авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 28 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай

Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск)

Московский педагогический

государственный университет (Россия, г. Москва)

Томский сельскохозяйственный институт – филиал

Новосибирского государственного аграрного университета (Россия, г. Томск)

Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования (Россия, г. Томск) Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова (Казахстан, г. Павлодар) Николаевский Национальный университет им. В.А. Сухомлинского (Украина, г. Николаев) Марийский государственный университет (Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола) Астраханский государственный технический университет (Россия, г. Астрахань) Вильнюсский педагогический университет (Литва, г. Вильнюс) ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ:

ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ INFO' Сборник научных трудов № 4 (12) Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета Ministry of Education, Science and Youth Policy of Altai Republic Gorno-Altaisk State University (Gorno-Aaltaisk, Russia) Moscow Pedagogical State University (Moscow, Russia) Tomsk Agricultural Institute – the branch of Novosibirsk State Agrarian University (Tomsk, Russia) Tomsk Region Institute of Qualification Improvement and Additional Training of Workers in Education (Tomsk, Russia) Pavlodar State University n.a. S. Toraigyrov (Pavlodar, Kazakhstan) Nikolaev National University n.a. V.O. Sukhomlynsky (Nikolaev, Ukraine) Mari State University (Yoshkar-Ola, Republic of Mari El, Russia) Astrakhan State Technical University (Astrakhan, Russia) Vilnius Pedagogical University (Vilnius, Lithuania) INFORMATION AND EDUCATION:

BORDERS OF COMMUNICATION INFO' Academic Journal № 4(12) Gorno-Altaisk Gorno-Altaisk State University Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского государственного университета ББК И Информация и образование: границы коммуникаций INFO’11: сборник научных трудов № 4 (12). – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2012. – 520 с.

ISBN 978-5-91425-080- Редакционная коллегия:

д-р пед. наук, профессор Горно-Алтайского государственного университета (отв. редактор);

Темербекова А.А.

канд. пед. наук, доцент Горно-Алтайского государственного университета;

Чугунова И.В.

канд. филол. наук, доцент Томского сельскохозяйственного института - филиала;

Гальцова Н.П.

преподаватель Горно-Алтайского государственного университета;

Байгонакова Г.А.

канд. физ.-мат. наук, доцент Горно-Алтайского государственного университета.

Осокин А.Е.

Рецензенты:

Кундозерова Л. И., доктор педагогических наук, профессор ФКОУ ВПО «Кузбасский институт Феде ральной службы исполнения наказаний»

Дорофеев С. Н., доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, зав. кафедрой «Профессиональная педагогика и психология», профессор кафедры математики и суперкомпьютерного моде лирования, ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

Ящук А.В., кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

В сборнике приводятся основные результаты деятельности образовательных и научных учреждений России в области информационно-коммуникационных технологий в образовательных системах и комплексах, создания электронных средств учебного назначения по уровням образования, развития телекоммуникационной структуры, рассмотрения взаимодействия информации и образования как нового типа коммуникации совре менного информационного общества.

Сборник подготовлен на основе материалов III Международной научно-практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» (10-13 августа 2012 г., Республика Алтай) с участием ученых Казахстана, Украины, Литвы.

Материалы адресованы работникам образования, научным сотрудникам, широкому кругу читателей, ин тересующихся проблемами развития информационной компетентности личности в информационном образова тельном пространстве.

ISBN 978-5-91425-080- © Горно-Алтайский госуниверситет, BBК I Information and education: borders of communication INFO’11: academic journal № 4 (12). – Gorno Altaisk: GASU, 2012. – 520 p.

ISBN 978-5-91425-080- Editorial board:

Doctor of Education, Professor, Gorno-Altaisk State University Temerbekova А.А.

(executive editor);

Candidate of Pedagogy, Senior Lecturer, Gorno-Altaisk State University;

Chugunova I.V.

Candidate of Philology, Senior Lecturer, Tomsk Business Institute;

Galtsova N.P.

Teacher, Gorno-Altaisk State University;

Baigonakova G.А.

Candidate of Physics and Mathematics, Senior Lecturer, Gorno-Altaisk State University.

Osokin А.Ye.

Reviewers:

L.I. Kundozyorova, Doctor of Pedagogy, Professor, Kuzbass Institute of the Federal Service of Execution of Punishments.

S.N. Dorofeyev, Doctor of Pedagogy, Candidate of Phisics and Mathematics, Professor, Penza State University.

A.V. Yashchuk, Candidate of Pedagogy, Tomsk State Pedagogical University.

The journal presents the major results of work of educational and scientific organizations in Russia in the sphere of information and communication technologies in educational systems, the creation of electronic teaching materials for different levels of education, the development of telecommunication structure, the interaction of information and education as a new type of communication in modern information society.

The materials of the journal are based on reports of the Third International Research-to-Practice Conference «In formation and Education: borders of communication» (RGNF No.11-16-04501g/T) that took place in the Altai Repub lic in August 10-13, 2012. Among the participants of the conference are the scholars from Kazakhstan, Ukraine and Lithuania.

All materials of the journal may become of significant use for educational workers, scholars and a wide range of readers, who have a special interest in issues of development of information competence of a person in the educational space.

ISBN 978-5-91425-080- © Gorno-Altaisk State University, СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА:

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Серякова С.Б. Развитие конкурентоспособности высшего образования ……………………… Темербекова А.А. Информационная компетентность специалиста ………………………..........

Ревякина В.И. Международные статистические исследовательские программы в сфере обра зования……………………………………………………………………………………………….

Костюкова Т.А. Ценностные основания инновационного образования ……………………….

Петрова Г.И., Балакина Л.Л. Коммуникативное взаимодействие как принцип организации образования ………………………………………………………………………………………… Гриценко Н.Н. Содержательно-технологическое обеспечение педагогических стратегий реализации модели формирования профессионально-информационной подготовленности экономистов………………………………………………………………………………………… Камалеева А.Р., Маряшина И.В. Дистанционное обучение как промежуточная форма меж ду очным и заочным обучением………………………….………………………………………… Коновал А.А., Туркот Т.И. Новая модель организации самостоятельной учебной деятельно сти студентов в современной информационно-образовательной среде педагогического вуза..

Деев М.Е. Формирование компетенции «умение строго доказывать утверждение» как со ставная часть подготовки школьников к математическим олимпиадам………………………… Ляшенко Ю.А. Возможности образовательной парадигмы в информационном обществе…… Пуркина В.Ф., Байгонакова Г.А. Основы воспитания логической культуры обучающихся… Пшукова М.М. Совершенствование ИКТ-компетентности педагогов в системе повышения квалификации ……………………………………………………………………………………….

Азбель А.А., Кутейников А.Е., Саначин А.А. Функциональные возможности дистанцион ных образовательных программ в рамках разрешения ситуаций в сфере защиты прав детей с использованием научно-практических навыков специалистов гуманитарного профиля……… Далецкая Т.А. Новые технологии и образование взрослых в США…………………………….

Деев М.Е., Коротич М.А. Экспериментальное изучение закона нормального распределения Демина О.А., Чусовлянова С.В. Современный инженер и эффективное профессиональное общение……………………………………………………………………………………………… Денисов С.Н., Афанасьева О.И. Особенности успешной организации общего образования в условиях учреждений уголовно-исполнительной системы……………………………………… Дядичко Е.В., Клявдина М.В. Финансовые риски вузов в условиях рыночной экономики….

Ерина Е.Н. Использование информационной среды для подготовки педагогов в условиях введения ФГОС ……………………………………………………………………………………..

Жакебаев Д.Б., Абдигалиева А.Н., Абдибекова А.У. Метод крупных вихрей для моделирования влияния магнитного поля на вырождения изотропной турбулентности...........

Игумнова О.В. Модернизация образования и становление инновационного общества……….

Килина О.В., Шершова Л.В. Демографическое прогнозирование как аспект социально экономического развития…………………………………………………………………………… Темербекова А.А., Кречетова С.Ю. Дистанционная физико-математическая школа: новый режим организации ………………………………………………………………………………… Кривошеина А.И. История и новизна методов и методик преподавания иностранного языка.

Лелюшкина К.С., Кривошеина А.И. Классические и альтернативные методы и методики преподавания иностранного языка………………………………………………………………… Матвеева Т.Е. Информационно-образовательная среда: как научить школьников работе с информацией ………………………………………………………………………………………..

Модорова Т.Ю. К вопросу о теоретических основах межпредметных связей………………….

Модорова В.В. К вопросу о подготовке управленческих и педагогических кадров к введению ФГОС в Республике Алтай……………………………………………………………………...…..

Морозова А.Л. Проблема трансферта знаний в сфере высшего профессионального образова ния…………………………………………………………………………………………………….

Мягкий П.А., Насонов А.Д. Организация активной учебной и научно-исследовательской работы студентов……………………………………………………………………….…………… Овчинникова Л.П. Особенности обучения студентов-заочников в техническом вузе………..

Оспанбекова Н.Ж., Шаяхметова А.С., Абдильдаева А.А. Приоритеты и проблемы в разви тии информационных технологий в сфере образования………………………………………….

Пастухова Д.В. Актуальность изучения теоретико-методологического наследия отечест венных юристов конца XIX – начала XX века………………………………..…………………… Пашаев Х.П. Использование специальных технических средств в борьбе с преступностью… Першина О.Н., Комарова Т.Н. Понятие и сущность конкурентоспособности……………....… Попов А.Е. Дополнительные элементы криптографии по Галуеву……………………………...

Приходько А.Н. Повышения уровня физического развития у детей с ограниченными функ циональ-ными возможностями в результате применения биологически активной добавки к пище «Адаптовит»…………………………………………………………………………………..

Черных Е.И., Прокопьева В.Д., Запускалов С.В. Возможности Интернет-представительства школы в повышении качества образования …………………….……………………………........

Пушкарёва Т.В. Интериоризация знаний: проблема и поиск решения………………………… Разова Н. Г. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы об щего начального образования ………………………………..…………………………..………...

Рупасова Г.Б. Пропедевтика учебной познавательной деятельности в условиях развивающе го Обучения при обучении общей физике …………………………………………………..…….

Ручинская Н.С. Особенности электронных учебно-методических материалов на персональ ном веб-ресурсе преподавателя………………………………………………………………......… Рыбина С.А. Формирование навыков самоорганизации в процессе преподавания физики в школе………………………………………………………………………………………………… Самойленко А.Н. Практика внедрения в высшем учебном заведении персональной образо вательной среды преподавателя в условиях смешанного обучения………………..…………… Сликишина И.В. Некоторые вопросы подготовки бакалавров прикладной информатики в педагогическом вузе……………………………………………………….…..……..………….…..

Соловьева Л.А. Логические основы доказательств……………………………………………….

Соседко О.А. Оптимизация ввода символов редких алфавитов в текстовом редакторе пакета Libre Оffice и Open Оffice ………………………………………………………..…………....…....

Темербекова А.А., Соловьева Л.А. Пропедевческие основы математической подготовки школьников………………………………………………………………………………………….

Степанова Л.Г. Пути повышения качества усвоения теоретических и практических навыков при преподавании дисциплины «Ветеринария и хирургия»……………………………………..

Субочева М.Л. Научно-дидактические подходы к проектированию дистанционного обуче ния педагогов колледжей в системе постдипломного образования……………………………..

Тихонова Т.И., Дедова Л.В. Дистанционные курсы по математике для младших школьников Урюпина Ю.В., Попов Ф.А. Трудоустройство выпускников………………………………….… Устюжанина Е. Н. О проблемах подготовки кадров высшей квалификации……………..….

Харламов И.С., Новичихина Т.И. О содержании курса «Проблемные вопросы современной физики» в подготовке учителя физики…………………………………………………………….

Ядагаева Г.Е. Инновационные проекты о повышении квалификации педагогов Республики Алтай………………………………………………………………………………………………… Архипова Ю.В. Место и роль ресурсного центра в учреждениях профессионально образова ния…………………………………………………………………………………………………… Пустовит С.О. Применение современного учебного оборудования как необходимое усло вие формирования экспериментальных умений школьников по химии……………………......

Атачкин А.А., Бушуев Ю.В. Информационная направленность производственной практики в режиме ГИС ……………………………………………………………………………………… РАЗДЕЛ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Темербекова А.А., Шишминцева А.П. Формирование графической культуры студентов по средством интерактивных средств обучения на материале сферической геометрии …………. Брейтигам Э.К. Проблемы методической подготовки магистров педагогического образова ния (предметная область «Математика»)………………………………………….……………… Чугунова И.В. Графическая культура как предмет научного знания………………………..….. Рейхерт В.Н. Построение алгоритмов при изучении математики как средство формирова ния графической культуры обучающихся……………………….……………………………….. Суртаева Ю.Н. Интерактивные технологии и их роль в формировании методических знаний РАЗДЕЛ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СВЯЗИ С ПЕРЕХОДОМ НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ Куриленко Т.К. О реализации ФГОС в Горно-Алтайском государственном университете….. Гальцов И.О., Ермилова А.И. Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности…………………………………………………………….... Гибельгауз О.С., Крутский А.Н. Психодидактическая технология организации самостоя тельной учебной деятельности учащихся средней школы………………………………….…… Зуева Н.Н. Проблемы саморазвития личности в современном мире…………………...……… Казакова Т.В. Проявление жизненного самоосуществления у педагогов с разным уровнем суверенности психологического пространства…………………………………………………… Сычев И.А., Сычев О.А. Роль средств компьютерного моделирования в формировании уме ний системного мышления ………………………….……………………………………………. Чуйко Ю.А., Римша Ж.А. Применение нейроортопедического пневмокостюма «Аэроком бинезон» для коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП……………………………... Пуркина В.Ф., Курсаева Е.Д. О дидактических проблемах усвоения учащимися семантики математического языка…………………………………………………………..………………….. Амырова Ж.И. Компетентностный подход в развитии речеведческой деятельности обучаю щихся на уроках алтайского языка ………………..……………………..………………………… Вторушина Е.В. Деятельностная основа как способ самореализации личности…..………….. Галакова О.В. Роль внеурочной деятельности в развитии социальной компетентности.…...... Галакова М.В. Особенности анализа коммуникативного взаимодействия в процессе форми рования позитивных коммуникативных установок………………………………………………. Гальцова Н.П. Управление образовательными ресурсами с позиций нейролингвистического программирования …….………..………………………………………………..…………….…… Дозморова Е.В. Формирование эмерджентной инновационной образовательной среды как условие успешного решения задач модернизации образования………………………………… Дручек Т.П. Подготовка кадров для страховой отрасли в соответствии с региональными требованиями к образовательным результатам в рамках вариативной составляющей основ ных профессиональных образовательных программ СПО..………………..…………………… Канлыбаев К.И. Методика решения стереометрических задач…………………..………….….. Каприлевская З.Г., Ильина Е.А. Модель развития компетенции выпускников-бакалавров вуза по направлению 230100 – «Информатика и вычислительная техника»…………………… Кергилова Л.А. Инновационное общество требует инновационного учителя ……………...... Мартынова Е.И. Совершенствование языковой подготовки студентов в условиях перехода на новые образовательные стандарты…………………………………………………………….. Мухамбетжанов С.Т., Байшемиров Ж.Д. О качественных свойствах решений задачи при неограниченном возрастании времени…………………….………………………………………. Никулин Ю.И. Педагогические проблемы школы в связи с реализацией информационно коммуникационной составляющей нового образовательного стандарта………………..……… Песчанная О.В., Песчанная И.В. Инновационная деятельность: компьютерные технологии в формировании инженерной культуры……………………………………………..…………….. Песчанная И.В. Компьютерные технологии в формировании инженерной культуры……… Пугачёва И.В. Психолого-педагогические условия для формирования готовности к успеш ной профессиональной деятельности педагога………………………………………….……….. Сазонова О.К. Современные подходы в понимании проблем социально-психологической адаптации студентов – представителей коренных и малочисленных народов к условиям ур банизированной среды ……………………………………………………………………………... Самарина Т.П., Теодорович Т.С. Полноценное развитие личности каждого ребенка и его самореализация в жизни ……………………………..………………………………….................. Сейтбатталова А.С., Жагипаров И.М. Профессиональные отношения с потенциальными клиентами: психологические аспекты, информационное сопровождение…………………….... Серых А.Б., Лифинцева А.А. К вопросу о феноменологии детской психологии……………… Тепленёва И.А. Рефлексия как условие развития информационно-педагогической компе тентности преподавателя технического вуза……………………………………………………. Тихобаев А.Г. Подготовка специалистов разных уровней образования: проблемы, решения… Урусова Т.М. Важнейшая составляющая качества современного высшего образования – его гуманизация ……………………………………………………………………………………. Ушакова Е.А. Технология формирования проектной культуры педагога среднего профес сионального образования в условиях перехода к ФГОС………………………….………..…….. Чирва Е.И. Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с огра ниченными возможностями здоровья в практической деятельности современного учителя…. Шалыгина И.В., Шабалин Ю.Е. Дидактика учебных видиолекций…………………..………. Максименко В.В.Особенности современного философского знания и их влияние на методи ку преподавания философии…………………………………………………….……………….… Мусинов П.А. Компетентностный подход в деятельности руководителя современного обра зовательного учреждения…….……………………………………………………………………. Леванова Е.А., Смирнова Е.С. Роль личности педагога в организации психолого педагогической деятельности с агрессивными подростками…………………………………… Ляхоцкая Л.Л. Образовательные инновации в повышении квалификации руководящих и педагогических кадров образования Украины……………………………….…………………. РАЗДЕЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И РОБОТОТЕХНИКА Бекетова О.Ю. Построение модели информационно-образовательного пространства, спо собствующей инновационному управлению образовательным учреждением ……….………... Асылбекулы А., Мухамбетжанова Т.С. О применеии метода параллельной прогонки для систем скважин определенных на графах........................................................................................

Баетов К.Х., Каскатаева Б.Р. Развитие математического мышления в проблемно модульном обучении.......................................................................................................................... Веремеенко А.О. Технические средства обеспечения дистанционного обучения…………....... Воробьёва В.В., Гужавина О.Б. Тенденции развития образовательной среды в процессе пе рехода к информационному обществу …………………………………………………………….

Булавкин Е.Ю., Кудин Д.В., Учайкин Е.О. Использование GPS приемников EB500 в мо бильных синхронизаторах времени ……………………………………………………..…....…… Воронкова И.А. Осуществление профессиональных проб с помощью интерактивного элек тронного учебника……………………………………………………………………………..…… Грабельных Т.И., Саблина Н.А. Информационно-образовательная среда и межвузовская мо дель партнерства…………………………………………………………………………………….

Губкина Е.В., Остапенко В.В. Задача о разрушении плотины на скачке площади сечения прямоугольного канала …………………………………………………………………………….

Дудышева Е.В. Реализация виртуальной мобильности в средах дистанционного обучения…. Иващенко Я.О. Особенности внедрения электронных учебников в образовательный процесс на Украине.…………………………………………………………………………………………..

Иманкул Т.Ш. К определению правой части неординарного линейного дифференциального уравнения высших порядков по дополнительной информации………………………………….

Кудрявцев Н.Г., Кудин Д.В., Ламба С., Митталь Н., Бансаль К. Использование методов личной идентификации для проблем позиционирования ……………………………………….. Кудин Д.В., Учайкин Е.О. Разработка автономной мобильной системы сбора геофизических данных с использованием коммуникационной среды CAN (Controller Area Network)………… Кудин Д.В. Принципы и технологии построения надежных программных комплексов для встроенных систем на базе микроконтроллеров…………………………………………….…… Кудрявцев Н.Г., Кудин Д.В., Учайкин Е.О., Беликова М.Ю. О перспективах использования интеллектуальных агентов для обеспечения междисциплинарных связей при обучении гуманитарным и точным дисциплинам ………..……………………………………………….....

Кудрявцев Н.Г., Кудин Д.В. Использование XLP технологии при разработке автономных метеомодулей на базе микроконтроллеров семейства PIC24 ………………..………………….. Кудрявцев Н.Г., Шуткин И.А. Разработка и реализация блока управления поворотным ме ханизмом механической тележки на базе униполярного шагового двигателя ………………… Каятов Л.Н. Построение графиков функций с помощью компьютерных программ ………… Кудрявцев Н.Г., Чесноков Т.М. Об условиях проведения эксперимента по созданию распре деленной системы сбора и обработке метеоданных……………………………………………… Куликова Н.В. Индивидуальные образовательные траектории как условие развития детей с признаками одаренности………………………………………..………………………………….. Кускочева А.Г. Гиперболоиды и их изучение при проведении спецкурса в школе…………… Ламба С., Митталь Н., Бансаль К., Кудрявцев Н.Г., Кудин Д.В. Использование методов персональной идентификации при решении задачи локального позицирования………………. Назарбекова К.Т., Тилепиев М.Ш. Применение информационно-коммуникационных техно логий для решения прикладных задач…………………………………………………………….. Пичугин Н.А., Кудин Д.В. О программном обеспечении системы дистанционного управле ния мобильным роботом на базе модуля MRF24J40MA……………………………….…..……. Учайкин Е.О. Проектирование и реализация малошумящего усилителя сигнала прецессии для протонного агнитометра……………………………………………………………………….. Хворова Л.А., Гавриловская Н.В. Оптимизация процесса изучения дисциплины «основы математического моделирования экологических систем» …………………………………........ Шестаков И.А., Чесноков Т.М., Булавкин Е.О. Об одном методе сопряжения устройств на базе микроконтроллеров с программной средой МATLAB ……………………………………. РАЗДЕЛ ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕСТВА Печерица Э.И. Поликультурная образовательная среда учреждения дополнительного обра зования как ресурс формирования гражданских качеств подростков ………………………… Арбакова Э.А. Роль духовно-нравственного воспитания и развития в условиях современного образовательного учреждения………………….……………………………………....................... Ахметшина Р.С. Формирование духовно-нравственной культуры будущего учителя средст вами музыкального искусства …………………………………………………………..………… Бирюлина Т.С. Духовно-нравственный потенциал современного урока географии………….. Аванесова Е.Г. Плюрализация культурных идентичностей как причина трансформации на ционального государства…………………………………………………………..……………..... Адлыкова А.П., Модоров Н.С. Из истории жизнедеятельности русских монастырей в XVIII XIX вв………………………………………………………………………………………………… Азбукина Е.Ю., Шелемехова М.С. Особенности организации взаимодействия с детьми из приемных семей …………..………………………………………………………………….……... Волошина Л.В. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания учащихся..……. Атаманова А.В. Проектная деятельность, как элемент толерантной культуры личности …… Беликова А.П. Зарождение и развитие гуманистических идей в отечественной педагогике ХVIIIв. Ломоносовская эпоха………………………………………………….…………………… Янушкявичене О.Л. Духовно-нравственное воспитание на уроках православной культуры…. Бондаренко Л.Ф. Духовно-эстетическое измерение православной культуры….………..…….. Гельфонд Е.В. Русский язык как учебный предмет в поликультурном обществе………….….. Гордеева И.В. Религия в век науки: возрождение или упадок?..................................................... Гребеньщикова А. В. Воспитание духовно-нравственных качеств в образовательном процес се через произведения писателей Горного Алтая…………….…………………………….…….. Долгова Е.Ф., Лукьянова О.В. Формирование духовно-нравственных ценностей в условиях поликультурного общества…………………………..………………………………………........... Драчева С.И., Юрченко Т.Н. Фольклорная практика как способ формирования духовно нравственных ценностей………………………………………………………………….….…...... Завьялов А.А., Модоров Н.С. Из истории почтовых траков Алтайского округа в конце XIX – начале XX вв. ………………………….…………………………………………………………… Карташова О.В., Алекова А.Ю. Духовно-нравственная картина представителей коренного населения Республики Алтай…………………….………………………………………….……. Модоров Н.С. Аборигены с Саяно-Алтая в огне княжеских междоусобиц……………...……. Новикова О.В. Некоторые проблемы духовно-нравственного воспитания в условиях полиэт нического пространства ………………………………………………………………………..….. Рудакова Ю.С. Интернет-коммуникации и трансформация картины мира человека …………. Сейтбатталова А.С., Гохбаум А.А. Развитие профессионального мышления туроператоров Сейтбатталова А.С., Пискунова О.В. Ответственность при конфликтах в туризме …..….... Султанбаева К.И. Полиэтническая образовательная среда как условие развития межкуль турной коммуникации студентов в вузе …………………………………………………..……… Трофимчук А.Г. Развитие нравственных качеств в системе воспитания на основе общечело веческих ценностей………………….……………………………………………….…………...… Федорова С.И. Формирование активной жизненной позиции студенчества (на примере Уль яновского региона)…………………………………….…………………………………….……… Федотко Т.А. Медиаобразоватльный проект «Взгляд» (из опыта работы)………..………….... Чандыева Е.Д. Изучение алтайской прозы второй половины ХХ века в старших классах:

этнокультурный период ……………….…….………………………………………………..…... РАЗДЕЛ СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ Ануфриев С.И. Модернизация системы повышения квалификации работников общего обра зования ……………………………………………………………………………………………… Говорухина Г.В. Социальное образование в современном мире: глобальные и национальные аспекты……………………………………………………………………………………………….

Григорьев С.И. Культуроцентричность и поликультуризм современного образования: кон текст научно-практического обеспечения устойчивого социального развития российского общества начала XXI века................................................................................................................ Гуслякова Л.Г. Социальное образование как фактор стабильности современного общества… Зайцева Г.Д. Организация фрагментарной образовательной деятельности учащихся при обучении математике в средней школе……………………………………………………………. Алькова Л.А. Формирование самообразовательной компетентности студента вуза в условиях интерактивных компьютерных технологий: средовой подход………………………………..…. Баскакова Я.А. Студенчество как особая социальная группа…………………..…………….…. Благовская Е.В. Семейные ценности в системе социального воспитания………………..……. Авраменко А.И., Соленых О.Н. Инклюзивный подход: образование в вузе………………..…. Васильева М.З. Гуманитарные технологии в методической подготовке студентов-биологов.. Кайгородов Е.В. О некоторых проблемах преподавания математики в высшей школе………. Коротких Д.Ю., Чупин Н.А. Дистанционный мониторинг педагогической практики….…... Кудрявцева Е.Ю. Формирование коммуникативной компетенции студентов как направление социального образования……….…………………………………………………………..…….. Нургалина Р.Г., Ильина Е.А. Роль рефлексии в образовательном процессе с использованием единой информационно-образовательной среды…………………………………………..…….. Смехнова Г.П. Кейс-стадии в преподавании дисциплин социогуманитарного цикла………… Сухарева Ю.С. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте средствами социальной рекламы …………………………..……………………………………………….…… Чернухина Т.В., Сейтбатталова А.С. Информационно-коммуникационные технологии в психологическом консультировании……………………………..……………………………....... РАЗДЕЛ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЕ РЕСУРСЫ И ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Вахренева Н.Н. Электронная библиотека и проблемы авторского права …………….……….. Санина Е.В. Библиографическая служба библиотек вузов и ее роль в структуризации пото ков информации ………………………………………………………………………………….…. Шитова Н.И. Информационное обеспечение научно-технической библиотеки университета Трофимова Е.В. Электронная библиотека в образовании …………….………………………… Майорова Л.

В.Приоритеты и социальная значимость формирования информационной куль туры студентов различных специальностей ……..………………………………………............ Гуков Т.А. Переход к электронным формам информационно-библиотечного обслуживания.. Жерновникова Н. В. Информационно-психологическая безопасность личности: роль биб лиотеки ……………………………………………………………………………………………… Бочкова М.П., Насонов А.Д., Сортыяков Е.Д. Информационно-коммуникационные техно логии и интегрированная технология обучения на примере школьного курса физики ………. Польникова Е.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий при изу чении биологии в вузе ……………………………………..………………………………….…… Ромащенко Г.Е. Глобальный коммерческий проект 2012 ……………………….……………… Савина Т.А. Интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости буду щего педагога ………………………………………………………………………………………. Казеичева И.Н. Вопросы информирования родителей в условиях развития партнерских от ношений в сфере образования ………..……………………………………………………………. РАЗДЕЛ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА Бацуровская И.В., Кошкин Д.Л. Интегрирование традиционной и дистанционной техноло гии дистанционного обучения в профессиональной подготовке будущих инженеров в аграр ных университетах............................................................................................................................. Варлачева Т.Б., Гальцова Н.П. Логистика в повышении экономической эффективности АПК России…………………………………………………………………………………………..

Викторова И.А., Хижняков Д.В., Файзулин Ф.М. Влияние стимуляторов роста и техноло гий на урожай моркови…………………………………………………………………………….. Галлий А.И., Кулиманова М.Р. Об одной задаче почвоведения………………………………. Комаров П.В., Маничева А.С. Применение современных пакетов программ для исследова ния инфраструктуры аграрного рынка …………….……………………………………………… Мухамбетжанов С.Т., Джанабекова С.К. Применение информационных технологий для идентификации фильтрационных параметров…………………………….……..………………. Пермяков И.Г. Когнитивное восприятие животных и пути его селекции………..…………….. Понькина Е.В. Особенности разработки информационных систем для аграрного бизнеса....... Рысбаева Г.П. Обобщение критериев определяющих тип разрушения, раскрытия трещин распространяющихся вдоль и вкрест слоев анизотропного массива……………......................... Сейтбатталова А.С., Гришанова Е.В. Особенности развития взаимоотношений в туристи ческой группе: роль информационно-коммуникационных технологий…………………….…... Сейфуллина А.О., Шигаева А.М., Каримжан Б. Создание геоинформационно аналитической системы «Прогнозирование кадрового потенциала Республики Казахстан» … Сухорукова О.А. Экономическая эффективность перорального применения экстракта пихты сибирской в условиях промышленного перепеловодства ………………………………………. Массольд А.А., Разина М.А., Толузакова С.Ю. Влияние препарата «Биовайс» на рост и раз витие проростков пшеницы…………………………………………………………………….…. Фахрутдинова Р.Ш. Качество и питательная ценность кормов в зависимости от фазы веге тации кормовых культур………………………………………………………………………….. Саблина О. И. Проблемы обеспечения информационной безопасности………………….….. РАЗДЕЛ ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Абдулкаримова Г.А. Средства информационных технологий в начальной школе………........ Курсаева Е.Д., Чернышова А.А. Логические основы школьного курса математики……….... Алилекова С.В. Внедрение компьютерных технологий в практику физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений…………………………………………………….. Айсагалиев С.А., Абенов Б.К., Кабидолданова А.А. Алгоритм реализации прогнозирующей модели успеваемости ……………………………………………………………………………...... Баетов К.Х., Каскатаева Б.Р. Развитие математического мышления в проблемно модульном обучении......................................................................................................................... Байшемиров Ж.Д., Бекбауов Б.Е. Численные исследования двухфазных сред при изоляции водопротоков в нефтяных скважинах ……………………………………………………..……… Байшемиров М.Д. Активизация учебной деятельности в образовательном процессе посред ством применения информационно-коммуникационных технологий …………………..……. Бубарева О.А. Интеграция неоднородных онтологий на основе семантической близости….... Гайдамака Е.П., Вербицкая О.В. Прикладной аспект организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики и во внеурочное время………………………………....…..

Жамалиева С.М., Сейтбатталова А.С. Развитие познавательных процессов детей старше го дошкольного возраста: гельштальд-подход и информационные технологии …………….. Исабаева Д.Н. Педагогический мониторинг в системе среднего образовния............................ Кадочников А.А., Токарев А.В. Информационная система мониторинга образовательных учреждений Красноярского края ……………………………………………………………..….... Куприенко Т.Е. Информатизация образования на примере применения метода компьютер ного моделирования.……………………….…………………………………….…………….….. Можаров М.С., Можарова А.Э. Взаимообусловленность организационной культуры образова тельного учреждения и профессионально-педагогической культуры учителя……………...….…. Нугманова С.А., Оскенбай М.С. Информационная безопасность: современное состояние… Осокин А.Е. Системы онлайн-анкетирования………………………………………....………..... Попов Ф.А., Ануфриева Н.Ю. Информационно-технологическая поддержка электронного обучения: проблемы и пути их решения………………..………………………….…………..... Прокопьева В.Д., Черных Е.И. Применение информационных образовательных ресурсов на уроках биологии ……………………………..……………………………………………..……….. Сидельникова Т.В. Использование web-сайтов в образовательных учреждениях……..…….... Тен М.Г. Учебный контент преподавателя: видеолекции, интерактивные элементы………… Филиппова О.А. Проблема выбора инструмента для создания web-страниц………...………… Фотиев Н.В. Вопросы информатизации образования…………..……………………..…..….…. Хабарова Е.В. Особенности технологизации учебно-методического обеспечения социально го образования ………..………………………………………………………………..………….. Ханипова Л.Ю. Управление бизнес-процессами вуза средствами web-технологий………..….. Шекербекова Ш.Т. Компетентностный подход при обучении базам данных………………… Шеремет А.Н. Системы управления бизнес-процессами на примере программы Runa WFE.. Шмулевский Е.М. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство организации процесса обучения в высшей школе ……………………………………………..… Южанинова Е.Е. Использование методов активного обучения в условиях глобальной ин форматизации общества ……………………………………………………………….………….. Якубайлик О.Э. Технологии картографических web-серверов для информационного обеспе чения региональных задач управления образованием ………………………………………..... Пуляевская А.М. Организация познавательной деятельности студентов с применением совре менных информационных технологий................................................................................................... Михайличенко Г. Г. Установление феноменологической симметрии ранга (4,2)…….…….…. Коксалов К.К., Джанабекова С.К. Определение давления в нефтяном пласте ………….…..... Авторы INFO’ ………………………………………………………………………………………………………..

Уважаемые участники конференции!

Мы рады приветствовать вас в стенах Горно-Алтайского государственного университета, который находится на юге Сибири, в центре Азиатского континента. История нашего благодатного горного региона наполнена многочисленными археологическими памятниками, которые являются хранилищем культуры наро дов, населяющих территорию Республики Алтай.

Университет Горно-Алтайский государственный университет – это динамично развивающийся вуз, адаптирующийся к современным социально-экономическим и общественно-политическим условиям. В регио нальном, федеральном и международном образовательном пространстве, сотрудничая с научными учрежде ниями России, Европы, Азии, Америки, он осуществляет интеграционную функцию и ориентирует на даль нейшее развитие региона.

Проводимые в последние годы реформирование и модернизация образования в высшей школе выдви нули серьезные требования к профессиональным компетенциям и инновационному потенциалу работников образовательной сферы. Современный специалист должен обладать целым рядом компетенций, постоянно по вышать свою квалификацию, овладевать новыми технологиями обучения и быть способным к постоянному динамичному развитию себя как личности.

В связи с этим, миссия IV Международной научно-практической конференции «Информация и образо вание: границы коммуникаций» INFO’12, ставшей теперь уже ежегодной, заключается в привлечении внима ния как российской, так и зарубежной научной общественности к современным проблемам профессиональной подготовки специалиста, развитию его коммуникативного начала и творческого потенциала. Поэтому конфе ренция имеет особое значение. Она способствует установлению и развитию коммуникативных связей специа листов различных предметных областей и разработке инновационного педагогического инструментария.

Желаю участникам конференции углубленного научного понимания современных проблем в образо вании, популяризации информационной культуры во всем мире. Успехов вам и плодотворного научного поис ка!

С уважением, ректор, канд. ист. наук, доц. В.Г. Бабин Уважаемые коллеги!

Я рад приветствовать всех читателей данного сборника научных трудов международной конференции ИНФО-2012. В настоящее время в нашей стране происходит глобальная реформа образования, одним из важ ных аспектов которой является переход к компетентностой модели образования. В прошлом году высшая шко ла полностью перешла на уровневое образование, в связи с чем возникли проблемы перестройки методики обучения, которая должна учитывать формирование и контроль компетенций. ФГОСы уже коснулись каждого педагога. Учитель должен уже перейти на новую парадигму образования. А как это сделать наименее безбо лезненно? Для этого существует масса курсов повышения квалификации, идущих по линии Министерства об разования и науки РФ. В сети ежедневно публикуется множество статей и обзоров на эту тему, но лучше живо го общения с коллегами в рамках научных мероприятий, таких как эта конференция, пожалуй, не найти. Здесь можно обсудить не только глобальные проблемы образования, но и тонкости педагогического мастерства, об меняться своим бесценным опытом с коллегами и т.д.

С каждым годом в нашей стране усиливается роль компьютерной техники и программных средств в образовании. Конечно, хорошо когда компьютер берет на себя рутину педагога, однако в этом можно увидеть ряд «подводных камней». Прежде всего, это время, потраченное на освоение современной техники и про граммных пакетов. В образование приходят интерактивные доски и дистанционные средства обучения. Иногда приходится не просто перерабатывать, а создавать практически с нуля новые методики обучения. При этом проводить педагогические эксперименты по исследованию эффективности новых методик обучения с привле чением информационных технологий. А сколько времени требует создание достаточно простого теста по пройденному материалу? Тут не только создание вопросов и задач, которых в хорошем тесте для всего класса может быть до 1000, но и внесение этих задач в компьютерную систему тестирования, где присутствует мате матические формулы, графика, мультимедиа. Проблема глобальная для всей страны. Одним из возможных пу тей ее решения – создание экспериментальных площадок обмена педагогических идей и методик.

Для Республики Алтай такой площадкой стала эта конференция, ядром которой является работа науч но-исследовательской лаборатории «Новые инновационные технологии» Горно-Алтайского государственного университета. На научных мероприятиях такого уровня можно не только услышать много нового и перспек тивного, но и обменяться собственным опытом, профессиональными наработками и методиками. На страницах этого замечательного сборника пытливый читатель найдет массу великолепного материала, который можно будет с успехом применить в своей педагогической практике. Успехов вам!

Декан ФМФ, канд. физ.-мат. наук, доц. И.Б. Давыдкин Дорогие друзья!

Комплекс различных средств работы с информацией превратился сегодня в общенаучное средство ис следования. Информация, задающая характер процессов, протекающих в различных сферах деятельности че ловека, предъявляет требования компетентностного подхода к информационной грамотности, информацион ной компетентности и информационной культуре специалиста.

Конференция посвящена актуальной для российского образования проблеме – проблеме работы с ин формацией в сфере образования и рассмотрению ее в качестве мощного средства коммуникативного взаимо действия участников учебного процесса. Сложность и чрезвычайная важность обозначенных ориентиров опре деляется многообразием интересов многочисленных участников образовательного процесса (государства, ре гионов, образовательных и воспитательных учреждений, студентов, преподавателей, учителей и др.).

Конференция реализует следующие цели: обсуждение актуальных проблем современного образования, фундаментальных и прикладных достижений ведущих ученых, аспирантов, магистрантов и студентов в облас ти использования информационно-коммуникативных технологий и формирования единого образовательного пространства;

установление творческих связей ученых разных стран в целях повышения эффективности ис пользования научного потенциала вузов, организаций и предприятий в решении приоритетных задач развития российской и зарубежной науки.

Основными в работе конференции являются следующие актуальные направления:

1. Информационно-образовательная среда: перспективы развития.

2. Интерактивные технологии в формировании графической культуры личности.

3. Психолого-педагогические проблемы образования в связи с переходом на новые образовательные стандарты.

4. Информационно-образовательный процесс и робототехника.

5. Формирование духовно-нравственных ценностей в условиях поликультурного общества.

6. Социальное образование и воспитание: информатизация и учебно-методическая технологизация в современном вузе.

7. Информационно-библиотечные ресурсы и технологии в современном образовательном пространстве.

8. Информационные технологии в развитии агропромышленного комплекса.

9. Прикладные аспекты информатизации сферы образования.

Организаторами IV Международной научно-практической конференции являются: Горно-Алтайский го сударственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск);

Московский педагогический государственный универ ситет (Россия, г. Москва);

Томский сельскохозяйственный институт – филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» (Россия, г. Томск);

Томский областной институт повышения квали фикации и переподготовки работников образования (Россия, г. Томск);

Павлодарский государственный уни верситет им. С.Торайгырова (Казахстан, г. Павлодар);

Николаевский Национальный университет им. В.А. Су хомлинского (Украина, г. Николаев);

Марийский государственный университет (Республика Марий Эл, г.

Йошкар-Ола);

Астраханский государственный технический университет (Россия, г. Астрахань);

Вильнюсский педагогический университет (Литва, г. Вильнюс).

Организационный комитет конференции:

– Бабин В.Г., ректор Горно-Алтайского государственного университета, председатель оргкомитета (Рос сия, Республика Алтай);

– Табакаев Ю.В., проректор по научной и инновационной деятельности Горно-Алтайского государст венного университета, д-р филос. наук, профессор, сопредседатель оргкомитета (Россия, Республика Алтай);

– Петренко Е.Р., Заслуженный учитель РФ, начальник Управления образованием Администрации муни ципального образования г. Горно-Алтайска (Россия, Республика Алтай);

– Темербекова А.А., д-р пед. наук, зав. кафедрой алгебры, геометрии и методики преподавания матема тики ГАГУ, зав. научно-исследовательской лабораторией «Инновационные образовательные технологии», профессор РАЕ, зам. председателя оргкомитета (Россия, Республика Алтай);

– Чугунова И.В., канд. пед. наук, доцент Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

– Серякова С.Б., д-р пед. наук, профессор, зам. декана факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (Россия, Москва);

– Осокин А.Е., канд. физ.-мат. наук, доцент, начальник Управления информатизации Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

– Давыдкин И.Б., канд. физ.-мат. наук, доц., декан физико-математического факультета Горно Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

– Григорьев С.И., д-р социол. наук, чл.-кор. РАО, и.о. декана факультета социального управления Горно-Алтайского государственного универси тета (Россия, Республика Алтай), зам. генерального директора Всероссийского Центра уровня жизни населения (г. Москва);

– Рупасова Г.Б., канд. пед. наук, доц., зам. декана физико-математического факультета Горно Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

– Деев М.Е., канд. физ.-мат. наук, доцент Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

– Янушкявичене О.Л., д-р физ.-мат. наук, д-р пед. наук, профессор Вильнюсского педагогического уни верситета (Литва, г. Вильнюс);

– Гальцова Н.П., канд. филол. наук, доцент, зам. директора по УВР Томский сельскохозяйственный ин ститут – филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» (Россия, г. Томск);

– Ануфриев С.И., канд. филос. наук, доцент, ректор Томского открытого института повышения квали фикации работников образования (Россия, г. Томск);

– Сейтбатталова А.С., канд. пед. наук, начальник отдела международных проектов и программ Департа мента международного сотрудничества (Казахстан, г. Астана);

– Федорова С.Н. д-р пед. наук, проф. Марийского государственного университета (Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола);

– Квятковская И.Ю., д-р техн. наук, проф., директор института информационных технологий и комму никаций Астраханского государственного технического университета (Россия, г.Астрахань);

– Самойленко А.Н., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой Систем открытого образования Николаевско го Национального университета им. В.А. Сухомлинского (Украина, г. Николаев).

Проблемы, заявленные в конференции, волнуют научную общественность, актуализируя формирование диалогового стиля мышления, активной толерантности и повышение внимания к ценностной составляющей развития общества.

Убеждена, что конференция наметит новые ориентиры на будущее, придаст дополнительный творче ский импульс укреплению культурных, научных, деловых и образовательных контактов Республики Алтай с ведущими научными центрами России и зарубежья.

Искренне желаю вам плодотворной работы, новых достижений, находок и решений, практической реа лизации всех ваших идей!

Приглашаем Вас к продуктивному диалогу и желаем успешной работы!

Д-р пед. наук, зав. кафедрой алгебры, геометрии и МПМ, зав. научно-исследовательской лабораторией «Инноваци онные образовательные технологии» А.А. Темербекова РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ PART 1. INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT: PROSPECTS РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ DEVELOPMENT OF THE COMPETITIVENESS OF HIGHER EDUCATION Серякова С.Б., д-р. пед. наук, проф.

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Россия, г. Москва, umkped@mail.ru Аннотация. Статья посвящена проблеме конкурентоспособности отечественного высшего образова ния в контексте его перехода на уровневую подготовку.

Ключевые слова: конкурентоспособность образования, рейтинг вузов, уровневая подготовка.

Abstract. The article deals with the problem of competitiveness of national higher education in the context of its transition to tiered higher education system.


Key words: competitiveness of education, universities ranking, tiered education system.

Процессы глобализации и интеграции в образовании (Болонский процесс в Европе), стремительное развитие науки, информационного пространства, сети Интернет определили смену образовательной парадигмы, смещение акцентов в образовании с информационно-предметных позиций на личностно ориентированные, что сегодня и определяет направления развития отечественного образования. В изменившемся образовательном пространстве студенты должны развивать такие личные качества, которые позволят им учиться на протяжении всей жизни и применять знания ко многим сферам. Задача высшего образования - обеспечить качественное непрерывное образование в соответствии с потребностями личности и общества через разработку различных образовательных программ и различных форм организации обучения (дистанционное, очно-заочное, заочное, дополнительное и др.), мобильность студентов, в том числе, на международном уровне.

Обеспечение прозрачности, сопоставимости, открытости, мобильности должно способствовать повы шению качества и конкурентоспособности российской системы высшего образования, в том числе и на миро вом уровне.

Как и все начинания, Болонский процесс имеет в российском обществе как сторонников, поддержи вающих планируемые изменения, так и противников, сомневающихся в их необходимости и опасающихся объединения российской системы высшего образования с европейской.

Так, по мнению некоторых представителей российских вузов, интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство приведет к потере ее специфики и, как следствие, конкурент ных преимуществ российского образования, усилит и без того большой отток наиболее подготовленных спе циалистов из России, повлечет за собой сложности реформирования учебного процесса, снизит качество отече ственного образования.

Большинство представителей отечественных вузов считают интеграцию российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования важной. Отношение к интеграции в целом позитивное.

Трудно не согласиться с мнением, что в качестве основного преимущества интеграции для нашей об разовательной системы является повышение качества и уровня образования и науки. Однако участие России в формировании общеевропейского пространства высшего образования должно проходить, на наш взгляд, при условии сохранения достижений отечественной высшей школы и лучших традиций российского высшего об разования.

Мы считаем, что в нашей стране существует значительный задел в соответствии со всеми задачами, которые сформулировали для себя европейские коллеги в рамках Болонского процесса. В России накоплен определенный опыт разработки Государственных образовательных стандартов, процедур оценивания и обес печения качества образования по конкретным образовательным программам, у нас реализуются двухуровневые программы по направлениям подготовки, сформировались общественные академические объединения (УМО, ИМС), играющие ведущую роль при разработке стандартов. Необходимо отметить, что существующие проце дуры оценивания качества образования нуждаются в совершенствовании, требуют проведения серьезной рабо ты по согласованию отечественных процедур с формирующимися европейскими. В качестве основных направ лений выделяют следующие: согласование понимания стандарта в России и в Европе;

определение националь ных критериев квалификаций, принципов и процедур оценки и обеспечения качества образования и, конечно же, обеспечение конкурентоспособности российского образования.

Современные требования обусловили переход высшего профессионального образования на уровневую подготовку (бакалавриат и магистратура) в соответствии с утвержденными Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода.

Предшествующие ГОС ВПО первого (1994-1996гг.) и второго поколений (2000г.), значительно расширили академическую свободу вузов в формировании образовательных программ (с 10% в 1988 году до 30-40 % в 2000 г.), однако они сохранили ориентацию на информационно-знаниевую модель высшего профессионального образования, в которой основной акцент делается на формировании перечня дисциплин, их объемов и содержания, а не на требованиях к уровню освоения учебного материала.

В 2009-2010 гг. приняты ФГОС ВПО, определяющие в качестве целей и результатов образования об щекультурные и профессиональные компетенции (компетентностный подход);

объем образовательных про грамм выражен в зачетных единицах (240 з.е. – бакалавриат – 4 года;

120 з.е. – магистратура – 2 года), что оп ределяет введение балльно-рейтинговой системы оценки;

модульное построение образовательных программ.

Требования к реализации новых образовательных программ определяют необходимость применения активных форм обучения с использованием современных технических средств и информационных баз. Академическая свобода вузов в формировании образовательных программ увеличена до 50 % – бакалавриат, 70 % – магистра тура.

В настоящее время, когда технологии и знания стремительно обновляются, целесообразно введение бакалаврской программы с возможностью продолжения обучения в магистратуре, в системе поствузовского или дополнительного образования в соответствии с быстро меняющимся рынком труда.

Так как России необходимо обеспечить конкурентоспособность своей образовательной системы выс шего профессионального образования, как на европейском, так и мировых рынках труда, стало очевидным требование того, чтобы наши образовательные программы обеспечивали необходимый уровень образования и были востребованными на рынке образовательных услуг.

Российское высшее образование, в отличие от образования многих стран, всегда было профессиональ ным. Но нельзя не отметить обязательную гуманитарную подготовку с включением мировоззренческих курсов как ценнейшую отечественную традицию, от которой не следует отказываться высшей школе.

Пересмотр существующих образовательных структур, единиц, методов оценки и взаимосвязи между дисциплинами и институтами, является задачей, которую все еще предстоит решить большинству как европей ских, так и отечественных университетов. Ведь каждая образовательная система уникальна, и требуются зна чительные усилия для того, чтобы разработать оптимальные механизмы объединения, учитывающие особен ности и интересы разных стран.

В Концепции модернизации была поставлена задача не только на усвоение обучающимся определен ной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Обще образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компе тенции, определяющие современное качество содержания образования.

Основой обновления содержания общего образования определена необходимость формирования клю чевых компетенций, которые рассматриваются в качестве целей и критериев качества и конкурентоспособно сти образования, необходимых как для академического, так и других секторов рынка труда. Сейчас это при оритетные задачи высшего образования России. Обеспечение соответствия академического качества и практи ко-ориентированного характера образовательных программ является необходимым условием формирования конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений.

Из всех задач Болонского процесса развитие мобильности – самая конкретная и непротиворечивая.

Развитие мобильности является одновременно и задачей, и инструментом для достижения других целей Бо лонского процесса. Вместе с тем, увеличение студенческой мобильности сопряжено с мерой академических свобод вузов, чем больше будет отличий в образовательных программах различных вузов в разных странах, тем в меньшей мере у студентов появится возможность освоения кредитов за рубежом.

Следует отметить, что международное сотрудничество российской высшей школы имеет свою исто рию. Лидирующая часть студенчества все более ориентируется на тот уровень образования, который требуют международные университеты, что уже давно подтверждено востребованностью наших выпускников на рын ках труда за пределами России.

Анализ трудностей, с которыми сталкиваются наши студенты в вопросе мобильности позволяет сде лать вывод, что самое большое препятствие мобильности заключается в недостаточности средств для оплаты расходов даже в случае предоставления грантов.

Интересно, что по данным проведенного опроса, представители российского образовательного сооб щества оценивают содержательный и языковой барьеры как вполне преодолимые, а вот наиболее сложными считают нормативные и законодательные барьеры мобильности. Особого внимания требует вопрос обеспече ния мобильности преподавателей отечественных вузов, в том числе и в зарубежные университеты.

Для российских вузов данная проблема сегодня имеет особое значение.

Переориентация отечественного образования на формирование ключевых компетентностей ставит во прос о решении проблем не только академических, но и социальных. Для этого нужно, чтобы в образование пришли компетентные, инициативные, ответственные, успешные педагогические кадры, готовые работать не только на трансляцию определенного объема знаний, но и на воспитание у обучающихся важнейших лично стных качеств, востребованных современным социумом.

Перед вузами стоит задача подготовки педагогов для работы в условиях решения задач модернизации российского образования, поиска оптимального сочетания в содержании образования фундаментальных науч ных знаний в своей и смежных областях, использования новейших образовательных технологий с формирова нием компетентного, ответственного, конкурентоспособного и высококультурного педагога, готового к посто янному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.


В документах Министерства образования и науки РФ говорится о необходимости развития конкурент ной среды в сфере подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования [1].

Для работодателей качественная подготовка специалиста является главным фактором его конкуренто способности, а также востребованности на рынке труда, и во многих странах, как известно, разработка учеб ных планов ведется в тесном сотрудничестве с профессиональными ассоциациями и работодателями. В России такая практика отсутствовала, лишь в ходе разработки ФГОС ВПО был поднят вопрос о необходимости ее внедрения в отечественном образовании, чтоб соотнести образовательные приоритеты с конкретными реаль ными требованиями.

В отечественных вузах идет процесс реализации основных мероприятий по решению задач модерни зации российского образования. Прежде всего, это введение двухуровневой подготовки, разработка новых учебных планов, введение систем перезачетов, кредитно-рейтинговой системы. Конечно же, решение этих за дач более эффективно, если они реализуются в комплексе.

Представители российских вузов считают, что для эффективного решения этих задач крайне необхо димы нормативная (правовая), информационная, методическая, организационная и финансовая виды поддерж ки. Кроме того, требуется создание и развитие системы грантов для студентов и преподавателей, выделение целевых средств в бюджетах вузов на мобильность и международное развитие, разработка системы оценки мобильности и введение ее в качестве компонента в национальный рейтинг вузов.

Как нам кажется, постоянный мониторинг состояния внедрения инструментов и механизмов Болон ского процесса с целью выявления и распространения наилучших практик, а также определения трудностей, проблем и возможных путей их преодоления, помогут в решении задач процесса модернизации.

Для этого, очевидно, нужно начать работу со сравнительного и углубленного анализа текущего со стояния в образовательном пространстве, как у нас, так и в Европе, и все дальнейшие вопросы решать с целью повышения конкурентоспособности российских вузов (в 2010 году только МГУ из отечественных вузов вошел в список 100 лучших вузов мира);

повышения мобильности студентов, преподавателей, исследователей;

со вершенствования системы качества образования с осмыслением своего опыта и его оценки через международ ные стандарты;

внедрения инновационных подходов в образовании.

Совсем недавно был опубликован новый рейтинг лучших ВУЗов мира 2011-2012 (The World University Rankings 2011-2012), который составлен влиятельным в сфере образования приложением британской газеты Times – Times Higher Education – при участии информационной группы Thomson Reuters. В него вошли всего 400 университетов мира.

Рейтинг университетов составлен по тринадцати показателям, которые можно объединить в 5 главных категорий:

1. Научно-исследовательская работа университета (30% от общей оценки);

2. Качество преподавания (30% от общего балла);

3. Международная деятельность заведения (7,5% от общего балла);

4. Цитируемость научных исследований другими университетами (значимость исследований) (30% от общей оценки);

5. Отраслевой доход – инновации (2,5% от финального балла) [2].

Был проведен масштабный опрос и анализ 50 миллионов случаев цитирования научно исследовательских работ ВУЗов, в результате чего делались выводы о репутации университетов.

Рейтинг, составленный в этом году, отличился от предыдущих тем, что была улучшена методика его составления, в результате чего стало уделяться особое внимание гуманитарным и общественным наукам. Бла годаря этому соответствующие университеты получили возможность на равных конкурировать с ВУЗами, ос новой деятельности которых явились точные науки. Данный рейтинг показал, что университеты США по прежнему занимают лучшие места: 7 ВУЗов США попали в лучшую десятку, а в сотне их всего 75;

32 универ ситета из Великобритании вошли на первые 200 строк рейтинга. За Великобританией расположились Нидер ланды и Германия с 12 университетами каждая, Канада с 9 и Австралия с 7 ВУЗами. По этим данным ни одно го ВУЗа России не вошло в первую 200-ку лучших [2].

С оценкой мировых университетских рейтингов не соглашаются эксперты МГУ, которые, признавая такие достоинства используемых процедур, как прозрачность, повторяемость методик и регулярность состав ления, отмечают недостатки: ограниченное количество критериев оценки, методов сбора данных и возмож ность их неоднозначной интерпретации. В международных табелях о рангах вузов анализируется огромное количество вопросов, связанных с их научно-исследовательской деятельностью, студенческой и академической мобильностью, содержанием интернет-сайтов и др. При этом ни в одном из рейтингов базовой категорией не выбрано качество образования. Позиции российских вузов в международных рейтингах можно существенно улучшить, считает В. Кружалин, за счет увеличения числа публикаций в мировых научных журналах и коли чества иностранных студентов и сотрудников [3].

В обществе в настоящее время формируется восприятие непрерывности процесса обучения, в интел лектуальных дискуссиях появляется тема самопроектирования, которая обсуждается в связи с Болонской дек ларацией. Возможно анализ механизмов процессов саморегуляции и самореализации, стимулирующих взрос лого успешного человека к получению дополнительного образования, позволит понять ценностные ориентиры, которые будут складываться в обществе. Отсюда возникает необходимость перехода образования с предметно информационного типа на креативно-развивающее, развивающее способности к инновациям, а также овладе ние комплексом компетенций. Для этого сегодня требуются проекты по разработке моделей формирования психолого-педагогической компетентности в различных направлениях подготовки педагогов.

Развитие различных форм образования, изменяющиеся контексты и многообразие обучения влияют не только на форму, структуру и продолжительность предоставления образовательной программы, но и на подход к организации обучения: востребовано более гибкое преподавание, обеспечивающее широкое руководство и поддержку студентов с целью активизации его позиции в обучении.

Это происходит через использование практико-ориентированных образовательных технологий:

– когнитивно-ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;

– деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические) задания, технологические карты, имитационно-игровое моделирование технологических процессов и др.;

– личностно ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика и др.

Итак, современный этап развития системы образования в России – это этап перемен, обозначения ос новных приоритетов ее развития, понимания ценности и необходимости сохранения опыта отечественного об разования, достижений науки и их развития.

Решение всех этих вопросов будет способствовать процессу формирования конкурентоспособного отечественного образования.

Библиографический список:

1. Сайт Министерства Образования и Науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://mon.gov.ru/work/obr/prior/4319/.

2. The world university rankings 2011-2012 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2011-2012/top-400.html.

3. Наука и технологии России – STRF.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.strf.ru/organization.aspx?CatalogId=221 &d_no=14080.

УДК 378+ INFORMATION COMPETENCE OF A SPECIALIST ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА А.А. Temerbekova, PhD, Pedagogy, Senior Lecturer Gorno-Altaisk, Altai Republic, Russia Gorno-Altaisk State University, tealbina@yandex.ru Abstract. The analysis of general theoretical approaches to the understanding of a category of «information competence» lets the author single out characteristic features of the given term, define it, and reveal its contents, struc tural organization and components.

Key words: kompetenttsiya, competence, information competence.

Аннотация. Анализ общетеоретических подходов к пониманию категории «информационная компе тентность» позволил охарактеризовать данный феномен, дать его определение, раскрыть содержание, струк турную организацию и компонентный состав.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, информационная компетентность.

The process of forming of a specialist’s information competence can be looked from two different perspec tives: it is either a process of acquiring the accumulated experience and cultural potential by a teacher that objectively exist independently, or a process of acquisition of values of the acquired knowledge and its role in the formation of a certain quality of a specialist.

A constant change of social values and sudden growth of information have formed new demands for the process of additional professional education (повышение квалификации) that has its main purpose not only to provide partici pants of a course with a certain amount of information, but also to develop in them such skills as an ability to use this information, to plan and organize their professional activity [1, p. 80].

The contents bearing part of the information competence of a specialist is determined by its definition.

The information competence of a specialist is understood as an integral multilevel, professionally meaningful education of a personality that is reflected in the ability to use different kinds of information in pedagogical activity. It is worthy of notice that historically the question about a structure was raised only after a considerable study of all characteristics of an object under research. In modern literature on pedagogy the notion of structure has become much richer than it used to be. Today it is widely used in mathematics and other academic fields of knowledge that are not connected with sci ence, such as psychology and sociology. In my research under the notion of structure I understand a property of an object and logical properties of existing links between the elements of this object. The structure of information compe tence of a specialist can be studied by means of the pedagogic skills, that show theoretical readiness (skills) and practi cal readiness (external skills), which are skills of organization and communication that are oriented to the work of a specialist with information.

A model in pedagogy is an artificially created object that can be viewed as a semantic scheme (including ob jects, signs, segments, forms, etc.). This scheme is similar to the object studied, as it has the object’s structure, proper ties and links between its elements. In this research the model will be taken as an image of a future pedagogic system.

Analyzing all existing views on the notion of «a structure of an activity», K. A. Makarova’s definition is of special interest. In her works a professional (pedagogic) work is treated as an open system that consists of three spheres – a sphere of operation, a sphere of motivation and a sphere of sense [2]. The suggested structure of the information competence that I give below, doesn’t contradict this opinion, more over it orients them to an information-based direc tion. My understanding of information competence correlates with a theory of organization of educational contents proposed by V.V. Krayevsky, in which four common elements are distinguished:

1. The existing knowledge about the world and methods of information-based activity of a specialist;

2. The actual experience of fulfilling all known ways of information-based activity that is expressed through skills and abilities of a person who has obtained this experience;

3. The experience of a creative activity that is shown in a person’s readiness to solve new tasks;

4. The experience of requirements, motivation that stipulate the value-based relation of a subject towards in formation [3].

In terms of activity-oriented, system-based and competence approaches the development of this professionally meaningful quality of a specialist is seen in three directions:

Information-based motivation;

it is a kind of motivation, oriented to the work with information;

it facili tates the realization of value-motivation component;

Information-based activity;

activity leading to purposeful application of the information in the further pro fessional life is implied;

in the process of the information-based activity of a specialist a professional/activity-based component is realized;

Information-based communication;

communication in which communicative actions are done to use in formation;

it characterizes the level of communicativeness of a specialist in the professional surroundings;

the informa tion-based communication realizes a reflexive/communicative component of the information-based competence of a specialist [4, p. 83].

The following factors and reasons, which I list below, have allowed me to define a three-component structure for information competence: the general orientation to system-based and integrative approaches;

the analysis of various scientific interpretations;

the definition of the notion of information competence, the orientation to the structure of the professional activity as to the one that meets the target of my research most successfully;

the orientation to a three dimensional model of information competence of a specialist, that is an assembly of kinds of activities of a specialist (information-based motivation, information-based activity and information-based communication). It is a set of value oriented, professional/activity-based, reflective/communicative components that are all interrelate between each other and determine one another.

It is important to thoroughly look at the information competence of a specialist that is viewed as a triplex component, consisting of three separate parts: value-oriented, professional/activity-based and reflec tive/communicative. The structure of the information competence of a specialist includes three integral parts, which stipulate certain groups of competences: axiological, motivational, goal-setting, cognitive, operational, technological, reflective, communicative, creative. All together they make up the generalized qualitative characteristics of a specialist, his or her professionally meaningful multi-level education, the effectiveness of formation of which is defined by a spe cial pedagogic influence on this process. The competence description of the information competence of a specialist is, consequently, a combination of competencies that a modern teacher as a specialist should have.

A value-oriented motivational component is a landmark and a request for information. This component in cludes the understanding by a teacher of worthiness of the work with information, motivation to search for needed in formation, the understanding of the significance of usage of information technologies, the will for self-education, the projection of your goal in the process of work with information, the necessity of work with information, the maturity of a specialist’s personal subjective attitude towards a problem, the orientation in the information environment, the readi ness to apply new information resources as a source of knowledge in your work. The value-oriented component is con nected with creation of conditions, furthering the overcoming of inner barriers, the change of conscience of a special ist, his or her psychological readiness to work in the information environment. It is achieved by means of formation of guideline, interest, strong motivation and enhanced activeness of a specialist to use different types of information in his or her professional activity. The demand of a specialist to organize self-education in the process of information oriented activity is to give satisfactory feeling and should not require essential effort in arranging lessons in an active information-based activity. The value-oriented component facilitates the integration of a specialist into the space of information and education, and helps to enhance the value of information as well. It also characterizes the level of mo tivational stimuli of a specialist and determines value and sense aspects of his or her professional work.

A professional/activity-based component has working with information as its’ main feature. It implies the knowledge of different information sources, as well as forms and methods of working with information. This compo nent is also characterized by a specialist’s ability to familiarize himself or herself with information storage and retrieval systems, the ways of searching and gathering of educational information, the working out of creative projects, the use of such methods as analysis, synthesis and generalization of information, the ability to present information, to use tech nologies in working with information and to make the best choices. The professional/activity-based component stipu lates the formation of a personal standpoint of a specialist in the didactic system and the learning of information cul ture, as well as the realization of his or her own role in the pedagogic system and the learning of methods of manage ment of the information-based activity for the sake of a certain goal. This component facilitates the acquisition by spe cialists of knowledge about information processes in nature and society that allows to create an inner information-based picture of the world and define their place in life. The recognition of this component means the understanding of its importance in other processes, such as the formation of abilities to operate a computer as a universal means of obtain ing, reorganizing and using of information, the acquisition of a technological culture of information processes man agement and the learning of methods of action, search, transformation and application of different types of information.

It all helps to observe factors and examples of the educational work as a set of its elements. The professional/activity based component helps to form and develop diverse ways of work with information by a specialist that are needed for his or her professional self-realization.

A reflective/communicative component is that part of the triplex that guarantees the creative use of informa tion. It includes the ability to control yourself, the satisfaction by work with information, the reflection of results of the process of work with information, the interaction in exchange of information, the communication and group work, the ability to cooperate in the process of work, the correction of professional information, the realization and critical analy sis of work with information, the working out of your own creative projects. This component leads to the development of the creative part of a specialist’s work, self-development, the knowledge of communicative methods during the edu cational process of work with other partners, the forming of skills to work both autonomously and in a group, the reali zation of the system of relations (interpersonal relations, connections with a teaching discipline and computer tech nologies). In terms of the theory of communication [5;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.