авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |

«И.Г. Актамов. Сравнительная педагогика в Китае как отдельная отрасль научного знания: краткий исторический экскурс Какие убеждения формируются у подростка, каким он становится в результате ...»

-- [ Страница 8 ] --

Большое внимание в кадетском корпусе уделялось системе оценки поведения кадетов, которое также оценивалось по 12-балльной системе и было разделено на пять разрядов: дурному поведению соответствовали баллы 1, 2, 3, посредственному – 4, 5, 6, хорошему – 7, 8, 9, весьма хорошему – 10 и 11 и отличному – 12 [2, с.227].

1. «Поведение дурное (1-3 балла). В этот разряд относились те воспитанники, которые «по испор ченности сердца и по наклонности к дурному неоднократно впадают в предосудительные проступки, не показывая при этом раскаянья и желания загладить оные» [4]. Такими проступками являются: а) дерзость или невыполнение приказаний начальников и учителей, б) клевета, в) похищение чужой собственности, г) увлечение товарищей в безнравственные проступки, д) постоянно проявляемая в А.Л. Микерина. Организация учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах первой половины XIX в.

течение нескольких последних лет лень, ведущая к отставанию в классах на два года от сверстников.

Помещенные в этот разряд воспитанники или исключались из корпуса, или, в случае исправления, переводились в следующий разряд.

2. Поведение посредственное (4-6 баллов). «Сюда причисляются воспитанники, впадающие в про ступки не по закоренелой наклонности к дурному, а более по увлечению вредными примерами дру гих, по неосновательности или испорченности характера, легкомыслию и малодушию, обнаружи вающими дурное домашнее воспитание, если, впрочем, при увещаниях и взысканиях они показывают раскаяние и тем подают надежду на свое исправление» [4]. К числу проступков и нравственных не достатков, за которые кадеты могут помещаться в этот разряд, относятся: а) грубое и дурное обраще ние с товарищами, б) ложь, обман, утайка чужих вещей, хоть самых незначительных, грубость, не скорое и неохотное повиновение начальству и лень, в) злостность, мстительность, г) учинение за прещенных проступков.

3. Поведение хорошее (7-9 баллов). Данный разряд составлялся из воспитанников, «доказываю щих поступками своими внимание к постановлениям начальников, заботливость о приобретении доброго о себе мнения», прилежных и успешно обучающихся. Воспитанники хорошего поведения могли иметь и некоторые проступки по рассеянности или неосмотрительности, но всегда в них при знававшиеся и стремящиеся исправиться.

4. Поведение весьма хорошее (10 и баллов). Сюда причислялись те воспитанники, которые долгое время проявляли себя с хорошей стороны и были испытаны «в благородстве чувств и в постоянном усердии к исполнению своих обязанностей», умеющие управлять своим поведением и воздерживать ся от нарушения дисциплины [1, с.73-74].

5. Поведение отличное (12 баллов). Этой аттестации удостаивались те воспитанники, которые, по мнению всех членов воспитательного комитета кадетского корпуса, «не только совершенно тверды в правилах нравственности, но, отличаясь основательным и благородным образом мыслей и любовью к наукам, успели приобрести такое доверие начальства, что удостоены править частями и такое уваже ние товарищей, что примером своим имеют на них полезное влияние» [4].

Баллы за поведение в жизни кадета имели большое значение. Они определяли лицо воспитанника, его умственные и нравственные достоинства. Вновь принятым в корпус в течение 4 месяцев баллы за поведение не назначались и на первый раз максимальный балл не мог быть более 7. Далее имеющие баллов переводились в гренадеры, 8 – назначались ефрейторами, 9 – младшими унтер-офицерами, и 11 – старшими унтер-офицерами. Воспитанники младших рот (неранжированной и второй мушке терской) свыше 9 баллов не получали. При выпуске из кадетского корпуса прежде всего учитывался балл за поведение. Если выпускник получал 7 баллов, то он назначался офицером во внутреннюю стражу, а имевший 12 баллов становился офицерам в гвардии. Многие кадеты очень дорожили имеющимися у них хорошими баллами, открывавшими им дорогу при чинопроизводстве, предпочи тая телесные наказания снижению балла за поведение [1, с.74].

Эта система неоднократно обсуждалась в воспитательных комитетах кадетских корпусов и в учебном комитете Главного штаба военно-учебных заведений и в 1835 г. была утверждена как единая для всех кадетских корпусов.

Положительной стороной принятой системы следует признать наличие нескольких баллов в каж дом разряде и конкретных указаний, за какие поступки может быть назначен тот или иной балл. Вме сто прежних часто весьма общих определений типа «усердное прилагает старание в нравственном усовершенствовании своем» указывалось поведение воспитанника и соответствующий ему балл, что вносило в практику корпусного воспитания больший порядок и меньший произвол со стороны вос питателей.

В результате преобразований учебно-воспитательного процесса, введенных М.С. Перским, кадеты получали возможность поступать офицерами в гвардию (ранее кадетов выпускали только в армию);

была введена четкая шкала зависимости выпуска от учебных успехов. Теперь по результатам «полу годовых» и экзаменационных оценок кадеты-выпускники вносились в специальный «выпускной спи сок», где располагались по порядку своих достижений. Первые в списке получали при выпуске более высокий чин (поручика) и право выбирать место службы из всего многообразия предлагавшихся в тот год вакансий. Находившиеся в середине списка получали чин подпоручика, выбирали место службы из того, что осталось. А попавшие «в подвал», т.е. в конец списка, могли быть выпущены, смотря по успехам, подпоручиком, а то и унтер-офицером, и выбора им не предоставлялось – началь ство расписывало их на оставшиеся вакансии по своему усмотрению. «Списки» стали важной частью ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ жизни не только кадетов, но и офицеров. Между собой выпускники Корпуса признавали «старшинст во по списку», то есть если несколько кадетов были выпущены в один год и получили одинаковые чины, то тот из них, кто располагался в списке выше других, принимался другими как старший, при казания которого были обязательны для выполнения [3, с. 280].

Пройдя свою апробацию в 1-м Кадетском корпусе, система воспитания и образования кадет, вве денная М.С. Перским, легла в основу «Устава о военно-учебных заведениях 2-го класса», утвержден ного императором в 1830 г. Новый устав был единый для всех кадетских корпусов и существенно отличался от устава И.И. Бецкого. Устав обстоятельно описывал структуру учебной части. Он под тверждал заведенное М.С. Перским деление на учебные года, классы, порядок контроля знаний и надзора за кадетами.

Таким образом, первая половина XIX в. – это время, когда начинает складываться единая система кадетского образования и воспитания, которая находит свое отражение в единой документальной ба зе, едином управлении и обслуживании корпусов. Именно в этот период времени в кадетские корпуса вводится единая сложная многобалльная система успеваемости и поведения воспитанников, которая способствует повышению качества знаний, уровня дисциплины и морального облика кадета. Педаго гический опыт этого периода времени был взят за основу и, несмотря на дальнейшее реформирова ние кадетских корпусов, всегда находил свое отражение в развивающейся и меняющейся системе под воздействием исторических факторов средних военно-учебных заведений закрытого типа.

Литература 1. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа [Текст]. – М.: Учпедгиз, 1958. – 244 с.

2. Грабарь В.К. Вскормленные с копья. Очерки истории детского военного воспитания [Текст]. – СПб.: Факультет фило логии и искусств СПбГУ, 2009. – 580 с.

3. Данченко В.Г., Калашников Г.В. Кадетский корпус. Школа русской военной элиты [Текст]. – М: ЗАО Центрполиграф, 2007. – 463 с.

4. РГВА. Ф. 725. Д. 2157 за 1835-1842 гг. С. 111.

5. ЦВИА. Ф. 725. Д. 4 за 1834 г. С. 60.

Микерина Анна Леонидовна, старший преподаватель кафедры психологии Нижнетагильского социально-педагогической академии. Е-mail: anna-mikerina@yandex.ru.

Mikerina Anna Leonidovna, senior teacher of department of psychology of Nizhniy Tagil Social and Pedagogical Academy.

УДК 37:39(571.54) С. Бaярсайхан ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ МОНГОЛЬСКОМ ОБЩЕСТВЕ В статье рассматривается необходимость развития межличностной толерантности у старшеклассников в монгольской школе в процессе изучения иностранного языка.

Ключевые слова: предпосылки, толерантность.

S. Bayarsaikhan PRECONDITIONS OF TOLERANCE DEVELOPMENT OF STUDENTS IN MODERN MONGOLIAN SOCIETY This article deals with the necessity of formation interpersonal tolerance of senior pupils during the process of teaching foreign language in Mongolian school.

Keywords: preconditions, tolerance.

На современном этапе развития педагогики одной из самых изучаемых проблем является форми рование межличностной толерантности у подрастающего поколения. Впервые термин «толерант ность» появился на рубеже XVIII-XIX вв. во Франции. Широкое распространение получил в конце ХХ – начале ХХI в. в связи с ростом насилия и экстремизма в современном мире.

С.В. Мильситова. Проблема подготовки старших школьников к выбору профессии в условиях профильного обучения Подводя итог, следует подчеркнуть, что современная школа нуждается в реализации воспитания через включение разных учебных курсов, которые могут называться «культурный текст как средство воспитания школьников», «мифологическая метафора как средство социализации личности младшего школьника», «воспитание на основе античной мифологии», «русская народная сказка как средство воспитания», «славянская мифология для школьников», «фольклор как средство воспитания» и пр.

Сквозная тематика программы каждого курса должна способствовать освоению школьниками та ких философско-мировоззренческих проблем, как космогонические представления народа, место че ловека во Вселенной, важнейшие этапы жизни человека, смысл жизни, устройство жизни, взаимоот ношения людей, семейно-бытовые темы, храм души человеческой, ментальная экология, биологиче ские, биоэтические и социальные связи.

Что касается содержательных аспектов названных курсов, то их доминантой, на наш взгляд, должно быть формирование начальной философской культуры учащихся, в котором стратегически важное положение следует отводить языку. Соответственно структурирование содержания должно осуществляться в условиях реализации интегративных процессов, максимально ориентированных на герменевтику через понятия «текст», «смысл», «семантика», «языковая рефлексия», «культурный опыт», «социальное действие». Опора на герменевтический метод и грамотное использование много мерного герменевтического толкования смыслов культурного текста с позиций ментального освоения сегодняшних реалий помогут педагогу в процессе воспитания воспроизводить и передавать новому поколению «ядро» мировой и отечественной культуры как залог сохранения человечества и живой природы.

Литература 1. Елизова Е.А. Гуманитарное образование: опыт философского осмысления. – Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. пед.

ун-та им. В.П. Астафьева, 2009. - 224 с.

2. Елизова Е.А., Фролова Н.Г. Гуманитарные смыслы воспитания: язык, дискурс, текст. Красноярск: Изд-во Краснояр.

гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева, 2010. - 206 с.

3. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах: Справ. пособие. - М.: Щит, 1999. - 406 с.

4. Мень А.В. К истории русской православной библеистики // Богословские труды. - М.: Слово, 1987. - Т. 28. - 281 с.

5. Мифы в искусстве (по Рене Менару). - М.: Современник, 1996. - 271 с.

6. Философский словарь. - М.: Политическая литература, 1981. - 445 с.

7. Фролова Н. Г. Социально-философские аспекты герменевтики в современном образовании: дис. … канд. филос. на ук. - Красноярск, 2001. - 147 с.

8. Фролова Н.Г., Фролов М.Г. Латынь вокруг нас. Греко-латинские словообразовательные элементы в русском языке:

спец. учеб. словарь. 4-е изд., испр., доп. - Красноярск, 2007. - 192 с.

9. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: пер. с нем. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

10. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. К итогам ХХ века: для студ. и асп. гуманит. спец. вузов. - М.:

Флинта, 1998. - 272 с.

11. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы // Контекст. - М., 1990. - С. 321-378.

Елизова Елена Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики Краснояр ского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. E-mail: paideia@mail.ru Elizova Elena Aleksandrovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of professional pedagogy, V.P. Astafyev Krasnoyarsk State Pedagogical University.

УДК 373. С.В. Мильситова ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В статье раскрываются основные проблемы подготовки учащихся к выбору профессии в условиях профильного обуче ния современной школы.

Ключевые слова: выбор профессии, профильное обучение, направленность профессиональной деятельности.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ S.V. Mil’sitova THE PROBLEM OF SENIOR PUPILS PREPARING TO PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION IN THE CONDITIONS OF PROFILE EDUCATION The article deals with the main problems of schoolchildren preparation to the choice of profession in the conditions of profile education in modern school.

Keywords: professional self-determination, profile education, professional activities.

Демократические реформы в обществе создали условия для проведения модернизации образова ния и перехода к наиболее современному направлению в образовании – профилированию, которое способствует подготовке старших школьников к выбору профессии. Как известно, в «Концепции мо дернизации российского образования до 2010 года» одним из приоритетных направлений образова тельной политики государства определено создание системы профильного обучения в старших клас сах общеобразовательной школы.

Однако современная российская система образования весьма слабо ориентирована на выбор стар шими школьниками профессии, не позволяет им составить представления обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения профессиональных планов.

Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую позицию и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, о мире профессий, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор профессии. Однако они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профессионального будущего. В связи с этим особой проблемой для педагогов стано вится подготовка учащихся к осознанному выбору профиля обучения в старших классах и профессии в процессе модернизации системы образования.

Подготовка старших школьников к выбору профессии в России традиционно осуществляется в ходе специально организованной деятельности – профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация должна быть направлена как на активизацию психологических ресурсов личности, так и овладение старшими школьниками системой знаний о профессии, условиях труда для того, чтобы человек в полной мере реализовал себя в будущем. От успешности решения задач профессиональной ориентации, заключающихся в информированности учащихся о мире профессий и сфере предпола гаемой профессиональной деятельности, зависит успешность подготовки старших школьников к вы бору профессии.

Молодым людям приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, ведь в основе отношения к профессии лежит чужой опыт. Кроме того, им нужно объективно оценить свои возможности – способности, склонности, уровень учебной подготовки, здоровье, материальное благополучие.

Мы считаем подготовку к выбору профессии неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности. А поэтому полагаем, что данный процесс следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физи ческим совершенствованием личности, то есть со всей системой воспитательно-образовательного процесса. Иначе говоря, профориентация является важным моментом в развитии каждого человека.

Процесс подготовки школьников к выбору профессии сложный, противоречивый и длительный.

На современном этапе модернизации образования он охватывает временной период, начинающийся в восьмом и заканчивающийся в одиннадцатом классе. Это связано с тем, что для того чтобы школьни ки могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую совесть и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, своем ре гионе, о мире профессий, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор.

Однако они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профес сионального будущего. Проведенное нами исследование показало, что они чаще всего не только не имеют представления о возможных сферах деятельности человека, но и не представляют, в какой сфере деятельности в будущем хотели бы работать.

Рассматривая подготовку учащихся к выбору профессии, мы изучали профессиональные намере ния учащихся 8-11 классов. По результатам опроса мы установили, что подростки – учащиеся 8- С.В. Мильситова. Проблема подготовки старших школьников к выбору профессии в условиях профильного обучения классов испытывают затруднения в определении своих жизненных целей и профессиональных пер спектив. Из опыта работы с учащимися мы можем сказать, что у большинства изученных нами под ростков отсутствуют знания о мире профессий, о самом себе, о потребностях своего региона в тех или иных профессиях и перспективах его развития;

недостаточно развита способность к самопозна нию, ответственность, целенаправленность и т.д. Поэтому 37% опрошенных учащихся 8-х классов и 32,4% девятиклассников отмечают, что не определились с выбором профессии.

Очевидно, что выбор профессии подростками основан не на профессиональном интересе или глу боком убеждении, которое является отражением информированности о профессии, функциональных обязанностях, условиях труда и т.д. Младшим подросткам присущ романтизм в силу их возрастных особенностей, поэтому, выбирая предполагаемую профессию, они основывается на впечатлениях от просмотренных фильмов, телепередач, прочтенных книги, других средств массовой информации или рассказов сверстников, представителей референтных групп и др.

Старшие школьники (10-11 классы) более реалистично подходят к проблеме выбора профессии, соотносят свои возможности и способности с выбираемой профессией, поэтому у старших школьни ков профессиональные предпочтения более реальны, а выбор профессий – более «узок». У старших школьников появляется более устойчивый интерес к той или иной науке и отрасли знания, которые приводят их к формированию профессиональных намерений и выбору профессии. В целом следует отметить, что для старших школьников значимы профессии, требующие высшего образования. В ча стности, из числа опрошенных десятиклассников и одиннадцатиклассников не определились с выбо ром профессии 2,8 и 5,4% соответственно (следует отметить, что эти школьники высказали намере ние «получить любое высшее образование»).

Наши исследования подтверждают тот факт, что в современной действительности выбор профес сии во многом определяется социально-экономическими условиями. Представления о ценностях в обществе изменились, изменилось и отношение к образованию в целом и естественнонаучному и гу манитарному в частности. Раньше естественнонаучное образование было средством достижения ус пеха – социального статуса, материального благополучия, престижа. Устроиться на работу специали сту естественнонаучного и технического профиля было проще, чем экономисту, юристу и т.д. Науч ных работников требовалось гораздо больше, чем юристов и экономистов. Сегодня эта деятельность не приносит материального благополучия, и у молодежи по-прежнему престижным является получе ние экономических и юридических специальностей.

В начале ХХI в. число молодых людей, желающих получить высшее образование, возросло, так как жизненные успехи молодежь связывает с хорошим образованием. Именно поэтому 98% учащих ся 8 – 9-х классов выбрали дальнейшее обучение в профильном классе, полагая далее продолжить обучение в вузе. Однако в большинстве своем для выпускников выбор профиля обучения является сложным. Как правило, они не знают, в какой сфере деятельности хотели бы работать. Поскольку школьники еще не готовы к сознательному выбору профиля дальнейшего обучения, выбор за них де лают родители: 43,8% родителей полагают, что школьники не могут самостоятельно выбрать про филь обучения, а 25,2% родителей считают, что желание детей совпадает с их.

Практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизнен ных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определе ния путей получения профессионального образования представляют трудную задачу не только для учащихся, но и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценива ют интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многом не совпадают. Однако выбор профессии детьми для родителей очень важен, ведь выбирая профессию, человек зачастую выбирает и уровень жизни, и друзей, и возможность реализовать себя.

В ходе исследования выяснилось, что все родители хотят, чтобы у детей было высшее образование, а часть родителей (10%) предусматривает так называемый «запасной» вариант – альтернативные пути получения образования.

О разумной доле прагматизма и адекватном восприятии социально-экономических условий свиде тельствует отношение родителей к ценностным ориентациям выбора профессии их детьми. Так, ро дители хотят, чтобы их дети в будущем имели материальный достаток (73,2%), пользовались уваже нием людей (38,7%). Родители выбирают несколько ценностных мотивов одновременно. Для 19,4% респондентов важен карьерный рост детей;

45,6% респондентов считают, что стабильность в жизни и ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ любимая работа – важные жизненные и профессиональные мотивы, 9,6% опрошенных выбирают для своих детей и уважение людей, и материальный достаток, и карьерный рост.

От правильности выбора профиля обучения в значительной степени зависит дальнейший выбор профессии старшими школьниками и поэтому большое внимание должно быть уделено специальной подготовке к профильной форме обучения. Ведь выбор профиля обучения должен быть осуществлен старшими подростками осознанно, взвешенно и самостоятельно, исходя из собственных желаний, возможностей, склонностей и потребностей рынка труда. Кроме того, если раньше выпускник основ ной школы осуществлял выбор между обучением в десятом классе собственной школы и системой начального и среднего профессионального образования, то теперь он должен быть готов к переходу в другую школу. Следует учитывать тот факт, что поменять профиль обучения старшие школьники смогут на этапе обучения в десятом классе полной средней школы. Однако в практике работы школ перемена профиля обучения в десятом классе скорее исключение, чем практика. Обычно старшие школьники определяются с профилем обучения к окончанию девятого класса. Если выбор профиля обучения осуществляется несамостоятельно (по желанию родителей, «заодно» с друзьями) и в про цессе обучения в десятом классе старшие школьники осознают, что выбор их неверен, они имеют возможность поменять профиль обучения к концу первого месяца или первой учебной четверти.

Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию или направление будущей профессиональ ной деятельности, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую позицию и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, о мире профессий, профессиях, востребованных в своем регионе, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор.

Поэтому мы полагаем, что содержание деятельности по подготовке выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности должно состоять из следующих положений:

- изучения индивидуальных психофизиологических особенностей личности старших подростков;

информирования их об этом.

- информирования старших подростков о возможностях получения общего и специального про фессионального образования, основах выбора профессии, системе профессионального образования, мире профессий и рынке труда, возможностях получения среднего и высшего профессионального образования, перспективах будущего трудоустройства и карьерного роста в регионе.

- педагогического руководства выбора предполагаемой профессии или направления будущей про фессиональной деятельности, проектирования собственных профессиональных планов;

- проведения рефлексивно-аналитических бесед со старшими школьниками с целью диагностики уровня подготовки их к выбору профессии;

- оказания консультативной помощи классным руководителям и педагогам-предметникам по во просам профильного обучения и в подготовке, и проведении профориентационной работы.

- проведения индивидуальных консультаций по информированию родителей старших школьников по вопросам выбора профиля обучения и будущей направленности профессиональной деятельности их детьми, о их психофизиологических особенностях, их способностях и возможностях. Проведения родительских собраний по вопросам выбора профиля обучения, профессии;

– анализа проведенной работы на педагогических советах по окончании каждого этапа подготов ки к профильному обучению (в конце девятого класса).

Для того чтобы школьники могли выбрать профессию и профиль обучения в старших классах, мы разработали, используя методику С.Н. Чистяковой, факультативный курс «Моя профессиональная перспектива». Она позволяет определить требования, которые предъявляются определенной профес сией к человеку и специфику выбора профессии. Его назначение – ввести старших подростков в про блему выбора будущей профессии, раскрыть принципы ее выбора, дать общие рекомендации. Про грамма данного курса включает следующие темы лекционных и семинарских занятий.

Тема 1. Твои возможности. Определение вариантов выбора направления дальнейшего обучения после девятого класса.

Тема 2. Общество, в котором ты живешь. Изменения, происходящие в обществе за последние де сятилетия, их отражение в мире профессионального труда. За что я собираюсь получать зарплату? За что меня будут ценить в школе и учреждениях профессионального образования?

Тема 3. Общество, где есть рынок профессионального труда и образовательных услуг. Что проис ходит с отечественным рынком труда? Профессиональная культура. Мое образование и моя профессия.

И.А. Молодеева. Моделирование клубной работы туристско-краеведческой направленности в учреждении дополнитель ного образования Тема 4. Пути продолжения образования и получения профессии. Маршруты профессионального успеха в регионе. Виды профессионального образования. Виды учебных заведений профессиональ ного образования. Перспективы профессионального становления в условиях региона. Рынок образо вательных услуг.

Тема 5. Притязания человека и профессиональная карьера. Успешная профессиональная карьера человека и его имидж. Составляющие конкурентоспособности и трудоспособности. Профессиональ ные достижения. Профессиональная элита. Вертикальная и горизонтальная карьера. Профессиональ ный успех и воля человека. Моя воля.

Тема 6. Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения. Что означает «готовность к принятию решения». Как делается выбор, из каких составляющих складывается выбор человека. Что значит «варианты выбора». Мои способности и мой выбор.

Данный курс дает школьникам представление об общих основах выбора профиля обучения (ин формационных, психологических, практических), что поможет старшему подростку принять адек ватное решение о выборе конкретного профиля и пути дальнейшего образования, а также позволит им сделать выбор сферы будущей профессиональной деятельности. Таким образом, этот курс помо гает определить направление в мире профессиональной деятельности. Перед школьниками на фоне широкого спектра проблем профессионального выбора актуализируются вопросы их самореализации через выбор направления дальнейшего образования.

Таким образом, верный выбор профиля обучения помогает школьникам в дальнейшем реализо вать свои профессиональные планы, а профильное обучение в старших классах – обеспечить совре менное качество образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуаль ным потребностям личности, общества и государства.

Литература 1. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. – №2. – С. 28-33.

2. Касаткина Н.Э., Лысых О.Б. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе: проблемы, теорети ческие основы, пути решения. Ч. I / под науч. ред. Е. Л. Рудневой. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. – 171 с.

3. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. – 2002. – №3. – С. 4-33.

4. Чистякова С.Н. Как помочь выпускнику школы стать конкурентоспособным на рынке труда? // Школа и производст во. – 2000. – №5. – С. 2-6.

Мильситова Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета. Е-mail: tkacheva10@yandex.ru.

Mil’sitova Svetlana Vladimirovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of interuniversity department of general and high school pedagogy of Kemerovo State University.

УДК 370.153. И.А. Молодеева МОДЕЛИРОВАНИЕ КЛУБНОЙ РАБОТЫ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассмотрены некоторые принципы построения экспериментальной модели клубной работы туристско краеведческой направленности, а также выделены и раскрыты компоненты внутренней и внешней структуры педагогиче ской модели.

Ключевые слова: модель, принципы, клубная работа, свойства, компоненты система, фактор, внешняя и внутренняя среда, синергичность, интегративность.

I.A. Molodeeva MODELING OF CLUBS ACTIVITY ON TOURISM AND LOCAL HISTORY IN INSTITUTION OF SUPPLEMENTARY EDUCATION The article deals with some key principles of creation experimental model of clubs activity, directed on tourism and local history, components of external and inner structure of pedagogical model are determined and revealed.

Keywords: pedagogical model, principle, clubs activity, features, components, system, factor, external and inner environment, synergizing, integrating.

И.А. Молодеева. Моделирование клубной работы туристско-краеведческой направленности в учреждении дополнитель ного образования Тема 4. Пути продолжения образования и получения профессии. Маршруты профессионального успеха в регионе. Виды профессионального образования. Виды учебных заведений профессиональ ного образования. Перспективы профессионального становления в условиях региона. Рынок образо вательных услуг.

Тема 5. Притязания человека и профессиональная карьера. Успешная профессиональная карьера человека и его имидж. Составляющие конкурентоспособности и трудоспособности. Профессиональ ные достижения. Профессиональная элита. Вертикальная и горизонтальная карьера. Профессиональ ный успех и воля человека. Моя воля.

Тема 6. Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения. Что означает «готовность к принятию решения». Как делается выбор, из каких составляющих складывается выбор человека. Что значит «варианты выбора». Мои способности и мой выбор.

Данный курс дает школьникам представление об общих основах выбора профиля обучения (ин формационных, психологических, практических), что поможет старшему подростку принять адек ватное решение о выборе конкретного профиля и пути дальнейшего образования, а также позволит им сделать выбор сферы будущей профессиональной деятельности. Таким образом, этот курс помо гает определить направление в мире профессиональной деятельности. Перед школьниками на фоне широкого спектра проблем профессионального выбора актуализируются вопросы их самореализации через выбор направления дальнейшего образования.

Таким образом, верный выбор профиля обучения помогает школьникам в дальнейшем реализо вать свои профессиональные планы, а профильное обучение в старших классах – обеспечить совре менное качество образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуаль ным потребностям личности, общества и государства.

Литература 1. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. – №2. – С. 28-33.

2. Касаткина Н.Э., Лысых О.Б. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе: проблемы, теорети ческие основы, пути решения. Ч. I / под науч. ред. Е. Л. Рудневой. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. – 171 с.

3. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. – 2002. – №3. – С. 4-33.

4. Чистякова С.Н. Как помочь выпускнику школы стать конкурентоспособным на рынке труда? // Школа и производст во. – 2000. – №5. – С. 2-6.

Мильситова Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета. Е-mail: tkacheva10@yandex.ru.

Mil’sitova Svetlana Vladimirovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of interuniversity department of general and high school pedagogy of Kemerovo State University.

УДК 370.153. И.А. Молодеева МОДЕЛИРОВАНИЕ КЛУБНОЙ РАБОТЫ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассмотрены некоторые принципы построения экспериментальной модели клубной работы туристско краеведческой направленности, а также выделены и раскрыты компоненты внутренней и внешней структуры педагогиче ской модели.

Ключевые слова: модель, принципы, клубная работа, свойства, компоненты система, фактор, внешняя и внутренняя среда, синергичность, интегративность.

I.A. Molodeeva MODELING OF CLUBS ACTIVITY ON TOURISM AND LOCAL HISTORY IN INSTITUTION OF SUPPLEMENTARY EDUCATION The article deals with some key principles of creation experimental model of clubs activity, directed on tourism and local history, components of external and inner structure of pedagogical model are determined and revealed.

Keywords: pedagogical model, principle, clubs activity, features, components, system, factor, external and inner environment, synergizing, integrating.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Среди наиболее эффективных и социально-значимых видов современного досуга подростков осо бое место занимает туризм, ставший в последнее время одним из ведущих направлений социально культурной деятельности, в рамках которого интегрируются отдых, оздоровление, просвещение, вос питание, развлечение и общение. Педагогический потенциал туризма способствует приобщению подростков к культурному прошлому, формирует потребность в общении с культурой, ее обычаями и традициями, а также снятию физического, психического, интеллектуального напряжения, решению воспитательных задач.

Исследованиями последних лет убедительно доказано, что туристско-краеведческая деятельность (ТКД) является одним из самых активных средств приобщения молодежи к родной природе, истории и культуре своей «малой Родины», гармоничного развития личности подростков и старшеклассников.

Туристско- краеведческая деятельность предоставляет возможность не только приобретения навыков общения с природой, но и формирования таких ценных личностных качеств, как коллективизм, об щительность, настойчивость, решительность, терпеливость, готовность переносить стрессовые си туации, прийти на помощь, воспитывает умение противостоять вредным привычкам (курение, алко голь и т.п.), сформировать прочные основы здорового, насыщенного интересными и полезными де лами образа жизни. Природные территории и объекты живой природы, которые встречаются в есте ственной среде обитания, способны разжечь в ребенке жгучий интерес и азарт естествоиспытателя, расширить границы мира, а трудности, с которыми они встречаются на природе, создают естествен ные ситуации взаимопомощи, поддержки друг друга и являются действенным стимулом для трени ровки силы и воли. Именно в туристско-краеведческой деятельности создаются оптимальные условия для самореализации современного ребенка и его успешной социализации.

Таким образом, туристско-краеведческая деятельность выступает чрезвычайно перспективной об ластью знания и воспитания, отличающаяся многообразием, творческим исследовательским поиском, доступностью для учащихся всех возрастных групп. Данное обстоятельство позволяет занять ей осо бое место в учреждениях дополнительного образования.

Анализ теоретических источников позволил нам констатировать, что исследование проблемы ор ганизации краеведческо-туристской деятельности имеет интегративный характер. Так, психолого педагогические идеи единства формирования, воспитания и развития личности отражены в исследо ваниях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, B.C. Мухиной.

Пути решения проблем организации туристско-краеведческой работы представлены в трудах И.Л.

Беккер, И.В. Зориной, В.А. Квартального, В.Н. Лебедева, А.А. Остапца-Свешникова, М.Ф. Сауткина, Ю.Н.Федотова и др.

На основании анализа названных научных исследований нами была разработана и апробирована теоретическая модель клуба туристско-краеведческой направленности для детей девиантного пове дения, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последова тельно и максимально эффективно влиять на формирование коммуникативной культуры подростков и включающая функции, формы, типы, принципы и виды деятельности туристических клубов.

Модель клубной воспитательной работы в учреждении дополнительного образования представля ет собой целостный педагогический процесс. Основу модели составили единое законодательное и нормативное поле, системный и личностно-деятельностный подходы к организации воспитательных воздействий на разных этапах осуществления туристско-краеведческой деятельности, определившие систему принципов, послуживших основой построения и реализации модели: общеметодологические принципы системности и целостности, сочетания теоретических правил и практического их приме нения.

Согласно позиции В.С. Ильина подобным процессам свойственно развитие и саморазвитие. Разви тие и саморазвитие клубной работы характеризуется появлением новых качеств, не присущих от дельным структурным элементам, это синергичность и интегративность.

Категория «целостности» необходима была здесь для того, чтобы подчеркнуть особую, комплекс ную сущность системной организации клубной работы.

Синергетика модели позволяет эффективно влиять на коррекцию нравственных ценностей.

Формирование модели деятельности клуба туристско-краеведческой направленности прошло не сколько этапов: изучение факторов внешней среды, влияющих на поведение и социализацию подро стков;

определение оптимальных форм, средств и видов деятельности клуба;

определение личност ных особенностей и девиаций участников;

определение знаний, умений, навыков, способствующих успешной социализации подростков в туристско-краеведческой деятельности;

определение коррек И.А. Молодеева. Моделирование клубной работы туристско-краеведческой направленности в учреждении дополнитель ного образования ционных воздействий;

создание учебно-воспитательного модуля объединения, ориентированного на социализацию личности воспитанников в клубе туристско-краеведческой направленности.

Схема Модель организации клубной туристско-краеведческой работы.

Социальные запросы и факторы внешней среды Личностные качества Прогнозирование воспитанников. развития Социализация Учебно воспита Знания, умения, навыки Коррекционное тельный для развития личности воздействие на модуль воспитанников Виды, формы и Диагностика Возможности средства воспитанников учреждения, деятельности ресурсы Позиционируя учебный модуль как центр модели, мы выделили образующие внутреннюю струк туру интегрированные компоненты:

целевой компонент (то чего хотим добиться?) – социализация личности подростка, улучше ние личностных показателей воспитанника, коррекция его поведения;

- содержательно-структурный компонент (Что мы хотим делать? Каким образом этого достиг нем?) – включение воспитанников в образовательно-воспитательную среду клубной туристско краеведческой деятельности;

технологический компонент (при помощи чего добьемся?) – приобщение воспитанников к ак тивной клубной деятельности при помощи психолого-педагогического обеспечения и аттрактивности мероприятий.

операционно-деятельностный компонент (как организуем процесс?) согласно принципам, пе дагогическим условиям и механизму реализации;

- стимулирующе-мотивационный компонент (как привлечь?) – создание благоприятной среды, проведение интересных для подростков мероприятий. Создание гуманистически ориентированного коллектива сотрудников.

- результативный компонент (как проверить достигнута ли цель?) – проведение исследований из менения личностных качеств воспитанников в процессе деятельности, психолого-педагогическая ди агностика.

Процесс коррекции, основанный на данных психолого-педагогической диагностики, обеспечивал ся через осуществление следующих видов деятельности воспитателя:

1. Оценка положительных и негативных сторон возникающих социальных явлений, ситуаций, оказывающих влияние на мотивацию поступков подростка;

2. Выяснение трудностей при решении конкретных личных задач, обмен мнениями и принятие верного решения;

3. Обращение к позитивным сторонам характера и поведения подростков со стороны педагогов и других значимых взрослых;

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ 4. Постановка подростков в ситуацию выбора общественно значимых ценностей как ориентиров в поведении и отношениях;

5. Организация личностно значимой общественно ценной туристско-краеведческой деятельности и приобретение положительного опыта жизнедеятельности, установление благоприятных коммуни каций;

6. Насыщение полезной информацией и поэтапная замена ложных ценностей социальными, кол лективными;

7. Формирование установки на ценностное отношение к своим поступкам, к общественным явле ниям, оценка поступков и мнений других членов клуба.

8. Стимулирование потребностей самостоятельного осмысления собственной деятельности и по ведения, конструирование собственной модели поведения и отношений в ближайшем и отдаленном будущем.

При построении модели нами были выделены и учтены основные факторы, определяющие эффек тивность деятельности клуба туристско-краеведческой направленности:

- факторы внешней среды (социальные, экономические, политические, культурные, технологиче ские);

- запросы социума на специфику организации работы с детьми девиантного поведения;

- возможности образовательного учреждения (материально-технические, кадровые и др.);

- личностные особенности воспитанников;

- профессиональная подготовленность и психологическая устойчивость к стрессовым ситуациям воспитателей-инструкторов.

С учетом совокупности названных факторов происходило планирование деятельности клуба, вы бор туристического маршрута, отбор заданий краеведческой направленности, формирование групп, распределение обязанностей между членами группы, диагностика и коррекция деятельности и пове дения.

Таким образом, на основе теоретико-методологических подходов мы выстроили модель клуба ту ристско-краеведческой направленности для детей девиантного поведения, реализация которой позво ляет моделировать педагогические условия, способствующие адаптации ребенка к различным жиз ненным ситуациям, формированию коммуникативных качеств, лежащих в основе успешной социали зации, повышению его самооценки и, в итоге, снижению уровня девиантности.

Литература 1. Векслер В.А. Проектирование информационной модели подготовки специалиста в системе дополнительного образо вания // Вестник БГУ. – 2008. – Вып. 1. – С. 4-9.

2. Выготский Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка. Психология личности-тексты.

– М., 1952.

3. Газизова Ф.Г. Теория и практика воспитательной деятельности // Наука и практика дополнительного образования.

2007. – №6 – 2007. – С. 55.

4. Ушакова Н.Н. Проблема разработки воспитательных систем на основе синтеза духовных ценностей // Образование и глобализация: II Байкальская междунар. конф. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006.

Молодеева Ирина Андреевна, руководитель туристско-краеведческого объединения, педагог детского центра «Байкал»

(г. Улан-Удэ). E-mail: molodeeva @ yandex.ru Molodeeva Irina Andreevna, head of tourist and local lore association, teacher of children center «Baikal» (Ulan-Ude).

УДК Л.Ю. Нежкина, Г.Ц. Молонов, В.Ю. Лебединский ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СПОРТЕ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье раскрывается процесс адаптации и самореализации спортсменов, обусловленный их личностными особенно стями. Авторы предлагают систему педагогического сопровождения как одного из условий успешной адаптации и самореа лизации спортсменов.

Ключевые слова: спорт, адаптация, самореализация, педагогическое сопровождение, психодиагностика, поддержка, спортсмен, программа.

РЕЦЕНЗИИ Педагогические новинки в регионе: учебное пособие по педагогике (о книге Г.Ц. Молонова «Педагогика») За последние десятилетия по специальностям гуманитарного цикла опубликовано много учебни ков, учебных пособий. Это относится и к изданиям по общей педагогике. Наибольшее распростране ние получили учебники по педагогике И.П. Подласого;

учебник под редакцией академика РАО В.А. Сластенина, в 2008 г. вышло 9-е издание;

несколько учебников было издано под редакцией чле на-корреспондента РАО П.И. Пидкасистого, С.А. Смирнова и других авторов. В 2006 г. вышел учеб ник «Общие основы педагогики» В.В. Анисимова, О.Г. Грохольской и Н.Д. Никандрова.

Так, авторами учебников являются известные, авторитетные ученые. Во всех учебных пособиях по педагогике есть достоинства, сильные стороны, хорошо раскрыты отдельные проблемы, вопросы, но, очевидно, существуют и недостатки, какие-то положения можно оспорить. Ни один специалист не может сказать, что не нужны другие учебники, иного характера. Учебно-методическая мысль, также как и любая научная идея, всегда находится в развитии, поиске, ищет новые подходы, трактовки, вы рабатывает положения, рекомендации.

Результатом таких поисков является подготовленное и изданное в 2009 г. в Бурятском государст венном университете доктором педагогических наук, профессором Г.Ц. Молоновым учебное пособие «Педагогика». Научный редактор пособия – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор С.В. Калмыков.

Это, безусловно, знаковое издание, выполненное в отдаленном от центра России регионе.

Пособие включает пять разделов: основы педагогики;

теория и практика образования;

теория и методика воспитания;

организация, руководство и управление в системе образования России;

педаго гическая практика – предмет изучения различных учений, теорий и наук.

Содержание учебного пособия, на наш взгляд, достаточно полное: во многих учебниках и учебных пособиях первые три раздела представлены, а четвертый отсутствует. Если его и включают, то под названием «Управление педагогическими системами, управление образовательными системами» т.п.

Поэтому не совсем понятно, об управлении на каком уровне идет речь – муниципальном, региональ ном, федеральном, или же об управлении профессиональным образованием в общем. Прав автор учебного пособия, замечая: «говорится только об управлении педагогическими системами, думается, что так обедняется содержание деятельности системы образования, ибо управлению предшествует руководство, а последнему организация» (с. 340). Последний раздел – это авторская находка, продик тованная желанием показать и доказать, что педагогические идеи, положения и рекомендации содер жатся в народных традициях, религиозных учениях и других социальных науках. Естественно, опора на них обеспечит результат и успех на практике. Рассмотрим кратко, аналитически содержание от дельных разделов. Прежде всего отметим, что все пять разделов учебного пособия логически взаимо связаны.

Первый раздел «Основы педагогики» содержит 6 тем. Оригинально представлена первая тема «Воспитание подрастающего поколения как общественно-историческая практика». Профессор Мо лонов считает, что занятию людей определенной специальности в обществе предшествовала деятель ность – практика воспитания детей в ранних обществах. Понятно, что это небольшая вступительная тема, но она открывает «двери и окна» в содержание раздела и всего курса педагогики.

Вторая тема сформулирована как «Воспитание в системе наук о человеке», в ней подчеркивается, что педагогика – это не единственная наука о человеке, но самостоятельная область познания, имею щая свой объект и предмет изучения. Здесь рассмотрены важные «проблемы, вопросы и задачи педа гогической науки, позволяющие читателю понимать сущность педагогической науки, «педагогиче ского исследования».


Третья тема «Воспитание, обучение, образование – факторы развития, формирования и становле ния человека» вытекает из предыдущей.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Сущность и содержание воспитания, обучения и образования рассматриваются автором как взаи мосвязь общественных внешних факторов, вступающих во взаимоотношения и взаимодействия с внутренним процессом – развитием, формированием и становлением человека. Правомерен тот факт, что все начинается с воспитания. В учебной и научной литературе последних лет, в ведомственных документах образование по существу вытесняет воспитание, что приводит к недооценке воспита тельной деятельности.

Заслуживает внимания толкование сущности и взаимосвязи понятий развитие, формирование и становление человека. Первое фундаментальное понятие – это развитие человека (физическое, умст венное, нравственное и т.д.). Затем под воздействием воспитания, обучения и образования влиянием родителей и педагогов происходит формирование отдельных качеств, особенностей, черт личности.

Во взаимосвязи развития и формирования происходит становление детей. Такое разведение сути терминов правомерно и вносит определенность в их использование.

Дискуссионной остается проблема цели воспитания, можно не соглашаться с толкованиями авто ра, однако свои позиции он обосновывает ссылками на социально-педагогические источники и при водит довольно убедительные аргументы.

Если раскрыта цель воспитания, обучения и образования детей, молодежи, то как, где, каким обра зом она находит реализацию? Ответом служит пятая тема – «Система воспитания и образования – общественно- государственная основа развития, социализации и самореализации детей и молодежи».

Содержание темы включает педагогический, социологический и психологический аспекты. Это пра вомерно и достойно одобрения, ведь система образования – это структура. Главным звеном в ней яв ляется педагог, что раскрывается в шестой теме – «Ведущая роль педагога в образовании и воспита нии учащихся».

В такой системе и логике излагается первый раздел педагогики – «Основы педагогики». Научно практическая значимость материала заключается не только в содержательности, она усиливается ло гической взаимосвязью тем, вопросов, которые они содержат, что подтверждают семь тем раздела «Теория и практика образования». Все семь тем формулируются в проблемно-вопросной форме, и каждый предшествующий вопрос предваряет следующий, так образуется своеобразная взаимосвя занная логическая цепь:

- каковы цели и задачи образования;

какие функции должна выполнять образовательная деятель ность;

в чем состоит результат образовательного процесса;

- какое содержание образования может и должно быть определено, освоено обучающимися на разных ступенях общего, профессионального и дополнительного образования;

на основе каких под ходов, позиций, требований разрабатывается содержание образования;

- каким образом осуществляется образовательный процесс в сущности, в принципе;

как можно до биться результативности, наибольшей эффективности;

какими критериями следует руководствовать ся;

- как осуществляется образовательная деятельность, с использованием каких способов, средств, методов, приемов;

есть ли техника и технология в образовании?

- какие формы деятельности традиционно применяются, какие новые вводятся;

какова их зависи мость от направлений и видов учебной деятельности;

- результаты любого вида деятельности подытоживаются, а как подытоживать результаты образо вательной деятельности;

какие критерии оценок, методы и формы контроля используются и как их совершенствовать?

Таков блок основных проблем и вопросов, которые представляют в совокупности предмет изуче ния, разработки, обобщения и систематизации в теории и практике.

Получение образования – это деятельность обучающих (не только педагогов) и обучающихся, а также самостоятельная деятельность личности. Организация и осуществление названных видов дея тельности возможны на основе руководства, реализации определенных требований, положений, принципов и т.д.

В третьем разделе «Теория и методика воспитания» представлено шесть тем. В теме «Воспитание как явление в обществе прошлого и настоящего» раскрываются сущность и значение воспитания, ко торые предметно и проблемно рассматриваются в нескольких планах – психологическом, социаль ном, историческом и духовном. Этот подход методологически обоснован, осуществляется новый ра курс видения;

воспитание, также как процесс и деятельность, – это психолого-педагогический ра Рецензии курс;

варианты осуществления воспитательных действий – практический педагогический ракурс;

воспитание и самовоспитание – теоретический психолого-педагогический ракурс. Таким образом, раскрывается во взаимосвязи подходов из различных наук сущность воспитания.

Во второй теме «Основные направления и содержание воспитания» кратко показаны сущность, цели и задачи физического, трудового, эстетического, духовного нравственного и экологического воспитания. В последние годы в некоторых учебниках опускаются вопросы направления воспитания, дается материал о воспитании в общем плане.

В других учебниках не затрагивается тема основных факторов воспитания детей, учащихся, кото рые, на взгляд автора, оказывают непосредственное влияние и воздействие на учащегося. Поэтому разработка и включение этой темы обоснованны и расширяют содержание учебного курса по педаго гике.

Четвертая тема посвящена общеобразовательной школе как системообразующему фактору воспи тания.

Далее рассматриваются общие методы и формы воспитания, теории и концепции воспитания. К сожалению, содержание этой темы не до конца раскрыто, т.к. она впервые затрагивается в учебнике.

В разделе «Организация, руководство и управление в системе образования России» достаточно хорошо освещены теоретические аспекты, в то время как практическая сторона вопроса затрагивается лишь поверхностно. По проблеме управления в образовании раскрываются три темы: 1) руководство и управление в образовании;

2) организация, руководство и управление в общеобразовательных учре ждениях;

3) методы, информация и планирование – составные части в руководстве и управлении ра ботой школы. Дополнением могут стать вопросы о руководстве и управлении в профессиональных образовательных учреждениях, об общественном управлении и др.

Как уже выше указывалось, в учебное пособие включен раздел «Педагогическая практика – пред мет изучения различных учений, теорий и наук».

Обозначенные в данном учебном пособии вопросы изложены конспективно, не приходится гово рить об основательности. Однако в новаторстве и находчивости автору не откажешь. Несомненно, инициатива заслуживает достойной оценки, ибо фундаментальные, научные теории позволят адек ватно, успешно решать актуальные проблемы и вопросы педагогической практики. По нашему мне нию, включение в текст учебного материала ключевых понятий и основных положений – это опреде ленный вклад проф. БГУ Г.Ц. Молонова в обогащение научно-методического аппарата учебной лите ратуры. В конце каждой темы приводится перечень литературы, на которую дается ссылка в тексте:

закон РФ «Об образовании», правительственные и ведомственные документы, цитаты, выдержки из других учебников. Это свидетельствует о культуре использования источников автора, которую может перенять и читатель.

По каждой теме в учебнике формулируются вопросы и задания. Такой единый подход дисципли нирует преподавателей и студентов, работающих с ним.

Проанализированное нами учебное пособие является существенным шагом на пути совершенст вования и обогащения научно-методического аппарата учебной литературы. Пособие написано уче ным Бурятского государственного университета (Улан-Удэ), с которым много лет сотрудничают вузы и ученые Иркутска: Е.Л. Федотова, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагоги ки Восточно-Сибирской государственной академии образования;

А.С. Косогова, доктор педагогиче ских наук, профессор кафедры педагогики Восточно-Сибирской государственной академии образо вания;

О.А. Лапина, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Восточно Сибирской академии образования;

О.Л. Подлиняев, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Восточно-Сибирской государственной академии образования;

Я.Б. Санжиева, доктор пе дагогических наук, профессор, проректор по учебной работе Иркутского института повышения ква лификации работников образования;

Н.А. Переломова, доктор педагогических наук, профессор, зав.

кафедрой педагогики и технологий образовательного процесса Иркутского института повышения квалификации работников образования;

Т.А. Стефановская, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитательной работы Иркутского института повышения квали фикации работников образования.

Б.Ж. Насакова. Профессиональная подготовка учителя к работе с одаренными детьми УДК 378.016: 37.015. Б.Ж. Насакова ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В статья рассматривается проблема одаренности детей. Развивать, совершенствовать их талант способен не каждый учитель, поэтому необходимо подготовить педагога к использованию технологии поддержания и развития творчески актив ных учащихся. Овладение психотехнической системой помогает использовать в обучении конкретные методы, приемы взаимодействия и формирования личностного мировоззрения учащихся.

Ключевые слова: одаренные дети, личностное мировоззрение.

B.Zh. Nasakova PROFESSIONAL TRAINING OF TEACHERS FOR WORK WITH GIFTED CHILDREN The article deals with the problem of gifted children. Not every teacher can develop and perfect their talents of gifted children, so it is necessary to prepare teacher for work with the creatively active children. Mastering in vocational psychology system helps to use the concrete methods of interaction and forming of student’s personal world outlook in education process.


Keywords: gifted children, personal world outlook.

В последние годы в отечественной педагогической и психологической науке резко возрос интерес к проблематике одаренности. С одной стороны, это объясняется логикой развития образования, нако пившего достаточный для изучения столь сложного явления потенциал, с другой – возникновением социального заказа на разработку данной проблемы, обусловленной социально-экономическими пре образованиями в обществе.

В настоящее время вопросам природы, структуры, типов одаренности посвящены исследования Д.Б. Богоявленской, Ю.З. Гильбуха, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева и др. Изу чаются особенности развития одаренных детей и школьников (Е.С. Белова, Е.Н. Задорина, И.И Ищенко), вопросы диагностики одаренности (И.А. Аверина, Е.И. Щелбанова и др.), проблема подго товки учителя к работе с одаренными детьми (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин и др.), специфика обуче ния и воспитания одаренных детей (Ю.Б. Бабаева, В.И. Панов, Е.Л Яковлева).

В середине 80-х гг. исследователи одаренности обратились к ведущей фигуре образовательного процесса – учителю. Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Л.В. Попова и В.С. Юркевич обосновали необхо димость подготовки педагога к работе с одаренными учениками.

Зарубежные исследования уделяют особое внимание личности обучающего. D. Sisk и W. Bishop утверждают, что учитель одаренных детей должен знать природу одаренности, понимать потребно сти таких детей, быть в курсе современных исследований в области одаренности, новых разработок по проблемам обучения;

уметь использовать тесты и интерпретировать их данные, разрабатывать уроки по развитию творческого мышления, применять технику конструирования, моделирования, устанавливать связь познавательных и эффективных процессов, давать мастер-классы и проводить самостоятельные исследования по проблеме одаренности.

Под одаренностью исследователи понимают талант, гениальность, творческие, интеллектуальные и эмоциональные способности в той или иной области человеческой деятельности.

В нашем исследовании сущность одаренности рассматривается с позиции концепции «Творческая одаренность», разработанной А.М. Матюшкиным. Автор определяет одаренность как творческий тип развития, источником которого является высокий творческий потенциал, движущей силой – собст венная творческая активность ребенка.

Н.С. Лейтес выделяет 3 категории детей, которых принято называть одаренными:

- дети с высоким «IQ»;

- дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности;

- дети с высокой креативностью (способностью к творчеству).

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают трудности на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

К.К. Платонов утверждал, что одаренность – это генетически обусловленный компонент способ ностей, развивающихся в соответствующей деятельности или деградирующих при ее отсутствии.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Известный русский педагог А.Н.Острогорский в статье «Учитель и даровитые ученики», опубли кованной в 1887 г., отмечал, что даровитость – это творческие возможности личности, заложенные от рождения. Развиваясь, одаренный ребенок проходит периоды пробуждения и совершенствования.

Крупному таланту учитель может быть полезен лишь на этапе совершенствования, давая «средства образовать себя» и привлекая «к работе, которая может способствовать росту и развитию таланта».

Таланты меньшей силы педагог может пробудить в процессе обучения. К тому же не всякий учитель способен увидеть одаренного ученика и оказать ему помощь. В связи с этим ценным качеством учи теля А.Н. Острогорский называет «философскую складку», под которой подразумевается не только широкий кругозор, но и умение «тормошить мысль», «пробудить потребность добывать знания».

Так, крупнейшему русскому педагогу принадлежит идея выявления нового для психологии ода ренности объекта исследований – учителя одаренных детей. Реанимация творческой активности за висит от психологических условий принятия или не принятия ее проявлений окружающими (А.М.

Матюшкин, Н. Роджерс и др.), от наличия или отсутствия необходимых материально информационных условий (Е.С. Белова, И.П. Ищенко, В.С. Юркевич). Анализ сущности одаренности позволяет установить специфические для недифференцированного обучения одаренных типы дея тельности и общения учителя. Данное обстоятельство позволило определить специфику подготовки учителя, обосновать ее необходимость, раскрыть критерии эффективности.

Специфика профессиональной подготовки учителя к работе с одаренными детьми заключается в обучении технологиям, обеспечивающим развитие творчества учащихся: технологии общения как принятия проявлений творческой активности учащихся, технологиям проблемно-диалогической обу чающей и внеклассной деятельности.

Исследователи Л.Б. Ермолаева-Томина, К. Коларик, Н.Б. Шумакова отмечают несоответствие ре ального общения педагогов, их обучающей и внеклассной деятельности технологиям поддержания и развития творческой активности учащихся. Кроме того, развитие способностей учащихся осуществ ляется на уровне интуиции, а не сознательно, что приводит к неуверенности учителя при выборе пе дагогических целей.

Основным направлением работы учителя становится использование технологий поддержания и развития творческой активности учащихся, компонентами которой являются ценностные ориентации на эти технологии и мотивы их применения на практике (Б.М.Ломов, А.М. Маркова).

С опорой на эти исследования была поставлена цель, заключающаяся в подготовке учителей к ра боте с одаренными учащимися. Основной задачей такой деятельности должно стать формирование направленности учителя на технологии поддержания развития творческой активности учащихся.

Подготовка учителя к работе с одаренными учащимися осуществлялась в процессе реализации учебного курса по двум модулям (48 часов).

Модуль I – подготовка учителя осуществляется через следующее содержание: научные представ ления о творческой активности школьников, технологии общения, проблемно-диалогическое обуче ние.

Модуль II – включает такие темы, как общение, проявление творческой активности школьников (атмосфера в классе, чувство самоценности, социальный опыт, психотехническая система), проблем но-диалогическая обучающая деятельность, проектная и исследовательская деятельность учащихся, внеклассная деятельность (создание материально-информационных условий развития творческой ак тивности школьников).

В результате эксперимента установлено, что первый модуль учебного курса «запускает» механиз мы подготовки, а второй – позволяет формировать направленность учителя на овладение техноло гиями поддержания и развития творческой активности школьников.

В эксперименте участвовало 36 учителей. После обучения педагоги в течение года осуществляли образовательный процесс с одаренными учащимися. Через год учителя представляли письменные отчеты, касающиеся вопросов «Что изменилось во мне после обучения?, «Что изменилось в моей ра боте?». Объективные данные обрабатывались методами наблюдения уроков и решения специально подобранных педагогических задач в процессе развивающего обучения. Сравнительный анализ отве тов учащихся на уроках, отчеты учителей, интервью с родителями, изучение продуктов деятельности учителей и учащихся в виде проектов и мини-исследований позволяют отметить эффективность дан ной системы подготовки учителя к работе с одаренными детьми.

М.Г. Цыренова. Развитие проектной компетенции студентов в процессе международной образовательной экспедиции Кроме того результаты работы учителей с одаренными детьми позволяют сделать следующие вы воды:

- включение учащихся в деятельность процесса обучения обусловливает результативность разви тия учащихся. Например, приобретаются конкретные умения и навыки, позволяющие выполнять за дачи, поставленные педагогом: решить сложную математическую задачу, создать творческий про дукт, освоить программирование;

- ученик в процессе выполнения учебной задачи открывает в ней личностный смысл;

- интерес и направленность деятельности простираются за пределы поставленной педагогом зада чи. Эффект творчества способствует рождению новых замыслов и в итоге развивает творческий по тенциал личности учащихся;

- решение проектных и исследовательских задач наиболее эффективно у тех учащихся, учителя которых прошли подготовку и, следовательно, умеют эффективно управлять процессом развития учащихся.

Большое значение имеет творческое отношение учителя к организации деятельности учащихся, ориентированной на развитие личности, создает благоприятные условия для успешной учебы и само реализации обучающихся в разнообразных видах деятельности.

Педагоги отмечали, что овладение психотехнической системой помогает использовать в обучении конкретные методы, приемы взаимодействия и формирования личностного мировоззрения, отвечаю щие конкретным потребностям учащихся, их индивидуальным особенностям.

Таким образом, образование направлено на развитие механизмов социализации и основывается на структурной диалектике как логике возможностей. В образовательном процессе, который проектиру ется учениками и учителями, системно применяется метод конструирования возможностей развития личности учащегося.

Литература 1. Sisk D. The Gifted Teachers and Talented Teachers: A Training Model // Gifted Child Quarterly. V. 19. №1. Spring, 1975.

Р. 81-88.

2. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. – № 6. – С. 29-33.

3. Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики // Педагогический сборник. 1889. – №1-3. – С. 1-28, 197-219.

Насакова Бальжин Жамсарановна, учитель русского языка и литературы, зам. директора по НМР в Агинском Бурят ском национальном округе Дульдургинской СОШ. E-mail: balzhit_nasakova@mail.ru.

Nasakova Balzhin Zhamsaranovna, teacher of Russian language and literature, vice director on methodical work of Duldurga school in Aginsk Buryat National District.

УДК 378. М.Г. Цыренова РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЭКСПЕДИЦИИ В статье рассматривается роль международной образовательной экспедиции «Халхин-Гол: место памяти» в развитии проектной компетенции студентов. В статье даны теоретические и практические основы проектной деятельности, примеры вовлечения студентов в проекты на историческую тематику.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, компетентностный подход, образовательная экспедиция, место па мяти.

M.G. Tsyrenova THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ PROJECT COMPETENCE IN THE PROCESS OF INTERNATIONAL EDUCATIONAL EXPEDITION The article deals with the role of the international educational expedition «Khalkhyn-Gol: a place of memory» in development of students’ project competence. The theoretical and practical bases of project activity, the examples of students involving in history projects are given.

Keywords: project, project activity, competence approach, educational expedition, place of memory.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ 4. Постановка подростков в ситуацию выбора общественно значимых ценностей как ориентиров в поведении и отношениях;

5. Организация личностно значимой общественно ценной туристско-краеведческой деятельности и приобретение положительного опыта жизнедеятельности, установление благоприятных коммуни каций;

6. Насыщение полезной информацией и поэтапная замена ложных ценностей социальными, кол лективными;

7. Формирование установки на ценностное отношение к своим поступкам, к общественным явле ниям, оценка поступков и мнений других членов клуба.

8. Стимулирование потребностей самостоятельного осмысления собственной деятельности и по ведения, конструирование собственной модели поведения и отношений в ближайшем и отдаленном будущем.

При построении модели нами были выделены и учтены основные факторы, определяющие эффек тивность деятельности клуба туристско-краеведческой направленности:

- факторы внешней среды (социальные, экономические, политические, культурные, технологиче ские);

- запросы социума на специфику организации работы с детьми девиантного поведения;

- возможности образовательного учреждения (материально-технические, кадровые и др.);

- личностные особенности воспитанников;

- профессиональная подготовленность и психологическая устойчивость к стрессовым ситуациям воспитателей-инструкторов.

С учетом совокупности названных факторов происходило планирование деятельности клуба, вы бор туристического маршрута, отбор заданий краеведческой направленности, формирование групп, распределение обязанностей между членами группы, диагностика и коррекция деятельности и пове дения.

Таким образом, на основе теоретико-методологических подходов мы выстроили модель клуба ту ристско-краеведческой направленности для детей девиантного поведения, реализация которой позво ляет моделировать педагогические условия, способствующие адаптации ребенка к различным жиз ненным ситуациям, формированию коммуникативных качеств, лежащих в основе успешной социали зации, повышению его самооценки и, в итоге, снижению уровня девиантности.

Литература 1. Векслер В.А. Проектирование информационной модели подготовки специалиста в системе дополнительного образо вания // Вестник БГУ. – 2008. – Вып. 1. – С. 4-9.

2. Выготский Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка. Психология личности-тексты.

– М., 1952.

3. Газизова Ф.Г. Теория и практика воспитательной деятельности // Наука и практика дополнительного образования.

2007. – №6 – 2007. – С. 55.

4. Ушакова Н.Н. Проблема разработки воспитательных систем на основе синтеза духовных ценностей // Образование и глобализация: II Байкальская междунар. конф. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006.

Молодеева Ирина Андреевна, руководитель туристско-краеведческого объединения, педагог детского центра «Байкал»

(г. Улан-Удэ). E-mail: molodeeva @ yandex.ru Molodeeva Irina Andreevna, head of tourist and local lore association, teacher of children center «Baikal» (Ulan-Ude).

УДК Л.Ю. Нежкина, Г.Ц. Молонов, В.Ю. Лебединский ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СПОРТЕ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье раскрывается процесс адаптации и самореализации спортсменов, обусловленный их личностными особенно стями. Авторы предлагают систему педагогического сопровождения как одного из условий успешной адаптации и самореа лизации спортсменов.

Ключевые слова: спорт, адаптация, самореализация, педагогическое сопровождение, психодиагностика, поддержка, спортсмен, программа.

Л.Ю. Нежкина, Г.Ц. Молонов, В.Ю. Лебединский. Педагогическое сопровождение личности в спорте как условие успеш ной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности L.Y u. Nezhkina, G. Ts. Molonov, V.Y u. Lebedinskiy PEDAGOGICAL SUPPORT OF A PERSON IN SPORT AS A CONDITION OF SUCCESSFUL ADAPTATION AND SELF-REALIZATION AFTER FINISHING SPORT ACTIVITY The article deals with the process of adaptation and self-realization of athletes, according to their personal characteristics. The au thors propose a system of pedagogical support as a condition of successful adaptation and self-realization of athletes after sport ca reer.

Keywords: sport, adaptation, self-realization, pedagogical support, psychological diagnostics, support, athlete, program.

Проблема адаптации спортсменов к жизни после завершения спортивной карьеры является злобо дневной, поскольку не каждый спортсмен находит себя вне спорта. Неготовность человека действо вать в изменяющихся условиях снижает его способность адаптации к данным условиям среды, а так же препятствует в самореализации его личностного потенциала и является барьером в осуществлении деятельности, способствующей проявить себя. Одним из важных вопросов адаптации и самореализа ции спортсменов к жизни после завершения спортивной карьеры выступают вопросы личностных предпосылок (Р.М. Загайнов, К.И. Константинова, Н.Б. Стамбулова, Е.Е. Хвацкая, А.Д. Черемных).

Анализ научной литературы по психолого-педагогическим, социальным вопросам адаптации и само реализации спортсменов к жизни вне спорта показывает, что проблема адаптации и самореализации спортсменов изучена явно недостаточно, вопрос требует дальнейшей разработки, а также практиче ской его реализации. При изменении социального статуса спортсмена, личность которого была сфор мирована, воспитана в условиях спортивной деятельности, происходит расширение уровней взаимо действия его с обществом, которое чаще имеет отличие от тех ценностей и представлений, имеющих ся у спортсмена. Поэтому особое значение приобретает изучение и прогнозирование возможностей организации дальнейшей жизни спортсменов после завершения спортивной карьеры. В связи с этим возникает потребность в рассмотрении вопроса о педагогическом сопровождении спортсменов в процессе спортивной деятельности как условие развития и воспитания личности для успешной адап тации и самореализации после спорта [1].

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [2].

М. Р. Битянова, анализируя специфику сопровождения, рассматривает его как систему создания со циально-психологических условий для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимо действия. Цель сопровождения, по мнению автора, – это создание «в рамках объективно данной ре бенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения».

И.А. Фрулин, В.И. Слободчиков рассматривают сопровождение как помощь подростку в его лич ностном росте, как установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение. А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, ориентированную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.

Говоря о педагогическом сопровождении спортсменов, необходимо отметить основные научные положения:

- сопровождать – значит следовать за развитием спортсмена на данном возрастном этапе онтогене за;

Развитие здесь – активный созидательный процесс, который спортсмен осуществляет в сотрудни честве с тренером.

- сопровождать – значит создавать условия для самостоятельного освоения спортсменом системы отношений с миром и самим собой, а также для совершенствования каждым из них личностно значи мых жизненных выборов [3].

В настоящее время существует два основных подхода к пониманию сопровождения спортсменов.

Первый – сугубо психологический. Его суть в том, что психолог занимается, главным образом, ис следованием спортсменов и представляет тренеру необходимую информацию для решения разнооб разных задач для спортивной подготовки. Второй подход – психолого-педагогический, сводящий к минимуму процесс исследования с помощью специальных психологических методик и переносящий основной акцент в сферу воздействия на спортсменов. Первый подход получил наиболее полное во площение в формировании системы комплексного психологического контроля при управлении тре ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ нировочной и соревновательной деятельностью спортсменов (Е. А. Калинин, Ю. Я. Киселев, А. В.

Родионов, Н. А. Худадов и др.).



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.