авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |

«И.Г. Актамов. Сравнительная педагогика в Китае как отдельная отрасль научного знания: краткий исторический экскурс Какие убеждения формируются у подростка, каким он становится в результате ...»

-- [ Страница 9 ] --

Второй – психолого-педагогический подход к построению работы педагога-психолога в спортив ной команде наиболее подробно разработан Г. Д. Горбуновым. Он получил название системы психо лого-педагогического обеспечения спортивной деятельности, которая определяется как «комплекс мероприятий, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию систем психического регулирования функций организма и поведения спортсмена с учетом задач тренировки и соревнования». Главная идея состоит в перестановке акцентов: переходе от исследования спорт смена к воздействию на него, которое педагог-психолог либо осуществляет сам, либо организует с участием тренера [1].

На основе анализа процесса адаптации и самореализации спортсменов, как в период спортивной деятельности, так и после ее завершения, наблюдений и бесед со спортсменами, а также изучения их особенностей личности выявлено, что многие спортсмены имеют трудности социальной ориентации, применения своего опыта и знаний в других сферах жизни и деятельности. Это обусловлено их лич ностными особенностями, значимыми среди которых являются мотивация достижения успеха, ак тивность личностной позиции, уверенность в себе, высокая самооценка, оптимистичность, ответст венность.

Так на первом этапе исследования мы изучали две группы личностных особенностей спортсменов:

1) способствующие успешной адаптации и самореализации после спорта;

2) не способствующие дан ному процессу. При тестировании использовалась методика: Миннесотский многоаспектный лично стный тест ММРI (в модификации Л.Н. Собчик) [4]. Кроме того, в связи с малым объемом выборки для обработки полученных результатов использовалась непараметрическая статистика.

В методике (ММРI) изучение личностных особенностей и характеристики состояний определяют ся отдельными шкалами, учитывая их влияние друг на друга, можно перейти к целостной оценке профиля. Профили отражают общие характеристики типов реагирования и реакцию личности на пси хотравмирующую ситуацию [7].

Шкалы в целом делятся на четыре группы:

• «сильного» регистра, выявляющие стеничные свойства личности: 4, 6 и 9-я шкалы (мотиваци онная сфера).

• «слабого» регистра, отражающие гипостенические черты: 2, 7 и 0 шкалы (эмоциональная сфера).

• «смешанного» типа реагирования: 1, 2 и 3-я шкалы (невротическая триада).

• 5 и 8-я шкалы, из которых повышение 5-й у мужчин и понижение у женщин смягчает стенич ные характеристики личности, а повышение 8-й и у тех и других усиливает индивидуалистичность.

Анализ полученных результатов производится на основании показателей данных шкал и их коли чественного соответствия норме, выраженности или акцентуации.

Тип реагирования соответствующий норме (от 46 баллов до 55 баллов) свидетельствует о его аде кватном проявлении ситуации, уравновешенности, гармоничности. Выраженность (56 баллов – баллов) типа реагирования говорит о сильном стремлении человека в достижении цели и о направ ленном противодействии влиянию среды. Акцентуация (67 баллов – 75 баллов) свидетельствует о нарушении адаптации по соответствующему типу реагирования и проявляется поведенческими реак циями асоциальной или антисоциальной направленности.

Результаты диагностики спортсменов, закончивших спортивную деятельность, показали, что сре ди них есть те, кто сумел успешно адаптироваться и реализовать свои способности в жизни вне спор та. И условно назовем «неуспешные», которые не смогли адаптироваться.

Разделение производилось на основании беседы со спортсменами и оценки их жизни (карьера, об разование, семья, здоровье, общее эмоционально-психологическое состояние и др.). В процессе эм пирического исследования успешных и неуспешных спортсменов были выявлены существенные раз личия. Спортсмены «неуспешные»: им свойственны заниженная самооценка, неуверенность в себе, повышенная тревожность, чувство несостоятельности, неудовлетворенности жизнью, преобладание отрицательных переживаний, отстраненность от других людей, что отражает их угнетенное эмоцио нальное состояние. Данное состояние обусловлено неустроенностью в жизни как следствие физиче ской и эмоциональной усталости. Спортсмены не могут найти себя вне спортивной жизни. Такие личностные особенности отражают их склонность проявлять повышенную настороженность, скрыт ность, эмоциональную сдержанность, то есть эмоции не выражаются, остаются в виде внутренних Л.Ю. Нежкина, Г.Ц. Молонов, В.Ю. Лебединский. Педагогическое сопровождение личности в спорте как условие успеш ной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности переживаний. Иногда они допускают выпады по отношению к окружающим, не могут реализовать внутренние побуждения, которые в спорте удовлетворялись в тренировочном и соревновательном процессах. «Успешно» адаптированным спортсменам свойственны активность, оптимистичность, их мотивация направлена на достижение успеха, способны мобилизоваться в трудных ситуациях, тер петь и преодолевать трудности. Они уверенны в себе, умеют рисковать, общительны, ответственны, их самооценка адекватна личностным возможностям. В целом выявленные в сравнительном анализе данные спортсменов свидетельствуют о том, что успешная адаптация и самореализация спортсменов после завершения спортивной деятельности, обусловлены их личностными особенностями.

Выявленные в ходе исследования данные послужили основанием для создания системы педагоги ческого сопровождения спортсменов.

Учитывая, что целью педагогического сопровождения спортсменов в период спортивной деятель ности является содействие развитию и воспитанию значимых качеств личности, профессиональной ориентации, расширение возможности самореализации, нами была разработана специальная психо лого-педагогическая программа. Содержание программы составлено на основе принципов и положе ний гуманистической педагогики и психологии, рассмотренных в работах А. Маслоу, К. Роджерса [5] и др., определяющих гуманизацию личности как становление человеческого в человеке.

Основная цель программы заключается в развитии и воспитании позитивных личностных особен ностей спортсменов посредством активизации самосознания, разрешения внутриличностных про блем, усовершенствования системы самоуправления, саморегуляции, что впоследствии будет способ ствовать реализации скрытых резервных возможностей как в спортивной деятельности, так и после ее завершения.

Программа реализовывалась в спортивно-методическом комплексе «Вымпел» г. Иркутска, основ ной ее составляющей стала работа педагога-психолога.

Сущность педагогического сопровождения состоит в научении разрешать проблемные ситуации, адекватно реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта и неудачи, организовывать и пла нировать жизнедеятельность, а также своевременно информировать тренера о данных мониторинга.

Рассматривая в нашей программе развитие личности как обеспечение успешной адаптации и са мореализации спортсменов после завершения спортивной деятельности, мы обусловили задачи педа гогического сопровождения:

– изучение личностных особенностей, влияющих на адаптацию и самореализацию личности, как в спорте, так и после ее завершения (мотивацию, уверенность в себе, оптимистичность, активность и другие), в том числе выявление негативных личностных особенностей, которые являются барьером для успешной адаптации и самореализации спортсменов (пессимистичность, тревожность, пассив ность личностной позиции в преодолении препятствий, неуверенность в себе, неадекватную само оценку);

- развитие и воспитание личности на всех этапах спортивной деятельности;

- помощь в процессе адаптации и самореализации спортсменов в период спортивной деятельности посредством обучения и усовершенствования системы самоуправления, саморегуляции, а также про фессионального самоопределения.

Применяемая форма занятий программы сочетает в себе элементы семинара (обсуждение) и тре нинга (упражнение). Также используются методы беседы с членами группы, создание проблемных ситуаций. Внедрение программы в тренировочный процесс спортсменов было осуществлено после проведения тестирования, целью которого стало выявление негативных личностных особенностей, которые тормозят в процессе адаптации и самореализации после спорта.

Для этого сформировали группу 1 из сильнейших спортсменов по аэробике, многократных побе дителей первенства России, неоднократных чемпионов мира и Европы, в возрасте от 16 до 17 лет, а также группу 2 из спортсменов массовых (1-3) разрядов (15 человек), в возрасте 14-15 лет.

Аэробика была выбрана, в виду того, что спортсмены в этом виде достаточно рано завершают спортивную деятельность (от 6-7 лет до 17-18 лет). Возраст в аэробике строго не регламентирован, но девочки и мальчики растут и вместе с ростом увеличивается их масса тела. Так как в аэробике много прыжков, то многим спортсменам с каждым годом прыгать становится все тяжелее – скорость вы полнения упражнений становится меньше, а эффективность соревновательной деятельности ниже.

В дальнейшем группа была разделена на тех, кто участвует в эксперименте (группа 1). и тех, кто не участвует в эксперименте (группа 2). Результаты исследования показаны в табл. 1.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Таблица Показатели личностных особенностей (в баллах) Группы спортсменов L F K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 группа. Спортсмены 52 57 58 62 56 54 52 64 65 61 55 70 (МС) 2 группа. Спортсмены 47 52 59 56 63 60 51 61 61 60 56 67 начинающие Их интерпретация свидетельствует об определенных различиях между группами. Ниже мы приво дим фрагменты по двум шкалам, отражающие эмоциональную и невротическую сферы. Спортсменов (МС) 1 группы можно описать в характеристиках силы, высокой мотивации достижения успеха, ак тивности, что отражают выраженные значения шкал 6 (65 баллов), 9 (70 баллов), 4 (52 балла).

Шкалы, отражающие эмоциональную сферу 2 (56 балов), 0 (55 баллов), соответствуют норме и свидетельствуют об избирательном общении, оптимистичности, высокой самооценке, но при этом повышенной тревожности, что показывает выраженное значение по шкале 7 (61 балл).

Шкалы невротической триады 2 (56 баллов), 3 (54 балла) соответствуют норме и отражают эмо циональную устойчивость, а также высокий самоконтроль, сверхответственность, сочетающуюся с тенденцией к избеганию серьезной ответственности из страха не справиться, о чем свидетельствует выраженное значение по шкале 1 (62 балла).

Показатели по шкале 5 (64 балла) соответствуют выраженности и отражают мужественность по ведения.

По шкале индивидуалистичность 8 (55 баллов) значения соответствуют норме и отражают творче скую направленность спортсменов.

Вторую группу (спортсмены начинающие) также можно описать в характеристиках силы, актив ности, мотивации достижения успеха, о чем говорят шкалы 9 (67 баллов), 6 (61 балл), 4 (51 балл), од нако их значение имеет меньшую выраженность, чем в 1 группе спортсменов.

Шкалы, отражающие эмоциональную сферу 2 (63 балла), 7 (60 баллов), 0 (55 баллов), соответст вуют выраженности и отражают инертность в принятии решений, выраженность глубины пережива ний, пессимистичность, избирательность в общении.

Шкалы невротической триады 1 (56 баллов), 2 (63 балла), 3 (60 баллов) также выражены и прояв ляются в демонстративном, непринужденном поведении, неустойчивой самооценке, которая зависит от значимых людей, эмоциональной неустойчивости.

Показатели по шкале 5 (61 балл) соответствуют выраженности и отражают мужественность.

По шкале индивидуалистичность 8 (56 баллов) значения выражены, что говорит о творческой на правленности спортсменов.

Таким образом, выявленные личностные особенности групп спортсменов позволяют выделить группу риска возможной дезадаптации после завершения спортивной деятельности. Для этого в ин дивидуальном значении были взяты шкалы пессимистичности (2) и тревоги (7), которые определяют поведение человека в стрессовых ситуациях. Анализ полученных результатов показал, что в 1 и во группах 27% спортсменок имеют акцентуации по шкале пессимистичность. Акцентуации по шкале тревога в 1 группе выявлено у 33% спортсменок, во 2 группе – у 27%, что отражается в поведении нерешительностью, зависимостью, самобичеванием при малейших неудачах, появляется инертность в принятии решений, эмоциональная неустойчивость, личностная пассивность, повышенная тревож ность, склонность к стоп-реакциям, т.е. к блокировке активности.

На основании проведенного тестирования спортсменки группы 1 были включены в группу для за нятий по психолого-педагогической программе в связи с завершением спортивной карьеры для ус пешной адаптации и самореализации после спорта.

Для того чтобы увидеть целостность психолого-педагогической программы в таблице 2 представ лены цели, задачи, методы формирующих психологических и педагогических занятий.

Л.

Ю. Нежкина, Г.Ц. Молонов, В.Ю. Лебединский. Педагогическое сопровождение личности в спорте как условие успеш ной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности Таблица Цели, задачи, методы психолого-педагогической программы, направленной на развитие личности спортсмена 1 Этап. Представлений о себе и ценности другого человека Цель Развитие представлений о себе и ценности другого Задачи Познакомить со структурой и функцией самосознания Показать пути формирования адекватной самооценки Обучение навыкам самоконтроля Методы, технологии Беседа Элементы арттерапии Элементы телесно-ориентированной терапии Элементы гештальттерапии 2 Этап. Позитивное мышление Цель Развитие позитивного мышления Задачи Дать представление о позитивном мышлении Развить навыки позитивного мышления Методы, технологии Беседа Дискуссия Элементы когнитивной терапии Элементы арттерапии 3 Этап. Саморегуляция Цель Развитие саморегуляции Задачи Познакомить с понятиями эмоциональной сферы личности Развитие навыков идентификации эмоционального состояния Обучение навыкам саморегуляции Методы, технологии Беседа Методы саморегуляции Элементы телесно-ориентированной терапии Элементы арттерапии 4 Этап. Межличностное общение Цель Развитие навыков позитивного межличностного общения Задачи Познакомить с понятием «Невербальное общение»

Развитие навыков позитивного межличностного общения Моделирование будущего Методы, технологии Беседа Дискуссия Элементы НЛП Элементы телесно-ориентированной терапии Элементы когнитивной терапии Структура занятий включала вводную, основную, заключительную части.

В программе использовались экспрессивные методики: рисование на свободную или заданную те му, а также несколько упражнений (в модифицированном виде) из учебного курса «Основы психоло гии для старшеклассников» Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусовой (2001). Остальные упражнения со ставлены автором самостоятельно на основе методов психокоррекции и психотерапии.

После проведения программы были проведены заключительные исследования на выявление изме нений личностных особенностей спортсменок в сторону их улучшения. Данные представлены в таб лице 3.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Таблица Личностные особенности спортсменок (1 группа) До коррекции После коррекции Значение Gэмп.

Шкала Норма Выраженность Акцент Норма Выраженность Акцент 2 шкала 46% 27% 27% 60% 40% _ Gэмп = Пессимистич- p 0. ность (депрессия) n = 14;

G крит.=3, р=0.05;

G крит.=2, р=0. 7 шкала 40% 27% 33% 66% 34% _ Gэмп = Тревожность p 0. (психастения) n = 14;

G крит.=3, р=0.05;

G крит.=2, р=0. Из полученных материалов (табл. 3) видно, что до проведения программы в группе спортсменок результаты показателей по шкале пессимистичность (2), соответствующие норме, были выявлены у 46%, после проведения программы этот показатель вырос до 60%. Выраженность данных по шкале (2) до проведения программы была выявлена среди 27% спортсменок, после – у 40%, этот показатель вырос в связи с тем, что акцентуации по данной шкале до проведения программы составляли 27%, после проведения программы акцентуации были снижены до уровня выраженности. По шкале трево га (7) в группе спортсменок показатели, соответствующие норме, до проведения программы были выявлены среди 40%, после проведения – у 66%. Выраженность результатов по данной шкале до проведения программы выявлена среди 27% спортсменок, акцентуации – среди 33%, после проведе ния программы акцентуации были снижены до уровня выраженности показателей и составили 34%.

После проведения программы в рамках педагогического сопровождения в экспериментальной группе у испытуемых произошли значимые изменения: неуверенность в себе, повышенная тревож ность, пессимистичность, заниженная самооценка были осознаны, доведены до уровня понимания причин и в процессе занятий изменены в позитивную сторону. Спортсмены стали более уверенными в себе, стали лучше понимать себя, а также более эффективно взаимодействовать с окружающими.

На основании вышеизложенного программу можно назвать эффективной.

Таким образом, проблема адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортив ной деятельности обусловлена их личностными особенностями: пассивной личностной позицией, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, пессимистичностью, мотивацией избегания не удачи. Решение данной проблемы мы видим в применении системы педагогического сопровождения личности в спорте, в рамках которого нами была разработана, внедрена в процесс спортивной дея тельности. В итоге, специальная психолого-педагогическая программа, направленная на развитие по зитивных личностных особенностей спортсменов для успешной адаптации и самореализации после спорта, показала свою эффективность.

Литература 1. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – М.: ФиС, 1986. – 208 с., ил.

2. Молонов Г.Ц. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2009. - С. 40.

3. Психолого-педагогических словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждение – Ростов н/Д:

Феникс, 1998. - С. 232 с.

4. Собчик Л.Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. – СПб.: Речь, 2003. – 219 с.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.

Нежкина Лариса Юрьевна, аспирант кафедры физического воспитания Иркутского государственного технического университета. E-mail: n.l.y@mail.ru Молонов Геннадий Цыденович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Бурятского госуниверсите та. E-mail: nadmol@burnet.ru Лебединский Владислав Юрьевич, доктор медицинских наук, профессор кафедры физического воспитания Иркутского государственного технического университета. E-mail: shporin@.ru Nezhkina Larisa Yurievna, post-graduate of department of physical education, Irkutsk State Technical University.

Molonov Gennadiy Tsydenovich, doctor of pedagogical sciences, professor of department of pedagogy, Buryat State University.

E-mail: nadmol@burnet.ru.

Lebedinskiy Vladislav Yurievich, doctor of medical sciences, professor of department of physical education, Irkutsk State Techni cal University. E-mail: n.l.y@mail.ru ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ УДК 378.147. Л.В. Николаева УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Статья посвящена обзору исследований по контролю самостоятельной работы студентов, рассматриваются теоретиче ские основы управления самостоятельной работой студентов в информационно-образовательной среде. Система Moodle представлена как интерактивная образовательная среда.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, образовательная среда, управление, интерактивность, Moodle.

L.V. Nikolaeva CONTROL OF INDEPENDENT STUDENTS’ WORK IN INTERACTIVE INFORMATION-EDUCATIONAL ENVIRONMENT The article contains an overview of researches, directed on control of students' independent work, examines the theoretical foun dations of their self-sufficing activity management in information-educational environment. The system Moodle is presented as an interactive educational environment.

Keywords: independent work of students, educational environment, management, interactivity, Moodle.

В информационном обществе системообразующим компонентом образовательного процесса явля ется самостоятельная работа студентов (СРС). Термин «самостоятельная работа студентов» рассмат ривается как самостоятельный поиск необходимой информации (С.И. Архангельский), деятельность, направленная на творческое восприятие и осмысление учебного материла (А.Г. Молибог), разнооб разные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов без непосредст венного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов), форма самообразования (С.И. Зиновьев). Таким образом, самостоятельная работа – это прежде всего автономная деятельность студентов, характеризующая их самостоятельность и познавательный интерес. По мнению О.И.Митусовой, самостоятельная работа может рассматриваться как управляемая преподавателем самостоятельная познавательная деятельность студентов [6].

Понятие «управление» достаточно часто употребляется в образовательных ситуациях в контексте оптимизации процесса, системы: управление образовательным процессом, управление педагогиче скими системами, управление учебной деятельностью (в том числе с помощью компьютерных обу чающих систем) [4]. Управление как функция – это целенаправленное воздействие на людей и объек ты, осуществляемое с целью направить их действия и получить желаемые результаты;

как процесс представляет собой совокупность управленческих действий, которые обеспечивают эффективное и оптимальное достижение поставленных целей путем преобразования ресурсов, изменения условий. В образовательном процессе управление чаще всего рассматривается как функция.

Управление СРС предполагает воздействие преподавателей, кафедр, деканатов учебного заведе ния на индивидуальную и групповую самостоятельную познавательную деятельность студентов.

Управление СРС может включать четкое планирование содержания и объема самостоятельной рабо ты, организацию, контроль и анализ результатов самостоятельной работы, необходимое учебно методическое и материально-техническое обеспечение, внедрение новых технологий обучения, учет трудозатрат студентов и преподавателей в рамках СРС [8].

Все большую роль в управлении СРС играют инфокоммуникационные технологии, об этом свиде тельствуют научные разработки последних лет [2]. В частности, исследованы вопросы организации самостоятельной образовательной деятельности на основе технологий дистанционного обучения (Александрова Н.А., 2008;

Власова И.М., 2006;

Дубровская Ю.А., 2005;

Жданова Е.Г., 2007;

Макар чук Т.А., 2004), предложены методики самообразования студентов и контроля их знаний на основе информационных и компьютерных технологий, образовательных ресурсов сети Интернета, метода сетевого планирования (Денисов Е.А., 2005;

Маврин С.А., 2005;

Муслимова А.Ф., 2007;

Пряхина Е.Н., 2006;

Тучкина Л.К., 2008;

Фоменко Л.Б., 2006;

Чурилов А.Н., 2005), определены возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов (Усов В.А., 2006) и т.д. В большинстве перечисленных работ возможности инфокоммуникационных технологий использовались в условиях традиционного обучения. Мы же рассмотрим особенности управления Л.В. Николаева. Управление самостоятельной работой студентов в интерактивной информационно-образовательной среде СРС, разворачивающейся в информационно-образовательной среде. Как нам представляется, совре менный образовательный процесс все больше погружается в инфокоммуникационную среду, насту пила эпоха образования 2.0, которое представляет собой совокупность «электронных» способов дос тупа, анализа, обработки и отклика на индивидуально/коллективно обрабатываемые данные, пред ставляющих образовательный интерес для различных пользовательских групп. По сути, образование 2.0. – это обучение в информационно-образовательной среде. Оно делает процесс образования более интересным, гибким (изучать или не изучать темы подробно/выбирать время учебы) и непрерывным.

Но это происходит, когда человек понимает необходимость использования ресурса, передача образо вательной инициативы самим учащимся будет понятна только тогда, когда они будут готовы эту инициативу принять [12]. Отсюда актуальной остается проблема управления самостоятельной позна вательной деятельностью субъектов в Интернете, информационно-образовательной среде (ИОС).

ИОС как многокомпонентное системное образование включает разнообразные информационные ресурсы, позволяющие решать образовательные задачи. Информационно-образовательная среда – это проектируемая и создаваемая субъектами образования саморазвивающаяся система, в которой уста навливаются связи и отношения на основе информационной деятельности по достижению образова тельных целей. Информационно-образовательная среда определяется, с одной стороны, как про граммно-технический комплекс, а с другой – как педагогическая система [11].

Различают уровни ИОС: информационно-образовательная среда страны, региона, вуза, школы, блока дисциплин. Наиболее изученной в отечественной педагогике являются общие аспекты инфор мационно-образовательной среды учебных заведений (Лобанова Е.В., 2005;

Михаэлис В.В., 2009;

Моисеенко Н.А., 2006;

Мякишев С.Л., 2007). В некоторых работах ИОС рассматривается в контексте подготовки студентов по определенной специальности (Гурниковская Р.Ю., 2006), на примере изуче ния конкретных дисциплин (Кобиашвили Н.А., 2006;

Гагарина Д.А., 2009).

Педагогическая модель ИОС, предложенная С.А.Назаровым [7], включает учебно-методический комплекс дисциплины (информационное наполнение процесса обучения), ресурсы библиотеки (элек тронные учебники, пособия), информационные банки дисциплины (электронные учебники и пособия, демонстрации, тестовые задания, образцы выполненных проектов), автоматизированную систему контроля знаний. В качестве элементов управления ИОС используются модульный принцип по строения курсов дисциплин, рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, мо дульно-рейтинговая педагогическая технология, творческие проекты, студенческие научно практические конференции, публичные защиты творческих проектов, представление результатов в сети Интернет, выбор информационного ресурса.

Мы полагаем, что все перечисленные элементы ИОС могут быть представлены в сетевом курсе, разработанном в системе дистанционного обучения Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment = Модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Система Moodle переведена на десятки языков, в том числе и русский, и используется почти в 50 тыс. органи заций из более чем 200 стран мира. Такая популярность вызвана не только тем, что Moodle – бес платный программный продукт, но и его широкими образовательными возможностями. Moodle по строен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем, поэтому обеспечивает возможность взаимодействия различных систем, поддерживает возможность многократного исполь зования компонентов системы, имеет встроенные методы для обеспечения индивидуализированного обучения, дает возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учеб ного класса, с рабочего места или из дома), доступен для работы людей разного образовательного уровня, разных возможностей, разных культур [10].

Процесс обучения в системе Moodle обеспечивает хорошую мотивацию как студентов, так и пре подавателей, высокую степень интерактивности обучения, в том числе в режиме индивидуального веб-общения, освобождает от синдрома «выученной беспомощности», дает возможность многократ ных повторений изучаемого материала, модульность, динамичность доступа к информации (напри мер, преподаватель может постоянно редактировать курс, а студенты исправлять свои ошибки, дос тупность ресурсов в любое время, в любом месте земного шара и др.) [1].

Отмечают наиболее общие свойства всех интерактивных элементов в Moodle: 1) в работе с любым элементом курса (элемент курса – инструмент обратной связи, общения) обучающийся должен вы полнить какое-либо действие: написать сообщение, сделать выбор, сформулировать определение термина, подготовить презентацию или файл и т.п.;

2) преподаватель имеет возможность оценивать действия обучающихся в каждом элементе (рис. 1).

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Рис. 1. Интерфейс для проверки заданий (презентаций) Каждый интерактивный элемент имеет настройки для групповой работы обучающихся. Многооб разие интерактивных элементов разделяют на две категории: а) элементы совместной деятельности (Форум, Глоссарий, Вики);

б) инструменты контроля знаний (задание в виде файла, текста, тест, лек ция) [3]. В любом варианте элементы курса обеспечивают постоянное взаимодействие участников курса. Например, при выполнении задания «Глоссарий» студенты не только создают терминологиче ский словарь (добавляют словарную статью, определяют и описывают понятие, термин), но и могут прокомментировать статью сокурсников, предложить свои варианты определения. Кроме того, в сис теме обеспечено право студентов ознакомиться и прокомментировать программу курса и методиче ские рекомендации по его изучению, вопросы для самоподготовки и т.д., проконсультироваться у преподавателя-тьютора в форуме, отправлять преподавателю рефераты или курсовые работы в ис правленном виде [9].

Moodle – это комплексный программный продукт, на базе которого может быть сформирована единая информационно-образовательная среда, позволяющая обеспечить набор сервисов сетевого обучения, доступ и управление программными инструментами, цифровыми ресурсами, техническими и пользовательскими приложениями, структурированными данными [5]. На основании вышеизло женного, мы рассматриваем Moodle в качестве интерактивной информационно-образовательной среды.

Итак, как возможно управление СРС в интерактивной ИОС Moodle? Глобальное планирование со держания и объема самостоятельной работы осуществляется через функцию «Установки», когда ав тор-разработчик выбирает формат курса: календарь (организует расписание курса, неделю за неде лей, с точным сроком начала и окончания), структура (внешне напоминает календарь, но не имеет временных ограничений), форум (курс организуется на основе одного большого форума или как одна большая доска сообщений).

Далее уже в элементах курса автор устанавливает сроки выполнения, объем и содержание заданий, а также выбирает форму представления выполненных заданий. Отме тим, что возможность устанавливать сроки выполнения заданий дисциплинирует студентов: если студент вовремя не «зашел в тест», то система уже не допускает его и он автоматически получает баллов. Поняв это, студенты стараются выполнить последующие задания в срок или даже заранее (такое при традиционной схеме СРС почти невозможно).

Функции контроля и анализа результатов самостоятельной работы в системе Moodle реализованы с помощью различных элементов курса. Например, при создании теста (да/нет, с множеством вариан тов ответа, свободный ответ) разработчик, кроме даты начала и окончания тестирования, может уста новить лимит времени, количество разрешенных попыток, изменять методику оценивания, коммен тировать ответы (давать студенту пояснение на вопрос), показывать правильные ответы при обратной связи. Можно разработать задание, при котором студенты готовят ответ вне сайта или в виде файла Л.В. Николаева. Управление самостоятельной работой студентов в интерактивной информационно-образовательной среде (текст, таблица, презентация). Можно установить опцию «Несколько попыток», что позволит обу чающимся исправлять неверный ответ или совершенствовать, редактировать работу.

Учебно-методическое обеспечение представляет собой сетевой курс. В системе Moodle нами раз работан курс «Основы электродинамики» (www.moodle.bsu.ru), предполагающий изучение 15 тем по четырем блокам: электростатика, законы постоянного тока, электрический ток в различных средах, магнитное поле и электромагнитная индукция. Формами представления учебной информации явля ются лекции, задачи для самостоятельного решения. Основной формой учебной деятельности при изучении блока «Электростатика» являются кратковременные лабораторные работы. Также исполь зуется форум, на котором студенты обсуждают результаты лабораторных работ. Как мы полагаем, форум-обсуждение в наибольшей степени обеспечивает интерактивное сотрудничество студентов.

Для изучения блока «Законы постоянного тока» мы разработали в программе Elektronics Workbench виртуальные лабораторные работы. Студенты должны представить отчет в виде файла с решением задачи. Блок «Электрический ток в различных средах» предполагает проведение исследовательской лабораторной работы, оформленной в виде презентации. После изучении блока «Магнитное поле и электромагнитная индукция» студенты выполняют проектную работу «Альтернативные источники использования электрической энергии». Как видим, используя интерактивные возможности Moodle, можно реализовать функции управления СРС. Благодаря возможности постоянно редактировать Moodle-курс (в процессе его эксплуатации) управление представляет собой гибкий и динамичный процесс.

Таким образом, управление в интерактивной информационно-образовательной среде обретает черты образования 2.0, становится по сути интерактивным управлением. Данное обстоятельство уси ливает педагогическую эффективность системы дистанционного обучения Moodle, создает условия для совершенствования учебного процесса в условиях нарастающего влияния постоянно обновляю щихся инфокоммуникационных технологий.

Литература 1. Гильмутдинов А.Х., Ибрагимов Р.А., Цивильский И.В. Электронное образование на платформе Moodle. – Казань:

Изд-во Казан. гос. ун-та, 2009. – 186 с.;

Житяева О.И., Осипкина О.В., Павлова Е.А. Создание учебного курса в системе дис танционного обучения Moodle: учеб.-метод. пособие / Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреж дение высш. проф. образования "Самарский гос. ун-т", отдел дистанционных образовательных технологий. – Самара: Уни верс-групп, 2009. – 50 с.

2. Данные поисковой системы официального сайта Российской государственной библиотеки. – http://rsl.ru/ 3. Документация по компонентам Moodle [Электронный ресурс]/ / URL: http://uztest.com/help.php?file=index.html (05.11.2010) 4. Доржиев Ц. Ц. Компьютерная обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов: дис.

... канд. пед. наук. – Улан-Удэ, 2005. – 174 c.

5. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л. Интегрированная информационная среда обучения [Электронный ресурс]. / URL: http://edu.of.ru/attach/17/13468.doc (10.10.2010).

6. Митусова О.И. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов // Научно-педагогические шко лы Юга России: теория и история развития [Электронный ресурс] / URL: http://pi.sfedu.ru/university/publish/schools/2/4.html (30.09.2010).

7. Назаров С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза // Научная мысль Кавказа. – 2006. – Спецвып. № 2. - С.69-71.

8. Положение об организации самостоятельной работы студентов в Благовещенском госпедуниверситете /утв.

24.11.2004 г. – URL: http://www.bgpu.ru/site/content/docs/snd/16.html 9. Рулиене Л.Н. Дистанционное обучение: сущность, проблемы, перспективы. – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2010. – С. 65.

10. Система обучения Форумы на Педсовет.org ресурс].

moodle // [Электронный / URL:

http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=3912 (30.10.2009) 11. Трубицына Е.В. Два подхода к определению информационно-образовательной среды // Применение информацион но-коммуникационных технологий в образовании («ИТО-Марий Эл-2009»): материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. 20- мая 2009 г., г. Йошкар-Ола [Электронный ресурс] // URL: http://ito.edu.ru/2009/MariyEl/I/I-0-13.html (10.10.2010).

12. Что такое «Образование 2.0» // Научные методы обоснования и создания системы мониторинга качества образования / МГУ им. В.М. Ломоносова;

Институт комплексных исследований образования [Электронный ресурс]. / URL:

http://ikio.msu.ru/articles.php?lng=ru&pg=108 (20.10.2009) Николаева Лариса Владимировна, преподаватель физики БФ ГОУ ВПО СибГУТИ. Е-mail: nlvnlvnlv@rambler.ru.

Nikolaeva Larisа Vladimirovna – teacher of physics, Buryat Branch of Siberian State University of Telecommunications and Computer Science. Е-mail: nlvnlvnlv@rambler.ru.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ УДК 37+ С.Л. Новолодская ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ Одной из целей поликультурного образования является формирование толерантной личности, способной на основе диа лога активно взаимодействовать с представителями других культур. Толерантность – базис поликультурного образования.

Формирование толерантности как качества личности имеет первостепенное значение в подготовке будущих специалистов к эффективному осуществлению профессиональной деятельности в условиях поликультурного общества.

Ключевые слова: поликультурное образование, толерантность, поликультурное общество, качество личности.

S.L. Novolodskaya TECHNOLOGIES OF FORMATION TOLERANT PERSON OF FUTURE SPECIALIST IN MODERN HIGH SCHOOL One of the goals of multicultural education is the formation of tolerant person, which is capable to interact with representatives of other cultures on the basis of dialog. Tolerance is the base of multicultural education. Formation of tolerance as a quality of person has a great meaning in training of future specialists for effective professional activity in conditions of multicultural society.

Keywords: multicultural education, tolerance, multicultural society, quality of person.

Студенческая среда – одна из наиболее интенсивных зон межэтнических контактов. Именно в ву зах встречаются представители самых разнообразных этнических групп и вступают в контакт раз личные системы мировосприятия и миропонимания. В результате этих контактов у многих студентов закрепляются стереотипы межэтнического восприятия и поведения, которые они пронесут через всю жизнь. В условиях поликультурного региона Забайкальского края проблема формирования толерант ности будущих специалистов приобретает особое значение. Целенаправленное формирование норм и эталонов, отражающих специфику социально-исторического опыта жизни народов, проживающих в крае, привитие навыков межнационального общения, формирование умения преодолевать конфликт ные ситуации, развитие интереса к историко-культурному наследию народов, проживающих в нем, являются практической целью большого теоретического исследования, проводимого нами в течение последних лет.

Мы исходим из посыла, что воспитание толерантности является неотъемлемой частью формиро вания личности в рамках высшего образования. Вуз как один из важнейших социальных институтов имеет огромные возможности для формирования толерантной личности, развития у него определен ных форм поведения: конструктивных, социально одобряемых. Уровень сформированности толе рантности напрямую связан со степенью успешности социального и профессионального функциони рования студента, а затем и специалиста.

Вузовская среда является благодатной для формирования у студентов толерантности:

• как качества личности;

• как элемента профессиональной компетентности.

Если исходить из признания толерантности в качестве важнейшей характеристики, выражающей отношение человека к действительности и проявляющейся в различных поведенческих моделях, то необходимо целенаправленно создавать объективные возможности и пространство воспитания лич ности студента. Мы создаем толерантно ориентированную среду, вводим спецкурсы, проводим раз личные тренинги. Например, для студентов 1-2 курсов читается лекционный курс «Межкультурная коммуникация». Следует отметить, что именно умения и навыки межкультурной коммуникации по зволяют обучаемым осознать факт, что язык, сознание, культура и менталитет являются звеньями одной цепи, поэтому незнание национально обусловленного подтекста может привести к межкуль турным недоразумениям, конфликтам, напряженности, проявлениям интолерантного поведения.

Главенствующее положение в межкультурной коммуникации занимает культура межнациональ ного общения представителей различных этнонациональных общностей, где определяющим факто ром является толерантность личности. Она проявляется в различных критических ситуациях меж личностного и внутриличностного выбора тогда, когда выработанные в ином социально-культурном С.Л. Новолодская. Технологии формирования толерантной личности будущего специалиста в современном вузе образе жизни этнические стереотипы и нормы решения встающих перед личностью проблем не сра батывают, а новые нормы или стереотипы находятся в процессе формирования. В аудиторной и вне аудиторной работе мы моделируем проблемно-конфликтные ситуации взаимодействия с представи телями других этнических групп, студенты имеют возможность увидеть реальные ситуации со сторо ны и предложить свои подходы к решению проблемы. Например, студентам предлагается такая си туация: во время деловых переговоров между американской и японской делегациями возникает недо понимание, так как американцы решают всегда вопросы прямо и агрессивно, а японцы уходят от прямого ответа. Складывается впечатление, что японская сторона обманывает американцев. Почему сложилась такая ситуация и как из нее выйти?

В целом студенческий возраст является решающим периодом развития этнического самосознания, его упрочнения и закрепления [1]. В период обучения в вузе этническое самосознание молодого че ловека расширяет систему его представлений о мире и укрепляет его место в нем. Студенческий воз раст представляет собой кризисный переход между юностью и взрослостью, в течение которого в личности происходят многомерные, сложные процессы: обретение взрослой идентичности и нового отношения к миру. В повседневной жизни этничность подавляющего большинства студентов не ак туализирована и этническая самоидентификация не занимает ведущих позиций. Несмотря на это, студенты проявляют довольно живой интерес к различным этническим вопросам. В то же время сле дует отметить существующие элементы предвзятости и негативизма в национальных отношениях.

Хотя многие студенты имеют среди своих друзей и близких представителей других национальностей, достаточно значительное количество определяет свое отношение к человеку исходя из его этниче ской принадлежности.

С целью формирования уважительного отношения к своим этническим корням мы вводим в со держание обучения большой пласт краеведческого материала. Так, например, внеуадиторный курс «Забайкалье многонациональное» знакомит студентов с малой родиной. Студенты узнают историю края, о народностях, проживающих на территории Забайкалья с древнейших времен, их традициях, обычаях. Прослушав курс лекций, студенты создают свои проекты и проводят презентации их в ау дитории. Эти технологии применяются для того, чтобы в нашем сложном мире оставаться самим со бой, культурные различия нужно воспринимать как данность и пытаться освоиться в «чужой» куль туре, не теряя своей собственной.

Для последовательного формирования толерантности в студенческой среде, на наш взгляд, необ ходимо обогатить содержание учебных курсов и программ гуманитарных, социальных дисциплин поликультурной тематикой, а также совершенствовать методы преподавания всех видов дисциплин.

Воспитанию толерантности может способствовать внедрение в учебный процесс элементов поли культурности. Главными в решении этой проблемы можно считать, прежде всего:

• всестороннее овладение студентами культурой собственного народа как непременное условие интеграции в иные культуры;

• обучение студентов правам человека и миролюбию;

• формирование представлений о многообразии культур в России и мире;

• воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества;

• создание условий для интеграции студентов в культуры других народов;

• формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;

• воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

Компонентами поликультурного образовательного пространства выступают ценностно содержательный;

личностно-ориентированный;

операционно-деятельностный;

регионально интеграционный. Они отражают комплекс отношений:

– к личности как высшей ценности в педагогическом взаимодействии, как субъекту жизни, спо собной к культурному самоопределению и самоизменению;

– к педагогу как посреднику между человеком и культурой, способному ввести его в мир культу ры и оказать помощь и поддержку каждой личности в индивидуальном самоопределении в мире от ношений, ценностей и деятельности;

– к образованию, его содержанию как культурному процессу, в основе которого – личность, лич ностный смысл, общечеловеческие и национальные ценности, диалог и сотрудничество;

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ – к учебному заведению как к целостному поликультурному образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные ценности, осуществляются интеркультурная коммуникация, меж национальное воспитание человека культуры.

Мощнейшими мобилизационными факторами к действиям разрушающего (негативного) характе ра для большинства студентов являются оскорбление по национальному признаку или негативная оценка народа, к которому принадлежит человек. Именно это чаще всего оставляет глубокий след в памяти человека и заставляет предпринимать какие-либо действия. Еще одним мощным фактором этнической мобилизации является сопричастность или сопереживание какому-либо общему успеху или достижению. Для формирования навыков снятия конфликтных ситуаций мы предлагаем студен там «проигрывать» кейс-стади, который предполагает анализ конкретных практических ситуаций.

Например, в студенческой группе обучается представитель из Африканской страны. Однажды препо даватель оставил данного студента на дополнительные занятия, в следующий раз попросил подежу рить в аудитории. Студент все просьбы преподавателя расценил как унижение по национальному признаку. Как должны поступать студент и преподаватель в сложившейся ситуации? и т.д.

Образование подрастающих поколений, обеспечивая механизм передачи этнического наследия новым поколениям, призвано вместе с тем обеспечить и интеграционные процессы, заложить основы для понимания и общения с другими культурами, нацеливать на умение поддерживать и развивать диалог культур.

В студенческой среде должна формироваться и распространяться межнациональная политика.

Именно здесь должна формироваться общая система ценностей и установок, обеспечивающая един ство многонационального российского общества. Эти навыки формируются у студентов за счет уча стия в переговорных площадках, в дискуссионных клубах, посвященных вопросам взаимного при способления народов России друг к другу. Сегодняшнее студенчество как будущая интеллектуальная элита страны может стать активным проводником идеи поликультурности, гарантируя тем самым стабильное развитие общества.

В открытом поликультурном образовательном пространстве реализуется процесс, основная цель которого – создание условий, обеспечивающих защиту и поддержку развития каждой личности. В соответствии с этим в практику работы целесообразно внедрять методы и технологии, способствую щие индивидуально-личностному подходу в социальном становлении, адаптации человека в интер культурную образовательную среду посредством различных видов деятельности: 1) активизирующей процессы самопознания, саморазвития, способствующей развитию механизмов рефлексии;

2) на правленной на выявление субъектов образования, их важнейших потребностей и проблем по органи зации процесса педагогического взаимодействия, в котором каждый имеет возможность выявить личностно значимые цели жизнедеятельности;

3) направленной на поиск средств и форм адаптации, защиты и поддержки личности консультативного, информационного и практического характера.

В нашем вузе проходят апробацию более гибкие, мягкие педагогические системы и операции обу чения и развития, способствующие адаптации личности к культуре посредством образования. Осо бенными характеристиками педагогических технологий в ходе учебно-воспитательных операций по ликультурного образования выступают сотрудничество, диалог, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку, защиту индивидуального развития человека, предоставление ему сво бодного, защищенного пространства для принятия самостоятельных решений, разнообразие спосо бов, форм и приемов творческого самовыражения личности в ее культурной идентификации.

В условиях интенсивных миграций и взаимодействия культур современная система образования призвана создавать условия для формирования человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной поликультурной среде. Высокая ставка на традиционную культуру воспитания в этом плане, существующая в современном мире, естественна и закономерна. Национальная традиция воспитания практически остается главным условием возрождения любых национальных традиций и национального возрождения в целом.

Исторический опыт развития школы, воспитания, педагогического знания, выраженного в теоре тической форме, может и должен стать базисом современной модели образования и новых педагоги ческих концепций. Этот опыт способствует лучшему выявлению содержания образования, определе нию основных направлений его развития, средств и методов непрерывного духовного совершенство вания и обновления общества. Модель современного образования не может быть создана без учета региональных особенностей, без опоры на историческую память народов, на национальный опыт Д.В. Посходиева, Т.Ц. Дугарова. Психолого-педагогические основы формирования материнства и отцовства у студентов обучения и семейного воспитания.


Таким образом, эффективность педагогического обеспечения поддержки и защиты студентов в поликультурном образовании зависит от разумных внедрений новых педагогических технологий по ликультурного образования, а также соответствующего уровня позиции педагогов и родителей. Вне дрение инновационных технологий в поликультурные образовательные учреждения с полиэтниче ским составом студентов обеспечит каждой личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры;

создаст условия для равноправного диалога с этнокультурным окружением;

вовлечет студентов в глобальные процессы современности по усвое нию национальных и общечеловеческих ценностей, основанных на принципах равенства и значимо сти культур.

Литература 1. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал. - 1996. – Т. 17. - № 5.

Новолодская Светлана Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой иностранных языков Забай кальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации.

E-mail: stasno@megalink.ru Novolodskaya Svetlana Leonidovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of foreign languages depart ment, Zabaikalian Institute of Business of Siberian University of Consumer Cooperation.

УДК 37.015. Д.В. Посходиева, Т.Ц. Дугарова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕРИНСТВА И ОТЦОВСТВА У СТУДЕНТОВ Современное российское общество переживает колоссальные изменения социального статуса родителя. Для эффектив ного осуществления социально-психологических функций матери и отца необходимо наличие компетенций, ценностных ориентаций, знаний о психофизиологических особенностях детей и осознание родительской роли. В статье представлена попытка теоретического анализа проблемы материнства и отцовства в современном обществе, раскрыты авторские концеп ции и подходы к пониманию данной проблемы.

Ключевые слова: психологическая готовность к материнству, отцовству, родительство.

D.V. Poskhodieva, T.Ts Dugarova PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL BASES OF MATERNITY AND PATERNITY FORMATION OF STUDENTS Modern Russian society undergoes huge changes in social status of a parent. The article reveals author’s conception and ap proaches to the problem. For the effective implementation of socio-psychological functions of mother and father, it is necessary to have skills, value orientations, knowledge of psycho-physiological characteristics of children and awareness of parental roles. The article presents an attempt of theoretical analysis of the issue of motherhood and fatherhood in modern society, the author’s concepts and approaches of understanding this problem are disclosed.

Keywords: psychological readiness to maternity and paternity, parenting.

Одной из актуальных проблем современной России является проблема формирования готовности к материнству и отцовству, которая обусловлена целым рядом причин (демографической ситуацией, угрожающими данными о здоровье нации, возрастающим уровнем девиантного родительства, про цессом деградации семейного образа жизни). Изучение материнства и отцовства на данном историче ском этапе является одной из актуальных проблем как психологии и педагогики, так и смежных от раслей научного знания (биологии, социологии, медицины и др.). К перечисленным выше фактам не обходимо добавить постоянно возрастающий уровень девиантного материнства. За последние годы в нашей стране обострилась проблема отказничества и социального сиротства. Постоянно растет число брошенных новорожденных младенцев, наиболее чувствительных к отрыву от биологической мате ри. Перечисленные выше процессы непосредственно связаны со снижением потребности в детях, Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ в рамках проекта № 100662603а/Т ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ ности, связанные с необходимостью разработки собственных моделей и ограниченностью использо вания типовой. Кроме того затруднена возможность применения процессного подхода при внедрении систем менеджмента качества, вследствие чего осложняется процедура сертификации.

Литература 1. Внедрение системы менеджмента качества в медицинском вузе: материалы интернет-конференции [Электронный ре сурс]. // URL: http:// www.mma.ru/conference/id31396 (3 нояб. 2010) 2. Всемирные стандарты WFME по повышению качества медицинского образования [Электронный ресурс]. // URL:

http:// www.s-konsalt.ru/ (3 нояб. 2010).

3. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 [Электронный ресурс]. // URL: http:// quality.eup.ru/GOST/gostr-iso (10 нояб. 2010).

4. ISO 9001-2008. Системы менеджмента качества. Требования. – М.: Стандартинформ, 2009. – 30 с.

5. Концепция развития образования Российской Федерации на период до 2010 года [Электронный ресурс]. // URL:

http:// www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html (5 нояб. 2010).

6. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов [Электронный ресурс]. // URL: http:// www.quality.edu.ru/quality/skou/recom/446/ (10 нояб. 2010).

7. Менеджмент качества в вузе / под ред. Ю.М. Похолкова, А.И. Чучалина. – М. : Логос, 2005. – 208 с.

8. Ольдерогге Н.Г. Менеджмент четвертого поколения: современная концепция менеджмента качества [Электронный ресурс]/ Н.Г. Ольдерогге. // URL: http://www.iteam.ru/publications/quality/section_84/article_3844 (11 нояб. 2010) 9. Критерии качества медицинского образования: метод. рекоменд. Минздравсоцразвиия России / под рук. Академии РАН А.И. Денисова. 2005 [Электронный ресурс] // URL: http:// www.agmu.ru›Университет›quality/quality-standarts (11 нояб.

2010) 10. Официальный сайт Терской государственной медицинской академии // URL: http://www.tvergma.ru/ (5 нояб. 2010).

11. Пальцев М.А. Основные направления развития высшей медицинской школы в России: фрагмент докл. на рос. мед.

форуме 2007 [Электронный ресурс] // URL: http://www.mma.ru/download.php?id=37042 (3 нояб. 2010).

12. Терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования (проект) / рук. проекта С.А. Степанов. – СПб., 2005. – 63 с.

Чупрова Диана Владимировна, преподаватель кафедры гуманитарных наук Читинской государственной медицинской академии. E-mail: chdina@mail.ru;

Сhuprovа Diana Vladimirovna, teacher of department of humanities, Chita State Medical Academy.

УДК 378. Н.А. Шмырева, Н.С. Панчук ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ Использование портфолио на занятиях физической культурой способствует организации полноценного процесса фор мирования знаний и умений студентов. Принимая различные формы в зависимости от множества факторов и используемых педагогических технологий, портфолио позволяет проследить динамику воспитательно-образовательного процесса, измене ние его качественного уровня.

Ключевые слова: физическая культура, информационное портфолио, средство.

N.A. Shmyreva, N.S. Panchuk PORTFOLIO AS A MEANS OF TEACHING STUDENTS AT LESSONS OF PHYSICAL TRAINING The use of portfolio at lessons of physical training allows organizing a full knowledge and skills forming process of students.

Portfolio, taking different forms in dependence on variety of factors and pedagogical strategies, let follow the dynamics of educa tional process and its qualitative changes.

Keywords: physical culture, informational portfolio, means.

Ситуация в современной системе высшей школы показывает, что информатизация образования является одним из ключевых направлений совершенствования процесса обучения студенческой мо лодежи. Целью информатизации образования является радикальное повышение результативности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, способных самостоятельно решать за дачи любой сложности. Достичь поставленной цели можно при условии широкого внедрения новых информационных технологий, для этого необходимы:

Н.А. Шмырева, Н.С. Панчук. Портфолио как средство обучения студентов на занятиях физической культурой • повышение интенсивности обучения, создание условий и использование в воспитательно образовательном процессе дидактических средств для получения продуктов деятельности;

• информационная интеграция различных дисциплин;

• приобретение знаний в области новых информационных технологий и навыков их применения.

Согласно стратегическому направлению качественного изменения системы образования именно интеграция современных информационно-коммуникативных технологий, основанных на реализации личностно-ориентированного подхода, вызывает новый импульс развития высшей школы XXI в. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики одним из эф фективных способов реализации взаимосвязи технологий является учебное портфолио (папка сведе ний, достижений). Поскольку информация рассматривается в научной литературе как совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними, то в аспекте поставленной проблемы ин формационное портфолио предполагает сбор и систематизацию разнообразных сведений об окру жающей действительности.

Применительно к компьютерной обработке данных под учебным информационным портфолио понимается пакет дидактических материалов, результатов деятельности студентов. Применение учебного информационного портфолио на занятиях физической культурой рассматривается нами в контексте нетрадиционного подхода: портфолио не только представляет накопительную базу дости жений каждого студента, но и включает научную информацию по проблемам здоровья для индиви дуального пользования.


Реализация данной технологии на практике обусловлена объективными обстоятельствами. Реаль ные условия жизни выдвигают жесткие требования к студентам высшей школы, будущим выпускни кам – им необходимо обладать комплексом знаний, профессиональных умений, навыков, опытом оперативных действий выполнения какой-либо деятельности. Кроме того гармоничность вхождения в современный профессиональный ритм жизни во многом определяется хорошим здоровьем и физи ческой формой.

Статистика за последние пять лет показывает ухудшение здоровья студенческой молодежи на 23 25%, что заставляет задуматься о путях решения проблемы укрепления и сохранения здоровья совре менных студентов.

В этом смысле учебное портфолио рассматривается как инструмент самого процесса обучения в аспекте определения новых подходов к усвоению знаний студентами в области формирования здо ровьесберегающей ответственности как системного свойства личности.

Ответственность как качество личности характеризуется сплавом мотивационно-аффективных, интеллектуально-когнитивных, деятельностно-поведенческих аспектов, она обусловливает необхо димость осмысления студентами значимости понятия здорового образа жизни, развития соответст вующих мотивов, чувств и возможностей, устойчивой активной позиции в здоровьесберегающей дея тельности, личного участия в укреплении и сохранении здоровья.

Смысл, сущность и понимание здоровьесберегающей ответственности позволили нам определить содержательный компонент структуры данного процесса – наличие мотивационно-потребностной сферы, которая заставляет задуматься об ответственности за укрепление и сохранение здоровья, об отношении личности к своему здоровью как к ценности.

Рассматривая ответственность как сложную характеристику личности, мы выделяем ее показате ли: интерес, желание, отношение, потребность, осознание важности обязательств, планирование спо собов здоровьесберегающей деятельности, понимание необходимости фиксировать процессуальный аспект, результаты собственных достижений для определения последующих действий.

Формирование здоровьесберегающей ответственности студентов вуза тесно связано с проявлени ем сознательного, старательного отношения к овладению багажом знаний о здоровье, приобретению умений его сберегать, формированию навыков самоконтроля.

Основная идея учебного информационного портфолио – привитие навыков самоорганизации, са моконтроля, самооценки, анализа деятельности, развитие самосознания, самоощущения собственных достижений и понимание их динамики.

Состав учебного портфолио зависит от конкретной цели обучения студентов на уроках физическо го воспитания.

Применение технологии учебного портфолио на занятиях физической культурой со студентами специальной медицинской группы предусматривает оказание педагогической помощи, поддержки, ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ сопровождения, которые влияют на отношение студента к здоровью как к ценности, способствуют формированию ответственности за свое будущее.

С позиции педагогической целесообразности возможны различные варианты использования порт фолио на занятиях физической культурой:

• как накопительной папки с дидактическим материалом по проблеме здоровьесбережения сту дентов для индивидуальной работы, которая включает доклады, статьи, тезисы, лекции по проблеме здоровьесбережения, словарь «Здоровье», определяющий понятия «здоровье», «здоровый образ жиз ни», «здоровый стиль жизни» и многие другие с позиций психологической, педагогической, валеоло гической наук, тесты и вопросники по проблеме. Индивидуальная работа студентов с вышеизложен ным материалом способствует формированию системы знаний о здоровье, здоровьесбережении, здо ровом образе жизни;

• в качестве документа, в котором отражены промежуточные и заключительные результаты здо ровьесберегающей деятельности, включающего таблицы, диаграммы, схемы, которые отражают лич ные умения, достижения студентов, например, умение правильно составлять комплексы упражнений, способствующие укреплению здоровья, профилактике какого-либо заболевания, либо списки студен тов, проявляющих активность в здоровьесберегающей деятельности на протяжении определенного периода (семестра);

• как возможности рефлексии изменений обучающегося, обусловленной оценкой состояния сво его здоровья (физического, психического, социального), эмоциональной сферы, воли. Рефлексия соб ственных изменений студентов вуза способствует индивидуальному, личному, персональному само утверждению, самоуважению;

стремлению к самосовершенствованию;

уверенности в себе;

заботе о своем здоровье как самой важной ценности;

наблюдению изменений и результатов своей деятельности;

разработке планов и здоровьесберегающих действий;

анализу предыдущих результатов, оценок, опыта;

• в качестве инструмента обсуждения собственных достижений субъектами учебного процесса, который проявляется в следующих видах здоровьесберегающей деятельности – семинарах, дискусси ях, конференциях, интеллектуальных играх, соревнованиях.

Идея учебного информационного портфолио связана с новым пониманием сути учебного процес са, предусматривающего совокупность деятельности студента и преподавателя, которая выстраивает ся с учетом портфолио, позволяющего формировать мотивационный, интеллектуально-когнитивный, поведенческий аспекты структуры здоровьесберегающей деятельности студентов. Порфолио рас сматривается и как продукт этого процесса.

Учебное информационное портфолио – это способ работы, выражающий новую культуру учения, предполающую выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия преподавателя и студента, меняются новые способы достижения поставленной цели.

Задачи преподавателя: сосредоточить внимание студентов на проблеме, показать пути ее решения, обеспечить включение студентов в активную деятельность.

Задача студентов: осознать необходимость устойчивого положительного отношения к индивиду альной форме работы по здоровьесбережению, учитывая современные информационные технологии.

Разработанная нами модель портфолио предполагает совокупность следующих составляющих:

1. Медицинский блок. Предполагает изучение и диагностику состояния здоровья студентов вуза на основании медицинского обследования, которое проводится каждый семестр в студенческой поли клинике №10 г. Кемерова;

анализ медицинских актов и результатов обследования и дообследования студентов для определения их в группу по физической культуре, соответствующую состоянию здо ровья. Индивидуальная регулярная фиксация результатов медицинского обследования студентов специальной группы (на основе данных медицинских карт и актов обследования) проводится с целью дифференциации студентов вуза на группы (основную, подготовительную, специально медицинскую) для занятий физической культурой по состоянию здоровья.

2. Образовательный блок. Основан на теоретических знаниях о здоровье, раскрывает понятийный аппарат проблемы, является комплексом знаний студентов о психическом, физическом, социальном здоровье, раскрывает сущность и роль влияния физических упражнений на состояние здоровья студентов.

Целенаправленная работа с портфолио позволяет студенту воссоздавать целостную информаци онную картину физического и психического здоровья, понимать его значимость, усваивать правила здорового образа жизни, планировать собственную образовательную стратегию здоровьесбережения с учетом заболевания.

С.А. Копылова. О некоторых направлениях интеграции лиц с ограниченными зрительными возможностями в систему высшего профессионального образования При поддержке и педагогическом сопровождении преподавателя физической культуры у студента вырабатывается умение использовать возможности организма в целях сохранения и укрепления здо ровья, формируются навыки постоянного самоконтроля в условиях повторяемости здоровьесбере гающих действий.

Назначение учебного информационного портфолио в обучении студентов медицинской группы на занятиях физической культурой заключается в:

• наполнении портфолио актуальной информацией о знаниях, умениях и навыках студентов в об ласти здоровьесбережения;

• индивидуальном просмотре текстов, статей по конкретным проблемам здоровья;

• оценке здоровьесберегающей деятельности студентов;

• своевременном корректировании здоровьесберегающих программ;

Приступая к работе над персонифицированным портфолио, преподавателю физкультуры необхо димо обдумать:

• какие материалы могут быть отобраны для портфолио;

• какие указания к действию следует отразить в теоретическим блоке, чтобы студент смог орга низовать и оценить свою работу;

• какие стандарты и критерии оценивания должны применяться в каждом конкретном случае;

• каковы осуществления контроля и самооценки.

Цель работы преподавателя заключается в том, чтобы создать систему персонифицированного учета продвижений и достижений студента на основе личностного подхода в обучении.

Анализ теории и практики применения учебного информационного портфолио в обучении студен тов специальной медицинской группы на занятиях физической культурой показывает: в идее портфо лио заключены большие возможности совершенствования современного процесса обучения, позво ляющие отслеживать развитие интереса, желания, устойчивой мотивации, оценивать достижения, определять дальнейшие шаги, что в конечном итоге способствует формированию ответственности за приобретение опыта здоровьесберегающей деятельности.

Литература 1. Злобин А.Ю. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в воспита тельно-образовательном процессе вуза // Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей: материалы I (XXXIII) междунар. науч.-практ. конференции. – Кемерово: Полиграф, 2006. – С. 98-106.

2. Спешилова Н.В. Прикладные и социально-психологические исследования на базе компьютерного моделирования в системе высшей школы // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 3-й междунар.

науч.-практ. конф. Ч. 4 / отв.ред. Н.Н. Болдырев. -Тамбов, 2005. – С.45-49.

Шмырева Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского госуниверситета. E-mail: n.shmireva@yandex.ru Панчук Наталья Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагоги ки Кемеровского госуниверситета. E-mail: p_natalya@mail.ru Shmyryova Nataliya Aleksandrovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of interuniversity department of gen eral and high school pedagogy, Kemerovo State University.

Panchuk Nataliya Sergeevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of physical training, Ke merovo State University.

УДК 378.147.013. С.А. Копылова О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются проблемы интеграции молодых людей с ограниченными зрительными возможностями в сис тему высшего профессионального образования. Проведен анализ факторов, препятствующих процессу их социального включения в современное общество. Предложены меры, направленные на решение этой проблемы.

Ключевые слова: интеграция, социальная реабилитация, информационное обеспечение, безбарьерная среда, толерант ность, тифлотехнические средства.

З.И. Пазникова. Художественно-творческое развитие детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства Использование этого природного потенциала в художественной практике младших школьников существенно расширяет возможности творческого развития учащихся, повышает интерес к изобрази тельной, декоративной, пластической видам деятельности. При этом знакомство с естественными, поделочными и эстетическими свойствами натуральных материалов в процессе сбора и работы с ни ми обогащает общий и художественный кругозор детей, развивает эстетический вкус, способствует овладению такими выразительными средствами, как фактура, текстура, пластика, тон, колорит.

Поэтому программа формирующего исследования содержит методически обоснованные приклад ные виды работ инновационного характера, связанные с освоением новых для детей технических на выков изображения и декоративного оформления (флористика, аппликация, мозаика, «лесная скульп тура», макетирование, икебана, корнепластика и другие), дифференцированные с учетом возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся. Занятия художественной обработкой природных мате риалов находят широкое использование в условиях учебной и кружковой работы, в системе меж предметных связей.

Вследствие применения арсенала природных средств осуществляется практическое знакомство детей с различными техниками и приемами создания образов из натурального поделочного сырья, что является одним из оптимальных путей творческого развития личности ребенка, формирования у школьников кинетических навыков, развития мелкой моторики, координации движений, функцио нально востребованных во многих видах продуктивной учебной и самостоятельной креативной дея тельности учащихся.

Таким образом, включение природного фактора в систему начального художественного воспита ния позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, способствующих оптимизации работы по изобразительному искусству в школах Республики Бурятия. Тем самым открываются широкие возможности для общего и художественного развития учащихся, совершенствования у них таких универсальных личностных свойств и качеств, как наблюдательность, эстетическое восприятие, зри тельная память, образное мышление, пространственное представление, творческое воображение, ху дожественный вкус и другие.

Литература 1. Верхнеудинск–Улан-Удэ. От острога до столицы / авт.-сост. Б.Б. Михайлов, С.М. Конечных, Т.Р. Санжицыбикова. – Улан-Удэ, 1995.

2. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985.

3. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1977.

4. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. – М.: Просвещение, 1986.

5. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: Просвещение, 1997.

6. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1984.

7. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. С.Соловейчик. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1988.

8. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. – Т. 11. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.

Пазников Олег Иванович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания гуманитарных дисци плин Бурятского государственного университета, тел. (301-2) 442395.

Paznikov Oleg Ivanovich, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of methods of humanitarian dis ciplines, Buryat State University.

УДК 37. З.И. Пазникова ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В статье рассматривается роль декоративно-прикладного искусства в развитии художественного творчества детей до школьного и младшего школьного возраста. На основе экспериментального исследования определены педагогические усло вия художественно-творческого развития детей с учетом народных художественных традиций Бурятии.

Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, художественное творчество детей дошкольного и младшего школьного возраста, народные художественные традиции Бурятии.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011/ Z.I. Paznikova ARTISTIC AND CREATIVE DEVELOPMENT OF CHILDREN IN THE PROCESS OF LEARNING THE DECORATIVE AND APPLIED ARTS The article deals with the role of decorative and applied arts in the development of artistic craft of preschool and elementary school children. The pedagogical facilities of artistic and creative development of children with account of national artistic traditions of Buryatia are defined on the basis of the experimental studies.

Keywords: decorative and applied arts, artistic craft of preschool and elementary school children, national artistic traditions of Buryatia.

Современная система образования во всех ее звеньях ориентирована на раскрытие творческого потенциала подрастающей личности через активное познание социума в разных видах деятельности.

С первой ступени обучения ребенка в процессе целенаправленной духовно-созерцательной, образо вательной, творческо-созидательной деятельности устанавливается его диалогическое взаимодейст вие с миром изобразительного искусства.

Одним из действенных средств в воспитании детей выступает декоративно-прикладное искусство.

Как отмечают известные ученые в области художественной педагогики (А.А. Грибовская, З.А. Бога теева, И.Л. Гусарова, Т.С. Комарова, В.Б. Косминская, В.С. Кузин, Ю.В. Максимов, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Н.Б. Халезова, Т.Я. Шпикалова и другие), по своей конкретной предметности, многомер ности, упрощенности образов, их яркости и нарядности воплощений оно близко детям, вызывает у них сенсорную пытливость, познавательную активность, эстетическое переживание. В этой связи особую значимость приобретает приобщение детей с дошкольного возраста к декоративно прикладному искусству и творческое освоение его художественных принципов, средств и приемов выразительности.

Декоративно-прикладное искусство воздействует на самые разные личностные качества ребенка – эстетические, нравственные, интеллектуальные, трудовые. Рассматривая произведения декоративно прикладного искусства, дети испытывают чувство удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, у них воз никает стремление самим научиться создавать прекрасное. Широкое включение всех его видов в об разовательный процесс благотворно воздействует на детей, дает им возможность познавать действи тельность с разных сторон, вызывает положительный эмоциональный отклик, усиливает позитивное отношение к художественной деятельности.

На занятиях в детском саду и школе ребенок осваивает разные виды изобразительной деятельно сти (рисование, лепку, аппликацию) и получает свободу в оперировании ее выразительными средст вами. Так, в декоративной работе он уже способен отходить от усвоенных стандартов построения де коративных композиций, комбинировать их элементы, используя при построении средства художест венной выразительности данного вида искусства.

Результаты психолого-педагогических исследований Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, Т.Н. До роновой, Е.И. Игнатьева, Т.Г. Казаковой, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Е.А.

Флериной и других доказывают, что способность понимать прекрасное наиболее успешно развивает ся у ребенка лишь тогда, когда он является не пассивным объектом эстетических воздействий, а ак тивно воссоздает художественные образы или в плане воображения при восприятии произведений искусства, или участвуя в доступных ему формах художественной деятельности.

Следует отметить, что декоративно-прикладное искусство способствует развитию таких психиче ских процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-чувственная сфе ра, которые важны для овладения ребенком различным содержанием знаний не только в детском са ду, но и в школе, и на основе которых у детей формируется художественно-познавательная актив ность.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.