авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 12 ] --

Обучение, т.е. передача знаний и умений посредством информационных ресурсов нового поколения способствует активному творческому поиску знаний в выбранной области. Профессионально составленные компьютерные обучающие технологии имеют такие формы и методы организации и подачи учебного материа ла, которые учитывают специфику восприятия, переработки и усвоения информации обучаемыми.

Качественно разработанные электронные (интерактивные) учебные пособия и учебники обладают по вышенными обучающими функциями, могут заменять традиционные контактные технологии обучения, но да леко не исключают их. Система определения «результатов образовательной деятельности через применение компьютерных технологий имеет лишь функционально более эффективное значение в рамках применения ос новных педагогических приёмов» [4, с. 3].

Еще в 60-х годах XXв. В.И. Вернадским было подмечено следующее: «… С ростом приложения науч ного знания к жизни, к технике, к медицине, к государственной работе создаются в еще большем числе, чем в новых областях науки, новые прикладные науки, появляется новая методика и до чрезвычайности [быстро] создаются новые приложения и выдвигаются новые проблемы и задания техники в широком ее понимании, тратятся государственные средства в небывалых раньше размерах, хотя и на прикладную, но на научную по существу работу» [5, с. 388].

Неотъемлемой составной частью подготовки каждого специалиста должна стать профессиональная этика. Однако в высшем техническом профессиональном образовании надо ставить акцент на развитии и попу ляризации сравнительно нового вида профессиональной этики – инженерной этики, актуализация которой свя зан с возрастанием роли «человеческого фактора» в данном виде деятельности. Одной из целей перспективной системы образования является формирование специалиста, который обладает необходимой долей инженерной культуры, а задачей современного процесса модернизации – формирование специалиста, обладающего необхо димыми компетенциями и сознанием образованного инженера-производственника.

Библиографический список:

1. Чепиль, Н. Проблемы занятости молодежи на современном этапе социально-экономического развития [Элек тронный ресурс]. – Режим доступа : http://123-job.ru/articles.php?id= 2. Тощенко, Ж.Т. Социология труда : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Социо логия» и «Экономика труда» [Текст] / Ж.Т. Тощенко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 423 с. – (Серия «Magister»).

3. Садовов, В.В. Электронное обучение в дополнительном профессиональном образовании [Текст] / В.В. Садовов, Е.О. Ткачук // Инновационные технологии проектирования и реализации уровневого образования в техниче ских университетах: сб. науч. ст. по проблемам высшей школы. – Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ (НПИ), 2011. – 203 с.

4. Сабадашев, В.П. Методические указания по разработке групповых форм учебной работы для развития творче ских и деловых способностей студентов [Текст] / В.П. Сабадашев. – Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2008. – 14 с.

5. Вернадский, В.И. О науке [Текст] / В.И. Вернадский: Т. 1: Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. – Дубна: Феникс, 1997. – 576 с. – (Часть 3. Научная мысль как планетное явление). – С. 303-538.

УДК 378. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ COMPUTER ENGINEERING TECHNOLOGY IN THE FORMATION OF CULTURE Песчанная И.В., ведущий инженер-программист ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)»

Россия, Ростовская область, г. Новочеркасск, edelrina@list.ru Аннотация. В статье изложены проблемы современного профессионального образования и пути их решения, изложенные на опыте последних лет. Раскрываются учебно-педагогические методы в рамках эффек тивного использования компьютерных технологий. Рассматриваются условия формирования компетентного специалиста-инженера.

Ключевые слова: инженерная культура, креативные индустрии, эффективные компьютерные техноло гии, электронные ресурсы, учебно-педагогические метод, обучение.

Abstract. The article describes the problems of modern vocational education and solutions set out on the ex perience of recent years. Reveals the educational and pedagogical methods in the effective use of computer technology.

The conditions of formation of a competent professional engineer.

Key words: engineering culture, creative industries, efficient computer technology, electronic resources, train ing and teaching method, teaching.

На современном этапе развития и даже, модернизации форм самореализации человека, можно гово рить о том, что базовый элемент образовательного процесса – обучение – само по себе является разновидно стью культуры личности, формой его образа мыслей и действий. Кроме того, появляются задачи формирования общей культуры личности, т.е. потребность упорядочения своих знаний об окружающем мире, о своем месте и назначении.

Перед системой высшего технического профессионального образования как никогда ранее остро стоит проблема становления специалиста новой формации – высокоэффективного и компетентного специалиста, об ладающего обоснованной инженерной культурой. Необходимые присущие отличия такого специалиста инженера – это целостное миропонимание и научное мировоззрение. Под ними неизбежно должно пониматься критическое, рациональное и гуманистическое миропонимание, а также инженерно-научная программа лично стного развития и совершенствования.

Образовательные ресурсы современного типа, которые широко используются в формате электронного обучения, варьируются от простых графических изображений и видеофрагментов презентаций, интерактивных моделей с анимациями, иллюстрированных текстовых материалов до интерактивных задачников. Содержание таких работ включает в себя тематические наборы задач со встроенными средствами автоматической проверки знаний, блоков тестовых заданий и контрольных работ, поддержки определенных траекторий обучения и пол ностью электронных курсов [1].

Развиваются также инструменты для проведения занятий в режиме онлайн, так называемые «вирту альные классы», вебинары, которые позволяют с помощью средств синхронной видеосвязи создать иллюзию присутствия студентов, сидящих за своими компьютерами, на реальном учебном семинаре. Такие инженерно технические возможности, очевидно, лежат в основе креативной, или творческой, индустрии (creative industries), которая является ключевым сектором современной экономики. К креативной индустрии относят кино, музыку, изобразительные искусства, исполнительские искусства, галерейный бизнес, моду, издательское дело, рекламу, дизайн, архитектуру, компьютерные технологии и т.п.

Обучение как передача знаний и умений посредством информационных ресурсов нового поколения способствует активному творческому поиску знаний в выбранной области. Профессионально составленные компьютерные обучающие технологии имеют такие формы и методы организации и подачи учебного материа ла, которые учитывают специфику восприятия, переработки и усвоения информации обучаемыми.

Качественные электронные (интерактивные) учебные пособия и учебники обладают повышенными обучающими функциями и могут заменять традиционные контактные технологии обучения, но далеко не ис ключают их. Система определения результатов образовательной деятельности через применение компьютер ных технологий имеет лишь функционально более эффективное значение в рамках применения основных пе дагогических приёмов [2].

Еще в 60-х годах XX в. В.И. Вернадским было подмечено следующее: «… С ростом приложения науч ного знания к жизни, к технике, к медицине, к государственной работе создаются в еще большем числе, чем в новых областях науки, новые прикладные науки, появляется новая методика и до чрезвычайности [быстро] создаются новые приложения и выдвигаются новые проблемы и задания техники в широком ее понимании, тратятся государственные средства в небывалых раньше размерах, хотя и на прикладную, но на научную по существу работу» [3].

Электронные ресурсы в виде учебных пособий, обучающих систем и учебников обладают повышен ными обучающими функциями, поскольку по своему характеру они обладают рядом преимуществ:

1. Служат раскрытию творческого потенциала личности, 2. Используют методы социально-гуманитарных наук, поскольку только с помощью них преодолева ется предметный принцип организации образования, т. е открывается путь к пониманию целостности природы и человека.

3. Дают возможность самостоятельного контроля усвоения знаний.

4. Максимально эффективно используют время обучающегося.

5. Создают условия для более продуктивной самостоятельной работы.

При организации учебного процесса необходимо учитывать психологические факторы и мотивы обу чения студентов. Неверно думать, что студенты учатся лишь для того, чтобы хорошо знать предмет. Главная их задача – хорошо сдать экзамен, без осложнений и без конфликтов (необоснованное занижение оценки, гру бость преподавателя, временной фактор и т.п.).

В соответствии с хорошо продуманной компьютерной технологией тестирования или планового изу чения материала дисциплины от студента требуется систематическая работа, что гарантирует ему хорошие и отличные результаты. Компьютерные технологии эффективного обучающего типа, используемые на занятиях, позволяют не только представить учебный материал содержательно и доходчиво, но и помочь плодотворно изучить его, давая возможность оценить успехи обучаемого на каждом занятии, определяя и фиксируя все те кущие оценки [4].

Если после предварительной подготовки к занятиям студент работает на компьютерной лекции, либо на практических занятиях в компьютерном классе, он не только изучает новый материал, но и выполняет опре деленные задания повышенной обучаемости. За их выполнение он получает соответствующие оценки, которые учитываются при определении итоговой оценки за модуль, а, следовательно, и за весь объем данной дисципли ны за семестр. Если студент на этих занятиях отсутствует, он не выполняет заданий и его оценки за каждое невыполненное задание определяются как неудовлетворительные.

Следует иметь в виду, что неудовлетворительные оценки значительно снижают итоговые показатели его успеваемости и, чтобы исправить положение, обучаемому необходимо выполнить все пропущенные зада ния и пройти дополнительную аттестацию. Если студент недоволен результатами своей учебы, он может прой ти дополнительную аттестацию после хорошей подготовки к занятиям и результаты новой аттестации заменяет предыдущие в объеме соответствующего раздела.

Из этого следует, что внедрение компьютерной технологии обучения предоставляет студенту уникаль ную возможность самостоятельно контролировать и регулировать рост своей оценки по каждому предмету на основании объективной информации, причем для успешной учебы студенту необходимо лишь добросовестно и систематически работать над учебным материалом. В понятие систематической добросовестной работы вхо дят: подготовка к каждому занятию по печатному учебному пособию, а еще лучше по электронным учебным материалам;

систематическое посещение занятий;

активная работа во время занятий;

активное использование возможности повысить результат (текущие оценки) путем тщательной проработки слабо усвоенного учебного материала.

Таким образом, важнейшей целью внедрения компьютерных технологий в учебный процесс является повышение качества подготовки специалистов и формирования их инженерной культуры, а также необходимо го перечня компетенций специалиста в конкретной области производства и знаний.

При этом следует учитывать одно условие – для получения хорошей оценки за семестр без сдачи экза мена/зачета положительные оценки должны быть по всем модулям. Недопустимо, чтобы по трем, например, модулям были хорошие оценки, а четвертый модуль не изучен совсем [5].

При систематической работе у студента вырабатывается понимание того, что такая работа выгодна – и успехи лучше, и не приходится одну и ту же работу переделывать дважды. Умение работать систематически воспитывает самодисциплину и является гарантией успеха во всех сферах деятельности будущего специалиста.

Эффективные компьютерные технологии, применяемые в учебном процессе, преимущественно учитывают факт, что творческий подход – это залог конкурентоспособности в любой деятельности [там же]. «Современ ные условия деятельности предприятий характеризуются постоянно растущей сложностью задач и предъявля ют к специалистам, работающим в реальном секторе экономики, значительно более высокие требования. Лю бое российское предприятие испытывает острую потребность в персонале, умеющем адаптироваться в реаль ных условиях организации в соответствии с особенностями ее производственной деятельности, корпоратив ной культуры и кадровой политики, способном к самостоятельному и грамотному решению управленческих задач, в т.ч. касающихся вопросов развития предприятий, территорий, институтов власти и т.д.».

Одной из целей перспективной системы образования является формирование специалиста, который обладает необходимой долей инженерной культуры, а задачей современного процесса модернизации – форми рование специалиста, обладающего необходимыми компетенциями и сознанием образованного инженера производственника.

Библиографический список:

1. Садовов, В.В. Электронное обучение в дополнительном профессиональном образовании [Текст] / В.В. Садовов, Е.О. Ткачук // Инновационные технологии проектирования и реализации уровневого образова ния в технических университетах: сб. науч. ст. по проблемам высшей школы. – Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ (НПИ), 2011. – 203 с.

2. Ткачев, А.Н. Методическое руководство по разработке интерактивных лекций-консультаций [Текст] / А.Н. Ткачев, В.П. Сабадашев. – Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2007. – 40 с.

3. Вернадский, В.И. О науке [Текст] / В.И. Вернадский // Т. 1.: Научное знание. Научное творчество.

Научная мысль. – Дубна: Феникс, 1997. – 576 с. – (Ч. 3: Научная мысль как планетное явление. – С. 303-538).

4. Сабадашев, В.П. Методические указания по разработке групповых форм учебной работы для раз вития творческих и деловых способностей студентов [Текст] / В.П. Сабадашев. – Новочеркасск: Изд-во ЮР ГТУ, 2008. – 14 с.

5. Повышение роли предприятий-работодателей в системе профессиональной подготовки управлен ческих кадров [Электронный ресурс] // Современные проблемы обучения молодых специалистов. – Режим дос тупа: http://123-job.ru/articles.php.

УДК 378.048.2(47) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS PREPAREDNESS FOR THE FORMATION OF A SUCCESSFUL PROFESSIONAL EDUCATOR Пугачёва И.В., преподаватель ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

Россия, г. Москва, pygacheva@msau.ru Аннотация. В статье обосновывается влияние психолого-педагогических условий, в рамках основной образовательной программы в педагогическом вузе, на формирование готовности к успешной профессиональ ной деятельности педагога в связи с переходом на новые образовательные стандарты.

Ключевые слова: обучение, готовность, профессиональная деятельность, профессионализм.

Abstract. In article influence of psihologo-pedagogical conditions, within the limits of the basic educational program in pedagogical high school, on formation of readiness for successful professional work of the teacher in con nection with transition to new educational standards is proved.

Key words: training, readiness, professional activity, professionalism.

Особый интерес для педагогической науки в последнее время представляют психолого-педагогические условия, определяющие успешность деятельности педагога при переходе на двухуровневую систему подготовки «бакалавриат – магистратура».

Профессиональная подготовка современного выпускника вуза включает в себя фундаментальные об щеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. В связи с этим важнейшей стороной профес сионального становления и успешности педагога является постижение педагогического мастерства. Педагоги ческое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно прояв ляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достиже нии способов и целей учебно-воспитательной работы.

«Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу определяется как профессио нальная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, пси хологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую и прак тическую компетентность как основу профессионализма. Индивидуально-психологические факторы успешно сти педагогической деятельности» [2, с. 29].

Показатели эффективности труда педагога – критерии, позволяющие выделить наиболее существен ные аспекты педагогической деятельности и дать им оценку [1].

Успешными педагогами, у которых сформировалась готовность к инновациям, являются творческие личности, которые способны на: рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира;

саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе;

самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;

профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание и самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

Поэтому необходимо создать мотивационные и психолого-педагогические условия в вузе, которые будут способствовать любому педагогу в повседневной профессиональной деятельности быть не только максимально успешным, но самосовершенствоваться в своей педагогической деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что основная образовательная программа педагогического вуза должна предусматривать создание вышеперечисленных условий через специальные дисциплины, входящие в блок дисциплин по выбору студентов.

Современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей.

Библиографический список:

1. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М. :

ИКЦ МарТ;

Ростов н/Д: МарТ, 2005. – С. 174.

2. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;

под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

УДК 316. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПОНИМАНИИ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ КОРЕННЫХ И МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ К УСЛОВИЯМ УРБАНИЗИРОВАННОЙ СРЕДЫ MODERN APPROACH TO UNDERSTANDING THE PROBLEMS OF SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS, INDIGENOUS AND INDIGENOUS PEOPLES TO CONDITIONS OF URBAN ENVIRONMENT Сазонова О.К., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, sazonova_03@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается степень научной разработанности проблем социально психологической адаптации студентов коренных малочисленных народов. Определены современные подходы в понимании проблем, дана классификация и анализ проблем адаптации студентов представителей коренных малочисленных народов.

Ключевые слова: национальные особенности, адаптационный период, социальная среда, социальное окружение, социальная позиция индивида, способы учебной деятельности, стереотипы поведения, эффектив ность обучения, профессиональная адаптация студентов, самооценка, центральные образования личности, ре гуляторы поведения и деятельности, социальная роль.

Abstract. The paper estimates the level of academic elaboration of the problems of socio-psychological adap tation among students who represent native minorities. The authors of the work provide the general approaches to this issue. The classification and analysis of the problem of adaptation among mentioned contingent of students are worked out.

Key words: national specifics, adaptation period, social environment, individual’s social standpoint, profes sional adaptation of students, self-estimation, central constituents of a personality, behavior and activity regulation, social role.

На современном этапе общественного развития образование становится одной из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областя ми общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны на инновационный путь развития и ис пользованием научных достижений в реальном секторе экономики первостепенное значение приобретает под готовка высококвалифицированных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирую щихся в смежных областях знаний, а следовательно, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в мировой практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности [1, c. 51].

Современное профессиональное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повыше нии уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему зна ний. Одним из таких условий является успешная социально-психологическая адаптация студентов к учебно воспитательному процессу вуза.

Анализ имеющегося опыта и образовательной практики организации социально-психологической адаптации студентов позволяет констатировать, что особенно острой эта проблема представляется для студен тов – представителей коренных и малочисленных народов, имеющих свои особенности вследствие того, что совершенно в иных условиях происходит их становление и самоопределение. На начальном этапе обучения студенты испытывают значительные трудности в учебной деятельности, в межличностном взаимодействии, налаживании быта и самообслуживания. Проблема исследования актуализируется при рассмотрении противо речия между обострением потребности в эффективной адаптации студентов, в частности, представителей ко ренных и малочисленных народов в урбанизированной среде, и недостаточной научной разработанностью пе дагогических условий социально-психологической адаптации в новой среде [2, c. 72].

Исследование показывает, что сложнее всего адаптационный период в условиях урбанизированной среды проходит у студентов-представителей коренных и малочисленных народов. Пространство города может восприниматься как чужое, враждебное. Оно дополняется шумом, звуком, движениями, ощущением замкнуто го пространства. В пространстве города студенты-представители коренных и малочисленных народов, впервые сталкиваются с условиями проживания и обучения в городе, испытывают состояние «чужеродного» существа, которому необходимо заново пройти приспособление к новой среде, начиная от акклиматизации и заканчивая социализацией. Для приезжих студентов умение сориентироваться в новых условиях – сложная задача для на чинающего студента, и на первом этапе ее решение требует от него внутренней мобилизации всей его социаль ной зрелости. Социальная зрелость предполагает способность каждого молодого человека овладеть совокупно стью социальных ролей.

Наибольшая трудность состоит в изменении социальной позиции индивида, способов учебной дея тельности, пересмотре привычных для школьников связей, ролей, стереотипов поведения. Поэтому с самого начала обучения в вузе студент должен «перестать» быть школьником.

Многочисленные исследования, проведенные в различных вузах страны, показывают, что среди труд ностей студенческой жизни особо сложное положение у студентов первого курса. Эффективность обучения и самочувствия первокурсников зависит от того, как осуществляется переход от школьной жизни под опекой учителей к жизни самостоятельной, студенческой. При этом важно: смогут ли студенты определиться в новых условиях, готовы ли к самостоятельной жизни, имеют ли навыки взаимодействия с новыми людьми.

Студенты-представители коренных и малочисленных народов должны очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, сущест вующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, преподавателям.

У студентов первого курса происходит ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И.П. Павловым психофизиологическое явление – динамический стереотип, ино гда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с лом кой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудно сти в общении. В привычных условиях человек, управляемый подсознательными установками, осуществляет решение типовых, повторяющихся задач. Когда же первокурсник попадает в новые условия, и все задачи для него нетипичны, т.е. у него нет стандартных способов их решения, ему необходимо выработать новый алго ритм поведения, новые способы решения жизненных задач, причем сделать это в короткий временной проме жуток.

Одним из важных аспектов адаптации является роль ценностных ориентаций. Эффективность процес са вхождения в профессию определяется, с одной стороны, активным овладением личностью профессиональ ными знаниями, умениями и навыками, а с другой – мотивами, установками, ценностными ориентациями сту дента на профессиональную деятельность, а также уровнем идентификации со средой [3, c. 23].

Процесс развития студента в вузе протекает в русле профессиональной подготовки, является специфи ческим моментом в его становлении и имеет особое значение. Во-первых, потому что в ходе адаптации приоб ретается ориентация в социальной и профессиональной сфере, которая определяет профессиональную судьбу студента. Во-вторых, происходит приобщение студентов к избранной профессии.

Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза зависит от того, насколько значимы для них профессия, работа, успех, какие требования они предъявляют к себе, профессиональной подготовке, будущему месту работы, как они реагируют на неудачи и трудности в процессе профессиональной подготовки.

В процессе адаптации происходит перестройка потребностно-мотивационной сферы, и задача педагога состоит в формировании устойчивых профессиональных ценностей у студентов.

Анализ показывает, что важное значение при выборе профессии для представителей коренных и мало численных народов имеет и структура образовательного рынка региона. Многие родители не рискуют отпус кать детей в другие города для получения профессионального высшего образования, предпочитая «поступить»

ребенка в тот вуз, который рядом, хотя он и не всегда отвечает профессиональным ориентирам их детей.

Важным аспектом адаптации является принятие социальной роли студента-первокурсника, а, следо вательно, и социально-психологический статус и механизмы социализации личности.

Для протекания процесса адаптации студентов – представителей коренных и малочисленных народов в новых социокультурных условиях урбанизированной среды важное значение, имеет фактор межличностного общения. Особо значимой на этапе вхождения первокурсника в «пространство вуза» является гуманизация об щения между преподавателем и студентом [4, c. 35].

Результаты проведенного теоретического и практического этапа исследования позволили выявить и систематизировать проблемы, с которыми сталкиваются студенты – представителей коренных и малочислен ных народов в процессе социально-психологической адаптации в урбанизированной среде: проблемы социали зации в урбанизированной среде;

нравственно-психологические проблемы;

проблемы адаптации к учебно воспитательному процессу вуза;

проблемы коммуникативного взаимодействия в урбанизированной среде;

со циально-бытовые проблемы.

Библиографический список:

1. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации [Текст] / В.П. Казначеев. – Новосибирск, 1980. –192 с.

2. Калайков, И.Д. Цивилизация и адаптация [Текст] / И.Д. Калайков. – М.: Прогресс, 2004. – 240 с.

3. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст]: учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

4. Киселёв, Е.А. Правовое положение коренных малочисленных народов Приамурья: автреф. дисс… на соиск.

учен. степ. канд. юр. наук [Текст] / Е.А. Киселёв. – М., 2001. – С. 19.

УДК 37. ПОЛНОЦЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАЖДОГО РЕБЕНКА И ЕГО САМОРЕАЛИЗАЦИЯ В ЖИЗНИ FULL-SCALE DEVELOPMENT OF EACH INDIVIDUAL CHILD AND HIS SELF-REALIZATION IN THE LIFE Самарина Т.П., канд. истор. наук, доц.

Теодорович Т.С., ст. препод.

АНОО ВПО «Одинцовский гуманитарный институт»

Россия, Московская область, г. Одинцово, tsamarina1950@mfil.ru, teodorovich@mail.ru Аннотация. В статье определена роль развития образования ориентируемого на создание необходи мых условий, обеспечивающих полноценное развитие личности каждого ребенка и его самореализацию в жизни.

Ключевые слова: модернизация образования, психолого-педагогическая помощь, медико-социальная помощь, инновационное муниципальное образовательное учреждение.

Abstract. In the article the role of a development of education, focused on creation necessary conditions, pro viding high-grade development of the personality of each child and his self-realization in life, is defined.

Key words: modernization of education, psyhologo-pedagogical help, medico-social help, innovative munici pal educational institution.

За последнее десятилетие в России произошли большие изменения, направленные на демократизацию и гуманизацию образования. Современный этап развития образования ориентируется на создание необходи мых условий, обеспечивающих полноценное развитие личности каждого ребенка и его самореализацию.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Россий ской Федерации [1] и нормами международного права. Основным актом, регулирующим отношения в области образования, является Закон РФ «Об образовании» [2], в котором определены принципы государственной по литики в области образования. В ст.1 Закона сфера образования рассматривается в качестве приоритетной (наиболее важной, требующей первоочередного обеспечения).

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманисти ческий характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности и любви к Родине;

единство федерального, культурного и образовательного пространства;

защита системой образования национальных культур и региональных куль турных традиций в условиях многонационального государства;

общедоступность образования;

приспособлен ность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления образовани ем;

автономность образовательных учреждений. Все субъекты Российской Федерации, образовательные учре ждения, органы местного самоуправления обязаны в своей деятельности проводить в жизнь эти принципы.

Изменение социально-экономической ситуации в России в последнее десятилетие привело к появле нию и обострению различных проблем, касающихся детей и подростков. Назрела необходимость создания но вых моделей, обеспечивающих разработку и внедрение в практику процесса образования различных форм и подходов, а также индивидуализацию обучения, учитывающего: готовность к обучению;

индивидуально психологические особенности обучаемого;

состояние здоровья, а также социальное состояние индивидуума.

В современной образовательной системе многочисленные проблемы детей резко обостряются. При этом качественно и количественно изменяются категории детей, объединенные понятием «дети с проблемами в развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья». Помимо количественного увеличения, наруше ния в развитии все чаще изменяют поведение, деформируя личность ребенка, поэтому основными принципами помощи ребенку в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов;

приоритет интересов ребенка;

непрерывность процесса помощи.

В связи с этим, повышается значимость психолого-педагогических и медико-социальных служб, ока зывающих помощь детям с проблемами в развитии, поведении и сопровождающих их обучение и воспитание.

Задачи психолого-педагогического и медико-социальной помощи детям: предупреждение возникнове ния проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития и обуче ния;

его социализация (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителя ми, родителями);

психологическое обеспечение образовательных программ;

развитие психолого педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Основные виды психолого-педагогической помощи детям: профилактика, диагностика, консультиро вание (индивидуальное и групповое);

развивающая работа (индивидуальная и групповая);

коррекционная рабо та (индивидуальная и групповая);

психологическое просвещение и образование;

проведение экспертизы (обра зовательных и учебных, программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельно сти специалистов образовательных учреждений).

Если в коррекционной работе специалист имеет определенный эталон психического развития, к кото рому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средние возрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребёнок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.

Психолого-педагогическая помощь сегодня является не просто суммой разнообразных методов кор рекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура под держки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Выявление и под держка одаренных детей видится важной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в основ ной системе и системе дополнительного образования детей.

С момента ратификации Российской Федерацией ряда международных конвенций, защищающих ин тересы детей с особыми образовательными потребностями [3], возникла необходимость пересмотра традици онных для отечественной педагогической практики подходов к организации обучения и воспитания с ограни ченными возможностями здоровья. Необходимо взвешенное сочетание принципов интеграции и профессио нального воздействия в специально организованных условиях. Как следует из опыта разных стран, методоло гической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования.

В настоящее время в России развивается две основные модели педагогической интеграции: интерналь ная (интеграция внутри системы специального образования) и экстернальная (предполагающая взаимодействие специального и массового образования). Формами экстернальной интеграции являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе. Совместное обучение в одном классе бо лее эффективно для детей с небольшим нарушениями развития (например, слабовидящих, слабослышащих, с легкой формой детского церебрального паралича и др.) при наличии хорошо налаженной деятельности службы сопровождения учащихся в школе. В Концепции модернизации российского образования на период до года отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по мес ту жительства» [4;

5].

Для решения этих задач в Одинцовском районе Московской области создано «Муниципальное образо вательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Одинцовский центр диагностики и консультирования». Центр создан для оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, отклонениями в развитии и трудностями обучения и воспитания, а также для организации методической помощи специалистам образовательных учреждений города и района. Наибольший процент, от общего числа, обратившихся за кон сультативной помощью составляют дети с проблемами в обучении, поведении, эмоциональной сфере. Доста точно востребованными остаются вопросы профессиональной ориентации, определения уровня актуального развития.

Построение эффективной системы психолого-педагогической и медико-социальной помощи позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необосно ванной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специ альные образовательные учреждения.

В связи с тем, что участники образовательного процесса выступают как коллективный субъект, они максимально вовлечены в процесс разработки и реализации проекта модели инновационного муниципального образовательного учреждения.

Основные направления деятельности МОУ «Одинцовский центр диагностики и консультирования» на 2012-2013 учебный год:

1. Развитие новых гибких и многообразных форм предоставления доступного, качественного образо вания.

2. Создание специальных служб педагогической поддержки раннего семейного воспитания.

3. Гибкость образовательных программ, их адаптацию под различные потребности семей.

4. Расширение спектра платных дополнительных образовательных услуг.

5. Интеграция в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Использование эффективных методик и высоких технологий развития воображения, творчества, са моразвития и других базовых способностей детей.

7. Развитие детской креативности, способности к поиску знаний через организацию детской исследо вательской и экспериментальной деятельности.

8. Эффективное использование современных информационных технологий.

9. Овладение педагогами муниципальных образовательных учреждений технологией проектно исследовательской деятельности.

10. Вариативность и интегрирование при использовании программ и технологий образования.

11. Работа с родителями в условиях социального партнерства. Педагоги МОУ «Одинцовский центр диагностики и консультирования» дают понять родителям, что в них видят равноправных членов педагогиче ского коллектива, готовых к конструктивному партнерскому взаимодействию. Педагоги убеждают родителей, что их воспитательские функции в семье сложны и многогранны и должны опираться на современные знания о ребенке. Пробуждение интереса к этим знаниям, развитие культурно – образовательных потребностей родите лей – одно из магистральных направлений деятельности всех основных служб учреждения. Параллельно с этим осуществляется принцип опережения в подготовке родителей как воспитателей своих детей. Целостность ин новационной педагогической системы заключается в том, что все ее компоненты служат общей цели, а их взаимодействие и взаимопроникновение – важнейший путь развития системы образования.

Библиографический список:

1. Конституция Российской Федерации 1993 г. [Текст].

2. Закон РФ [Текст]: от 10.07.1992 3266-1 (ред. от 17.06.2010) «Об образовании».

3. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст]:

31.01.2011. – ЮНЕСКО.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]: утверждена пра вительством РФ от 29.12.01 г. №1756-Р.

5. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года [Текст]: одобрена коллегией Министерства образования и науки РФ от 6.10.2004 г.

УДК 159.9. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С ПОТЕНЦИАЛЬНЫМИ КЛИЕНТАМИ:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ PROFESSIONAL RELATIONSHIPS WITH POTENTIAL CLIENTS:

PSYCHOLOGICAL ASPECTS INFORMATION SUPPORT Сейтбатталова А.С., к. пед. наук Жагипаров И.М., студент Казахстанко-Российский университет Республика Казахстан, г. Астана, seitbattalovaAS@yandex.ru, K-I-T_2009@mail.ru Аннотация. Статья рассматривает психологические аспекты и вопросы информационного сопровож дения профессионального отношения менеджера туристской деятельности с потенциальными клиентами.

Ключевые слова: профессиональные отношения, потенциальные клиенты, психологические аспекты, информационное сопровождение.

Abstract. This article examines the psychological aspects and questions of informational accompaniment of the professional relationships between the manager of tourism activity and potential clients.

Key words: professional relationships, potential clients, psychological aspects, informational accompaniment Создание развитой туристской индустрии имеет большое значение для структурной перестройки эко номики Казахстана. Туристские предприятия сталкиваются в своей деятельности с проблемами освоения пси хологического и информационного сопровождения клиентов, которые являются необходимым стратегиче ским ресурсом развития деловой активности туристского бизнеса как информационно-насыщенной сферы. В связи с этим, в настоящее время, представляется особенно актуальной совершенствование механизмов про фессиональных отношений в деятельности менеджеров туризма с потенциальными клиентами, что подчерки вает большинство специалистов в области туризма.

Анализ последних отечественных и зарубежных исследований и публикаций по проблемам развития профессиональных отношений менеджеров туризма показал, что на витке информационного общества важны не только общетеоретические и фундаментальные, но и междисциплинарные знания и умения, ключевые ком петентности по применению современных информационных технологий для развития основных способов осознанной туристской деятельности в реальных ситуациях.

Традиционная цель менеджера состоит в простом сообщении информации о туристских услугах, спе циалист с подобной подготовкой уже сегодня может оказаться не соответствующим новым информационным задачам производственной деятельности, следовательно, в новых условиях он должен опираться на тщатель ный анализ тех требований, которые «задаются» информационным обществом и владеть психотехнологиями продаж.

Поиск эффективных путей развития профессиональных отношений и продаж туристского продукта позволил нам спроектировать следующий механизм: взаимодействие менеджера туристской фирмы «с потен циальным клиентом» – переход клиента в «покупателя» – организация и отправка на отдых. На всех этапах важно осуществлять постоянное информационное сопровождение: официальный сайт;

виртуальные сообщест ва;

программное обеспечение. Информационное сопровождение представляет собой целостный и непрерывный процесс информационно-технологического обеспечения взаимодействия менеджера и «потенциального клиен та», и базируется на организации виртуальных сообществ. Основными принципами информационного сопро вождения являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровож даемого;

непрерывность сопровождения;

мультидисциплинарность (комплексность) сопровождения;

стремле ние к автономизации.

Под психологией продаж понимается совокупность научных знаний о методах эффективных продаж на основе изучения мотивационно-потребностной сферы поведения клиента туристской фирмы, а также управ ление этим поведением [1]. Рассмотрение вопроса о психологии продаж туристского продукта целесообразно начинать с выявления критерия качественной профессиональной деятельности менеджера по продажам. Ре шающую роль в этом процессе играет профессионально-психологическое развитие личных качеств менеджера, способы и особенности взаимодействия (учет индивидуально-возрастных особенностей) с потенциальным кли ентом и профессиональное отношение (мотивация) к осуществляемой деятельности.

Согласно данным требованиям, мы строим функциональную модель взаимодействия менеджера тури стской фирмы «с потенциальным клиентом», которая позволяет нам выделить взаимосвязанные блоки, компо ненты и определить варианты реализации построенной модели в ходе профессиональных отношений менедже ра и туриста. Модель представлена на рисунке 1.

Туристская деятельность Психологические Информационное Профессиональное отношение аспекты сопровождение Официальный сайт:

Мотивация Потенциальный клиент информационный ресурс Индивидуально- Виртуальные со Взаимодействие возрастные особен- общества ности Профессионально- Программное Качество профессиональной дея психологическое раз- обеспечение для тельности витие менеджера туризма Рис 1. Функциональная модель взаимодействия менеджера туристской фирмы «с потенциальным клиентом»

Понятие «функциональной модели» обозначает методологическую, дидактическую и методическую основу проектирования и конструирования информационного сопровождения взаимодействия менеджера ту ристской фирмы «с потенциальным клиентом» с учетом психологических аспектов.

Тенденции современного туризма определяются социокультурными и экономическими предпосылка ми: интеграция, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация, фундаментальность, ва риативность сфер туризма, переход к рыночным отношениям, компьютеризация и технологизация, изменение ментальности туристов, влияние окружающего мира на систему ценностей, вхождение в европейское про странство.

Наибольшую опасность представляет то, что современные информационно-коммуникационные техно логии часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации. Задача менеджера состоит в том, чтобы направить усилия потенциальных клиентов на осмысление и обоснование результатов в ходе поискового процесса, связанного с организацией культурно-развлекательного отдыха.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, итогом реализации описанной модели является переход клиента туристской фирмы с «потенциального» в «покупателя». Практика убедительно подтверждает тот факт, что действенность данной модели во многом зависит от: подготовленности к использованию средств информатизации в процессе профессиональной деятельности;

учета мотивационно – потребностной сферы поведения клиента туристской фирмы, а также управление этим поведением и совокупности необходимых личностных качеств менеджера туризма.

Библиографический список:

1. Руденко, А.М. Психология социально-культурного сервиса и туризма [Текст] / А.М. Руденко, М.А. Довгалева. – Ростов н/Д., 2005. – 148 с.

УКД 159. К ВОПРОСУ О ФЕНОМЕНОЛОГИИ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ON THE PHENOMENOLOGY CHILD PSYCHOLOGY Серых А.Б., д-р псих. наук, д-р пед. наук, проф.

Лифинцева А.А., канд. псих. наук, доц.

Балтийский федеральный университет им. И. Канта Россия, г. Калининград, serykh@baltnet.ru, allif1980@rambler.ru Аннотация. В статье дан теоретический анализ существующих отечественных и зарубежных исследо ваний макросоциальных факторов риска психосоматических расстройств и жалоб детей и подростков, осно ванный на многофакторной модели, предложенной А.Б. Холмогоровой в отношении аффективных рас стройств.

Ключевые слова: макросоциальные факторы риска психосоматических расстройств и жалоб, детская психология.

Abstract. This paper presents a theoretical analysis of the existing domestic and foreign research macrosocial risk factors for psychosomaticdisorders, and complaints from children and adolescents, based on the multivariate model, proposed by A.B. Kholmogorova for affective disorders.

Key words: macrosocial risk factors for psychosomatic disorders and complaints, child psychology.

Актуальность исследований проблем детской и подростковой психосоматики обусловлена, в первую очередь, значительным ростом в общей популяции числа психосоматических расстройств и жалоб у детей и подростков. По уровню распространенности они являются преобладающими среди общего числа неинфекци онных болезней детского и подросткового возраста. Встречаемость психосоматической патологии для данной возрастной категории составляет от 30 до 68% от числа всех детей, обращающихся в детские поликлиники, при этом периодические психосоматические жалобы без ясных физиологических причин отмечаются в 2-10% слу чаев [1;


2;

3].

Наша статья – попытка теоретического анализа существующих отечественных и зарубежных исследований макро социальных факторов риска психосоматических расстройств и жалоб детей и подростков, основанного на многофакторной модели, предложенной А.Б. Холмогоровой в отношении аффективных расстройств [4].

Если говорить о факторах риска нарушения психосоматического здоровья детей и подростков на мак росоциальном уровне, то доминирующими из них являются девиантные формы родительства, социальное не равенство и несовершенная система дошкольного и школьного образования.

В структуру девиантных форм родительства, на наш взгляд, следует включить такие факторы риска психосоматических расстройств, как социальное сиротство, алкоголизация родителей, различные формы се мейного насилия и тотальную занятость современных родителей, не позволяющую им адекватно реализовы вать родительские функции.

С нашей точки зрения, психосоматические симптомы и формирующиеся психосоматические рас стройства у детей и подростков – жертв или свидетелей домашнего насилия каким-то образом помогают ре бенку «контролировать» свои тревогу и страх, связанные с отсутствием эмоциональной поддержки в семье и невозможностью установить отношения надежной и безопасной привязанности с родительскими фигурами.

Схожая ситуация обнаруживается и в случае социального сиротства. Так, согласно многочисленным исследованиям, дети-сироты представляют собой одну из основных групп риска по девиантному поведению и различным психическим нарушениям, в том числе расстройствам аффективного спектра [5;

6]. Дискуссионным остается вопрос о роли социального неравенства в возникновении у детей и подростков психосоматических нарушений. Частота встречаемости психосоматических нарушений среди детей из семей с низким социально экономическим статусом гораздо выше, чем среди детей из семей со средним и высоким уровнем дохода. Кро ме того, показано, что дети, которые часто беспокоятся о финансовом статусе своей семьи, демонстрируют такие психосоматические жалобы, как головные боли, абдоминальные боли и кардиалгии [7]. К сожалению, в России масштабных исследований такого уровня не проводилось.

В качестве основных макросоциальных факторов риска психосоматических расстройств у детей в сис теме дошкольного образования можно выделить, прежде всего, дисфункциональные коммуникации воспитате лей с ребенком и раннее начало обучения детей с использованием неадаптивных технологий, методов и средств обучения. Давно известно, что с воспитателем ребенок получает первый опыт полиадического (вместо диадического – с родителями) общения. Кроме того, результаты современных научных исследований неоспо римо свидетельствуют, о том, что раннее начало обучения ребенка, форсированная выработка у дошкольников школьной готовности негативно отражаются на их психосоматическом здоровье.

В качестве факторов риска нарушений психосоматического здоровья детей и подростков в системе школьного образования выделяются следующие [1;

8;

9 и т.д.]:

1) стрессовая тактика педагогических воздействий (т.е. ребенок находится в ситуации постоянного микростресса). К сожалению, очень часто в системе диадического общения «ребенок – педагог» со стороны последнего проявляются разнообразные реакции отрицательной модальности, начиная от открытой агрессии и заканчивая равнодушием. Такая социальная угроза ассоциируется у детей и подростков с отвержением, враж дебностью со стороны педагогического коллектива или с недостатком дружелюбия и принятия с их стороны.

2) стресс ограниченного времени и постоянной конкуренции. Как справедливо отмечает Д.Н. Исаев, из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстаю щих учеников неизбежно «стигматизируют», как, собственно, сами дети, так и педагогический коллектив. В связи с этим у детей развивается негативное представление о собственной личности, что препятствует их даль нейшему развитию и увеличивает риск психосоматических расстройств [3].

3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям учащихся. А.Г. Сухарев, Н.М. Цыренова, анализируя данные, полученные в ходе исследования особенностей физического и психиче ского здоровья детей, обучающихся с помощью здоровьесберегающих технологий обучения и учебно дисциплинарных технологий обучения, пришли к выводу, что по всем видам функциональных отклонений в состоянии здоровья лидируют учащиеся второй технологии обучения. При этом отмечается заметная тенден ция к ухудшению здоровья от 3-го к 6-му классу, почти каждый четвёртый ребёнок имеет отклонения в состоя нии здоровья.

4) интенсификация и нерациональная организация учебного процесса. На психику ребенка подает ос новная нагрузка в образовательных учреждениях.

5) отсутствие системной комплексной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни и низкая квалификация педагогов в вопросах возрастной физиологии, психологии, охраны здоровья школьников.

6) низкая двигательная активность. Физиологами и гигиенистами детства доказано, что при всей мно гогранности подходов к здоровьесбережению школьников одно из первых мест принадлежит правильно орга низованной, целенаправленной двигательной активности.

7) моббинг и буллинг. Исследования западных коллег показывают, что дети – объекты агрессивного поведения своих сверстников (или более старших по возрасту) представляют собой группу риска различных психосоматических расстройств.

Таким образом, завершая анализ макросоциальных факторов риска нарушений в психосоматическом здоровье у детей и подростков, можно отметить наличие ряда теоретико-методологических проблем. Во первых, большинство эмпирических исследований вышеуказанных факторов проведено в европейских странах и США. В России комплексных популяционных исследований такого уровня не проводилось. Во-вторых, тре буют уточнения и эмпирической проверки гипотезы о взаимосвязи такого макросоциального фактора психосо матических расстройств, как культуральные особенности (в частности, запрет на выражение чувств;

перфек ционистские стандарты) с уровнем психосоматического здоровья детей и подростков. И, в-третьих, комплекс ное описание макросоциальных факторов риска психосоматических расстройств детей и подростков позволит выделить различные мишени психотерапии, психологической коррекции и психопрофилактики расстройств психосоматического здоровья данной возрастной группы Библиографический список:

1. Ананьев, В.А. Психология здоровья [Текст] / В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

2. Антропов, Ю. Ф. Лечение детей с психосоматическими расстройствами [Текст] / Ю.Ф. Антропов, Ю. С. Шевченко. – СПб.: Речь, 2002. – 556 с.

3. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей [Текст] / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.

4. Холмогорова, А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии рас стройств аффективного спектра : автореф. дисс….д-ра псих. н. [Текст] / А.Б. Холмогорова. – М., 2006. – 53 с.

5. Ослон, В.Н. Профессиональная замещающая семья как одна из наиболее эффективных моделей ре шения проблемы сиротства в России [Текст] / В.Н. Ослан, А.Б. Холмогоров // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – C. 79.

6. Прихожан, А.М. Психология сиротства [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – СПб. : Питер, 2007. – 413 с.

7. Schwab J. Factors related to the incidence of psychosomatic illness [Text] / J. Schwab, N. Traven // Psy chosomatics. – 1979.

8. Безруких, М.М. Здоровье детей и школьные факторы риска [Текст] / М.М. Безруких // Материалы круглого стола на тему «Современная школа и здоровье детей». – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 213 с.

9. Сухарев, А.Г. Характеристики среды жизнедеятельности современных школьников [Текст] / А.Г. Сухарев, Н.М. Цыренова // Вопросы современной педиатрии. – 2006. – № 5. – С. 31-37.

УДК 378. РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕ ТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА REFLECTION AS A CONDITION DEVELOPMENT INFORMATION AND TEACHING TEACHER COMPETENCE TECHNICAL HIGH SCHOOL Тепленёва И.А., канд. психол. наук, доц.

Сибирский государственный университет путей сообщения Россия, г. Новосибирск, teplenowa@yandex.ru Аннотация. В статье раскрывается значение понятия рефлексивных возможностей для развития педа гогической компетентности современного преподавателя технического вуза, не имеющего специального педа гогического образования.

Ключевые слова: рефлексия, рефлексивные возможности, педагогическая компетентность Abstract. The article reveals the concept of reflexive abilities to develop pedagogical competence of the mod ern technical university teacher not having a special pedagogical education.

Key words: reflection, reflexive abilities, pedagogical competence.

Образование в России перед вызовами информационной цивилизации [1, c. 26]. Современный человек ежедневно сталкивается с проблемой резкого увеличения объема и скорости обращения информации. Таким образом, практически постоянно возникает необходимость пересмотра содержания образования. Все острее встает проблема согласованности знаний, полученных из традиционных источников (учебники, энциклопедии) и знаний, ценностей, норм, полученных из альтернативных источников (интернет и т.д.). Значит все острее стоит проблема синтеза образования и электронных источников информации.

Особенность нынешнего состояния образования определяется тем, что разные формы образовательно го общения не столько дополняют друг друга, сколько противостоят и противоречат друг другу. В то время, как «современному обществу необходима новая система образования человека в течение всей его жизни. При быстрых изменениях информационной среды люди должны иметь возможность время от времени получать новое образование» [2, c. 394]. Традиционное, конечное образование, предполагавшее получение общих и про фессиональных знаний в течение определенного периода обучения сменяется образованием, предполагающим получение знаний в течение всей социально активной жизни человека.


Концепция «образования в течение жизни» была официально принята ЮНЕСКО в качестве генераль ной образовательной стратегии в 1970 году.

«Непрерывное образование – стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обес печивающий поступательное развитие творческого потенциала личности, ее всестороннее развитие и обогаще ние духовного мира» [3, с. 5].

По нашему мнению, выстраивание моделей непрерывного образования на данном этапе нужно начи нать в конкретных, социально востребованных и значимых сферах. Необходимо учитывать особенности соци альной среды, профессиональные и личностные установки участников профессионального взаимодействия и прочие характеристики, традиционно относимые к субъективным, а значит малодифференцированным и ока зывающимся вне зоны рассмотрения при традиционном подходе.

К такой сфере, наиболее востребованной в современном мире и пока мало проработанной, в плане структурно-содержательного построения, относится сфера обучения преподавателей. И конкретно вопрос о том, должны ли преподаватели технических вузов, имеющие высокий уровень компетенций в своей профес сиональной сфере обладать всем набором педагогического инструментария, методиками, которыми владеет специалист в области педагогики? Безусловно, это вторичная компетенция с точки зрения осуществления про фессиональной деятельности.

Предметом рассмотрения настоящей статьи является информационно-педагогическая компетентность преподавателей высших учебных заведений технического профиля. Специалисты этой категории обычно, об ладая высоким уровнем профессиональной специальной компетенции, не имеют специального педагогическо го образования. В то время как основной функцией этих специалистов в университете является именно педаго гическая деятельность. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теорети ческой и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профес сионализм.

Вопрос овладения преподавателями технических вузов педагогическими компетенциями особенно ак туален в свете необходимости решения ими задач такого уровня, как:

1. Формирование субъектной позиции студента, предполагающей самостоятельность, умение прини мать решения в конкретных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собственной деятельности.

2. Погружение студента в информационную систему, где ему предстоит, используя репродуктивное содержание (информацию, поданную в готовом виде), произвести собственные субъективные открытия, поро дить продуктивное содержание, продуктивное знание (внутреннее содержание). Способность производить продуктивное содержание и есть интеллектуальная способность, интеллектуальная компетентность.

3. Современное российское образование с трудом преодолевает представление об отождествлении его с обучением. Приходит понимание, что его составляющие – это воспитание, обучение, развитие.

4. Применение организационно-деятельностных методов обучения, развивающих мыслетехнические, рефлексивные способности студента, соответствующие способам профессиональной деятельности.

5. Постоянная ориентация студентов на самооценку полученного результата [4, c. 22-23].

Ясно, что решение этих педагогических задач требует определенного уровня педагогической компе тентности. Необходимо создать такой учебный процесс, где образование это процесс, «встроенный в жизнь человека, а не ограниченный специальной учебной деятельностью в классных комнатах» (Rogers A., 1998).

Предлагаемая модель предполагает создание и использование специального организационно педагогического обеспечения образовательной системы с таких позиций как: научно-методическое обеспече ние;

психолого-педагогическое обеспечение;

структурно-организационное обеспечение;

информационное обеспечение.

Проведенные исследования показали, что 34% педагогов технических дисциплин со стажем работы от 5 до 10 лет, 29% со стажем более 10 лет и 61% со стажем до 5 лет испытывают трудности в методическом ас пекте разработки своих дисциплин, не понимают всего комплекса причин неуспеваемости студентов по своей дисциплине, не владеют эффективными способами устранения непонимания объяснительного процесса. Со временные требования к компетентности преподавателей вузов возрастают не только с точки зрения отбора содержания, но и с точки зрения построения структуры учебного процесса. При этом требуется решать эти проблемы без увеличения объема времени, т.е. за счет интенсификации процесса взаимодействия педагога и обучающегося.

Если учесть, что студент обладает небольшим опытом (как жизненным, так и учебным) и не может быть ответственным за весь учебный процесс, то основная ответственность за отбор содержания и организа цию процесса взаимодействия ложится на преподавателя. Отсюда вывод, что реализация педагогической со ставляющей этого процесса взаимодействия определяет его эффективность.

Таким образом, требования, предъявляемые к современному преподавателю, не ограничиваются толь ко его профессиональными качествами, но и включают и его социально-личностные качества, а также те виды профессиональной деятельности, которые преподаватель может реально передать в процессе взаимодействия в виде способов овладения профессией. Последнее качества в свете реализации задач обучения на протяжении всей жизни являются особенно важными, по сути ключевыми. Вопрос о необходимости трансляции педагогом не столько информации, сколько способов поиска и переработки информации пока не является до конца ре шенным. Тогда встает вопрос о готовности преподавателя к гибкому изменению своих методов в педагогиче ском процессе.

Кроме того, реализация вышеназванных компонентов обеспечения педагогической компетентности преподавателей технических специальностей невозможна без создания, так называемого, смыслового поля взаимодействия, управления со стороны преподавателя смысловым наполнением этого поля и реализации в нем своих рефлексивных возможностей. Рефлексивные возможности, реализуемые педагогом в каждой кон кретной ситуации, выводят как бы качественные характеристики степени значимости проявленного в виде, например, цели или мотива. Тот уровень рефлексивных возможностей, который реализует человек в каждом конкретном случае, определяет его принципиальную готовность и способность решать «задачи на смысл», гибко менять содержания и структуру в зависимости от целей и условий.

Развитие рефлексивных возможностей, с нашей точки зрения, является одним из основных приемов повышения педагогической компетентности и реализации вышеперечисленных проблем непрерывного образо вания в течение жизни, создания развивающей инновационной среды в вузе.

Библиогафический список:

1. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования XX век [Текст] / А.П. Огур цов, В.В. Платонов – СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. – 520 с.

2. Стоуньер, Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики [Текст] / Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе. – М., 1986. – С. 394.

3. Щевелева, Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию [Текст] / Г.М. Щевелева. – Воронеж: Изд-во гос. технол. акад., 2001. – С. 5.

4. Громкова, М.Т. Модульное обучение на основе компетенций [Текст]: учеб.-метод. пособие / М.Т. Громкова. – М.: Изд-во РГАУ – МСХА им. К.А. Тимирязева, 2009. – 96 с.

УДК 378. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ TRAINING OF DIFFERENT LEVELS OF EDUCATION: PROBLEMS, SOLUTIONS Тихобаев А.Г., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, school_8_agt@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются приоритеты и проблемы образования. Анализируется резуль таты качества образования и усвоение материала.

Ключевые слова: Эффективность образовательной деятельности, качество профессионального образо вания, современное образование.

Abstract. The major concern of the paper is priorities and problems of education. The author analyzes results of quality of education process and mastering of material.

Key words: effectiveness of educational activity, quality of trade education, modern education.

На сегодняшний день возникла довольно парадоксальная ситуация, с одной стороны, отсутствие дол госрочного планирования развития экономики и промышленности, вместе с тем и прогнозирования формиро вания профильной структуры подготовки специалистов, а с другой – увеличение количества высших учебных заведений и их возможностей по набору абитуриентов. Кроме того, снизилась территориальная мобильность населения, что особенно характерная для выпускников средних и начальных профессиональных заведений. В связи с вышесказанным, очень трудно на следующие вопросы: «Сколько нужно подготовить специалистов высшего и среднего звена? В каком соотношении должно быть количество специалистов разного уровня? Есть ли необходимость в избытке высококвалифицированных специалистов? Не приводит ли это к снижению их «ценности» на рынке труда?»

Как показывает опыт, потенциальные абитуриенты отдают предпочтение институтам, так как склады вается мнение, что в вузах подготовка более качественна, а главное перспективнее, нежели в системе среднего профессионального образования. При этом, имея только зачаточные представления о выбранной специально сти и завышая свои потенциальные возможности, они отдают свои предпочтения высшему учебному заведе нию, при этом мы не рассматриваем ситуации, когда выбор специальности и учебного заведения у выпускника происходит импульсивно, по принципу «главное получить высшее образование», с главной целью повышения своего социального статуса.

Как отмечалось выше, избыток молодых специалистов с высшим образованием, не только, стоимости их труда, а так же недооценки их потенциала работодателями. Таким образом, квалифицированные специали сты вынуждены устраиваться на работу, не реализующую их профессиональные возможности в полной мере.

В Законе «Об образовании» (10 июля 1992 года №3266-1), указано:

«… Статья 23. Среднее профессиональное образование 1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования… Статья 24. Высшее профессиональное образование 1. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования …» [1].

Из Закона можно понять, что разница в подготовке только в субъективном понятии «более глубоком и расширенном уровнем подготовки».

Субъективизм этого понятия заключается в том, что каждое учебное заведение, как средне специальное, так и высшее, желает подготовить специалиста более качественнее и конкурентоспособнее, не имея четких критериев. Кроме того, в образовательных стандартах указывается на соотношение между теори тической и практической подготовкой обучающихся. В среднем профессиональном учебном заведении прихо дится 50% на практику, в высшем – 30%. Так как время обучения в вузе длительнее, то этот показатель не мо жет быть определяющим.

Рассмотрим на примере группы специальностей 230000 и конкретно 230105 «Программное обеспече ние вычислительной техники и автоматизированных систем». Выпускники среднего и высшего профессио нального образования должны уметь «писать» программы, составлять математические модели процесса, адап тировать автоматизированные информационные системы под требования заказчика. Кроме того, система про фессионального образования должна ориентироваться не столько на сегодняшний день, а с учетом потенци альных потребностей развития региона, при этом носить опережающий характер, прогнозируя возможности вычислительной техники и информационных технологий. Специалисты после обучения должны уметь в со вершенстве владеть вычислительной техникой, знать особенности ее работы, владеть соответствующими по знаниями пакета прикладных программ, а также владеть навыками разработки программных кодов.

Разница заключается в том, что специалист с высшим профессиональным образование должен уметь разрабатывать проекты программных продуктов в соответствии с требованиями заказчика, разбивать его на отдельные модули.

Кроме того, главными, на наш взгляд являются следующие компетенции:

– умение составлять конкретные задания для разработчиков программных кодов, – координация и согласование работы технических исполнителей, – оперативное принятие оптимальные решений в случае возникновение проблем или не стыковки ме жду разработчиками, – постоянное совершенствование своего уровня знаний и умение обучать подчиненный персонал в за висимости от развития информационных технологий и т.д.

Другими словами, он должен владеть не столько техническими умениями, но и умениями управленче ского характера. Естественно, что он должен знать и работу технического исполнителя.

От специалиста среднего звена требуется наличие навыков разработки программных кодов по готово му алгоритму, а также в совершенстве владение компьютерными технологиями и их возможностями.

Если рассматривать работу в проектной группе, то специалисту с высшем образованием, как более подготовленному, обладающему более высоким интеллектуальным потенциалам, отводится роль руководите ля-аналитика, а в зависимости от объема работ ведущего программиста (руководителя отдельного модуля). Вся остальная работа по силам техникам-программистам. Разделение труда способствует росту профессионализма, отдельного работника, а как следствие, – повышению производительности и качества работы.

Учебное заведение, имея возможность самостоятельно оперировать дисциплинами по выбору, должно, учитывая региональный компонент рынка труда и уровень подготовки выпускников школ, знать потребности рынка труда. Необходимо, отметить, что среднее профессиональное заведение должно в большей мере уделять внимание написанию программных кодов, конкретных сред разработок программных продуктов, развитию навыков пользоваться готовыми алгоритмами и технологией разработки программных продуктов.

Учитывая опыт работы преподавателей-практиков, нами выявлено, что у абитуриентов колледжей уровень математической подготовки и умение самостоятельно логически мыслить, находиться на достаточно низком уровне. Эти проблемы компенсируются достаточно приемлемой работоспособностью обучающихся, мотивацией, интеллектуальным потенциалом, способностями к усваиванию необходимого учебного материала и подготовленностью работе на вычислительной техники. В связи с этим необходимо соответствующим обра зом составлять учебные программы и соотношение теоретической и практической нагрузки.

Таким образом, вопрос стоит не в престижности высшего образования, а в потенциале профессиональ ных возможностей будущего специалиста. Абитуриент должен осознавать свои личностные качества, способ ности и понимать, чем ему предпочтительнее заниматься, где, на каком уровне образования он может в полной мере их раскрыть.

Библиографический список:

1. Федеральный Закон № 3266-1 (10.07.1992) «Об образовании» [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа : http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/.

2. Мельникова, Е.П. Факторы учебно-профессиональной успешности студентов профессиональных образовательных колледжей [Текст] / Е. П. Мельникова // Среднее профессиональное образование. – 2001. – № 9. – С. 51-53.

3. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

УДК 340. ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАА КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЕГО ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ IMPORTANT SOSTAVLYAYUSCHAA QUALITY MODERN HIGHER EDUCATION – ITS HUMANITARIZATION Урусова Т.М., канд. пед. наук, доц.

Томский сельскохозяйственный институт – филиал ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет»

Россия, Томская область, г. Томск, urusova77_tshi@vtomske.ru Аннотация. В статье рассматривается региональная политика в области образования, и сельскохозяй ственного в том числе, которая направлена на трансформацию его из отрасли в целостную сферу общественной практики.

Ключевые слова: высшее образование, гуманитаризация образования, сельскохозяйственное образование.

Abstract. The article deals with the regional policy in the field of education, and agriculture in particular, which aims to transform it from a branch into a coherent field of social practice.

Key words: higher education and humanization of education, agricultural education.

Важность института образования и постоянная разнонаправленная работа над его качеством не ставят ся под сомнение ни в одной стране мира. Образование – один из важнейших системообразующих факторов.

Качественное образование – основа социального развития, устойчивого экономического роста страны. При оритетная значимость качественного (т.е. во многом гуманитаризированного и социологизированного) образо вания для России заключается в том, что сфера образования – это единственная сфера общества, которая при полной собственной воспроизводимости существенно влияет на все остальные сферы жизни. Исходя из этого, качество образования – это возможность получать (помимо профессионального) комплексное личностное и общественное развитие, дающее студентам возможность быть конкурентоспособными, успешными и позво ляющее им внести весомый вклад в прогресс и улучшение качества жизни.

Многие вузы Томска готовят специалистов для своего региона, ибо система образования, без сомне ния, – один из важнейших и наиболее крупных социальных институтов, который органически связан с фунда ментальными основами общественного устройства и в государстве, и в отдельно взятом регионе. Сельскохо зяйственное образование – образование преимущественно региональное. Наш потребитель – предприятия АПК области, сельский житель, а на селе качество продукции во многом будет зависеть от качества подготовленно го нами специалиста, от того каким мы сформировали его сознание, совесть, ответственность, поскольку сис тема образования – социально-генетический механизм постоянной передачи культуры последующим поколе ниям, механизм, обеспечивающий и предопределяющий становление личности в том месте, где её генетиче ские корни. Иными словами, образование, а сельскохозяйственное в большей мере, чем какое-либо другое, яв ляется функционально обязательным социальным институтом высшего уровня значимости личности в месте её проживания.

Сельскохозяйственные вузы, совершено очевидно, готовят интеллигенцию для села, которая в послед ние годы катастрофически покидает сёла, и, что самое страшное, – люмпенизируется, что во многом обуслов лено происходящими процессам общественной стратификации.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.