авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |

«И.Г. Актамов. Сравнительная педагогика в Китае как отдельная отрасль научного знания: краткий исторический экскурс Какие убеждения формируются у подростка, каким он становится в результате ...»

-- [ Страница 5 ] --

Основными функциями учебно-профессиональной мотивации являются интегративная и социаль но-педагогическая. Они были выявлены на основе модели психолого-педагогической системы фор мирования профессионально-личностного самоопределения студентов, основной целью которой яв ляется психолого-педагогическое проектирование специалиста, владеющего высоким уровнем про фессиональной компетентности и приемлемым уровнем самореализации и самоактуализации (разра ботана в Институте профессионально-технического образования РАО А.В. Бартышевым, С.Я. Бар тышевым, А.П. Беляевой, Е.Е. Хромовым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой и др.) [5, с. 94].

Принципами мотивационного обеспечения учебного процесса являются [6, с. 107]:

• принцип целеполагания, обеспечивающий трансформацию процесса целеобразования и поста новку векторов «мотив-цель» в практике учебной деятельности;

• принцип политехнизма, направленный на формирование технического мышления, целесооб разное применение знаний в области техники и технологии, полученных при изучении физики, мате матики, электротехники, электроники.

• принцип компетентностного подхода (при разработке образовательной программы, составле нии рабочих программ по конкретным дисциплинам).

Как полагал С.Л. Рубинштейн, с мнением которого согласны и мы, основным мотивом сознатель ного учения является естественное стремление подготовиться к будущей профессиональной деятель ности, поскольку учение – это собственно опосредованное, совершающееся через овладение накоп ленных человечеством знаний познание мира, интерес к знанию, деловой мотив также является внут ренним по отношению к учению. Осознание потребности и формирование мотива, по его мнению, требует от человека определенной эрудиции, позволяющей сознательно выбрать то, что может удов летворить испытываемую потребность. При выборе способа удовлетворения потребности субъект деятельности опирается на свои ценностные ориентации, социальные представления о том, что мож но делать, а что безнравственно, противозаконно.

Мотивы различаются в зависимости от подхода к обучению. Деятельностный подход исходит из представлений о структуре целостной деятельности: мотивы – цели – условия – деятельность, в то время как личностно-ориентированный подход базируется на теории развивающего обучения, осно вывающейся на признании диалектической взаимосвязи обучения и развития.

Выполнение действий невозможно без совокупности знаний, определяющих возможность созна тельного выбора операций для достижения цели конкретного действия и правильного осуществления этого действия. Для выполнения операций субъект также нуждается в определенных навыках.

Внедрение кредитно-рейтинговой системы связано с изменением мотивации и самого преподава теля. Для того чтобы влияние востребованности дисциплины было более выраженным, имеет смысл при нормировании труда ППС предусматривать увеличение доли индивидуально-ориентированной составляющей нагрузки в общей нагрузке преподавателя по дисциплине. Для учета работы препода вателя со студентом за рамками учебного расписания, которая в индивидуально-ориентированном учебном процессе не может быть строго регламентирована, более приемлемым является введение поправочных коэффициентов на аудиторную нагрузку, нежели учет времени консультаций.

Для этого поправочные коэффициенты к аудиторной нагрузке должны иметь, возможно, более высокие значения. Так, в Российском университете дружбы народов (РУДН) предлагают использо вать добавочный коэффициент 30% к величине аудиторной нагрузки, выраженной в кредитах. В уни верситетах Монголии, где реформа высшего образования проводится достаточно успешно, препода вателю для консультаций и контроля самостоятельной работы студентов на весь семестр выделяется аудитория, обязательное время присутствия преподавателя в которой составляет 40% от планового фонда самостоятельной работы студентов, и это время включается в расчет нагрузки преподавателей.

Этот способ представляется более верным, поскольку в учебных планах не для всех дисциплин соот ношение аудиторной и самостоятельной работы является строго одинаковым.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) пошли по дру гому пути. К аудиторной нагрузке, которая рассчитывается на поток, добавляется индивидуально ориентированная часть учебной нагрузки, составляющая 1 час на 1 студента в семестр для всех дис циплин. Если по дисциплине предусмотрена курсовая работа, добавляется еще 3 часа в расчете на студента. Суммированные часы аудиторной и индивидуально-ориентированной нагрузки переводят ся в кредиты. Такая схема ближе к традиционному нормированию труда профессорско преподавательского состава (ППС), понятнее преподавателям, более конкретна.

Если вуз обладает системой расчета нагрузки и штатов (лучше автоматизированной), то расчет на грузки при переходе к системе кредитов сводится к несложной задаче смены единиц измерения. В то же время сама возможность выбора дисциплин студентами уже закладывает принципиальную воз можность взаимосвязи преподавательской нагрузки и востребованности данной дисциплины студен тами. При правильной организации процесса планирования учет такой взаимосвязи вполне реален:

надо лишь научиться своевременно фиксировать число записавшихся студентов и корректировать нагрузку на это число.

Расчет заработной платы становится ясным и прозрачным для преподавателя, а факторы, влияю щие на заработную плату, – очевидными. И самое главное – влияние именно этих факторов позволяет руководству вуза правильно мотивировать преподавателей к повышению качества предоставляемых ими услуг, собственной конкурентоспособности, тем самым к повышению престижности программ, поиску путей снижения издержек. Преподаватели попадают в условия конкуренции, когда, чтобы быть конкурентоспособным, необходимо постоянно совершенствовать и актуализировать содержа ние и технологии преподавания, совершенствоваться самому, приобретать практический опыт. Вме сто традиционных убеждений и увещеваний начинают действовать нормальные финансовые меха низмы, заставляющие преподавателя работать лучше.

Наиболее спорным является характер влияния образовательных программ на мотивацию препода вателей и руководителей. С одной стороны, он стимулирует снижение издержек, с другой – может вызвать впадение в крайности, при котором бюджет образовательной программы начнет «проедать ся» вследствие искусственного повышения доли заработной платы за счет неоправданного снижения других, не менее важных для качества программы статей расходов. Усилия управления должны быть в этой ситуации направлены на то, чтобы сохранить баланс между уровнем качества, обеспечиваю щим престиж, высокую потребительскую стоимость и цену программы, и достойной долей средств, выделяемых на заработную плату преподавателей.

Таким образом, можно сделать вывод, что обозначенная совокупность факторов, влияющих на за работную плату преподавателей, обладает неким потенциалом внутренней регуляции.

Как можно заметить, нагрузка не включена в расчет оплаты труда преподавателя, и это, с нашей точки зрения, вполне логично. Финансирование вуза, как бюджетное, так и внебюджетное, формаль но никак не зависит от нагрузки. Оно определяется числом студентов и рыночной стоимостью обра зовательных программ.

Естественно, возникает вопрос «А что делать с теми преподавателями, которые не пользуются спросом и не набирают нагрузки, в самом крайнем случае – не ведут ни одного курса?». В условиях действующего законодательства, ведомственных документов, лицензионных требований и аккреди тационных нормативов для вузов в отношении штатов ППС схема временных трудовых договоров практически нереализуема.

Поэтому выходом является поддержание баланса обязательных и элективных курсов в нагрузке каждого штатного преподавателя, совместители и почасовики, как, впрочем, и сейчас, могут привле каться для преподавания только элективных курсов. Предлагаемый выход, конечно же, является ком промиссным, поскольку создает возможность для снижения планки требований к преподавателям.

Поэтому для полноценного внедрения кредитной системы в российских вузах необходимо сущест венно откорректировать не только государственный образовательный стандарт, но и ряд других взаимосвязанных с ним документов, регламентирующих различные стороны жизнедеятельности об разовательных учреждений.

Из предлагаемой схемы расчета видно, что ключевым вопросом управления образовательным процессом является расчет себестоимости образовательных программ, без которого невозможны ни перспективное планирование бюджета вуза, ни рациональная ценовая политика. Невозможна и адек ватная оценка только кредита. Интерес представляет не средняя по вузу величина себестоимости, ко Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин. Кредитная система как фактор мотивации повышения качества обучения в вузе торую легко получить, разделив фактические затраты на образовательный процесс, на число студен тов, а величина, дифференцированная по отдельным образовательным программам.

Переход к асинхронной организации обучения неизбежно повлечет за собой структурные измене ния, которые скажутся на экономике вуза в целом и на заработной плате преподавателей в частности.

Введение новой системы потребует существенной интенсификации педагогического труда и напол нения его новым содержанием. При этом акцент в преподавательской работе сместится с аудиторной составляющей в сторону методической и консультационной. Потребуется регулярная работа над об новлением содержания, методических, дидактических и контрольных материалов. Особое значение приобретает методическое и информационное обеспечение самостоятельной работы студентов, кото рая должна быть наполнена конкретным содержанием, систематически контролироваться.

В рамках разработки педагогической основы реформирования образовательного процесса необхо димо ввести прогрессивные принципы педагогического менеджмента:

• точно поставленные цели образования на каждом этапе;

• педагогическое проектирование образовательного процесса на основе поставленных целей;

• компетентностный подход к постановке целей и формированию результатов образования;

• быстрый, объективный, постоянный, полный и точный учет как затрат, так и результатов;

• cистема должна предусматривать такие формы организации контроля, которые обеспечивали бы элемент самооценки студентов и поддержку их со стороны преподавателя в процессе обучения;

• высокая дисциплина;

• построение отношений со студентами на принципах партнерства;

• система материального стимулирования, вознаграждения преподавателей в соответствии с ре альной производительностью и результатами, которая должна мотивировать преподавателя к актив ной работе над эффективностью педагогического процесса.

Таким образом, переход вуза на кредитную систему побуждает пересмотреть традиционную схему управления учебным процессом для повышения качества обучения студентов. По нашему мнению, чтобы перейти к кредитной системе полноценно, необходимо вырастить принципиально нового пре подавателя, а не только делать ставку на экономический подход, который в кредитной системе поло жен в основу проектирования образовательных программ, планирования учебной работы вуза. Меха низмом, обеспечивающим мотивацию при осознании собственной ответственности, является меха низм обратной связи, который может и должен быть положен в основу организации учебного процес са в рамках кредитно-рейтинговой системы его организации Литература 1. Боев О.В., Коростелева Е.Н., Чучалин А.И. Проектирование магистерских программ на основе планирования компе тенций специалистов. – Томск: Изд-во ТПУ, 2007. – 63 с.

2. Коваленко А.В. Создание эффективной команды: учеб. пособие. – Томск: Изд-во ТПУ, 2009. – 80 с.

3. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2010. – С. 210-215.

4. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. – 424 с.

5. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. пособие. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

6. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. – 424 с.

Иванкина Любовь Ивановна, доктор философских наук, профессор кафедры социологии, психологии и права гуманитар ного факультета Национального исследовательского Томского политехнического университета.

Е-mail: ivankinali@sibmail.com.

Мертинс Ксения Викторовна, начальник учебно-методического отдела института неразрушающего контроля Нацио нального исследовательского Томского политехнического университета. Е-mail: mertinskv@tpu.ru Минин Михаил Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой инженерной педагогики Института дополнительного непрерывного образования Национального исследовательского Томского политехнического университета. Е-mail: minin@tpu.ru Ivankina Lubov’ Ivanovna – doctor of philosophical sciences, professor of department of sociology, National Research Tomsk Polytechnic University.

Mertins Kseniya Viktorovna – head of education and methodology department of Institute of Non-Destructive Testing, National Research Tomsk Polytechnic University.

Minin Mihail Grigorievich – doctor of pedagogical sciences, professor.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Цыренова Татьяна Леонидовна, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32», г. Улан-Удэ. E-mail: tanusha31@list.ru Tsyrenova Tatyana Leonidovna, teacher of Russian and literature at secondary comprehensive school №32, Ulan-Ude. E-mail:

tanusha31@list.ru.

УДК 37.017. Н.А. Шмырева, О.С. Кононенко СОДЕРЖАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ Изменение психолого-педагогического мышления людей в направлении гуманистических теорий развития личности ак туализировало проблему определения содержания воспитания в целом и патриотического воспитания в частности в русле реструктуризации идеалов отечественной науки, ведущей роли духовных ценностей в становлении человека и его взаимо действия с обществом.

Ключевые слова: воспитание, патриотическое воспитание, патриотизм как качество личности, уровни патриотизма.

N.A. Shmyreva, O.S. Kononenko THE CONTENT OF PATRIOTIC EDUCATION OF MODERN SCHOOLCHILDREN Changing of people’s psychological and pedagogical thinking in direction of humanistic theories of person development actual ized the problem of definition the content of education as a whole and patriotic education in particular in the tideway of re-structuring the ideals of domestic science, leading role of spiritual values in person’s formation and his interaction with society.

Keywords: education, patriotic education as a feature of a person, standards of patriotism.

Развитие гуманистических теорий развития личности актуализировало проблему определения со держания воспитания в целом и патриотического воспитания в частности в русле реструктуризации идеалов отечественной науки, ведущей роли духовных ценностей в становлении человека и его взаи модействия с обществом.

Рост информированности молодого поколения, процессы демократизации и создание многопар тийной системы в нашей стране, преобладание у определенной части молодежи приоритета массовых прагматических ценностей и «поп-культуры» продиктовали необходимость усиления патриотическо го воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики дополнительного образования обучаю щихся свидетельствует, что на современном этапе существует противоречие между потребностью в научно-методическом обеспечении процесса патриотического воспитания обучающихся образова тельных учреждений и недостаточной изученностью специфики организации патриотического вос питания в данных учреждениях. Поэтому возникла необходимость рассмотреть и обосновать техно логические аспекты формирования патриотизма школьников.

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и неза менимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее граждан скую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служе нии Родине.

Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим на родам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межна циональных отношений. В этом смысле патриотизм рассматривается как «такое нравственное качест во, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление бе речь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».

В современной научной литературе указывается, что патриот – это человек, который чтит историю своей страны, уважает существующий государственный строй, свято относится к долгу по защите государственных границ и приумножению авторитета и богатств, чувствует неразрывные корни со своей семьей, малой Родиной, национальной культурой.

Приведенное определение позволяет выделить составляющие проявления патриотизма:

Н.А. Шмырева, О.С. Кононенко. Содержание патриотического воспитания современных школьников • выражение гражданских чувств и сохранение верности Родине;

• гордость за свое Отечество, за символы государства, свой народ;

• уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

• ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении по свящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

• чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос, гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

• уважительное отношение к языку своего народа;

• забота об интересах Родины;

• осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

• гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Патриотизм как качество личности учащегося формируется в грамотно реализуемом воспитатель ном процессе, содержание которого составляет система мероприятий для учителя и ученика, в кото ром педагог:

- усваивает философию содержания гражданско-патриотического воспитания;

- осваивает методы социального проектирования воспитательного процесса;

- придерживается демократического стиля педагогической работы, стремится к компромиссу, уме ет слышать и поддерживать собственное мнение ребенка и высокую коммуникативную культуру;

- имеет собственную гражданско-патриотическую позицию, предполагающую уважение консти туционного строя страны, систему ценностей общества;

Ученик:

- осваивает систему ценностей, основанную на признании многообразия мира и толерантности;

- участвует в общественной жизни школы, содействующей развитию патриотического сознания;

- умеет излагать нравственную оценку в аспекте патриотизма всех компонентов жизни, общества, истории, политики, культуры, религии.

Практическая реализация этого содержания призвана обеспечить глубокое понимание каждым молодым человеком своей роли и места в служении Отечеству, основанном на высокой личной от ветственности за выполнение требований военной и государственной службы;

убежденность в необ ходимости выполнения функции защиты Отечества в современных условиях;

формирование основ ных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для успешного выполнения гражданских обязанностей, в том числе и в рядах Вооруженных Сил РФ. Основой содержания патриотического воспитания является любовь к Отечеству, верность гражданскому и воинскому долгу, воинская честь, храбрость, стойкость, самоотверженность, доблесть, мужество. Результатами такой работы станут выражение патриотической позиции педагогов-воспитателей и обучающихся, готовность и способ ность учащихся реализовать весь комплекс гражданско-патриотических прав и обязанностей, к кото рым мы отнесли:

- познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве;

оно включает изучение многовековой истории Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе, военной организации в развитии и укрепле нии общества, в его защите от внешних угроз, понимание особенностей менталитета, нравов, обыча ев, верований и традиций наших народов, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны;

- понимание необходимости исполнения конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. Включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положе ний Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должност ных лиц;

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ - освоение важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотвержен ному служению обществу и государству.

Если рассматривать воспитание как процесс формирования чувств, взглядов, убеждений и в ко нечном итоге мировоззрения, то, безусловно, результатом патриотического воспитания должно стать сформированное гражданское и патриотическое сознание. В его основе лежат ценностно окрашенные интегративные знания об обществе и государстве;

о правах и обязанностях, обусловливающих свобо ду личности;

о политике и общественных нормах, законах и символах государства, на территории которого проживает гражданин. Здесь важно понимание того, что гражданство – это устойчивая пра вовая связь человека и государства, порождающая взаимные права, обязанности, ответственность че ловека и государства.

Следует отметить, что мировоззрение, нравственные идеалы и нормы поведения человека – это выражения патриотизма. В свою очередь, поступки и деятельность детей – важнейший показатель сформированности патриотизма. Мы считаем, что современной школе необходимы не только серьез ные, глубоко продуманные программы патриотического воспитания учащихся, но и диагностические материалы, помогающие педагогам в определении результативности процесса формирования качеств патриота. Предлагаем таблицу, показывающую качественные характеристики черт личности, харак терные для разных уровней формирования качеств патриота.

Таблица Уровни показателей патриотизма молодежи Показатели Патриотическое самосознание интересуется историей и культурой Родины, гордится ею, проявляет бережное отношение к национальным богатствам страны, символике, к национальной культуре;

участвует в историко-патриотической работе;

выступает организато ром акций интернациональной дружбы;

пресекает неуважительное отноше высокий ние к национальным традициям и культуре других народов, людям другой на циональности;

знает основные права и обязанности, всегда добросовестен в делах, умеет преодолевать индивидуалистические устремления в интерна циональном коллективе интересуется историей и культурой Родины, гордится ею;

участвует в историко патриотической работе;

проявляет интерес к людям другой национальности, их культуре и традициям;

принимает участие в акции интернациональной друж уровни средний бы;

знает основные права, обязанности и нормы поведения;

соблюдает прави ла поведения, но не всегда может регулировать свои потребности и соотно сить их с возможностями других людей мало интересуется историей Родины;

историко-патриотическую работу вы полняет при побуждении и под контролем;

не проявляет интереса к культуре и низкий традициям другой национальности;

не всегда придерживается общепринятых норм поведения;

принимает участие в любой деятельности только под контро лем взрослых и товарищей пренебрежительно относится к культуре и истории своей страны;

проявляет крайне неуважение к людям другой национальности;

сознательного отношения к сво низкий им поступкам не проявляет;

недисциплинирован, пассивен Патриотический долг охотно выполняет общественные поручения;

осознанно выполняет свои обя занности;

проявляет убежденную готовность и способность защищать Родину;

высокий проявляет чувство долга и ответственности перед родителями;

показывает уровни пример бережного отношения к государственной символике и обществен ному достоянию;

охотно помогает товарищам выполняет общественные поручения и свои обязанности;

проявляет готовность средний защищать Родину;

проявляет чувство долга и ответственности перед родителя Н.А. Шмырева, О.С. Кононенко. Содержание патриотического воспитания современных школьников ми;

бережно относится к природе, культуре, традициям общества;

только в отдельных случаях допускает небрежность неохотно выполняет поручения и соблюдает гражданский долг, только при ус низкий ловии контроля со стороны учителей и товарищей;

иногда проявляет неуважи тельное отношение к культуре и традициям государства, коллектива уклоняется от поручений государственной значимости;

безответственен;

про крайне являет неуважительное отношение к культуре и традициям государства, кол низкий лектива Патриотическая ответственность хорошо знает конституционные права и законы государства, соблюдает их;

высокий осознает ответственность за судьбу своей страны;

ответственно относится к поручениям, учебе;

проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность знает конституционные права и законы государства, соблюдает их;

осознает средний ответственность за судьбу своей страны;

выполняет поручения;

хорошо учится;

уровни инициативу в делах коллектива проявляет не всегда недостаточно знает законы государства;

допускает отклонения в соблюдении низкий правопорядка;

нуждается в дополнительном контроле со стороны взрослых;

поручения выполняет только при условии побуждения со стороны взрослых крайне нарушает дисциплину и правопорядок;

требует постоянного контроля;

безот низкий ветственен;

учится плохо Правовая культура осознает себя патриотом своей страны;

знает права и обязанности и уважи высокий тельно относится к ним;

умеет грамотно реализовать свои права и обязанно сти в жизни осознает себя патриотом своей страны;

знает свои права и обязанности, но уровни средний не всегда умеет их реализовать в жизни знает свои права и обязанности, но реализовать их может только под руково низкий дством взрослых крайне неуважителен к правам и обязанностям гражданина-патриота;

не выполняет низкий требований общества Патриотическое достоинство обладает развитым чувством собственного достоинства;

проявляет требова тельность к себе и другим;

считает для себя честью выполнение самого труд ного дела и поручения;

не позволяет унижать достоинства государства, его высокий символики;

встает на защиту Отечества;

чувствует ответственность за выбор;

имеет свои убеждения, правильно отображающие собственные и общест венные интересы;

поступает в соответствии с этими убеждениями обладает развитым чувством собственного достоинства;

проявляет требова тельность к себе и другим;

стремится выполнять трудные дела и поручения;

не позволяет унижать себя, культуру и достоинство другого государства, но на средний защиту другой культуры и традиции встает не всегда;

имеет свои убеждения и уровни старается поступать в соответствии с ними;

как правило, ответственно отно сится к своим поступкам, но в некоторых случаях решения не соответствуют морали общества обладает развитым чувством собственного достоинства, но при выполнении трудных поручений не всегда достигает цели, так как не проявляет требова тельности к себе;

с несправедливостью борется только тогда, когда она кос низкий нулась его самого;

проявляет неуверенность в собственных устремлениях;

убеждения неустойчивы;

при достижении поставленной цели нуждается в под держке окружающих крайне требований к себе не предъявляет;

нет силы воли;

труслив;

при выборе реше низкий ния проблем не уверен в себе;

податлив дурному влиянию Патриотическая культура проявляет активное участие в деятельности, имеющей общественно политическую направленность;

с интересом обсуждает события, происходя высокий щие в стране и за рубежом, правильно оценивает их;

активно участвует в дос уровни тупных возрасту общественно-политических акциях;

умеет организовать ребят, повести их за собой принимает участие в деятельности, имеющей общественно-политическую на правленность;

следует за другими ребятами;

участвует в обсуждении общест средний венно-политических событий;

в основном правильно их оценивает, но испытывает ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ затруднения в аргументации своей точки зрения малоактивен в общественно-политических делах, предпочитает позицию зри низкий теля;

при оценке общественно-политических событий не умеет правильно ар гументировать свою точку зрения крайне безразличен к общественно-политическим делам школы, страны;

пассивен в низкий работе, неверно оценивает события, происходящие в стране и за рубежом Патриотическая активность проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности;

лю высокий бит участвовать в общественных делах;

проявляет инициативу;

вносит новизну, творчество в работу;

умеет организовать ребят, повести их за собой принимает участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами;

уровни средний но в отдельных случаях может не выполнить поручения и не довести начатое дело до конца проявляет активность только в тех случаях, если дело интересует;

требует кон низкий троля со стороны взрослых крайне уклоняется от участия в общественно-полезных делах;

трудится неохотно, не низкий добросовестно Таким образом, патриотическая воспитанность школьника – это степень соответствия его лично стного развития поставленной воспитателями цели, которая выступает некоторым мерилом, позво ляющим судить о степени педагогического успеха. Она есть общий критерий профессиональной оценки воспитательного результата.

Важное место в жизни учащихся занимает школа. Мы полагаем, что задача воспитателей заключа ется в разъяснении сути патриотизма, патриотических чувств и поведения;

удержании от шовинизма, ненависти ко всякой другой культуре, народу, вероисповеданиям. Результат патриотического воспи тания учащихся во многом зависит от умения педагогов-воспитателей управлять процессом воспита ния на диагностической основе с учетом внесения корректив в воспитательный процесс.

Литература 1. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации. – М.: Айрис пресс, 2006. – 192 с.

2. Лутовинов В.И., Мельниченко И.И. Развитие патриотизма в России XXI века. – М.: Светотон, 2004. – 256 с.

3. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: метод. пособие. – М.: Сфера, 2007. – 208с.

Шмырева Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского госуниверситета. E-mail: n.shmireva@yandex.ru Кононенко Ольга Семеновна, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой проблем воспитания и дополнительного об разования Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Shmyreva Nataliya Aleksandrovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of interuniversity department of gen eral and high school pedagogy, Kemerovo State University. E-mail: n.shmireva@yandex.ru.

Kononenko Ol’ga Semyonovna, candidate of pedagogical sciences, head of department of education problems and additional education of Kuzbass Regional Institute of Training and Retraining of Educators.

С.А. Копылова. О некоторых направлениях интеграции лиц с ограниченными зрительными возможностями в систему высшего профессионального образования При поддержке и педагогическом сопровождении преподавателя физической культуры у студента вырабатывается умение использовать возможности организма в целях сохранения и укрепления здо ровья, формируются навыки постоянного самоконтроля в условиях повторяемости здоровьесбере гающих действий.

Назначение учебного информационного портфолио в обучении студентов медицинской группы на занятиях физической культурой заключается в:

• наполнении портфолио актуальной информацией о знаниях, умениях и навыках студентов в об ласти здоровьесбережения;

• индивидуальном просмотре текстов, статей по конкретным проблемам здоровья;

• оценке здоровьесберегающей деятельности студентов;

• своевременном корректировании здоровьесберегающих программ;

Приступая к работе над персонифицированным портфолио, преподавателю физкультуры необхо димо обдумать:

• какие материалы могут быть отобраны для портфолио;

• какие указания к действию следует отразить в теоретическим блоке, чтобы студент смог орга низовать и оценить свою работу;

• какие стандарты и критерии оценивания должны применяться в каждом конкретном случае;

• каковы осуществления контроля и самооценки.

Цель работы преподавателя заключается в том, чтобы создать систему персонифицированного учета продвижений и достижений студента на основе личностного подхода в обучении.

Анализ теории и практики применения учебного информационного портфолио в обучении студен тов специальной медицинской группы на занятиях физической культурой показывает: в идее портфо лио заключены большие возможности совершенствования современного процесса обучения, позво ляющие отслеживать развитие интереса, желания, устойчивой мотивации, оценивать достижения, определять дальнейшие шаги, что в конечном итоге способствует формированию ответственности за приобретение опыта здоровьесберегающей деятельности.

Литература 1. Злобин А.Ю. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в воспита тельно-образовательном процессе вуза // Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей: материалы I (XXXIII) междунар. науч.-практ. конференции. – Кемерово: Полиграф, 2006. – С. 98-106.

2. Спешилова Н.В. Прикладные и социально-психологические исследования на базе компьютерного моделирования в системе высшей школы // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 3-й междунар.

науч.-практ. конф. Ч. 4 / отв.ред. Н.Н. Болдырев. -Тамбов, 2005. – С.45-49.

Шмырева Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского госуниверситета. E-mail: n.shmireva@yandex.ru Панчук Наталья Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагоги ки Кемеровского госуниверситета. E-mail: p_natalya@mail.ru Shmyryova Nataliya Aleksandrovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of interuniversity department of gen eral and high school pedagogy, Kemerovo State University.

Panchuk Nataliya Sergeevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of physical training, Ke merovo State University.

УДК 378.147.013. С.А. Копылова О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются проблемы интеграции молодых людей с ограниченными зрительными возможностями в сис тему высшего профессионального образования. Проведен анализ факторов, препятствующих процессу их социального включения в современное общество. Предложены меры, направленные на решение этой проблемы.

Ключевые слова: интеграция, социальная реабилитация, информационное обеспечение, безбарьерная среда, толерант ность, тифлотехнические средства.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ S.A. K opylova ABOUT SOME DIRECTIONS OF INTEGRATION PERSONS WITH LIMITED VISUAL POSSIBILITIES IN THE SYSTEM OF HIGH VOCATIONAL TRAINING The article deals with the problems of integration young people with limited visual possibilities in the system of high vocational training and modern society. Factors, preventing the process of social inclusion, are generalized and the necessary measures of this problem solution are offered.

Keywords: integration, social rehabilitation, information support, barrier-free environment, tolerance, technical facilities for blind.

Министерство образования РФ стало целенаправленно заниматься вопросами профессионального обучения инвалидов c 1995 г. Согласно федеральному закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из механизмов повышения социального статуса людей с ограничен ными возможностями является получение ими профессионального образования. До этого министер ство занималось только детьми до 18-ти лет, выпускники школ выходили в «никуда», и стало ясно, что в новых экономических условиях нужно решать вопрос продолжения их обучения, ведь именно получение высшего профессионального образования способствует социальной реабилитации и явля ется одним из ключевых направлений успешной интеграции незрячей молодежи в социум.

Современная система образования предоставляет инвалидам по зрению определенные возможно сти выбора формы обучения и учебных заведений. В последние годы наблюдается весьма значитель ное увеличение активности молодых людей с нарушением зрения при поступлении в вузы страны, становится больше студентов-инвалидов в высших учебных заведениях, соответственно растет и ко личество незрячих специалистов в области интеллектуального труда.

Система образования России переживает глубокие изменения, различные учебные заведения трансформируются в результате правительственных реформ и под влиянием рыночной экономики.

При этом на повестку дня выходят ценности социального включения, интеграции, хотя общественное мнение по этому поводу далеко неоднородно. Доступность образования для выпускников с ограни ченными зрительными возможностями начиная с их поступления в школу и заканчивая получением высшего образования – является одной из социальных задач, которую необходимо решить для пре дотвращения их исключения из гражданской, политической, социальной и профессиональной жизни. [7] Развитие специализированных учебных заведений на уровне начального профессионального и среднего специального образования является широко распространенной практикой. Вопросы обеспе чения интегрированного профессионального образования решаются через создание образовательных комплексов, объединение специализированных учреждений и учреждений общего типа на уровне регионов. В высшем же профессиональном образовании такой системы нет.

Трудности социального включения складываются из следующих факторов:

1. Поступление в вуз и начало обучения там оказываются первыми шагами в направлении соци альной интеграции для основной массы юношей и девушек с ограниченными возможностями здоро вья, ведь предшествующие образовательные этапы проходились ими либо в педагогических учреж дениях специального типа, либо на дому (оба варианта, по сути, относятся к сегрегационным типам обучения) [7].

2. Препятствия интеграции характеризуются отсутствием информации об условиях поступления и обучения в вузах студентов-инвалидов, правовой неосведомленностью;

отсутствием профориентаци онной службы для молодых людей с ограниченными возможностями в сфере высшего и среднего профессионального образования. Индивидуальная программа реабилитации, разрабатываемая спе циалистами диагностико-реабилитационных центров и являющаяся законным основанием для реаби литационных мер студента-инвалида, по окончании школы не востребована (исключение составляют специальные учебные заведения, обучающие инвалидов по зрению), таким образом, налицо низкий уровень довузовского образования, социальная и психологическая депривация абитуриентов инвалидов [2].

3. Нет никакой информации о порядке проведения вступительных экзаменов в форме ЕГЭ для по ступления незрячих абитуриентов в вуз, о том, в какой форме они должны отвечать на экзаменацион ные вопросы, напечатанные на бланке, сколько им дают времени, чтобы ответить на тест и т.д. По закону вузы вправе устанавливать свой уровень успешной сдачи экзаменов: если минимальной оцен С.А. Копылова. О некоторых направлениях интеграции лиц с ограниченными зрительными возможностями в систему высшего профессионального образования кой успешной сдачи экзамена по 5-балльной системе является тройка – удовлетворительная оценка, которая дает абитуриенту право на внеконкурсный прием, то при нынешней системе ЕГЭ вузы уста навливают 100-балльную систему и в зависимости от профиля определяют шкалу проходных оценок – до 70-ти баллов, что выше удовлетворительной оценки. В результате абитуриент часто не проходит по конкурсу [1]. Поэтому необходимо рассматривать вопросы разработки методической, процедур ной и технологической поддержки проведения ЕГЭ для абитуриентов-инвалидов по зрению.

4. Доступ к информации при получении высшего образования инвалидами по зрению в коллективе зрячих недостаточен. В условиях, когда информация начинает играть все более важную роль, лица с ограниченными зрительными возможностями поставлены перед выбором: преодолеть проблему ин формационного обеспечения или потерять возможность интеллектуальной деятельности даже в уже традиционных для них сферах (юриспруденция, преподавание, экономика и т.д.). Компьютерные технологии в процессе обучения приобрели большое распространение, это касается и среднего, и высшего образования, очной и заочной формы обучения. Роль компьютера в профессиональной и учебной деятельности лиц с нарушением зрения трудно переоценить: открываются возможности для создания совершенно новых, до сих пор недоступных для незрячих, рабочих мест и освоения ими ранее неизвестных профессий;

существенно повышается эффективность труда лиц с нарушением зрения на уже созданных рабочих местах, в некоторых случаях почти полностью исключается по требность незрячих в секретаре-чтеце;

открывается доступ к оперативному получению информации в самых различных областях знаний, возможно осуществление дистанционного обучения лиц с нару шением зрения – все это защищает права инвалидов и способствует в конечном итоге их интеграции в современное общество [1]. Говорить же о полномасштабном высокоэффективном, законченном в своем системном исполнении дистанционном обучении, в том числе и для незрячих, сегодня в Рос сии могут лишь единичные вузы: не разработан единый подход к формированию педагогических технологий обучения студентов-инвалидов по зрению, отсутствует научно разработанная общая кон цептуально-методологическая основа педагогического процесса.

5. Отсутствие безбарьерной среды в социуме и вузе: как в отношении архитектурной среды, так и информационной, сегодня ведется работа по обеспечению беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной инфраструктуры – создаются межведомственные комиссии по проведению об следования доступности для инвалидов социально-значимых объектов;

устанавливаются пандусы, подъемники для инвалидов-колясочников, информационные табло для глухих, однако о доступности среды жизнедеятельности для незрячих и слабовидящих заботятся недостаточно (исключение – зву ковой сигнал на светофорах, да и то не везде). Такие требования, как звуковые и световые маяки, так тильные полосы и указатели, рельефные направляющие, дублирование информации в звуковом и рельефно-точечном исполнении так и остаются категориями права, не находя своего отражения в ре альной жизни. Необходимо специальное тактильное, слуховое обустройство территорий и помеще ний для удобства инвалидов по зрению. Например, в Японии инвалида можно вообще не заметить, он не пользуется тростью и даже не берет ее с собой. В Токио на тротуарах есть специальная тактильная дорожка для инвалидов по зрению. Они идут по ней в обуви на тонкой подошве и ощущают рисунок, который все время меняется, он информирует о том, что рядом – магазин, переход, общественный туалет и т.п. Они понимают, что у человека уже есть беда, и больше к ней ничего не добавляют [8].

Целесообразно активизировать участие самих инвалидов по зрению в решении проблем обеспечения беспрепятственного доступа к объектам инженерной, транспортной, социальной и информационной инфраструктур города и края для реализации своих прав на здравоохранение, социальную защиту, образование, труд, досуг.

6. Комплекс реабилитационных мер, сконцентрированных в вузе в той или иной организационной форме отсутствует: уровень проблемы определяется необходимостью межведомственного взаимо действия, институализации этого комплекса реабилитационных мер, разработки механизмов лицен зирования и сертификации реабилитационной деятельности в процессе высшего образования, поиска правовых и организационных форм. Поскольку для обычного вуза комплексная реабилитация не яв ляется уставной, нужно учитывать, что само обучение как трудоемкий вид деятельности может дес табилизировать физическое и психическое состояние студента-инвалида.

7. Нормативов по организации учебного процесса в случае обучения в вузах лиц с ограниченными зрительными возможностями нет: в штатном расписании вуза отсутствуют дополнительные ставки, предусмотренные в учреждениях, занимающихся проблемами инвалидов, – тифлопсихологов, реаби ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ литологов, тифлопедагогов, офтальмологов, техников и методистов. Необходима система переподго товки таких специалистов для осуществления их профессиональной деятельности в высшей школе при работе со студентами-инвалидами [3].

8. Отсутствуют научно рекомендованные методики по использованию в учебном процессе специ альных комплексов технических средств. Для незрячих и слабовидящих студентов необходимо соз дать тифлоинформационные центры, оснащенные набором всех необходимых технических средств – «читающих» сканеров, программ звукового сопровождения, специальных компьютеров с «брайлев ской» строкой.

9. Низкий уровень толерантности. Отношение к людям, обделенным здоровьем, в том числе и имеющим зрительные проблемы, которые страдают не только от своих болезненных ощущений, но и от невозможности приспособиться к нормальному образу жизни, определяет степень цивилизованно сти общества. Люди с пониженным уровнем коммуникативной толерантности являются источником негативной эмоциональной энергии: они не умеют либо не хотят принимать индивидуальность дру гих;

оценивают поведение, образ мысли или отдельные характеристики людей, рассматривая в каче стве эталона самих себя;

категоричны или консервативны в оценках людей с ограниченными воз можностями;

стремятся переделать, перевоспитать партнеров по общению, не умеют прощать его ошибки, неловкость;

нетерпимы к физическому или психическому дискомфорту других. Необходима социально-психологическая работа по формированию адекватного реалистичного образа незрячего человека в массовом сознании, развитие толерантных установок на общение зрячих и незрячих людей.

Основными путями преодоления негативных стереотипов в общении инвалидов и здоровых чле нов общества могут стать: расширение информированности общественности, особенно молодежи, о жизни инвалидов по зрению, их возможностях, социальных и психологических проблемах;

проведе ние семинаров и тренингов в группах, участниками которых являются как зрячие, так и незрячие лю ди, направленных на развитие толерантного общения, повышение коммуникативной компетентности.

Самим инвалидам по зрению нужна поддержка в преодолении чувства обособленности, неполноцен ности, здесь эффективны совместные деловые и культурно-досуговые мероприятия.

10. Незрячим и слабовидящим студентам необходимы дорогостоящие средства реабилитации, од нако фактически ничего из того, что нужно в первую очередь, не входит в обязательный федераль ный перечень, даже компьютер, так им необходимый. Иметь такое оборудование дома многим не по карману, в результате люди с ограниченными зрительными возможностями далеко не всегда исполь зуют в своей образовательной деятельности современные информационные технологии, облегчаю щие процесс дальнейшей интеграции. Если еще несколько лет назад ставился вопрос о наличии «брайлевской строки» или оптического увеличителя, то сегодня речь идет о возможности выбирать оптимальный продукт среди многих аналогичных для каждого конкретного человека, нуждающегося в спецсредствах. Выбор тифлотехнических средств наиболее целесообразно осуществлять при актив ном участии всех заинтересованных сторон: конечного пользователя, которому предстоит работать с тифлотехникой, специалиста-тифлолога образовательного учреждения, знающего зрительные про блемы конкретного человека;


работодателя, понимающего специфику задач, поставленных перед не зрячим или слабовидящим сотрудником;

компанией-производителем и продавцом тифлотехнических средств [3].

Перечень проблем можно дополнить нестабильностью целевого финансирования вузов, индиви дуальной финансовой помощи студентам-инвалидам из государственных и иных источников;

необу строенностью общежитий для инвалидов;

отсутствием служб социальной поддержки студентов инвалидов в вузе, волонтерского движения, помощи общественных организаций инвалидов при их обучении в вузе, общественных объединений, созданных на базе учредительства вузами и занимаю щихся развитием высшего профессионального образования инвалидов, условий для культурного до суга, отдыха и спорта студентов-инвалидов [5].

Для успешной интеграции лиц с ограниченным зрением в систему высшего профессионального образования необходимо осуществлять дальнейшую работу по развитию концепции профессиональ ного образования с целью налаживания взаимодействия между ведомствами, федеральным и регио нальным уровнями с целью поддержки занятости молодых инвалидов;

обеспечить доступность про фессионального образования;

расширять возможности инвалидов по зрению в вопросах их профес сиональной адаптации и рационального трудоустройства;

сформировать системы статистических по казателей для объективного представления масштаба проблемы как на уровне отдельных субъектов С.А. Копылова. О некоторых направлениях интеграции лиц с ограниченными зрительными возможностями в систему высшего профессионального образования федерации, так и на уровне страны в целом. Существующие в России проблемы образования возни кают из-за дефицита статистических данных, освещающих трудности инвалидов, что осложняет не только решение проблемных задач, но и их формулировку, постановку, контроль за их выполнением.

[8] Специальная компьютерная техника и другие средства реабилитации должны войти в своего рода подперечень федерального списка технических средств, разработанный для молодых инвалидов студентов.

В ряде региональных центров (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Красноярск, Челябинск и др.) успешно используются программы высшего профессионального образования данной категории лиц, для этого взаимодействуют федеральные и региональные органы управления социальной сферой в деле объединения усилий по реализации базовых положений законов РФ «О высшем и послевузов ском профессиональном образовании», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Значительных результатов в этом направлении добились в Москве, где существует многолетняя практика включения профессионального образования людей с ограниченными возможностями в раз ряд приоритетных задач комплексных целевых программ социальной поддержки инвалидов: склады вается естественная унификация подходов к организации высшего профессионального образования в рамках единой модели непрерывного многоуровневого вариативного обучения, реализуемой устав ной деятельности государственных и негосударственных вузов;

ведется активная и плодотворная ра бота учреждений высшего образования в области довузовского этапа образования, в том числе в спе циальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Успешной реализации образовательно-реабилитационных программ в вузах способствуют: вклю чение в учебный процесс социально-психологических, специальных образовательных и медико реабилитационных мероприятий;

определение специалистами службы реабилитологии нормативного спектра специальных психолого-педагогических услуг, для всех субъектов образовательно реабилитационного пространства;

развитие представления о реабилитации как совокупности мотива ционных и ценностных приобретений, которые позволят надежно усваивать и применять стереотипы поведения, ориентированные на интеграцию;

проведение комплексного медицинского и социально психологического сопровождения и мониторинга, позволяющего оценить успешность реализации реабилитационных программ и в случае необходимости скорректировать их форму или содержание;

реализация концептуального принципа перехода от парадигмы инвалидности и сегрегации к пара дигме интеграции и самодостаточности [6].

В Москве реализуется масштабный проект для трудоустройства людей, потерявших зрение. Более тысячи рабочих мест с обучением разным специальностям предлагает новый Московский общест венно-деловой центр. В центр можно прийти, не умея работать с компьютером, и стать оператором связи. Слепых и слабовидящих сотрудников компании коллеги встречают у метро. До рабочего места их отвозят на бесплатных автобусах. 90% кадров здесь – инвалиды по зрению: если в приемной ком нате не работает техника, то незрячий компьютерщик на ощупь исправляет все неполадки, а секре тарь на слух заполняет анкету нового сотрудника [5].

Таким образом, проблемы интеграции лиц с ограниченными зрительными возможностями воз можно решать – необходимо и стремиться к тому, чтобы незрячие люди сибирских регионов были также включены во все сферы гражданской, политической, социальной и профессиональной жизни.

Литература 1. Зарубина И.Н. Возможно ли обучение лиц с нарушением зрения в высших учебных заведениях? / Проблемы высшего профессионального образования лиц с нарушениями зрения: материалы науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 2000. – 120 с.

2. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2006. – 260 с.

3. Шевкун О.В. К вопросу о подборе тифлотехнических средств реабилитации и трудоустройства инвалидов по зрению.

Высокотехнологичные средства реабилитации для незрячих и слабовидящих: материалы науч.-практ. конф. – СПб., 2009.

Интернет- ресурсы 4. Всероссийская конференция по проблемам интеграции инвалидов [Электронный ресурс] / URL:

http://nashepravo.org.

5. Государство с ограниченными возможностями или как в Волгограде обсуждали проблему доступности среды для ин валидов по зрению [Электронный ресурс] / URL: http://www.infoipi.ru/sreda/sreda_1_index.htm.

6. Колесо познания: интернет-портал, посвященный людям с нарушением зрения [Электронный ресурс] / URL:

http://www.koleso.mostinfo.ru/.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ 7. Карпова Г.Г. Социокультурный анализ образовательных стратегий детей-инвалидов [Электронный ресурс] / URL:

http://www.socpolitika.ru/.

8. Кулагина, Е.В. Актуальные вопросы модернизации специального образования [Электронный ресурс] / URL:

http://www.socpolitika.ru/.

Копылова Светлана Алексеевна, аспирант Алтайского государственного технического университета им. Ползунова, учитель Алтайской краевой специальной (коррекционной) общеобразовательной школы III–IV вида.

E-mail: svetakopy@mail.ru.

Kopylova Svetlana Alekseevna, post-graduate student of I.I. Polzunov Altay State Technical University, teacher of Altay regional special (correctional) comprehensive school of III-IV kind.

УДК 378.016: 656. Д.В. Марченко, Р.Д. Санжаева ВЫЯВЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БОРТПРОВОДНИКОВ-СТАЖЕРОВ В связи с увеличением требований к обучению персонала в авиакомпаниях возникает вопрос необходимости составле ния программ обучения стажеров. Для более эффективной работы этой программы должны быть поставлены конкретные цели, определены дидактические задачи.

Ключевые слова: бортпроводник, виды обучения, дидактические задачи, методы обучения, обучение, подготовка, про грамма подготовки, стажер.

D.V. Marchenko, R.D. Sanzhaeva DIDACTIC TASKS IN STEWARD TRAINING Due to the increasing requirements for personnel training in airlines, the question of forming program of interns training arises.

For the efficient functioning of the program concrete goals and didactic problems should be set.

Keywords: steward, training of adults, didactic problems, training methods, learning, training, program of training, trainee.

В связи с увеличением авиаперевозок и авиационного парка, появлением на рынке новых авиа компаний, предлагающих свои услуги, закупкой более высокотехнологичных самолетов, а самое главное – ужесточением требований к качеству авиационного обслуживания появляется необходи мость уделять внимание не только технической стороне перевозок, но и кадровой политике, посколь ку высококвалифицированный персонал – это залог успеха любой компании. Так как лицом авиаком пании являются бортпроводники, то вопросы их обучения в условиях рыночных отношений приобре тают особую актуальность.

Обычно в авиакомпаниях считают, что обучение должно быть прикладным, практически направ ленным, поэтому не обязательно составлять программу работы со стажерами. Однако опыт показы вает, что обучение взрослых имеет свои особенности, им необходимо понимать смысл их деятельно сти. Это хорошо видно в двух основных потребностях: во-первых, в решении практических, произ водственных задач;

во-вторых, в потребности личностно-профессионального развития [3].

Чтобы правильно и грамотно составить программу для стажеров, мы рассмотрели формы и мето ды обучения, используемые в авиакомпаниях и предлагаемые в андрогогических моделях, а также индексы уровня усвоения знаний;

составили фотографию рабочего дня бортпроводника.

Обучение персонала в службе бортпроводников проходит как в групповой (техническая учеба, ОЗП), так и в индивидуальной формах (техническая учеба, стажировка, самообучение, дистанцион ное обучение, консультирование). Закрытые учебные мероприятия в авиакомпании проводятся по мере необходимости. Используется два варианта такого обучения специалистами, осуществляющими обучение:

1) внутренние преподаватели (инструкторы, бортпроводник, старшие инструкторы бортпроводни ков, заместитель начальника СБП – службы бортпроводников, начальник СБП );


2) внешние преподаватели (например, по авиационной безопасности или медицине).

Опираясь на основные виды обучения взрослых, мы выделили те из них, которые при работе со стажерами используют старшие бортпроводники на протяжении всего дня (табл. 1).

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Таким образом, воспитание и формирование медиакультуры молодого поколения становится од ним из приоритетных направлений в области образования. Сегодня необходимо не просто давать го товые знания, но воспитывать культуру их формирования и изменения, трансформации и преобразо вания. Решение этих проблем нам видится в медиаобразовании, которое ставит в центр личность и начинается с опоры на существующие у него медийные знания и опыт. При этом медиаобразование должно стать «образом жизни» (С.Н. Пензин). Оно способствует развитию личности с помощью ме диа, «с целью формирования культуры общения со СМИ, критического мышления, умений самостоя тельно анализировать, интерпретировать и оценивать медиатексты»[4].

Литература 1. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968. – 317 с.

2. Гуревич С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра. – М..: Аспект Пресс, 2004. – 288 с.

3. Кармин А.С. Культурология. – СПб.: Питер, 2004. – 464 с.

4. Короченский А.П. Медиаобразование: миф или реальность? // Медиаобразование. – 2005. – №2.- С.63-66.

5. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII – начала XIX в.). – СПб., 1996.

6. Луман Н. Реальность массмедиа. – М.: Праксис, 2005. – 256 с.

7. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. – М.: Жуковский, 2003. – 464 с.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образо вания. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

9. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. – М., 2003. – 660 с.

Запевалина Ольга Васильевна, аспирант кафедры педагогики Иркутского государственного лингвистического универси тета. E-mail: fwarrior@mail.ru Zapevalina Ol’ga Vasilievna, post-graduate of pedagogy department of Irkutsk State Linguistic University.

УДК М.В. Костогорова ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА В статье рассматривается сущность и специфика деятельности руководителя хорового коллектива. Обозначаются крите рии качества эффективной реализации его деятельности, раскрывается профессиональная компетентность специалиста.

Отмечены общекультурные и профессиональные компетентности руководителя хорового коллектива.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетентность, деятельность, творческая самореализация, индивидуаль ное самопроявление в деятельности, руководитель хорового коллектива.

М.V. K ostogorova FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A CHORAL COLLECTIVE HEAD The article deals with the essence and specify of activity of a choral collective head. It describes the criteria of quality of effective realization of his activity, reveals specialist's professional competence. Cultural and professional competence of a choral collective head is pointed out.

Keywords: competitive approach, competence, activity, creative self-realization, individual self-manifestation in activity, choral collective head.

Образовательные стандарты нового поколения (ФГОС) актуализируют проблему подготовки ком петентных специалистов в области музыкального искусства, дирижирования, способных активно создавать комфортные условия для самореализации личности в творческих коллективах. Практика показывает: выпускники вузов и ССУЗов обнаруживают, что полученные специальные знания и уме ния в области художественно-творческой и культурно-просветительской деятельности имеют мень шее значение в адаптации к профессии, чем психолого-педагогические и индивидуальные организа торские способности: мобильность, медиация, умения прогнозировать развитие творческих коллек тивов, способность находить оптимальные решения и т.д. Это не может не актуализировать проблему изучения путей подготовки профессионалов, способных решать задачи в области художественно творческой и культурно-просветительской, педагогической и организационно-управленческой дея тельности.

М.В. Костогорова. Формирование профессиональной компетентности руководителя хорового коллектива Изменение ориентиров в системе подготовки специалистов творческих профессий для социально культурной сферы вызвало ряд исследований, где обращено внимание на теоретическую, методиче скую, общекультурную и особенно практическую готовность к профессиональной деятельности бу дущих организаторов творческих коллективов. Это работы В.Ю. Алексеева, Н.К. Баклановой, Г.В.

Бурцевой, О.М. Нежинского, Н.Н. Ярошенко и др. Но новые ориентиры двухуровневого образования требуют тщательного изучения и проектирования конкретных компетенций профессиональной дея тельности бакалавров, магистров с учетом направленности профиля.

В данной статье мы хотели остановиться на проблеме изучения компетенций руководителей дет ских хоровых коллективов, деятельность которых предусматривает, как это отмечено в ФГОС, не только участие в культурной жизни общества, овладение навыками репетиционной работы с творче скими коллективами, дирижирование хорами, осуществление связи со средствами массовой инфор мации, образовательными учреждениями и учреждениями культуры (филармониями, концертными организациями, агентствами, клубами, дворцами и домами культуры и народного творчества), раз личными слоями населения с целью пропаганды достижений музыкального искусства и культуры, осуществление консультаций при подготовке творческих проектов в области музыкального искусства и культуры, но и преподавание, развитие у обучающихся творческих способностей, изучение уровня их художественно-эстетического и творческого развития;

выполнение методической работы, осуще ствление профессионального и личностного роста;

разработку новых педагогических технологий и т.д.

Любое руководство, в том числе и детским хоровым коллективом, требует особых компетентно стей: знания педагогических особенностей детского коллектива и этапов его становления, возрастных особенностей детей, психологии творческого роста на каждом возрастном этапе. Кроме того, важно знать границы компетенций менеджера, референта, консультанта.

В этом контексте особое значение для решения проблемы подготовки такого специалиста имеют идеи А. Адлера, Н.А. Аминова, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.А. Вяткина, Е.П. Ильина, Е.А. Кли мова, В.С. Мерлина, Ю.В. Сенько, Б.М Теплова и др., где индивидуальные проявления личности де тализированы в отношении предметного поля профессиональной деятельности. Это позволяет нам увидеть и обосновать специфику взаимосвязи понятий «индивидуальность руководителя детского хорового коллектива» и «профессиональная компетентность».

Прежде чем приступить к анализу сущности деятельности руководителя хорового коллектива, уточним несколько исходных позиций.

Во-первых, мы рассматриваем педагогическую деятельность во взаимосвязи и взаимообусловлен ности двух категорий: профессиональная компетентность как уровень готовности к деятельности и индивидуальность как субъективная позиция в решении задач организации творческого коллектива, в частности хорового.

Следует согласиться с тем, что компетентностный подход влияет на изменение сути понимания «специалист» в процессе профессиональной подготовки. Если раньше в основе были знания и набор умений выполнять конкретную деятельность стабильно и качественно в течение десятка лет, то сего дня знания обновляются с необычайной скоростью, современные технологии позволяют их постоян но расширять, поэтому важно развивать общеучебные умения, ориентацию на самостимулирование непрерывности в образовании, на творческую самореализации своей профессиональной индивиду альности и профессиональной мобильности, содействовать развитию метазнаний.

Обобщенные характеристики понятия «компетентность» позволили нам сделать вывод, что данное понятие раскрывает уровень внутреннего содержания специалиста, которое проявляется в готовно сти, способности, умении, владении. Компетентность – это новое качество, связанное с междисцип линарными знаниями и умениями в тесном сочетании интегральных характеристик [1, 22-23].

Исследователи (В.А. Болотов, Е.Н. Бондаревская, П.Я. Гальперин, А.Н. Дахин, Э.М. Днепров, И.А.

Зимняя, В.А. Кальней, С.В. Кульневич, А.М. Новиков, В.В. Серикова, А.П. Тряпицын, А.В. Хутор ской и др.) считают, что компетентность проявляется в деятельности, где формируется мотивацион но-потребностная сфера личности и приобретается практический опыт решения многообразных задач жизненного и профессионального содержания, вырабатываются стратегии, принципы и способы их решения.

Анализируя деятельность руководителя хорового коллектива, нельзя не обратиться к общепсихо логической концепции А.Н. Леонтьева, где раскрывается смысл самого процесса деятельности, в ко тором проявляется принцип предметной человеческой активности и социальной обусловленности.

А.Н. Леонтьев подчеркивал, что «деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она складывается в неповторимых, ин дивидуальных обстоятельствах» [4, с.83], при этом считал, что основным в структуре деятельности является мотив, цель, средства к осуществлению и результат.

В нашем исследовании мы предполагаем, что положительный результат деятельности руководи теля хорового коллектива может быть связан с реализацией задач, связанных с особенностью данной профессиональной деятельности.

В аспекте нашего исследования ценной является идея, выраженная некоторыми авторами (К.А.

Абульханова, С.П. Иванов и др.), где подчеркивается, что деятельность выступает двояко: как источ ник человеческой сущности и как форма очеловечивания объективной действительности, иначе гово ря, делается акцент на продуктивном и творческом характере деятельности [5].

Деятельность руководителя хорового коллектива специфична в направленности целевых устано вок и содержания, в своеобразии педагогического управления и общения и может быть выражена:

- в желании самореализовать себя в собственной профессиональной деятельности средствами во кально-хорового искусства;

- в инструментарии, который рассматривается как форма художественной самореализации лично сти, как личностно-ориентированное общение с высоким искусством, в связи с чем развивается сис тема способов выполнения деятельности, совершенствуются и формируются соответствующие ком петентности для выполнения данной деятельности;

- в способе самопроявления, самовыражения человека, целью которого является взаимодействие мотивов, удовлетворение потребности в пении, сохранение и передача хоровых традиций средствами индивидуального, коллективного и вокального исполнительства, с учетом эстетического, духовного и нравственного отношения к своей деятельности, самопозиционирование себя в хоровом искусстве при передаче подлинно художественного образа;

- в осуществлении задач в рамках основной профилирующей дисциплины «Хоровой класс»: инди видуально-исполнительских, художественно-исполнительских, профессионально-исполнительских, учебно-воспитательных.

Анализ научных исследований и опыт работы дали нам основание сделать вывод, что решение многих профессиональных задач, стоящих перед руководителем хорового коллектива, зависит от способности и готовности ставить цель, создавать объективные (материальные) и субъективные (со циально-психологические) условия для формирования мотивации участников всего коллектива, пла нировать развитие коллектива, ориентироваться в специальной литературе, рефлексировать, осуще ствлять мониторинг качества коллективного труда, общекультурного развития, степени слаженности, сформированной системы взаимодействий в коллективе, стимулировать мотивацию, предупреждать и устранять возникшие трудности.

В связи с этим и задачи деятельности руководителя хорового коллектива имеют специфическую особенность: с учетом специфики хорового коллектива и индивидуальности каждого его участника воспитать в личности духовные и нравственные качества;

сформировать нового человека, готового и способного быть в коллективе и коллективно действовать;

сформировать у участников хорового кол лектива организаторские умения и навыки по управлению собой в вокально-хоровой деятельности.

Для реализации вышеперечисленных задач возникла необходимость рассмотрения важных инди видуальных качеств руководителя хорового коллектива. С этой целью мы обобщили опыт исследова телей хорового искусства.

А. Урбанович, В. Краснощеков и другие отмечают, что руководителя любого творческого коллек тива, в том числе и хорового, отличает самообладание, организаторский талант, развитая воля, безу пречная порядочность.

Кроме того, в организаторской деятельности большое значение имеет дисциплинарный и вокаль но-хоровой аспект. Дисциплина зависит, прежде всего, от дирижера, от его личной организованно сти, четкости и целесообразности требований, от умения создать атмосферу деловой активности и увлеченности в работе. Руководитель хора организует распевание песни на голоса, отбирает и фикси рует наиболее удачные подголоски, из которых складывается хоровая партитура.

Особо подчеркивает роль руководителя хорового коллектива как хормейстера Г. Терацуянц. Он убежден, что руководитель хора должен быть не просто педагогом-хормейстером, а организатором, так как в его руках должна быть сосредоточена вся художественная и организационная власть, и уже от нее будет зависеть, как в дальнейшем сложится судьба вверенного ему коллектива.

С.В. Попов видит сложность задачи руководителя творческих коллективов в том, что им присуща М.В. Костогорова. Формирование профессиональной компетентности руководителя хорового коллектива различная возрастная категория, культурное развитие, разные интересы. Именно С.В. Попов выделил такие позиционные показатели руководителя: он выразитель воли своего коллектива и организатор, достигающий целей, которые стоят перед коллективом, уравновешенный, требовательный, сдержан ный, грамотно решающий проблемы коллектива специалист. При этом важны и такие качества, как деликатность, индивидуальный подход (учитывает привилегированное положение отдельных лиц), профессиональная мобильность и самоконтроль, профессиональная рефлексия и способность к адек ватной самооценке. Это позволяет нам рассматривать особенности личности руководителя хорового коллектива как совокупность индивидуальных свойств, качеств и умений, используемых в данной профессиональной деятельности с позиций системности, последовательности, мотивированности, коммуникативности, креативности и т.д., а также с позиций восприятия (где важно внимание, сосре доточенность на объекте интереса), памяти (широкие знания о предмете внимания), воображения (создания целостного и ярко обозначенного по форме и содержанию художественного образа), бегло сти мышления (быстрый переход от одного способа решения задачи, к другому), гибкости мышления (богатство и разнообразие идей), оригинальности мышления (умение найти уникальное решение по ставленной задачи), эмоций (высокая эмоциональная выразительность, стремление к доминированию).

С нашей точки зрения, руководитель хорового коллектива отличается умением передавать свою волю коллективу, чуткостью к деталям в процессе деятельности, умением четко излагать свои требо вания, эффективно воздействовать на коллектив.

Отсюда следует, что руководитель хорового коллектива должен обладать теми компетентностями, которые предполагают умение результативного использования современных инновационных и педа гогических технологий;

умение качественно организовывать работу по развитию творческого потен циала целого коллектива и каждого участника;

умение принимать нестандартные решения, ком плексно использовать профессиональные умения и навыки в ситуации рыночной конкуренции, про гнозировать индивидуальное самосовершенствование.

Таким образом, на основании научных исследований и документов, определяющих новые ориен тиры в подготовке компетентного специалиста, нами конкретизировано понятие «компетентность руководителя хорового коллектива», определены показатели специфики его деятельности, выявлен потенциал его профессиональных возможностей.

Компетентность руководителя хорового коллектива мы рассматриваем как интегративное дина мично развивающееся новообразование в структуре личности будущего специалиста, которое пред ставляет собой совокупность профессиональных и психолого-педагогических знаний, организатор ских умений и готовности независимо и самостоятельно действовать в работе с хоровым коллекти вом любого типа.

С нашей точки зрения, подготовка будущих руководителей хорового коллектива, в том числе и детского, предполагает поэтапное развитие готовности компетентного специалиста, основными кри териями которой являются: профессионально-ориентированное творческое мышление, профессио нально-педагогическая направленность деятельности с учетом психологических особенностей участ ников коллектива, профессиональная самостоятельность и профессиональное самосознание. В каче стве педагогических условий, обеспечивающих подготовку специалиста нового типа, мы выделяем:

- активизацию мотивационной сферы будущего дирижера как организатора, знающего психолого педагогические особенности развития творческого коллектива;

- создание в учебном процессе ситуаций, способствующих осознанию специфики профессиональ ной компетентности руководителя хорового коллектива;

- оказание постоянной педагогической поддержки будущему дирижеру;

- обязательное включение в учебно-творческую деятельность с творческими коллективами.

Литература 1. Исаев В.А., Воротилов В.И. Образование взрослых: компетентностный подход [Текст]. – СПб.: Питер, 2005. – 91 с.

2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] // Высшее образование сего дня. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – №5.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ 4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

5. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта [Текст]. – М.: Воронеж, 2003. – 517 с.

6. Урбанович А.А. Психология управления: учеб. пособие [Текст]. – Минск: Харвест, 2002. – 640 с.

7. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности [Текст]. – М.: Политиздат, 1960. – 600 с.

Костогорова Марина Викторовна, аспирант Иркутского государственного педагогического университета.

E-mail: mvk3359@yandex.ru Kostogorova Marina Viktorovna, post-graduate of Irkutsk State Pedagogical University.

УДК 37.014. Н.М. Ладнушкина ИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПО КОНТРОЛЮ И НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Первый год функционирования региональных служб (структурных подразделений) по надзору и контролю в сфере обра зования показал, что проблем больше, чем достижений. Наработанный опыт по осуществлению переданных полномочий позволил сделать выводы, как на федеральном уровне, так и на региональном, способствующие преодолению проблем и выстраиванию эффективной федерально-региональной системы.

Ключевые слова: контроль качества образования, надзор в сфере образования, полномочия, органы исполнительной власти, лицензирование, аккредитация, федерально-региональная система по контролю и надзору в сфере образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.