты по подготовке, переподго товке и повышению квалификации кадров горнодобывающей промышленности, была сформирована эффективная система сетевого взаимодействия образовательных центров, готовящих кадры для бы строразвивающейся горнодобывающей отрасли региона, разработана «Программа совместной подго товки кадров ОАО «Бурятзолото» и ГОУ СПО У-УИПК на период до 2017 г. В результате реализа ции проекта в инфраструктуру колледжа включены учебные полигоны: учебный забой на поверхно сти земли в полную величину с горно-шахтным и электротехническим оборудованием, горно буровой полигон, подземный учебный горно-шахтный полигон в горном участке подготовки кадров рудника Холбинский (пос. Зун-Холба Окинского р-на Республики Бурятия). В рамках генерального соглашения о совместном сотрудничестве создан Закаменский учебно-производственный горный по лигон ГОУ СПО «Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж». Образовано некоммерческое партнерство «Горняки Бурятии», учредителями которого стали ОАО «Бурятзолото» и У-УИПК. Бла годаря этой структуре стало возможным формирование устойчивого целевого заказа на подготовку специалистов горного профиля и гарантированное трудоустройство выпускников колледжа. Совме стными усилиями было разработано «положение» о системе оценки качества подготовки специали стов горного профиля.

В рамках 2 блока были разработаны, прошли экспертизу и внедрены в учебный процесс два рабо чих учебных плана (специальность 140613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электриче ского и электромеханического оборудования в горной промышленности», специальность «Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых»). По всем предме там, включенным в учебные планы этих специальностей, составлены учебно-методические комплек А.П. Хараев. Комплексная модель управления инновационным развитием колледжа сы. Разработаны программы краткосрочной профессиональной подготовки (1-6 месяцев) рабочих профессий. Сформирован цикл методических пособий по дисциплине «Горные машины и комплек сы». Разработаны методические указания для дипломного и курсового проектирования по отдельным темам и разделам дисциплин горных специальностей, методические указания к практическим и лабо раторным работам по конкретным темам и т.д. Для электротехнической лаборатории закуплены спе циализированные компьютерные стенды, сформирована литотека (геологический музей), лаборато рия обогащения полезных ископаемых. Дистанционный обучающий центр «Доцент» (2008 г.) вклю чает серверы видеотрансляции, документооборота, комплекты спутникового оборудования, профес сиональные видеокамеры и т.д. Для дистанционного обучения используются мультимедийные обу чающие курсы.

Мероприятия 3 блока предполагают партнерство с: 1) ОАО «Бурятзолото», в результате которого открыты профильные классы горного направления в средних общеобразовательных школах Респуб лики Бурятия, к проведению учебных занятия по ряду специальных предметов привлекаются высоко квалифицированные специалисты отделов главного механика и энергетика ОАО «Бурятзолото», ор ганизована производственная практика;

2) ОАО «Улан-Удэнский авиационный завод», позволившим создать учебно-технологический центр по подготовке операторов станков с числовым программным управлением фирмы «Сименс»;

3) КОО «Предприятие Эрдэнэт» (Монголия), направленным на под готовку специалистов горного профиля;

на базе представительства У-УИПК в Улан-Баторе в рамках договоров о совместной деятельности с угледобывающим предприятием «Багануур», КОО «Пред приятие Эрдэнэт», Государственным горным училищем Говьсумбэр аймака, техническим училищем Налайха, училищами Сумбэрговь и Тов аймака организованы подготовительные курсы обучения рус скому языку как выпускников школ, так и учащихся профессиональных училищ.

В рамках 4 блока была изменена структура управления колледжем: проведены мероприятия по повышению эффективности работы административно-управленческого аппарата, сокращению чис ленности управленческого аппарата. В настоящее время внедряется система электронного докумен тооборота, приобретена программа автоматизации учебного процесса «GS-Ведомости», позволяющая снизить затраты рабочего времени, повысить производительность труда, ускорить обработку инфор мационных потоков, устранить многократное дублирование информации. Введена новая система оп латы труда, ориентированная на результат, оценку личного вклада каждого преподавателя, работника колледжа.

В ходе реализации комплексной модели управления инновационным развитием У-УИПК в обра зовательный процесс внедрена система дистанционного обучения, обеспечивающая использование новейших технологических средств доставки информации и учебных материалов, налажено устойчи вое, взаимовыгодное сотрудничество с предприятиями в области подготовки кадров для горнодобы вающей промышленности, позволившее привлечь работодателя к участию в образовательном про цессе на всех его этапах, обновить содержание образования и внедрить современные производствен ные технологии. Ежегодно в У-УИПК на бюджетное обучение поступают 420 человек, 320 из них идут по целевой контрактной подготовке. Важнейшим показателем эффективности работы учебного заведения является трудоустройство выпускников. Так, около 80% выпускников горного отделения У-УИПК работают на горных предприятиях республики, более 40 из них работают горными масте рами и начальниками участков. Практически все выпускники колледжа по специальностям «Техно логия машиностроения», «Производство летательных аппаратов» работают ОАО «УУАЗ» или про должают обучение в вузах.

Как видим, реализация комплексной модели управления инновационным развитием колледжа по зволяет решать проблемы конкурентоспособности, качества и мобильности учреждений профессио нального образования.


Литература 1. Инновационное развитие образования – основа повышения конкурентоспособности России: доклад // Заседание Го сударственного совета «О развитии образования в Российской Федерации». – 24 марта 2006 г. URL: http:

//archive.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/104571.shtml (10.10.2010).

2. Малышев С.Г. Управление инновационным развитием предприятий малого и среднего бизнеса: автореф. дис.... канд.

экон. наук. – М., 2008. – 26 с.

3. Кравченко Д.В. Влияние глобализации мировой экономики на инновационное развитие России: дис.... канд. экон.

наук. – Краснодар, 2008. – 171 с.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ 4. Найденова З.Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход: автореф. дис.

... д-ра пед. наук. – СПб., 2010. – 40 с.

5. Куришкина Л.А. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции: дис.... канд.

пед. наук. – М., 2002. – 205 с.

6. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления. 2001.

№5.

7. О рекомендациях по проведению августовских педсовещаний // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://www.mon.gov.ru (01.09.2010).

8. Барышников Ю.Н. Модели управления персоналом: Зарубежный опыт и возможность его использования в России. – М.: Изд-во РАГС, 1998.

9. Дункан Дж.-У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. – М., 1996.

10. Воронин А.В. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образователь ных учреждений (на примере Москвы): дис.... канд. пед. наук. – М., 2009. – 242 с.

11. Пискунов П.И. Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования: дис.... канд.

пед. наук. – Ростов н/Д, 2004. – 197 с.

12. Корсаков С.В. Управление развитием колледжа на основе стратегического менеджмента: автореф. дис.... канд. пед.

наук. – М., 2008. – 22 с.

13. Торгай Н.З., Ястребкова Л.А. Тенденции современного развития российского образования // УРАГС. URL: http:

//www.urags-chel.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=777&Itemid= Хараев Александр Петрович, заместитель директора Улан-Удэнского инженерно-педагогического колледжа.

Е-mail: kharaev@uuipk.ru Kharaev Aleksander Petrovich, deputy director of Ulan-Ude Engineering Teachers College.

УДК 574. (Б71.54) Л.Е. Халудорова РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ АТТРАКТИВНОЙ СРЕДЫ В статье отражены основы развития нравственно-экологических ценностей педагога в условиях аттрактивной среды, представляющей собой такую природную культурную образовательную среду, которая не только привлекательна, но и яв ляется условием развития этих ценностей.

Ключевые слова: нравственно-экологические ценности педагога, аттрактивная среда, природная, культурная, образова тельная среда.

L.E. K haludorova DEVELOPMENT OF MORAL AND ECOLOGICAL VALUES OF PEDAGOGUE IN THE CONDITIONS OF ATTRACTIVE ENVIRONMENT The bases of pedagogue’s moral and ecological values development are determined in attractive environment – natural, cultural and educational environment, which is a condition of these pedagogues’ values development.

Keywords: moral and ecological values of pedagogue, attractive environment, natural, cultural and educational environment.

В настоящей статье рассматривается проблема развития личности педагога, его нравственных и ценностей. Ни для кого не секрет, что человек в результате собственной деятельности вступил в ост рое противоречие с условиями своего обитания. Об этом свидетельствует господствующая система ценностей, направленная на удовлетворение потребности «иметь» как можно больше, которая вошла в глубокий конфликт с потребностью человека – «быть», т.е. жить и развиваться вне зависимости от того, что он имеет. Суть экологического кризиса лежит в фундаментальных свойствах личности и его потребностях, что объясняет неготовность людей осознать эту опасность. Значит, экологические про блемы, вставшие перед современной цивилизацией, следует искать не во внешнем мире. Причины нужно искать во внутренних факторах, именно в человеке, в его мировосприятии, совокупности цен ностных установок, определяющих его поступки, способы самореализации. Это позволит отказаться от взгляда на природу как на источник сырья для развития материального производства.

Мы также отмечаем, что экологический кризис обостряется и суть его угрозы заключается в рас Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин. Кредитная система как фактор мотивации повышения качества обучения в вузе Литература 1. Ананьев Е.М., Смуров С.В. Система менеджмента качества образовательной деятельности в соответствии с требова ниями международных стандартов серии ИСО 9000 и некоторые особенности их внедрения в вузе с учетом профессиональ но-психологического аспекта: // URL: http://www.education.rekom.ru/4_2004/35.html.

2. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Фе никс, 2002. – 544 с.

3. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: в 8 т. – М.: Изд-во Академии пед. наук, 1950. – Т. 1. - 648 с.

Журавлев Валерий Евгеньевич, заместитель начальника кафедры уголовного процесса Восточно-Сибирского института МВД России (ВСИ МВД России). E-mail: tv_zur@mail.ru Zhuravlev Valeriy Evgenievich, deputy head of department of criminal process, East-Siberian Institute of Ministry of Internal Af fairs.

УДК 378. Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Выявлены особенности применения кредитной системы в образовательном процессе высшей школы, доработана инте гративная модель учебно-профессиональной мотивации, проанализировано применение кредитно-рейтинговой системы для расчета нагрузки и штатов профессорско-преподавательского состава.

Ключевые слова: система высшего профессионального образования, кредитная система, мотивация, мотивационное обеспечение, учебный процесс.

L.I. Ivankina, K.V. Mertins, M.G. Minin CREDIT SYSTEM AS A MOTIVATION FACTOR FOR IMPROVING THE QUALITY OF HIGHER EDUCATION This article analyzes the peculiarities of credit system application in educational process of high school. The integrative model of educational-professional motivation was updated, and the application of credit-rating system for calculating the workload and staff of educators were analyzed.

Keywords: system of higher education, credit system, motivation support, educational process.

Использование кредитно-рейтинговой системы и шкалы оценок, совместимых с зарубежными аналогами, является едва ли не одним из самых актуальных вопросов высшего профессионального образования. Компетентностный подход требует переориентации на студентоцентрированный харак тер образовательного процесса, использования ECTS (или совместимой с ней системы) и модульных технологий организации образовательного процесса. Для чего нужна кредитная система?

Общепризнанно, что одной из причин кризиса традиционной образовательной системы является субъект–объектная парадигма образования. Преподаватель как субъект определяет цели, задачи и содержание образования. Роль студента пассивна и сводится к усвоению, запоминанию и использо ванию заученной информации. Преподаватели и студенты, имеющие свою точку зрения, чаще всего отторгаются такой системой обучения.

Иную позицию в педагогике обосновал американский педагог Д. Дьюи (1859-1952): студент сам решает, чему и как ему следует учиться. Основным критерием оценки процесса обучения и воспита ния в этом случае является развитие студента. Преподаватель должен лишь внимательно наблюдать за студентами и направлять их активность в ту или иную сторону. Преподаватель и студент становят ся равноправными партнерами образовательного процесса. Такая концепция обучения получила на звание субъект–субъектная и впервые была реализована в процессе начавшейся в 1903 г. реформы американской системы университетского образования. До этого времени в американских университе тах господствовала классическая немецкая «гумбольдтовская» модель.

В настоящее время либеральная модель университетского образования стала превалирующей во многих странах. Она получила название «кредитная система» и в настоящее время внедряется в Рос сии под названием «система зачетных единиц», еще ее называют кредитно-рейтинговой системой.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Введение в российское образование кредитно-рейтинговой системы обусловливается несколькими факторами. Прежде всего, без нее практически невозможно организовать модульное обучение, кото рое позволяет студенту выбрать индивидуальную образовательную траекторию. Кредитно рейтинговая система позволяет обеспечить максимальную «прозрачность» контроля качества усвое ния образовательной программы, включая результаты промежуточной и итоговой аттестации, совер шенствовать организацию и оплату труда профессорско-преподавательского состава.

В условиях активного перехода высшей школы к применению кредитно-рейтинговой системы особо остановимся на проблемах системы оценки знаний и контроля учебного процесса. Одной из причин обращения к новой системе оценивания является несовершенство используемой традицион ной системы, что проявляется в следующих моментах:

• оценивание на основе принципа «сам учу – сам проверяю» является питательной средой для коррупционеров, а также малоквалифицированных преподавателей, позволяющих маскировать хо рошими оценками свою несостоятельность;

• доминирование фактора гала-эффекта, когда студент полностью зависит от позиции преподава теля – либо либерализм, либо определенный деспотизм педагога по отношению к студенту в зависи мости от их отношений;

• проблема «хвостов» и многочисленных пересдач экзаменов и зачетов;

• «вымогание» нерадивыми студентами положительных оценок;

• несправедливость в получении одинаковых дипломов по отношению к студентам, хорошо и от лично успевающим, и троечникам;

• возможность получения степени бакалавра студенту, обучавшемуся по большинству предметов только на тройки.

С помощью кредитных систем решается задача открытости и прозрачности национальных образо вательных систем, облегчается взаимное признание результатов обучения, полученных в различных странах и учебных заведениях. Наличие кредита как инструмента, измеряющего трудозатраты обуче ния студента, дает возможность им учиться в различных учебных заведениях зарубежных стран, сво бодно переводиться из одного учебного заведения в другое, составлять учебные планы в соответст вии с профессиональными интересами. Наличие четко отработанных стандартных инструкций у пре подавателей и студентов, известных им, строгое их соблюдение способствует повышению качества взаимодействия студентов и преподавателей, объективности взаимного контроля, предсказуемости оценок, получаемых студентом.

Организация контроля знаний обусловлена не только необходимостью обеспечения качества обу чения, но и изменившимся соотношением аудиторной нагрузки и самостоятельной работы. Перенос акцента на самостоятельную работу определяет необходимость разработки новой модели учебно методического обеспечения процесса обучения и системы контроля знаний. Сложность задачи обу словлена отсутствием теоретико-методологической базы с использованием научно обоснованных из мерителей качества обучения.

Сегодня ряд вузов Российской Федерации активно начал переход к новой системе образования, и в настоящее время актуальной стала проблема, связанная с отсутствием методических разработок концепции внедрения кредитной системы и принципов ее практической реализации в условиях вуза.

Зарубежный опыт не может быть напрямую перенесен в российские вузы, поскольку российская об разовательная система организована иначе, чем в большинстве стран мира. Если вести речь в контек сте Болонского процесса, то следует вспомнить, что в большинстве стран Европы принято 12-, а то и 13-летнее обучение в средней общеобразовательной школе, а средний возраст абитуриентов – 18– лет. На очные отделения российских вузов, как известно, поступают 16–17-летние абитуриенты, а это другая психофизиологическая группа. Если европейские и американские абитуриенты являются ко времени поступления вполне взрослыми, то российские в большинстве попадают еще в категорию подростков, очень немногие из них имеют устоявшиеся самостоятельные воззрения на свою буду щую карьеру и обучение. Выбор вуза и специальности зачастую определяется родителями. Отсюда известные затруднения студентов при выборе образовательной траектории и формировании индиви дуального плана, которые усугубляются отсутствием соответствующих традиций в российском об ществе. Учитель и школа (в общем смысле) в России всегда носили харизматический характер, в священнодействие учебного процесса вмешиваться посторонним не принято (в школе знают, чему и как надо учить).

Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин. Кредитная система как фактор мотивации повышения качества обучения в вузе В условиях внедрения кредитно-рейтинговой системы и активного экспериментирования сделана попытка разработать собственные методики оценки трудозатрат образовательных программ в креди тах ECTS, максимально учитывающих рекомендации ECTS и Министерства образования и науки РФ.

Общая идея методик сводится к пересчету часовой оценки трудозатрат образовательных программ в кредиты, при этом не всегда учитывается, что существуют разные модели кредитных систем.

Томский политехнический университет (ТПУ) является одним из вузов, в котором уже на протя жении ряда лет идет активное внедрение кредитно-рейтинговой системы. В ТПУ разрабатывается система, ориентированная на оценку планируемых результатов освоения образовательных программ, являющуюся более привлекательной в силу своей универсальности и удобства при организации не прерывного образования и профессионального совершенствования. В основе данного подхода лежит идея о том, что в условиях интеграции и создания единого образовательного пространства более под ходящими являются системы, не зависящие от формы обучения и особенностей национальных обра зовательных систем различных стран, легко адаптируемые к новым формам и технологиям образова тельного процесса.

Впервые такой подход в ТПУ был использован при разработке новых магистерских программ, в том числе Double Degree – программ совместно с ведущими университетами Европы, при реализации в 2007–2008 гг. инновационной образовательной программы «Развитие в университете опережающей подготовки элитных специалистов и команд профессионалов мирового уровня по приоритетным на правлениям развития науки, техники и технологий» в рамках национального проекта «Образование»

[1].

Вопросы учебной мотивации студентов, по нашему опыту, являются наиболее острыми при вне дрении кредитной системы в российских вузах. В связи с этим в данной статье особо хотелось оста новиться на мотивационной составляющей кредитно-рейтинговой системы, поскольку любые изме нения в системе высшего образования, в том числе направленные на повышение качества образова ния, не могут происходить без сформированной мотивации всех участников образовательного про цесса: студентов, преподавателей, администрации и т.д.

Основная цель познавательно-оценочной деятельности потребителя – это стремление удовлетво рить имеющиеся потребности. Мотивы – то, что побуждает человека к деятельности, ее повод. Моти вами могут оказаться его потребности и интересы, влечения и эмоции, психологические установки и идеалы. Первичная форма существования мотивов – вещественные предметы, с помощью которых могут быть удовлетворены простейшие материальные потребности человека.

Традиционно принято считать, что успешность учебно-познавательной деятельности зависит от интеллектуального уровня личности. Ю.Г. Фокин указывает на связь этих элементов с качествами личности. В исследованиях Н.И. Меньшова, А.А. Реан, В.Я. Якунина выявлено, что сильные и слабые студенты отличаются друг от друга в основном не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация (потребность в освоении профессией на высоком уровне, ориентирование на получение прочных знаний и практических уме ний). Реально действующим мотивом, как полагает А.Н. Леонтьев, может быть заинтересованность студентов в умениях, может быть он просто хочет научиться читать, писать и считать.

Потребительские мотивы, как и сами потребности человека, сложны и многообразны. Они могут быть сильными и слабыми, постоянными и временными, позитивными и негативными. Главное в по требительских мотивах – их вид, определенный реальными потребностями. Для планирования дея тельности индивид «должен знать закономерности, которым подчиняется избранный им способ осу ществления деятельности, и процессы, которые придется использовать при этом» [2, с.15].

В настоящее время изучается проблема общего интегрального показателя, характеризующего ус пешность субъекта. В работах Х. Хекхаузена, Д. Макклелланда разработана теория мотивации успе хов в различных видах деятельности. Учебная деятельность как вид активности представляет собой процесс, который характеризуется постоянно происходящими трансформациями. Она может утра тить мотив, и в одном случае мотив может выполнять функцию смыслообразования, а в другом – до полнительной стимуляции.

Эффективность обучения, с одной стороны, в основном определяется мотивационной сферой лич ности, а с другой – сама структура мотивов (та ее часть, которая детерминирована внешними факто рами) служит индикатором особенностей личности преподавателя и предрасположенности студента:

а) к изучению той или иной дисциплины, ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ б) к различным методам и средствам обучения, в) к различным системам образования.

А.Н. Леонтьев отмечал, что «нужно, чтобы обучение шло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося. Даже приемами штыкового боя нельзя овладеть, если нет к этому внутреннего отношения как мотива, и все выглядит как голая техника «длинных уколов», «коротких уколов», «от бивов вверх» и «отбивов вниз» [3, с. 211].

Интегративная модель учебно-профессиональной мотивации специалиста, с нашей точки зрения, может быть представлена следующей схемой, отражающей взаимосвязи основных элементов систе мы (рис. 1).

Мотивы Органические Материальные Социальные Духовные ПОТРЕБНОСТИ Физиологические Материальные Социальные Духовные Вектор Мотив-цель СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Мотивационное ядро личности Мотивы на основе базо- Функции учебно- Мотивационные профессиональной вых потребностей установки (моти мотивации вационный банк - в средствах существования интегративная данных) -в потребностях признания социально -в статусных потребностях психологическая -в содержании деятель ности Рис. 1. Интегративная модель учебно-профессиональной мотивации бакалавра Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин. Кредитная система как фактор мотивации повышения качества обучения в вузе Как можно заметить из данной модели, мотивационное обеспечение учебного процесса представ ляет собой систему принципов и правил, форм и методов, руководствуясь которыми, преподаватели побуждают студентов к активизации учебно-профессиональной деятельности, формированию на правленности на овладение профессией, формированию и воспитанию индивидуальных психологи ческих качеств, присущих специалисту, профессионалу [4, с. 107].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.