авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 11 ] --

4. Алдер, Г. НЛП в действии [Текст] / Г. Алдер. – СПб.: Питер, 2002. – 192 с. (Серия «Бизнес-психология») 5. Гарратт, Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП [Текст] / Т. Гарратт.– СПб.: Питер, 2002. – 256 с. (Серия «Эффективный тренинг») 6. О’Коннор, Д. Введение в нейролингвистическое программирование [Текст] / Джозеф О’Коннор, Джон Сеймор;

пер. с англ. – Челябинск : Версия, 1997. – 256 с.

7. Miller, G. Plans and the Structure of Behavior. [Текст] / Miller G., Galanter E., Pribram K – Henry Holt & Co., Inc., New York, NY, 1960.

УДК 37. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМЕРДЖЕНТНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ FORMATION OF EMERGENT INNOVATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A US-DITION SUCCESS SOLVING PROBLEMS OF EDUCATION MODERNIZATION Дозморова Е.В., канд. пед. наук Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Россия, Томская область, г. Томск, inek@edu.tomsk.ru Аннотация. Обращение к сущности термина «эмерджентность» в педагогике позволяет посмотреть на инновационные процессы Регионального образовательного пространства с новой точки зрения, что особо актуально в условиях перехода на ФГОС.

Ключевые слова: эмерджентность;

управление инновационными процессами.

Abstract. Appeal to the essence of the term “emergence” in pedagogy helps to look at innovative processes in regional educational environment from the new point of view what is especially topical during the transition to the Federal State Educational Standards.

Key words: emergence;

management of innovative processes.

Модернизация образования, определяющая инновационную стратегию, должна осуществляться системно. Слож ности реализации системного подхода к управлению инновационными процессами на региональном уровне в условиях перехода общего образования на ФГОС, а также необходимость упорядочения инициатив творческих коллективов и от дельных педагогов привели к необходимости создания на базе ТОИПКРО центра сопровождения экспериментально инновационной деятельности образовательных учреждений Томской области во главе с экспериментально-инновационным Советом.

Управление инновационной деятельностью образовательных учреждений позволяет изменить не только конфигу рацию инновационного образовательного пространства, но и изменить диспозиции его субъектов.

Такое управление может рассматриваться как механизм создания отношений, создания неких связей, которые по могают взаимодействиям субъектов в системе.

Региональное образовательное пространство далеко не во всех его элементах может рассматриваться в настоящее время как эмерджентная среда, т.е. среда, не только принимающая инновации, но и продуцирующая их. Если такая среда отсутствует, то инновация, в этом случае, может быть ложной, либо слабой, что не позволяет уловить педагогическую сущность данной инновации.

Обращение к сущности термина «эмерджентность» в педагогике позволяет нам посмотреть на инновационные процессы с новой точки зрения и обратить внимание на следующие аспекты:

1. В рамках реализации экспериментальных проектов (научно обоснованная и хорошо продуманная система орга низации педагогического процесса, направленная на открытие нового) возможно создание нового непредсказуемого проек та, реализация которого важна не только для индивидуального успеха учителя и обучающегося, но и для развития регио нальной системы образования.

2. В рамках инновационной деятельности возникает новый характер взаимодействия между учителями, между учениками, между учителями и учениками.

3. Складываются связи и отношения между учениками и электронными средствами и медийными объектами.

4. Выход учителя на инновационные процессы является проективным самосопровождением его творческого раз вития.

Таким образом, речь идет о необходимости такого управления инновационными процессами в образовании, кото рое бы обеспечивало высокий уровень включенности педагогов в инновационную деятельность, создавая условия для фор мирования эмерджентной инновационной образовательной среды.

Решение этой проблемы в нашем регионе началось с детального изучения видов инноваций, их классификации, исследования механизмов развития инновационных процессов в зависимости от их сущности и условий использования.

По масштабу вносимых изменений инновации в образовании Томской области носят системный характер, подра зумевая реконструкцию системы образования как целого.

По характеру вносимых изменений инновации регионального образования основаны на принципиально новых идеях и подходах, например, системно-деятельностном подходе. Идея изменений относится к изменению содержания обра зования и организации учебного и воспитательного процесса;

принципиально новым подходам к качеству образовательной системы;

качественно новым решениям к структуре образовательных систем и управленческих процедур, обеспечивающих их функционирование.

По направлениям инновации регионального образования Томской области можно охарактеризовать следующим образом:

1. Инновации, направленные на изменение всей школы в целом, на создание в ней воспитательной системы или иной системообразующей деятельности на основе концептуальных идей (Экспериментальные проекты: «Ценностно смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения», «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников» и др.) 2. Инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса (Экспериментальные проекты: «Формирование метакомпетенций школьников на основе использования современных об разовательных технологий в условиях перехода на новые стандарты образования», «Технология «Дебаты» в образова тельном процессе» и др.) 3. Инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирова ния (Экспериментальные проекты: «Организация внеурочной деятельности средствами дистанционного образования», «Формирование профессиональной компетентности педагогов через развитие их рефлексивной культуры» и др.) 4. Инновации, направленные на разработку новых форм и систем управления (Экспериментальные проекты: «Мо ниторинг качества образования в современной школе», «Построение эффективной системы внутришкольного мониторинга на базе современных автоматизированных средств контроля учебного процесса», «Разработка модели организации педаго гических измерений» и др.).

5. Инновации, связанные с модернизацией региональной системы ПК (проект ТОИПКРО по отработке новой мо дели ПК в рамках подготовки педагогических кадров к введению ФГОС, создание стажировочных площадок).

По признаку интенсивности инновационных изменений: инновации в образовании Томской области представляют коренное изменение региональной образовательной системы, в ходе которого меняется основной функциональный прин цип системы формирования эмерджентной образовательной среды.

Условиями, поддерживающими формирование такой среды являются:

1. Поддержка участия в грантах субъектов инновационной деятельности, а также организаций, которые внедряют инновационные разработки.

2. Проведение профессиональных конкурсов инноваторов, форумов, клубов инноваторов.

3. Рациональное использование стимулирующей части фонда оплаты труда педагогов-инноваторов.

4. Развитие системы информационной поддержки инновационной деятельности.

Перспективными направлениями формирования эмерджентной образовательной среды являются:

1. Совершенствование механизмов взаимодействия участников инновационного процесса, организация взаимо действия научных организаций и вузов, системы дополнительного профессионального образования с образовательными учреждениями (ОУ). В рамках этого направления в регионе запущены сетевые проекты «Внедрение эколого образовательной модели «Мирный атом» в образовательные учреждения Томской области» (ТОИПКРО – НП ОУК «Сиба томкадры», филиал МИФИ г. Северска – ОУ г.Северска), «Организация летней полевой практики» (ТОИПКРО – ТГУ – Гимназия №1), (ТОИПКРО-Детско-юношеский парламент-Детский профессиональный оздоровительный центр «Юниор» – Сиб. ГМУ – Дума г.Томска – ОУ ТО) и др.

2. Проектирование новой системы деятельности в инновационной практике, изменения во внутренней организа ционной деятельности школы: создание новых образовательных программ начальной ступени образования ОУ Томской области, изменения в программах развития ОУ.

3. Обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы: возрастание коли чества сетевых проектов, положительная динамика участия в экспериментальной деятельности, проектно исследовательской деятельности педагогических кадров, открытость профессиональной позиции, наблюдаемой через уча стие в профессиональных конкурсах.

4. Открытие новых направлений деятельности, освоение новых технологий, обретение нового качества результа тов деятельности.

5. Рождение новой практики, новой парадигмы исследований и разработок: изменение содержания региональных научно-методических разработок по сопровождению педагогов в их инновационной практике.

Библиографический список:

1. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования [Текст] / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С. 4-29.

2. Султанова, Ф.Р. Инновации в системе управления [Текст] / Ф.Р. Султанова // Дополнительное образование. – 2003. – № 9. – С. 6-10.

УДК 371.13. ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СТРАХОВОЙ ОТРАСЛИ В СООТВЕТСТВИИ С РЕГИОНАЛЬНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ В РАМКАХ ВАРИАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СПО TRAINING FOR THE INSURANCE INDUSTRY IN ACCORDANCE WITH THE REQUIREMENTS TO REGIONAL EDUCATIONAL RESULTS OF THE VARIABILITY CONSTITUTING THE GENERAL PROFESSIONAL EDUCATION PROGRAMS ACT Дручек Т.П., преподаватель ГБОУ СПО «Технологический колледж № 34» Структурное подразделение № Россия, г. Москва, tatyanadruchеk@mail.ru Аннотация. Рассматриваются вопросы введения в учебные планы вариативной части, оказывающие влияние на подготовку кадров для страховой отрасли.

Ключевые слова: учебные планы, вариативная часть, подготовка кадров, страховая отрасль.

Abstract. The problems of introducing into the curriculum elective component affecting the training of personnel for the insurance industry are considered.

Key words: curriculum, part of the Variation, training, the insurance industry.

На современном рынке труда повышается спрос на такие качества профессионала как мобильность, гибкость, спо собность к смене видов профессиональной деятельности, готовность к непрерывному профессиональному развитию, ос воению смежных профессий, то есть к персональным ресурсам работника.

Достижение профессиональной компетентности обучающегося (выпускника), проживающего в Московском ре гионе и в перспективе трудоустраивающегося в страховых компаниях региона, обеспечивается интеграцией двух групп компетенций: общих и профессиональных. Общие компетенции – это универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являю щиеся фактором интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.

Профессиональные компетенции представляют собой уникальные для каждой профессии способы деятельности, обеспечивающие решение конкретных профессиональных задач в рамках профессиональных функций, составляющих дан ный вид профессиональной деятельности. Государственный образовательный стандарт по специальности 080118 «Стра ховое дело» устанавливает обязательный минимум, которому должны соответствовать специалисты страхового дела, но его содержание не отражает региональную специфику страховой отрасли. Для этого в стандарте предусмотрена вариа тивная часть [1].

Вариативная часть – это те 30% времени, которое выделяется каждому учебному учреждению и формируется участниками образовательного процесса в соответствии с требованиями работодателей и рынка образовательных услуг.

Вариативная часть позволяет учесть требования к результатам обучения по специальности, выдвигаемые региональным рынком труда.

При определении вариативной части большое значение на подготовку кадров для страховой отрасли оказывают такие причины как: рост требований к квалификации и качеству подготовки специалиста страхового дела;

ужесточение конкуренции на страховом рынке;

изменения внешней среды (действие экономических и социальных факторов);

повыше ние требований потребителей (студентов и родителей) [2].

В связи с этим наше образовательное учреждение изучило особенности и требования регионального рынка труда и его отдельных работодателей, в лице страховых компаний: «Росгосстрах», «РЕСО-Гарантия», «АльфаСтрахование», «Ин госстрах», «Ренессанс» и т.д. Проанализировали современное состояние и тенденции развития страхового рынка, рынка потенциальных страхователей в целях определения профессиональных функций, дополнительных компетенций (общих и профессиональных), необходимых и достаточных для обеспечения конкурентоспособности выпускника и его дальнейшего профессионального роста. Выявили, что специалист, обладающий необходимыми качествами и умениями, грамотно вы полняющий свои профессиональные обязанности, принесет не только больше пользы страховой компании, но и сам будет успешным высокооплачиваемым специалистом. Для того чтобы у выпускника не возникло проблем с трудоустройством после окончания учебного учреждения, он должен четко представлять себе сферу страхования, где намерен трудиться, а для этого нужны постоянные контакты с потенциальными работодателями (социальными партнерами).

Изучая рынок и потребности страховых компаний, мы пришли к выводу о необходимости включения в учебный план таких дисциплин как: « Экономика отрасли», «Организация страховой деятельности в регионе», «Страхование в сис теме международных экономических отношений», «Управление персоналом» и др.

Таким образом, реализация вариативной составляющей основных образовательных программ СПО по специаль ности «Страховое дело», которая формируется на основе регионально-значимых требований наших работодателей, может выступить важным фактором усиления соответствия качества образования кадровым запросам страховых компаний.

Библиографический список:

1. Федеральный образовательный стандарт СПО по специальности 080118 «Страховое дело» [Текст]: Утвержден приказом Минобрнауки РФ от «24» июня 2010 г. № 709.

2. Рекомендации УМО вузов России по образованию в области финансов, учета и мировой экономики по разра ботке вариативной части основных профессиональных образовательных программ по специальностям среднего профессио нального образования экономического профиля [Электроный ресурс]. – Режим доступа: www.fa.ru/dep/umo/about.

УДК 372.851.02. МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ METHOD OF SOLVING PROBLEMS STEREOMETRIC Канлыбаев К.И., канд. пед. наук, проф.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая Казахстан, г. Алматы, kanlib_kurm@mail.ru Аннотация. Геометрические задачи является отраслю науки, появившейся в связи с потребностями жизни и общества. Студент должен уметь построение стереометрических фигур, решать задачи, внедрить компетентного и творческого подхода.

Ключевые слова: планиметрия, стереометрия, решение задач.

Abstract. The geometrical problem is the branch of science that emerged in connection with the needs of life and society. Student should be able to build stereo metric figures to solve problems, to introduce competent and crea tive approach.

Key words: planimetry, stereometry, the solution of problems.

В планиметрии задачи на построение прямых и плоскостей решаются с помощью различных чертеж ных инструментов. В стереометрии картина принципиально другая. Не существует таких чертежных инстру ментов, с помощью которых в пространстве можно было бы построить плоскость или прямую. Поэтому конст руктивная геометрия в пространстве носит аксиоматический характер: возможность выполнения некоторых элементарных построений постулируется, остальные построения сводятся к элементарным построениям. Сама задача на построение носит характер теоремы существования.

Будем считать возможным выполнение следующих построений:

1. Можно построить плоскость, если даны определяющие ее элементы (три точки, не лежащие на од ной прямой;

прямая и точка на ее;

две пересекающиеся прямые;

две параллельные прямые).

2. Можно построить линию пересечения двух данных или двух построенных плоскостей.

3. На каждой плоскости можно выполнить любое построение, которое выполнимо с помощью цирку ля и линейки.

Построения в стереометрии выполняются мысленно, в воображении.

1.1 Через данную точку М провести прямую, пересекающую две данные скрещивающиеся прямые а и b. М а, М b.

Решение. Анализ. Пусть с – искомая прямая. Тогда пересекающиеся прямые а и с определяют прохо дящую через них плоскость, прямые b и с – проходящую через низ плоскость. Так как М с и М, М. Таким образом, если задача имеет решение, то искомая прямая с, где ( М, а ), ( М, b ). Отсюда следует построение.

Строим:

1) Плоскость через прямую а и точку М;

2) Плоскость через прямую b и точку М;

3) Прямую с пересечения плоскостей и.

Если прямая с пересекает обе прямые а и b, то она искомая. На рис. 1 прямая с пересекает прямые а и b в точках У и Х.

а с М b Рис. Исследование. При анализе было показано, что, если задача имеет решение, то искомая прямая есть линия пересечения плоскостей и. Так как а и b – скрещивающиеся прямые и М, то и – различ ные плоскости и их пересечение есть прямая. Отсюда следует, что задача имеет не более одного решения. Мо жем оказаться, что а || с или b || с. Тогда задача не имеет решения.

Задача решена. Если вы хотите проверить, понятно ли обучающимся решение, то ответьте на следую щие вопросы:

1) Откуда следует, что задача имеет не более одного решения?

2) При каком условии задача имеет решение?

3) Несмотря на то, что прямая с всегда существует, задача может не имеет решения. Почему?

Ответим на первый вопрос. Было установлено, что искомая прямая есть непременно линия пересече ния плоскостей и. Это не значит, что искомая прямая может быть построена только с помощью плоскостей и. Это значит, что любая прямая, отличная от линии пересечения плоскостей и, не может быть решени ем задачи. Плоскости и совпасть не могут, так как прямые и не лежат в одной плоскости. Кроме того, М, поэтому пересечение есть прямая.

Решим задачу 1.1. при задании точки М и прямых а и b с помощью пирамиды.

1.1.1. Дана пирамида SABCD и точка М на ребре SA. Через точку М провести прямую, пересекающую прямые SB и CD (рис. 2.) Решение. Как было показано (решение задача 1.1.), искомой прямой может быть только линия пере сечения плоскостей (МSB ) и (MCD). Для ее построения достаточно построить точку пересечения прямой CD с плоскостью (МSB ).

S М y D А Рис. В C x Построение.

1. х: x ( AB) (СD) ;

x (CD ) ( MSB ) 2. (МХ ) Прямая МХ – искомая прямая (рис.2), если прямые АВ и СD пересекаются. Если ( AB ) || (СD ), то задача 1.1.1. не имеет решения.

Решение задачи 1.1.1. подсказывается другое общее решение задачи 1.1. Можно построить плоскость через точку М и прямую а, потом построить точку Х, точку пересечения прямой в с плоскостью. Решением задачи будет прямая МХ, если она пересечет прямую а. Для построения точки Х достаточно через прямую в провести производную плоскость, построить можно пересечением плоскостей и и точку х в.

В задаче 1.1.1. а (SB ), в (CD ), (MSB ), ( ABCD ), d ( AB ). Нетрудно убедиться в том, что прямые с и МХ совпадают.

1.2. Проведите прямую, параллельную прямой с и пересекающую две данные скрещивающиеся пря мые а и в.

Указание. Если задача имеет решение, то искомая прямая есть линия пересечения двух плоскостей и, проходящих через данные прямые а и в и параллельных прямой с.

По задачу 1.2. можно решить и по-другому. Если построить плоскость через прямую а параллельно прямой с, точку пересечения х в, то прямая ХУ, проведенная через точку Х параллельно прямой с, будет искомой, если она пересечет прямую а.

2. Задачи на построение сечений призм и пирамид. Рассмотрим теперь общий прием решения таких задач. Сечение многогранника плоскостью представляет собой многоугольник, стороны которого суть линии пересечения граней многогранника с плоскостью сечения. Плоскость сечения будем задавать тремя точками Р, Q, R и обозначать через. Задача на построение сечения будет решена, если будут построены линии пересе чения плоскости с соответствующим гранями призмы или пирамиды. Изложим суть предлагаемого нами ме тода построения линии пересечения плоскости с плоскостью какой-нибудь грани. Выбираем на плоскости прямую а и плоскость одной из граней и строим точку Х их пересечения. Плоскость выбираем так, чтобы на ней лежала одна из данных точек плоскости, получим две точки, принадлежащие как плоскости, так и плоскости, строим линию пересечения плоскостей и.

Для построения точки Х через прямую а проводим вспомогательную плоскость, строим пересечения в и точку х а в. Тогда х а. В случае призмы плоскость проводится обычно параллель но боковым ребрам, в случае пирамиды – через вершину пирамиды.

Прием иллюстрируемая в решениях задач 2.1., 2.2.

2.1. Построить сечение призмы ABCD A1 B1C1 D1 плоскостью (РQR ), если P [ DD1 ], Q [CC1 ], R [ AA1 ]. Решение. E D C Q P Х A B R S C D E B A Рис. 1 случай. Точку Е ( АВ ) (СD ) на чертеже можно построить (рис. 3).

В качестве прямой а выбираем прямую PQ, в качестве плоскости – плоскость АА1 ВВ1 плоскостью служит плоскость DD1CC1.

Построение.

1) ЕЕ : Е ( АВ ) (СD ) ;

2) (EE1 ) : ( EE1 ) || (CC1 ), ( EE1 ) ( DD1C1C ) ( AA1 B1 B) ;

3) Х : Х ( PQ) ( EE1 ), Х ( PQ) ( AA1 B1 B) ;

4) (RХ ) ;

( RХ ) ( AA1 B1 B) ;

5). S : S ( RХ ) [ B1 B]. PQRS – искомое сечение.

2 случай. Прямые АВ и CD или не пересекаются или точка их пересечения находиться за пределами чертежа.

Выбираем точку М на отрезке RQ (рис.4.) и строим точку Х ( РМ ) ( AA1 B1 B). Затем проводим прямую RХ и находим точку S ( RХ ) [ BB1 ]. PQRS – искомое сечение.

C D A1 E Q B P M S R CX D M A EB Рис. Это же сечение можно построить несколько иначе, а именно: найти точку Х ( РМ ) ( ВВ1С1С ), то гда S (QX ) [ BB1 ].

Заметим, что если точку М выбрать на отрезке RQ так, чтобы она принадлежала диагональному сече нию DD1 B1 B, то X S и построение упрощается.

2.2. Построить сечение призмы ABCD A1 B1C1 D1 плоскостью (PQR ), если P [ AA1 ], Q [ DD1 ], R [BC ].

Решение. 1 случай. Точку пересечения прямых RQ и AD легко найти на чертеже. Так как точка R ( ABCD ), то поставим перед собой цель построить пересечение ( ABCSD ). Для этого построим пере сечение прямой a (PQ ) или другой прямой плоскости с плоскостью основания призмы.

Построение (рис. 5).

D D А1 А P Q С В1 Q C X P B1 M D А D T S X А M T S C B R C Рис. 5 Рис. BR 1) X X ( PQ ) ( AD ), X ( PQ ) ( ABCD ) ;

2) ( XH ) ;

( XR ) ( ABCD ) ;

3) S : S ( XR ) [CD ] ;

4) Y : Y ( XR ) [ AB ], Y ( XR) ( AA1 B1 B) ;

5) (YP ), (YP) ( AA1 B1 B) ;

6) T : T (YP) [ BB1 ] ;

PQRST – искомое сечение.

Стоит обратить внимание на то, что после построения точки Х ( PQ ) ( ABCD ) роль прямой а, в плоскости сечения, успешно играла прямая ( RX ) ( ABCD ).

Это значит, что и в других задачах в качестве прямой а, по возможности следует использовать линию пересечения плоскости с плоскостью основания.

2 случай. Прямые PQ и AD или не пересекаются или точка пересечения находится за пределами чер тежа. С помощью точки М (PQ ) можно построить точку X ( PM ) ( ABCD ) и свести решение задачи к случаю (рис. 6). При изложении решения задачи на построение сечения можно ограничиваться описанием по строения. В каждом пункте указывается, какая точка или прямая строится и как она строится. Дальше разъяс няется, какое отношение к искомому сечению имеет полученная точка (прямая). Анализ сводится к выбору прямой а и плоскости, пересечение которых надлежит построить. В изложение решения его можно не включать.

Доказательство сводится к обоснованию, почему построенная точка принадлежит пересечению плос кости сечения с плоскостью. Грани (или почему это точка есть пересечение плоскости с ребром), и являются однотипными. Поэтому целесообразно их проводить устно (и то не всегда), а в изложении решения просто разъяснять, какие отношения R искомому сечению имеют полученные по ходу построения точки и прямые (см. решения задач 2.1., 2.2.). Так как сечение призмы или пирамиды однозначно определяется тремя неколли неарными точками, то задача на построение сечения имеет единственное решение и поэтому отпадает надоб ность в проведении исследования.

3. Задачи на построение изображений. Под изображением геометрической фигуры понимают парал лельную проекцию этой фигуры на плоскость чертежа или фигуру ей подобную.

Основные свойства изображений 1. Прямая изображается прямой, отрезок – отрезком.

2. Параллельные прямые изображаются правильными прямыми.

3. Отношение отрезков одной прямой или на параллельных прямых сохраняется на чертеже. В частно сти, середина отрезка изображается серединой отрезка.

4. Треугольник изображается произвольным треугольником.

5. Четырехугольник АBСD служит изображением четырех угольника А1B1С1D1, если в каждом из них диагонали точкой пересечения делятся в одном и том же отношении.

6. Если плоская фигура параллельна плоскости чертежа, она изображается равной ей или подобной фи гурой.

7. Тетраэдр изображается произвольным четырехугольником с диагоналями.

Из перечисленных свойств следует, что:

1) параллелограмм изображается произвольным параллелограммам;

2) на изображении трапеции сохраняется только отношение оснований;

3) медиана треугольника изображается медианой;

4) перпендикулярные диаметры окружности изображаются сопряженными диаметрами соответствую щего эллипса;

5) величина угла на чертеже вообще не сохраняется;

6) если плоскость параллельна плоскости чертежа, то величина углов, расположенных в этой плоско сти, сохраняются.

3.1. Построить изображение вписанного квадрата Решение. В квадрате диагонали взаимно перпендикулярны, они изображаются сопряженными диамет рами эллипса. Поэтому строим эллипс, произвольный диаметр АС и диаметр ЕD, проходящий через середину О1 хорды МК, параллельной диаметру АС (рис. 7-а). Параллелограмм ABCD изображает вписанный квадрат.

ВМ В А С О О1 О D А М D K С D а) б) Рис. 3.2. Построить изображение правильного вписанного треугольника.

Решение. Строим эллипс, произвольный диаметр АМ, середину D радиуса ОМ и через точку D про водит хорду ВС, сопряженную диаметру АМ (рис. 7-б). Треугольник АВС изображает правильный вписанный треугольник.

Выводы:

Задачи стереометрии развивают логическое и творческое мышление у учащихся. Учит освоению методов и способов решения задач.

Библиографический список:

1. Габович, И.Г. Алгоритмический подход к решению геометрических задач [Текст] / И.Г. Габович. – М.: Просвещение: АО Учеб.лит., 1996. – 192 с.

2. Фетисов, А.И. Геометрия в задачах : пособие для учащихся школ и классов с углубл. теоретическим и практическим изучением математики [Текст] / А.И. Фетисов. – М.: Просвещение, 1977. – 192 с.

3. Руденко, В.Н. Геометрия: проб. учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / В.Н. Руденко, Г.А. Бахурин, А.Я. Цукарь. – М.: Просвещение, 1996. – 320 с.

УДК 378.147: МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ-БАКАЛАВРОВ ВУЗа ПО НАПРАВЛЕНИЮ 230100 – «ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА»

A MODEL OF COMPETENCE OF GRADUATES BACHELOR OF HIGH SCHOOL IN DIRECTION 230100 – «SCIENCE AND COMPUTER ENGINEERING»

Каприлевская З.Г., студент Ильина Е.А., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова»

Россия, Челябинская область, г. Магнитогорск, z.kaprilevskaya@gmail.com Аннотация. В работе сформирована структура компетентностной модели. Полученная модель позво лила разработать процесс формирования компетенций, основываясь на изучаемых дисциплинах и достигнутых результатах в предметной области, а также проанализировать подсистемы и взаимосвязи для модели монито ринга развития компетенции выпускников ВУЗа.

Ключевые слова: компетенция, модель, структура, подсистемы, процесс.

Abstract. The structure of the competence’s model is formed in this work. The resulting model allowed us to develop a process for formation of competences being based on the disciplines studied and the results achieved in the subject area. To analyze the subsystems and the relation todevelopment of the models for monitoring competence of graduates from the university.

Key words: competence, model, structure, subsystems, process.

Указом Президента России Владимира Путина от 24 октября 2007 года был подписан закон о введении в России двухуровневой системы высшего образования. В 1996 году бакалавриат и магистратура уже были прописаны в законе как уровни подготовки, однако тогда они рассматривались как высшее образование, аль тернативное традиционному. По мнению Министерства образования и науки, это необходимая и актуальная реформа, которая поможет студентам и выпускникам российских вузов работать и учиться за рубежом, а вузам – быть конкурентоспособными.

Изначально болонская модель образования предполагала только две квалификации высшего образова ния: «бакалавр» и «магистр». Но это противоречит традиционной советской одноуровневой системе, к тому же, часть ректоров ВУЗов была не согласна с таким вариантом.

Согласно ст. 6 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» В Российской Феде рации устанавливаются следующие уровни высшего профессионального образования [1]:

– высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр» – бакалавриат (срок обучения четыре года);

– высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «специалист» или квалификации (степени) «магистр» – подго товка специалиста (срок обучения не менее пяти лет) или магистратура (срок обучения два года).

Закончив бакалавриат, выпускник получает общую фундаментальную и общетехническую подготовку и профильную практическую подготовку, которая необходима для решения профессиональных задач.

Однако практика показала, что выпускники имеют академические знания и в большинстве случаев не способны применить их на практике. В то же время предприятия предъявляют требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям молодых работников. Министр образования и науки РФ А. Фурсенко предложил ввести единый государственный экзамен для бакалавров, который позволил бы дать адекватную унифициро ванную оценку знаниям выпускника независимыми экспертами, а также будущими работодателями [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения формирует компетенции будущих выпускников при изучении дисциплин.

Из этого следует, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации, то есть специалист должен быть компетентным.

Структура компетентностной модели выпускника формируется из совокупности профессиональных и общекультурных компетенций (ПК и ОК). В свою очередь, ПК подразделяются на подклассы: компетенции проектно-конструкторской деятельности (ПКД), проектно-технологической деятельности (ПТД), научно исследовательской деятельности (НИД), научно-педогагичесой деятельности (НПД), монтажно-наладочной деятельности (МНД), сервисно-эксплутационной деятельности (СЭД) Подробный перечень компетенций для бакалавров специальности 230100 – «Информатика и вычислительная техника» приведен в ФГОС ВПО третье го поколения [3]. Отдельная компетенция не может быть ограниченна изучением одной дисциплиной, т.е. её формирование происходит в процессе постепенного освоения дидактических единиц дисциплин (д1, д2, д3, …,дn) (рис. 1).

Рис. 1. Структура компетентностной модели выпускника Процесс формирования компетенции происходит при изучении дисциплин входящих в ФГОС ВПО и практических видов учебной деятельности. Входом в подпроцесс предметного формирования части компетенции обозначим уровень сформированности дидактических единиц (д.е.1, …, д.е.n) при изучении дисциплин – Оценка 1, Оценка2, Оценка3, …, Оценка N. А выходом – уровень сформированности части компетенции, означающей успешно достигнутый и оценённый результат (рис. 2).

Рис. 2. Процесс формирования уровня компетенции Процессную модель формирования уровня компетенции можно представить в виде последовательно параллельно реализуемых подпроцессов формирования частей компетенции в рамках освоения отдельных дисциплин. Заданные дисциплины располагаются в порядке убывания в соответствии с количеством компетенций, которые они формируют. Полученная модель позволяет проследить изменение результатов освоения компетенций в процессе её формирования, т.е. произвести мониторинг. Завершающий этап формирования компетенции должен быть практико-ориентированным и носить междисциплинарный характер, для обеспечения формирования практических навыков в данной компетенции.

Проведённый теоретико-информационный анализ [5] позволил выделить подсистемы и взаимосвязи между ними для модели мониторинга развития компетенции выпускников ВУЗа. Одним из основных множеств в модели отвечающих за формирование компетенций является множество А – математическое обеспечение образовательного процесса. Оно включает в себя следующие элементы (рис. 3):

A Связь между моделью мо ниторинга и алгоритмом X расчета уровня компетен ций Y A1 A Связь между моделью Связь между алгорит мониторинга и методикой мом расчета уровня оценки компетенций компетенций и мето дикой оценки компе тенций A Рис. 3. Объектно-множественная модель мониторинга развития компетенции выпускников ВУЗа по направлению 230100 – «Информатика и вычислительная техника»

– модель мониторинга компетенций (А1):

– алгоритм расчета уровня компетенций (А2);

– методика оценки компетенций (А3).

Каждый элемент модели характеризуется определённым набором свойств:

– модель мониторинга компетенций (студенты, определения уровня компетентности);

– алгоритм расчета уровня компетенций (классификация компетенций, ФГОС ВПО, карточка студента, баллы полученные за предмет);

– методика оценки компетенций (классификация профессиональных компетенций, весовой коэффици ент влияния дисциплины на формирование i-й компетенции (зачетные единицы), число дисциплин, влияющих на формирование компетенции, балл, который имеет обучаемый по данной дисциплине).

Для множества А определены вход X – полученный уровень сформированности дидактических единиц, и выход Y – решение об сформированности уровня компетенции.

В данной работе была сформирована структура компетентностной модели включающая в себя профессиональные и общекультурные компетенции. Полученная модель позволила разработать процесс формирования компетенций, основываясь на изучаемых дисциплинах и достигнутых результатах в предметной области, а также проанализировать подсистемы и взаимосвязи для модели мониторинга развития компетенции выпускников ВУЗа.

Библиографический список:

1. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://base.garant.ru.

2. Ректор РЭУ им. Плеханова поддерживает идею введения ЕГЭ для бакалавров // РИА Новости [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ria.ru/education/20120221/571342160.html;

3. Департамент профессионального образования Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://uop.ifmo.ru;

4. Каприлевская, З.Г. Результаты теоретико-информационного анализа модели мониторинга развития компетенции выпускников ВУЗа по направлению 230100 – «Информатика и вычислительная техника» [Текст] / З.Г. Каприлевская, Е.А. Ильина // Сб. мат-лов II Междунар. научю-практ. конф. «Психология и педагогика на современном этапе». – Ставрополь: ЛОГОС, 2011. – С. 160-164.

УДК 37. ИННОВАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО ТРЕБУЕТ ИННОВАЦИОННОГО УЧИТЕЛЯ INNOVATIVE COMMUNITY REQUIRES TEACHERS OF INNOVATION Кергилова Л.А., методист БОУ «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, kergilovalidia@mail.ru Аннотация. Какого учителя требует инновационное общество, школа и родители. Каким видят учите ля в современной школе.

Ключевые слова: инновация, учитель, новый образовательный стандарт, компетенции.

Abstract. What the teacher needs an innovative society, school and parents. How do they see the teacher in the modern school.

Key words: innovation, a teacher, a new educational standard of competence.

Новый образовательный стандарт требует специальной подготовки педагогических работников, спо собных в большей или меньшей степени к творческой самостоятельной деятельности, активности. Инноваци онное общество требует инновационного учителя. К сожалению, предыдущая система образования и обучения специально эту задачу не ставила, она ставила задачу овладения знаниями, умениями и навыками. Но обществу инновационного развития понадобился другой учитель. Новый образовательный стандарт — это на научной основе сделанный заход на формирование компетенций, которые более или менее характеризуют креативную личность. Научная школа, положенная в основу этого стандарта – это школа Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, их последователей Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Это школа, которая в основу ставит идею развития ребёнка.

Впервые школьный стандарт построен на основе фундаментальных наук о ребёнке.

Исследования западных учёных показывают, что вклады в образование оборачиваются приростом по экспоненте. И самая высокая отдача от вклада в дошкольном возрасте и начальной школе. Именно в эти годы формируются основы творческого, продуктивного или теоретического, мышления. Способность к творчеству, к самостоятельной деятельности развивается за счёт формирования у ребёнка умения учиться, познавать. Для стандарта нужен такой учитель, который создаст условия развития ребёнка сообразно возрасту, т.е. он должен знать и учитывать психофизиологические особенности развития детей и обеспечивать условия их развития.

Современному учителю необходимо быть гибким, мобильным, потому что с каждым днем скорость нашей жизни увеличивается, поток информации растет. Именно поэтому учитель должен уметь хорошо ориен тироваться в жизни, ведь учитель – это пример, он учит не только своему предмету, но и жизни, жизненной позиции, всему лучшему. Я бы сказала так: «Учитель будущего должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперёд». Может быть, это его главная черта.

Немаловажной задачей будет заинтересовать каждого ученика своим предметом, найти ко всем свой «ключик к сердцу». А это требует от учителя глубоких знаний и любви к предмету. Подавляющее большинство учеников смотрят телевизоры, пользуются сотовыми телефонами, компьютерами, Интернетом, им уже сегодня не стоит труда обладать информацией. Значит, к уровню образованности учителя будущего предъявляются ещё более высокие требования. Уже в наше время, а тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, её анализа и грамотного использования.

Современному учителю необходимо умело подойти к реализации нового стандарта, чтобы обеспечить качественное образование. Для этого учителю необходимо сломать свои устоявшиеся стереотипы, научиться работать по-новому, чтобы быть в ногу со временем. Учителям, которые проработали в традиционной системе уже более 20 лет, очень тяжело будет перестроиться на работу по новым образовательным стандартам, где ав торы создали опережающую модель развития образования. Но мы считаем, что педагоги, которые сейчас рабо тают в школе, ответственные люди, увлечённые своей работой, они постоянно находятся в творческом поиске и поэтому им нужно просто хорошо вникнуть в суть нововведений и работать на благо ученика. Нужна эруди ция, культура, жажда знаний, стремление к творчеству. Каждому учителю необходимо стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личностным качествам. Ведь настоящий учитель – это личность, яркая лич ность и без учителей, отдающих знание и своё сердце нашим детям, всё это может остаться лишь формальны ми и дорогостоящими нововведениями. Введение нового стандарта даёт возможность сформировать у обу чающихся основ умения учиться, способности организации своей деятельности, умение взаимодействовать с учителем и сверстниками на уроке и во внеурочной деятельности. Всё новое в нашем обществе воспринимает ся тяжело. Прежде всего необходимо умение быстро перестроить свою работу под те требования, которые нам предъявляет время.

Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучаю щихся в выборе содержания и методов обучения. По словам Л.С. Выготского, «учитель-рикша», который тя нет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-вагоновожатого», который только управ ляет процессом учения [1, с. 362], более того, на определённом этапе сами ученики становятся помощниками и сотрудниками учителя в преподавании.

Библиографический список:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика. – 1991. – С. 58-372.

УДК 378.147+ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ IMPROVING LANGUAGE TRAINING STUDENTS IN THE TRANSITION TO THE NEW EDUCATIONAL STANDARDS Мартынова Е.И., канд. филол. наук, доц.

ФБОУ ВПО «Новосибирская государственная академия водного транспорта»

Россия, г. Новосибирск, martynovaei @mail.ru Аннотация. В статье рассматривается языковая подготовка выпускников в общей структуре их про фессиональной компетенции и предлагаются пути ее совершенствования.

Ключевые слова: образование, новые образовательные стандарты, языковая подготовка, профессио нальная компетенция.

Abstract. The paper considers the foreign language training of graduates in the frames of their professional competence and some ways of its improvement.

Key words: education, new educational standards, language training, professional competence.

Модернизация системы высшего профессионального образования, обусловленная экономическими, политическими и социокультурными изменениями, происходящими в российском обществе в начале XXI века, вхождение России в мировое образовательное пространство предполагают необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Обучение иностранным языкам является обязательным компо нентом профессиональной подготовки специалиста любого профиля. В Федеральных государственных образо вательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения выдвинуто требование владения одним иностранным языком, позволяющим выпускнику вуза осуществлять эффективную профессио нальную деятельность Обучение иностранному языку в настоящее время осуществляется в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения, в основе которых –компетентностный подход.

Цель дисциплины «Иностранный язык» – овладение студентами иноязычной компетенцией, необхо димой для коммуникации в различных сферах и ситуациях профессиональной, повседневной и научной дея тельности.

Термин «коммуникативная компетенция» является ключевым при обучении иностранному языку.

Данный термин ввел Д. Хаймс в зарубежной социолингвистике, он означает способность выбора языковых средств, наиболее адекватно отражающих социальные нормы поведения в соответствии с коммуникативной ситуацией [1].

В процессе освоения студентами дисциплины наряду с развитием коммуникативной компетенции, происходит формирование навыков самообразования, когнитивных умений, повышение информационной куль туры студентов, формирование поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур, расширение кругозора студентов, повышение их общей культуры и об разования. Но сегодня совершенно очевидно, что уровень владения иностранным языком значительной части выпускников не отвечает требованиям современности, имеется противоречие между социальным заказом об щества на специалиста, владеющего иностранным языком и реальным положением дел.

Согласно данным переписи населения, английским языком как иностранным в России владеют только 4,8% россиян [2], в то время как в Европе, по данным телеканала «Euronews» знают английский язык 38% на селения [3].

Основные проблемы языковой подготовкой студентов технического вуза определяются, на наш взгляд, недостаточным объемом времени, предусмотренным на изучение иностранного языка, низким уровнем подго товки абитуриентов, отсутствием непрерывной системы обучения иностранному языку в течение всего курса обучения и слабым взаимодействием со специальными кафедрами.

Для практического решения данных проблем необходимы структурные и содержательные изменения в двух направлениях:

– повышение качества языковой подготовки студентов;

– формирование необходимого уровня методической компетенции преподавателей.

Обучение иностранному языку для большинства технических специальностей заканчивается на 2 кур се, поэтому необходим поиск резервов для обеспечения непрерывного изучения дисциплины «Иностранный язык». Наиболее перспективными направлениями являются элективные курсы в цикле общепрофессиональных и специальных дисциплин, более тесное взаимодействие с ведущими специальными кафедрами и разработка интегрированного языкового курса.

Необходимо и систематическое обновление содержания обучения, которое проявляется в отборе тема тики и проблематики иноязычного общения, ориентированного на реальные потребности современного спе циалиста с учетом различных видов его профессиональной деятельности.

Не менее важным является оптимальное сочетание когнитивных, коммуникативных и рефлексивных методов обучения, внедрение новых современных средств передачи и владения иноязычными профессиональ ными компетенциями в процесс обучения, что позволило бы повысить мотивацию студентов и усилить их по тенциал самостоятельной работы. Одним из наиболее эффективных средств повышения эффективности про цесса обучения является использование информационных компьютерных технологий с целью развития умений и навыков работы с аутентичным источником информации, осуществления индивидуального подхода, усиле ния контроля усвоения знаний, применения вебквестов.

В рамках второго направления следует отметить, что совершенствованию языковой подготовки буду щего специалиста может способствовать и внедрение в образовательный процесс положений андрагогики – научного направления, изучающего теорию и практику образования взрослых [4, 5]. На Западе андрагогика бурно развивается, практически в каждом университете имеется отделение для обучения взрослых. В России данная область науки еще не получила глубокого и всестороннего развития, поэтому мы считаем данное на правление актуальным и перспективным. Преподаватели кафедры иностранных языков ФБОУ ВПО «Новоси бирская государственная академия водного транспорта» ведут научные исследования в области андрагогики, разрабатывают госбюджетную тему «Андрагогическая модель обучения студентов в техническом вузе».

Очевидно, что совершенствование языковой подготовки будет способствовать более адекватному ин тегрированию иноязычного речевого компонента в общую структуру профессиональной компетенции выпу скников вузов, их готовности к продолжению своего образования и профессиональной деятельности в ино язычной среде.

Библиографический список:

1. Hymes, D. On Communicative Competence [Text] / D. Hymes // Sociolinguistics. – Harmoswotrh: Pen guin, 1972. – Р. 53-73.

2. Итоги переписи // PEREPIS2002.RU: сайт Федеральной службы государственной статистики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.perepis2002.ru/searchresult.html.

3. Какова сегодня политика Евросоюза // EURONEWS.NET: информационно-аналитический портал.

2008 [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://euronews.net.

4. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеев. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 272 с.

5. Knowles, М.S. The Adult Learner: the Definite Classic in Adult Education and Human Resource Devel opment [Text] / M.S. Knowles, E.F. Holton III, and R.A. Swanson. – San Diego: Elsevier, 2005. – 378 p.


УДК 517. О КАЧЕСТВЕННЫХ СВОЙСТВАХ РЕШЕНИЙ ЗАДАЧИ ПРИ НЕОГРАНИЧЕННОМ ВОЗРАСТАНИИ ВРЕМЕНИ QUALITATIVE PROPERTIES OF SOLUTIONS OF TIME INCREASES INDEFINITELY Мухамбетжанов С.Т., д-р. физ.-мат. наук, проф.

Казахский национальный университет им. Аль-Фараби Байшемиров Ж.Д., Ph.D докторант Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Институт магистратуры и докторантуры PhD Казахстан, г. Алматы, mukhambetzhanov_@mail.ru, zharasbek85@mail.ru Аннотация: В работе рассматривается задачи о вытеснении одной жидкости другой в пористой среде.

Математическая постановка таких задач представляет собой усложненный вариант задачи Стефана.

Ключевые слова: изотермическая фильтрация, пористая среда, закон Дарси.

Abstract: The work reviews the problems on displacement of one liquid by another in porous medium.

Mathematical assignment of such problems represents a complicated version of Stephan’s problem.

Key Words: isothermal filtration, porous medium, Darcy's law.

В задачах изотермической фильтрации (т.е. при постоянной температуре) чаще всего рассматривается две зоны и разделяются несмешивающиеся жидкости подживным фронтом R(t). Особый интерес вызывает тот случай, когда через уравнение массопереноса в насыщенных пористых средах и известный расход жидкости определяется неизвестная граница R(t) (т.е. фронт вытесняющего агента). Такого рода задачи рассматривались многими авторами, в частности, фильтрация тяжелой сжимаемой жидкости в вертикальной пористой галерее исследована Мейрмановым А. М. в работе [I];

для линейных уравнений в автомодельной постановке подобная задача рассмотрена в [2], где решение получено в конечном виде: моделирование фазовых переходов при не изотермической фильтрация сжимаемой жидкости исследовано в [3], в которой доказаны теоремы существова ния и единственности гладкого решения в малом по времени.

Пусть пористую среду через границу x 0 нагнетается вытесняющий агент. Тогда пористой среде об разуется две зоны фильтрации, разделенные подвижной границей R(t ) : 0 x R(t ) первая зона фильтра ции вытесняющего агента: R (t ) x x 0 вторая зона, в которой фильтруется вытесняемой агент. При этом первая зона характеризуется следующим образом: распределение давления Р, плотности, скорости фильтрации V подчиняются уравнению неразрывности, закону Дарси.

В дальнейшем изложении необходимы следующие теоремы о существовании и качественных свойст вах решений линейных параболических уравнений второго порядка. Рассматривается ограниченная область R n c границей S класса H l 2 (определение этого класса и класса O 2 для специалистов дифференци альных уравнений в частных производных являются стандартными и можно найти, например, в [I]). В области T ( O, T ) ищется решение u ( x, t ) уравнения:

L u f ( x, t ). (1) где L параболический оператор второго порядка, удовлетворяющее на границе S T S (O, T ) одному из краевых условий;

u ST Ф ( x, t ). (2) (3) Bu Ф ( x, t ).

ST где B линейный дифференциальный оператор первого порядка, и начальному условию:

( x).

u (4) t Предположим, что оператор L равномерно параболический в области T.

Теорема 1. Пусть l 0 нецелое число, коэффициенты оператора принадлежат классу H l, l / 2 ( T ), а l. Тогда при любых f H l,l / 2 ( T ), H l 2 () H l 2,(l 2) / 2 ( S T ), удов граница S классу H летворяющих условию согласования порядка 1 / 2 l, задача (1), (2), (4) имеет единственное решение класса H l 2, (l 2 ) / 2 ( T ). Для него -0000000 справедливо неравенство:

u ( 2 ) C ( f ()T l l (l 2 ) (l 2 ).

ST T Теорема 2. Пусть S, L, f и так же, как и в теореме 1, коэффициенты оператора принадлежат клас ( ST ). Тогда при любой H l 2,( l 2 ) / 2 ( S T ), удовлетворяющей условиям согласования порядка l 2, ( l 2 ) / су H (l 1) / 2, задачи (1), (3), (4) имеет единственное решение u ( x, t ). причем (l 2 ) (l ) (l 2 ) (l 2 ) u C ( f ).

T T S Постановка задачи следующая: Пусть тяжелая сжимаемая жидкость занимает область (t ) {x 0 x R (t )}, в которой скорость V, давление Р и плотность f ( P) ( f ( P ) -заданная функ ция) удовлетворяют уравнение неразрывности и закону Дарси (5) ( ) 0, m t x k P (6), x В (5), (6) m const 0 пористость грунта, k const 0 коэффициент проницаемости грунта, const 0 вязкость фильтрующейся жидкости. На свободной границе x R (t );

dR (7) P PH const 0,, m dt где PH - давление насыщения. При x 0 задан расход массы:

(t ) (8) Кроме того в начальный момент времени известно положение свободной границы и распределение давления:

R(0) R0 0, P( x, o) P0 ( x), x (0) (9) Без ограничения общности постоянные m, k,, PH можно положить равными единице и f ( P ) 1, p 1, f ( p ) 1 ( P 1), если если где Тогда в области const 0.

P T {( x, t ) 0 x R(t ), 0 t T } давление P ( x, t ) 1 и из уравнения (5), (6) относительно давления P ( x, t ) имеем:

P P f ( P) (10) ( f ( P) ), ( x, t ) T t x x Из (7) следует, что давление Р(x, t) на свободной границе удовлетворяет двум условиям:

dR P (11) P 1,, x R (t ), t (O, T ) dt x Кроме того, из (8) получим на известной границе х = 0 при t (O, T ) P (12) (t ) f ( P) x а в начальный момент времени выполняется условия (5).

Ниже показывается, что при определенных условиях гладкости сформулированная задача имеет един ственное классическое решение на достаточно малом интервале времени, а также выясняются условия на дан ные задачи, при которых найденное решение продолжимо на произвольный интервал времени.

Далее, используя преобразование Г. Дюво:

(13) U ( x, t ) f ( S ) dS P исходная задача (9)-(12) переформулируется в эквивалентную краевую задачу:

2P U (14) a ( P) 2, t x f ( P) где a ( P ) соответственно условии (11) и (12) записываются следующим образом: на сво, бодной границе функция U ( x, t ) удовлетворяет dR U (15) U 0,, x R (t ), t (O, T ) dt x, а на известной границе х = 0 при t (O, T ) имеем:

U (16) (t ) x Кроме того, в начальный момент времени U ( x, o) U 0 ( x), x (0) R(0) R0 0, (17) где U O ( x) f ( S ) dS PO ( x ) Далее, достаточно показать положительность функции U ( x, t ) в области T и установить ограни (1 ) ченность величины J O (T ) U, с некоторым (0,1) В самом деле, если J O (T ), то на верхней T ~ крышке {t T } области T функция U O ( x) U ( x, T ) принадлежит классу, а следовательно, решение про должимо на интервале с некотором положительным.

( 2 ) Положим M 2 max( (t ) [(1 )), U O ( x) ) 0. ( 0).

Лемма I. Пусть функция (t ) неотрицательна в области T и U O (x) положительна в области O.

Тогда для решения задачи U ( x, T ) (14)-(17) справедливы оценки:

0 U ( x, t ) N1 ( M 2 ) exp(N 2 ( M 2 )T ), (18) U N 3 ( M 2 ) (U ( YT K ) 0) (19) ( R (t ), t ) 0, x где K max ( x x 0 ) 1 U 0 ( x ).

x ( 0) Доказательство. Рассмотрим следующую вспомогательную функцию ( x, t ) U ( x, t ) exp 2 M 2 x 4 M 2 1 t удовлетворяющую в области T однородному парабо лическому уравнению, для которого справедлив принцип максимума и ограничена величинами, зависящими только от 2, на границе x Rt и в начальный момент времени. На границе х=0 функция ( x, t ) удовле ~ творяет условию, но с функцией t U t exp 4 M 2 1 t и, следовательно, в возможных точках по ложительного максимума или отрицательного минимума ( 0, t ) оценивается через известные величины. Непо U Rt, t следует положительности решение U ( x, t ) в области T и равенст ложительность производной x U Rt, t снизу рассмотрим функцию ва его нулю на свободной границе. Для оценки производной x x, t U x, t N x Rt, N const 0.

dR Так как в силу условия Стефана производная неположительна, то выражение dt f ( P) неположительно в области L a ( P) 2, где a( P ) T. Тем самым U ( x, t ) не может дости, t x гать положительного максимума внутри области T. Поскольку, далее, R (t ) R (O ), то выбором достаточно, легко добиться неположительности функция x, t на ( 0) U большого N, зависящего только от К и то T x 0 и в начальный момент времени. Таким образом, функция x, t неположительна всюду в об границе U ласти T и равна нуля на границе x R (t ). Но тогда производная на свободной границе неотрицатель x на, что эквивалентна левому неравенству (19).

U ( x, t ) задачи (14)-(17) справедлива Лемма 2. Пусть выполнены условия леммы I. Тогда для решения оценка (1 ) J O (T ) N T (20) с постоянной N 4, зависящей от M 2 и T и конечной, если конечны величины, M 2 и T.

Доказательство. Всюду ниже в этой лемме все постоянные N, зависят от M 2 и T и этот факт особо не оговаривается.

Прежде всего заметим, что свободная граница x R(t ) монотонно убывает с ростом времени и от стоит от заданной границы x 0 на расстоянии, не меньше чем x 0. Это, во-первых, позволяет воспользовать ся теоремой о гладкости обобщенных решений задачи Стефана в случае одной пространственной переменной и утверждать, что имеет место:

U (T) N 5, (21) с некоторым (0.1), и, во-вторых, локальными оценками линейных параболических уравнений (тео рема 6 № 2 гл. I. в работе [1]).

U В частности, можно считать, что производная на границе x 0 ограничена по модулю той же по x стоянной N 5. В области T производная U, удовлетворяет однородному параболическому уравнению, для x которого справедлив принцип максимум, с ограничена на границах x 0, x R (t ) и в начальный момент U ограничена по модулю всюду в области времени. Следовательно, T. В новых переменных:

x t, y x / R(t ) (22) области T соответствует область QT Qx(O, T );

Q { y 0 y 1}, а ограниченная функция ( y, ) U ( y R ( ) ) является решением начально-краевой задачи (23) ( y, ) QT.

f, R ( ) y ( ), при y 0, (O, T ) (24) R y (1, ) 0, (O, T ), ( y, ) U ( x, y ), y Q (25) y ~ где f ( y, ) a.

(1, ) R ( ) y y ~~, / Функция a a ( ( y, )) принадлежит пространству H (QT ), а функция R ( ) -пространству H [O, T ], с любым (0.1). Следовательно на основе теоремы 2 получим:

(Q2T ) N 6 ( f (QT ) 1) (26) ~ ( ) LnR [(O),T ] и производных dR / d, / y норма С учетом ограниченности величин a QT,, / 2 ( ) (1 ) N7 ( функции f в H (QT ), оценивается обычными образом: f 1).


QT QT Привлекая в последнем соотношении интерполяционные неравенство (1 ) ( 2 ) C (1 ) (0) QT QT QT, окончательно имеем:

с абсолютной постоянной С и произвольно малым положительным числом ( ) ( 2 ) N8 ( ).

f QT QT N6 N8 Обращаясь к оценке (26) и учитывая последнее неравенство, видим, что при (1 ) ( 2 ) ( 2 ) N N 9 Полученное неравенство и легко проверяемое соотношение U доказыва T T QT.

ет лемму.

Таким образом, справедливо основная теорема.

Теорема. 3 Пусть выполнены условия лемм 1, 2 и данные таковы, что решение U ( x, t ) задачи (14).

(17) неотрицательно в областях Тогда указанное решение существует при всех значениях времени из интервала (0, ) и принадлежит r,r /, r 2, в любой замкнутой ограниченной области из.

пространству H Замечание I. Преимущества одномерной задачи состоит в том, что свободная граница x R (t ) всегда dR / dt достаточно потребовать ограниченности решения монотонна, в для ограниченности производной U ( x, t ) и положительности величины J 1 ( x) K ( x x0 ) U 0 ( x) (27) с некоторой постоянной K 0. Оказывается, этих условий и достаточно для построения классическо го решения задачи (14) – (17) на бесконечном интервале времени.

Замечание 2. Требование на гладкости функция (t ), U 0 ( x) необходимы при построении решения, не лежащих на прямых {t 0} и {x 0} не зави на гладкость решения U ( x, t ) и R (t ) в точках области n сит от гладкости данных. В самом деле пусть a (S ) бесконечно дифференцируема и G S,T последователь ность областей следующего вида:

n n {( x, t ) 0 1 / n x R (t ), 1 / n t T }, так что G,T G,T.

Поскольку R H 3 / 2 [ 1 / n, T ], решение U ( x, t ) принадлежит пространству H 3,(3 ) / 2 ( G T ) n, (на основе локальных оценок линейных параболических уравнений). Привлекая условие(15). Видим, что на более узком интервале [ 1 /( n 1), T ] времени принадлежит пространству H ( 4 ) / 2 [ 1 / n 1, T ], По вторяя неограниченно указанный процесс, получим, что в области { x R(t ), t T }, решение U ( x, t ) бесконечно дифференцируемо. Если бесконечная дифференцируемость U ( x, t ) и во внутренних точках T следует из свойств параболических уравнений, то бесконечная дифференцируемость свободной t 0, следует из свойств условия (15) в случае одной пространственной переменной границы x R (t ), при поднимать гладкость решения.

Библиографический список:

1. Мейрманов, А.М. Задача Стефана [Текст] / А.М. Мейрманов. – Новосибирск: Наука, 1986.

2. Веричин, Н.Н. Об одной термогидродинамической задаче со свободными границами [Текст] / Н.Н. Веринич, И.Л. Хабибуллин, Г.А. Халиков. – [Б.м.]: ДАН СССР, 1984. – Т. 279. – № 6. – С. 1331-1333.

3. Кулагина, Н.А. Моделирование фазовых переходов при неизотермической фильтрации сжимаемой жидкости [Текст] / Н.А. Кулагина // Динамика сплошной среды, 1987. – Вып. 81. – С. 90-102.

УДК 37. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ В СВЯЗИ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА TEACHING SCHOOL PROBLEMS IN CONNECTION WITH THE IMPLEMENTATION OF INFORMATION AND COMMUNICATION CONSTITUTES A NEW EDUCATIONAL STANDARDS Никулин Ю.И., засл. учитель РФ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 74»

Россия, г. Новосибирск, junik-40@mail.ru Аннотация. В статье раскрываются проблемы и предложения по модернизации аппаратных и про граммных средств школы для реализации нового образовательного пространства, а также преемственность между начальной и основной ступенями общего образования в части обучения выпускников начальной школы информатике и ИКТ.

Ключевые слова: образовательный стандарт, ИКТ в школе, реализация ФГОС.

Abstract. The article describes the problems and proposals for upgrading hardware and software for schools to implement a new educational space, as well as the continuity between the initial and main stages of general education in terms of training of graduates of primary school science and ICT Key words: educational standards, ICT in schools, the implementation of the GEF Информационно-коммуникационная составляющая Федерального Государственного образовательного стандарта 2 поколения коснулась почти всех сторон образовательной деятельности школы: организация уроч ной и внеурочной систем обучения школьников, использование передовых образовательных технологий, в том числе информационных, методическое сопровождение, кадровое обеспечение, нормативно-правовое обеспече ние, финансовое обеспечение и пр.

Начальный этап реализации ФГОС затронул первые классы школы. Безусловно, что для начальной школы следует создать современное информационно-технологическое сопровождение, способствующее реали зации новых принципов обучения.

Реализация информационно-коммуникационной составляющей ФГОС предусматривает модернизацию имеющихся в школе технических, программных и коммуникационных средств, значительная часть которой была создана за счет федеральной программы национального проекта по образованию.

Во многих школах имеются отдельные кабинеты информатики для начальной школы.

Нынешние санитарно-гигиенические нормативы не позволяют в кабинетах информатики со стандарт ной площадью в 49 кв.м устанавливать более 10 компьютеров даже с ж/к мониторами (с расчета 4,5 кв.м на один компьютер). В таких кабинетах затруднительно проводить занятия с первым классом, в котором учеников более 18, а рабочих ученических мест всего девять (один компьютер учительский). Часто возникают ситуации, когда за одним компьютером приходиться работать трем ученикам. И тогда добиться намеченного качества уроков не возможно.

Целесообразно для начальной школы закупить хотя бы 15 переносных компьютеров формата ноутбук (их количество определяет школа). Ноутбуки можно мобильно устанавливать в кабинетах первых классов (а в дальнейшем в других классах начальной школы) без внешних источников питания, предварительно выполнив подзарядку внутренних аккумуляторов. Ноутбуки в отличие от стационарных компьютеров занимают мало места на ученических столах. От них можно отключать внешние источники питания, тем самым не усеивая пол электропроводами. Ноутбуки практически бесшумны и редко выходят из рабочего состояния.

Примечательно то, что специалисты санитарно-гигиенических служб не относят ноутбуки к компью терам стационарного типа. Они не устанавливают нормативы по количеству их применения в кабинетах ин форматики. Этим следует воспользоваться.

Приобретать ноутбуки следует со стандартным размером экрана 15.6’. Некоторые компьютерные цен тры пытаются школе реализовать ноутбуки с малым экраном по заниженной цене по системе «пилотных школ». Ноутбуки малых размеров отрицательно влияют на зрение ребенка. Санитарно-гигиенические службы запретят использование подобного оборудования. Результаты риска в таких ситуациях окажутся отрицатель ными для школы.

Закупка переносного компьютерного оборудования решит многие проблемы в плане его оперативного и мобильного применения во всех видах образовательной деятельности школы. Следует организовать надеж ное хранилище ноутбуков, создать способ их доставки из места хранилища в любую классную комнату на чальной школы или в игровое помещение.

Не все школы могут позволить себе сразу закупить нужное количество переносных компьютеров. На это потребуется несколько лет, но и этот вариант пусть частично, но все же минимизирует риск в реализации ФГОС в части технического обеспечения учебного процесса.

Идеальный вариант для школы – это наличие достаточного количества переносных компьютеров во всех классных комнатах начальной школы.

Приобретение и использование переносных компьютеров даст возможность не создавать отдельные кабинеты информатики для начальной школы, а школам, где такие кабинеты имеются, переоборудовать их для игровых занятий и мероприятий внеурочной образовательной деятельности.

Классы начальной школы помимо компьютерной техники должны иметь оборудование общего назна чения, включающего интерактивную доску с проектором, множительную и печатную технику, звуковые ко лонки и пр. Управление оборудованием общего назначения осуществляется учителем с помощью его компью тера. Переносной компьютер для учительского стола не желателен. Компьютер учителя стационарный с при емлемой конфигурацией, обеспечивающей оперативное управление вышеперечисленной техникой.

Требования стандартов 2 поколения определяют выпускникам начальной школы владение навыками фото- и видеокамерами, веб-камерами, микрофоном, графическим планшетом, флэш-картами памяти и други ми видами цифровой техники. Желательно раздел цифровой техники не включать в рабочие планы на первом году реализации новых стандартов, а потому приобретение цифровой техники перенести на более позднее время. Тем самым уменьшается финансовая нагрузка первого года работы с новыми стандартами, а значит, уменьшается риск в реализации ФСОК.

Школы имеют достаточный пакет компьютерных программ общего назначения и электронных обу чающих средств. В основном все программы связаны с операционной системой Windows. Руководители орга нов управления образования и специалисты программных средств настоятельно рекомендуют школам перейти на свободное программное обеспечение (СПО). В Новосибирской области учителя прошли курсы обучения внедрения СПО.

Так как СПО – свободный программный продукт, то он не требует лицензионного соглашения. Поль зователи пользуются СПО бесплатно. Потому его предлагают образовательным учреждениям. СПО не подвер жено вирусным атакам. Многие программные продукты, выполненные под ОС Windows, инсталлированы под СПО. Разработано большое количество образовательных обучающих средств под СПО.

Целесообразно учителям начальной школы обучать информатике своих учеников, нежели эту образо вательную деятельность будут осуществлять учителя-специалисты. Учителя начальной школы лучше знают психологию и возрастные особенности ребят, а потому обеспечат им эффективную самостоятельную деятель ность, формирование навыков самоконтроля и самооценки. Они могут вовлечь родительскую общественность на организацию дополнительных технических средств по информатизации на I ступени начального общего образования.

В период перехода на новые образовательные стандарты организационная деятельность учителей на чальной школы по привлечению дополнительных ресурсов будет уменьшать риски в части финансирования информационно-коммуникационной составляющей новой школы.

Именно учителя начальной школы смогут более эффективно организовать дальнейшее познание уче никами ИКТ во внеурочное время, результатом которого может быть представление электронных презентаций.

Как правило, детские презентации выражают тематику школьной жизни, семьи, своих увлечений.

Содружество учителей с родителями, являющимися участниками образовательного процесса, будет способствовать оснащению цифровой техникой учебную и проектную деятельность учеников.

Более того, родителей можно привлечь к созданию вместе со своими детьми видеофильмов по различ ным массовым мероприятиям: линейка первого школьного звонка, праздник осени, День матери, День защит ника Отечества, праздник букваря, День смеха и пр.

Родители помогут учителям организовать и провести школьные научно-практические конференции, публичную защиту компьютерных проектов, выставки детских работ, подарки и поощрительные призы детям.

Родителей можно привлекать к планированию развития и модернизации компьютерной и множитель ной техники класса, а также внеучебной деятельности детей с применением ИКТ.

Нет сомнения в том, что если учителю начальной школы определяется приоритет в обучении малы шей информатике, то он сам должен быть активным пользователем информационных технологий.

Этим также уменьшается риск в реализации информационно-коммуникационной составляющей ФГОС для начальной школы.

ФГОС предусматривает передачу пятого класса в начальную школу. На этом этапе есть возможность реализовать преемственность между начальной и основной ступенями общего образования в части обучения выпускников начальной школы информатике и ИКТ. Некоторые более сложные темы могут преподавать учи теля информатики, проводя занятия с ребятами в своих кабинетах. Ребята выпускной ступени познакомятся с новой для них обстановкой, в которой будет проходить их информационно-компьютерное взросление. Жела тельно такие занятия с пятиклассниками проводить тем учителям информатики, которые в дальнейшем будут их обучать в основной школе. Учителя начальной и основной ступеней обучения помогут ребятам создать творческие проекты для публичной защиты в качестве выпускной работы.

УДК 378.147+004.9+001. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ INNOVATION: COMPUTER TECHNOLOGY IN THE FORMATION OF ENGINEERING CULTURE Песчанная О.В., ст. препод.

Песчанная И. В., ведущий инженер-программист ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)»

Россия, Ростовская область, г. Новочеркасск, sandyov@mail.ru, edelrina@list.ru Аннотация. В статье изложены учебно-педагогические проблемы современного профессионального образования и пути их решения, изложенные на опыте последних лет. Затрагиваются социально экономические аспекты инженерно-инновационной деятельности в сфере производства. Рассматриваются ус ловия и предпосылки формирования инженерной культуры и профессиональной этики посредством использо вания эффективных компьютерных технологий.

Ключевые слова: инженерная культура, новейшие авангардные технологии, креативные индустрии, компьютерные технологии, электронные обучающие ресурсы, профессиональная этика, инженерная этика.

Abstract. The article describes the educational and pedagogical problems of modern vocational education and solutions set out on the experience of recent years. Affected by socio-economic aspects of engineering and innovation in manufacturing. The conditions and prerequisites for the formation of an engineering culture andethics through the use of efficient computer technologies.

Key words: engineering culture, the latest avant-garde technologies, creative industries, computer technolo gies, electronic learning resources, professional ethics, engineering ethics.

Инновационный потенциал России – это не только научные изыскания, технологии и разработки, но и главным образом человеческие ресурсы. Понимание истоков и смысла техники и технического творчества яв ляется одним из путей самоопределения инженера, формой развития инженерного сознания.

Современное образование как фундаментальная основа человеческой жизнедеятельности, выступаю щая как интегральная, обобщающая ценность духовной культуры имеет своей задачей воспитать специалиста новой формации – высокоэффективного и компетентного, обладающего инженерной культурой в условиях инновационной деятельности. Это первостепенно в нынешних условиях, поскольку наряду с политической и правовой культурой образование формирует эстетические и нравственные черты личности в неразрывной свя зи с жизнью общества. И целью функционирования социального института образования в обществе является формирование интеллектуально-нравственного потенциала нации.

Современные условия деятельности предприятий характеризуются постоянно растущей сложностью задач и предъявляют к специалистам, работающим в реальном секторе экономики, значительно более высокие требования – в целом к уровню и качеству их профессиональной подготовки. «Сегодня, в жестких, специфиче ски изменяющихся условиях формирования рынка, предприятиям требуются специалисты качественно нового уровня. Они должны быть восприимчивыми к инновациям, целеустремленными и коммуникабельными, умеющими работать как самостоятельно, так и в команде, обладающими трудовой мобильностью, высоким потенциалом для дальнейшего профессионального обучения, работоспособностью, энергичностью, отсутстви ем стереотипа профессионального поведения. Предприятиям требуются специалисты, владеющие иностран ными языками, современными компьютерными технологиями и программами, готовые развивать свои знания и адаптировать их к новым ситуациям, возникающим в производстве и экономике в целом» [1].

На современном этапе экономического развития стали осваиваться объекты, системная сложность ко торых существенно возросла, по существу – стал изменяться облик и характер производства. Эту ситуацию предвосхитил в своих трудах член-корреспондент РАН, профессор, доктор философских наук, Ж.В. Тощенко.

По его мнению, «в самостоятельную сферу производства начали складываться … динамичные объекты, кото рые отличаются не только сложностью своего формирования и функционирования, но и принципиально новы ми структурами…взаимодействия человека и машины». К ним учёный относит заводы-автоматы, атомные электростанции, автоматические системы обработки больших массивов деловой и научной информации и др.

Сюда же можно добавить и инновационные центры по нанотехнологиям. «В орбиту производства ста ли вовлекаться знания, которые отражали информационные потоки на клеточном и атомарном уровне, что в свою очередь, привело к коренному изменению качества рабочей силы. Эти изменения связаны с так называе мой новейшей, авангардной технологией» [2, с. 319]. В условиях модернизации и технологического обновле ния всей производственной сферы становится актуальным вопрос о разработке инженерно-научной программы личностного развития и совершенствования инженера-специалиста. Более того, появляются задачи формиро вания общей культуры личности, т. к. у работника растёт потребность упорядочения своих знаний об окру жающем мире, о своём месте и назначении. Сознание и поведение инженерного персонала должно трансфор мироваться в сторону критического, рационального и нравственного миропонимания.

На современном этапе развития можно говорить о том, что базовый элемент образовательного процес са – обучение – само по себе является разновидностью культуры личности, формой его образа мыслей и дейст вий. Магистральным направлением развития этического знания в эпоху информационного противостояния становится прикладная этика. Технологический аспект, пронизывающий многие сферы жизни, предполагает выработку способов и методов внедрения прикладного знания в практику в виде проектов, программ, эталонов, моделей, представляющих в своей совокупности «опредмеченную силу».

Образовательные ресурсы, которые используются в электронном обучении, учитывают специфику ны нешней ситуации. Формат электронного обучения варьируется «от простых графических изображений и ви деофрагментов презентаций, интерактивных моделей с анимациями, иллюстрированных текстовых материалов до интерактивных задачников» [3, с. 161].

Содержание компьютерных средств обучения включает в себя «тематические наборы задач со встро енными средствами автоматической проверки знаний, блоков тестовых заданий и контрольных работ, под держки определенных траекторий обучения и полностью электронных курсов, объединяющих остальные типы цифровых ресурсов в различных комбинациях» [там же]. Активно используются инструменты для проведения занятий в режиме онлайн, так называемые «виртуальные классы», вебинары, которые позволяют с помощью средств синхронной видеосвязи создать иллюзию присутствия студентов, сидящих за своими компьютерами, на реальном учебном семинаре. Такие инженерно-технические возможности компьютерных технологий лежат в основе креативной, или творческой, индустрии (creative industries), которая является ключевым сектором со временной экономики. В образовательной среде их разработка и внедрение должны служить целью для повы шения качества подготовки специалистов и формирования их инженерной культуры.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.