авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«РОССИЯ В ПОИСКАХ НОВОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВА И РЫНКА НАУЧНАЯ СЕССИЯ профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и ...»

-- [ Страница 7 ] --

Для организации, в которой преобладает проектная деятельность, важна единая методология управления проектами, которая обеспечивает для участников проекта (организаторов, менеджеров и исполнителей) единое представление о компетентности (ролевое управление), методах и инструментальных средствах выполнения проектных работ, системе документации и схеме документооборота по проекту. Информационная база КСУП может быть интегрирована с ИБ корпоративной информационной системы.

Проектный офис следует рассматривать как подразделение проектной организации, которое реализует централизованное управление системой проектов. Проектный офис осуществляет назначение проектных менеджеров, выделение трудовых и материальных ресурсов различным проектам, выполняет отбор проектов для включения в корпоративный портфель проектов. Главными задачами Проектного офиса являются:

анализ и руководство портфелем проектов, определение приоритетов проектов, формирование и корректировка сводного плана-графика проектных работ, балансировка загрузки ресурсов, управление пулом ресурсов, организация учета хода работ проектов (контрольные точки/вехи проектов), выработка стратегий риск-менеджмента для портфеля и отдельных проектов.

Проектирование КИС предполагает стандартный перечень проектных работ:

обследование проектной деятельности организации (выявление специфики проектных работ, масштабов проектов, их количества, определение управленческих функций системы управления проектами, бизнес-процессов);

разработка требования к КСУП (написание технического задания на создание КСУП в соответствии с требованиями ГОСТ 34.602-89);

выбор программного продукта для создания КУСП;

разработка типовых элементов КСУП (шаблоны типовых проектов, отчетов, представлений, таблиц, макросов и т.п.);

описание пула ресурсов и всех характеристик (календари, графики доступности, графики стоимости);

настройка программного обеспечения КСУП, включая процессы экспорта/импорта данных проектов.

Крупные проектные компании ведут, как правило, сложные, масштабные проекты, которые структурированы на подпроекты. Это налагает определенную специфику на технологию управления проектами, а именно:

использование эффективных методов управления портфелем проектов;

разработка критерии оценки эффективности проектов и портфеля в целом с учетом изменения его состава или структуры;

поддержка одновременной работы большого числа пользователей;

обеспечение прозрачности управления портфелем проекта в масштабах предприятия;

возможность интеграции и агрегирования информация по проектам всего портфеля, оперативного внесения изменений;

учет хода работ всех проектов портфеля.

Для целей выбора программного обеспечения КСУП можно воспользоваться оценками, которые дает консалтинговая компания Gartner. Все лидирующие решения в управлении проектами практически облачные технологии (Cloud computing), которые позволяют достигать значительной экономии расходов за счет предоставляемых в аренду готовых программных решений как сервисов (Software As A Services SaaS).

Модель затрат на КСУП учитывает стоимость фактически полученных услуг (по количеству и качеству), что приводит к снижению общей суммы затрат на корпоративное управление. Во-первых, могут отсутствовать капитальные затраты, а уровень текущих расходов на управление может быть снижен за счет качественной работы сервисов.

Все это приводит к быстрой окупаемости инвестиций в сферу информационных технологий по управлению проектами. Сэкономленные средства становятся финансовым источником для других инноваций, направленных на повышение конкурентоспособности организации. КСУП должна обеспечивать рост реализуемости проектов с учетом установленных требований и ограничений по срокам и бюджету, сокращение общего времени реализации проектов, снижение издержек на всех стадиях управления проектами. Создание КСУП должно обеспечить поддержку тематического и финансового планирования в краткосрочной и долгосрочной перспективе, повышение исполнительской дисциплины и ответственности всех участников проектов, формирование условий для личной заинтересованности исполнителей всех уровней от результатов работы.

Успех функционирования КСУП зависит от системы обеспечения финансирования проектов, системы разработанных стимулов (мотивации) персонала, методов и информационных технологий управления проектами, системы менеджмента качества проектов.

Внедрение КСУП способствует решению стратегических задач предприятия, улучшению взаимоотношений с заказчиками, росту финансового благополучия.

Кияев В.И., канд. физ.-мат. наук, доц., Газуль С.М., аспирант ВИРТУАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВАМИ HYPER-V SERVER:

ПУТЬ К ЧАСТНОМУ ОБЛАКУ В последние годы особенно отчётливо прослеживается тенденция роста популярности различных облачных сервисов. Предпосылок для этого было создано множество.

I. Выгода поставщикам услуг: облачные сервисы могут сделать пиратство невозможным, а крупные компании, производящие программное обеспечение, могут стать монополистами.

Выгода для потребителя: экономическая эффективность, II.

высокая доступность, гибкость, простота и масштабируемость таких сервисов.

К сожалению, в 2013 году, лишь единицы готовы осознанно мигрировать в облака и провести качественное сравнение классической организации ИТ-инфраструктуры и облачной для конкретного бизнеса. Не лучше ситуация и на Западе.

Это происходит, по нашему мнению, по причине отсутствия специалистов в данной сфере. Учебные заведения попросту не успели подготовить соответствующих специалистов. С другой стороны, лишь малая часть той информации, которая сегодня опубликована про облачные вычисления является технически значимой и ценной. Это делает самообразование в этой сфере затруднённым. Более того, сами сервисы, если речь идёт о публичном облаке, недоступны в режиме обучения, а тестового периода в месяц и квот, как показала практика, не хватает для изучения администрирования серьёзной платформы.

Таким образом, специалистам, которые хотят быть востребованными на рынке труда завтра, необходимо уже сегодня начинать изучать ряд базовых технологий, которые станут актуальными с распространением облачных сервисов. Именно такие технологии помогут специалистам перейти к частному или публичному облаку в будущем, при необходимости. Одна из таких технологий – виртуализация IT инфраструктуры.

Виртуализация в вычислениях – процесс представления набора вычислительных ресурсов, или их логического объединения, который даёт какие-либо преимущества перед оригинальной конфигурацией. Это новый виртуальный взгляд на ресурсы составных частей, не ограниченных реализацией, физической конфигурацией или географическим положением. Обычно виртуализированные ресурсы включают в себя вычислительные мощности и хранилище данных. Виртуализация – это изоляция вычислительных процессов и ресурсов друг от друга.

Типы виртуализации:

паравиртуализация;

аппаратная виртуализация;

виртуализация на уровне ОС.

Применение:

виртуальные машины;

виртуальные сервера;

виртуализация ресурсов;

виртуализация приложений.

Обсуждение примеров, демонстрация инфраструктуры вида (рис.1).

Рис.1. Инфраструктура для демонстрации работы виртуализации на основе Hyper-V.

Бройдо В.Л., канд. техн. наук, проф., Ильина О.П., канд. техн. наук, проф.

M-LEARNING В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Электронное обучение (е-learning), построенное на основе мультимедийных технологий и Интернета, является ведущей формой обучения в информационном обществе, основанном на знаниях.

Мобильное обучение m-Learning – электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося, обеспечивает обучение, основанное на применении открытых стандартов на интерфейсы, форматов и протоколов обмена информацией. Мобильный телефон рассматривается как основное устройство, обеспечивающее обмен аудио и видео информацией, выполнение вычислений, отправку и получение текстовых сообщений по электронной почте, загрузку и просмотра документов и отчетов. Стоимость мобильного телефона в среднем меньше, чем компьютера, мобильная связь доступна и дешева, имеет низкое потребление мощности, сети GSM имеют высокое качество соединения, обеспечена возможность мобильного перемещения абонента. В ближайшие 6-10 лет эта форма станет определяющей, вплоть до отказа от классных занятий. Лозунг системы образования m-Learning – «Обучение на ходу». Принципиальное отличие e-Learning от m-Learning представлено в табл.1.

Таблица 1 – Различия между e-Learning и m-Learning e-Learning m-Learning Лекции проводятся в специальном Обучение в любом месте, в любое классе или в интернет-классе время Связь типа e-Mail to e-Mail Мгновенные сообщения Ограниченное местоположение Безграничное общение Необходимое время для доступа к Без ограничения времени интернет-сайту благодаря беспроводному интернет-интерфейсам Система обучения m-Learning позволяет сочетать методы формального и неформального обучения, реализовать принцип сотрудничества (collaboration) участников образовательного процесса, сочетать самостоятельное обучение (работа в индивидуальном темпе) и коллективные формы работы (форумы, социальные сети, портальные ресурсы, мгновенный обмен сообщениями). Поэтому актуальность внедрения m-Learning в высшее профессиональное образование очевидна. Что необходимо сделать в этом направлении? Примерный состав проекта внедрения m-Learning:

разработка бизнес-модели обучения студентов в формате m Learning;

подготовка инфраструктуры, включая технические средств и штат службы ИТ-подразделения для поддержки всех этапов создания и эксплуатации формы обучения m-Learning;

повышение квалификации профессорско-преподавательского состава (ИКТ для m-Learning);

разработка образовательных информационных ресурсов (ОИР) для использования в формате m-Learning;

внедрение системы LMS вуза, в состав которой входят ОИР и менеджмент m-Learning.

«If educatio is not on your handset, you are missing out» - Вы все потеряете, если образование не на телефоне (Dr Mike Short, vice president for group research and development, Telefonica).

Эффект от внедрения m-Learning в сфере образования носит социальный характер за счет доступности образования для широких слоев населения. Экономический эффект m-Learning может быть получен за счет платных услуг, роста контингента студентов, сокращения затрат на содержание зданий, сооружений и т.п., находящихся в ведении вуза.

Всемирный экономический форум 2012 году рассмотрел возможности и влияние дистанционное обучение, позиционировал его как фактор положительного социально-экономического роста.1 Решение следующих проблем стимулирует разработку m-Learning: обучение в течение всей жизни человека, перемежаемое с повседневной деятельностью;

образование в темпе потребностей человека;

поддержка лиц старшего возраста (более легкий способ общения);

снятие гендерных границ и физических ограничений при получении образования;

поддержка интереса к изучению языков программирования, программного обеспечения;

большой объем информации, доступной в формате m-Learning (YouTube, Vimeo, russia.ru, TED-Ed инициатива и др.);

обмен знаниями, сотрудничество преподавателей и студентов;

объединение с другими мобильными сервисами (m-Banking, m-Finance, m-Heatlh);

изменение модели деятельности традиционных учебных заведений;

2 рост социальной значимости образования.

Основная проблема - развитие технологии создания онлайн-курсов, технологии взаимного обучения – P2P (personal to personal), создание инфраструктуры учебных заведений, включая Multimobile-серверы приложений:

Integrated Multimobile Application Server – прием и ответ на I.

сообщения и запросы от мобильных телефонов (Voice – голосовой ввод, Text message – текстовые сообщения, Instant message – мгновеные сообщения, Email – электронная почта, Web request – запрос веб);

Aggregated Multimobile Application Server – прием и ответ на II.

сообщения и запросы от мобильных телефонов от его связи с другими серверами.

Техническая поддержка m-Learning включает технологии: 3GP для сжатия и доставки аудиовизуального контента;

GPRS – для передачи данных с высокой скоростью соединения;

Wi-Fi – для доступа к ресурсам через Интернет;

облачные вычисления – для хранения и обмена файлами. Мобильные курсы информационные кресурсы, пригодные для учебных целей (например, http://weber.edu/) имеют особенности построения: сложная архитектура, ориентация на «самостоятельное обучение» и «краудсорсинг» (crowdsourcing), наставничество, реализуемые с помощью ИКТ. Необходима новая парадигма построения Accelerating the Adoption of mLearning: A Call for Collective and Collaborative Action, Гарвардский университет и Массачусетский технологический институт объединились для создания бесплатных онлайн-курсов – проект EDX (http://www.nytimes.com/2012/05/03/education/harvard-and-mit-team-up-to-offer-free online-courses.html?_r=1&).

информационно-образовательных ресурсов для m-Learning, основу которой составляет принцип активного обучения:

III. Соответствие нормативным актам системы образования РФ (Compatability).

IV. Формирование контекста процесса обучения в соответствии с профессиональной деятельностью (Conformity).

V. Гибкость архитектуры построения дисциплины, обеспечивающая быструю реакцию на изменение потребности в подготовке специалистов (Flexibility).

VI. Разделение на базовые (Basic Course) и элективные курсы (Optional Course).

VII. Учет индивидуальных особенностей СТУДЕНТОВ: выбор формы и регламента получаемого образования (Customization).

Ильина О.П., канд. техн. наук, проф.

АРХИТЕКТУРНЫЙ ПОДХОД И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Архитектурный подход предполагает создание и управление конфигурацией архитектуры предприятия – Enterprise Architecture (ЕА) в течение жизненного цикла, обеспечивает модельное представление стратегий и тактики бизнес-системы, структуры системы информационных технологий. В то же время EA – научная дисциплина, основанная на нотациях моделей, механизмах управления, правил соответствия стратегий и задач управления бизнесом и информацией. Термин EA впервые появился в 1987г. в статье Дж.А. Захмана «Структура архитектуры информационных систем» для снижения затрат и обеспечения успеха бизнеса, все больше зависящего от информационных систем, необходим строгий подход к управлению такими системами. EA – комплекс архитектурных моделей:

бизнес-архитектура – модель деятельности предприятия, представляющая бизнес-стратегии, ключевые бизнес-функции и процессы, организационную структуру системы управления, целевые устремления владельцев и партнеров;

архитектура приложений (программ) – модель компонентов программ и их взаимосвязи, обеспечивающих автоматизацию функций управления, бизнес-процессов, а также принципы и руководства для управления их разработкой и развитием;

архитектура данных – модель структуры данных и схемы документооборота, определяющих информационный контент бизнес системы, основа для развития или поддержки существующих и приобретения новых информационных технологий, способствующих достижению стратегических целей и управлению информационными ресурсами;

архитектура технологической инфраструктуры – модель вычислительной системы, включающей комплекс технических средств, системное программное обеспечение (ПО), телекоммуникации для создания операционной среды приложений.

Ряд международных и отечественных стандартов определили основные требования к различного вида архитектурам и ЕА в целом. На рис.1 дано упрощенное представление об архитектуре бизнеса.1 В США принят закон2 об обязательном для госучреждений представлении архитектуры информационных технологий. Согласно3 ЕА рассматривается как стратегическая основа для выполнения миссии с помощью информационных технологий и процессов, соответствующих требованиям бизнеса.

Рис.1. Архитектура бизнеса.

Стандарт ISO 15704 «Industrial Automation Systems – Requirements for Enterprise-Reference Architectures and Methodologies» определил средства, используемые для представления и управления EA:

структура компонентов (Framework EA), референсные/эталонные модели (ЕА-reference models), типовые процессы построения и развития ЕА (EA development processes), методы и инструментальные средства моделирования бизнес процессов и данных (EA modeling and analysis tool).

Стандарты "IEEE Recommended Practice for Architectural Description of Software Intensive Systems (STD 1471-2000)" (рекомендуемая практика архитектурного описания систем с интенсивным применением программного обеспечения) и ISO/IEC FDIS 42010 (IEEE P42010/D9).

Акт Клингера-Коэна (Clinger Cohen Act (CCA), 1996 года.

Акт «Электронное правительство» (E-Government Act, Public Law 107-347) 2002 г.

Самым известным представлением EA является Framework Zachman (EAF) – логическая структура или таксономия организации артефактов ЕА для использования в процесса автоматизации системы управления. Также известно определение федеральной архитектуры органов государственного управления – Federal Enterprise Architecture согласно которому существуют наборы Framework (FEAF), взаимосвязанных эталонных моделей для ведомственного взаимодействия. Стандарт ГОСТ Р ИСО 19439-2008 «Интеграция предприятия. Основа моделирования предприятия» (ISO 19439: Enterprise Integration – Framework for enterprise modeling) вводит понятия:

жизненный цикл, фаза модели EA, представление EA (функциональное, информационное, ресурсное, организационное), уровень обобщения EA. В табл.1 приведено сравнение различных видов архитектуры информационных систем (IA).

Централизованная: монолитная: (Представление + 1.

Бизнес-логика + Данные);

двух-уровневый клиент-сервер:

(Представление + Бизнес-логика) : Данные;

трехуровневый клиент сервер: (Представление) : (Бизнес-логика) : (Данные).

Распределенная: сетевая ЛВС/intranet: узлы содержат 2.

(Представление) : (Бизнес-логика)/: (Данные);

сервис-ориентированная SOA: узлы сети содержат (сервисы Представлений) : (сервис Бизнес логики) : (сервисы Данных).

Таблица 1 – Виды архитектуры информационных систем Тип архитектуры Максимальное Достоинства Недостатки ИС число пользователей Недостаточная Централизованная Сотни Простота реализации гибкость Мощные Незначительное Клиент-сервер Тысячи инструменты число разработки ПО пользователей Многоуровневый Масштабируемость, Сложность Не ограничено клиент-сервер надежность разработки Сервис- Масштабируемость, Сложность Не ограничено Ориентированная надежность разработки Макарчук Т.А., канд. пед. наук, доц.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНОГО РЕШЕНИЯ OFFICE 365 В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В настоящее время критично меняются тенденции развития информационных технологий в условиях увеличивающихся расходов потребителей на технологические продукты, софт и услуги связи.

Согласно исследованиям компании Gartner, Inc. ключевыми стратегиями развития ИТ становятся: мобильные приложения;

облачные технологии;

открытое программное обеспечение;

платформы для социального сотрудничества и др. Ярким примером развития мобильных облачных технологий в России можно считать государственный проект создания национальной облачной платформы «07» (https://www.o7.com) оказания услуг малому и крупному бизнесы, образовательным и медицинским учреждениям, государственным структурам и др.

Наплыв мобильных устройств в последние годы предопределил одно из важнейших направлений развития информационных технологий в образование – мобильное обучение (англ. m-learning). Мобильное обучение как интерактивная форма организации самостоятельной работы студентов предлагает использование новых средств обучения, из них основными техническими средствами становятся мобильные устройства и облачные сервисы. Мобильное обучение активно начинается развиваться с 2003 г. на базе сервисов sms, e-mail, web, iTunes и др. 2012 г. можно рассматривать как переломный год в развитие мобильного обучения в высшей школе, что подтверждается результатами ежегодных научных конференций, посвященных проблеме мобильного обучения, например, International Conference «Mobile learning» (http://www.mlearning-conf.org/), Международная выставка и конференции «Современные технологии обучения в компаниях и учебных учреждениях» (http://www.elearnexpo.ru/), Международная конференция «Cloud & Mobility» (http://www.iks media.ru/cloud_2013/conference.html) и др. По материалам ежегодного всемирного конгресса «Mobile World Congress 2013»

(http://www.mobileworldcongress.com/) в 2012 г. среди производителей мобильных устройств наметился тренд удешевления мобильных устройств и технологий для «демократизации» доступа к ним в связи широкой востребованностью в сфере мобильного обучения.

Под мобильными устройствами следует понимать смартфоны, коммуникаторы, планшеты, т.е. устройства, имеющие IMEI (англ.

International Mobile Equipment Identifie) – международный идентификатор мобильного оборудования, работающие под управлением операционной системы (например, Mac iOS, Android, Windows Phone и др.), поддерживающие работу в мобильных сетях (желательно поколения 3G и 4G) и технологию Wi-Fi. Каналы связи должны поддерживающие высокоскоростную передачу данных, например, по технологии LTE.

Выполнение перечисленных выше требований к мобильным устройствам и каналам связи позволяет информационно-образовательную среду мобильного обучения реализовать на базе облачных сервисов LTE.

Выполнение перечисленных выше требований к мобильным устройствам и каналам связи позволяет информационно-образовательную среду мобильного обучения реализовать на базе облачных сервисов.

При организации м-обучения в облачной среде предпочтителен сервис SaaS (англ. software as a service), предоставляющий пользователю компьютерные ресурсы и мощности типа «приложение как сервис» через Web-интерфейс, на базе публичного облака (англ. public cloud), предназначено для свободного использования широкой аудиторией.

Изучение возможностей, предоставляемых компаниями Google, Microsoft, Apple, Yandex в рамках облачных сервисов для образовательных учреждений показывает, облачные сервисы реализуют большую часть функционала мобильного обучения. Для работы с электронным контентом предоставляются услуги хранения, чтения, редактирования данных и организации общего доступа к ним. Для решения коммуникационных задач имеются электронная почта, обмен мгновенными сообщениями, форум, составление календарного плана, объединения пользователей в группы и др.

Облачный сервис Microsoft Office 365 (http://www.microsoft.com/ru ru/office365), предоставляет решения для преподавателей и студентов в рамках учебного процесса на базе программных продуктов Exchange (электронная почта, календарь, контакты), SharePoint (совместная работа над документами), Lync (обмен мгновенными сообщениями, аудио- и видеоконференции), Office Web Apps (интернет-аналоги приложений Microsoft Word, Excel, PowerPoint, OneNote) и др. Office распространяется по подписке Open Value, Open Value Subscription или Open Licence и включает бесплатный тарифный план А2 для образовательных учреждений.

При организации мобильного обучения нами использовались открытые и доступные с мобильных устройств on-line сервисы компании Microsoft, фрагменты работы с которыми представлены на рис.1.

Рис.1. Фрагменты интерфейса on-line сервисов компании Microsoft.

В результате использования Интернет–сервисов Microsoft в мобильном обучение нам удалось решить ряд задач:

создание учебных групп на базе каждого лекционного потока с присвоением адреса группы типа @groups.live.com;

организация календаря учебных задач на семестр с возможностью автоматического оповещения группы за одну неделю об их наступлении и последующей отметки об их выполнении;

проведение обсуждения отдельной лекционной темы на базе записной книжки OneNote Web Apps;

совместное редактирования документа несколькими участниками группы (наиболее удачно данная задача была реализована в процессе выполнение кейс-заданий и курсовых работ, т.к. для обсуждения результатов с преподавателем или др. участниками групп не требовалась пересылка файлов и создания новых документов на базе предыдущих);

размещение учебных материалов с возможностью их обновления в текущем файле (внесение дополнений;

добавление комментариев к отдельным элементам содержания в случае затруднений при их выполнении у большинства участников группы;

исправление синтаксических ошибок);

получение студентами заданий и отчетность об их выполнении при отсутствии на занятиях по уважительным причинам, кроме контрольных мероприятий, в рамках сервисов, доступных в режиме 24/7 с любого места и для большинства мобильных устройств в браузере.

мониторинг выполнения учебных задач в течение семестра.

Интеграция облачных сервисов в систему управления обучением (англ. LMS, Learning Management Systems) расширяет возможности Доступ URL: www.skydrive.live.com.

организации самостоятельной работы (в аудиторное и внеаудиторное время) в интерактивной форме и позволяет осуществлять контрольные мероприятия в условиях балльно-рейтинговой системы оценки знаний в вузе.

На сегодняшний день виртуальная обучающая среда Moodle по реализации функций управления самостоятельной работой студентов, в особенности контроля знаний и дружественности интерфейса, является наиболее привлекательной как для преподавателя, так и для студента.

Размещение в LMS Moodle ссылок на информационные ресурсы в облачной среде, например, skydrive.live.com, позволяет работать с контентом, как в личным и совместном доступе, используя облачные приложения.

Пушкина Н.В., канд. техн. наук, доц., Бекаревич Ю.Б., канд. техн. наук, доц.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ ОПЕРАТИВНОЙ БАЗЫ ДЛЯ МНОГОМЕРНОГО АНАЛИЗА Оперативный анализ базы данных, в основу которого положена концепция гиперкубов, может использовать в качестве источника данных как оперативные реляционные, так и многомерные базы данных. Одним из возможных и доступных инструментальных средств, с помощью которых производится оперативный анализ на основе таких источников, могут быть отчеты сводных таблиц и диаграмм MS Excel. Для использования инструментария сводных таблиц Excel источником данных может быть одна таблица (представление) оперативной локальной базы данных, например, MS Access, серверной базы данных, например, MS SQL Server, или куб многомерной базы данных.

Для подготовки источника сводной таблицы необходимо в соответствии с задачами анализа в рамках предметной области установить анализируемые показатели (факты) и параметры, влияющие на них (измерения). Иерархия измерений позволяет предусмотреть соответствующую агрегацию фактов. На основе установленных фактов и измерений определяется подсхема базы, включающая необходимые таблицы и атрибуты.

В аналитических системах на полученной подсхеме формируется куб, который является источником данных для решения задач анализа предметной области. Кубы сохраняются в многомерной базе данных. При использовании оперативной базы формирование источника данных в виде пригодном для всестороннего анализа требует разработки соответствующих представлений (запросов). Такое представление должно обеспечивать включение в источник всех необходимых атрибутов для заданного исследования, содержать данные о свершившихся фактах, а также информацию об отсутствии фактов по всем значениям измерений.

Например, для предметной области Поставка товаров по договорам анализ заказов может выполнен на основе данных, представленных подсхемой базы SQL Server (рис.1).

Рис.1. Подсхема базы данных с атрибутами для анализа заказов товаров.

Здесь в качестве фактов рассматривается заказанное количество товара и стоимость заказанного в таблице ПОСТАВКА_ПЛАН.

Измерениями, влияющими на указанные факты, являются ТОВАР, ДОГОВОР, ПОКУПАТЕЛЬ. Используя указанные факты и измерения, можно получать ответы на различные вопросы о заказах, например, сколько раз и в каком количестве заказан товар по договору или покупателю, по каким договорам заказан тот или иной товар, сколько товаров заказано на заданный период, на какие периоды делались заказы, какие товары не заказывались покупателями, какие покупатели не заключали договоров и т.д.

Для построения источника, позволяющего произвести анализ средствами Excel, в базе данных SQL Server можно создать представление, формирующее необходимые для анализа данные в виде многомерного массива:

ТОВАР.КОД_ТОВ AS ТОВ, ТОВАР.НАИМ_ТОВ, SELECT ПОКУПАТЕЛЬ.КОД_ПОК AS ПОК, ПОКУПАТЕЛЬ.НАИМ_ПОК, ДОГОВОР.НОМ_ДОГ AS ДОГ, ДОГОВОР.ДАТА_ДОГ, ПОСТАВКА_ПЛАН.КОЛ_ПОСТ, ПОСТАВКА_ПЛАН.СУММА_ПОСТ.

ДОГОВОР LEFT OUTER JOIN ПОСТАВКА_ПЛАН FROM ON ДОГОВОР.НОМ_ДОГ = ПОСТАВКА_ПЛАН.НОМ_ДОГ RIGHT OUTER JOIN ПОКУПАТЕЛЬ ON ДОГОВОР.КОД_ПОК = ПОКУПАТЕЛЬ.КОД_ПОК, FULL OUTER JOIN ТОВАР, ON ПОСТАВКА_ПЛАН.КОД_ТОВ = ТОВАР.КОД_ТОВ В таком представлении для получения массива, отображающего не только существующие факты заказав, но и отсутствующие заказы по товарам или покупателям, таблицы объединяются специальными способами. Для включения в массив всех покупателей, вне зависимости от наличия у них заказов, используется объединение RIGHT OUTER JOIN;

для включения в массив всех товаров. вне зависимости от наличия по ним заказов, используется объединение FULL OUTER JOIN.

Таблица представления не нормализована и является некоторым многомерным источником данных, на основе которого могут быть решены названные выше задачи анализа. На рис.2 приведен фрагмент такой таблицы. Об отсутствии договоров и соответственно заказов по покупателям, а также заказов по товарам свидетельствует значение NULL в соответствующих ячейках.

Рис.2. Представление источника данных для анализа заказов на товары.

Для анализа данных в сводной таблице Excel необходимо подключиться к источнику в базе данных. Excel импортирует таблицу источника данных и поэтому в базе данных сохранять таблицу запроса не надо.

На рис.3 показан выбор полей из источника для формирования сводной таблицы с иерархией измерения ПОКУПАТЕЛЬ-ДОГОВОР (поля НАИМ_ПОК и ДОГ включены в названия столбцов), для измерения ТОВАР в названия строк включен атрибут НАИМ_ТОВ. В соответствии с этим формируется агрегированный показатель – Общая стоимость заказов (по договору) на основе СУММА_ПОСТ.

Рис.3. Выбор измерений и фактов для сводной таблицы.

Соответствующая сводная таблица приведена на рис.4.

Рис.4. Сводная таблица для анализа заказов.

Для создания аналогичного источника данных на основе локальной базы данных MS Access требуется подготовка нескольких запросов.

Подготовленное представление обеспечивает полноту анализа при включении в массив только строк несущих необходимую информацию для анализа.

Окладникова О.Л., ст. преп.

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА Дистанционное обучение – система получения образования, при которой образовательная активность осуществляется с применением современных информационных ресурсов, без непосредственного личного контакта обучаемого и преподавателя.

На данный момент практически все российские ВУЗы либо в какой то мере используют дистанционное обучение, либо находятся на стадии его разработки и внедрения. В СПбГУЭ применяется система управления курсами Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – совокупность электронных ресурсов и интерактивных коммуникативных элементов. Система Moodle достаточно популярна в мире. На 8 апреля 2013 года в 232 странах создано 7222813 курсов, количество пользователей – 67997990 человек. https://moodle.org/stats Преподаватель самостоятельно и, пользуясь помощью Moodle, может создать электронный курс из стандартных элементов, управлять работой курса в течение определенного периода времени, а также настроить групповой режим, при котором работа обучающихся одной группы видна или не видна обучающимся из других групп.

Лекции целесообразно размещать на отдельных, связанных ссылками, веб-страницах. На странице разрешается указать контрольные вопросы, в зависимости от ответов на которые, обучающийся имеет доступ к следующему или предыдущему учебному материалу. Как преподаватель, так и обучающиеся могут создавать глоссарий – список определений терминов, ответов на часто задаваемые вопросы, а также базу данных: банк изображений, файлов, гиперссылок, текстов и т. п. по любой теме. Кроме этого, в курс позволяется вставлять различные файлы, например таблицы MS Excel или изображения формата JPEG, а также ссылки на нужное для обучения аудио или видео.

В качестве контроля следует применять задания, проводить тестирование. Задания дают возможность преподавателю поставить обучающимся задачу и получить ответы в электронном виде на сервер, например отчеты. Тесты формируются из вопросов разных видов, например с выбором верно/неверно или с несколькими вариантами ответов. Преподаватель также может настроить тест на обучающий режим с показом правильных ответов или прохождение теста несколько раз, а также настроить оценочную шкалу.

Для обсуждения сложных вопросов преподаватель может сформировать форум с оценкой обучающихся по шкале, основанной на теории объективного и субъективного познания. Для консультирования в режиме реального времени наиболее подходит чат, который в настраивается на проведение в определенное время. К сожалению, в системе Moodle не предусмотрен режим конференции. В этом случае может помочь популярная бесплатная программа Skype, которой ежедневно пользуются десятки миллионов человек по всему миру1 для общения на расстоянии через Internet.

Телефонные конференции разрешается проводить с участием до 25 человек. И если все участники конференции используют Skype, то конференция будет бесплатной. Также во время конференции можно отправлять файлы, изменять состав участников. Однако, для проведения конференции необходимо, чтобы преподаватель имел достаточно высокую скорость соединения с и достаточную Internet производительность компьютера.

При наличии у преподавателя учетной записи Skype Premium можно воспользоваться функцией групповой видеосвязи и групповой демонстрации экрана. Но эта подписка платная и для качественной связи количество участников должно быть не более пяти, хотя, в принципе, http://blogs.skype.com/2012/03/05/35-million-people-concurrently/#fbid=P4GqcrY7et возможно и до десяти. А также налагаются дополнительные технические и правовые ограничения.

Таким образом, дистанционное обучение – это достаточно гибкая система получения образования, которая может быть как частью традиционной системы образования, так и полностью самостоятельной формой.

Карпова В.С., доц., Мельникова Е.Ф., аспирант РЕСУРСНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ИНЖИНИРИНГОВОЙ КОМПАНИИ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ Ключевой задачей управления компании является стратегическое управление портфелем ресурсов, включающее анализ выполняющихся проектов в рамках портфеля, формирование аналитики о состоянии загрузки ресурсов в текущих и планируемых проектах и передача ее заинтересованным сторонам;

анализ степени влияния ресурсов (их наличия) на реализацию их проектов, формирование обязательного плана управления персоналом в проектах и пр. Неграмотное или недостаточно эффективное управление пулом ресурсов может повлечь за собой ряд проблем:

Общее отставание проектов по срокам. Возникшее отставание в одном проекте может стать причиной отставания в других проектах, так как в них задействованы одни и те же ресурсы.

Неэффективное использование ресурсов. При управлении персоналом каждого проекта должны быть учтены приоритеты других проектов, занятость ресурсов в них, взаимозависимость проектов, и пр. В противном случае, в периоды пиков выполнения проектов могут возникать ситуации перегруженности ресурсов, а в периоды минимумов – перерывы в работе.

Нехватка ресурсов. Отставания по срокам проектов могут увеличиваться в результате нехватки ключевых сотрудников, необходимых для реализации нескольких проектов, выполняющихся параллельно.

Таким образом, компания должна разработать систему эффективного ресурсного планирования портфелей, проекты внутри которых могут иметь различные приоритеты и потребности в ресурсах.

Система должна быть динамичной и помогать перераспределению ресурсов в рамках существующих и новых проектов.

В сфере энергетического инжиниринга ресурсное планирование сопровождается следующими проблемами:

Инжиниринговая компания является проектной с одной стороны, и функциональной – с другой. Существует ряд проблем с наймом трудовых ресурсов в проект, с управлением ими в ходе исполнения проекта и с высвобождением из проекта по его завершении.

Отсутствие актуальных нормативов по срокам и стоимости выполнения конкретных операций, что значительно усложняет планирования и оценки загрузки ресурсов.

Для организации ресурсного планирования в инжиниринговой компании необходимо скоординированное планирование как со стороны руководителя проекта, так и руководителя функционального подразделения. Руководители подразделений отвечают за кадровое обеспечение менеджеров проектов и проведение административной работы в подразделениях. Руководитель проекта осуществляют управление основной работой персонала. Важным аспектом при планировании ресурсов является наличие определенного баланса между уровнями власти этих руководителей.

Первый шаг в организации эффективного управления трудовыми ресурсами – понимание и описание в регламентирующем документе процессов управления пулом ресурсов в конкретной организации: начиная от назначения исполнителей в проект и заканчивая их высвобождением по его завершению. В процессах управления персоналом должны быть учтены вопросы обучения персонала, мотивации, оценка их работы (в частности аттестации) и другие.

Это становится возможным при наличии актуальной информации об имеющихся в наличии сотрудниках, их компетенциях, времени работы и так далее.

Особую важность имеет именно формирование команды проекта, что помогает сотрудникам лучше понять цели предпринимаемого проекта, сфокусироваться на нем и получить большую заинтересованность в его реализации.

Вместе с тем, чтобы рационально планировать и оценивать трудозатраты ресурсов, необходимы системы различных норм и классификаторов. В СССР имелось множество официальных нормативов труда, применимых в проектных организациях: «Типовые нормы времени на разработку конструкторской документации (проектирование технологического оснащения)», 1990г.;

«Единые нормы времени и расценки на проектные работы», 1978г.;

«Единые нормы продолжительности проектирования и строительства предприятий, зданий и сооружений и освоения проектных мощностей», 1982. и др. Сегодня прежние нормы претерпели изменения и вылились в ряд новых документов: «Норма продолжительности проектирования объектов строительства» – МРР-3.1.10-97, государственные сметные нормативы «Справочник базовых цен на проектные работы в строительстве «Объекты жилищно-гражданского строительства» и др. Данные документы нормируют сроки и стоимость проектирования объекта в целом. Но существует проблема по нормированию трудозатрат отдельного проектировщика на выполнение определенной части работ в проекте.

Применение норм 80-х гг. XX века не представляется возможным:

изменились средства проектирования, состав и требования к проектной документации, стоимости выполнения проектных работ, уровень цен.

Методы нормирования, используемые в СССР, достаточно трудоемки и на практике требуют наличия нормировщиков в каждом отделе. Тем не менее, очевидно, что наличие норм в проектных организациях необходимо.

Эффективным инструментом для решения такого рода задачи является информационная система управления проектами в сочетании с регламентирующими ответственность за предоставления информации документами. Синтез в достаточной степени детального календарного и ресурсного планирования, посредством анализа полученных показателей, постепенно позволит получить систему норм выполнения проектных работ конкретной организации.

Особое внимание следует уделить разработке корректирующих коэффициентов, необходимых как для разработки нормативов, так и для более объективной оценки выполняемой каждым сотрудником работы в проектах. Факторами, влияющими на значения таких коэффициентов, могут быть: детерминированность (наличие исходных данных, опыта разработки подобных объектов);

тип и размер объекта проектирования (тип объекта, физический размер, сложность объекта, срок выполнения проектных работ), квалификация непосредственного исполнителя (должность и опыт запланированного / назначенного на работу исполнителя) и др.

Обобщая вышесказанное, несмотря на ряд проблем, связанных с управлением человеческими ресурсами в инжиниринговых компаниях, ресурсное планирование реализуемо. Для этого требуется анализ процессов управления ресурсами компании, разработка регламентирующей документации, организация календарного планирования и отслеживание ресурсных назначений, разработка системы норм выполнения детальных проектных работ по срокам и стоимости, что в конечном итоге позволит построить систему ресурсного планирования организации, основанную на ее опыте и базе знаний.

Карпова В.С., доц., Мельникова Е.Ф., аспирант МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА – КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ В КОМПАНИИ Ключевая задача при построении корпоративной системы управления проектами (КСУП) в любой компании – создание четкой, понятной управленческой структуры, обеспечивающей прозрачность, как для руководителей, так и для собственников бизнеса. Механизм построения такой системы должен строиться на корпоративных стандартах, не зависеть от человеческого фактора и обеспечивать своевременное информирование всех уровней в структуре управления о текущем состоянии в реализации проектов и проблемах. КСУП может стать инструментом для повышения отдачи инвестиций от вложенных средств для собственника и повышения эффективности контроля над реализуемыми проектами для топ-менеджмента компании.

В состав КСУП обычно включают следующие компоненты:

методология управления проектами и портфелями проектов;

офис управления проектами;

информационная система управления проектами;

система мотивации.

Одним из основных факторов успешного внедрения КСУП в компании является четко выстроенная и достаточно грамотно продуманная система мотивации. Важно отметить, что внедрение проектных подходов к управлению разрушает привычную систему взаимодействия между функциональными подразделениями компании, выводя на первый план роль менеджера проекта. В новой системе неизбежны конфликты, обусловленные разделением власти между функциональными и проектными менеджерами. Только позитивное отношение и активное участие всех сотрудников позволит сделать проект внедрения КСУП успешным.

КСУП, как новая система управления компанией, изменит саму технологию управления, в том числе и функциональные обязанности сотрудников. Это, в свою очередь, сопряжено со значительными рисками:

увольнение ключевых сотрудников, сопротивление, и, как следствие, угроза для успешного внедрения системы в компании. Чтобы предотвратить возможные негативные последствия, необходимо четко понимать причины, которые вызывают негативное отношение сотрудников к новой системе. Основной причиной сопротивления можно назвать отсутствие мотивации, то есть незаинтересованность сотрудников не только в участии в проекте внедрения КСУП, но и в конечных результатах внедрения этой системы. И здесь такие обстоятельства, как неуверенность, страх, нежелание что-либо менять в своей, как им кажется, годами налаженной деятельности, играют свою, не самую лучшую роль.

Боязнь перемен – главная причина возможных неудач в проекте внедрения КСУП. Вот почему необходимо информировать всех сотрудников о целях и задачах проекта внедрения КСУП как на самом первом этапе, когда решение о внедрении принято, так и на протяжении всего проекта. Только при наличии административной поддержки руководства компании проект внедрения КСУП будет «обречен» на успех.

Это связано с тем, что при высокой степени доверия руководству компании, которое будет вовлекать и мотивировать своих сотрудников, они будут присоединяться к проекту добровольно, а не силой принуждения.

Руководство компании может предложить сотрудникам, участвующим в проекте внедрения КСУП как материальную, так и нематериальную мотивацию. К нематериальной мотивации можно отнести, например, возможности карьерного роста, публичное признание (размещение информации на сайте компании, награждение грамотами и пр.).

Можно использовать разные способы премирования: премирование по итогам проекта и премирование регулярное.

Когда применяется премирование по итогам проекта, по его завершении рассчитывается премиальный фонд и распределяется между всеми участниками проекта. Здесь возможны такие варианты расчета премии:

от прибыли проекта (когда фиксируется процент от прибыли);

от объема проекта (когда на начальном этапе проекта фиксируется премиальный фонд независимо от полученных в будущем результатов проекта);

от отклонения проекта по длительности (премиальный фонд фиксируется на начальном этапе и выплачивается при выполнении проекта в установленные сроки);

от рискового фонда проекта (выплачивается неизрасходованная часть бюджета на риски).

Когда применяется регулярное премирование, от показателей работы сотрудника в проекте зависит доля в его постоянном заработке.

Оценки выполняются в этом случае ежемесячно или ежеквартально.

Возможны также и смешанные системы премирования.

Но одним из основных факторов успешного внедрения КСУП бесспорно, является созданная атмосфера причастности сотрудников к созданию нового в компании. И здесь акцент необходимо сделать на обязательном обучении ключевых сотрудников, чтобы они познакомились с возможностями внедряемой системы и транслировали эти знания своим коллегам.

Горячева Е.А., аспирант, Панкова Д.А., аспирант, Пичугина П.А., аспирант ПРИМЕНЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ПЛАТФОРМЫ DEDUCTOR STUDIO ДЛЯ ФАКТОРНОГО АНАЛИЗА В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ В современных условиях деятельность любого коммерческого банка подвержена влиянию множества факторов, как экзогенных, так и эндогенных. При этом влиять они могут как изолированно, так и за счет одновременного воздействия. Каждый коммерческий банк определяет, во первых, какие факторы (группы факторов) окажут наибольшее влияние на результаты его деятельности, а во-вторых, какие из негативных последствий их воздействия могут быть минимизированы за счет собственных управляющих воздействий. Однако принятие решения в большинстве случаев затрудняется из-за большого объема разрозненной информации, полученной из различных источников. Именно в этот момент возникает проблема упорядочивания, агрегирования и первичного анализа входной информации.

В настоящее время существуют информационные системы и платформы, позволяющие работать с разрозненной информацией и превращать её в готовые аналитические обзоры и отчеты, являющиеся основой принятия управляющих решений. В данной работе остановимся на рассмотрении варианта факторного анализа на примере аналитической платформы Deductor Studio. Преимуществами этого программного средства являются наличие полного комплекса инструментов ранжирования, моделирования, прогнозирования для решения аналитических задач, работа с нерегламентированными запросами и неструктурированной информацией, доступность платформы для работы аналитика.

В рамках данной работы рассматривается применимость инструментального средства для анализа изменения объема депозитной базы под воздействием отдельных факторов.

Прежде всего, определяется перечень составляющих, служащих входной, а также выходной информацией, а также отдельные информационные компоненты. В нашем примере, это факторы: ставка рефинансирования, средняя ставка по депозитам среди выбранных коммерческих банков, собственный капитал, выходные показатели: объем депозитов физических лиц, объем депозитов юридических лиц, информационные поля: банк, город. Все данные представляются единой таблицей (рис.1).

Рис.1. Сводная входящая информация.

Теперь необходимо рассмотреть отдельные инструменты, применяемые с целью подготовки информации для аналитика, принимающего решения, а также последовательность их использования.

1. Группировка.

Совокупные данные очень информативны особенно, если их можно получить в различных разрезах. Группировка позволяет объединять записи по полям-измерениям и агрегировать данные в полях-фактах для дальнейшего анализа (рис.2).

Рис.2. Группировка данных по полям-измерениям.

2. Корреляционный анализ Используется как инструмент выявления влияния факторов на результаты деятельности банков (выходные поля данных), а по степени влияния – разделения факторов на значащие и незначащие.


В качестве критерия для исключения используется критическое значение порога значимости. При корреляции (степени взаимозависимости) выходных факторов, меньшей критического значения он исключается как незначащий. В данном случае мы принимаем его равным 0,05 (рис.3).

Рис.3. Корреляционный анализ.

В примере входные поля (факторы) оказывают большее влияние на депозиты юридических лиц, чем на депозиты физических лиц.

По полученной матрице корреляции можно определить, какие факторы влияют сильнее, чем другие, и какие можно не учитывать при построении возможных моделей.

3. Квантование.

В рассматриваемом примере возможно включение дополнительных параметров, относящихся к клиентам – "возраст клиента" и "сумма вклада". В этом случае на кросс-диаграмме можно представить информацию о том, какие суммы вкладов внесли клиенты определенных возрастных групп в разбивке по городам. Это информация может быть полезна в частности для многофилиальных банков, имеющих представительства в различных городах, с целью стимулирования наименее активных категорий в зависимости от местоположения.

В данном случае были рассмотрено применение инструментов первичного анализа количественных данных. Направления анализа могут быть значительно расширены за счет имеющихся программных возможностей. В частности для случая изолированного рассмотрения депозитов физ.лиц и юр.лиц в дальнейшем может быть использован обработчик слияния, позволяющий объединять два набора данных по нескольким одинаковым полям.

СЕКЦИЯ «ИСТОРИЯ И ПОЛИТОЛОГИЯ»

Сабурова Н.П., канд. ист. наук, доц.

ЖЕНСКОЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

В пореформенной России вопрос о распространении сельскохозяйственных знаний становится особенно актуальным. В это время в стране начинают появляться специальные учебные заведения, общее число которых к 1911 году составило 260, при количестве учащихся примерно 1200 человек. Но для России, как страны земледельческой, где почти 80% населения занимались сельским хозяйством, эти цифры недостаточны (в среднем, приблизительно, только один человек из причастных к сельскому хозяйству имел возможность повысить свои знания). Остальные, особенно женщины, этой возможности были лишены.

В России вопрос о женском сельскохозяйственном образовании возникает в конце XIX веке. В 1869 г. три девушки попытались стать слушательницами Петровской Академии в Москве и получить высшее образование. Они не были приняты, и вопрос заглох до тех пор, пока его не начал пропагандировать горячий сторонник женского сельскохозяйственного образования профессор Петровской Академии Иван Александрович Стебут, который считается основателем русской агрономии. В 1890 году он прочитал две публичные лекции на тему «Нуждается ли русская интеллигентная женщина в специальном сельскохозяйственном образовании». Имевшие большой отклик лекции объединили вокруг него кружок лиц, поставивших цель добиваться развития женского сельскохозяйственного образования.

В 1895г. Владимирское губернское земство отправило ходатайство об организации средней женской сельскохозяйственной школы, но успеха это прошение не имело. Съезды естествоиспытателей в Петербурге и сельских хозяев в Москве идею создания обществ по распространению сельскохозяйственных знаний среди женщин не поддержали. В 1897году в Петербурге собирается группа женщин, объединённых целью создания женского агрономического института. А в 1899 году начинает свою деятельность Общество содействия женскому сельскохозяйственному образованию. Основной его целью было распространение агрономических знаний среди женщин. Первым председателем и почётным членом общества стал И.А. Стебут.

Труды I Всероссийского Съезда по образованию женщин. Т.1, СПб., 1914. – С. Там же. – С. 226.

До этого женского сельскохозяйственного образования в России практически не было. На огромной территории империи работали только три школы, которые пытались дать женщинам знания по агрономии:

школа молочного дела Верещагина, первая школа домоводства М.

Гринёвой в Киевской губернии в 1889 г. и третью школу в 1890 году в Черниговской губернии открыл в своём имении Неплюев.

Первые годы своего существования Общество открывало временные летние курсы по сельскому хозяйству. Таких курсов в различных городах России к 1914 году было 15 (в Москве, Саратове, Киеве, Пензе, Петербурге, Харькове и т. д.). Число слушательниц составляло примерно 500 человек. Свои идеи Общество пропагандировало различными способами – участием в сельскохозяйственных совещаниях, публикацией статей и докладов, изданием сборников. В 1906 году на всемирной выставке в Милане Общество получило почётный диплом за свою деятельность. В 1904 году Общество открыло Высшие Женские Сельскохозяйственные Курсы, названные Стебутовскими. Этим учебным заведением было положено начало аграрному институту (женскому сельскохозяйственному институту). Насколько велика была потребность в агрономических знаниях показывает количество желающих записаться на курсы (при объявленном приёме в 40 человек было подано 80 заявлений).

Занятия курсов проходили в классах Тенишевского училища в свободные от уроков часы. Практические занятия велись в Соляном городке, в малой аудитории сельскохозяйственного Музея, в лаборатории Лесного института. Курс обучения делился на три триместра – два зимних и один летний. В программу обучения входили общие естественноисторические предметы, специальные агрономические предметы и летняя сельскохозяйственная практика. С момента открытия Стебутовских курсов их создатели добивались признания курсов высшим учебным заведением и ходатайствовали о предоставлении их выпускникам прав агронома после сдачи экзаменов в особой Государственной Комиссии при курсах под председательством представителя Главного управления Земледелия и Землеустройства. В 1907 году Курсы были признаны высшим учебным заведением, а выпускницам присваивалось звание агронома и право занятия должностей, требующих специальных агрономических знаний. Для практических занятий власти выделили 400 десятин земли в Старорусском уезде Новгородской губернии. А с 1909 года Правительство выделяло ежегодное пособие в размере 25 000, что сделало будущее курсов обеспеченным. Эта поддержка власти косвенно говорит о понимании проблемы и о поддержке развития женского агрономического образования.

Труды I Всероссийского женского съезда при Русском Женском обществе в С Петербурге, СПБ., 1909. – С. 837.

Труды I Всероссийского Съезда по образованию женщин. – Т.1. – С. 230.

Кроме Стебутовских курсов в России в эти годы создаются ещё сельскохозяйственные учебные заведения для женщин – это Голицинские курсы в Москве и Петербургские курсы для совместного обучения. Их в выпускницы работали в земствах, в частных хозяйствах, участвовали в научной экспедиции в Сибирь и своей деятельностью лучше всего пропагандировали идею женского сельскохозяйственного образования. Таким образом, благодаря частной инициативе, в России появляется женское сельскохозяйственное образование, которое в начале XX века доказывает своё право на существование и становится этапом в борьбе российских женщин за равноправие.

Щепкина Е.Н. Из истории женской личности в России. – СПб., 1914. – С. 303.

СЕКЦИЯ «ФИЛОСОФИЯ»

Сафронов И.А., д-р филос. наук, проф., зав кафедрой философии ПРОБЛЕМА САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА Фундаментальной проблемой философского знания является понимание первоначала (основания) всего сущего и смысла человеческого бытия, с ним соотносительного. Перспективы развития планетарного человечества осознаются им в зависимости от решения данной проблемы, которую нельзя выяснить, оставаясь в пределах любых конкретно-научных теорий, сколько бы они ни были важны для практической деятельности человека. Как считает С.Н. Булгаков, «позитивная наука не в силах раскрыть будущих судеб человечества, она оставляет нас относительно их в абсолютной неизвестности», видеть же высшую цель бытия и развития человека в преходящем и конечном существовании невыносимо для него.

То, что конкретные социальные науки, как правило, называют человечеством, есть, по сути дела, воспроизведение в неопределенном пространстве-времени лишь нас самих, существующих в ограниченной, конкретно-телесной форме. Данную логическую абстракцию неправомерно отождествлять с человеком вообще, приняв свое относительное бытие за его универсальную (родовую) сущность и впадая тем самым в «логический фетишизм». Нельзя экстраполировать качественно определенную пространственно-временную форму существования человека на бесконечность, которую к тому же Гегель в свое время назвал «дурной бесконечностью».

Онтологическая противоречивость бытия и развития человека не позволяет отождествлять и сущность хозяйства с ростом материальных (экономических) потребностей и средств их удовлетворения.

Материально-технический прогресс имеет смысл «лишь постольку, поскольку он одухотворяет человека, а не поскольку он, усиливая область чувственности, содействует понижению духовной жизни», что является нравственной болезнью, проистекающей уже от богатства, а не от бедности. Трудовая деятельность человечества состоит из процесса постоянного синтеза материального (телесного) и сверхчувственного (метафизического), «опытного и сверхопытного» начала. Поэтому невозможно разрешение фундаментальных вопросов человеческого существования в пределах только опытного знания.

Булгаков С.Н. Философия хозяйства. – М.: Наука, 1990. – С. 276, 280.

Там же. – С. 284.

Философия (метафизика) хозяйства представляет собой познание проявления абсолютного в относительном, свойств и законов первоначала сущего в хозяйственной сфере бытия и развития человека. В связи с чем метафизика хозяйства в качестве раздела философской системы вообще включает в себя также проблему перспективы развития человечества и средств, необходимых для ее реализации.


Человечество должно в процессе собственной деятельности разрешить историческую задачу – воспроизвести свою родовую (универсальную) сущность в качестве своего результата развития, т.е.

обратить ее в форму собственного существования. Именно таким способом человечество становится воспроизводящей себя реальностью.

Эта инверсия является атрибутом человечества как саморазвивающейся, самоорганизующейся системы, благодаря чему его эволюция принимает спиралевидную форму.

Закономерность коэволюции человека и природы предполагает реализацию универсальных возможностей человека целостным образом на таком уровне социальной организации, целью которой станет саморазвитие его сущностных сил безотносительно к какой-либо определенной, конечной мере. Поэтому смена конечных форм существования человека и средств объективирования его сущности на бесконечную есть закон развития рода мыслящих индивидов, связанный с качественно иным циклом, а именно, с их осознанной эволюцией в соответствии со всеобщими свойствами и закономерностями субстанции.

То, что Род есть в возможности, превращается в действительность в процессе деятельности его элементов – мыслящих субъектов. Причем человек как причина самого себя представляет собой результат, а не исходный пункт социального развития. Целостный человек возникает на основе труда в его конкретно-всеобщей форме, в пределах которой развитие способностей рода «человек» совпадает с развитием каждого мыслящего индивида, а его сущность становится соразмерной сущности человека вообще. Иначе говоря, саморазвитие Рода, «хотя оно вначале совершается за счет большинства человеческих индивидов и целых классов, в конце концов разрушит этот антагонизм и совпадет с развитием каждого отдельного индивида». Возникает форма труда, при которой целостное, т.е. свободное развитие сущностных сил человека составляет основание его собственного развития. Свободный труд связан с изменением самой цели хозяйственной деятельности. Если в своей предыстории ее «целью» было производство вещей, вещного бытия, для достижения которой сам человек и его интеллект выступали в качестве средства, то смыслом саморазвития целостного человека становится производство и воспроизводство человеческого интеллекта, а вещное бытие превращается в средство реализации.

Маркс К. Теории прибавочной стоимости // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – 2 изд. – Т.26, Ч.II. – С. 123.

Тем самым труд человека превращается из деятельности по воспроизводству его организма и природных предпосылок существования в деятельность, связанную с присвоением его собственной, всеобщей производительной силы, т.е. с развитием самого интеллекта, с процессом его самовоспроизводства. Исходя из чего, целью социального развития станет «производство человека как возможно более целостного и универсального продукта общества»,1 культивирование всех свойств человека и производство его с максимально возможными отношениями и потребностями, выходящими за пределы природных закономерностей.

Следовательно, человек как результат планетарно-космической эволюции – лишь переходное состояние к своей «действительной истории», совершающейся уже на основе созданных им самим предпосылок. Мы находимся на пути осознания того фундаментального факта, что родовая (универсальная) самопорождающая сущность человека связана с развитием его интеллекта. И тогда сущностные силы мыслящих индивидов – это производительные силы их интеллектов, реализация которых в действительности и является мерой саморазвития самих индивидов.

Соразмерность развития человека с процессом воспроизводства (производства) его планетарного интеллекта приводит к тому, что основанием «богатства» социума все более становится развитие интеллектуальных способностей мыслящих индивидов. Возникает тип социума, универсальным продуктом которого является развитие самого Интеллекта, процесс его собственного производства.

Поэтому к интеллекту необходимо относиться как к стратегическому ресурсу функционирования социума. Ведь производительная сила планетарного интеллекта выражается не только в форме знания (сознания), но и в создании средств его самовоспроизводства, в конструировании информационной техники, моделирующей функции, свойства и закономерности интеллекта в квантово-символических системах.

В результате создания универсальных средств взаимодействия и общения мыслящих индивидов социум (хозяйство) становится самодетерминирующейся системой, в пределах которой индивиды психофизически и духовно творят друг друга. Поэтому более развитая система социальных отношений порождает и более развитых мыслящих индивидов, универсальная связь которых способна разрешить противоречие между их родовой (всеобщей) сущностью и конкретно телесным способом их существования.

В связи с чем эволюция хозяйственной деятельности человека есть противоречивый процесс, выходящий за границы любой определенной (конечной) меры объективирования его сущностных сил. «Замыкаясь» на развитии способностей и потребностей своих собственных элементов – Маркс К. Экономические рукописи 1857- 1859 годов // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – изд. – Т.46, Ч.I. – С. 386.

мыслящих индивидов, хозяйство должно стать целостной, самовоспроизводящейся реальностью.

Таким образом, понимание сущности человека, смысла его бытия и перспективы развития взаимосвязаны. Поэтому важно знать, что представляет собой человек по своей универсальной сущности и что он в соответствии с собственной сущностью исторически вынужден будет делать.

Хомелев Г.В., д-р филос. наук, доц.

ВЕРА КАК НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К БОГУ Что есть вера и каково ее отношение к общечеловеческой морали?

Как они соотносятся? Вот вопросы, которые оказываются первостепенными, когда мы пытаемся понять и правильно оценить поступок человека, пренебрегающего тем, что обычно высокопарно называют нравственными устоями общества.

Вера – это состояние души отдельного человека. Поэтому она всегда персонифицирована, личностно значима и в этом отношении вполне определенна. Нравственность, напротив, – общезначима и, следовательно, не персонифицирована. Она может быть и, чаше всего, бывает тем, в чем личностное (единичное, индивидуальное) упраздняется или нивелируется общим, подчиняется ему.

Ясно, что если наша в себе и для себя сущая единичная свобода не есть нечто большее этой своей субстанциональной всеобщности (общечеловеческой морали), тогда такая свобода никогда не выходит за пределы любви к человечеству, следовательно, никогда не бывает абсолютной. Ведь часть не есть все целое. Это имеет в виду и Г. Гегель, утверждая, что только “истинное есть целое”. А целое – сущность, “завершающаяся через свое развитие”.

Вера предполагает абсолютную свободу как «движение бесконечности» (С. Кьеркегор). Общечеловеческая мораль ограничивает свободу человека, не позволяя ей выходить за пределы своей субстанциальной всеобщности – государства, общества. Жить в обществе, скажут вам, и быть свободным от общества нельзя.

Противоположное воззрение встречается редко.

Только для ницшеанства и принимающих его предпосылки экзистенциалистов (М. Хайдеггер и Ж.-П. Сартр) императивы человеческой морали не имеют значения, так как они всего лишь ограничения человеческой сущности, т.е. того, что изначально присуще человеку, а именно – абсолютная свобода, свобода быть самим собой Гегель Г. Феноменология духа // Соч. – Т.IV. – М., 1959. – С. 12.

без каких-либо стесняющих ограничений.1 И в этой своей свободе личность утверждает значимость только самой себя: «Вас назовут истребителями морали: но вы лишь открыватели самих себя» (Ф. Ницше.

Злая мудрость).

С точки зрения христианской морали истинная свобода состоит не в утверждении значимости своего Я, не в служение самому себе, а в служении Другому (ближнему и дальнему), в служении, ведущим мотивом которого является любовь и именно та любовь, которая всем жертвует и все отдает. Только такая любовь делает человека абсолютно свободным. Вопрос состоит лишь в том, действительно ли мы стремимся быть свободными, свободными настолько, чтобы пожертвовать собой или своей любовью так, как это сделал ветхозаветный Авраам, действительно ли мы готовы, как и он, отдать то, что больше всего любим, причем не награды ради и не ради суетной человеческой славы, но в тайне сердца своего во славу Божию.

Пример Авраама здесь особенно подходящ, так как Авраам совершил именно то «движение бесконечности», которое можно было бы назвать верой, хотя это всего лишь ее пробный камень.2 Это движение бесконечности Кьеркегор правильно понимает как акт самоотречения, принесения в жертву самого себя, отречения от самого себя и своей воли, отрицание самого себя как единичного и конечного, и, следовательно, утверждение всеобщего и бесконечного, достигаемого в этом самоотрицании. Нигде еще, но только самоотрицании, единичное (вера Авраама) оказывается больше своего общего – человеческой морали какой бы возвышенной она не выставляла себя. Можно разлучить человека с человеком, мать с ребенком, отца с сыном, т.е. единичное с единичным, но нельзя разлучать человека с его общим, с человечеством, государством, обществом. Моральном смысле это зло большее, чем если кто-нибудь отнял у любящего отца или матери единственного сына на том основании, что это необходимо в интересах общества.

В этом отношении вера есть устранение этического как такового. Мысль требующая разъяснения.

Если бы Авраам (единичное) принес в жертву Богу самого себя, т.е.

любящего отца (особенное), вместо своего сына (единичное), или вместо любого другого человека (общее), то подобный поступок был бы правильно понят всеми и принят с воодушевлением, как благородный Согласно М. Хайдеггеру, экзистенция есть только от меня исходящее и только мной определяемое, мне принадлежащее умение быть, т.е. не чуждое мне, а именно мое собственное, следовательно, абсолютно свободное умение быть самим собой. См.: Хайдеггер М. Бытие и время. - М.: Академический проект, 2011. – С. 232-233. Сартр только повторяет эту мысль: «… действие свободно, когда оно точно отражает мою сущность». Ж.-П. Сартр. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии. – М.: Астрель, 2012. – С. 114-115. Сартр рассматривает свободу как способ бытия человека. И эта свобода абсолютна:

абсолютная свобода «есть само бытие личности». Там же. – С. 91.

Ибо «вере предшествует движение бесконечности» (С. Кьеркегор).

В этом и состоит парадокс веры в понимании С. Кьеркегора.

пример исполнения своего долга, в котором единичное всегда меньше общего, а общее выступает как нечто более значимое, чем единичное.

Герой именно потому герой, что в нужный момент отрекается от самого себя (единичное), ради ближних или дальних (ограниченно общее, т.е. особенное) или ради любого человека и всех людей (конкретно всеобщее). Авраам не попадает в герои. Он жертвует не ради других людей (всеобщее), а из любви к Богу (Абсолютное), потому что Богу угодно было увидеть Авраама в его вере – испытать его в движении бесконечного самоотрицания, для которого ни его сын, ни ближний, ни дальний, ни даже все человечество не могут быть сами по себе достойной целью служения или возвышенным мотивом. Эти конечные этические мотивы в качестве логического опосредования, если признать их как значимое для Авраама, оставили бы его в пределах обычной человеческой морали, когда общее (человечество) больше, чем единичное (Авраам во всей полноте своей веры и любви к своему сыну).

В своем поступке Авраам (единичное) стоит в непосредственном отношении к Абсолютному (Богу). Поступок Авраама мотивирована только верой, т.е. особым состоянием души, обращенной к Богу, и готовой принести Ему в жертву то, чем она большего всего дорожит в этом мире – любовью отца к своему сыну. Если бы Авраам не любил своего сына Исаака, то он не мог быть испытан. Не было бы смысла ставить перед ним эту задачу: отдать то, что он любит больше всего. Но Бог знал, что Авраам любит и что он любит больше всего. «Бог сказал (Аврааму – авт.): возьми сына твоего, единственного твоего, которого ты любишь [курсив мой – авт.], Исаака;

и пойди в землю Мориа и там принеси его во всесожжение на одной из гор, о которой Я скажу тебе» [Быт 22:2]. И Авраам совершает это «движение бесконечности». Он (единичное) готов принести в жертву всесожжения1 свою любовь к сыну (особенное).

Поэтому его поступок не может быть понят и оправдан какой-либо человеческой моралью, поскольку у него нет опосредования, т.е.

этического оправдания или мотива, имеющего своей целью общее (общечеловеческое).

Тем не менее вполне возможно представить себе обычную ситуацию, когда индивид полагает смыслом своей жизни конкретно всеобщее – человечество (государство, общество). Если бы Авраам служил своему всеобщему (человечеству), то, в зависимости от значимости этой сферы, он своим актом жертвы, как говорит С. Кьеркегор, мог бы «воодушевить многих отцов на славные дела» и его поступок был бы понят и принят с воодушевлением. Да, но при одном условии, что этой жертвой был бы сам Авраам. С религиозной точки зрения жертвовать собой ради всеобщих целей рода мы можем, но жертвовать другими мы не должны. Служащий всеобщим целям этой земной жизни пусть приходит к алтарю не с чужой, а со своею собственной кровью. Но Авраам О всесожжении. См.: Хомелев Г.В. Тематический словарь символического языка Священного Писания: Опыт философского истолкования. – СПб.: СПбГУЭФ, 2005. – С. 130-135, 150-152.

приносит в жертву не себя, а своего сына. Он не попадает в герои. И никто не считает его таковым. Может ли он, как отец (всеобщее), или как отец своего сына (особенное), гордится своим поступком. Здесь Авраам сокрыт в тайне. Его поступок не опосредован своим всеобщим. В поступке Авраама нет цели, обращенной к человечеству. Тем не менее, во всех подобных ситуациях обычно возникает вопрос о высшей цели и мотивах жертвы. Для Гегеля, как для рационалиста и панлогиста, мышление – абсолютно и суверенно, оно есть единственный судия, перед которым все должно либо оправдаться, либо погибнуть. Истинная вера, разъяснит вам такой диалектик, как Гегель, истинна только вместе со своим обоснованием, т.е. рациональным доказательством предмета веры, следовательно, она уже не непосредственна, а опосредована. Забавно то, что именно это «подтверждение» веры путем опосредования Гегель называет «внутренней глубиной» веры. Какая же это глубина, когда здесь нет уже и самой веры?!! Если бы Авраам был таким верующим, то он бы, конечно, потребовал от кого бы то ни было, и, прежде всего, от Бога, приведения всех разумных оснований, которыми могла быть продиктована необходимость принесения в жертву Исаака. Однако всякое опосредование размышлением о том, что должно быть просто предметом веры есть движение души неверной, сомневающейся или ищущей окольных путей. О таковых сказано: «... этот народ приближается ко Мне устами своими, и языком своим чтит Меня, сердце же его далеко отстоит от Меня” [Ис. 29: 9-13]». Верующий обычно не полагается на свой ограниченный разум, не спрашивает «почему?» и не выдвигает никаких предварительных условий. Именно поэтому Авраам в своем поступке свободен и свободен абсолютно.

Следовательно, постижение и движение человека к Абсолютному дается только верой, человеческий разум здесь не при чем. С. Кьеркегор правильно говорит, что Авраам в тот самый момент, когда он решил принести в жертву Богу своего сына Исаака и отправился в путь к горе Мориа, "оставил свой земной разум, а взял с собой Веру – иначе он... и не двинулся бы в путь, (поскольку – Г.Х.) счел бы это неразумным". Разум у нас человеческий и земной. Об этом не следует забывать ни одному философу. Это значит, что вера в Бога не нуждается в каком-либо опосредовании «разумом», а вот разум без веры в Бога (Абсолютное) – безумие.1 Интересной у Кьеркегора является мысль о том, что философ (в современном понимании) есть тот, кто чувствует в себе потребность "покончить с верой". Ведь беззастенчиво рационализировать веру (например, так, как позволяла себе средневековая схоластика), пытаться «обосновать» и «углубить ее» (Г. Гегель) посредством разума означает методически убивать ее.

Таким образом, одна из самых замечательных особенностей религиозной веры состоит именно в том, что она ставит единичное (отдельного человека как личность) в непосредственное отношение к «Сказал безумец в сердце своем: „нет Бога“. Они развратились, совершили гнусные дела;

нет делающего добро» Пс 13-1.

Абсолютному – к Богу. И в этом (непосредственном) отношении исчезает обычное человеческое размежевание противоположности добра и зла. То, что с точки зрения человеческой морали является злом, оказывается добром, а то, что считается добром, является злом, причем злом абсолютным. Ведь в этическом (общечеловеческом) смысле абсолютного зла как такового не существует: если еще вчера общество признавало злом одно, то вполне возможно, что завтра признают то же самое добром.

Где найти подтверждающие примеры? Вся человеческая история состоит из них. С теологической точки зрения абсолютное зло есть реальность.

Оно равноисходно всякому разлучению человека с Богом – Творцом всего сущего.

Чубукова Е.И., д-р филос. наук, доц.

ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Э. КАССИРЕРА Проблема закономерности развития науки и ее оснований, сущности научной революции, взаимодействия научной картины мира и опыта, применение идеализаций в научной теории, взаимосвязь между философией и точными науками являются актуальными в современной философии науки. В этом аспекте представляет неослабевающий интерес обращение к наследию Э. Кассирера, труды которого внесли большой вклад не только в теорию познания, философию культуры, культурную антропологию, философию языка, но и в философию науки.

Э. Кассирер стремился заменить кантовскую статичную концепцию синтетического априорного познания генетической концепцией знания.

Уже первая большая работа «Проблема познания в философии и науках о времени» явилась значительным вкладом в исследование истории науки, предопределившее становление его дальнейшей концепции. Именно здесь им впервые дается интерпретация научной революции в аспекте платоновской идеи радикального применения математики к познанию природы, так называемой «математизации природы». Эта идея, которая впоследствии нашла отражение в трудах таких известных ученых, как Э.

Бурт, А. Койре, Е. Дейктениус, разрабатывающих ее в период становления науки как самостоятельной дисциплины в современном ее понимании. В ранний период своей творческой деятельности Кассирер интерпретировал историю философии как развитие того, что он называет современным философским идеализмом. Согласно его концепции, эта традиция, имеющая в качестве своего источника идеализм в платоновском смысле, See: Edwin Burtt. The Metaphysical Foundation of Modern Physical Science/ London:

K. Paul, Trenhc, Trubner and Co., 1924;

Alexandre Koyre. Etudes Galileenes, 3 vols.

Paris: Hermann, 1939;

E.L. Dijksterhuis. De Mechanisering van het Werelbilb.

Amsterdam: Muelenhoff, 1959.

исходила из высокой оценки «идеальных» формальных структур, и она не утратила своего современного звучания в аспекте признания фундаментальной роли их применения в современной математической физике, где происходит процесс прогрессивного совершенствования математических моделей природы. Основополагающую идею своей философской системы Э. Кассирер изложил в более поздней работе «Познание и действительность. Понятие субстанции и понятие функции».



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.