авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 26 ] --

В данной статье особое внимание уделяется разработанному подходу оценки семантической близости понятий в процессе интеграции онтологий на основе доработки гибридного подхода, предложенного немецким ученым A. Maedche [2]. Мера близости двух концептов состоит из трех частей – атрибутивная мера SA (ci, cj), таксономическая мера, реляционная мера и введены коэффициенты значимости сопостав ления свойств концептов, как одинаковых, так и различных. Предлагается определять атрибутивную меру не как пересечение диапазонов числовых значений атрибутов концептов, а как отношение пересечения множеств атрибутов к объединению множеств атрибутов концептов. Также предлагается определять коэффициенты зна чимости автоматически с использованием генетического алгоритма. Это в свою очередь поможет выявить ключевые понятия и снизить зависимость от частных предпочтений и точек зрения разработчиков онтологий.

Для оценки таксономической близости двух понятий вводятся два показателя, основанные на сравнении множеств :

, где – соотношение концептов.

Реляционная мера близости двух концептов и позволяет оценить схожесть двух кон цептов исходя из их отношений с другими концептами.

.

Атрибутивная мера близости удовлетворяет аксиомам монотонности, независимости, раз решимости и инвариантности и определяется формулой:

.

Мера близости двух концептов онтологии и онтологии определяется как:

, где - весовые коэффициенты, определяющие важность мер.

.

Для автоматического определения параметров предлагается применить генетический алгоритм, где индивид представляется в виде тройки генов. В роли функции приспособленности будет выступать целевая функция –.

Формируется популяция потенциальных решений со следующими ограничениями Критерий выбора: максимизация суммы мер семантической близости между концептами двух онтологий.

.

Построенный метод может служить основой для конкретизации семантических зависимостей и приме нения технологии интеграции данных информационных систем разных предметных областей.

Данный метод применен при интеграции онтологий «Управление учебным процессом» и «Финансовое планирование». С помощью генетического алгоритма автоматически найдены следующие весовые коэффици енты: t=0.59, r=0.07, a=0.34. В таблице 1 ниже приведены меры близости концептов двух онтологий.

Таблица ЗНАЧЕНИЯ МЕРЫ СЕМАНТИЧЕСКОЙ БЛИЗОСТИ Концепты онтологии Концепты онтологии Мера близости S «Управление УП» «Финансовое планирование»

Преподаватель Преподаватель 0, Нагрузка Нагрузка_по_дисциплине 0, Дисциплина Дисциплина 0, Учебная_группа Группа 0, Результаты исследований обобщены и реализованы при создании программного приложения для инте грации ИС вуза.

Библиографический список:

1. Бубарева, О.А. Интегрированная автоматизированная информационная система ВУЗа: состояние и перспективы развития [Текст] / О.А. Бубарева, Е.С. Молодцова, Н.Ю. Ануфриева, А.Ф. Попов // Фундаментальные науки и образование. – -Бийск: Изд-во ФГБОУ ВПО АГАО, 2012. – С. 184-187.

2. Maedche A., Zacharias V. Proc. 6th European PKDD Conf. LNCS V. 2431 [Text] / А. Maedche, V. Zacharias. – Berlin : Springer, 2002. – P. 348.

УДК 373+ ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ASPECTS OF ORGANIZATION DESIGN OF STUDENTS IN SCIENCE LESSONS AND AFTER SCHOOL Гайдамака Е.П., ст.преподаватель, ОГБОУДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Вербицкая О.В., учитель информатики, МАОУ «Заозерная СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 16»

Россия, Томская область, г. Томск, gaidamaka-e@rambler.ru, veol@mail2000.ru Аннотация. В статье рассматриваются прикладные и социокультурные аспекты организации проект ной деятельности учащихся на уроках информатики и во внеурочное время. Представлен опыт создания и ис пользования прикладных проектов по информатики учащимися Заозерной СОШ №16 г.Томска.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, прикладной проект, информатика.

Abstract. The article considers the application and socio-cultural aspects of the organization of the project activities of the pupils at the lessons of informatics and out of school time. Presented the experience of creation and use of applied projects on computer science students Zaozernaya SCHOOL 16 Tomsk Keyword: design and research activities, the applied project, informatics.

Изучая концепцию социально-экономического развития России до 2020 года, инициативы Президента Российской Федерации Д.А. Медведева «Наша новая школа», содержание ФГОС третьего поколения, послание Федеральному Собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 г. президента, одной из важнейших задач можно считать необходимость «…раскрыть способности каждого ребенка и максимально подготовить его к выбору профессии». Определены и важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, то лерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Одним из подходов решения данных задач является использование ИКТ-технологий и технологий проектного обучения.

Использование ИКТ-технологий в повседневной жизни является обязательным атрибутом любого со временного человека. Наши ученики шаг за шагом учатся науке использовать ИКТ-технологии в учебной и внеучебной деятельности для реализации своего творческого потенциала и выбора будущей профессии.

Технологии проектного обучения информатике являются наиболее социально-ориентированными тех нологиями обучения, так как: учебные проекты, направлены на решение практически и социально значимых проблем;

применение средств ИКТ способствует формированию у школьников мировоззрения открытого ин формационного общества, развитию их информационной культуры;

формируют отношение к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества;

коммуникативная активность учащихся при работе в различных социальных группах растет, появляется умение работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или выходить из любых конфликтных ситуаций.

Поддерживая инициативу учащихся, в нашей школе создан неформальный клуб любителей компью терных технологий, в котором идет работа над сайтом школы, проектами, обмен опытом, изучение новых программ.

Основные направления клуба следующие: Web-программирование, дизайн, компьютерная графика, цифровая фотография.

Наиболее интересный прикладной проект 2011-2012 годов – социальный проект нашей школы - созда ние сайта интерактивного фотоконкурса «PrintSCREEN» (http://printscreen.edu.tomsk.ru/) и конкурса компью терной графики для фотолюбителей, художников 1-11 классов любых учебных заведений нашего города, об ласти. В феврале-марте 2011 года прошел 1-ый конкурс по 6 номинациям, приняло участие более 70 участни ков, представлено более 200 работ, в апреле-июне – 2 конкурс, которому уже присвоен статус межрегиональ ного, в сентябре – январе прошел 3 конкурс. Подведены итоги, есть победители, в результате можно сказать – Сайт востребован, часто посещается, активно заполняется работами юных фотолюбителей, фотохудожников, художников. Авторами и разработчиками сайта являются учащиеся 11 класса Милованов Тимофей и Шестако ва Юлия. Результатом проектной работы является не только признание сверстников, но и высокая оценка ву зов: Всероссийская конференция-конкурс исследовательских работ старшеклассников «Юные исследователи – российской науке и технике» (Национальный исследовательский Томский политехнический университет) – Диплом (II) место в секции «Информатика и робототехника», XLIX Международная Студенческая научная конференция (г.Новосибирск) – Школьная секция – Диплом III степени.

Дизайн сайта – выполнен в простой манере, с целью обеспечения быстрой загрузки страниц и легкого усвоения информации пользователями сайта, логотип, простая навигация, делает сайт доступным и понятным для пользователя, реализован интерактив между участниками – обмен мнениями о фотографиях, личные со общения, комментарии к новостям и фотографиям.

Кроме того можно отметить ежегодные прикладные проекты, в которых принимает участие практи чески все учащиеся нашей школы:

– проект «Нет курению, алкоголизму, наркомании», для привлечения внимания школьников, родите лей, общественности к проблемам курения, алкоголизма, наркомании и повышению стремления учащихся жить без вредных привычек;

– «Я и моя семья», «Моя родословная», для развития у детей интереса к истории происхождения своей семьи, воспитания уважения;

– проект «Создание электронного портфолио» - профориентация школьников, создание тестов по ме тодикам психологов, тестирование девятиклассников;

Сохранение и передача подрастающему поколению гуманистических общечеловеческих ценностей и идеалов происходит у нас в рамках Интернет-проектов, таких как «Скажи спасибо…», «Моя семья в летописи Великой Отечественной войны», «Поздравляю дорогую маму», «Мир и Я», «Выпускнику», отраженных на школьном сайте. http://school16.edu.tomsk.ru/?ur=1167.

Более 70 % от количества обучаемых по информатике ежегодно вовлечены во внеурочную проектную деятельность. Атмосфера, которая создается в клубе – теплая, располагающая и поддерживающая каждого ученика. Только в такой атмосфере дети ведут себя естественно, воспринимают себя такими, какие они есть, и это помогает им полностью развиваться дальше.

Членом клуба может стать любой учащийся школы. Главными условиями эффективности и результа тивности существования клуба мы считаем – добровольность участия, сочетание самодеятельности и инициа тивы детей с направляющей ролью учителя, четкая организация и тщательная подготовка всех запланирован ных мероприятий, эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов ра боты, наличие целевых установок и перспектив деятельности;

все проекты, над которыми идет работа в клубе, должны быть социально значимыми.

Технологии проектного обучения информатике значительно более трудоемки по сравнению с тради ционными технологиями обучения (и для ученика и для учителя), требуют специальной подготовки учителей и хорошего материально-технического обеспечения в школе, но главное, они носят прикладной характер и ори ентированы не столько на присвоение новых учебных знаний, сколько на формирование социально значимых качеств. Поэтому технологии проектного обучения рекомендуется применять наряду с традиционными техно логиями обучения информатики в их гармоничном взаимодействии [1].

Библиографический список:

1. Анисимов, М.В. Социокультурный аспект организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://rudocs.exdat.com/docs/index-152654.html.

УДК 373: 615.851+ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

ГЕШТАЛЬТ-ПОДХОД И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ DEVELOPMENT OF COGNITIVE PROCESSES SENIOR PRESCHOOL AGE CHILDREN:

GESTALT-APPROACH AND INFORMATION TECHNOLOGY Жамалиева С.М., магистр соц. наук Сейтбатталова А.С., канд. пед. наук Казахстанско-Российский университет Республика Казахстан, г. Астана, saltanat-35@mail.ru, seitbattalovaAS@yandex.ru Аннотация. В статье рассмотрены особенности гештальт-подхода и использование информационных технологий при развитии познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: Гештальт-подход, информационные технологии, старший дошкольный возраст, по знавательные процессы.

Abstract. The peculiarities of gestalt-approuch,the usage of information technologies in the development of cognitive processes of senior preschool age children are considered in this article.

Key words: Gestalt-approuch;

information;

senior preschool age;

cognitive process.

Становление самосознания, овладение системой научных знаний немыслимы вне образовательной системы, о требованиях к содержанию и функционированию которой говорится во многих правительственных документах: в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, в Посланиях Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана [1]. Дошкольное образование должно обеспечивать высокий уровень социализации личности, ее жизненное самоопределение, на основе высокого уровня познавательных умений и устойчивой привычки учиться.

Анализ научной литературы показал, что различные аспекты проблемы познавательного развития детей и вопросы активизации познавательной и творческой деятельности детей рассмотрены в работах ряда авторов: Обухова Л.Ф., Непомнящая Н.И., Талызина Н.Ф., Брунер Дж., Сонстрем Э., Доналдсон М. Пейперт С., Ж. Пиаже и др.;

в исследованиях отечественных психологов: Сангилбаев О.С., Андреев И.В., Байжуманова Б.Ш., Мамбеталина А.С., Надирбекова А.О., Джумажанова Г.К. и др.

В то же время вопросы, связанные с развитием познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с использованием гештальт подхода и информационных технологий не получили достаточного освещения в исследованиях. Проведенный анализ состояния проблемы показал, что с целью со вершенствования и повышения ее эффективности необходима разработка и внедрение в учебный процесс де тей старшего дошкольного возраста такой модели (рис.) и авторской программы, которая бы отвечала совре менным требованиям обучения и воспитания детей данного возрастного периода.

Авторская программа развития «Путешествие в страну самопознания» прошла экспериментальную ап робацию в детских садах, и начальных школах с охватом более 150 детей старшего дошкольного возраста, что позволило нам прийти к необходимости унифицирования ее гештальт-подходом и современными информаци онными технологиями, интенсифицирующими обучающий процесс.

Сегодня создается принципиально новое «жизненное» пространство для детей – виртуальный мир. В условиях компьютеризированной среды у детей старшего дошкольного возраста отчетливо проявляются нели нейные зависимости между уровнем психической ригидности и свойствами внимания, которые в обычной (не компьютеризованной среде) не проявляются, либо проявляются слабо.

Основным принципом использования информационных технологий при развитии познавательных процессов детей – активация мотивации к познанию. Наиболее популярные это: приложения MicroSoft Office PowerPoint;

набор мультимедиа-курсов (уроков) с анимацией и звуковым сопровождением, записанных на CD диске;

использование программных обеспечений ориентированных на изучение, закрепление нового материа ла, для проверочных и коррекционных работ;

применение электронных энциклопедий, и книг на CD-ROM для выполнения заданий, упражнений, развития коммуникативных навыков [2]. Предложенные информационные образовательные технологии вариативны, подобраны исходя из содержания, поставленной цели развивающей программы и учета индивидуально-возрастных особенностей детей.

Гештальт-подход является одним из ведущих направлений в современной психологии и разделяет ее основные принципы. Целью гештальт-подхода является пробуждение потенциально существующих в человеке естественных процессов, способствующих его личностному росту, достижению целостности и зрелости. Од ним из основных положений является следующее: «целое отлично от суммы его частей» и появляется в резуль тате их многочисленных взаимодействий и особо подчеркивает значение субъективного восприятия.

Развитие познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ: «Программа развития познавательных процессов»

ОРГАНИЗАЦИОННО ГЕШТАЛЬТ-ПОХОД ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ:

1. Серия релакс-, арт-, телесных, функцио нальных упражнений;

2. Сюжетно-ролевые игры;

3. Серия психо-эмоциональных упражнений ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

ДИАГНОСТИКА: Методики: «Угадай-ка», «Словесно-логическое мышле ние», «Разрезанные картинки»;

опрос родителей;

скрытое и включенное наблюдение.

Рис. 1. Модель: «Развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с исполь зованием гештальт-подхода и информационных технологий»

Гештальт-подход рассматривает ребенка, как целостное образование. Он эффективен как в индивиду альной, так и групповой работе, что представляется важным при работе с учетом индивидуально-возрастных особенностей детей и способствует:

– расширению рефлексии, осознаванию существующих препятствии (эмоционального и личностного плана) на пути к решению образовательной проблемы;

– развитию самоконтроля, самовоспитания, самообразования, в процессе совместной и самостоятель ной работы детей;

– создает на занятиях атмосферу доверия, помощи и поддержки;

– способствует уменьшению либо полной элиминации у детей чувства страха перед обучением;

– повышает доверие к преподавателю [3].

Целью авторской программы явилось развитие основных свойств мышления, внимания, памяти, вос приятия и воображения детей старшего дошкольного возраста. В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач, направленных на достижение цели программы.

1 блок – развлекательные (контактные) – включает объединение детей, задания направлены на созда ние доброй и безопасной обстановки.

2 блок – коррекционно-направленные + развивающие – коррекция познавательных процессов.

3 блок – развлекательные + развивающие + контрольные.

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность программы.

Условия проведения занятий, при реализации содержания программы с использованием гештальт подхода и современных информационных технологий:

1) принятие ребенка таким какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

4) начало и конец занятий должны быть стандартными, чтобы сохранить у ребенка ощущение цело стности и завершенности занятия;

5) игра не комментируется взрослым;

6) в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: применение геш тальт-подхода помогает выстроить наиболее эффективный контакт с детьми;

а информационные технологии в сфере дошкольного образования реализуют индивидуально-ориентированное обучение и воспитание в группе.

Комплексное использование формирует познавательную активность, процессы, развивает креативные способ ности и центральное умение – «учиться самостоятельно» необходимое для будущего усвоения информации в условиях инновационного прогресса.

Мы полагаем, что предложенная нами модель будет способствовать значительной модернизации системы образования детей старшего дошкольного возраста и позволит привести ее в соответствие с потребностями общества.

Библиографический список:

1. Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010- годы [Текст]. – Алматы, 2010. – 30 с.

2. Егоров, В.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов на основе дистанционных образовательных технологий [Текст] / В.В. Егоров, А.С. Сейтбатталова // Научное издание. – Алматы: Білім, 2008. – 166 с.

3. Малкина, В.В. Техники гештальта и когнитивной терапии [Текст] / В.В. Малкина, И.Г. Пых. – Мо сква, 2004. – 154 с.

УДК 373.026.6+ 004.9.794 (574) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ PEDAGOGICAL MONITORING IN SECONDARY EDUCATION Исабаева Д.Н., канд. пед. наук, ст. препод.

Казахстанский национальный педагогический университет им. Абая Казахстан, г.Алматы, abdulka@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается система реализации педагогического мониторинга, направле ния его функционирования, содержательные, методические особенности.

Ключевые слова: мониторинг, педагогический мониторинг, система контроля.

Abstract. Describes a system of pedagogical monitoring of its functioning, thoughtful, methodical peculiarities.

Key words: monitoring, pedagogical monitoring, monitoring system.

Учет процессов реформирования и актуализации информатизации образовательной системы среднего образования требует организации гибкой и эффективно функционирующей системы педагогического монито ринга. Педагогический мониторинг – это инструмент роста мобильности, информированности и конкуренто способности образовательных учреждений в условиях вариативности спроса образовательного рынка. Одним из главных условий достойного конкурирования общеобразовательных учреждений является расширение обра зовательного пространства для интеграции структур науки (инновации, эксперимент), органов управления об разованием, педагогической общественности, семьи и социальных институтов.

Необходимость своевременного, полноценного анализа эффективности функционирования среднего об щего образования осознается многими теоретиками и практиками педагогики [1;

2]. В настоящее время боль шое внимание уделяется разработке методов диагностики и выявления реального уровня учебно воспитательного процесса школы. По мнению В.Г. Горбдля того, чтобысформировать процедуру педагогиче ского мониторинга, необходимо свести эти разрозненные явления в целостную систему, которая позволит от слеживать результаты процесса, выявить тенденции его развития и на этой основе вносить необходимые кор рективы. Современный мониторинг в образовании отличается высокой степенью полифункциональности и разработанности [3;

1],основными функциями которого являются:

1) интегративная – мониторинг развития образовательной системы является одним из ее системообра зующих факторов, обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в этой системе;

2) диагностическая – сканирование состояния системы образования и происходящих в ней изменений, что позволяет объективно оценить данные явления;

3) сравнительная – создает условия для сравнения состояний системы образования в целом или различ ных ее элементов как во времени, так и в пространстве;

4) экспертная – в рамках мониторинга возможно осуществление экспертизы состояния, концепции, форм, методов развития системы образования, ее компонентов и подсистем;

5) информационная– мониторинг развития системы образования является способом регулярного полу чения сопоставимой информации о состоянии и развитии данной системы;

6) прагматическая – использование мониторинговой информации при принятии максимально основан ных и адекватных требованиям ситуации решений, прежде всего управленческих;

7) прогностическая – мониторинг позволяет предсказать степень достижения результата в условиях оп ределенного поведения образовательной системы;

8) контрольно-оценочная – мониторинг является механизмом выявления степени достижения результа тов произведенной деятельности и оценки соответствия полученного результата заданным целям;

9) социальная – позволяет выявить условия, способствующие удовлетворению социально экономических, профессиональных и личностных требований к качеству образования.

В разработке содержания педагогического мониторинга [4] важным является определение его принципов:

1. Принцип непрерывности (определение перехода одного качества в другое, корректировка, поддержание или ос лабление соответствующих тенденций образовательного процесса).

2. Принцип научности (построение на научно-обоснованных характеристиках образовательного процесса).

3. Принцип воспитательной целесообразности (недопустимость применения технологий, наносящих ущерб интере сам, достоинствам, правам личности ребенка).

4. Принцип диагностико-прогностической направленности (основа мониторинга – научно-исследовательское слеже ние, в процессе которого обнаруживается до сих пор не исследованная сущность образования).

Основным целевым ориентиром педагогического мониторинга в системе среднего образования является удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о состоянии субъектов образовательного про цесса, позволяющие организовывать и проводить научные исследования, опытно-экспериментальные работы по созданию и внедрению новых качественно усовершенствованных технологий, методов и форм обучения, а также для реализации гибкой системы менеджмента.

Педагогический мониторинг может быть реализован на различных уровнях, в зависимости от которых и меняется его целевое содержание:

– школьный мониторинг вопросов конкретной предметной области субъекта, который проводится непо средственно в образовательных учреждениях;

– мониторинг, реализуемый органами управления образования, т.е. организационно-управленческих, технологических, социально-экономических и др. проблем, возникающие на уровне отрасли, областей, горо дов, районов, учреждений;

– государственный мониторинг углубленного изучения актуальных стратегических проблем развития образования, науки, техники, культуры, социума и др. по профилю деятельности государственных органов;

– научно-исследовательский мониторинг изучения передового, научно-исследовательского опыта, структурирования профессиональных и организаторских баз и банков данных, в целях построения научных концептуальных положений образовательной деятельности.

Процесс педагогического мониторинга инновационный, по сути, содержанию и процедурамфункциони рования. По нашему мнению, эффективный мониторинг организуется посредством гибких по содержанию, структуре, формам приемов и методов сбора, обработки, контроля информации, принятия решений и управле ния данными, которые составлены и реализованы в соответствии с запросами потребностей образовательной индустрии.

Отметим основные особенности организации педагогического мониторинга:

1. Ориентация содержания мониторинговой деятельности на запросы педагогической отрасли, макси мальный учет профессиональной специфики,то естьполучение техданных, которые действительно требуются для принятия решений профессиональных задач;

2. Организация по блочно-модульному принципу, содержание модулей представлено такимобразом, чтобы его можно было осваивать с активнымиспользованием технологий дистанционного и смешанного управления, которые позволяют избежать илисократить период принятия и реализации управленческих реше ний;

3. Сформирована библиотека модулей структурированных данных, из которых можнокомпоновать гиб кую отчетную характеристику, основывая на исследовании запросов образовательной области;

4. Содержание мониторинга организованно на интегративной основе и реализуется в интенсивном ре жиме с использованием управленческой траектории;

5. Сопровождение, которое предполагает предоставление своевременных, точных и конструктивных от четов о результатах деятельности,фиксируя внимание на его прогрессе и проблемных зонах согласно принципу максимально эффективного использования имеющихся ресурсовобразовательного учреждения и при мини мальных экономических и трудовых затратах.

Развитие педагогического процесса в целях наиболее оптимального выбора образовательных задач и средств их решения основывается на результатах деятельности мониторинговой службы. Для эффективной реализации поставленных целей и задач осуществляется выявление и оценивание проведенных педагогических действий при обеспечении обратной связи. Обратная связь отражает соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Таким образом, в результате реализации мониторинговых служб предполагается формирование гибкой системы контроля, включающая в себя ряд последовательных этапов, направленных на реализацию функций мониторинга, позволяющие в соответствии с промежуточными результатами вносить необходимые корректи вы в педагогическую деятельность. Следовательно, мониторинг сегодня признан реальным фактором управле ния педагогическим процессом системы среднего общего образования. Организация мониторинга связана с разработкой проекта и выбором оптимального сочетания инструментария его реализации, с учетом особенно стей конкретной педагогической системы.

Библиографический список:

1. Гончаренко, В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педаго гов общеобразовательных учреждений : дис. … канд.пед.н.: 13.00.01 [Текст] / В. М. Гончаренко. – Екатерин бург: Изд-во УГПУ, 2003. – 161 с.

2. Педагогический мониторинг в системе активного обучения учителей на курсах повышения квали фикации [Текст] / под ред. Б.А. Тургунбаевой, В.Т. Тихомировой. – Алматы, 2006. – 88 с.

3. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии [Текст] / В.Г. Горб.

– Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003. – 387 с.

4. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М. :

Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.

УДК 004.4+528. ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ INFORMATION SYSTEM FOR MONITORING OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS KRASNOYARSK REGION Кадочников А.А., канд. тех. наук, Токарев А.В., канд. тех. наук Институт вычислительного моделирования СО РАН Россия, г. Красноярск, scorant@icm.krasn.ru Аннотация. Предлагается архитектура информационной системы, предназначенной для визуализации состояния территорий и отдельных учреждений в сфере образования по Красноярскому краю. В качестве тех нологической основы для системы предлагается ГИС-Интернет сервер. Обсуждаются функциональные требо вания к этой системе, модель базы данных, внедрение и особенности использоваться программного обеспече ния с открытым исходным кодом.

Ключевые слова: ГИС, система мониторинга, геоинформационный Интернет-сервер, веб-картография, гео-пространственные данные.

Abstract. The architecture of an information system designed to visualize the status of organizations and territories in the education of the Krasnoyarsk region is considered. As a technological basis for the system, the GIS Internet server is proposed. The functional requirements for this system, database model, implementation and features of used open source software is discussed.

Key words: GIS, monitoring system, GIS Internet server, web cartography, geospatial data.

Мониторинг и анализ состояния региона в целом и его отдельных муниципальных образований явля ется важной задачей органов власти и управления. Состояние территорий характеризуется множеством сфер – экономика, политика, здравоохранение, социальная сфера, ресурсы, демография, и др. Разнообразие форм и форматов описаний объектов региональной инфраструктуры создает определенную сложность для анализа и принятия решений. Проводить сравнительный анализ состояния региона и отдельных муниципальных образо ваний по таким данным сложно и малоэффективно. Востребованы методики и программные средства, которые позволят формировать оценки состояния территорий на базе основных показателей в наглядном виде. Важную роль играет использование современных средств визуализации данных с использованием ГИС-технологий. В таких задачах использование Интернет-технологий имеет по сравнению с настольными ГИС ряд преимуществ:

доступность предлагаемых решений большому числу пользователей, упрощение процесса установки и распро странения программного обеспечения, снижение его стоимости, возможность интеграции со сторонними при ложениями и др. [1].

Основная цель создания информационной системы «Сеть образовательных учреждений Красноярского края» – наглядное представление на картографической основе информации об образовательных учреждениях, включая их географическое местоположение и данные об условиях и качестве предоставляемых образователь ных услуг. Всем участникам образовательного процесса (управленцам, потребителям, власти) важно иметь ясное представление о том, как устроена образовательная сеть. Сколько и каких учреждений функционирует, какие условия в этих учреждениях, какова их плановая наполняемость и сколько детей реально обучается. При планировании образовательной сети важно представлять, какие учреждения расположены рядом, какие учреж дения дополнительного образования расположены в зоне транспортной доступности от школы и др. Кроме того, потребители образовательных услуг (учащиеся и их родители) должны иметь возможность увидеть какие учреждения расположены рядом с местом жительства и делать обоснованный выбор образовательной услуги.

Современные геоинформационные технологии позволяют достаточно просто решать задачи такого типа.

Предлагается архитектура информационной системы с картографическим веб-интерфейсом, предназначенной для визуализации состояния территорий и отдельных учреждений в сфере образования по Красноярскому краю. Основные функции информационной системы:

навигация по карте Красноярского края с муниципальными образованиями, сельсоветами и населенными пунктами;

отображение текущей и планируемой сети образовательных учреждений;

визуализация показателей по краю и отдельным муниципальным образованиям (общая информа ция, демография, образование) в виде таблиц и тематических карт;

визуализация показателей по учреждениям (кадровые показатели, показатели деятельности учреж дений, материальная база, и др.);

отображение сети маршрутов подвоза детей.

Пользовательский интерфейс системы решено выполнить в виде геоинформационного веб приложения [2]. Несмотря на некоторые недостатки, этот подход имеет, как для пользователя, так и для разра ботчика, существенные преимущества, в том числе: независимость от платформы, отсутствие необходимости устанавливать дополнительное программное обеспечение, отсутствие с проблем с поддержкой старых версий программ и обратной совместимостью, и др. Решение строилось на основе свободно распространяемых техно логий и программного обеспечения.

Интерфейс клиентского веб-приложения для информационной системы «Сеть образовательных учре ждений Красноярского края» можно условно разделить на 2 части:

общий интерфейс пользователя, содержащий информацию в текстовом и табличном виде;

карта, обеспечивающая пользователя визуальной информацией о расположении объектов сети об разовательных учреждений.

При разработке картографического компонента веб-интерфейса были проанализированы два способа представления картографической информации для пользователя. Первый способ – карта отображается с ис пользованием фрагментов (тайлы). Эту технологию используют такие ресурсы как Google Maps (http://maps.google.com), Яндекс Карты (http://maps.yandex.ru), Virtual Earth (http://www.bing.com/maps/) и др.

Основным преимуществом такого способа является скорость получения визуальной информации пользовате лем и малая нагрузка на сервер при отображении статической информации. Однако при отображении меняю щихся тематических данных такой способ снижает скорость доступа пользователя к пространственным дан ным и увеличивает нагрузку на сервер. Для решения этой проблемы используется второй способ отображения информации – по запросу пользователя генерируется одно растровое изображение. В зависимости от типа представляемой информации пользователю в программном интерфейсе системы используется комбинация этих двух способов.

В качестве слоя подложки используется карта Красноярского края, построенная на основе маленьких растровых изображений (тайлов) размером 256256 пикселей. Вторая часть карты накладывается поверх слоя подложки в виде полупрозрачного растрового изображения. Эта часть карты отображает всю сеть образова тельных учреждений Красноярского края, либо ее срез в зависимости от настроек пользователя. Пользователь может определить типы учреждений, которые будут отображаться на карте. Предусмотрена фильтрация учре ждений по значениям показателей. Дополнительно реализована возможность отображения на карте маршрутов подвоза детей для края в общем и для каждого муниципального образования отдельно.

Пользовательский веб-интерфейс информационной системы построен с использованием современных подходов и технологий, обеспечивающих удобное и эффективное взаимодействие с приложением. Основными элемен тами интерфейса системы является: дерево объектов, панель результата запросов, информационная панель.

Для Красноярского края в целом и для муниципальных образований отдельно реализована возмож ность просмотра табличных тематических данных по объектам сети образовательных учреждений. Дополни тельно для Красноярского края доступна возможность просмотра сводных показателей по муниципальным образованиям.

Информационная система «Сеть образовательных учреждений Красноярского края» предназначена для представления на картографической основе информации об учреждениях образования и состоянии сети образовательных учреждений в разрезе муниципалитетов и края в целом. Предложенная технологическая ос нова успешно использована в нескольких проектах:

«Терра: Визуальные паспорта Югры», комитет по информационным ресурсам Администрации Гу бернатора Ханты-Мансийского округа – Югры, 2008 г. (внутренний ресурс).

«Карта здравоохранения Красноярского края», Красноярский краевой медицинский информацион но-аналитический центр (ККМИАЦ), 2008-2010 гг. (http://www.kmiac.ru/).

«Сеть образовательных учреждений Красноярского края», Министерство образования и науки Красноярского края, 2009-2010 гг. (http://issou.cross-edu.ru/).

Прорабатывается развитие функциональных возможностей предложенного решения и его обобщение на другие области социальной сферы, в том числе: здравоохранение, культуру, спорт, социальную защиту на селения.

Библиографический список:

1. Якубайлик, О.Э. Модель геоинформационной аналитической Интернет-системы для анализа состоя ния и презентации региона [Текст] / О.Э. Якубайлик, А.А. Кадочников, В.Г. Попов, А.В. Токарев // Вестник СибГАУ. – 2009. – Вып. 4 (25). – С. 61-66.

2. Якубайлик, О.Э. Геоинформационный Интернет-портал [Текст] / О.Э. Якубайлик // Вычислительные технологии. Т. 12. Специальный выпуск 3: ГИС- и веб-технологии в междисциплинарных исследованиях. Ма териалы Междисциплинарной программы СО РАН 4.5.2. – 2007. – Вып. 1. – С. 116-125.

УДК 37+ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ INFORMATIZATION EDUCATION ON THE EXAMPLE OF APPLICATION OF A COMPUTER SIMULATION Куприенко Т. Е., учитель МКОУ «Сокурская СОШ»

Россия, Новосибирская область, Мошковский район, с. Сокур, tatyanpetukhov@yandex.ru Аннотация. Данная статья рассматривает роль современного образования в развитии информацион ного общества с применением соответствующих технологий и методов, использование одного из таких мето дов на практике.

Ключевые слова: современные информационные технологии, информационная культура, метод ком пьютерного моделирования.

Abstract:.This paper examines the role of modern education in the information society with the use of appro priate technologies and techniques, the use of one of these methods in practice.

Key words: modern information technology, information culture, a method of computer simulation.

Включение России в единое мировое информационное пространство ставит серьезные проблемы пе ред отечественным образованием. Современное образование является поддерживающим, а перспективное образование должно стать опережающим.

Такое развитие информационного пространства требует обеспечения подготовленности всех участ ников образовательного процесса. Эффективность процесса информатизации непосредственно зависит от эффективности процессов создания и использования информационного ресурса, т.е. использовании инфор мации о прошлом и настоящем опыте человечества.

Тенденции развития современного общества, его ярко выраженная информатизация объясняют не обходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования, напри мер, таких как автоматизированные системы и комплексы;

моделирование различных объектов и процессов;

технологий, повышающих творческую составляющую учебной и исследовательской деятельности. При этом эти технологии ориентированы на применение соответствующих методов – компьютерное моделирование учебно-познавательной деятельности, метод информирования, метод тестирования, метод проектов, метод «непоставленных задач» и др. [1;

2;

3].

Следует также отметить ряд социальных последствий процесса информатизации образования. Ис пользование информационных технологий в учебном процессе меняет роль и место учителя и ученика в сис теме «учитель - информационная технология обучения – ученик». Информационная технология обучения – не просто передаточное звено между учителем и учеником;

смена средств и методов обучения приводит к изме нению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, спо собствует реализации индивидуального подхода в обучении.

Соответственно изменяется содержание деятельности учителя: он перестает быть просто «репродук тором» знаний, а становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой – требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.

Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса:

– на этапе предъявления учебной информации обучающимся;

– на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

– на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

– на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

– на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дози ровки учебного материала, его классификации, систематизации и т.п. [4].

На основании одного из этих методов (а именно, метода компьютерного моделирования) построен проводимый мною в нашей школе специальный курс по физике «Компьютерное моделирование физических процессов и явлений». По мере прохождения данного курса обучающиеся знакомятся с понятиями «модель», «компьютерная модель» и т.д. Цели данного курса отвечают концепции перехода на профильное обучение и федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, а именно:

– формируют основы научного мировоззрения;

– развивают мышление обучающихся;

– готовят обучающихся к осознанному выбору профильных и элективных курсов.

В результате изучения этого специального курса обучающиеся познакомятся с основными правилами разработки моделей, алгоритмами и методами их реализации на компьютере на примере реальных моделей в физике;

получать предметные знания по физике;

получат представления о том, как строятся реальные компью терные модели в физике, и какие трудности возникают при их построении;

получат представление о том, что процессы, происходящие в окружающем мире, имеют единую природу и описываются единым математиче ским аппаратом;

научатся проводить виртуальные эксперименты с использованием компьютерных моделей и анализировать полученные результаты.

Для того чтобы зафиксировать результат изучения курса, психологом нашей школы было проведено исследование (по методике Дубовицкой Т. Д., [5]) обучающихся в начале и в середине года. Результаты данно го исследования показывают повышение у обучающихся уровня мотивации к изучению данной дисциплины.

Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное применение информационных технологий в учебном процессе будет способствовать развитию у учеников теоретического мышления, содействовать под линной интеграции процесса образования в нашей стране и наиболее развитых западных странах, где подоб ные системы применяются уже давно.

Библиографический список:

1. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика [Текст] / Ю. В. Васильев. – М.: Педагогика, 2002. – 139 с.

2. Информатизация общего среднего образования : науч.-метод. пособ. [Текст] / под ред.

Д.Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 384 с.

3. Курова, Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреж дения : учеб. пособ. для системы доп. проф. образования [Текст] / Н.Н. Курова. – М.: Федерация Интернет об разования, 2002. – 186 с.

4. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ. для вузов [Текст] / под ред. М.В. Булановой Топорковой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 512 с.

5. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики и направленности учебной мотивации [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 2. – С. 42-45.

УДК 378. ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ THE MUTUAL ORGANIZATIONAL CULTURE OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS-EXCITATION AND PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL CULTURE OF TEACHERS Можаров М.С., канд. пед. наук, проф.

Можарова А.Э., ст. препод.

ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Россия, Кемеровская обл., г.Новокузнецк, mogarov@yandex.ru Аннотация. В статье отражены результаты, основные положения организационной культуры образо вательного учреждения, ее функции, уровни. Феномен организационной рассмотрен в теории педагогического коллектива, теории управления образовательным учреждением, в теории управления качеством образования, в системном подходе.

Ключевые слова: организационная культура, теория управления, информационно-коммуникационные технологии, образовательное учреждение.

Abstract. The article is about the results of the main provisions of the organizational culture of the educational institution, its functions, levels. The phenomenon is considered in the organizational theory of the teaching staff, control theory, educational institution, in the theory of quality management education in a systems approach.

Key words: organizational culture, management theory, information and communication technologies, educational institution.

Известно, что впервые в современном понимании об организационной культуре как феномене, тре бующем особого пристального внимания науки, заговорили в 70-х годах прошлого века, когда в мировой тео рии управления и теории организации на смену рационалистическому подходу пришла концепция поведенче ского подхода, ориентированная на человека с его потребностями и возможностями, индивидуально оцени вающая, а самое главное – ценящая творческий потенциал каждого члена коллектива.

В середине 80-х годов 20-го столетия после выхода исследований Т. Питерса и Р. Уотермена, которые, изучив более 50-ти успешных организаций, доказали, что эффект их работы возникает прежде всего в искусст ве неформальной организации поведения сотрудников, с этим мнением согласилось большинство исследовате лей в различных научных областях.

Но не только практические, сугубо экономические исследования привели к актуализации понятия «ор ганизационная культура». Влияние на научное становление данной проблемы оказали культурология, культур ная антропология, социология и социальная психология. Исследованиям организационной культуры посвяще ны работы Т. Дила, А. Кеннеди, Р. Морана, Т. Питерса, Р. Уотермена, А. Уилкинса, Дж. Хофстида, Э. Шейна и других. В их работах изучается и анализируется опыт организаций, подходы к мотивации работников, коллек тивное и групповое поведение, статусность, взаимоотношения и их диалогичность и т.д., доказывается, что в значительной степени успешность организации связана с широким спектром используемых неформальных форм и методов работы с людьми, побуждающих их к творческой деятельности, проявлению индивидуально сти, активности, развитию, инновационным формам профессиональной деятельности.

Управление в организациях осуществляется не со стороны, путем задействования бюрократической машины, директив, распоряжений и набившего оскомину метода кнута и пряника, а изнутри - на основе усвое ния (принятия) членами коллектива общих ценностей и норм, служащих критериями выбора, в нашем исследовании – ценностными ориентациями на правильный выбор образа действий в той или иной профессиональной ситуации.

Э. Шейн основывает свою теорию организационной культуры на понятиях «адаптивность» и «инте грация», считая основой развития организации адаптивность к меняющимся условиям. Он определяет органи зационную культуру как набор приемов и правил решения проблем внешней адаптации и внутренней интегра ции работников, правил, оправдавших себя в прошлом и подтвердивших свою адаптивность.

Дальнейший наш анализ показал, что позитивный статус организационной культуры различными ис следователями не оспаривается, более того, они отличают ее в качестве эффективного стратегического инстру ментария, мобилизующего инициативу участников трудового процесса, обусловливающего усиление комму никативных связей, ориентирующего все структурные компоненты организаций и работающих в них индиви дов и групп на общие цели. Однако в антропологическом, сущностном и содержательном смысле в определе ниях различных исследователей существует множество несогласованностей, с этими различиями мы уже встречались при изучении общекультурных концепций.

В частности, группа исследователей уделяет внимание только аксиологической составляющей органи зационной культуры – ценностям и нормам поведения (ценностным ориентациям), детерминирующим профес сиональную деятельность.


В данном направлении работают Р. Килман, М. Сокстон, Р. Серпа. Они определяют организационную культуру как набор базовых ценностей, соглашений и норм, разделяемых всеми членами данной организации. Другие исследователи в первую очередь отмечают артефактные признаки организаци онной культуры - правила поведения, традиции, символику, мифы, атрибуты, ритуалы и т.д. - как основные ее показатели. Например, российский исследователь Б.З. Мильнер считает, что организационная культура буду чи связанной с широкой концептуальной базой, включающей убеждения людей, их взаимоотношения между собой и внешней средой», априорно должна воплощаться в комплексе правил, традиций, ритуалов и смыслов, которые постоянно дополняются и совершенствуются. Нам представляется, что в данном случае речь идет не о противоположных исследовательских подходах к анализу феномена организационной культуры, а скорее о различных приоритетах тех или иных специалистов в иерархии объектов анализа, какими и выступают компо ненты организационно-культурного комплекса в целом.

Среди присущих организационной культуре функций выделяют следующие: (1) охранную, предпола гающую предотвращение проникновения нежелательных тенденций и «отрицательных» ценностей из внешней среды;

(2) регулирующую, заключающуюся в создании неформальных правил, определяющих характер про фессиональных взаимоотношений, последовательность действий в тех или иных ситуациях;

(3) адаптивную, позволяющую облегчить взаимное приспособление организации и работника к друг другу;

(4) ориентирующую, предполагающую формирование у персонала определенного отношения к организации и качеству;

(5) развивающую, позволяющую обеспечить условия для развития личности, профессионализма, культурной приобщенности у работника, а также обеспечить поддержку организационных преобразований.

Э. Штейн предложил антропологические основания для деления организационной культуры по трем уровням: (1) «поверхностный», или «символический»,- включает планировку и дизайн помещений, наблюдае мое поведение, язык, лозунги, стиль одежды, жаргон, юмор, истории, легенды и мифы, психологический кли мат, то есть внешние факторы, которые видимы, но зачастую в организациях не интерпретируются;

(2) «подповерхностный» – включает ценностные ориентации, убеждения, веру, поведенческие нормы, характер коммуникаций, стиль решения проблем и принятия решений. Для осознания этот уровень требует более глубо кого познания (большинство исследователей организационной культуры останавливаются именно на этом уровне, так как диагностирование следующего уровня – сложная и объемная задача);

(3) «глубинный» – вклю чает базовые предположения (ценностно-смысловые установки, отношения с природой, с человеком, с собой, самоидентификация в культуре, культурный диалог и т.д.).

К содержанию организационной культуры относят: историю организации;

философию, задающую смысл существования организации;

отношения к сотрудникам;

предназначение организации – ее миссию, раз деляемую всеми сотрудниками;

доминирующие профессиональные и организационные ценности;

критерии и уровни власти (система разделения административных функций);

стиль общения членов коллектива между собой;

стиль управления (схема принятия решений);

пути разрешения конфликтов;

методы оценки эффектив ности работы и стимулирования сотрудников;

свой особый язык профессионального взаимодействия;

разнооб разные символы, традиции, ритуалы.

Эти компоненты культуры, являющиеся рекуррентно ее ценностями, позволяют, например, идентифи цировать «чужака», нарушителя организационных границ.

Существует множество научных теорий и подходов, позволяющих отнести организационную культуру к одному из типов или видов. Если говорить об определении доминирующего на данной стадии развития об щества типа организационной культуры, не связанного с конкретной организацией, а показывающего тенден ции в требованиях, предъявляемых обществом к налаживанию уклада в организациях, нам представляется ин тересной типология, предложенная А.М. Новиковым. Он связывает развитие типов организационных культур с научно-техническим прогрессом и становлением человеческого общества, начиная с доисторических времен, и выделяет пять типов организационной культуры: (1) традиционная организационная культура: (а) общество, разбитое на группы по принципу «свой – чужой», (б) целостность групп обеспечивается мифом и ритуалом, (в) основной социальной характеристикой является первобытное равенство;

(2) корпоративно-ремесленная культура: (а) иерархия религии, (б) религиозные центры – идеальное проявление организационной культуры, (в) образуются города и университеты, (г) ценностями являются производственные тайны, рецепты, изделия, образцы, (д) появляется организационная иерархия: мастера, подмастерья, ученики, (е) университеты способ ствовали смещению ценностей от «рецептурного» знания к знанию теоретическому;

(3) профессиональный (научный) тип организационной культуры: (а) базовой деятельностью является научная деятельность, (б) центром культуры стали научные знания, (в) носителем организационной культуры стал текст;

(4) проектно-технологический тип организационной культуры: (а) появление новых ценностей – проектов и программ развития, (б) научная деятельность уходит на второй план, ее заменяет аналитическая, (в) появились новые знаковые формы – носители организационной культуры: алгоритмы, модели, схемы, базы данных и т.д.;

(5) знаниевый тип организационной культуры: (а) знания (индивидуальные и коллективные) об организации деятельности будут способом нормирования и трансляции деятельности, (б) формой общественного устройст ва будет общество знаний – «экономика знаний».

Обозначая текущее состояние и «вектор» развития, А. М. Новиков также отмечает, что следующим (уже сегодня заметно проявляющимся) типом организационной культуры будет знаниевый тип организационной культуры.

Другие типологии организационной культуры применяются не на уровне глобальной мировой органи зационной культуры в ее историко-философско-социологических проявлениях, а скорее призваны диагности ровать тип организационной культуры в конкретном случае, в конкретном учреждении, у конкретного человека и т.п.

Наибольшее распространение в области диагностики организационных культур получила методика голландского ученого Г. Хофштеде, который провел крупномасштабное исследование культурных различий в корпорациях 64 стран мира. На основе этой методики выделяют следующие типы организационной культуры:

(1) индивидуалистическая организационная культура, основанная на ценностях личностных достижений. Рос сийский ученый С.С. Фролов характеризует ее как стремление членов организации к повышению личного пре стижа (престиж группы на втором плане) и личного должностного статуса, достижению материальной выгоды для себя, членов своей семьи, друзей и родственников;

(2) коллективистская организационная культура харак теризуется тем, что ее ценностно-нормативная основа базируется на самоидентификации и идентификации сотрудников как членов коллектива своей организации.

Получив свое развитие как инструмент научного анализа и практического ведения бизнеса, организа ционная культура в качестве все того же инструмента управления в наибольшей степени удовлетворяет обра зовательным потребностям как в сфере управления образовательными учреждениями, так и в сфере организа ции обучения. Релевантность организационно-культурного подхода к анализу образовательных процессов в первую очередь обусловлена тем, что именно организационная культура, являясь совокупностью общеприня тых в образовательной организации (и разделяемых всеми субъектами учебно-воспитательной деятельности) представлений и подходов к реализации своих функций и функций данной образовательной организации, фор мам интерактивных отношений и субординационно-координационных связей, а также к достижению результа тов образовательной деятельности, выступает в качестве важнейшего интеграционного фактора, детермини рующего степень эффективности функционирования образовательного учреждения в целом.

Н.К. Голубев отмечает, что учитель действует одновременно как организатор учебного процесса и как человек, тонко реагирующий на каждый акт взаимодействия, как имеющий равное с учениками право на учет и уважение его собственных потребностей. Он работает с классом не как с некоторым количеством конкури рующих и соперничающих индивидов, а как с социальной группой, развивающейся по определенным (куль турным) законам. Поэтому необходимо понимать и группу в целом, и каждого отдельного ученика, быть в ка кой-то мере специалистом в области межличностных отношений (в культуре). При этом, как считает Т.И. Шамова, отказ от идеологии подчинения не означает отказ от управления вообще, а лишь от определен ных форм осуществления управления – от авторитарно-деспотических и репрессивно-насильственных меха низмов его реализации.

Кроме того, для здоровой организационной культуры в образовательной сфере принципиально важно, чтобы в ней утвердились «такие образовательные концепты», как партнерство, которое характеризуется отно шением к другому человеку как к равному, а также содружество, которое предполагает отношение к другому как к ценности, стремление к объединению в совместной деятельности для достижения общих целей. Основу такого взаимодействия представляет консенсус.

Возрастание роли организационных отношений в современном обществе, и в том числе в образовании, определяется, во-первых, успехами человечества в области науки и техники (ИКТ), которые связаны не столь ко с расширением горизонтов познания и творчеством отдельных личностей, сколько с возможностями органи заций, объединяющих усилия многих концентрирующих ресурсов по главным направлениям и добивающихся выдающихся конечных результатов, а, во-вторых, – ростом значения и роли человека (учителя) в системе орга низационных отношений, которые в современном мироустройстве выходят на первый план.


В современной теории управления организация все в большей мере понимается не только в норматив но-регламентирующем и функционально-управленческом смыслах, но и как сфера межличностного диалога, взаимодействия и взаимообогащения. Неслучайно ведущей формой общественного развития, как это отмечает ся в различных международных документах, становится разработка технологии построения эффективных со циальных организаций, в том числе образовательных, то есть таких, в которых задействованы различные формы отноше ний, гармонизированы формальные и неформальные структуры, представляющие субъектов внутри организации.

Таким образом, организационная культура как социальный феномен соответствует педагогическим представлениям о деятельности образовательного учреждения и обеспечивает современный инструментарий для повышения качества образовательного процесса, основанного на согласованной, сплоченной работе педа гогического коллектива. Однако феномен организационной культуры в отечественной педагогике встречается фрагментарно и несистемно, представлен в теории педагогического коллектива, теории управления образова тельным учреждением, в теории управления качеством образования, в системном подходе и т.д.

В нашем исследовании организационную культуру мы рассматриваем как дополненную проекцию об щей и профессиональной культур на сферу жизнедеятельности организации, которая является особой общно стью людей, сплоченных общей целью. Поэтому и организационную культуру образовательного учреждения мы рассматриваем как проекцию общей и профессионально-педагогической культуры на сферу жизнедеятель ности образовательного учреждения.

Кроме того, в нашем исследовании мы придерживаемся положения о том, что организационная куль тура существует: (1) на уровне общества;

(2) на уровне образовательного учреждения;

(3) на уровне личности – сотрудника образовательного учреждения.

И, наконец, к ценностям организационной культуры могут быть наравне с другими отнесены ценности профессионального развития членов коллектива, в частности, учащихся и студентов, новые знания в профес сиональной области и новые компетенции в профессиональной деятельности.

УДК 323. ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ INFORMATION SECURITY: THE CURRENT STATE Нугманова С.А., канд. пед. наук, ст. препод.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая Оскенбай М.С., препод.

Алматинский экономический колледж Казахстан, г. Алматы, nugm_s@mail.ru Аннотация. В данной статье анализируется современное состояние информационной безопасности на предприятиях и организациях, а также в системе образования республики Казахстан.

Ключевые слова: информационная безопасность, защита информации, защита доступа.

Abstract. In this article the current state of information security at the enterprises and the organizations, and also in an education system of the Republic of Kazakhstan is analyzed.

Key words: infosecurity;

information protection;

access protection.

Вопросам защиты информации в настоящее время уделяется большое внимание, и это не случайно.

Предприятия и организации, активно развивающиеся в последнее время, являются артериями современных глобальных информационных систем. Информация, циркулирующая в таких системах, представляет сущест венную ценность и поэтому является уязвимой к различного рода злоупотреблениям. Внедрение новых инфор мационных технологий ставит образование в зависимость от информационной системы, а переход на элек тронные носители информации приводит к необходимости уделять пристальное внимание вопросу информа ционной безопасности. Для поступления в ВУЗ в Республике Казахстан выпускники школ и абитуриенты сда ют вступительные экзамены в форме единого национального тестирования (ЕНТ). Все это показывает актуаль ность проблемы обеспечения информационной безопасности ИС. Любое вмешательство в работу информаци онной системы: кража, уничтожение или несанкционированный доступ к данным – может привести к значи тельным проблемам в образовательном процессе [1]. Поэтому именно в последние десятилетия стала столь актуальной проблема защиты информации.

Под информационным обеспечением деятельности предприятия, учреждения или организации пони мается создание, организация и обеспечение функционирования такой системы сбора, хранения, обработки и выдачи информации, которая обеспечивала бы предоставление всем подразделениям и должностным лицам организации всей необходимой им информации в требуемое время, требуемого качества и при соблюдении всех устанавливаемых правил обращения с информацией.

Аудит состояния информационной безопасности представляет собой экспертное обследование основ ных аспектов информационной безопасности, их проверку на соответствие определенным требованиям. Обыч но, различают два основных вида аудита: внутренний (проводимый исключительно силами сотрудников пред приятия) и внешний (осуществляемый сторонними организациями).

Целями аудита могут быть:

– установление степени защищенности информационных ресурсов, выявление недостатков и опреде ление направлении дальнейшего развития системы защиты информации;

– проверка руководством предприятия и другими заинтересованными лицами достижения поставлен ных целей в сфере информационной безопасности, выполнения требований политики безопасности;

контроль эффективности вложений в приобретение средств защиты информации и реализацию меро приятий по обеспечению информационной безопасности;

– сертификация на соответствие общепризнанным нормам и требованиям в сфере информационной безопасности (в частности, на соответствие национальным и международным стандартам).

Одной из стратегических задач, решаемых при проведении аудита информационной безопасности и получении соответствующего сертификата, является демонстрация надежности предприятия, его способности выступать в качестве устойчивого партнера, способного обеспечить комплексную защиту информационных ресурсов, что может быть особенно важно при осуществлении сделок, предполагающих обмен конфиденци альной информацией, имеющей большую стоимость.

Современное состояние информационной безопасности на предприятиях и организациях, а также в системе образования Республики Казахстан включают следующие проблемы:

– активность руководства организации в процессе управления информационной безопасностью оста ется весьма относительной;

– формализация и систематизация процессов управления информационной безопасностью остается на начальном уровне;

– большой разрыв между административно-правовой базой (политики, процедуры, инструкции и по ложения) и настройками безопасности технической инфраструктуры;

– настройки безопасности технической инфраструктуры не обеспечивают желаемый уровень инфор мационной безопасности;

– недостаточность четких процедур правил и регламентов по информационной безопасности;

– отсутствие четких разграничений обязанностей в вопросах обеспечения информационной безопас ности;

– отсутствие единого концептуального подхода в обеспечении информационной безопасности в госу дарственных органах РК;

– отсутствие взаимосвязи между целями государственного органа и требованиями к информационной безопасности;

– низкая вовлеченность руководителей высокого звена;

– недостаток квалифицированных кадров;

– ограниченное финансирование;

– отсутствие эффективного механизма взаимодействия с ведомствами, занимающимися защитой ин формации;

– отсутствие консультативного органа при множестве надзорных.

Таким образом, отдельные предпосылки для развития информационной безопасности на предприятиях и организациях, в системе образования уже созданы. Но надо принять во внимание перечисленные проблемы и искать пути их решение.

В силу быстрой динамики технологических средств обработки информации и отсутствия практическо го опыта защиты своих прав – наше общество пока не готово формулировать проблемы информационной безо пасности и правильно реагировать на происходящее.

Одним из путей решения проблем по предотвращению нарушений информационной безопасности граждан и организаций является – подготовка грамотных специалистов в области организации и технологий защиты информации, способных предугадать события и проблемы своей профессиональной сферы деятельно сти. Вместе с тем, сама система подготовки специалистов требует постоянной диагностики и сравнения с ана логичными системами в мире. Это необходимо для совершенствования содержания образования и образова тельных технологий.

Библиографический список:

1. Ширяев, И.В. Значимость информационной безопасности в системе образования [Текст] / И.В. Ширяев // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Инновации и современные технологии в системе образования». – Пенза;

Ереван;

Шадринск, 2011.

2. Информационная безопасность [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.intuit.ru/ de partment/itmngt/manofis/1.

УДК 004. СИСТЕМЫ ОНЛАЙН-АНКЕТИРОВАНИЯ SYSTEMS ONLINE SURVEYS Осокин А.Е., канд. физ.-мат. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, osokin@gasu.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы внедрения и использования систем онлайн анкетирования.

Ключевые слова: онлайн-анкетирование.

Abstract. The article examines the implementation and use of online-questionnaires.

Key words: online-survey.

Как известно [1], метод анкетирования – психологический вербально-коммуникативный метод, в кото ром в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов – анкета. Анкетирование – опрос при помощи анкеты. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анке тирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Виды анкетирования:

1. По числу респондентов: индивидуальное анкетирование (один респондент);

групповое анкетирова ние (несколько респондентов);

аудиторное анкетирование – методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помеще нии в соответствии с правилами выборочной процедуры;

массовое анкетирование (от сотни до тысяч респон дентов).

2. По полноте охвата: сплошное (опрос всех представителей выборки);

выборочное (опрос части вы борки).

3. По типу контактов с респондентом: очное (в присутствии исследователя-анкетёра);

заочное (анкетёр отсутствует);

рассылка анкет по почте;

публикация анкет в прессе;

публикация анкет в интернете;

вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

В связи с интенсивным развитием компьютерной техники и массовым распространением сети интер нет при анкетировании все более активно стал внедряться метод CAWI.

CAWI (Computer Assisted Web Interview – система автоматизированного интервью с веб-сайта) – это метод сбора информации, в котором респондента просят заполнить анкету в электронном виде на сайте.

1. Преимущества: возможность использования в анкете вопросов, содержащих не только текст, но и графику и мультимедиа;

низкая стоимость метода;

быстрота доступа к данным и возможность быстро анали зировать, так как данные уже находятся в электронном виде;

отсутствует риск ошибки со стороны анкетёра;

ошибку после создания опроса легче исправить, чем в традиционных бумажных анкетах.

2. Недостатки: метод может быть использован только для респондентов, имеющих доступ к сети ин тернет (или интранет);

затруднительно проконтролировать, кто на самом деле заполняет анкету;

многие рес понденты не доводят до конца или забывают завершить онлайн-анкетирование.

На рынке программного обеспечения известно достаточно много систем онлайн-анкетирования. Стали также появляться их аналоги с открытым исходным кодом. Именно таковым является LimeSurvey – приложе ние с открытым исходным кодом (распространяется под лицензией GNU General Public License), написанное на PHP и поддерживающее базы данных MySQL, PostgreSQL и MSSQL. Программа позволяет пользователям раз рабатывать и публиковать опросы в удобном режиме, который не требует специальных знаний в области про граммирования. LimeSurvey доступна на более чем 50 языках(включая русский). Кодировка текста UTF-8. Те кущая версия программы 1.92+, версия 2.0 – в разработке.

Система онлайн-анкетирования LimeSurvey в пилотном режиме начала использоваться в Горно Алтайском государственном университете и показала себя с самой положительной стороны. Есть единичные проблемы с неполной локализацией программы, однако они не являются принципиальными.

Система быстро устанавливается и настраивается администратором на сервере, заводятся учетные за писи для организаторов анкетирований, с помощью браузера через удобный веб-интерфейс формируются элек тронные анкеты и активируется опрос. Система онлайн-анкетирования Горно-Алтайского государственного университета на основе LimeSurvey доступна по адресу http://ank.gasu.ru.

В качестве примера другой системы он-лайн анкетирования приведем проект http://ank.iot.ru, который разрабатывается и поддерживается в Государственном научно-исследовательском институте информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» и предназначен для проведения статистических и социологиче ских исследований в субъектах РФ.

Библиографический список:

1. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org.

УДК 378.14+ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ INFORMATION TECHNOLOGY SUPPORT E-LEARNING:

PROBLEMS AND SOLUTIONS Попов Ф.А., д-р. тех. наук, проф.

Ануфриева Н.Ю., канд. тех. наук ФГБОУ ВПО «Бийский технологический институт»

Россия, Алтайский край, г. Бийск, pfa@bti.secna.ru, nata@bti.secna.ru Аннотация: В работе рассматриваются информационно-технологические проблемы электронного обучения (ЭО), предлагается способ их разрешения путем максимальной интеграции систем ЭО с интегриро ванными автоматизированными информационными системами (ИАИС) ВУЗов.

Ключевые слова: электронное обучение, дистанционное обучение, системы электронно го/дистанционного обучения, технологии электронного обучения, электронные библиотечные системы.

Abstract. The article deals with informational technological problems of electronic learning, the problem so lution by supreme integration of electronic teaching systems and integrated computerize informational systems of higher educational institutions is also offered in the paper.

Key words: electronic teaching, remote learning, the systems of electronic/ remote learning, the technologies of electronic learning, electronic library systems.

Электронное обучение (E-Learning) подразумевает учебный процесс, построенный на основе исполь зования информационных технологий (ИТ) и Интернет-сервисов для повышения качества обучения, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы.

В 2005 году по предложению Европейской комиссии европейское аккредитационное агентство EFQUEL разработало общеевропейскую систему институциональной аккредитации высших учебных заведе ний, использующих в своей деятельности инструменты E-Learning.

Проект получил название «Europen University Quality in E-Learning, UNIQU – Гарантия качества E Learning в европейских университетах».

В 2009 году агентство по независимой оценке и аккредитации в сфере высшего образования России АККОРК подписало соглашение с EFQUEL o совместной реализации на территории РФ данного проекта, в рамках которого российские вузы имеют возможность прохождения аккредитации EFQUEL как отдельной процедуры, а также в рамках комплексной экспертизы качества и гарантий качества образования АККОРК.

Критерии UNIQUe базируются на интегрированном подходе к управлению качеством образовательных услуг, сочетании академических традиций экспертной оценки и современных методик образовательного аудита и подтверждают наличие у вуза постоянно действующих механизмов повышения качества E-Learning, вне дрения инноваций, высокого уровня работы с современными ИКТ.

Наиболее комплексно проблемы ЭО обсуждаются в рамках Всемирной системы конференций «ONLINE EDUCA», а также системы проводимых в Москве конференций MOSCOW Education Online.

Ключевыми темами при этом являются:

– образовательные, технологические, организационно-управленческие стандарты и обеспечение гаран тий качества образования в контексте международной стандартизации, технологии внедрения стандартов каче ства и гарантий качества UNIQUE;

– E-Learning как инструмент обеспечения доступности качества образования и конкурентоспособности инновационных учебных заведений;

– комбинация академических компетенций и бизнес-форматов в среде E-Learning;

– практические методы повышения качества E-Learning в соответствии с международными стандарта ми ISO 19796-1, использyeмыми совместно с ГОСТ Р 53625 в целях разработки общего подхода к менеджменту качества, обеспечению качества систем электронного обучения.

В целом можно отметить, что проблема E-Learning является весьма актуальной как на мировом, так и на федеральном уровнях, но вот в рамках РФ системного подхода к ее эффективному разрешению пока не на блюдается.

В большинстве случаев ЭО отождествляется с дистанционным, что очевидно далеко не одно и то же, доступные базовые информационно-технологические средства, необходимые при реализации процессов ЭО, не обладают системным единством, а сам набор этих средств недостаточен для комплексного решения задач рас сматриваемой проблемной области.

В частности, электронные библиотеки ВУЗов не содержат учебно-методического материала, необхо димого и достаточного для обучения по всем имеющимися в учебном заведении специальностям, внешние по отношению к ВУЗу электронные библиотечные системы также не удовлетворяют критерию необходимости и достаточности, кроме того, их использование требует существенных финансовых затрат.

В ВУЗах хотя и медленно, но внедряются элементы автоматизированных систем управления, интегри рованные в рамках ИАИС учебных заведений [1], при этом процессы электронного обучения (так же, как и процессы менеджмента качества образовательной услуги, для повышения уровня которого, в частности, ЭО и предназначено) практически не рассматриваются.

В заключение необходимо отметить, что эффективная реализация процессов ЭО возможна только при рассмотрении их в контексте других процессов функционирования учебного заведения, в т.ч. процессов управ ления учебной деятельностью и менеджмента качества образовательной услуги, на основе системного подхода и интеграции их базовых информационно-технологических средств.

Библиографический список:

1. Попов, Ф.А. Решение проблемы интеграции данных при построении интегрированной автоматизи рованной информационной системы вуза [Текст] / Ф.А. Попов, О.А. Бубарева, Н.Ю. Ануфриева // Междуна родный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 5. – С. 90-92.

УДК 372.857+ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ USE OF INFORMATION EDUCATIONAL RESOURCES ON THE LESSONS OF BIOLOGY Прокопьева В.Д., д-р биол. наук, вед. науч. сотр.

Черных Е.И., канд. биол. наук, доц.



Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.