авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 16 ] --

Abstract.In this paper we propose an approach to the creation of scalable self-organizing network of regional geophysical observations. The essence of the network is described by a two-tier approach to the implementation of the measurements. The first level – the level of frame (base measurement) produced at certain points and with some regu larity. The second level – a set of additional units of measurements, performed in random areas of the region on an ir regular basis. It is shown as an additional non-scheduled data may be included in the overall picture made the meas urements. It is proposed format for data exchange protocol and the method of verification of additional information.

Key words: geophysical observations, data exchange protocol, data verification.

Проблема организации и проведения региональных наблюдений за различными физическими процес сами даже на современном этапе развития информационных технологий, когда высокими темпами развиваются эффективные системы передачи данных и энергосберегающие технологии, является задачей трудоемкой и до рогостоящей. Для ее решения необходимо иметь либо высоконадежное оборудование, которое было бы спо собно функционировать в автономном режиме длительное время и соответствующие источники питания, либо оборудование среднего класса, но требующее для нормальной эксплуатации наличие высококвалифицирован ного обслуживающего персонала.

Тенденцией последних десятилетий является создание глобальных космических систем, выполняю щих измерения различных геофизических параметров со спутников Земли. При всей своей привлекательности и достаточно низкой стоимости такие подходы малоэффективны в горных районах, где погодные условия мо гут меняться несколько раз в сутки.

В данной работе рассматривается альтернативный подход к организации геофизических наблюдений (в нашем случае метеонаблюдений), которые можно занести в разряд не основных, а дополнительных или уточняющих наблюдений. Суть предлагаемого подхода заключается в создании перенасыщенной сети наблю дательных станций с большим объемом дублирующей информации.

Схему классической распределенной системы геофизического мониторинга можно представить в виде набора станций (точек наблюдения), данные в которых снимаются с определенной периодичностью и переда ются в центр обработки информации. В центре обработки полученные данные вводятся в компьютерную сис тему в качестве параметров модели. В тех точках местности, где измерительные станции не установлены, ис комые величины вычисляются и прогнозируются с определенной точностью. Причем точность прогнозов и вычислений зависят от сложности и адекватности выбранной модели. Для улучшения точности прогнозов и вычислений можно увеличить количество точек наблюдения, или усложнить модель (но для этого необходимо повысить производительность вычислительных средств, на которых данная модель считается). Все это требует существенных финансовых затрат.

Подход, который предлагается применить в данной работе, позволяет без существенных затрат орга низовать дополнительную (уточняющую) систему наблюдения, которая базируется на нескольких несложных и выполнимых принципах.

– Целью измерений является установление не абсолютных значений измеряемых величин а их вариа ции (вариации не только во времени, но и в пространстве);

– Количество измерительных станций, участвующих в проекте и места их размещения не ограничены;

– Характеристики оборудования заранее не определены;

– Регулярность поступления данных определяется только для базовых станций наблюдения.

Базовыми параметрами предлагаемой системы являются протокол передачи данных, алгоритм вери фикации (проверки адекватности принимаемых данных) и способ интерпретации получаемой информации.

Предлагаемый протокол обмена данными определяется форматом представления и способом переда чи данных. Данные передаются в виде текстовых посылок, форматирование которых осуществляется тегами – специальными последовательностями символов, определяющих название, значение и время получения изме ряемой величины. Подключаемая станция, производящая измерения, получает уникальный идентификатор в момент регистрации в системе. В процессе анализа получаемых данных в центре обработки должна изменяться степень доверия к этим данным, а следовательно и весовой коэффициент при вычислении уточняющей инфор мации. Текстовые посылки для записи в базу данных системы могут формироваться тремя способами: автома тически, программным обеспечением на стороне поведения измерений;

через Web-интерфейс;

в ручном режи ме, добровольным участником проведения измерений.

Правило верификации данных достаточно простое: данные полученные в одной пространственно – временной области не должны отличаться друг от друга более чем на величину D, определяемую эксперимен тально.

Интерпретация полученных уточняющих данных позволит проверять адекватность модели, прогнози рующей динамику изменения в пространстве и времени исследуемого геофизического параметра.

Для начала функционирования предлагаемой распределенной системы необходимо:

1) в определенных местах наблюдаемой территории выставить каркасные (контрольные) точки, по которым в дальнейшем будет проверяться полученная информация;

2) разработать протокол и формат передачи данных в центр (протокол должен быть прост, с возмож ностью реализации в текстовом режиме);

3) разработать ПО, позволяющее производить удаленный ввод данных;

4) разработать базу данных для хранения полученной сырой и готовой к обработке информации;

5) разработать систему верификации передаваемых данных;

6) разработать систему отображения измеряемой информации.

Данная система может хорошо вписываться в территориальные локальные системы сбора данных. До полнительными и уточняющими пунктами могут служить школьные кружки юных натуралистов.

Библиографический список:

1. Кудин Д.В. Разработка топологии системы распределенных метеорологических измерений в Рес публике Алтай [Текст] / Д.В. Кудин [и др.] // Тезисы XLIX междунар. науч. студ. конф.: Студент и научно технический прогресс (16 - 20 апреля 2011, Новосибирск). – Новосибирск, 2011.

УДК 37. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ INDIVIDUAL LEARNING PATHS AS A CONDITION OF GIFTED CHILDREN WITH SYMPTOMS Куликова Н.В., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, kulikovanata@yandex.ru Аннотация. В статье представлены отдельные подходы к решению проблемы работы с одарёнными детьми. Отражены результаты многолетней работы с учениками Республиканской гимназии имени В.К. Плака са г. Горно-Алтайска.

Ключевые слова: одарённые дети, индивидуальные образовательные траектории, новая образователь ная среда.

Abstract: The article deals with several approaches to solve the problem of working with gifted children while teaching. The results of Cong-term work with the pupils of Republican Gymnasium after V.K. Plakas (Gorno-Altaisk) are presented in it.

Key words: gifted children, individual educational trajectory, new educational surroundings.

Прослеживаемое на каждом занятии своеобразие детей с признаками одарённости, желание учителя способствовать развитию их индивидуальности без ущерба здоровью наталкивает его на вопрос: как организо вать образование таких детей по их собственным, но разным траекториям? Организация обучения по индиви дуальной траектории требует особой методики и технологии. В современной дидактике данную проблему обычно предлагается решать двумя противоположными способами, которые рассматриваются как два направ ления индивидуального подхода в работе с обучающимися.

Первый способ – дифференциация обучения, согласно которому к каждому обучающемуся предлага ется подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им учебный материал по степени сложности, го товности его осваивать, направленности с точки интереса и важности для будущей профессиональной дея тельности и иным параметрам. В ходе реализации данного направления индивидуального подхода класс удоб но делить на группы по типу – способные, средние, отстающие.

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого обучаю щегося применительно к каждой изучаемой им образовательной области.

Если первый подход широко распространён в практике школ, то второй — недостаточно проработан в методическом плане и требует не просто индивидуального движения обучающегося на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и воплощения в реальном образовательном процессе разных моделей обучения, каждая из которых несёт в себе уникальные признаки, так как относится к личностному развитию потенциала отдельно взятого ученика и должна отвечать его личностным жизненным установкам, как в обра зовательном плане, так и в других сферах деятельности. Обучающийся сможет продвигаться по индивидуаль ной траектории лишь в том случае, если ему будут предоставлены определённые возможности. В их числе, оптимальные для него формы и темпы обучения, способы учения, которые отвечают его индивидуальным осо бенностям, возможность рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректи ровку своей деятельности.

Индивидуальная образовательная траектория как персональный путь реализации личностного потен циала обучающегося в образовании, видится нам и как возможность выбирать «глубину» изучаемого предмета и темы (ознакомительное, выборочное, расширенное, углублённое и т.д.). За счёт сохранения логики учебного предмета, структуры и содержательных основ в силу фиксированного объёма фундаментальных знаний и ком петенций, заданных ФГОС, в рамках любой индивидуальной траектории обучения будет достигаться норма тивный образовательный уровень. Однако образовательные продукты обучающихся в силу индивидуальных возможностей и выбранных моделей обучения будут отличаться и по объёму, и по содержанию.

В рамках традиционной классно-урочной системы обучения реализовать принцип образовательной траектории, особенно для одарённых детей архисложная задача. Поэтому большие возможности в реализации данного принципа мы видим в правильно организованной внутришкольной жизни ученического коллектива, где имеет место спектр различных по характеру видов внеурочной деятельности обучающихся: от отдельных внеклассных мероприятий по предметам до общешкольных праздников, где каждый найдёт точку приложения своих способностей.

Однако для удовлетворения образовательных потребностей, социальной активности обучающихся не обходимо раздвинуть границы школьной творческой среды. Эту проблему можно решить лишь за счёт расши рения рамок образовательного пространства. С этой целью мы вовлекаем обучающихся в различные виды дея тельности с учётом тех, которые являются приоритетными индивидуально для каждого из них. В этом направ лении активно используются резервы различных образовательных учреждений нашего города. В их числе Гор но-Алтайский государственный университет, педагогический и медицинский колледжи, колледж искусств и другие. На базе данных учреждений проводятся предметные олимпиады для школьников, организуются встре чи с ведущими специалистами Республики Алтай, планируются и реализуются различные творческие проекты, проводятся научно-практические конференции с участием школьников и студентов, организуются интеллекту альные турниры (КВН) между командами школьников и студентов и др.

Ещё одно направление, которое призвано обеспечить необходимый уровень развития творческого, ин теллектуального потенциала обучающихся является их участие в Internet-олимпиадах, конкурсах, конференци ях, проектах и т.п.

Значительное место в системе работы с одарёнными детьми занимают различные специализированные школы и внешкольные детские организации, призванные развивать отдельные способности личности (центр детского творчества, эколого-биологический центр, художественная школа, музыкальная школа, детская спор тивная школа, детская театральная студия, детский ансамбль «Башпарак» и др.).

При составлении индивидуальной образовательной траектории детей с признаками одарённости важно учесть две стороны этого процесса:

1) Учитель создаёт ученику возможность для выбора, выступая как консультант, советчик, помощник.

Он учитывает индивидуальные интересы школьников, особенности его учебно-познавательной деятельности, предпочитаемые виды занятий, способы работы с учебным материалом и особенности его усвоения, виды учебной деятельности, способы реализации социальной активности и пр.

2) Для ученика самое важное – реально оценить свои возможности, способности, перспективы, интере сы, усилия, которые он предполагает приложить для достижения поставленной цели, запланированного ре зультата.

Принцип личностно-ориентированного обучения, в рамках которого индивидуальные образовательные траектории являются необходимым условием успешного развития творческой личности, предполагает отсле живать продуктивность обучения.

В последние годы эффективным способом демонстрации успешности творческого развития личности обучаемых стал так называемый «Портфель достижений» (портфолио). Анализ содержимого портфолио детей, в том числе с признаками одарённости свидетельствует о степени их участия и эффективности в различных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, мыслительной и др.). Учителю следует обратить вни мание детей не на объём этой копилки достижений, а на глубину и степень проработки тех творческих проек тов, которые в ней представлены.

Важно, чтобы эта работа не превратилась в гонку за внешними атрибутами результативности (грамо ты, дипломы, сертификаты). Необходимо, чтобы каждый ученик понимал: смог ли он добиться запланирован ных результатов в соответствии с намеченными образовательными целями и условиями их достижения? Имен но это позволит скорректировать его индивидуальный учебный план и индивидуальную образовательную про грамму.

УДК 514+37. ГИПЕРБОЛОИДЫ И ИХ ИЗУЧЕНИЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ СПЕЦКУРСА В ШКОЛЕ HYPERBOLOID AND STUDY IN HOLDING SPECIAL COURSES AT SCHOOL Кускочева А.Г., студент Научный руководитель: Чугунова И.В., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г.Горно-Алтайск, alewy666@mail.ru Аннотация. В статье рассмотрен пример изучения гиперболоидов при проведении спецкурса «По верхности второго порядка».

Ключевые слова: поверхности второго порядка, гиперболоиды.

Abstract. The article presents case study hyperboloids during a special course, «Surfaces of second order».

Key words: surface of the second order, hyperboloids.

Данный материал был использован как спецкурс для профильного обучения детей математике. Слож ностей в изучении курса не возникло, материал был полностью усвоен учащимися.

Поверхность второго порядка – геометрическое место точек, декартовы прямоугольные координаты которых удовлетворяют уравнению вида:

a11 x 2 2 a12 xy a 22 y 2 2a13 x 2a 23 y a 33 0 (1), в котором, по крайней мере, один из коэффициентов a11, а22, a33, a12, a23, a13 отличен от нуля.

Теорема. Для произвольной кривой второго порядка (1) существует такая декартова прямоугольная система координат XOY, что в этой системе кривая Г имеет уравнение одного из следующих канонических ви дов:

2 1) X Y 1 – эллипс, a 2 b X2 Y 2) 1 – мнимый эллипс, a2 b X2 Y 3) 0 – две мнимые пересекающиеся прямые (точка), a 2 b X2 Y 4) 1 – гипербола, a2 b X2 Y 5) 0 – две пересекающиеся прямые, a 2 b 6) Y 2 2 pX – парабола, 7) X 2 a 2, a 0, – две параллельные прямые, 8) X 2 a 2, a 0, – две мнимые параллельные прямые, 9) X 2 0 – две совпадающие прямые.

В этих уравнениях a, b, p – положительные параметры.

Рассмотрим 2 примера:

1. 3 x 2 y 2 4 z 2 12 0 исследуем поверхность методом сечений:

2 2 a) 3 x 2 y 2 4 z 2 12 = x y z 1, 4 12 б) z z y2 x x2 y2 XOY – гипербола;

12 4 y y z2 x x2 z 2 XOZ: – гипербола 3 4 x – эллипс.

y2 z YOZ: 12 Вывод: при исследовании поверхности методом сечений получили две гиперболы и эллипс, значит, данная поверхность является однополостным гиперболоидом с осью Ох.

2. 2 x 2 3 y 2 2 z 2 12 0 исследуем поверхность методом сечений:

x2 y2 z a) 2 x 2 3 y 2 2 z 2 12 = 1, 6 4 б) z z y2 x x2 y2 – гипербола;

XOY 4 6 – мнимый эллипс, при условиях y0 y y h, при h 2 получаем x2 z 2 x2 z XOZ: 1 1 семейство эллипсов;

6 6 6 x – гипербола y2 z YOZ:

4 Вывод: при исследовании поверхности методом сечений получили две гиперболы, но при некоторых условиях получили семейство эллипсов, следовательно, данная поверхность является двуполостным гиперболоидом с осью OY.

Для проверки правильности решения воспользуемся программой Wolfram Mathematica 7.0:

1. Выполним построение поверхности из первого примера:

Получили однополостный гиперболоид, значит задача решена верно.

2. Выполним построениеповерхности из второго примера:

Получили двуполостный гиперболоид, значит задача решена верно.

Потребность в построении изображений по законам геометрии возникла из практических задач строи тельства различных сооружений. Из всех видов поверхностей второго порядка более подробно мы рассмотрели гиперболоиды, так как именно они наиболее часто используются в строительстве. Они представляют собой сооружения в форме гиперболического параболоида. Для высоких сооружений основную опасность несёт вет ровая нагрузка, а у решётчатой конструкции она невелика. Эта особенность делает гиперболоидные конструк ции прочными, что способствует их востребованности в современной архитектуре.

В 1963 году в порту города Кобе в Японии по проекту компании была построена 108-метровая гипер болоидная шуховская башня. В 1968 году в Чехии по проекту архитектора Карела Хубачека была построена гиперболоидная башня высотой 100 метров. 610-метровая гиперболоидная сетчатая шуховская башня построе на в Гуанчжоу в Китае в 2009 году. Также были построены: гиперболоидная светомузыкальная башня – скульптура Samspel у городка Хюснес в Норвегии, сетчатая гиперболоидная оболочка диспетчерской башни аэропорта Барселоны. Сетчатая оболочка водонапорной башни в Цыханове (Польша), золотая терраса в Вар шаве.

Мировое значение Шуховской башни подтверждают экспозиции её макетов на престижных архитек турных выставках Европы последних лет. Шуховская башня объявлена памятником архитектуры и инженер ной мысли, признана международными экспертами одним из высших достижений инженерного искусства.

Шухов, один из замечательных конструкторов конца XIX – начала XX столетия, он входит в плеяду выдающихся инженеров России, является основоположником современных строительных конструкций.

УДК 004. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧИ ЛОКАЛЬНОГО ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ METHODS OF USE OF PERSONAL IDENTIFICATION FOR LOCAL POSITIONING PROBLEM Ламба С., магист;

Митталь Н., магистр;

Бансаль К., магистр Центральный университет штата Раджастан Индия, штат Раджастан Кудрявцев Н.Г., канд. тех. наук, доц.

Кудин Д.В., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, ngkudr@mail.ru Аннотация. В данной работе предлагается использовать методы персональной идентификации для решения задач локального позиционирования. Подход к решению задачи локального позиционирования осно ван на распознавании меток, кодированных в формате QR-кодов, размещенных в различных точках помеще ния. Ориентирование выполняется путем сопоставления распознанной метки с координатами ее размещения, хранящимися в базе данных исследуемого помещения Ключевые слова: персональная идентификация, распознавание 2D штрих кодов, системы локального позиционирования.

Abstract. In this paper, a methods of personal identification are proposed to use for solving the local positioning tasks.

An Approach to the problem of local positioning is based on finding and identification the special markers. QR encoded markers are arranged in different places of the room. The marker's coordinates are stored in the special data base. When the marker that nearest to object, is identified, you by using the database can know it's location.

Key words: local positioning systems, QR-codes, Personal Identification.

Термин «персональный» все чаще и чаще попадает в нашу жизнь – персональный компьютер, персо нальный автомобиль, персональная пенсия. Также становится уже привычным понятие персональной иденти фикации. Способов персональной идентификации известно достаточно много и далеко не все они связаны с распознаванием образов как методом, персональной идентификации. Другими словами, для персональной идентификации далеко не всегда требуется распознавать биометрические данные человека – лица, голоса или отпечатков пальцев, тем более, что в общем случае все эти задачи достаточно трудно разрешимые. В данной работе мы будем говорить о персональной идентификации в контексте использования специальных меток: ра диочастотных (RFID) и одно-двумерных системах штрихового кодирования (BAR и QR-кодах). Более того, персональная идентификация будет рассматриваться не как средство для предоставления доступа к какому-то ресурсу, а как один из подходов к решению задачи локального позиционирования.

Основная проблема, возникающая при разработке систем локального позиционирования заключается в том, что для определения своего местоположения в помещении нельзя напрямую использовать технологии, применяемые в GPS-системах (системах глобального позиционирования). Сигнал, передаваемый со спутнико вой группировки ослабляется в помещениях настолько, что по назначению его использовать невозможно. Су ществует ряд подходов, которые базируются на принципах схожих с GPS технологиям. Такие системы исполь зуют радиомодули, работающие в диапазоне 1-3 ГГц, передающие, принимающие радиосигнал и оценивающие задержку передаваемого сигнала.

Поскольку в помещениях сигнал неоднократно переотражается, поглощается, то точность такого по зиционирования оставляет желать лучшего. Некоторые системы позиционирования используют для оценки расстояния до объекта ультразвук, однако с распространением звуковых волн в помещениях также не все об стоит гладко. В других случаях в производственных помещениях используют движение по полосе, однако да леко не всегда можно нанести качественное и контрастное изображение полосы по всему маршруту следования транспортного средства. Также можно использовать сеть ИК – маяков, местоположение которых известно за ранее. При таком подходе излучаемая кодовая последовательность детектируется устройством, расположен ным на позиционируемом объекте, а местоположение самого объекта в этом случае оценивается по угловому смещению наблюдаемых маяков.

Предлагаемый в данной работе подход к позиционированию заключается в распознавании изображе ний специальных меток, наклеенных на предметы и стены в помещении, в котором передвигается объект.

Дальнейшее сопоставление ближайших к объекту распознанных меток с их местоположением на плане поме щения, который хранится в памяти системы, позволяет определить местоположение объекта с точностью до координаты метки.

Общая схема системы ориентации такова: перемещающийся объект, который должен быть сориенти рован в пространстве, снабжается одной или двумя видеокамерами, которые служат для обнаружения и даль нейшего распознавания наклеек с со специальным идентификационным кодом. Прототипом идентификацион ного кода может служить QR-код.

Программная часть системы распознавания может быть представлена в виде блок-схемы, изображен ной на рис. 1.

База данных изо- Блок бражений и пла Блок ввода распознавания нов размещения изображения QR-кодов QR-кодов Рис. Алгоритм распознавания можно разделить на три этапа: обнаружение местоположения наклеенной метки, позиционирование видеокамеры напротив изображения метки и собственно распознавание. Для облег чения задачи можно условиться, что все метки будут размещаться на одном уровне – уровне закрепления ви деокамеры.

УДК 378. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES FOR APPLICATIONS Назарбекова К.Т., канд. физ.-мат. наук., доц.

Казахский национальный университет им. Аль-Фараби Казахстан, г. Алматы Тилепиев М.Ш., канд. физ.-мат. наук., доц.

Каспийский государственный университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова Казахстан, г. Актау, tilepiev58@mail.ru Аннотация. Работа посвящена дальнейшему развитию информационно-коммуникационных техноло гий в высших учебных заведениях Казахстана. Особое внимание уделено дистанционному образованию. Был показан опыт развития дистанционного образования технологически развитых странах.

Ключевые слова: информационно-коммуникационных технологий, дистанционное образование, тех нологии образования Abstract. Work is devoted the further development is information-communication technologies in higher edu cational institutions of Kazakhstan. The special attention is given remote formation. Experiment of development of remote formation technologically developed countries has been shown.

Key words: it is information-communication technologies, remote formation, technologies of formation В настоящее время информационный этап развития общества характеризуется активным внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные области жизнедеятельности, в том чис ле, в сферу образования, что требует:

знания базовых информационных процессов, структуры, моделей, методов и средств базовых и прикладных информационных технологий, методики создания, проектирования и сопровождения систем на базе информационной технологий;

умения применять информационные технологии при решении функциональных задач в различных предметных областях, а также при разработке и проектировании информационных систем;

получения представления об областях применения информационных технологий и их перспективах в условиях перехода к информационному обществу.

Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются но вые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, мно гоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические сред ства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного вне дрения в систему образования Республики Казахстан. Таким образом, на пути развития и внедрения ИКТ в об разование в можно выделить три этапа: начальный, связанный с индивидуальным использованием компьюте ров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении инфор мации о процессе управления;

современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и кон вергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;

будущий, основанный на интеграции но вых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей со гласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью. Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегри рованной технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенно стью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний уче ников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответст вующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов. Все это усложняет формализованное описа ние процесса обучения и затрудняют определение количественных оценок эффективности. Поэтому первой и принципиально важной задачей интеграции ИКТ и ОТ (далее ИТО) является четкое выделение целей их созда ния и разработка системы показателей их эффективности. Формализация целей образовательных технологий является достаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешенной и активно обсуждается как в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях.

Образовательное технологии или, иначе, технологии образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей:

обучение и воспитание. Под ТО понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и пере дача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора, передачи, хранения и обра ботки информации в конкретной области. Наука накопила огромный опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения.

ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воз действует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с примене нием компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа;

электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети;

информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п.

Модели ИКТ в настоящее время разрабатываются некоторые из них успешно применяется при исследова нии[1-4].

Рассматривая элементы сложной системы ИТО, следует отметить, что в образовании важным услови ем успешной интеграции технологий является профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем и средств новой интегрированной технологии обучения. Каждый уча стник обучения на основе ИТО, включая администрацию учебных учреждений, должен обладать необходимой информационной грамотностью и пониманием используемых технологий.

В некоторых странах для этого необходимо даже иметь соответствующий сертификат. Например, та кое требование существует в Великобритании. Введение сертификатов для участников процесса обучения по зволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность оценок эффективности технологий. При внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и требующий больших затрат. Например, Минфином США на разработки по дистанционному обучению, занимающему в настоящее время менее 2% рынка после школьных образовательных услуг, с 1996 г. было затрачено 2 млрд. долл. [1]. Как показывает опыт внедрения ИТО в мире и России [1-4], существенное влияние на эффективность обучения на базе ИКТ оказывают кон кретный тип образовательного учреждения (школа или ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.) и форма и вид образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовое или дополни тельное) и т.д. Виртуальные университеты по мере совершенствования ИКТ получают все большее распро странение[1-3]. Так, в США в 1996 г. губернаторами 18 западных штатов создан виртуальный университет, который предлагает более 300 курсов дистанционного обучения для колледжа. Департамент образования США учредил проект создания виртуальной высшей школы. Созданы виртуальные университеты в Германии, Фран ции, Японии и других странах. С сожалением следует отметить, что в Казахстане виртуальные колледжи и университеты в настоящее время не получили распространения, что можно объяснить следующими причина ми: отсутствием необходимой поддержки со стороны государственных органов управления образованием;

необходимостью значительных затрат на начальном этапе;

отсутствием специалистов и педагогов, обладаю щих профессиональными навыками организации обучения в виртуальных учебных заведениях;

отсутствием в Казахстане необходимого технического оснащения для организации обучения в виртуальном учебном заведе нии;

отсутствием механизмов стимулирования создания и развития системы виртуальных учебных заведений.

Поэтому открывается возможность открытого образования, получают признание негосударственные организации в образовании, растет потребность в открытом и дистанционном образовании (ОДО), которое обеспечивает эффективное обучение только при условии широкого применения новых ИКТ. ОДО – это наибо лее быстрый и эффективный путь к повышению интеллектуального потенциала общества, к ускорению про цесса перехода Казахстана к информационному обществу. Важным достоинством ОДО является то, что оно позволяет на базе ИКТ осуществлять адаптацию обучения к уровню базовой подготовки конкретного обучае мого, к месту его проживания, к здоровью, материальному положению и, как следствие, открывает возмож ность существенно повышать качество обучения. Например, как утверждают психологи [2-3], принятый в тра диционных системах образования жестко регламентированный график учебного процесса в лучшем случае удовлетворяет только 15-30% обучаемых, а для других он либо слишком напряжен, либо недостаточно интен сивен. Результатом является неэффективное использование интеллектуальных ресурсов и учителя, и учеников.

В ОДО на базе ИКТ нет жесткого календарного плана учебного процесса, студент может его реализовывать, адаптируясь к своим способностям и возможностям. Это повышает качество обучения и дает дополнительный эмоциональный и интеллектуальный стимул для образования.

Библиографический список:

1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. [Текст]. – М., 2000. – 168 с.

2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии [Текст]. – М.: Наука, 1999. – 191 с.

3. Открытое образование – объективная парадигма XXI века [Текст] / под общ. ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000. – 288 с.

4. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования [Текст] / А.Н. Романов, В.С. Торопцов, Д.Б. Григорович. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 303 с.

УДК 004. О ПРОГРАММНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ МОБИЛЬНЫМ РОБОТОМ НА БАЗЕ МОДУЛЯ MRF24J40MA ABOUT THE SOFTWARE SYSTEM REMOTE CONTROL MOBILE ROBOT BASED ON UNIT MRF24J40MA Пичугин Н.А., уч-ся ГОУ «Республиканский классический лицей Республики Алтай»

Кудин Д.В., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, ensase@mail.ru Аннотация. Программное обеспечение, описанное в данной работе, позволяет взаимодействовать с радиомодулем MRF24J40MA в режиме точка-точка. Приводится вариант схемы подключения радиомодуля к контроллеру PIC24 и алгоритм обмена данными через специальные управляющие регистры. В качестве приме ра рассматривается проект управления мобильной роботизированной тележкой.

Ключевые слова: радиомодуль MRF24J40MA, алгоритм обмена данными.

Abstract. The software described in this paper allows you to interact with the MRF24J40MA radio module in point-to-point mode. A possible scheme to connect the radio module with the PIC24 controller and algorithm for data exchange through a special control registers is given. As an example, the project management of mobile robotic cart is considered.

Key words: radio module MRF24J40MA, algorithm for data exchange.

Создание мобильных робототехнических устройств пока еще не является приоритетным направлением развития для нашей промышленности, однако разработки в данной области выполняются многими научными коллективами. В этом направлении выполняются НИОКРы, проводятся конференции и соревнования. Однако даже при вложении существенных средств в разрабатываемые проекты, полной автономности функционирова ния разрабатываемых мобильных устройств во многих случаях достигнуть не удается. Вполне жизнеспособ ными являются промежуточные решения, которые представляют собой проекты способные функционировать в полуавтоматическом режиме. Такой подход предполагает смешанное управление – автономное управление, использующее для ориентации в окружающем пространстве различные датчики, видеокамеры системы распо знавания и дополнительно к этому – канал дистанционного управления.

Каналы дистанционного управления могут быть реализованы как на базе инфракрасного диапазона пе редачи данных (в этом случае необходима прямая видимость между приемником и передатчиком данных) так и на базе радиоканала.

Описываемый в данной работе подход к организации канала управления механической тележкой ос нован на использовании радиомодуля MRF24J40MA[1].

Описываемый радиомодуль является многофункциональным трансивером (приемопередатчиком) ко торый может работать как в режиме приема, так и в режиме передачи данных. Такой режим называется режи мом установления соединения типа точка-точка. Наряду с простой передачей и приемом данных, данное уст ройство способно функционировать в сети одинаковых устройств. Такой режим работы требует реализации коммуникационных протоколов MiWi и ZigBee. На рис. 1 представлено изображение модуля MRF24J40MA.

Рис.1. Модуль MRF24J40MA Данный радиомодуль подключается к контроллеру по SPI интерфейсу. Схема подключения представ лена на рис. 2.

Поскольку радиомодуль может функционировать в различных режимах, перед началом проектирова ния программы было принято решение реализовать самый простой вариант обмена между управляющим ком пьютером и роботизированной тележкой. Данный режим работы обеспечивается с помощью встроенного в микроконтроллер модуля SPI [2].

Рис. 2. Схема подключения модуля MRF24J40MA Созданная в лаборатории робототехники радиоуправляемая роботизированная платформа в настоящее время проходит испытания в целях выявления сильных и слабых сторон использованных технологий. Разрабо танный рабочий прототип позволяет на практике проверять некоторые алгоритмы адаптивного поведения, ме тоды распознавания образов и локального позиционирования. Дальнейшее развитие платформы предполагает кардинальное улучшение шасси, установку манипулятора и системы компьютерного стереозрения на основе Веб-камер.

Библиографический список:

1. Официальная документация на микросхемы Microchip: MRF24J40 Data Sheet 802.15.4 2.4 GHz RF Transceiver [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ww1.microchip.com/downloads/en/devicedoc/ 39776c.pdf.

2. Официальная документация на микроконтроллеры Microchip: PIC24HJ128GPX02/X04 Data Sheet [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ww1.microchip.com/downloads/en/DeviceDoc/70293F.pdf.

УДК 004. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МАЛОШУМЯЩЕГО УСИЛИТЕЛЯ СИГНАЛА ПРЕЦЕССИИ ДЛЯ ПРОТОННОГО МАГНИТОМЕТРА DESIGN AND IMPLEMENTATION OF LOW NOISE AMPLIFIER, THE PRECESSION SIGNAL FOR PROTON MAGNETOMETER Учайкин Е.О., аспирант Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, evgeniy_uch@mail.ru Аннотация. В статье описываются основные принципы работы протонного магнитометра. Рассматри вается подход к созданию усилителя сигнала прецессии. Обсуждаются вопросы согласования усилителя сигна ла прецессии с катушкой датчика. В конце работы предлагается последовательность действий для возбуждения сигнала прецессии и измерения его параметров Ключевые слова: протонный магнитометр, усилитель сигнала прецессии.

Abstract. The article describes the basic principles of the proton magnetometer functioning. An approach to the creation of the precession signal amplifier is considered. The issues of the precession signal amplifier to the coil sensor coordination are introduced. The sequence of actions for the excitation of the precession signal and measure it's parameters is proposed at the end of the article.

Key words: proton magnetometer, precession signal amplifier.

Физические принципы, которые лежат в основе использования современных геофизических приборов, известны уже не одно десятилетние, однако задача создания надежного и точного оборудования до сих пор остается актуальной. При современных темпах развития цифровой техники появляется возможность обработки результатов измерения в реальном режиме времени и с достаточно высокой точностью и при этом практически полностью отсутствует предлагаемое отечественной промышленностью оборудование. Все это делает класс задач по модернизации существующего оборудования, при которой используются старые датчики физических величин и современная элементная база еще более актуальными, чем десять лет назад. Решению одной из та ких задач и посвящена данная работа.

Принцип работы протонных магнитометров основан на измерении параметров экспоненциально за тухающего гармонического сигнала, пропорционального частоте свободной ядерной прецессии протонов в рабочем веществе после поляризации его сильным внешним магнитным полем. Частота сигнала прецессии, в свою очередь, прямо пропорциональна измеряемому магнитному полю. Коэффициент пропорциональности равен 23.4874 нТл/Гц. Наличие прямой пропорциональной зависимости напряженности измеряемого магнит ного поля и сигнала прецессии протонов позволяет повышать точность измерений магнитного поля путем по вышения точности измерения частоты прецессии. Один из способов повышения точности измерения частоты прецессии протонов заключается в улучшении соотношения сигнал/шум измеряемого сигнала.

Сигнал прецессии получают с помощью датчика, который состоит из поляризующей сигнальной ка тушки и сосуда наполненным рабочим веществом – керосином. При этом катушка выполняет две функции:

– Первое – поляризация протонов внешним магнитным полем, вызванным током, протекающим в са мой катушке;

– Второе – детектирование сигнала свободной ядерной прецессии после поляризации протонов рабо чего вещества.

Соответствующие параметры катушки подбираются таким образом, чтобы создать максимально боль шое поляризующее магнитное поле и получить максимально возможный уровень сигнала ядерной магнитной релаксации (ЯМР). Однако даже при оптимальном подборе параметров катушки амплитуда сигнала ЯМР, сни маемого со стандартного датчика (в нашем случае ММП203) очень мала (около 1 мкВ). Измеряемый сигнал, имеющий такую амплитуду, весьма затруднительно использовать в магнитометрии, так как собственный теп ловой шум измерительного оборудования всего на порядок меньше уровня сигнала прецессии.

Для получения большего соотношения сигнал/шум в описываемой в данной работе конструкции были применены следующие технические решения.

– Датчик, представляющий собой индуктивность (катушку), путем введения в схему подключения подстроечного конденсатора, был настроен в резонанс с измеряемой частотой сигнала прецессии. В результате этого амплитуда детектируемого сигнала возросла пропорционально коэффициенту добротности катушки.

– Для согласования сопротивлений датчика и усилителя сигнала во входных цепях усилителя был ис пользован сигнальный трансформатор.

– Для коммутации катушки (датчика) с усилителем сигнала и источником тока поляризации было ис пользовано реле с герметичными контактами РЭС55, управляемое непосредственно с контроллера.

Для гашения переходных процессов после перекоммутации датчика на вход усилителя, во входных цепях схемы сопряжения и настройки датчика применено встречно-параллельное включение диодов.

Усилитель прецессии - это важный компонент магнитометра, который отвечает за соотношение сиг нал/шум. Чем ниже собственный шум усилителя, тем точнее можно измерить частоту прецессии.

Исходя из этих соображений, реализация усилителя была выполнена на низкошумящих компонентах – операционных усилителях фирмы Analog devices OP484, имеющих собственные шумы 3,9 нВ/. Для улучшения характеристик усилительного тракта при помощи активных фильтров Чебышева 4го порядка была обеспечена полоса пропускания сигнала на частотах 800-3000 Гц. Усиленный и отфильтрованный измеряемый аналоговый сигнал подается на компаратор для преобразования его к цифровой форме. Для отсечки низко вольтного шума компаратор выполняют с гистерезисом.

Осциллограмма собственного шума усилителя вместе с фильтром наблюдалась при помощи цифрово го осциллографа LeCroy WA 202 во время проведения тестирования и оказалась на уровне 3 мВ при коэффици енте усиления 13000. Если разделить шум на коэффициент усиления то получим чувствительность конструк ции равную 230 нВ, что вполне предсказуемо технической документацией на OP484 (шум=(3, нВ/ )* (3000-800Гц) 200нВ).

К усилителю при помощи экранированного кабеля было подключено устройство сопряжения и на стройки датчика (УСНД), после этого шум усилителя был измерен повторно. Он оказался несколько больше чем без УСНД и составил уже 10 мВ за счет подключенного сигнального трансформатора. Это происходит за счет того, что сигнальный трансформатор вносит в систему свой тепловой и аномальный шум, однако чувстви тельность при этом возрастает за счет коэффициента трансформации.

Если наши рассуждения верны, то при подключении датчика шум должен возрасти. Это означает, что усилитель работает на пределе теплового и аномального шума датчика. Спектр шума в рабочем диапазоне должен быть ровным. Если это не так, то существует паразитное влияние обратной связи, от которого необхо димо избавится. Такая обратная связь может быть результатом взаимодействием индуктивностей фильтра пи тания усилителя и сигнального трансформатора.

Для настройки оптимального сопряжения датчика с аналоговой частью протонного магнитометра вос пользуемся генератором и осциллографом. К генератору подключим простой отрезок провода с соединенным для предотвращения перегрузки выхода генератора последовательным резистором 50 Ом. После проведения подготовительных процедур накинем этот провод на датчик так, чтобы он выполнял роль задающего витка, и зададим генератором рабочую частоту, соответствующую частоте прецессии для среднего магнитного поля в данной местности деленную на коэффициент. К выходу усилителя подключим осциллограф.

После установки отладочного оборудования путем изменения номиналов конденсаторов С2-С9 на страиваем датчик в резонанс с подаваемой частотой. При успешной настройке амплитуда сигнала на экране осциллографе должна возрасти не менее чем 20 раз, если это не так, то конденсаторы подобраны неправильно.

После настройки аналоговой части к устройству сопряжения и настройки подключаем формирователь тока и канал включения реле. Режим подачи тока поляризации коммутируется полевыми транзитами и задает ся, таким образом, чтобы отключить ток поляризации за 50 мс до размыкания реле (во избежание перегрузки усилителя переходными процессами).

Током поляризации и включением реле можно управлять задав необходимые задержки в программе микроконтроллера. Процесс поляризации должен соответствовать следующим временным характеристикам:

1. Включить реле (соединить плату формирователя тока поляризации с датчиком) 2. Через 10мс включить ток поляризации.

3. Через 2.5 секунды после включения необходимо отключить ток и подождать 50 мс.

4. После задержки выключаем реле (коммутируем на усилитель) и наблюдаем сигнал прецессии Если все сделано правильно и датчик установлен в низкоградиентном месте, то мы должны увидеть сигнал прецессии так как это показано на рисунке.

Из рисунка (где по оси X отложено время равное 1с на деление, а по оси Y напряжение равное 100 мВ на деление) видно, что первое возбуждение усилителя – это переключение реле на ток поляризации, после 2, секунд поляризации наблюдается гармонический затухающий сигнал свободной ядерной прецессии частоту, которой необходимо измерить.

Библиографический список:

1. Нечаев, С.А. Руководство для стационарных геомагнитных наблюдений [Текст] / С.А. Нечаев – Ир кутск: Изд-во Института географии СО РАН, 2006. – 140 с.

2. Бейкер, Б. Что нужно знать цифровому разработчику об аналоговой электронике [Текст] / Б. Бейкер;

пер. с агл. Ю.С. Магды. – М.: Додэка-XXI, 2010. – 360 с.

УДК 378. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ»

OPTIMIZATION OF THE STUDY OF DISCIPLINE «BASED ON MATHEMATICAL MODELING ENVIRONMENTAL SYSTEMS»

Хворова Л.А., канд. техн. наук, доц.

Гавриловская Н.В., канд. техн. наук, ст. препод.

ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

Россия, Алтайский край, г. Барнаул, hla@math.asu.ru, gavrilovskayanv@gmail.com Аннотация. Рассматриваются вопросы оптимизации процессов преподавания и освоения дисциплины «Основы математического моделирования экологических систем» с активным использованием современных информационных технологий: специализированного программного пакета Model Maker, имитационно моделирующих комплексов AGROTOOL, DSSAT, EPIC, разработанных авторами прикладных пакетов IPM для идентификации параметров моделей и программным комплексом обработки и анализа экспериментальных данных Program Complex for Processing and Forecasting of the Agrometeorological Factors.

Ключевые слова: экологические системы, математическое моделирование, информационные техно логии, имитационно-моделирующий комплекс продуктивности агроэкосистем, идентификация параметров моделей, система обработки и анализа экспериментальных данных.


Аbstract. The questions of optimization of processes of teaching and mastering of the discipline «Basis of mathematical modeling of the ecological systems» are examined with the active use of the following modern informa tion technologies: the specialized programmatic package Model Maker;

the imitation-modeling complexes AGRO TOOL, DSSAT, EPIC;

the applied IPM packages developed by the authors for authentication of parameters of models and the Program Complex for Processing and Forecasting of the Agrometeorological Factors (system of treatment and analysis of experimental data).

Key words: ecological systems, mathematical modeling, information technologies, imitation-modeling com plex of the productivity of agroecosystems, identification of parameters of models, system of treatment and analysis of experimental data.

Эффективная организация учебного процесса напрямую связана с решением проблемы его оптимиза ции. В рамках рассматриваемой дисциплины «Основы математического моделирования экологических систем»

оптимизация заключается в активном использовании современных образовательных коммуникаций и средств информационных технологий, внедрении в учебно-познавательную деятельность студентов разработанных отечественных и зарубежных программных продуктов, позволяющих непосредственно осваивать основные этапы процесса моделирования – от постановки задачи, построения блок-схемы модели, разработки алгоритма и программы, идентификации параметров модели, анализа модели на чувствительность к вариациям ее пара метров до разработки и применения методов прогнозирования.

В докладе описывается информационная поддержка различных этапов освоения дисциплины.

С целью наглядного изложения процедуры построения моделей в качестве иллюстративного материа ла, описывающего внутреннюю структуру алгоритмической модели того или иного процесса, используются поясняющие схемы – графические представления структуры и алгоритмов, положенных в основу описываемой модели. Для камеральных (компартментальных) моделей на диаграммах условно изображаются компоненты системы (динамические переменные), а также материальные и информационные потоки между этими компо нентами. В рассматриваемой дисциплине используется относительно простая третья версия специализирован ного программного пакета Model Maker. Этот продукт представляет собой специализированную среду визу ального проектирования, где интерфейсом пользователя выступает наглядная и легко интерпретируемая струк турная схема исследуемой динамической системы.

Раздел «Математические модели в экологии» базируется на изучении структурно-функционального строения имитационно-моделирующих комплексов продуктивности агроэкосистем AGROTOOL (Агрофизиче ский институт, г. Санкт-Петербург), DSSAT (Decision Support System for Agrotechnology Transfer, Министерст во сельского хозяйства США), EPIC (Soil &Water Research Laboratory, USDA-ARS). На перечисленных агро экологических моделях непосредственно осуществляется изучение влияния почвенных и погодных условий на продукционный процесс сельскохозяйственных растений: на рост растений, развитие и формирование конеч ного урожая. Данные модели предоставляют возможность проигрывания различных сценариев в компьютер ном эксперименте до его конкретной реализации в полевых условиях.

Для освоения раздела «Параметрическая идентификация и исследование чувствительности моделей к вариациям входящих в них параметров» авторами разработан программный комплекс, позволяющий поэтапно анализировать результаты параметрической идентификации и анализа модели продукционного процесса сель скохозяйственных растений AGROTOOL на чувствительность к вариациям ее параметров по данным агроме теорологических, почвенных и сельскохозяйственных измерений.

Модели продуктивности агроэкосистем имеют свою специфическую структуру, реализующую кон кретные цели разработчиков, и при переносе моделей на другие почвенно-климатические условия требуется идентифицировать ряд параметров, входящих в модель, характеризующих почвенно-климатические условия региона и особенности сельскохозяйственной культуры. Параметрическая идентификация динамических моде лей продуктивности и их адаптация к конкретным почвенно-климатическим условиям являются главным усло вием их применимости. Учитывая приближенный характер процесса моделирования и неопределенность в за дании входной информации, обсуждение проблемы чувствительности модели к вариации ее параметров явля ется актуальной и практически важной задачей научного исследования.

При изучении данного раздела программы дисциплины обсуждаются проблемы формирования базы агрометеорологических данных для проведения идентификации параметров моделей и анализа на чувстви тельность к вариациям значений параметров;

алгоритм и программная реализация процедуры параметрической идентификации и исследования чувствительности моделей к вариациям входящих в модели параметров.

Важное место в процессе моделирования отводится процедуре первичной обработки данных, которая включает в себя предварительный статистический анализ и оценку достоверности экспериментальных данных.

Предварительный анализ качества исходных данных позволяет выявить и исправить грубые ошибки в исход ных данных;

оценить достоверность аномальных значений, их влияние на результаты последующей обработки, установить причины их возникновения;

определить значимость факторов, влияющих на динамику процессов в экосистеме, и установить связи между факторами.

В качестве информационно-прогностической системы обработки и анализа экспериментальной ин формации авторами был разработан программный комплекс обработки экспериментальных агрометеорологи ческих данных (Program Complex for Processing and Forecasting Agrometeorological Factors), который представ ляет собой настольное приложение операционной системы MS Windows. В состав программного комплекса входят: база экспериментальных данных, блок формирования и первичной обработки агрометеорологических факторов.

Для удобства внесения больших объемов данных разработан модуль импорта из таблиц формата csv и dbf. Импортируемые данные заносятся либо в уже существующую таблицу, либо создается новая таблица.

База экспериментальных данных AMDB (AgroMeteorological Data Base) представлена в виде иерархи чески организованной совокупности управляющих и подчиненных таблиц данных (реляционная БД), которая позволяет организовывать, хранить и редактировать в специально разработанном пользовательском интерфей се агрометеорологические данные.

Информационная система AMDB спроектирована с помощью специализированной библиотеки SQLite, позволяющей в полной мере использовать современный инструментарий средств работы с базами данных по SQL-стандарту. Дистрибутив SQLite поставляется с отдельной консольной программой (sqlite), которая ис пользуется для администрирования SQLite базы.

Таким образом, программный комплекс обработки экспериментальных агрометеорологических данных содержит полный функциональный набор по обработке и хранению данных, поступающих из различных ис точников.

Раздел учебной дисциплины «Методы и модели прогнозирования» рассматривает различные подходы к решению проблемы составления прогнозов вообще и агрометеорологических прогнозов в частности.

При решении задачи прогнозирования урожайности сельскохозяйственных культур с использованием математических моделей продуктивности возникает проблема оценки агрометеорологических параметров от даты прогноза до окончания вегетационного периода. Решение данной проблемы является одной из основных в моделировании и базируется в данном курсе на использовании технологии формирования сценариев погодных реализаций с помощью технологии лет-аналогов и генератора погодных данных с помощью стохастических (вероятностных) методов.

В данном случае речь идет не о прогнозе погоды в общепринятом значении этих слов, а о моделирова нии некоторого правдоподобного сценария ежедневных метеорологических данных на прогнозный период.

Работа выполнена в рамках государственного задания «Изучение процессов конвекции и теплоперено са в анизотропных областях и областях с границами раздела» № 7.3975.2011.

УДК 004. ОБ ОДНОМ МЕТОДЕ СОПРЯЖЕНИЯ УСТРОЙСТВ НА БАЗЕ МИКРОКОНТРОЛЛЕРОВ С ПРОГРАММНОЙ СРЕДОЙ MATLAB ON A METHOD FOR INTERFACE DEVICES BASED ON MICROCONTROLLERS WITH MATLAB SOFTWARE ENVIRONMENT Шестаков И.А., студент, инженер Чесноков Т.М., аспиарнт;

Булавкин Е.О., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, dydxbk@gmail.com, ch_tima@mail.ru, evgenshadow@mail.ru Аннотация. В данной работе рассматривается возможность обработки, и отображения эксперимен тальных данных в масштабе реального времени с использованием стандартных математических пакетов. При водится пример программы ввода потока данных, получаемых от магнитометрического датчика движущихся машин, через USB интерфейс и различные варианты представления результатов эксперимента с использование математического пакета MATLAB.

Ключевые слова: экспериментальные данные, математические пакеты, обработка в режиме реального времени.

Abstract. In this paper we consider the possibility of processing and display of experimental data in real time using standard mathematical packages. An example of program data input received from the magnetometric sensors of moving cars through the USB interface is given. Various options for presenting the results of the experiment with the use of the mathematical package MATLAB is shown.

Key words: experimental data, mathematical package, real time data processing В настоящее время на рынке информационных технологий появилось большое количество математи ческих пакетов, позволяющих сохранять, обрабатывать и представлять экспериментальные данные. Если раньше для обработки больших объемов данных требовались мощности целых вычислительных центров, то сейчас для решения большинства задач достаточно хорошего персонального компьютера. Процедура обра ботки экспериментальных данных в большинстве случаев может быть представлена следующим образом:


проводится эксперимент;

полученные в процессе измерений данные сохраняются в файл;

файл с данными загружается в математический пакет;

производится обработка экспериментальных данных, строятся графики зависимостей, результаты обработки сохраняются в виде отчета о проделанной работе.

Нередко данные для обработки могут поступать непрерывным потоком, в связи с чем возникает необ ходимость отслеживать ряд экспериментальных параметров в режиме реального времени. В данной работе по казана возможность решения такого рода задач с использованием математического пакета MATLAB.

Пакет MATLAB наряду с большим количеством библиотек для обработки данных, содержит высоко уровневый интерпретируемый язык программирования, который позволяет автоматизировать целый ряд про цедур, связанных с вводом, обработкой и отображением данных.

В рассматриваемом примере, к компьютеру через USB-интерфейс подключается устройство, которое передает результаты измерения состояния магнитометрического датчика в последовательном формате. Для обработки полученных данных используется программа, фрагмент которой представлен на Лист. % Создание объекта COM-порта s = serial('COM17');

% Открываем COM-порт fopen(s);

% В цикле считываем количество L получаемых значений из for n = 1:l COM-порта, записываем их в массив Y и рисуем полученный y(n) = fscanf(s, '%i');

массив заново при получении каждого значения plot(x,y) % Закрываем COM-порт end fclose(s);

Лист Таким образом, при чтении данных из последовательного порта можно не только отображать их на экран, но и выполнять различные математические расчеты, например: реализовывать быстрое преобразование Фурье, прогнозировать дальнейшее изменение измеряемых величин, выявлять критические показатели и пред ставлять наблюдателю возможность иметь информацию от текущих процессах в режиме реального времени.

На Рис. 1 представлены графики, отображающие различные способы представления экспериментальных дан ных.

Рис.1.

В заключение хотелось бы отметить, что пакет MATLAB способен функционировать под управлением большинства ОС, таких как: Windows, Linux, Mac OS. Таким образом, создавая проект с использованием про граммного обеспечения MATLAB, мы получаем кроссплатформенное решение.

Библиографический список:

1. Поршнев, С.В. MATLAB 7. Основы работы и программирования [Текст]: учебник / С.В. Поршнев. – М.: Бином-Пресс, 2009. – 320 с.

РАЗДЕЛ 5. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕСТВА PART 5. FORMATION OF SPIRITUAL AND MORAL VALUES IN A MULTICULTURAL CIETY УДК 37. ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ EDUCATIONAL INSTITUTIONS WEDNESDAY MULTICULTURAL EDUCATION ADDITIONAL CAPACITY AS THE FORMATION OF CIVIL QUALITY TEENS Печерица Э.И., ст. препод.

Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Россия, Томская область, г. Томск, inostr@edu.tomsk.ru Аннотация. Представлена модель поликультурной воспитательной среды, способствующей формиро ванию гражданских качеств подростков. В качестве основной организационной формы поликультурного вос питания рассматривается межшкольное детско-взрослое объединение.

Ключевые слова: поликультурная воспитатаельная среда, гражданские качества подростка.

Abstract. A model of a multicultural educational environment conducive to the formation of civic qualities vaniyu adolescents. As the basic organizational form of multicultural-perceived power is considered inter-school children and the adult pool.

Key words: multicultural vospitataelnaya environment, the quality of civil teenager.

Проблема поликультурного воспитания приобретает в настоящее время особую актуальность и слож ность в многонациональном российском обществе, где в условиях обострившихся проблем межнациональной нетерпимости становятся востребованными важные для межкультурного взаимодействия гражданские качества человека. В этой связи одной из главных задач образовательных учреждений провозглашается обучение моло дых людей умению жить вместе, сотрудничать с представителями разных культурных сред на основе взаимного уважения [1]. Для решения этой задачи необходима разработка поликультурной парадигмы образования, выдви гающей поликультурность в качестве базового принципа при определении содержания и форм образовательного процесса [1;

2;

3;

4].

На основе аналитического сопоставления определений известных деятелей науки (А.Г. Асмолов, А.Н. Джуринский, Н.Д. Никандров) мы рассматриваем поликультурное воспитание как процесс ценностно смыслового взаимодействия педагогов и воспитанников в контексте идеи созидательного существования и раз вития человеческого сообщества в условиях объективных сходств, различий и противоречий.

В ходе нашего исследования была разработана, апробирована, откорректирована и внедрена в педагоги ческую практику МОУ ДОД Дома детского творчества «Планета» г. Томска структурная модель поликультур ной воспитательной среды в форме городского межшкольного детско-взрослого объединения «Ассамблея». В качестве основных в нашем эксперименте определены следующие принципы поликультурного воспитания:

принцип добровольного выбора подростками деятельности в межшкольном детско-взрослом объединении;

принципы учёта национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей, диалога культур, культуросообразности, культурной вариативности и рефлексии.

С 2002 г. и по настоящее время автором осуществляется реализация разработанной модели в качестве организатора, руководителя и координатора программы городского детско-взрослого межшкольного объедине ния. В опытно-экспериментальной работе приняло участие более 5000 подростков 13-16 лет из 20 школ, гимна зий, учреждений дополнительного образования г. Томска.

Основной целью экспериментальной работы была проверка эффективности предложенных педагогических ус ловий формирования гражданских качеств подростков, главным из которых является системная специальная подготовка педагогов. Анализ работ известных исследователей позволил выделить в нашем эксперименте ос новные взаимосвязанные компоненты подготовки педагогов, такие как: образовательный (обучение на семина рах, мастер-классах, тематические методобъединения, работа проблемно-творческих групп);

психологический (консультации и тренинги психологов), практический (апробация новых форм и методов воспитания), коммуни кативный (общение и обмен опытом с другими педагогами), рефлексивный (самоанализ педагогической дея тельности и личностного развития). В созданной проблемно-творческой группе в течение каждого учебного го да обучение осуществлялось посредством проведения семинаров-проблематизаций, теоретических семинаров, практикумов по проектированию совместной деятельности, семинаров с международным участием, рефлексив ных семинаров, педагогических мастерских. Такая целенаправленная системная подготовка педагогов оказала значительное позитивное влияние на освоение педагогами новой позиции рефлексивного организатора совместной деятельности, что, в свою очередь, способствовало повышению эффективности учебно воспитательного процесса.

Реализация следующего педагогического условия – разработка проблемно-ценностного тематического содержания учебно-воспитательного процесса каждого годового цикла деятельности Ассамблеи – обеспечива ется наличием единой сюжетной линии, объединяющей серию ключевых календарных событий, круглогодич ных обучающих занятий для команд языковых отделений (русский язык, английский язык, немецкий язык, французский язык) и социально ориентированной совместной деятельности детей и педагогов. Тематика задаёт ся в проблемном ключе: «Что значит быть гражданином?», «Гражданин своего Отечества и мира», «Волонтёры:

за и против», «Толерантность и конфликты», «Земля – территория примирения» и др., стимулируя подростков к исследованию, дискуссии, поиску способов решения актуальных социальных проблем. Реализация содержания программы каждого года предполагает этапы выбора и определения темы (проблемы) года, погружение в про блему, творческое, исследовательское и социально значимое проектирование, презентация и обсуждение ре зультатов проектирования, а в заключение – анализ и рефлексия. Цель проблемно-ценностного общения – спо собствовать социальному самоопределению подростка и подготовить его к самостоятельному социальному дей ствию. Таким образом, самостоятельно проведённое исследование позволяет подросткам вникнуть в проблему, выявить причины, лежащие в её основании, что существенным образом влияет на дальнейший характер и на правленность социально-преобразующей добровольческой деятельности.

Примером осуществления важного педагогического условия – моделирования новых организационных форм поликультурного воспитания назовем предложенную нами форму проведения мастерских «Школа языков и культур», цель которой состоит во взаимообучении школьников – воспитанников Ассамблеи нормам культур ных традиций, приветствиям и разговорным формам бытового общения на языке своей национальности. В та ком же интерактивном взаимодействии изучаются элементарные формы общения на изучаемых в школе ино странных языках и национальных языках (языковые пробы), осваиваются народные песни, игры, танцы. Такие организационные формы дают возможность детям разных национальностей – участников Ассамблеи – предста вить свои языки и традиции, узнать о своеобразии других народных культур. Опыт доказывает, что подобное взаимодействие способствуют принятию культурного многообразия мира, усвоению общечеловеческих ценно стей взаимодоверия, взаимопонимания, развитию толерантности, повышению интереса и мотивации к изучению родной культуры, иностранных языков.

Организация межкультурной коммуникации и международного партнерства с использованием ино странных языков выступает одним из наиболее значимых педагогических условий обогащения содержания по ликультурного воспитания. В воспитательном процессе городского межшкольного объединения иностранный язык выступает ведущей идеей коммуникации, поэтому общение участников, представление письменных и мультимедийных продуктов творческой и исследовательской деятельности осуществляется на иностранном языке по выбору самих детей. С этой целью мы выстраиваем наряду с международными Интернет-проектами и международным обменом партнерские отношения с общественными организациями (TOMELTA, Региональный центр немецкой культуры, Региональный общественный фонд поддержки дополнительного образования «Доб ро») с целью разработки совместных программ международных лагерных смен с участием воспитанников Ас самблеи по темам «Диалог культур», «Жить в мире добра и взаимопонимания». Ежегодная международная ла герная смена «Содружество» обычно проходит на территории России в гг. Александрове (Владимирская об ласть), Владимире, Волгограде, Зеленограде, Самаре, Иванове с участием детей и молодежи из Австралии, Ка нады, России, США, Украины. Тематическое содержание реализуется в процессе совместных волоннтёрских проектов, сюжетно-ролевых и деловых игр, социально значимой деятельности в оздоровительных лагерях, дет ских домах, больницах.

Педагогическое условие реализации социально-преобразующей поликультурной направленности вос питания предполагает, что формирование базовых гражданских качеств осуществляется в организованном по следовательном рефлексивном освоении подростками ценностей поликультурного социума с ориентацией на осуществление посильного преобразовательного самостоятельного действия по изменению социальной ситуа ции к лучшему (по проблемам межнациональных отношений, межэтнической толерантности и т.д.).

Результаты педагогических наблюдений и ежегодного опроса по итогам участия в Ассамблее показали, что 84 % школьников отмечают важную роль программы в осознании себя гражданином-патриотом своей стра ны, в возможности приобретения практических навыков толерантного взаимодействия, социально значимого проектирования, в том числе и на международном уровне.

Библиографический список:

1. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития [Текст] / А.Н. Джуринский // Педагогика. – 2002. – № 10.

2. Данилюк, А.Я. Роль образования в формировании гражданского общества [Текст] / А.Я. Данилюк // Педагогика.

– 2007. – № 3.

3. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип [Текст] / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. – 2000. – № 10.

4. Пафова, М.В. Территориальные программы развития поликультурного образования [Текст] / М.В. Пафова // Педагогика. – 2005. – № 9.

УДК 37. РОЛЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ THE ROLE OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION AND DEVELOPMENT IN CONTEMPORARY EDUCATIONAL INSTITUTION Арбакова Э.А., методист по ВР БОУ «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, Erkeleya@mail.ru Аннотация. духовно-нравственное воспитание в общеобразовательной школе сегодня приобретает особую значимость, в связи с этим возрастает роль не только педагога, но и общества в целом в формировании духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения.

Ключевые слова: духовно-нравственная личность, духовные интенции, компетентный гражданин, ду ховные ценности.

Abstract: The spiritual and moral education in secondary school now takes on special significance in this regard, the role of not only teachers, but also society as a whole in shaping the spiritual and moral values among the younger generation.

Key words: spiritual and moral identity, spiritual intentions, the competent national and spiritual values.

Духовность, по мнению Л.П. Буевой, это проблема обретения смысла. Духовность есть показатель су ществования определённой иерархии ценностей, целей и смыслов [1, с. 24].

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, застав ляют нас размышлять о будущем России. В настоящее время «размыты» нравственные ориентиры, подрас тающее поколение обвиняется в бездуховности, безверии, агрессивности.

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современ ный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это «вы соконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны…» [2, с. 11].

Решение проблемы духовно-нравственного воспитания заключается не в отдельно отведенных часах, а в создании духовной атмосферы в школе, которая бы способствовала духовному становлению ученика, пробу ждала в нем желание делать добро.

Следовательно, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного граж данина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно нравственных свойств личности школьника.

Как отмечают исследователи Т.И. Петракова, И.А. Соловцова и др. в современных условиях роль «удерживающего» должна принадлежать общеобразовательной школе как самому массовому образовательно му институту и учреждения дополнительного образования детей [3, с. 102]. Эти образовательные учреждения располагают высоким воспитательным потенциалом, большим опытом активизации воспитания, который на правлен, прежде всего, на духовно-нравственное воспитание через: влияние на имеющиеся внутренние ориен тиры личности, развитие гуманистической направленности, содержание учебных дисциплин в образователь ном процессе школы, усиление духовных интенций (направленности) педагога в его профессиональной дея тельности как примера для подражания.

В данный переходный период общеобразовательная школа ищет точки соприкосновения светской пе дагогики и религиозной, и прежде всего через культуру своего народа. Духовно-нравственное воспитание нельзя решить только в рамках школьного образования. На сегодняшний день обозначился ряд проблем, кото рые необходимо решить для полноценного духовно-нравственного влияния на развитие духовных качеств учащихся:

– большинство из нас, а это родители, педагоги, оказались очень далеки от своих духовных истоков, от высот духовно-нравственной культуры, что затрудняет решение проблемы. Научить родителей, педагогов об щедидактическими методами быть духовными нельзя. Бездуховный учитель, владеющий самыми современ ными методиками, не может заложить духовно-нравственное начало у своих воспитанников. Только пример воспитывающего (наставника) может дать результаты;

– содержание школьного образования, стараясь остаться светским, вводит фрагментарно сюжеты рели гиозной жизни. Они, скорее всего, знакомят учеников с историй культуры своего народа, но не формируют отношения.

Роль педагога в духовно-нравственном воспитании очень важна: каждый поступок, слово учителя должны быть выверены, педагог должен уметь понимать и сострадать другим и уделять внимание своему соб ственному внутреннему миру, учить детей адекватному выражению чувств, развивать эмоциональную сферу, чувство любви ко всему высокому, святому.

Критерии процесса духовно-нравственного воспитания определяются мерой педагогического воздей ствия на личность каждого ребенка. Показателями являются: профессиональное мастерство и личностные ка чества учителя, психологический климат в образовательном учреждении, классе, семье, круг общения. Уровни духовно-нравственного воспитания зависят от слаженной учебно-воспитательной деятельности всего педаго гического коллектива.

Результатом процесса духовно-нравственного воспитания могут быть: уровень духовно-нравственных ценностей, самосознания обучающихся, реакция на педагогическое воздействие, богатство духовных запросов.

Библиографический список:

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк [и др.]. – 2009. – 23 с.

2. Сергеева, В.П. Духовно-нравственное воспитание как основа становления личности [Текст] / В. П. Сергеева // Воспитательная работа в школе. – 2011. – № 8. – С. 13-22.

3. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии: монография [Текст] / науч. ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2006. – 248 с.

4. Степанов, П.В. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: рекомендации по разработке [Текст] / П.В. Степанов // Спутник классного руководителя. – 2011. – № 5. – С. 4-20.

УДК 37. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА FORMATION OF SPIRITUAL AND MORAL CULTURE OF FUTURE TEACHERS BY MEANS OF MUSICAL ART Ахметшина Р.С., аспирант ФГБОУ ВПО «Башкортостанский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы»

Россия, Башкортастан, a_rezeda_86@mail.ru Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования духовно-нравственной культуры студентов средствами музыкального искусства в современной системе высшего образования.

Ключевые слова: духовно-нравственная культура, студенты, музыкальное искусство, система высшего образования.

Abstract. The article deals with the formation of spiritual and moral culture students by means of musical art in the modern system of higher education.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.