авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 23 ] --

Особенно остро проблема защиты информационно-психологической безопасности встает в случае с сельскими ребятами, поступившими в вуз и оказавшимися в новой для себя среде. Работа с этой категорией студентов – одна из отличительных черт деятельности Научно-технической библиотеки Горно-Алтайского го сударственного университета, поскольку Горно-Алтайск – единственный город на территории Республики Ал тай, и значительная часть студентов нашего вуза являются сельскими жителями. Адаптация в образовательном пространстве вуза – нелегкое время для любого первокурсника, но для указанной категории студентов адапта ционный период протекает особенно тяжело [2, с. 5]. В этой связи очень большую роль играет регулярно про водимый сотрудниками библиотеки библиотечный практикум, включающий в себя обучение студентов работе со справочно-библиографическим аппаратом и электронным каталогом, ознакомление их с возможностями использования сайта библиотеки, тренинг по работе с крупнейшими российскими электронно-библиотечными системами, практику грамотного составления библиографических списков. Зачастую именно те базовые зна ния, которые даются студентам на занятиях, позволяют им в дальнейшем без особых усилий и затрат времени находить нужную информацию как в библиотеке, так и в сети Интернет. Это подтверждается и практикой ра боты с читателями, которые после прохождения практикума более свободно ориентируются в справочно библиографическом аппарате библиотеки и ее информационных ресурсах, и проведенными исследованиями:

так, анкетирование показало, что большинству опрошенных (86%) на практике пригодились знания, получен ные во время библиотечного практикума. Библиотечный практикум, таким образом, является хорошим средст вом повышения уровня информационно-психологической безопасности студентов.

Работниками научно-библиографического отдела библиотеки делается большая работа, направленная на то, чтобы облегчить профессорско-преподавательскому составу, аспирантам и сотрудникам поиск нужной им информации. Этой цели служит избирательное распространение информации (ИРИ) и дифференцированное обеспечение руководства (ДОР). Основу этих форм библиографического информирования составляет система тическое обеспечение читателей информацией в соответствии с их запросами. Так, абоненты системы ДОР информируются о новых поступлениях периодических изданий, посвященных высшему образованию и вузов скому управлению;

сотрудники управления бухгалтерского учета – о новых поступлениях журналов по бухгал терскому и финансовому учету. При этом абонентам присылается по электронной почте полностью расписан ное оглавление каждого номера журнала, что позволяет абоненту просмотреть содержание номера и понять, содержится ли в данном номере нужная информация по интересующей абонента теме. Кроме того, кафедры университета по аналогичной схеме регулярно оповещаются о поступлениях периодических изданий по их профилю (например, кафедра физического воспитания оповещается о свежих номерах журналов «Теория и практика физической культуры», «Физкультура и спорт» и т.д.). И, наконец, все кафедры информируются о вновь поступившей в библиотеку литературе. Эти меры позволяют избежать так называемого «информацион ного тумана». Это явление заключается в следующем: большой объем данных приводит к тому, что в процессе поиска специалисты могут пропустить ценную информацию [4, с. 62]. Цели преодоления «информационного тумана» служат и рекомендательные списки литературы по различным темам, которые позволяют пользовате лю не потеряться в большом объеме данных и быстро определиться, в каких именно источниках (книги, жур налы, электронные ресурсы) содержится нужная ему информация. Библиографическое информирование, таким образом, значительно снижает угрозу информационно-психологической безопасности.

Значительным неблагоприятным фактором, угрожающим информационно-психологической безопас ности, является лавинообразное увеличение электронных информационных ресурсов, зачастую предоставляю щим пользователям низкокачественную, а иногда и недостоверную информацию. В связи с этим на сайте биб лиотеки появился раздел «Полезные ссылки», целью которого является повышение эффективности ориентации пользователей в сетевых ресурсах. Сотрудниками сектора информационной работы ведется аналитическая пе реработка электронных сетевых документов, затем проверенные ссылки размещаются в одном из подразделов «Полезных ссылок»: «Электронные библиотеки, словари, энциклопедии», «Зарубежные информационные ре сурсы», «Библиографические базы данных» и другие. Кроме того, библиотека сотрудничает с крупнейшими российскими электронными библиотеками и электронно-библиотечными системами (eLIBRARY.RU, IQLib, «Университетская библиотека онлайн» и другие), доступ к которым открыт с сайта библиотеки.

Библиотекой, таким образом, ведется работа по повышению уровня информационно-психологической безопасности в двух основных направлениях: путем формирования информационной культуры пользователей и посредством информирования пользователей о проверенных и надежных источниках информации.

Библиографический список:

1. Басанова, Т.А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов ву за [Текст] / Т.А. Басанова // Известия Южного федерального университета: научный журнал. – 2006. – №13. – С. 311-316.

2. Гонохова, Т.А. Социально-психологическая адаптация студентов из сельской местности в урбанизи рованной среде [Текст]: монография / Т.А. Гонохова [и др.]. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009. – 227 с.

3. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты [Электронный ресурс] / Г.В. Грачев. – Режим доступа:

http://sbiblio.com/biblio/archive/grachev_info/ - Дата обращения: 17.05.2012.

4. Леончиков, В.Е. Информационно-психологическая безопасность личности: библиотековедческий аспект [Текст] / В.Е. Леончиков // Научные и технические библиотеки: научно-практический журнал. – 2008. – №12. – С. 60-69.

УДК 378. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND INTEGRATED TECHNOLOGY CASE STUDY OF SCHOOL PHYSICS COURSE Бочкова М.П., учитель МОАУ «Гимназия № 8»

Россия, Краснодарский край, г. Сочи Насонов А. Д., канд. физ.-мат. наук, проф.

ФГ БОУ ВПО «АлтГПА»

Россия, Алтайский край, г. Барнаул Сортыяков Е.Д., учитель БОУ РА «Республиканский классический лицей»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, m.bochkova@yandex.ru, nasonovv@inbox.ru, sed98@yandex.ru Аннотация. В статье рассматривается интегрированный поход в обучении, обеспечивающия целост ность и системность педагогического процесса при обучении школьников физике.

Ключевые слова: образование, интегрированный поход в обучении, школа, физика.

Abstract. This article discusses an integrated campaign in learning, ensuring the integrity and consistency of the pedagogical process in the training school physics.

Key words: education, integrated approach to learning, school physics.

Интеграция обучения предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, является ведущей при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегрированное обучение обеспечивает достижение главной цели обучения – развитие мышления учащихся.

Применяя интегрированную технологию обучения, учитель разрабатывает и внедряет в педагогиче скую практику:

интегрированное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Как правило, интегра тивные задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся;

интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по не скольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направлен ный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, син тезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различ ных наук, имеющий практическую направленность;

интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы, кружки и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне;

межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дискретность и обрывочность школьного образования.

Выделим основные элементы интегрированной технологии обучения на различных уровнях интегра ции.

Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учеб ных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов. Нами разработан учебно-методический комплекс по курсу физики с учетом гуманитар ной направленности профильных классов, подобраны цифровые образовательные ресурсы, составлены кон трольные тесты по программе.

Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых про грамм формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов. Апробирован интегрированный курс «Естествознание 10-11 класс» (И.Ю. Алексашиной). Разработаны УМК, интернет-сопровождение уроков, подобраны цифровые ресурсы, проведены консультации с учителями-предметниками биологии, химии по от бору содержания уроков. Структура интегрированного курса «Естествознание» разработана так, что изучение объектов осуществляется в системе: «природа – наука – техника – общество – человек». Интеграция знаний различных предметных областей осуществляется вокруг проблем взаимодействия человека и природы.

Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации «горизонтальных» структур взаимо связей учебных дисциплин. Разработана и апробирована программа элективного курса для класса информаци онно–коммуникационного профиля «Методы решения задач по физике с использованием информационно– коммуникационных технологий»

В современных условиях интенсивного развития информационных технологий возникает необходи мость в создании иной образовательной среды. Актуальным является вопрос использования программно– педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы, в частности, при обучении фи зике. Использование новых ИТ позволяет не только формировать у учащихся модельные представления, но и обучать их моделированию явлений природы в виртуальной среде и формировать умения выполнять модель ный эксперимент. Компьютерные экспериментальные задачи позволяют эффективнее формировать у учащихся исследовательские умения, чем реальные, так как обеспечивают широкие возможности варьирования условий задачи, позволяют развить у учащихся информационную и коммуникативную компетентность.

С появлением компьютерного моделирования существенно меняются действия ученика (физические и мыслительные), меняются условия его деятельности – происходит изменение операционной обстановки, структуры деятельности. Внедрение новых технологий открывает новые возможности совершенствования но вых предметных методик по физике, активизирует учебный процесс, повышает «КПД» процесса обучения физике, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей учащихся.

Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии от крывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учеб никам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.п., что повышает эффективность раз вития познавательной самостоятельности и творческого роста школьников.

Программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ–технологий) – про грамма нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащих ся, более полно охватывает курс физики.

Применение современных ИКТ-технологий при обучении методам решения задач по физике позволя ет: реализовать компетентнастный подход в обучении;

разнообразить и комбинировать средства педагогиче ского воздействия на ученика;

выйти за рамки традиционного образования;

приобретать учащимися опыта со временных видов деятельности;

формировать глубокие, прочные знания по предмету.

Ведущими идеями программы курса являются: приобретение навыков решения задач разных типов, включающих в себя различные виды деятельности с использованием новых ИКТ-технологий;

изменение от ношения к физической задаче и процедурам, связанным с ее решением;

применение инновационных, активных методов решения задач с целью формирования глубоких, прочных знаний;

приобретение опыта современных видов деятельности.

Программа данного элективного курса согласована с требованиями государственного образовательно го стандарта и содержанием основных программ курса физики. Она ориентирует учителя на дальнейшее со вершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. В программе учтены тенденции новых образо вательных стандартов, связанных с личностно-ориентированными, деятельными и компетентнастными подхо дами к определению целей, содержания и методов обучения физики. К традиционно задаваемым целям обуче ния добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно.

Средства и методы достижения цели программы, активные формы обучения, новизна подхода к отбо ру содержания изучаемого материала, использование современных технологий определяют пригодность про граммы для данного учебного заведения и для тиражирования в образовательной практике.

Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания (наблюдение, гипотеза, экспери мент), обучение этим методам учащихся. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проект ных задач исследовательским методом – мощнейший метод построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений, способствующий развитию базовых способностей личности к реф лексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности – способности строить себя как человека, субъекта собственной деятельности. Используются различные формы организации исследова тельской деятельности:

проблемное ведение уроков, представление различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссий, написание учащимися проблемно-еферативных работ, отработка постановки и реализации исследо вательских задач в домашних заданиях и последующие презентации на уроках;

выполнение исследовательских задач и проведение элементов исследования на лабораторных работах;

исследовательский подход в проведении экскурсий (индивидуальные исследовательские задания с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ);

выполнение исследовательских кратковременных и долгосрочных исследовательских проектов (НОУ);

подготовка к олимпиадам по физике различных уровней.

Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой ат мосферы, мотивация интереса, инициирование, создание условий и всесторонняя поддержка, внедрение и рас пространение результатов поисковой, исследовательской, проектной, творческой деятельности.

В процессе обучения и во внеклассной работе нами активно используются интерактивные доски, про екторы и компьютеры, информационные стенды. Применяются технология электронного журнала. Созданы пакеты мультимедийных презентаций в качестве информационных поддержек по физике в соответствии с про граммным материалом. Сформированы мультимедийные библиотеки CD-дисков с подбором контрольных и самостоятельных работ, тестов для тематического контроля и для подготовки к ГИА, ЕГЭ, лабораторных ра бот, с демонстрациями физических экспериментов, видеороликами по различным темам физики. Для демонст рационного эксперимента и проведения исследований учащимися используем компьютерную лабораторию L – микро. Введены новые формы промежуточной аттестации обучающихся в форме защиты проектных работ с использованием мультимедийных презентаций. Интернет используется не только для подготовки и проведения уроков, но и как средство самообразования учащихся. Результатом применения информационных технологий является, например, высокий уровень представления учащимися мультимедийных проектов для защиты кон курсных работ.

УДК 378+ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ВУЗЕ USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE STUDY OF BIOLOGY IN HIGH SCHOOL Польникова Е.Н., канд. биол. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, e-polnikova@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается вопрос о необходимости интеграции, в условиях модернизации высшей профессиональной школы, информационно-коммуникационных технологий с образованием. На при мере биологической дисциплины рассматривается применение ИКТ на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Ключевые слова: обучение, информационные технологии, средства обучения, мультимедиа, интернет.

Abstract. The article studies a question of the necessity of integration of information and communication technologies into the education in conditions of modernization of the higher education professional schools. The author describes the experience of use of information and communication technologies in biology classes and extracurricular work with students.

Key words: training, information technology, education, media, internet.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе»

называют «информационной эпохой». Новая эпоха ставит перед образованием новую проблему, проблему под готовки молодого поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряет ся процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного че ловека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Сегодня новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.

Переход на двухуровневую систему обучения в современной высшей профессиональной школе потре бовал критического анализа методического обеспечения учебного процесса и максимального использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Эти задачи объективно требуют от пре подавателей усилий адаптивного характера, включающих изучение, разработку, освоение и эффективное ис пользование информационно-коммуникационных технологий [1, с. 49-53].

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование, как справедливо отмечает А.И. Яковлев, «существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и соци ального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому. … со временные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адапти роваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возмож ность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе. … активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы обра зования, отвечающей требованиям инновационного обучения и процессу реформирования традиционной сис темы образования в свете требований современного индустриального общества» [2, с. 14].

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование, должно пройти минимум три этапа. На первом этапе на основе индивидуального использования персональных компьютеров организу ются системы образования, осуществляется их административное управление и процессы хранения информа ции. На втором этапе создаются компьютерные системы, активно используется Интернет и происходит конвер генция информационных и телекоммуникационных технологий. В настоящее время в России наступает третий этап, на котором новые информационно-коммуникационные технологии постепенно интегрируют с образова тельными технологиями.

В сфере образования на этом этапе использование информационно-коммуникационных технологий характеризуется появлением широкого спектра дистанционных образовательных технологий, различных форм электронного обучения, а также внедрением информационных систем в процессы управления образовательны ми учреждениями в целом.

Следует отметить, что для всех участников современного образовательного процесса (преподавателей, обучающихся, лаборантов и методистов) информационно-коммуникационные технологии представляют собой инновационные явления или социальные инновации, что требует от них усилий адаптивного характера и до полнительной психической активности. В связи с этим повышается роль различных курсов по освоению дан ного рода технологий, тренингов и практических занятий, направленных на более глубокое освоение компью терных программ, Интернет-ресурсов, методы поиска, сохранения, использования и передачи электронной ин формации, создание ее баз данных [3].

В современных источниках информационно-коммуникационные технологии представляют собой ши рокий спектр цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедий ные средства, а также Интернет) [4].

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 020400 Биология (квалификация (степень) «бакалавр») предусматривает для реа лизации компетентностного подхода широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах должен составлять не менее 20% аудиторных занятий.

Сегодня чрезвычайно важна информационно-коммуникативная компетентность студентов и препода вателей, которая подразумевает:

– приобретение новых знания и формирование суждений по научным, социальным и другим пробле мам, используя современные образовательные и информационные технологии;

– использование основных технических средства в профессиональной деятельности – работа на ком пьютере и в компьютерных сетях, использование универсальных пакетов прикладных компьютерных про грамм, создание базы данных на основе ресурсов Интернет.

Применение информационно-коммуникационных технологий согласно ФГОС, можно условно разде лить на два блока, с точки зрения места их использования: информационно-коммуникационные технологии на аудиторных занятиях;

информационно-коммуникационные технологии во внеаудиторной работе.

По дисциплине «Общая биология» учебным планом предусмотрены аудиторные занятия – лекции и практические, внеаудиторные – самостоятельные работы.

Использование информационно-коммуникационных технологий на аудиторных занятиях по данной дисциплине сводится к двум формам: лекция (передача информации – объяснение), практические (тренинг – закрепление, аттестация – контроль). Для каждого из этих этапов есть свои дидактические полиграфические материалы.

Во время аудиторных занятий возможно использование следующих ИКТ: мультимедийных презента ций, буклетов, видеофрагментов, анимационных таблиц, статей, ресурсов предоставляемых компьютерной сетью Интернет – электронных учебников, энциклопедий и практикумов. Использование образовательных ресурсов сети Интернет позволяет значительно расширить и разнообразить содержание обучения биологии.

Возможно использование информации следующих сайтов: http://ru.wikipedia.org;

http://flower.onego.ru;

http://www.ecosystema.ru;

http://biology.asvu.ru;

http://learnbiology.narod.ru;

http://www.zooclub.ru;

http://obi.img.ras.ru;

http://livingthings.narod.ru;

http://www.biodan.narod.ru;

http://bio.lseptember.ru и др.

На практических занятиях для осуществления контроля знаний возможно использование компьютер ного тестирования. Составляется порядка 3-5 вариантов компьютерных тестов, состоящих из 10-18 вопросов по изученной теме. Уровень сложности тестов может варьировать в зависимости от поставленной цели. Тест может быть внутренне дифференцированным, состоящим, например из 18 вопросов, 14 из которых базового уровня и соответствуют оценке «удовлетворительно», остальные повышенного уровня сложности.

Для обучения и контроля знаний студентов используется электронное тестирование интернет тренажера – http://www.fepo.ru. Интернет-тренажер содержит теоретический минимум по общей биологии, правильные решения заданий, подсказки к неправильным вариантам ответов, несущие практическую пользу при закреплении знаний и умений обучающихся. Интернет-тренажеры предусматривают использование раз личных режимов тестирования. Так, в режим обучения включены тестовые задания, содержащие не только текст правильного решения, но и подсказки к неправильным вариантам ответов. В случае выполнения студен тами контрольного тестирования, которое организуется преподавателем, система не предусматривает просмот ра подсказок и правильных ответов. По окончании тестирования указывается процент освоения тематических разделов теста и предоставляется возможность проанализировать допущенные ошибки.

На практических занятиях можно использовать беседу на основе, выполненной на компьютере кодо граммы занятия. Кодограмма может быть распечатана и роздана студентам для работы, а может воспроизво диться на экране с помощью мультимедийного проектора. Кодограмма содержит основной теоретический ма териал с вопросами, иллюстрации, схемы, логические цепочки.

Использование информационно-коммуникационных технологий во внеаудиторной работе очень ши роко, ее условно можно разделить следующим образом: ИКТ в самостоятельной работе студентов, ИКТ при организации исследовательской деятельности, ИКТ в подготовке к зачету.

При выполнении самостоятельных работ активно используются ресурсы Интернета. Обучающиеся по лучают предварительное задание найти информацию в Интернете на соответствующие темы. Задания могут носить как индивидуальные, так и групповой характер. На занятие даются задания по группам или индивиду ально по работе с информацией, следующего плана: внимательно изучить, найденную вами информацию;

раз делить текст на абзацы, озаглавить каждый из них и в соответствии с этим составить план. В каждом абзаце выделить главную мысль и составить тезисы. Составить вопросы к тексту. Если время позволяет лучшие рабо ты можно отметить и предложить студентам выступить с сообщениями по своим темам.

Внеаудиторная работа сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затра чиваемого на ее выполнение. В учебно-методическом комплексе, представленном в печатном и электронном изданиях, существуют специальные разделы, содержащие рекомендации для самостоятельной работы студен тов. При организации исследовательской деятельности ресурсы Интернет становятся незаменимыми при поис ке теоретической информации, для ознакомления с другими исследовательскими проектами, также в Интерне те можно найти информацию о проведении конкурсов, конференций, олимпиад и принять в таковых участие.

Во внеаудиторной работе используется дистанционное обучение, способами получения информации при котором являются: доска объявлений, электронная почта, электронная конференция Skype, обмен файлами, виртуальный класс, библиотека web-cайтов.

На сегодняшний день в университете созданы условия для внедрения ИКТ. Организовано информаци онно-образовательное пространство: компьютерные классы, программное обеспечение, локальная сеть с выхо дом в Интернет, электронные журналы, сайт университета. Для студентов университета обеспечены возможно сти оперативного обмена информацией с отечественными вузами, предприятиями и организациями, доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Библиографический список:

1. Албегова, И.Ф. Образовательные информационно-коммуникационные технологии: суть, специфика и перспективы развития [Текст] / И.Ф. Албегова, Г.Г. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2009. – № 7. – С. 49-53.

2. Яковлев, А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении [Текст] / А. И. Яковлев // Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». – М.: Изд-во МИА, 1999. – 14 с.

3. Шаматонова, Г.Л. Информатизация высшей профессиональной школы как одна из социальных про блем современности [Электронный ресурс] / Г.Л. Шаматонова. – Режим доступа: http://www.elar.uniyar.ac.

ru›jspui/bitstream.

4. Тевс, Д.П. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учеб ном процессе: уч.-метод. пособие [Текст] / Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006.

УДК ГЛОБАЛЬНЫЙ КОММЕРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ GLOBAL COMMERCIAL PROJECT Ромащенко Г.Е., лаборант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, geraltay@mail.ru Аннотация. В статье автор предлагает размышления о конце света 2012 года.

Ключевые слова: конце света 2012 года.

Abstract. The author offers reflections on the end of the world in 2012.

Key words: end of the world in 2012.

О чём может говорить рост популярности темы «Конец света 2012», и кому выгодно раздувание апо калипсических страстей? Возникновение феномена истерии-2012 имеет под собой две взаимосвязанные при чины: коммерческую и мистификационную.

«Вот и наступил ужасный 2012 год – год вселенской катастрофы: потопа, землетрясения, нашествия инопланетян и начала Третьей мировой! Календарь майя заканчивается, а это верный знак того, что конец не избежен… Оснований не верить этому нет никаких, тем более что Плутон уже пересёк орбиту Сатурна, а пла нета Нибиру вошла в отрицательную корреляцию с Луной, что вызовет на Солнце настоящую плазменную бу рю, которая уничтожит Землю…» – все эти, якобы «факты», продолжают изобильным грязным потоком свали ваться на головы наших соотечественников и миллионов других землян. Эфир многих телеканалов, а тем более Интернет, буквально наводнён «апокалипсическим» контекстом.

Декабрь 2012 года (источники указывают даты, начиная с 19-го и по 23-е число) многие астрологи, эзотерики, а также некоторые учёные склонны считать периодом наступления конца света, когда вследствие каких-либо внешних или внутренних факторов всё живое на Земле, а может быть и сама планета, перестанет существо вать. Эта вера относится к эсхатологическим убеждениям: учению о конечности судеб мира и человека.

Повышенный интерес к концам света заложен в природе человека. Человек – существо чрезвычайно пугливое. С одной стороны, ему свойственен тотальный страх неизвестного, с другой стороны, его окружает мир, в котором нет ничего более постоянного, чем перемены. Человек хочет знать, что будет после смерти, и параллельно размышляет: За что?, к примеру, Адам был изгнан из рая. Скажем так, за нарушение диеты. Вот так и появлялись мифы о конце света.

Человеку хочется верить во что-то необычное, судьбоносное, что случится в его жизни. Зачем рабо тать, растить семью, копить сбережения, если всё это может быть уничтожено в один миг? Возможный конец света может служить таким людям оправданием их пассивной жизненной позиции для самих себя. Человеку свойственно чего-то бояться, страх объединяет людей, и если нет повода для страха, люди могут найти этот повод в самых бредовых идеях, которые найдут для себя. И ещё немаловажный фактор – общая необразован ность людей. Неграмотные, доверчивые люди воспринимают любые предсказания за чистую монету.

Поскольку интерес к теме конца света велик, это приводит к спекуляции на доверчивости людей. Еже годно выходят книги как эзотерического, так и околонаучного толка, посвящённые возможному апокалипсису.

С начала XXI века появилось множество документальных и художественных фильмов, так или иначе затраги вающих эту тему. 2012 – это выгодный глобальный коммерческий проект, созидаемый миллионами никак не связанных между собой людей.

Одна из ведущих ролей в создании истерии-2012 принадлежит Голливуду. Фабрика грёз уже неодно кратно выступала в роли «фабрики предсказаний». И эта её роль определяется действием всё тех же двух фак торов: коммерческого и мистификационного, поскольку Голливуд традиционно занят решением двух задач:

получением прибыли и осуществлением пропаганды. Таким образом, «проблема 2012» – типичный голливуд ский продукт, который с успехом поглощён мировым массовым сознанием. Итак, усаживаемся поудобнее и ждём хеппи-энда, ведь суперсовременный эпический триллер уже начался… «Апокалипсис-2012» – это потрясающая по своему размаху мистификация, целью которой является, с одной стороны, отвлечение человечества от насущных проблем, его уход от реальности, от настоящего, а с другой стороны – своеобразное оправдание беззакония, вершащегося творцами этого мифа. Кризис? Револю ции? А чего тут неожиданного? Это Марс вступил в неразрешимый конфликт с Юпитером. Эпидемии? Ничего удивительного, ведь это дело рук злых инопланетян. Войны? Всё правильно, ведь это майя предсказали, а аме риканские авианосцы у берегов нефтяных стран здесь ни при чём. Вам же говорят, что люди несамостоятель ны, ими руководят тайные силы Космоса. Вот и гадают люди, в кого полетят новые бомбы, где грянет очеред ная революция, и каким будет конец этого мира. Всё это – полная фальсификация и шанс для многих людей заработать на этом:

– прибыль транспортным предприятиям. С приближением даты конца света всё больше последовате лей эзотерических учений стремятся в особые, энергетические, по их мнению, места;

– прибыль задействованных на рынке жилья. Множество заказов на места в гостиницы на период с начала декабря 2012 по январь 2013 года, в избранных местах планеты;

– прибыль торговли. Массово готовятся к тому, чтобы не оказаться беспомощными перед стихийны ми бедствиями: покупают плоты, шлюпки и другое оборудование, делают запасы пропитания и предметов пер вой необходимости, медикаментов;

– прибыль бизнесу досуга. Торговцы получают неплохую прибыль, внушая людям: «Пей, гуляй, на слаждайся жизнью по полной, ведь осталась последняя неделя жизни на Земле!».

Свои дивиденды получают и политики, делающие ставку на страх и ужас населения, отвлекая его тем самым от реальных экономических и политических проблем.

В Интернете создан полностью фальшивый «научный» сайт. На нём рассказывается о существующей тридцать лет организации, в которой состоят видные международные учёные, бизнесмены и государственные деятели, которые пришли к выводу, что есть 94-процентная вероятность разрушения Земли в 2012 году. Беспо койство вызывает нарастающее желание подрастающего поколения покончить с собой, так как они не хотят видеть конца мира. Выкладывание подобных вещей в Интернет с целью заработка на страхе детей — это не правильно с этической точки зрения.

Данные социологических исследований, в ходе которых было опрошено 15 тыс. жителей Европы, Рос сии и США, демонстрируют отношение людей к этой теории: 25% опрошенных уверены, что произойдёт пере ход в новую эру и массовое изменение сознания людей, а 45% считают, что наступит конец света. По мнению психологов, вера в конец света в большей степени обусловлена низкой грамотностью и неспособностью анали зировать ситуацию, кроме того, потребностью в острых ощущениях, которых не хватает в обычной жизни большинства людей. В конце концов, можно говорить и о физиологической обусловленности, о которой свидетельствует наличие в чело веческом мозге так называемой зоны страха.

Господь наш Иисус Христос на вопрос учеников о конце света ответил, что «о дне же том и часе никто не знает, ни Ангелы небесные, а только Отец Мой Один» (Мф. 24, 36). В истории уже не раз «предсказывали» конец света, «предска зывали» очень уверенно, «обоснованно», «достоверно». Но, как мы видим, предсказания не сбылись, а история человечест ва продолжается. Точно так же нужно относиться и к предсказаниям о конце света в 2012 году: это очередная дутая «сенса ция», растиражированная СМИ.

В атмосферу выбрасываются сотни кубических метров углекислого газа, в океанах и морях скоро не ос танется чистой воды. Природный баланс давно нарушен, и мы вряд ли сможем что-то исправить. Но давайте всё-таки попытаемся «отсрочить» новый конец света и, может быть, Вселенная даст нам еще один шанс. Да вайте попробуем сделать так, что бы наши потомки могли без страха стоять под теплым, чистым, летним дож дем, наслаждаясь пением птиц и красивой радугой! Давайте не будем ждать, чтоб кто-то начал это делать, а мы присоединились, каждый должен начать с себя!

УДК 378. ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА INTEGRATIVE TECHNOLOGY FORMATION OF EMOTIONAL STABILITY OF FUTURE TEACHER Савина Т.А., канд. пед. наук, доц.

НОУ ВПО «Московский социально-педагогический институт»

Россия, г. Москва, tsav22@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается проблема эмоциональной устойчивости педагога. Обоснованы психолого-педагогическая технология и условия формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога.

Ключевые слова: эмоциональная устойчивость педагога, психолого-педагогическая технология.

Abstract. In article the problem of emotional stability of the teacher is considered. Are proved psihologo pedagogical technology and conditions of formation of emotional stability of the future teacher.

Key words: emotional stability of the teacher, psychological and educational technology.

Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов требует от системы образования включения новых идей и технологий в педагогический процесс. В связи с этим меняется представление о педагоге, о сущности и со держании его деятельности и развития в условиях интенсивно развивающейся инновационной образовательной практики, поиска и постижения субъектом смысла, ценностей, аксиологических оснований своей деятельности.

Педагогический труд осуществляется в постоянной смене обстоятельств, условий, ситуаций и состояний, и от пе дагога требуется не только профессиональная гибкость и лабильность, но и высокая степень эмоциональной устойчивости.

При этом особую значимость приобретает проблема формирования эмоциональной устойчивости, как одного из профес сионально значимых качеств и личностных особенностей педагога, которая является, в свою очередь, критерием профес сионализма и эффективности педагогической деятельности.

Исследуя проблему эмоциональной устойчивости педагога, на наш взгляд, значительная роль в ее формировании принадлежит профессиональной подготовке, так как степень профессиональной компетентно сти, личностно-функциональная и поведенческая готовность в сочетании, обеспечивают будущему педагогу его эмо циональную устойчивость. С учетом всех требований, предъявляемых к педагогической деятельности, нами была разрабо тана и апробирована интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога, в основе которой лежит идея субъектно-деятельностного подхода и субъект-субъектного взаимодействия.

Главной особенностью предложенной нами технологии, отраженной в технологической карте (табл), является то, что наряду с традиционными формами организации образовательного процесса (в цикле препода вания психолого-педагогических дисциплин) она включает методы активного обучения (дискуссии, ролевые игры, тренинги, моделирование, квази-профессиональную деятельность, «домашние задания», методы арт терапии), и осуществляется в двух формах: 1) в форме научно-практического семинара и 2) тренинг-семинара, в виде трех взаимосвязанных тематических тренинговых блоков в течение трех лет.

Методы активного обучения в нашем эксперименте выступают в качестве одного из существенных психолого-педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости будущих учителей, поскольку они предполагают следующее: диалог как основу взаимодействия, партнерства и сотрудничества;

изменение личностной позиции субъекта(ов) учения;

развитие субъект-субъектных отношений в психологически ком фортном климате, доброжелательной обстановке;

синтез традиционного, логического и эмоционального.

Технология формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога ориентирована на обуче ние в условиях первичного коллектива, и выстроена в логике: формирование мотивационно-ценностного от ношения к предстоящей деятельности, организация взаимодействия, создание положительного эмоционально го настроя на совместную деятельность, овладение методикой отдельных форм взаимодействия с учащимися, установка на приобретение знаний и навыков;

освоение техник саморегуляции и самокоррекции, а также уме ния соотносить и выявлять отдельные технологические звенья, адаптировать полученную информацию в прак тические действия;

развитие навыков аналитического мышления, анализа результатов, прогнозирования и мо делирования.

.

Таблица ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Этап Цель Задачи Способы реа- Методическое Результат лизации задач обеспечение Формирование Формирование Тренинг ком- Интерактивные Сформированность:

Информационно установочный мотивационно- установки на при- муникациивк- формы обучения, коммуникативной ценностного обретение знаний лючающий организационно- компетентности;

отношения к и навыков;

элементы ме- деятельностные и навыков рефлексии;

I саморазвитию. формирование тафорического ролевые игры, перцептивных и установки на об- тренинга. беседы, дискус- коммуникативных щение. сии. умений.

Интериориза- Развитие ресурсов Тренинг разви- Лекции, дискус- Сформированность содержательный Познавательно ция знаний, когнитивного, тия копинг- сии, беседы, ро- когнитивного, эмо определение эмоционального, стратегий. левые игры, «до- ционального пове стратегии пре- поведенческого и машнее задание», денческого и соци II одолевающего социально- методы арт- ально поведения. психологического терапии. психологического преодоления преодоления.

стресса.

Формирование Развитие способ- Тренинг пси- Интерактивные Личностно профессиональный готовности к ностей: мобили- хорегуляции. формы обучения, профессиональная и профессиональ- зации ресурсов, беседы, релакса- поведенческая готов Социально ной деятельно- снижения возбу- ционные упраж- ность к профессио III сти, совершен- ждения, восста- нения, дыхатель- нальной деятельно ствования новления сил. ные упражнения, сти. Сформирован механизмов аутогенная трени- ность навыков само психорегуля- ровка. регуляции.

ции.

Как показало наше исследование, использование деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий и тренингов, делает процесс формирования эмоциональной устойчивости творческим и профессионально ориентированным. Успешное формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога осуществляется не только при условии интеграции базовых профессиональных знаний, умений и навыков, ориентируя всю пе дагогическую систему вуза на направленность личности обучаемого, его интересы, мотивацию, индивидуаль ность, признавая его как главного субъекта системы формирования. Эмоциональная устойчивость успешно формируется также при наличии диагностики, самодиагностики, проектирования, самопроектирования лич ности и деятельности будущего педагога.

Данное условие позволяет, используя активные методы, виды и формы психолого-педагогической подготовки, приобретать личности профессиональную компетентность, личностно-функциональную, поведен ческую готовность к деятельности, формирует ее общую культуру – что, в конечном счете, обеспечивает бу дущему педагогу высокий уровень эмоциональной устойчивостиТаким образом, представленная нами техно логия вносит существенный вклад в разработку системы профессиональной подготовки, и создает реальные предпосылки для нового содержательного наполнения образования будущих педагогов.

УДК 37.018. ВОПРОСЫ ИНФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ INFORMING PARENTS IN THE DEVELOPMENT OF PARTNERSHIPS IN EDUCATION Казеичева И.Н., глав. спец. Управления образования Россия, Московская область, г. Орехово-Зуево, ikazeicheva@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы информирования родителей как обязательного усло вия организации и развития партнёрских отношений с образовательным учреждением в контексте государст венно-общественного управления (на примере муниципальной образовательной системы).

Ключевые слова: социальное партнерство, публичный доклад, сайты образовательных учреждений, взаимодействие с родительской общественностью.

Abstract. The article is devoted to the questions of informing parents as the compulsory condition of organiza tion and development of partnership relations with the educational institution in the context of the state-social admini stration (example of municipal educational system).

Key words: social partnership, public report, sites of educational establishments, connection with the parental community.

Рост информационных потоков, воздействие «информационного взрыва» (Э. Тоффлер) – условия, в которых сегодня осуществляется деятельность всей системы образования и, в частности, образовательного уч реждения.

При этом развитие средств массовой информации способствует тому, что в корне меняется и сама ин формация, востребованная человеком. Одновременно происходит процесс ускорения обмена информацией.

Основа концепции «информационного общества» заложена и получила своё развитие в трудах 3. Бжезинского, Д. Белла, Й. Масуда, Дж. Нейсбит, Э. Тоффлера. Сторонники теории утверждают, что в информационном об ществе капитал и труд как основа общества индустриального уступают место информации и знанию. В Социо логическом словаре отмечается: «Отличительными чертами информационного общества являются: доступ ность необходимой информации для всех его членов, способность общества производить всю необходимую для его жизнедеятельности информацию, а также обеспечить всех граждан средствами доступа к этой инфор мации» [1].

Сегодня информация становится предметом массового потребления и мощным средством коммуника ции. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Приоритетный национальный проект «Образование», Концепция информатизации сферы образования в России, федеральные целевые про граммы развития образования ориентируют нас на создание прозрачной, открытой системы образования путём информирования граждан и привлечения их к управлению образованием. Социально-педагогическая значи мость исследуемой проблемы определяется решением важнейшей государственной задачи посредством разви тия государственно-общественных форм управления образованием. За счёт общественной поддержки и фор мирования партнёрских отношений образовательное учреждение получает возможность преодолеть имеющие ся трудности и получить дополнительные ресурсы для собственного развития. Так как родители здесь высту пают заказчиками образовательных услуг, родительская общественность должна стать партнером образова тельного учреждения при разработке и воплощении в жизнь конкретных образовательных целей. Учреждению соответственно предстоит выстраивать полноценные партнерские отношения с родителями с учетом их запро сов, степени социальной активности и готовности к сотрудничеству, взаимопомощи, ответственности. Процесс взаимодействия невозможен без информационной поддержки родителей со стороны муниципальной образова тельной системы.

Анализ научной литературы показал, что вопросы информационного обеспечения образования иссле дованы в работах M.Л. Аграновича, Г.В. Головичер, А.Н. Майорова, А.И. Севрука;

вопросы информационной безопасности, развития информационного общества – К.К. Колина. Об использовании открытых, публичных докладов писали М.Л. Агранович, И.А. Вальдман, И.В. Гришина, С.Г. Косарецкий, Т.А. Мерцалова, A.M. Моисеев, A.A. Седельников. Понятия информационная компетентность, поддержка, рассматриваются в работах В.Г. Афанасьева, М.Ю. Бухаркиной, В.А. Извозчикова, Г.Б. Паршуковой, Е.С. Полат, А.А. Темербековой, А.Д. Урсула, А.Я. Фридланд. Технологии информирования семьи школой изучены И.А. Хоменко, О.А. Щекиной;


использование информационно-компьютерных технологий в дошкольном обра зовании – А.А. Маринюк, Н.В. Микляевой, Т.В. Пасальской, К.В. Скуратовой. Теоретическим основам инфор матизации образовательного процесса посвящены труды В.А. Ваграменко, К.К. Колина, А.В. Копыльцова, И.А. Румянцева;

формированию информационного пространства человека, информационной культуры – В.П. Заболотского, К.К. Колина, Н.Н. Моисеева, Р.М. Юсупова;

концепции информационно-коммуникативного общества – Д. Белла, М. Кастельса, Й. Масуда, Э. Тоффлера.

Вместе с тем, в условиях перехода образовательных учреждений на новые формы собственности воз растает необходимость обратить внимание на вопросы обеспечения информационной открытости учреждений образования перед общественностью и деятельность органов государственно-общественного управления обра зованием. Понятно, что родители не смогут стать полноправными партнерами образовательного учреждения, если не будут в достаточной мере информированы в вопросах модернизации образования;

правовых вопросах;

механизмах финансово-материального и кадрового обеспечения учреждения образования. Партнерские отно шения образовательного учреждения с родителями и представителями местного сообщества являются непре менным условием обеспечения современного качественного образования, обеспечивающим способность удов летворить потребности всех участников образовательного процесса и отвечать требованиям социального заказа общественности. Выполнение социального заказа, в свою очередь, способствует успешности функционирова ния общественно-активного информационно-открытого образовательного учреждения (вне зависимости от типа: школа, дошкольное учреждение, учреждение дополнительного образования).

Публично представленная презентация достижений, обозначение проблем функционирования и поиск путей решения данных проблем, определение перспектив развития образовательного учреждения дают воз можность привлечь к эффективному взаимодействию представителей общественности. Это позволяет увели чить число социальных партнеров, оказать помощь родителям в поиске учреждения, способного предоставить качественную образовательную услугу. Грамотно подготовленный Публичный отчёт может стать основой для создания собственной системы раскрытия информации об образовательном учреждении. Он же является сти мулом к налаживанию диалога, к получению обратной связи от различных групп потребителей образователь ных услуг [2]. Сегодня мы ведем речь не просто о наличии Публичного доклада в школе или детском саду, а предъявляем определённые требования к его качеству и эффективности в процессе информационного взаимо действия с общественностью.

В целях совершенствования инструментов диалога муниципальной системы образования и обществен ности, развития творческой активности и инициативы всех участников образовательного процесса, открытости и прозрачности деятельности образовательных учреждений в муниципалитете уже несколько лет проводится муниципальный конкурс Публичных докладов. Участие в конкурсе оказывает существенное влияние на изме нение отношения образовательных учреждений к подготовке публичной отчетности: растет презентационная составляющая докладов, совершенствуется содержание текста, значительная роль отводится аналитической составляющей. Это значит, что доклады соответствуют своему названию и назначению, становятся более ин формативными, доступными, содержательными, художественными.

Наблюдается реальное повышение профессиональной и информационной компетентности руководи телей образовательных учреждений, педагогической и родительской общественности. В связи с включением общественных представителей в проведениеэкспертизы конкурсных материалов, целенаправленной информа ционной деятельности, большую активность проявляют родители, образовательные учреждения становятся информационно открытыми и прозрачными.

Уже сейчас можно утверждать, что родители и представители общественности муниципалитета в го раздо большей степени осведомлены о проблемах образования. Заинтересованный и конструктивно настроен ный представитель общественности получил определённый опыт непосредственного участия в управлении образовательным процессом за счет реализации своих потребностей в деятельности Управляющего совета того или иного уровня или учреждения. Активность участников образовательного процесса расширяет перспективы развития и продвижения учреждений образования, является необходимой составляющей для организации диа лога между системой образования и общественностью.

Результатом комплексного использования информационного инструментария развития социального партнёрства в сфере образования в целом становится модернизация конкретной системы образования, способ ствующая в свою очередь совершенствованию самого инструмента представления информации, дальнейшему продвижению развития и формирования партнерских отношений.

Библиографический список:

1. Словари Онлайн [Электронный ресурс] // Социологический словарь. – Режим доступа:

http://www.slovarus.ru/?di=219717, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

2. Государственно-общественное управление образовательным учреждением в вопросах и ответах [Текст] / С.Г. Косарецкий [и др.]. – М.: Сентябрь, 2011. – 192 с.

РАЗДЕЛ 8. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА PART 8. INFORMATION TECHNOLOGY IN THE DEVELOPMENT OF AGRICULTURE УДК: 378. ИНТЕГРИРОВАНИЕ ТРАДИЦИОННОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В АГРАРНЫХ УНИВЕРСИТЕТАХ INTEGRATION OF TRADITIONAL AND DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES IN DISTANCE TRAINING FUTURE ENGINEERS IN AGRICULTURAL UNIVERSITIES Бацуровская И.В., препод.

Кошкин Д.Л., доц.

Украина, г.Николаев, ilona_82@i.ua Анотация. В статье описаны общие подходы к интегрированию традиционной и дистанционной тех нологии дистанционного обучения в профессиональной подготовке будущих инженеров в аграрных универси тетах.

Ключевые слова: традиционная ситема обучения, дистанционная технология дистанционного обуче ния, профессиональная подготовка, инженер.

Abstract. The article describes general approaches to the integration of traditional and distance learning tech nologies for remote training of future engineers in agricultural universities.

Key words: traditional sitemy learning, distance e-learning technology, training, engineer.

Эффективная подготовка будущих инженеров аграрной отрасли требует интегрированного использо вания традиционной и дистанционной технологий обучения. Такая интеграция направляется к применению смешанного обучения. Под смешанным обучением (blended learning) можно понимать объединение формаль ных средств обучения – работы в аудиториях, с неформальными – работа вне аудитории. Смешанная форма обучения органически соединяет в себе как дневные, так и дистанционные формы обучения.

Смешанное обучение состоит из трех этапов: дистанционное изучение теоретического материала, ос воение практических аспектов в форме очных занятий, сдача экзамена или зачета.

Дистанционное обучение обеспечивает возможность студентам инженерных специальностей учиться в удобное время и в удобном темпе. Но применение дистанционного обучения в чистом виде в профессиональ ной подготовке будущих инженеров аграрной отрасли может привести и некоторые проблемы:

– отсутствие очного общения может ограничить эффективность профессиональной подготовки за счет недостатка практических занятий;

– недостаточная самодисциплина и самостоятельность студентов в процессе дистанционного обуче ния.

Смешанное обучение включает в себя использование распределенных информационно образовательных ресурсов в стационарном обучении с применением технологий асинхронного и синхронного дистанционного обучения. То есть смешанное обучение наследует преимущества дистанционного обучения и исключает его недостатки [1].

Цели обучения при смешанной форме остаются неизменными, меняются средства и методы их дости жения. Система контроля знаний получает новые возможности: использование контролирующих систем в со четании с традиционными методами. Смешанное обучение использует разнообразные методы, как традицион ного, так и дистанционного обучения. Эти методы используются как отдельно, так и в сочетании друг с дру гом.

Вместе с тем, смешанное обучение допускает сохранение общих принципов построения традиционно го учебного процесса. Идея интеграции применения традиционной и дистанционной технологий обучения тех нологий при смешанном обучении заключается в том, что какая-то часть учебных дисциплин студенты инже нерных специальностей осваивают в традиционных формах обучения (стационарной или заочной и др.), а дру гую часть дисциплин – по технологии дистанционного обучения [1].

Аудиторная работа осуществляется такими формами как аудиторные лекции, семинарские занятия, практические и лабораторные работы. Основным средством в процессе внеаудиторной работы является работа в виртуально-учебной среде. Готовясь к любой из форм аудиторной работы можно использовать учебные ма териалы, положенные в учебную среду, а именно:

– электронные теоретические материалы по профессиональным дисциплинам представляют собой расширенный лекционный материал, дополнительные теоретические материалы для обработки тем и расши рение кругозора студентов;

– электронные инструкции, методические рекомендации и другие учебные материалы по выполнению практических и лабораторных работ представляют собой электронные текстовые блоки для подготовки сту дентов к тому или иному виду занятия;

– учебные аудио и видео материалы по профессиональным дисциплинам позволяют студентам эффек тивно подготовиться к аудиторной работы.

Под внеаудиторной работой мы понимаем плановую образовательную работу, которая направлена на удовлетворение интересов и запросов студентов, проводится во внеаудиторное время. Цель внеаудиторной работы студентов инженерных специальностей аграрной отрасли заключается в следующем:


– развитие творческих способностей и активизация мыслительной деятельности будущих инженеров;

– формирование у студентов инженерных специальностей необходимости непрерывного самостоя тельного пополнения знаний;

– закрепления, обогащения и углубления знаний, приобретенных в процессе аудиторного обучения;

– расширения общего и формирования научного мировоззрения студентов инженерных специальностей;

– формирование интересов будущих инженеров для разных отраслей науки и техники;

– выявление и развитие индивидуальных творческих способностей и наклонностей.

Внеаудиторная работа – это процесс в котором доминирует элемент самореализации. Она дает воз можность студентам гармонизировать внутренние и внешние факторы формирования способности к самообу чению и самосовершенствованию. Внеаудиторная работа создает дополнительные условия для реализации внутреннего потенциала тех потребностей, которые в процессе аудиторной работы не удовлетворяются. Ауди торная и внеаудиторная работа включают в себя средства текущего контроля. Аудиторный контроль осуществ ляется за счет самостоятельных, контрольных и модульных работ, выполняемых под контролем преподавателя.

Внеаудиторное контроль в условиях виртуально-образовательной среды осуществляется за счет следующих средств:

a) тестирование, анкетирование и интервьюирование, которые предоставляют возможность как само контроля знаний студента так и контроля со стороны преподавателя в условиях виртуально-образовательной среды;

б) дискуссии в тематических форумах и чат-конференциях предоставляют возможность контролиро вать и анализировать ход мыслей студентов и своевременно их скорректировать;

в) пересылки заданий и результатов учебной работы по электронной почте, что дает возможность эко номии времени, особенно для студентов которые удалены от места обучения. Исходным контролем аудитор ной и внеаудиторной работы по профессиональной дисциплины является экзамен или зачет в соответствии с учебной программой.

Таким образом, интеграция традиционной и дистанционной технологий обучения предоставляет воз можность улучшить качество обучения и эффективность профессиональной подготовки студентов инженер ных специальностей. Обозначая перспективы исследования обозначенной проблемы, следует отметить, что возникает необходимость рассмотрения вопроса о внедрении технологии дистанционного обучения в профес сиональную подготовку будущих инженеров в аграрных университетах.

Библиографический список:

1. Самойленко, О. М. Сучасні підходи до оцінки і перспектив розвитку дистанційної освіти. [Елек тронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/peddysk/2008_04/samoilenko.pdf.

УДК 338. ЛОГИСТИКА В ПОВЫШЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ АПК РОССИИ LOGISTICS TO ECONOMIC EFFICIENCY OF AIC RUSSIA Варлачева Т.Б., канд. экон. наук, доц.

Гальцова Н.П., канд. филол. наук, доц.

Томский сельскохозяйственный институт Россия, Томская область, г.Томск, varlacheva_t_b@mail.ru, galtsovanp@sibmail.com Аннотация. Построение цивилизованного эффективного рынка напрямую связано с решением одной из наиболее актуальных, комплексных и многоаспектных проблем – созданием современных логистических структур управления в агропромышленном комплексе страны. Применение методов логистики позволяет су щественно уменьшать время на производство единицы продукции, снижать ее себестоимость и сокращать про изводственные запасы.

Ключевые слова: агропромышленный комплекс, рынок, логистическая структура управления.

Abstract. Building a civilized efficient market, due to one of the most urgent, complex and multifaceted problems – the creation of modern logistics management and structures in the agricultural sector of the country. Applica tion of logistics can significantly reduce the time per unit of production, reduce production costs and reduce inventories.

Key words: agriculture, market, logistics management structure.

Одной из приоритетных задач федеральных и региональных органов власти является преодоление экономического кризиса и вывод агропромышленного комплекса Российской Федерации в режим устойчивого роста. Накопившиеся за последнее десятилетие проблемы в АПК России требуют системного, комплексного подхода к их решению, включая меры экономической, социальной, экологической, научно-технической и дру гих политик и стратегий государства. Наряду с традиционными методами и средствами вывода российского АПК из кризиса повышается роль и значение нового для отечественной экономики инструмента хозяйствова ния – логистики.

По заявлению министра сельского хозяйства РФ Скрынник Е.Б. «… среди ключевых вопросов, кото рые стоят перед российским АПК, я бы выделила проблемы … логистики агропродовольственного рынка ….

Подчеркну, что их решение нашло отражение уже в рамках действующей программы до 2012 года, а также в новой госпрограмме до 2020 года» [1].

Современные тенденции развития мировой экономики, глобализация, открытость рынков товаров и услуг поставили российских производителей пищевых продуктов в условия жесткой конкуренции. Анализ эво люции отечественной и мировой экономик выявил, что одним из актуальных конкурентных преимуществ биз неса на современном этапе развития рыночных отношений является эффективное использование методов логи стики. Опыт промышленно развитых стран показывает, что логистике принадлежит стратегически важная роль в современном бизнесе. По оценкам экспертов уменьшение логистических издержек предприятия на 1% адек ватно 10 %-ному увеличению объема продаж.

По данным Европейской логистической ассоциации применение логистических разработок за год по зволяет сократить время производства товаров на 25%, снизить себестоимость производства продукции до 30%, сократить объемы материально-технических запасов от 30 до 70% [2, с. 24].

Методом логистики является системный подход к организации всего цикла жизни товара и связанных с ним мероприятий от момента приобретения оборотных средств для его производства до момента потребле ния готовой продукции. Это эффективная система управления материальными, информационными и финансо выми потоками. Комплексный подход к логистическому процессу позволяет сократить или нейтрализовать риски неопределенности, под влиянием которых находится функциональный цикл жизни товара.

Таким образом, логистика – это совокупность методов и способов эффективного управления товарны ми потоками с целью обеспечения наименьших издержек на протяжении всего цикла подготовки производства, производственного процесса и поставок готовой продукции потребителям. В АПК это взаимосвязанный цикл прогнозирования и планирования сельскохозяйственного производства, получения кредитов или иных финан совых средств, приобретения или подготовки к сезону машин и оборудования, покупки материалов, организа ции производства, переработки сырья, доставки готовой продукции потребителям, получения вырученных средств на счета предприятия. По сути, логистика – это наука о том, как повысить прибыль в бизнесе. Ее задача – сократить расходы и издержки хозяйствующего субъекта до минимума. Обязательным условием при этом явля ется наиболее полное и качественное удовлетворение запросов населения продуктами питания. Следовательно, логи стику в АПК мы определяем как науку и практику управления экономическими потоками в сфере производст ва, распределения, обмена и потребления продукции сельского хозяйства, включая ресурсное обеспечения АПК и сбыт готовой продукции комплекса с целью наиболее полного удовлетворения нужд, потребностей на селения и народного хозяйства в сельскохозяйственном сырье и продуктах его переработки.

Преобразования последних лет в экономической жизни России привели к глубоким переменам в сис теме хозяйственных отношений между предприятиями, начиная с порядка установления контактов и связей, заканчивая результатами их реализации в процессе межпроизводственного обмена продукцией.

Происходящие перемены с рядом положительных последствий, обусловленных экономической свобо дой товаропроизводителей и торгово-посреднических структур, сопровождались и серьезными негативными тенденциями. Увеличились объемы нерациональных перевозок, оказалась значительно нарушенной стабиль ность взаимоотношений между хозяйствующими партнерами, возросла «звенность» в процессе циркуляции товаров. Недостаточно отработанным является механизм функционирования системы государственных заку пок продовольствия, агроснабжения и лизингового обслуживания товаропроизводителей, сохраняется диспа ритет цен на промышленную и сельскохозяйственную продукцию.

Локально, основные потери в АПК вызваны:

– разобщенностью производственных процессов по направлениям деятельности, несогласованными действиями коммерческих служб (отделов сбыта, договоров, маркетинга), технических служб и «снабженцев»;

– отсутствием элементарных расчетов страхового запаса, стоимости хранения, оптимального размера заказа, движением информации о них и т.п.

Затраты же на эту несогласованность достаточно значительны: в выражении в конечной стоимости то вара они достигают 70%, что очевидным образом способствует ухудшению финансового состояния хозяйст вующих субъектов, «выгоранию» объективно необходимых мощностей, усилению социальной напряженно сти и т.д.

Разрушение сложившихся в течение предшествующих десятилетий экономических взаимоотношений между участниками агропромышленного комплекса привело к нарушению многолетних хозяйственных связей по всей цепочке поставок. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования логисти ческих структур управления в агропромышленном комплексе, поскольку состояние продовольственных рын ков определяет состояние продовольственной безопасности страны.

Особенно актуализируется необходимость использования инструментария логистики в процессе ма териально-технического обеспечения сельскохозяйственного производства и сбыта сельскохозяйственной про дукции в сфере обращения АПК. Логистический инструментарий позволяет оптимизировать материальные, фи нансовые и информационные потоки, что дает возможность значительно повысить эффективность инвестирова ния в агропромышленные системы.

В современных условиях выделяют несколько видов логистики: закупочную;

производственную;

сбы товую (маркетинговую);

транспортную;

информационную. В АПК России существуют четыре последователь ные стадии развития логистических систем: 1) организация хранения готовой продукции, отправляемой с сель хозпредприятия и ее транспортировка;

2) управление потоком производимых предприятиями товаров от по следнего пункта производственной линии до потребителя продукции. При этом контроль системы логистики распространяется на следующие функции: обслуживание заказчика, обработка заказов, перспективное плани рование системы поставок;

3) системы логистики третьего уровня контролируют логистические операции от закупки сырья до обслуживания конечного потребителя продукции. К дополнительным функциям таких сис тем относятся: доставка сырья на предприятие, прогнозирование сбыта, производственное планирование, до быча и закупка сырья, управление запасами сырья и незавершенного производства, проектирование систем логистики;

4) логистические системы четвертого уровня в основном аналогичны системам логистики третьей стадии развития, но с одним важным исключением: компании такого уровня (например крупные агрофирмы) интегрируют процессы планирования и контроля операций логистики с операциями маркетинга, сбыта, произ водства и финансов.

В этом контексте управление системой осуществляется на основе долговременного (более одного го да) планирования.

С использованием логистических систем в экономике связано получение 20-30% валового националь ного продукта ведущих рыночных государств. Внедрение логистических форм и методов управления позволя ет значительно сократить все виды запасов материальных ресурсов в сферах производства и обращения про дукции, снизить стоимость. Более того, применение логистики в сферах производства и обращения позволяет:

снизить запасы на всем пути движения материального потока на 30-50%;

сократить время движения товара по логистической цепи на 25-45%;

снизить транспортные расходы;

сократить затраты ручного труда [3, с. 112].

Очевидно, что в ближайшее время логистика, как наука и практика управления материальными и свя занными с ними потоками финансовых ресурсов и информации будет становиться все более востребованной.

Ее колоссальная эффективность в развитии бизнеса доказана результатами применения логистического подхо да в экономике развитых капиталистических стран и в крупных агрофирмах России.

Библиографический список:

1. Бюджет [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.furazh.ru/news/market/?id=27631.

2. Аникин, Б.А. Логистика [Текст] / Б.А. Аникин;

под ред. Б.А. Аникина, Т.А. Родкиной. –2-е изд. – М.:

Проспект, 2010. – 276 с.

3. Круминьш, Н. Логистика в Восточной Европе [Текст] / Н. Круминьш, К. Витолиньш. – М: SIA, 2010. – 172 с.

УДК 635+ 571. ВЛИЯНИЕ СТИМУЛЯТОРОВ РОСТА И ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОЖАЙНОСТЬ МОРКОВИ EFFECT OF GROWTH PROMOTERS TECHNOLOGIES FOR CARROT YIELD Викторова И.А., канд. с.-х. наук. доц.

Томский сельскохозяйственный институт институт – филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет»

Хижняков Д.В., аспирант, Файзулин Ф.М., глав. агроном Закрытое акционерное общество «Томь»

Россия, Томская область, г. Томск, wiktorova@sibmail.com Аннотация. В статье изучалось влияние стимуляторов роста на всхожесть, качество и урожайность моркови в хозяйстве. Установлено, что стимуляторы ускоряют всхожесть моркови, как в лабораторных усло виях, так и в полевых. Повышается урожайность, ускоряется техническая спелость моркови и стандартность корнеплодов.

Ключевые слова: стимуляторы роста, всхожесть, качество, урожайность, морковь.

Abstract. In this article studies as flu stimulus of the growth;

influence some germinate ing power, gravity, humanity of the carrots in a sarm. Establishlu, that the stimulus precipitate the germinations, acceleration of the ripe ness of the carrots and the standard of the edible roots.

Key words: growth factors, germination, quality, productivity, carrots.

Для достижения хороших производственных показателей необходимо разрабатывать и применять про грессивные технологии, обеспечивающие высокую продуктивность растений.

Стимуляторы (регуляторы) роста растений – вещества, влияющие на процессы роста и развития расте ний. Стимуляторы роста успешно используются в садоводстве, виноградарстве и овощеводстве для ускорения укоренения при размножении, уменьшения предуборочного опадения плодов, с целью задержки цветения, прореживания цветков и завязей, для замедления прорастания клубней, корнеплодов и луковиц при хранении, для борьбы с сорняками и т.д.

Передозировка регуляторов роста очень опасна: можно не только не получить ожидаемого эффекта, но столкнуться с прямо противоположным результатом [1, с. 48]. Большинство из биологически активных ве ществ в низких и очень низких концентрациях играют роль стимуляторов роста, способствуют повышению иммунитета, активизируют плодоношение. В высоких концентрациях эти же препараты оказывают действия, угнетающие физиологические процессы в растении. Ассортимент стимуляторов роста представлен на Россий ском рынке очень широко. Их необходимо разделить исходя со специфики действия на растения: стимуляцией физиологических процессов, повышением устойчивости растений к действию неблагоприятных факторов и усилением неспецифического иммунитета [2, с. 18].

Результатом такого действия является повышение урожайности и качества выращиваемой продукции.

Одним из резервов повышения урожайности овощных культур является предпосевная подготовка се мян, направленная на улучшение их качества, получение сильных и дружных всходов оптимальной густоты.

Из большого многообразия средств воздействия на семена, с помощью которых можно тормозить или ускорить их прорастание, улучшить адаптацию проростков к неблагоприятным полевым условиям, лучше всего выде лить приемы, не требующие сложного технологического оборудования и дающие стабильный эффект. Одним из перспективных направлений в сельском хозяйстве является применение стимуляторов роста и развития рас тений, объемы производства в мире которых, все возрастают. Но, несмотря на это, проблема применения сти муляторов роста и развития растений еще значительно отстает от других традиционных направлений химиза ции сельскохозяйственного производства.

При помощи стимуляторов роста можно целенаправленно воздействовать на прорастание семян, кор необразование и размножение растений, на завязывание и развитие плодов, их химический состав, увеличение размера органов, устойчивость к вредителям и болезням.

Следует отметить, что на фоне острой экологической и токсиколого-гигиенической проблемы загряз нения земледельческой зоны Томской области нитратами, радиоактивными отходами и другими токсикантами, препараты и биологически активные вещества, получаемые из торфа, дешевы и, что самое главное, экологиче ски безопасные. Поэтому они находят широкое применение не только в Томской области, но и по всей Запад ной Сибири для выращивания различных сельскохозяйственных культур.

Стимуляторы роста, воздействуя на интенсивность и направленность процессов жизнедеятельности растений, позволяют более эффективно использовать все, что запланировано генотипом растения, но в силу ряда причин осталось нереализованным. Они помогают растению повысить иммунитет, снизить отрицательное дей ствие факторов внешней среды, полнее раскрыть потенциал продуктивности сельскохозяйственных культур.

Другим приемом, повышающим урожайность овощных культур, является ресурсосберегающая техно логия, позволяющая снизить себестоимость продукции.

Морковь относится к культурам, у которых семена всходят довольно долго. Срок появления всходов при посеве сухими семенами в среднем составляет 10-17 дней. При намачивании из оболочки семян экстраги руются вещества, задерживающие их рост – ингибиторы, сама оболочка размягчается, семена набухают. Все это помогает ускорить прорастание семян моркови на 3-5 дней.

Исследования проводились в лабораторных вегетационных и производственных опытах в соответст вии с основными требованиями к их проведению по Б.А. Доспехову и З.И. Журбицкому. Использовались ме тодические указания НИИ овощных культур, 1983 года;

методика Государственного сортоиспытания сельско хозяйственных культур, 1964 год;

методика полевых и вегетационных опытов, 1967 год. Краткие методические указания по проведению Государственных испытаний регуляторов роста растений, 1984 год.

При выращивании моркови сорта «Шансон» в ЗАО «Томь» в 2007 г применили обычную технологию при подготовке почвы под посев, а в 2008-2010 гг. была применена ресурсосберегающая технология. Требова ния к обработке почвы под морковь зависят от состояния структуры почвы, от предшественника, от количества и качества оставленных пожнивных остатков и промежутка времени до нового посева. Предшественником под морковь служили зерновые, перед зерновыми поле занимала картофель. Благодаря таким предшественникам почва пополнилась органическими удобрениями. После уборки зерновых в сентябре провели культивацию.

Весной – боронование с целью закрытия влаги. Затем внесли азотных удобрений в дозе 3 ц/га, фос форные и калийные по 1 ц /га. После внесения минеральных удобрений сделали культивацию на глубину 20 см агрегатом «Лидер – 4» и планировку «Планером». Посев производили сеялкой точного высева «Госпардо», с нормой высева 1млн. всхожих семян на га.



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.