авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 14 ] --

В настоящее время членами Консорциума являются 26 высших учебных заведений последипломного педагогического образования, которые осуществляют профессиональное усовершенствование специалистов в системе образования взрослых.

Такие изменения в системе последипломного педагогического образования Украины содействуют раз витию системы, но оставляют нерешенными ее проблемы.

Нерешенными остаются проблемы, связанные с уточнением роли и функций, эффективности системы повышения квалификации, подготовкой научно-педагогических кадров и их психологической готовности к восприятию образовательных инноваций и перспективного педагогического опыта.

Отметим, что для системы последипломного педагогического образования в Украине на сегодня от сутствует самостоятельная законодательная и полная нормативно-правовая база, которые б конкретизировали его цель, задачи, функции, предупреждали дублирования высшего образования.

Остается проблемой недостаток кадрового обеспечения системы повышения квалификации педагоги ческих работников высокопрофессиональными педагогическими и научно-педагогическими кадрами. Еще не усовершенствованные стандартизированные (типовые) профессиональные программы и учебные планы повы шения квалификации педагогических кадров, отсутствуют учебники и учебные пособия для слушателей курсов повышения квалификации.

Для решения возникших проблем ученые Национальной академии педагогических наук Украины оп ределили пути и способыадекватноймодернизации образовательной системы как ведущего фактора социально культурного становления, успешной жизнедеятельности человека, его дальнейшего усовершенствования. Ук раинское общество, как и все человечество, находится под влиянием мощных глобализационных процессов, быстрых перемен условий жизни, усиление конкурентных принципов и утверждения исследовательско инновационного типа развития, переосмысление ценностных ориентиров и стратегий человеческого бытия. В связи с этим повышается значение научного исследования состояния и прогнозирования тенденций, обоснова ния и проектирования практических мероприятий, достижение общественного консенсуса по реформированию сферы образования. Именно поэтому в Украине, по инициативе и поддержке Национальной академии педаго гических наук, создана Белая книга национального образования Украины [3].

Раскроем основные пути и способы реформирования такой сферы образования Украины как последи пломное педагогическое образования, а именно – повышение квалификации руководящих и педагогических кадров образования.

Системное внедрение образовательных инноваций в содержание, формы и методы повышения квали фикации руководящих и педагогических кадров. Одним из факторов повышения квалификации качества обра зовательных услуг является широкомасштабное использование информационных и коммуникационных техно логий в учебном процессе, которые являются инновационными и качественно изменяют уровень самостоя тельной работы личности, а именно: расширяют объем учебной информации;

активизируют учебно познавательную деятельность;

содействуют внедрению методов объективного контроля. Существенным отли чием их использования в профессиональной деятельности педагогических (кто учится) и научно педагогических (кто учит) работников является принципиально новые формы и методы работы, которые обес печивают повышение эффективности их деятельности и положительно влияют на профессиональную среду, которая отражается в разнообразии использования бесконтактных (дистанционное обучение, обучение через прессу, радио, телепрограммы) и практико-ориентировочных («обучение через практику», «обучение через опыт», «обучение по потребностям работодателей») систем обучения.

Такие (инновационные) системыобучениятребуют активного использования мультимедийных учебни ков и пособий, новых форм подготовки учебных занять (через Интернет, средства массовой информации), но вой формы защиты выпускных работ слушателями курсов повышения квалификации – проектов, исполненных по заказу работодателей, новых способов оценивания уровня профессиональной компетентности.

Развитие очно-дистанционной модели повышения квалификации руководящих и педагогических кад ров образования.В УМОНАПН Украины, начиная с 2000 г., внедрена новая (инновационная) модель обучения очно-дистанционная (автор – академик НАПН Украины В.В. Олийнык). Ее характерными признаками явля ется то, что она приближает отечественную системуповышения квалификации к мировым стандартам, содей ствует самореализацииобучающегося, имеет модульную структуру, соединяет обучение очное (до 10-12 дней) и дистанционное, которое длится 4-6 месяцев.

В этой модели качественно меняется роль слушателей и преподавателей. А именно, слушатели имеют возможность обмениваться опытом, дискутировать по актуальным проблемам образования, учиться на различ ных спецкурсах по выбору, посещать тренинги и семинары на очном этапе обучения, консультироваться, при нимать участие в Интернет-конференциях, электронных форумах, чатах на дистанционном этапе. Преподава тели выполняют роль не только лектора, руководителя семинара или тренинга, а и роль тьютора, который пре доставляет различные консультационные услуги при обучении через систему Интернет или учебную электрон ную программу (например, программа «Прометей», «Мудл», «Веб-класс ХПИ», «Э-Фронт»).

Внедрение компетентностного и кредитного подходов. Создание системы кредитно-модульного обу чения (на основе Европейской Кредитно-Трансферной Системы) в повышении квалификации руководящих и педагогических кадров образования.Кредитно-модульная система организации обучения в повышении квали фикации руководящих и педагогических кадров образования предусматривает четкое определение состав ляющих профессиональной компетентности слушателей, диагностирование и мониторинг их развития;

осно вывается на модульной технологии обучения и зачетных кредитах, является одной из современных образова тельных инноваций. Сегодня по всем регионам Украины идет обсуждение Положения «Про внедрение ЕКТС в ВУЗы ППО.

Таким образом, сегодня в Украине в системе повышения квалификации руководящих и педагогиче ских кадров образования для реализации вышеотмеченных изменений необходимо разработать Концепцию системы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров образования;

Государственную про грамму развития системы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров образования и дру гие нормативно-законодательные документы.

Руководителям региональных органов управления образованием и наукой обратить внимание и содей ствовать экспериментальной работе по созданию и внедрению моделей повышения квалификации руководя щих и педагогических кадров образования с элементами кредитно-модульной системы образования.

А перед руководителями учреждений последипломного педагогического образования стоит задача мо дернизировать структуру и содержание повышения квалификации педагогических работников разных катего рий с учетом их профессиональной компетентности на принципах различных инновационныхмоделей органи зацииобучения (кредитно-модульной, очно-дистанционной, индивидуальной), активно внедрять образователь ные инновации в содержание, формы, методы обучения и организацию учебного процесса.

Библиографический список:

1. Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти» Національної Академії педагогічних наук України [Електронний ресурс]. – Режим доступа: www.umo.edu.ua.

2. Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти» НАПН України.

Дистанційне навчання в ППО. [Електронний ресурс]. – Режим доступа: http://dl.cippe.edu.ua/index.php?option= com_content&task=view&id=22&Itemid=36.

3. Біла книга національноїосвітиУкраїни [Текст] / акад. пед. наук України;

за ред. В.Г. Кременя. – К., 2009. – 185 с.

РАЗДЕЛ 4. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И РОБОТОТЕХНИКА PART 4. INFORMATION AND EDUCATIONAL PROCESS AND ROBOTICS УДК 37. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ИННОВАЦИОННОМУ УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ BUILDING A MODEL OF INFORMATION AND EDUCATIONAL SPACE, CONTRIBUTES TO A INNOVATIVE MANAGEMENT EDUCATIONAL INSTITUTION Бекетова О.Ю., методист по управлению образованием БОУ «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, olyaBeketova70@mail.ru Аннотация. В последние годы в стране и у нас в регионе уделяется большое внимание вопросам обес печения доступности, качества и эффективности образования. Предлагаются различные пути для решения этих вопросов, одним из которых является информатизация образования.

Ключевые слова: образование, информатизация образования.

Abstract. In recent years in the country and in our region pays great attention to the issues of accessibility, quality and efficiency of education. Different ways to address these issues, one of which is the computerization of education.

Key words: education, information education.

Сегодня информатизация образования ставит новые задачи, связанные с разработкой инновационных подходов к управлению информатизацией образовательного процесса в школе. Информатизация школы спо собствует при соответствующем управлении достижению новых качественных образовательных результатов.

Изучая современные тенденции информатизации образования и подходы к управлению этим процес сом необходимо отметить, что у истоков информатизации общеобразовательной школы стояли выдающиеся ученые – академики А.Л. Ершов, Е.Л. Велихов, Н.Н. Красовский, В.А. Мельников, создавшие концепцию ин форматизации образования;

руководители отрасли – Ф.Л. Перегудов, В.Н. Афанасьев, М.Р. Леонтьева, А.Ю. Уваров, усилиями которых удалось не только успешно начать процесс информатизации образования в России, но и определить основные направления его развития в будущем [3].

Следует отметить, что ведущим российским ученым в области информатизации образования, академи ком А.Л. Ершовым, прогнозировалось появление новых профессионально-деятельностных функций педагога в условиях информатизации. Он одним из первых подчеркивал, что важнейшим условием управления процессом информатизации наряду с научным, учебно-методическим, техническим, организационным обеспечением яв ляется «кадровое обеспечение, включающее профессиональную подготовку учителей по информатике, базо вую подготовку по информатике всего корпуса преподавателей и организаторов образования» [2].

Как отмечают многие ученые (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, И.Е. Семакин, Н.Д. Угри нович, Е.К. Хеннер и др.), от качества школьного образования зависит успешность его дальнейшего продолже ния, а без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже невоз можно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного об щества [4].

В настоящее время в управлении многими образовательными учреждениями информационные техно логии используются недостаточно эффективно. Возможными причинами являются: отсутствие в образователь ном учреждении информационно-образовательного пространства;

недостаточная подготовка участников обра зовательного процесса в области информационных технологий;

отсутствие программно-методического ком плекса обеспечивающего информатизацию управления образовательным учреждением.

Эффективность управления информатизацией образовательного процесса в школе обеспечивается соз данием модели информационно-образовательного пространства, комплекса условий (нормативно-правовых, организационных, научно-методических, кадровых, предметно-содержательных, материально-технических;

условий информационно-коммуникационного взаимодействия), которые способствуют оптимальному исполь зованию средств информационно-коммуникационных технологий, становлению на этой основе новых форм взаимодействия между участниками образовательного процесса, а также оптимальному инновационному управлению образовательным учреждением.

Внедрение модели информационно-образовательного пространства в образовательный процесс и управление образовательным учреждением рекомендуем осуществлять по ряду направлений: оснащение обра зовательных учреждений средствами информатизации, обеспечение доступа образовательных учреждений к ресурсам сети Интернет, организация образовательного процесса с использованием современных информаци онных технологий, апробация и внедрение цифровых/ электронных образовательных ресурсов, информатиза ция управленческой деятельности, развитие информационно-образовательной сети, повышение квалификации педагогических работников, мониторинг качества образовательных услуг на основе автоматизации сбора ста тистических данных, внедрение электронного документооборота, автоматизация хранения сведений о кадрах и обучаемых, автоматизированный учет состояния зданий, оборудования и материалов, автоматизация бухгал терского учета.

Правильное построение информационно-образовательного пространства в организационно управленческой деятельности приводит к появлению многих преимуществ, а именно: для администрации шко лы: оперативное получение и обобщение информации об учебном процессе для принятия управленческих ре шений;

ведение личных дел сотрудников, учеников, родителей для создания оперативных отчетов;

мониторинг движения учащихся;

создание системы школьного документооборота;

автоматизированное составление отчет ности для управления образования;

для заместителя директора по учебно-воспитательной работе, педагогов, учеников и родителей: получение итоговых и текущих отчетов об успеваемости и посещаемости, в т.ч. конст руирование собственных отчетов;

доступ к дневнику, в который автоматически выставляются оценки и отме чаются задолженности по предметам;

для педагогов: ведение классного журнала, календарно-тематических планов, просмотр отчетов;

ведение индивидуальных портфолио педагогов и обучающихся, а также портфолио проектов, с гибкой настройкой прав доступа;

для всех участников учебно-воспитательного процесса: формиро вание единой среды обмена информацией в рамках школы, что улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса. Руководителю образовательного учреждения в условиях информационного общества важно обратить особое внимание на современные подходы в работе с информаци онными материалами, подготовку педагогического коллектива к реализации основ безбумажной информатики в построении документооборота образовательного учреждения.

Современная модель информационно-образовательного пространства, информационно-аналитической системы позволяет: администрации: вести управление по результатам деятельности;

принимать эффективные управленческие решения;

четко видеть динамику происходящих в школе изменений;

педагогическим работни кам: управлять познавательной деятельностью обучаемых;

отслеживать результаты обучения и воспитания учащихся;

получить доступ к педагогической информации школы;

представителям учредителя, методическим службам: иметь информацию о деятельности школы и ее развитии;

учащимся и их родителям (законным пред ставителям), представителям общественности: иметь доступ к информации о деятельности школы и результа тах образовательного процесса;

оказывать влияние на формирование образовательного спроса, развитие школы и качество обучения и воспитания. Если создать в образовательном учреждении модель информационно образовательного пространства и разработать технологии его использования в управлении, то управление ста нет наиболее качественным и эффективным.

Библиографический список:

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информационных технологиях и о за щите информации» от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа:

base.garant.ru/136393. html.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. – М. :

Народное образование, 2006. – 336 с.

3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2005. – 77 с.

4. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: Теория и практика [Текст] / П.И. Третьяк // Новые технологии, Скрипторий 2005. – 568 с.

УДК 917. О ПРИМЕНЕНИИ МЕТОДА ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ ПРОГОНКИ ДЛЯ СИСТЕМ СКВАЖИН ОПРЕДЕЛЕННЫХ НА ГРАФАХ APPLICATION OF THE PARALLEL SWEEP METHOD FOR WELLS OF CERTAIN OF GRAPHS Асылбеклы А., Мухамбетжанова Т.С.

Казахский национальный университет им. Аль-Фараби Казахстан, г. Алматы, asylbekuly@mail.ru Аннотация. В настоящей работе развивается метод параллельной прогонки для систем разностных уравнений теории фильтрации. Необходимость применения таких подходов, прежде всего, возникает при адап тации различных математических моделей (модели Баклея-Леверетта, Раппопорта-Лиса, «MLT»-модели и т.д.) для конкретных нефтегазовых месторождений.

Ключевые слова: вязкий, длина трещины, изотропная среда.

Abstract. In this paper a method for parallel factorization of systems of difference equations of the theory of filtration is developing. The need for such approaches, first of all, occurs during adaptation of various mathematical models (Buckley-Leverett model, Rappoport-Lisa model, «MLT»-models, etc.) for specific oil and gas fields.

Кeywords: viscous, critical crack length, isotropic medium.

Постановка задачи. Зададим целую функцию П k(l ), устанавливающую соотношения между ребрами и узлами графа (соотношения инцидентности):

1 ребро k входит в узел L, П k(l ) 0 ребро k не примыкает к узлу L, 1 ребро k выходит из узла L.

Функция П k( l ) определяет топологию рассматриваемого графа. На каждом из ребер графа приняты xk( L ) – координата узла L, следующие обозначения: U k ( x k ) – распределение функции U k по длине ребра k;

связанного с ребром k;

MS ( L ) – множество ребер, связанных с узлом L;

U ( L ) U k ( L ) U k ( xk( L ) ) для всех k MS ( L ). Краевая задача системы обыкновенных дифференциальных уравнений на графе формулируется в виде:

dU k ( xk L ) ) ( dU k ( xk L ) ) ( d C k ( x k )U k ( xk L ) ) Dk ( xk L ) ) ( ( Ak ( x k ) Bk ( x k ) kU k ( xk ) (1) dx k dx k dxk k 1,..., MS, x k a k, bk.

Bk ( x k ), C k ( x k ), Dk ( x k ) – дифференцируемые функции, Ak ( x k ) – кусочно-гладкая функция с воз можными разрывами 1-го рода, a k, bk – координаты начала и конца к-го ребра графа. Краевые условия в узлах графа:

dU k ( x k L ) ) ( (L) ( L )U ( L ) ( L ) ( L ), L 1,..., NU ;

П k Ak ( x k ) (2) dx K MS ( L ), ( L ), ( L ) заданные числа, ( ( L ) ) 2 ( ( L ) ) 2 0.

Для всех ребер, связанных с узлом L (k MS ( L ) ), решение уравнения (1) можно представить в виде:

U k ( x k ) U ( L )Ф k(1) ( x k ) U ( LT ( k ))Фk( 2) ( x k ) Фk( 3) ( x k ), (3) где L(k ), LT (k ) – номера двух узлов, связанных с ребром k LT ( k ) L ( k ). Ф ( x k ) – представляет решение l k однородных и неоднородных краевых задач:

k Фk( l ) ( x k ) 0, l 1,2, k Фk( 3) ( x k ) D( x k ), (4) Фk(1) ( x k L ) ) 1, Фk(1) ( x k( LT ( k )) ) 0, ( Фk( 2) ( x k L ) ) 0, Фk( 2) ( x k LT ( k )) ) 1, ( ( Фk( 3) ( x k L ) ) 0, Фk( 3) ( x k LT ( k )) ) 0, ( ( Решения Ф lk ( x k ), l 1,2,3, определяются элементно-коллокационным методом, позволяющим стро ить трехточечные разностные схемы произвольного порядка точности. Для этого ребро k разбиваются на M k x ki, Ak ( x k ) конечных элементов узлами включающих в себя возможные точки разрыва : a k x k1 x k 2... x kM k bk. На каждом конечном элементе x k,i, x k,i 1 длиной hk,i x k,i 1 x k,i в ка честве N узлов коллокаций выбираются N узлов квадратур Гаусса с весом 1 (корни полиномов Лежандра по рядка N).

Из условий метода коллокаций в N узлах на каждом конечном элементе и условий непрерывности по тока в узлах x k,i :

dU k ( x k Li) ) ( i 2,..., M k 1 строится трехточечная разностная, Ak ( x k,i ) 0, dx x k,i N схема с порядком аппроксимации O( hk,i ). Подставляя в (2) выражение dU k ( x k L) ) ( ( U ( L )Фk(1) ( x k L ) ) U ( LT ( k ))Фk( 2 ) ( x k L ) ) Фk(3) ( x kL ) ), ( ( dx d (l ) (L) Фk(l ) ( xk( L ) ), получаем систему уравнений для определения U (L) :

где Фk ( x k ) dx k ( L) 1) ( L ) ( L ( K )) ( L) (L) ( L) ( П k Ak ( xk )Фk ( xk )U kMS, L 1,..., NU (5) ( L ) П k( L ) Ak ( xk L ) )Фk( 2 ) ( x k L ) )U ( LT ( k )) ( ( kMS L (L) ( L) П k Ak ( x k )Фk ( (L) (L) 3) ( x k L ) ) ( kMS L или в матричной форме A F. (6) U Применение метода параллельной прогонки для решения одной задачи прискважинной зоне пласта.

Схема исследования состоит: из постановки математической модели вибровоздействия в прискважинную зону пласта описания метода параллельной прогонки, исходя из вышеприведенной схемы, затем развитие метода для одной задачи вибровоздействия на прискважинную зону пласта. Математическая постановка задачи вибро воздействия при неустановившемся режиме вытеснения относительно водонасыщенности записывается в сле дующем виде:

1, s 1 s r a1 1 t b1 s (7) t r r t r r s 1,t a P 0 1 df s v, t где, (8) 1 t r f 2 f1 dr v f 2 f1 1, b1 f1 f 2 f1, 2, (9) a1 f 2 f s v – безразмерный радиус скважины. На внешней границе-контуре питания – известны давление жидкости и отсутствует поток вытесняемой фазы:

p 2 p 0, 0 при r 1 (10) При тампонировании прискважинной зоны на скважине задается давление жидкости - бурового рас твора – репрессия на пласт, и считается нулевым поток вытесняемой фазы – жидкости или газа:

p1 p c p 0, 1 при r v (11) Воздействие виброисточника моделируется краевым условием вида v0 1 s, p1 pc p 0 при r v, где v0 R 1.

pk k Начальное условие для водонасыщенности замыкает математическую модель: s r,0 s 0 r при v r 1.

На самом деле условие (8) описывает процесс тампонирования, а условие (9), или (10) – виброобработ ки прискважинной зоны пласта, соответственно, в нагнетательном и эксплуатационном скважинах.

Применение интегроинтерполяционного метода задаче (7) приводит следующему конечно – разност ному представлению:

sij 1 sij 1 1 s j 1 sij 1 sij 1 sij r 1 j 1 i 1 j 1 r 1 r h i h h i 1,i 1,i 2 2 11 1j 1 b j 11 b j 11 j 1 j 1, 1 1 (12) 1,i ri h i 1,i i 2 2 Краевые условия аппроксимируются с использованием уравнения:

h 1 j s N1 s N j j при r = r N N 1 j 1 h при r v и P 0 1 1j 1 s0j 1 s0j (13) 2 1 j 1 h при r v и P 1 v v 0 1 s0j 1 s j 1 s j (14) v 0 2 Задается трехточечная схема по пространственным переменным вида:

sjk1 ajk1 sjk1 1 bjk1 s jk1 1 f k n j (15) n n n n n j Здесь s k n n 0,, N k – есть множество неизвестных, определенных на k-том отрезке. Далее, основная задача состоит как определить решение разностной задачи, если в каждой вершине неизвестны краевые усло вия? Тогда алгоритм решения задачи складывается из трех этапов. На первом этапе разностные уравнения рас сматриваются на отрезках для любого k. Из этих уравнений находятся соотношения вида:

s1j 1 u11 s 0j 1 u12 s N1 u13, s N1 u 21 s 0j 1 u 22 s N1 u j j j (16) При этом, исходя из результатов работы [1], легко можно определить неизвестные в каждой вершине j j j 1 j и sN неизвестные s k 0 и s k N для каждого отрезка. На третьем этапе по известным s 0 на каждом от j резке определяются все s k N (1nN-1). Следует отметить, что чтобы не провести обратную прогонку более эффективным является решить следующую систему уравнений:

s nj 1 X n s nj1 Yn 1 Vn s 0j 1, s nj1 X n 1 s nj 1 Yn1 Vn1 s N1.

1 1 j Библиографический список:

1. Мухамбетжанов, С.Т. Применение метода параллельной прогонки для решения задачи неизотерми ческой фильтрации [Текст] / С.Т. Мухамбетжанов, Б.К. Сарбасова // Материалы междунар. конф.: Вычисли тельные технологии, математическое моделирование в науке, технике и образовании / совм. вып. Вычисли тельные технологии СО РАН (г. Новосибирск) и Вестник КазНУ: Серия механика, математика, информатика. – 2010. – Т. 7. - Ч. 3. – С. 290-295.

2. Коновалов, А.Н. Задачи фильтрации многофазной несжимаемой жидкости [Текст] / А.Н. Коновалов. – Новосибирск: Наука, 1988. – 166 с.

УДК РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL THINKING IN PROBLEM-MODULAR TRAINING Баетов К.Х., магистрант Казахский национальный педагогический университет им. Абая Каскатаева Б.Р., д-р пед. наук Казахский государственный женский педагогический университет Казахстан, г. Алматы, Kairden_b@mail.ru, Kaskataeva@yandex.ru Аннотация. Данная статья посвящена проблеме интеллектуального развития учащихся, необходимого подрастающему человеку для полноценной жизни в обществе. Влиянию проблемного обучения на активиза цию мыслительной деятельности обучаемых, на формирование нестандартных подходов к решению проблем и наконец, на развитие творческого мышления.

Ключевые слова: математика, проблема, образование.

Abstract. This paper is devoted to the intellectual development of students, the younger man needed for a full life in society. The influence of problem-based learning to enhance students’ cognitive activity, the formation of inno vative approaches to solving problems, and finally, the development of creative thinking.

Key words: mathematics, the problem is education.

Учебный предмет «Математика» уникален в деле формирования личности. Образовательный, разви вающий потенциал математики огромен. Не случайно ведущей целью математического образования является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, необходимых человеку для полно ценной жизни в обществе. Математика выступает именно как предмет общего образования, который позволяет наделять подрастающего человека способностями, необходимыми для свободной и безболезненной адаптации его к условиям жизни в современном обществе, развивает и формирует ученика не столько само знание, сколь ко метод его приобретения. Если учебная деятельность протекает только в рамках воспроизведения усвоенных знаний, то это не способствует развитию человека.

Современная педагогика предлагает много различных педагогических технологий. В основе модульно го обучения – учебный модуль, включающий законченный блок информации, целевую программу действий ученика и советы учителя по успешной её реализации. Каждый блок начинается с постановки задачи, которая к концу изучения блока поэтапно решается. Анализируя профессиональную подготовку кадров в развитых капи талистических странах [1, с. 174], отмечают следующие преимущества и особенности метода модульного обу чения:

1) разделение специальности на законченные части (модули и его элементы), имеющие самостоятель ное значение;

2) отсеивание материала, являющегося «лишним» для данного конкретного вида работ;

3) максимальная индивидуализация продвижения в обучении.

Модуль, представляет собой определенный объем учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности. Также может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель;

список необходимого оборудования, материалов и инструментов;

список смежных учебных эле ментов;

собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными ил люстрациями;

практические занятия для обработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;

контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

Компоненты учебного элемента не являются жестко фиксированными и могут варьироваться в зави симости от конкретной дисциплины. Такая система предоставляет учащимся самостоятельный выбор индиви дуального темпа продвижения по программе и саморегуляцию своих учебных достижений. В целом, модуль ное обучение позволяет сократить время учебного курса на 30% без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала. Этот момент в модульном обучении созвучен фактору «сжатия».

Общеизвестно влияние проблемного обучения на активизацию мыслительной деятельности обучае мых, на формирование нестандартных подходов к решению проблем и, наконец, на развитие творческого мышления. Это влияние обеспечивается созданием в процессе обучения специальных ситуаций интеллекту ального затруднения – проблемных ситуаций и их разрешения. Проблемная ситуация служит не только источ ником интеллектуального затруднения, что является необходимым условием развития мышления обучаемых, но и важным мотивационным, а вместе с тем и эмоциональным средством в процессе обучения. Эффектив ность проблемного обучения убедительно доказана как в работах российских [2, с. 193;

3, с. 255] и зарубеж ных [4, c. 6;

5, с. 208] ученых, так и непосредственно на практике при обучении различным дисциплинам в раз ных типах школ: начальной, средней специальной и высшей.

В технологии проблемно-модульного обучения основное внимание уделяют такому малоисследован ному аспекту проблемного обучения, как формирование критического мышления учащихся. Однако при этом, не претендуем на целевую установку – «развитие творческого мышления учащихся», ибо эта цель труднодос тижима в реальных условиях процесса обучения в профессиональной школе и ученые в основном ограничива ются попыткой формирования критического мышления обучаемых, что является первым шагом к творчеству.

Не секрет, что одна из серьезных проблем общеобразовательной школы – это нежелание большинства учащих ся учиться. Только 4-7% учащихся сохраняют интерес к учебе. Следовательно, эта проблема становится ката строфической для общества. Причем она порождает ряд других не менее катастрофических проблем: а) усили вается репрессивная, принудительная составляющая учебного процесса, что вызывает еще большее отторже ние учения;

б) подавляются творческие начала, разрушаются личностные качества учащихся.

Все эти негативные последствия влияют и на личность учителя, его труд становится безрадостным, вызывая зачастую отчаяние и безысходность. А ведь работа, как учителя, так и ученика, должна доставлять радость и окрылять. Только тогда она может быть продуктивной, а не приводить к обоюдной деградации лич ностей.

Библиографический список:

1. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. [Текст] / Ю.К. Бала шов, В. А. Рыжов. – М.: Выс. Шк., 1987.

2. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. – М. :

Педагогика, 1972.

3. Махмудов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмудов. – М., 1975.

4. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Дж. Дьюи;

пер. с англ. Н.М. Никольского;

под. ред. Н.Д. Виноградова. – М. : Мир, 1919.

5. Оконь, В. Основы проблемного обучения [Текст] / В. Оконь;

пер. с польск. – М.: Просвещение, 1968.

УДК 378.02:372. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ EQUIPMENT MAINTENANCE DISTANCE LEARNING Веремеенко А.О., студент ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина»

Россия, Алтайский край, г. Бийск, julietta_i@mail.ru Аннотация. В статье представлен анализ технических средств, обеспечивающих дистанционное обу чение, определены оптимальные характеристики данных средств;

представлен результат анализа компьютер ных систем программ, реализующих ДО.

Ключевые слова: дистанционное обучение, технические средства дистанционного обучения.

Abstract. The paper presents an analysis of technical means to ensure e-learning, the optimal characteristics of the data, presented results of analysis of computer systems, programs that implement the UP Key words: distance learning, technical means of distance learning.

Дистанционное обучение (ДО) представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, широко использующий идею маркетингового подхода к обслуживанию студентов, чем и объясня ется его активное распространение во всем мире. Потребность в такой форме обучения, как ДО в наше время не нова, и она приобретает особую актуальность в силу ряда причин. К уровню подготовки современных спе циалистов предъявляются все более высокие требования. Существует ряд лиц, не имеющих возможности по лучить обучение или повышения квалификации. А.А. Андреев выделяет эти группы лиц [1, с. 26-30].

Формально ДО подходит всем – никаких ограничений не существует. Но на практике требуется не сколько непременных условий. Для осуществления ДО необходимо иметь соответствующее техническое ос нащение. Технические требования варьируются в зависимости от конкретного программного обеспечения, ус тановленного на компьютеры обучающегося и центра ДО и осуществляющего реализацию и поддержку ДО. В настоящий момент существуют общие требования к ПК и программному обеспечению: IBM/PC - совместимый компьютер с установленной операционной системой Windows XP/Vista/Windows-7,процессор 1500 МГц и вы ше, оперативная память от 1 Гб, свободное место на жестком диске – 2 Гб, звуковая карта, колонки или науш ники, микрофон, веб-камера. Автор [2] определяет общие требования кейсовой и ТВ-технологии, а так же но менклатуру технических средств дистанционного обучения. Для обеспечения ДО необходимо соблюдать об щие функциональные требования и требования к техническому обеспечению сетевой технологии, которые вы деляет автор [3]. Авторы [3;

4] определили требования к программному обеспечению сетевой технологии.

Анализируя изученную литературу [3], можно сделать вывод, что в настоящий момент курсы ДО бы вают платные и бесплатные. Чаще всего бесплатное обучение предлагают на сайтах фирм, которые разрабаты вают программное обеспечение для ДО. Для прохождения курсов необходимо определиться, по какой специ альности потенциальный студент будет приобретать знания и получать диплом или сертификат. Название этой профессии набирается на поисковом сайте в сочетании со словом "дистанционно" и можно рассматривать предложения [3;

4]. Если основная цель – получение высшего или второго высшего образования, то пользова телю следует искать аккредитованные вузы, выпускники которых получают диплом государственного образца.

Гарантию признания документа об образовании обеспечивает вуз или колледж, на базе которого проводятся курсы.

Для анализа работы системы ДО было выбрано несколько бесплатных курсов в сети Интернет. Все курсы примерно одинаково обозначают круг требований к техническим средствам. Мы рассмотрели конкрет ный курс «Компьютерной грамотности» [2], рассчитанный на начинающих пользователей компьютера и тех, кто хотел бы усовершенствовать свои знания операционной системы Windows XP. Занятия компьютерных кур сов проходят в удобное для абитуриентов время. За период обучения слушатели знакомятся со стандартными программами операционной системы. Для этого курса необходимо наличие технических средств, перечислен ных выше.

Для того чтобы выбрать оптимальный источник ДО нужно сравнить сайты организаций и центров, по средством которых осуществляется эта форма обучения. Мы провели анализ следующих сайтов:

http://www.akcot.ru/index.php?option=com_content&view=article&id= http://www.businesslearning.ru/Mods/modmen.asp?crid= http://www.urokdoma.ru/index.php?option=com_content&view=article&id= http://www.infotechno.ru, http://www.prometeus.ru.

Зарегистрировавшись на сайтах и пройдя краткий курс, можно сделать вывод, что по функциональ ным характеристикам многие компьютерные системы программ, реализующих ДО, являются схожими. Систе мы представляют полный набор функций, необходимых для учебного процесса, разработаны модули для соз дания учебных курсов, возможна индивидуальная работа со студентами, реализованы функции деканата.

В ходе анализа было выяснено, что сайт ДО «infotechno» – лучший вариант внедрения дистанционного обучения в государственных учебных заведениях и для внутреннего обучения сотрудников.

Библиографический список:

1. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.А. Андреев. – М.: Изд-во ВУ, 1997. – С. 26-30.

2. Подготовка к ЕГЭ онлайн – Урок дома [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.urokdoma.ru.

3. Дистанционное обучение: все о дистанционном обучении в России и на Украине [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://distancionnoeobuchenie.com.

4. Энциклопедия карьериста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.topcareer.ru/db/tc/.

УДК 378+ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ TRENDS IN EDUCATION ENVIRONMENT DURING THE TRANSITION TO THE INFORMATION SOCIETY Воробьёва В.В., ассистент, аспирант Гужавина О.Б., канд. филос. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Россия, Томская область, г. Томск, valnorvv@rambler.ru, oguzhavina@rambler.ru Аннотация. В статье рассматриваются представления российского исследовательского сообщества о специфике инновационной деятельности в современной системе образования.

Ключевые слова: инновационная деятельность, образование, общество.

Abstract. Article is devoted to consideration of the Russian research community representations about specificity of innovative activity in a modern education system.

Key words: innovation, education and society.

Происходящий в настоящее время переход общества от индустриального периода развития к инфор мационному предполагает изменения во всех сферах общественной жизни. В особой степени это относится к системе образования, поскольку именно в процессе функционирования именно этой сферы общественной дея тельности людей формируются основы будущих социальных отношений подрастающего поколения в культу ре, производстве и интеллектуальной деятельности. В связи с этим, в новых условиях возрастания роли науч ного знания во всех сферах общественной жизни, при ориентации на приоритетное развитие интеллектуаль ных, наукоёмких и экологически безопасных производств и технологий, весьма существенную значимость приобретают современные тенденции развития образовательной среды.

Начиная с конца 90-х гг. XX в. и по сегодняшний день, имеет место интенсивный процесс информати зации образования, заключающийся в большинстве случаев в расширяющемся использовании новейших ин формационных технологий, создании разнообразных методик развития личностных способностей обучающих ся, включении в педагогический процесс разнообразных инноваций. Изменился сам подход к администрирова нию и организации педагогической деятельности, выражающийся в создании Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, согласно которому каждый работник системы образования должен быть готов принять участие в трансформации образовательного пространства. Каким же образом по нимается инновационная деятельность в образовании?

Под инновационной педагогикой, обеспечивающей профессиональную подготовку будущих специали стов, отвечающих требованиям современной инновационной образовательной среды в первую очередь подра зумевается создание таких условий для развития творческого потенциала обучающихся, при которых осущест влялось бы объединенное образовательное воздействие со стороны всех задействуемых в воспитательно педагогической деятельности: «отличительной сущностной характеристикой инновационной образовательной среды является синтез основополагающих факторов развития личности – среды жизнедеятельности, воспита ния, самообразования и самовоспитания, направленных на реализацию творческого потенциала личности каж дого студента. Он строится на основе принципов инновационной педагогики и способствует созданию единого образовательного пространства вуза, позволяющего кооперировать усилия всех заинтересованных субъектов и объектов в качественной подготовке будущих специалистов» [1]. Таким образом, выделяемые принципы инновационной педагогики – открытость, опережение, сотрудничество, единство учебной, воспитательной, научной и производственной и др. деятельности.

В данном случае сложность в реализации подобного подхода заключается в том, что осуществление развития инновационной образовательной среды вуза невозможно исключительно силами педагогического состава. Необходимы как минимум соответствующие формы деятельности со стороны государственных орга нов, а также желание студентов развивать свою учебную среду. В качестве одной из форм решения подобных проблем, в частности В.П. Делия, предлагается модель студенческого самоуправления, принципы и цели орга низации которой выступают одним из способов формирования и развития инновационной образовательной среды вуза. В данной концепции в качестве основных этапов формирования и развития инновационного обра зовательного пространства рассматриваются критически-аналитический и генерации педагогической иннова ции;

определение парадигмы и создание инновационной концепции;

объективация нового и его педагогическое обеспечение;

инновационный процесс как единство обучения и воспитания в образовательной среде вуза;

по лучение (достижение) феномена «инновационное мышление»;

мониторинг качества в подготовке специали стов.

Л.Н. Хуторская также выделяет и рассматривает информационный аспект учебно-воспитательного процесса, отмечая, что спецификой информационной педагогики является интеграция научного знания из раз ных областей, и выделяет следующие направления интеграции: 1) перенесение идей и представлений из одной области знания в другую;

2) использование понятийно-концептуального аппарата, методов и иных познава тельных средств из разных наук;

3) формирование комплексных межнаучных проблем и направлений исследо вания [2]. Акцентируется такой момент формирования информационной педагогики как интегративной науки, как слияние наук воедино при изучении общего для них объекта. Общим объектом здесь выступают информа ционные процессы, присущие учебно-воспитательному процессу.

Кроме этого, весьма существенным вопросом представляется формально-выразительная сторона обра зовательного процесса, где язык рассматривается как основное средство информационного обмена: «Информа ционный подход основан на передаче информации путем ее кодирования разными языками. Кодирование – одна из важнейших сторон преобразования информации, то есть ее воплощения, выражения как определенного содержания в той или иной форме» [там же]. Исчерпывающая ориентация в характеристиках процесса кодиро вания, по мнению многих авторов, позволяет уже сейчас в полной мере воспользоваться данным видом органи зации образовательного процесса. Стоит отметить, что здесь ориентация на личностные возможности передачи информации представляется скорее упущением при поиске способов улучшения качества образования, затруд няющим использование новые технологий.

В новом образовательном стандарте мы также встречаем так называемый компетентностный подход в качестве основного целеориентирующего акцента, процессом реализации которого призваны сегодня зани маться все учебные заведения страны. Подобная деятельность также отождествляется с комплексным инфор мационным воздействием и расширенным использованием информационных технологий. Так В.Ф. Жиров рас сматривает применение информационных технологий в рамках компетентностного подхода в организации обучения, который требует овладения знаниями в комплексе. В основе отбора новых методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании: «Введение ком петентностного подхода предъявляет дополнительные требования к организации обучения и делает практиче ски обязательным повсеместное использование информационных технологий во всех компонентах процесса обучения, что в свою очередь приводит к необходимости электронных компетенций, то есть компетенций, свя занных с возникновением информационного сообщества» [3]. Примером тех технологий, которые доказали свою эффективность при использовании в вузе, по мнению данного автора, являются подготовка Электронных Учебно-методических Комплексов (ЭУМК), ориентированных на компетентностный подход (IBM Authoring Tool;

BookEditor, BookReader, которые обеспечивают подготовку ЭУМК с использованием широкого набора различных функций);

Интернет-обучение, или обучение с использованием Web-доступа (более известное, как дистанционное обучение);

Портал (с системой управления контентом – Content management system – CMS), представляющий собой ядро информационной системы вуза, которое обеспечивает интернет (для открытого и внутреннего доступа) вуза, управление персоналом, средства документооборота (графическое описание бизнес процессов), средства обучения (с размещением учебных материалов и тестированием), а также предлагает ин терфейсы, как с системой видеозанятий, так и со средствами инфраструктуры, такими как бухгалтерия, юристы и т.д.;

Средства управления учебным процессом (СУУП), обеспечивающий учет всех параметров учебного процесса, реализующего компетентностный подход (системами, относящимися по общим характеристикам к классу СУУП, являются: «Виртуальный университет», «АСУ ВУЗ Студент» Kansoftware, «NauLearn») и т.д.

[там же].

С.А. Назаров также относит к разряду инновационной и творческой проективную (или проектную) деятельность, так как она строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, ос воить и усовершенствовать: «Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность, итогом кото рой является проект и программа его реализации в практику образования, а также результаты образовательного процесса, которые достигаются при реализации проекта. Педагогическое проектирование, как правило, высту пает средством структурирования профессиональной деятельности преподавателя» [4]. Кроме того, в автор ском проекте всегда представлена личностная позиция проектировщика. Закономерностями педагогического проектирования личностно-ориентированного образования представляются следующие моменты: 1) элемен том проектирования в личностно-ориентированном обучении является «событие в жизни личности», состав ляющее его реальный жизненный опыт;

2) проектирование – совместная деятельность педагогов и обучающих ся;

3) взаимодействие в учебном процессе является источником личностного опыта учащегося [там же].

Таким образом, инновационным подходом к развитию современной образовательной деятельности, который в перспективе должен сформировать систему образования, ориентирующуюся на использование ин формационных технологий в самом широком смысле и формирующую единое образовательное пространство, видится по большей части технологизация процесса обучения, заключающаяся либо в аппаратном оснащении и сопровождении обучающего воздействия, либо в объединении информационных и методических наработок различных наук, либо в поиске форм и способов обучения, направленных на стимулирование творческой дея тельности.

Библиографический список:

1. Делия, В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза:

автореф. дис… работы [Текст] / В.П. Делия. – М., 2007. – 46 с.

2. Хуторская, Л.Н. Информационная педагогика [Электронный ресурс] / Л.Н. Хуторская // Интернет журнал Эйдос. – 2002. – 25 июля. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

– Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm.

3. Жиров, В.Ф. Инновационные возможности информационных технологий при реализации компе тентностного подхода в высшем экономическом образовании [Электронный ресурс] / В.Ф. Жиров // Интернет журнал «Эйдос». – 2010. – 23 апреля. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail:

list@eidos.ru. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2010/0423-3.htm.

4. Назаров, С.А. Проектирование как технология построения информационно-образовательной среды технического вуза [Текст] / С.А. Назаров // Аспирант и соискатель. – 2006. – № 4. – С. 158-161.

УДК 004. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ GPS ПРИЕМНИКОВ EB500 В МОБИЛЬНЫХ СИНХРОНИЗАТОРАХ ВРЕМЕНИ USE OF GPS RECEIVERS IN MOBILE EB500 TIME SYNCHRONIZER Булавкин Е.Ю., ассистент, аспирант Кудин Д.В., аспирант Учайкин Е.О., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, evgenshadow@mail.ru, ensase@mail.ru, evgeniy_uch@mail.ru Аннотация. В данной работе обсуждаются способы синхронизации электронных устройств с систе мой точного времени. Описываются возможности синхронизации с использованием GPS приемников. Рас сматривается одна из реализаций GPS синхронизатора, имеющего USB -интерфейс.

Ключевые слова: GPS синхронизатор, 1-PPS, USB-интерфейс.

Abstract. An approach to synchronizing electronic devices with system of accurate time is discussed. The ca pabilities of synchronization using GPS receivers are described. An implementation of GPS synchronizers having a USB-interface are considered.

Key words: GPS-synchronizer, 1-PPS, USB-interface.

В современном обществе, в котором большая часть жизни человека подчинена расписанию далеко не последней проблемой является проблема синхронизация простых часов и электронных устройств. Такая задача возникла не сегодня, поэтому существует целый ряд решений которые успешно используются уже на протяже нии десятилетий. В одних случаях в качестве синхронизатора используются сигналы точного времени, переда ваемые по радио. Для использования такой синхронизации нужны специальные приемники, декодирующие сигналы синхронизации, и передающие полученную информацию по коммуникационному протоколу. Такие приемники не получили в настоящее время широкого распространения. Другим наиболее часто используемым подходом является синхронизация от Интернет серверов. Это хорошее решение, но проблема в данном случае касается автономных устройств, которые должны функционировать в районах, где отсутствует доступ к Ин тернету, либо стоимость интерфейса доступа разрабатываемого прибора к Всемирной сети соизмерима со стоимостью самой разработки.


В данной работе рассматривается третий альтернативный подход, заключающийся в использовании для получения информации о текущем точном времени недорогих GPS приемников. Сам по себе такой подход не нов, оригинальным является алгоритм выполнения процедуры синхронизации.

Современная промышленность выпускает различные модули GPS приемников, которые имеют выход 1PPS. У всех модулей различная точность привязки ко времени. Для выбора образца, наиболее подходящего по показателю цена\качество был проведен ряд сравнительных экспериментов. В процессе экспериментов за эталон точности привязки ко времени был взят GPS модуль Resolution T, выпускаемый компанией Trimble анонсированный, как специальный модуль для синхронизации времени минимальная точность, которого со ставляет 10нс.

Было выполнено сравнение Resolution T с распространенным GPS модулем EB500. Сравнивались сиг налы 1PPS модуля Resolution T, подключенный к одному каналу осциллографа и 1PPS модуля EB500, подклю ченный ко второму каналу. Сопоставление характеристик показало разницу в 50 нс, чего вполне достаточно для синхронизации времени при решении большинства практических задач и проведения физических экспери ментов и наблюдений.

Принципиальная схема GPS синхронизатора на базе модуля EB500 представлена на рис. 1.

Рис. 1. Принципиальная схема GPS синхронизатора на базе модуля EB На рис. 2 изображена печатная плата разработанного изготовленного устройства синхронизации.

Рис. 2. Печатная плата разработанного изготовленного устройства синхронизации Для связи с синхронизируемой компьютерной системой (в общем случае со стандартным ПК) был со бран USB драйвер COM порта на базе микросхемы FT232BM. К выводам RX, TX драйвера были подключены соответствующие выводы последовательного интерфейса GPS модуля. Для улучшения точности синхрониза ции счет ускоренного прохождения секундного пульса в ПК, вывод 1PPS GPS модуля был заведен на CTS ка нал COM порта.

Алгоритм синхронизации реализован программным обеспечением (ПО), взаимодействующим с моду лем синхронизации через описанный выше последовательный интерфейс. ПО осуществляет разбор строки GPRMC со временем GPS (операция занимает 700 мс) и по окончании операции может синхронизировать сле дующую секунду времени компьютера по 1PPS.

Программа также измеряет ошибку синхронизации, и если она меньше 1мс, то программа не синхро низирует системное время ПК (рис. 3).

Рис. После написания и проверки программы один из экземпляров GPS-синхронизатора был установлен на компьютер, расположенный в техническом павильоне магнитной обсерватории «Патроны» (Иркутск) обслу живающий магнитометр POS-1.

В результате разработки был создан GPS-синхронизатор со следующими характеристиками: точность синхронизации времени не менее 1 мс;

подключаемость через USB;

не требует внешнего питания.

УДК 373+ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА IMPLEMENTATION OF PROFESSIONAL SAMPLES USING INTERACTIVE ELECTRONIC TEXTBOOK Воронкова И.А., ст. науч. сотрудник Ресурсно-методического центра ТОИПКРО Россия, Томская область, г. Томск, anni5002@gmail.com Аннотация. В статье связываются понятия профессиональной пробы и моделирования, а образ буду щей профессиональной деятельности рассматривается как модель этой деятельности. Предполагается, что, изучая моделирование как таковое, учащийся учится строить не только модели в определённой области науки, но и учится моделировать любые процессы, в том числе, и процесс профессиональной деятельности.

Ключевые слова: математическое и компьютерное моделирование, профессиональная проба, интерак тивный электронный учебник, выбор, профиль, профессиональная деятельность, профессия, самоопределение.

Abstract. The article gives the main notions of vocational (professional) testing and modeling and the image of a future profession is considered to be the model of this activity. It is assumed that studying modeling a student learns not only to make models in one definite sphere but learns how to make models of any process including the model of a future profession (vocation).

Key words: mathematical and computer modeling, professional (vocational) testing, interactive e-book, pro file, self determination, job.

При выборе профиля или профессиональном самоопределении учащихся старших классов общеобра зовательных школ необходимо учитывать многие факторы, такие как позиция значимых взрослых, позиция товарищей, позиция учителей, факторы психологического характера, факторы социального характера, личные профессиональные планы (мысленное представление будущего). В связи с отсутствием социального и личного опыта, подростки не в состоянии сделать правильный выбор профессии, который помог бы им реализовать свои способности, возможности, знания и умения как в практической деятельности, так и в жизни в целом.

Так, учащийся не представляет содержание будущей профессии, не умеет моделировать будущую профессио нальную деятельность, что приводит его к неконкурентноспособности на рынке труда. Вполне закономерно, что в современных условиях проблема профессионального самоопределения учащегося стоит довольно остро.

По мнению доктора педагогических наук Н.С. Пряжникова, «профессиональное и личностное самооп ределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются». Если рассматри вать самоопределение как нахождение учащимся своего места в системе отношений – личностно нравственных, духовных, социальных, культурных, интимных, то профессиональное самоопределение – это:

«определение себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев про фессионально-трудовой деятельности, профессионализма;

выбор профессии (типа, класса, отдела, условий и области деятельности);

выбор профессиональной карьеры, сферы приложения своих жизненных сил и способ ностей» [1, с. 41].

Поскольку профессиональное самоопределение – это задача всей жизнедеятельности человека и реша ется она не в одночасье, учащемуся требуется принять решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу, то есть совершить профессиональный выбор, который может быть осуществлён без дальнейших последствий от неверного выбора профессии. Для этого необходимо перейти к практико-ориентированным формам профессионального самоопределения, которые помогут учащемуся попробовать себя в различных профессиональных видах деятельности, определить именно ту профессию, которая наиболее соответствует его интересам, способностям и возможностям в социуме.

Два уровня профессионального самоопределения определяет Е.А. Климов: гностический (перестройка сознания и самосознания) и практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) Он пишет, что «профессиональное самоопределение уместно понимать в общем виде как деятельность человека, обретающего то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Содержание деятельности, о коем мы ведём здесь речь, – это, прежде всего, построение образов желаемого будущего, ре зультата (цели) в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением (сред ствами), особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых межлюдских отношений» [2]. По мнению И.С. Кона, «человек может воспринять как свою только такую деятельность, в которой он чувствует себя относительно свободным и которая имеет для него какую-то субъективную ценность и смысл» [3].

Таким образом, мы в состоянии определить сущность профессионального самоопределения. Это – по иск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой с помощью профессиональной пробы (и частично выполняемой) трудовой деятельности, а также нахождение учащимся смысла в самом процессе са моопределения.

В связи с этим Е.А. Климов предлагает следующую схему решения задачи о выборе профессии, кото рая включает в себя пять операций: составить для себя общую ориентировку в мире профессий и совокуп ность личных качеств, важных при выборе профессии;

выяснить потребность района, города, области в кад рах, где больше всего нужны ваши головы, знания, руки, молодой задор;

использовать разнообразные источ ники для получения знаний о профессиях: книги, телевидение, кино, экскурсии на предприятия и др.;

сделать заключение о наиболее подходящем типе профессии, затем классе, отделе, группе специальностей;

сделать заключение о первом шаге на пути освоения избранной профессии, пройти ролевую практику.

В качестве ролевой практики может выступить профессиональная проба – профессиональное испыта ние, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее созна тельному, обоснованному выбору профессии.

Такую профессиональную пробу можно осуществить с помощью интерактивного электронного учеб ника «Моделирование в задачах», разработанного в НОУ «Открытый молодёжный университет» (г. Томск). В предложенном учебнике изучаются основы моделирования, вводятся общие понятия системного анализа, строятся и исследуются модели решений задач, относящихся к разным областям человеческих знаний, что, по нашему мнению, должно способствовать выработке у учащихся навыков моделирования и будущей профес сиональной деятельности.


Кроме того, подобные профессиональные пробы, выполняющие познавательную, развивающую и ди агностическую функции, можно осуществить непосредственно в учебном процессе. Например, электронный интерактивный учебник «Моделирование в задачах» содержит не менее пяти уроков, содержащих порядка проблемных физических задач, которые позволят учащемуся и учителю осуществить десятичасовую профес сиональную пробу в области физики. Так, на рисунке показан урок «Солнечный зайчик, или Примеры моделей в оптике», задачей которого является – создать модель процесса воспламенения бумаги, математически опи сывающую зависимость температуры воспламенения листа бумаги от фокусного расстояния линзы, провести компьютерный эксперимент с помощью электронной таблицы, проверить или опровергнуть на практике тео рию. Причём, модели учащимися могут создаваться разные, в зависимости от выбранных и учитываемых в них параметров.

По мнению С.Н. Чистяковой, так же возможно «проведение профессиональных проб под руково дством родителей, например, по редким профессиям творческой, исследовательской направленности», что, может относиться, например, к курсу «Математическое и компьютерное моделирование», имеющему в своём арсенале совокупность домашних заданий различных уровней сложности [4]. Ссылаясь на Н.С. Пряжникова, считающего, что профессиональную пробу можно осуществить, используя различные формы или их сочета ния, отметим, что такая форма профессиональной пробы, как электронный интерактивный учебник «Модели рование в задачах», помогает реализовать профессиональную пробу с использованием информационных ком пьютерных технологий, с известной долей самостоятельности учащегося, и возлагает ответственность за ре зультат пробы на самого учащегося. По мнению Г.В. Резапкиной, «интерес формируется в реальном деле — пока не попробуешь, не поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать себя в разных видах деятельности – спорте, литературе, искусстве, науке — в том объеме и на том уровне, на каком это возможно в школьных кружках и секциях, музыкальных школах и т.п.» [5].

Поскольку профессиональная проба – это не застывший во времени статический процесс, а динамиче ски развивающийся, то формы организации профессиональных проб могут совершенствоваться. С.Н. Чистя кова так же считает, что могут видоизменяться формы организации профессиональных проб, варьироваться их содержание, последовательность и время целевого обучения учащихся. Автор отмечает, что для развития у школьников познавательных интересов, расширения профессионального кругозора должна быть предусмот рена самостоятельная внеурочная деятельность: работа с литературой, в кружках, подготовка рефератов, ана лиз содержания труда рабочих, выполнение индивидуальных творческих заданий [4]. Кроме того, способы ор ганизации пробных действий могут быть как очными, так и дистанционными.

Из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что профильное обучение и предпрофильная под готовка, включающая осуществление профессиональных проб, являются еще и одним из эффективных меха низмов реализации личностно-ориентированного обучения, позволяющего решить конкретные задачи и цели в обучении. А именно: «обеспечить профильное изучение отдельных предметов программы полного общего образования в соответствии со способностями, индивидуальными склонностями и потребностями обучаю щихся;

создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения ими индивидуальных образовательных программ;

создать реальные условия для социализации учащихся;

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, бо лее эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ среднего специального и высшего профессионального образования» [6].

Библиографический список:

1. Селевко, Г.К. Методика изучения курса «Найди свой путь» [Текст] / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьёва.

– М.: Арсенал образования, 2007. – 288 с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – М.:

Академия, 2007. – 304 с.

3. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 336 с.

4. Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы. Программа курса «Твоя профессио нальная карьера» [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/Chistakova_Tvoia-prof kariera/2.html.

5. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника [Текст] / Г.В. Резапки на. – М.: Генезис, 2007. – 140 с.

6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] // Приказ Ми нобразования России от 18.07.2002, №2783 // Дидакт. – 2002. – № 5.

УДК 378. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И МЕЖВУЗОВСКАЯ МОДЕЛЬ ПАРТНЕРСТВА INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT AND A MODEL FOR PARTNERSHIP INTERUNIVERSITY Грабельных Т.И., д-р социол. наук, проф.

Саблина Н.А., канд. социол. наук ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Россия, Иркутская область, г. Иркутск, tagr@bk.ru, nsablina@bk.ru Аннотация. в статье рассматривается взаимосвязь между качеством информационно-образовательной среды и уровнем развития системы внутривузовского и межвузовского партнерства. Обосновывается потреб ность в разработке и реализации новых моделей межвузовского сотрудничества основных субъектов информа ционно-образовательной среды по вопросам инновационного развития высшей школы.

Ключевые слова: социальное партнерство в сфере образования, межвузовская модель партнерства, информационно-образовательная среда.

Abstract. The authors of the article investigate the interrelation between the quality of informational educational environment and the level of development of the system of intra-university and interuniversity partnership.

The proof is given to the necessity of developing and implementing new models of interuniversity partnership among the main actors of informational-educational environment in the sphere of innovation development of higher education Key words: social partnership in educational sphere, interuniversity partnership model, informational educational environment.

В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профес сионального образования вопросы формирования новых подходов к качеству информационно-образовательной среды приобретают особую актуальность. Очевидно, что в современных условиях модернизации высшего об разования в России существует потребность в разработке новых моделей сотрудничества основных субъектов информационно-образовательной среды. Речь идет как о внутривузовских моделях партнерства (когда детер минирующими факторами выступают факторы внутренней среды вуза), так и о межвузовских (в данном случае ведущими факторами являются факторы внешней среды, в том числе межвузовского взаимодействия). Как лю бая модель социального партнерства в сфере образования, такие модели предполагают организацию совмест ной деятельности, характеризующуюся общими целями, открытостью и признанием взаимной ответственности сторон, а также практику разработки, принятия и реализации согласованных решений.

Между тем, на сегодняшний день проблемы социального партнерства в сфере образования по модель ному принципу в основном освещаются в аспекте моделей внутривузовской системы управления качеством образования. Наряду с таким подходом имеет место и рассмотрение концептуальных основ информационно модельного управления социально-экономическими объектами. И в первом, и во втором случаях не ставятся вопросы о необходимости формирования методологических подходов к качеству информационно образовательной среды в системе высшего профессионального образования в условиях перехода на ФГОС.

Между тем, результаты проведенного анализа актуальных проблем развития высшего образования на совре менном этапе показали, что информационно-образовательная среда является сложной интегрированной систе мой, структурные компоненты которой соответствуют методологическим подходам к использованию и разви тию информационных и образовательных ресурсов и технологий и требованиям образовательной, научно исследовательской и производственной деятельности в аспекте инновационного развития высшей школы и повышения ее конкурентоспособности. В данной работе предпринимается попытка предложить схему межву зовского партнерства, построенного по модельному принципу с учетом новых требований к качеству инфор мационно-образовательной среды.

Известно, что межвузовское взаимодействие является широко распространенной практикой в системе высшего профессионального образования в России. Среди основных уровней такого взаимодействия, на наш взгляд, следует выделить шесть: сотрудничество российских вузов с зарубежными, российскими и региональ ными вузами-партнерами по актуальным проблемам развития образования, в том числе по вопросам реализа ции совместных международных и российских образовательных программ, академической мобильности, при знания результатов обучения между университетами, организации стажировок и практик студентов и др.;

со трудничество вузов с работодателями, в том числе с государственными (регион / город) и бизнес структурами.

Среди наиболее распространенных форм такого взаимодействия (привлечение работодателей к аккредитации вуза;

участие менеджмента компаний в учебном процессе и в работе аттестационных комиссий;

целевая подго товка студентов для предприятий;

предоставление мест производственных и преддипломных практик;

5) уча стие в работе попечительских советов вузов и др.);

сотрудничество образовательных, научных, государствен ных и бизнес структур в области проведения совместных научных исследований;

сотрудничество по организа ции и проведению научных и профессиональных конференций разного уровня (конгрессов, симпозиумов, фо румов, семинаров и др.);

сотрудничество в рамках программ повышения квалификации научно-педагогических кадров учреждений высшего профессионального образования;

сотрудничество в области инновационного раз вития высшей школы.

Полагаем, что информационно-образовательная среда является базовым понятием, отражающим не только основные принципы взаимодействия в системе высшего профессионального образования, но и содер жание качества каждого из выделенных уровней. Выработка и реализация современных подходов к качеству информационно-образовательной среды видится посредством расширения (углубления) сферы социального партнерства и поиска новых уровней взаимодействия по пути развития инновационного потенциала высшей школы. Представляется, что качество информационно-образовательной среды, с одной стороны, является ус ловием для развития социального партнерства, с другой стороны, одной из его целей. Чем выше качество ин формационно-образовательной среды, тем более развита система внутривузовского и межвузовского партнер ства, и наоборот.

УДК 532.532+532. ЗАДАЧА О РАЗРУШЕНИИ ПЛОТИНЫ НА СКАЧКЕ ПЛОЩАДИ СЕЧЕНИЯ ПРЯМОУГОЛЬНОГО КАНАЛА DAM BREAK PROBLEM FOR THE RACES RECTANGULAR CHANNEL CROSS-SECTIONAL AREA Губкина Е.В., канд. физ.-мат. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск Остапенко В.В., д-р физ.-мат. наук, ст. науч. сотр.

Институт гидродинамики им. М. А Лаврентьева СО РАН Россия, г. Новосибирск, HelenVl@bk.ru, Ostapenko_vv@.ngs.ru Аннотация. В статье авторы рассматривают решение задачи о разрушении плотины на скачке площа ди сечения прямоугольного канала.

Ключевые слова: разрушение плотины на скачке площади сечения прямоугольного канала.

Abstract. In this paper the authors examine the solution to the problem of the destruction of the dam at the shock cross-sectional area of rectangular channel.

Key words: the destruction of the dam at the shock cross-sectional area of rectangular channel.

1. При математическом моделировании течения воды в каналах прямоугольного сечения широко при меняются уравнения мелкой воды [1], которые в случае горизонтального дна, без учета влияния трения имеют вид wt +qx =0, (1) Рис. qt ( qu ghw / 2) x gh 2 bx / 2, (2) где h h( t, x ) – глубина воды, q q( t, x ) – расход воды в поперечном сечении канала, w w(t, x ) bh – площадь поперечного сечения потока, b b( x ) – ширина канала, u u (t, x ) q / w – средняя по сечению скорость потока, g – ускорение свободного падения. Уравнения (1) и (2) представляют собой дифференциаль ную форму записи законов сохранения массы и полного импульса жидкости [1-4], которые получаются при следующих предположениях: течение является плоскопараллельным, т.е. все параметры потока зависят только от времени t и продольной координаты x ;

поперечной и вертикальной скоростями воды можно пренебречь, по сравнению с ее продольной скоростью u ;

давление p на глубине d задается по гидростатическому зако ну p gd, где – плотность воды. Впервые уравнения (1) были выведены в работе [5] из уравнений Эйле ра в рамках длинно-волнового приближения, при котором характерная глубина потока H = L, где L – харак терная длина волн, распространяющихся по поверхности воды (рис. 1).

Дифференциальным следствием системы (1), (2) является уравнение ut (u 2 / 2 gh ) x 0, (3) описывающее изменение локального импульса каждой отдельной частицы жидкости вдоль ее линии тока.

Вычитая из уравнения (3), а затем, прибавляя к нему уравнение (1), деленное на b h / g, получим запись системы (1), (2) в характеристической форме dr ds st 2 s x f, (4) rt 1rx f, dt 1 dt где r u 2c, s u 2c – инварианты, а 1 u c, 2 u c – скорости характеристик системы (1), (2), f hu (ln b) x, c gh – скорость распространения малых возмущений в неподвижной воде. В случае приз матического русла, т. е. при bx 0 f 0, инварианты r и s сохраняются вдоль характеристик, задавае мых соответственно уравнениями xt 1 и xt 2, а система (4) допускает непрерывные автомодельные ре шения, зависящие только от переменной ( x x0 ) /(t t0 ). Такие решения, называемые центрированными волнами, могут быть двух типов: r -волны, в которых постоянен инвариант s и s -волны, в которых постоянен инвариант r.

На основе уравнений мелкой воды (1), (2) можно описывать не только медленно меняющиеся (павод ковые) течения, но и распространение гидравлических боров [1], представляющих собой области бурного тур булентно-вихревого течения, на поверхности которых может происходить обрушение волн (на рис. 1 такая об ласть длины l показана на отрезке [a, b] оси x ).

Поскольку внутри этих переходных областей вертикальные скорости сравнимы с горизонтальными, то в рамках уравнений мелкой воды такие области, в результате предельного перехода при l 0, заменяются прерывными волнами, на которых происходит разрыв параметров течения (глубины, скорости и расхода воды).

В газовой динамике аналогом прерывных волн являются ударные волны [2]. В случае если ширина канала b( x ) непрерывно зависит от x, из законов сохранения массы и полного импульса (1), записанных в инте гральной форме, следуют соотношения на фронте прерывной волны [3], которые называют условиями Гюго нио, D[ w ] [ q ], (5) D[q] [ qu ghw / 2], (6) f (t, x ) на ее фронте x x (t ), где где D xt – скорость прерывной волны, [ f ] f1 f 0 – скачок функции f 0 f (t, x (t ) 0), f1 f (t, x (t ) 0).

2. Задачей о разрушении плотины называется [1;

4] задача Коши для системы (1), (2) со следующими кусочно постоянными начальными данными h, x h (0, x ) l, hl hr, u(0, x) 0. (7) hr, x В лабораторных экспериментах она моделируется путем резкого удаления плоского щита, разделяющего по коящиеся жидкости различных уровней [6-8]. При bx 0 решение задачи (7) зависит только от автомодельной x/tи представляет собой (рис. 2) центрированную r -волну понижения R, распространяю переменной щуюся по фону hl, которая через область постоянного течения соединяется с прерывной волной S, распро страняющейся с постоянной скоростью D по фону hr.

Рис. Параметры этого постоянного течения ( h2, u2 ) однозначно определяются (рис. 3) как координаты точки пере сечения монотонно убывающей волновой адиабаты u v ( h, h ) 2 g h h, h h, (8) r l l l уравнению которой удовлетворяют глубины и скорости в волне понижения R, и монотонно возрастающей ударной адиабаты g (h hr ) h hr, h hr, (9) u v s (h, hr ) 2hhr уравнению которой удовлетворяют глубины и скорости за фронтом прерывной волны S. Уравнение (8) следу ет из условий Гюгонио (5), (6), а уравнение (9) – из условия постоянства инварианта s в центрированной r волне понижения R.

В настоящей работе мы рассмотрим задачу о разрушении плотины (7), на скачке площади сечения bl, x 0 wl, x 0, (10) b( x ) w(0, x ) br, x 0 wr, x где wl bl hl, wr br hr, bl br (рис. 4).

Рис. Рис. 4.

Решение этой задачи, так же как и классической задачи (7) при b const, будем искать в виде ком бинации простых волн: центрированной r – волны понижения R, распространяющейся по фону hl, прерывной волны S, распространяющейся с постоянной скоростью D по фону hr, и неподвижного гидравлического прыжка L, расположенного в начале координат на скачке площади сечения (рис. 5).

3. Поскольку уравнение для массы (1) является дивергентным в случае непризматического русла, т.е. представляет собой точный закон сохранения при bx 0, то соответствующее ему условие Гюгонио (5) остается верным на гидравлическом разрыве L, формирующемся на скачке площади сечения (10). Так как этот разрыв неподвижен ( D 0), то из условия (5) получим соотношение q1 q0 q( t,0), (11) [q] 0 означающее непрерывность расхода на скачке площади сечения (10).

Уравнения для полного импульса (2) не является дивергентным в случае непризматического русла, в силу чего его правая часть на разрыве (10) становится неопределенной. Это означает, что в рамках формаль ной теории мелкой воды [1-4] соответствующее уравнению (2) условие Гюгонио (6) нельзя использовать для получения второго соотношения на разрыве (10). Отсюда следует, что если с такого разрыва уходят две ха рактеристики [3], то для замыкания соотношений на нем необходимо введение дополнительного условия.

Рис. Аналогичная ситуация имеет место при изучении одномерных течений газа в трубе с разрывом пло щади поперечного сечения. В [9;

10] при решении задачи о распаде газодинамического разрыва на скачке площади сечения в трубе в качестве дополнительного соотношения на скачке использовалось уравнение им пульса, в котором на основе различных физических соображений, выходящих за рамки одномерной газодина мической модели, учитывалась реакция стенки p, соединяющей трубопроводы различных диаметров. Однако получаемое таким способом соотношение на скачке определено неоднозначно: оно существенно зависит от способа задания величины p (в работах [9;

10] эта величина задается по разному). Кроме того, это соотноше ние в общем случае недивергентно, т.е. не допускает записи в виде условия Гюгонио [ F ] 0.

В то же время существует другой подход [11], при котором недостающее условие на скачке площади сечения в предположении адиабатичности течения получается из дифференциального следствия базисных уравнений газовой динамики – закона сохранения энтропии, сохраняющего дивергентную форму при измене нии площади сечения. При выводе недостающего условия для уравнений изэнтропической газовой динамики применяется аналогичный подход [2], основанный на использовании на скачке площади сечения, наряду с уравнением неразрывности, дивергентного уравнения для полной энергии.

Такой же подход был применен в [12;



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.