авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 27 ] --

ОГБОУ «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников Россия, Томская область, г.Томск, valyaprok@mail.ru, lenhcher@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования электронных образовательных ре сурсов Федерального центра ИОР и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, биология.

Abstract. The paper studies prospects of the use of electronic educational resources provided by the Federal Center of Informational Education Resources and the joint collection of digital educational resources on biology lessons.

Key words: electronic educational resources, biology.

В контексте Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, утвержденного 17 декабря 2010 г., информационная образовательная среда (ИОС) образователь ного учреждения рассматривается как совокупность следующих компонентов:

– комплекса информационных образовательных ресурсов (включающего электронные образователь ные ресурсы (ЭОР), цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и др.);

– совокупности технических средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) (компью теры, коммуникационные каналы, другое ИКТ-оборудование);

– системы современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в ИОС.

Для реализации эффективной деятельности учителя в ИОС важно сформировать у него мотивирован ность на освоение этой среды, стремление к целесообразному использованию ее компонентов для решения образовательных задач. В данной работе будут рассмотрены вопросы использования ЭОР и ЦОР на уроках биологии.

Урок занимает важное место среди различных форм организации обучения детей, он является основ ной формой обучения и при изучении биологии. Именно на уроке решаются основные задачи обучения, вос питания и развития детей, здесь происходит последовательное раскрытие содержания курса биологии, на уроке есть все возможности для использования самых разных методов, методических приемов и средств обучения, в том числе и широкие возможности для использования ИОР, применение которых делает урок интересным и современным.

Рассмотрим основные задачи, которые можно решать с применением ИОР на уроках биологии.

Во-первых, электронные и цифровые образовательные ресурсы могут использоваться для предъявле ния готовой информации или иллюстрации объяснения учителя.

В данном случае целесообразно использовать материалы из единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru) или информационные модули ЭОР Феде рального центра информационных образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru), максимально насыщенные компонентами, позволяющими продемонстрировать реальные объекты, изучаемые в той или иной теме. Это и фотографии, и видеофрагменты, на которых изображены растения, животные, рисунки, изображающие фраг менты внутреннего строения организмов, различные анимации, а также готовые презентации. Часто информа ционные ресурсы снабжены дополнительными рубриками и гиперссылками, содержание которых расширяет и углубляет основной материал. Применение таких электронных образовательных ресурсов делает объяснение учителя более наглядным, появляется возможность использовать задания на описание и сравнение объектов живой природы. Все это делает урок более интересным, ярким, запоминающимся.

Во-вторых, ЭОР и ЦОР могут быть использованы для демонстрации образца выполнения действия.

При формировании практических умений целесообразно использование различных ЭОР, при работе с которы ми создаются условия для формирования навыка классификации различных объектов, для визуализации про цесса проведения лабораторной работы, для формирования устойчивого интереса к процессу изучения предме та. Это обеспечивается включением в содержание ресурсов заданий различного типа, как репродуктивных, так и творческих, видеофрагментов, фотографий, рисунков, практических работ, имитирующих реальную деятель ность, виртуальных лабораторных работ, сопровождаемых видео. В данном случае очень интересными могут быть ЭОР Федерального центра информационных образовательных ресурсов, а именно, практические элек тронные учебные модули (ЭУМ) с виртуальными лабораторными работами. В ЭОР ФЦИОР содержится значи тельное количество работ, которые не дают практических навыков работы в реальной лаборатории, однако да ют представление о принципах работы, последовательности действий и т.д. при приготовлении микропрепара тов или, например, при определении времени свертываемости крови.

В-третьих, ЭОР и ЦОР могут использоваться на уроке как источник создания проблемной ситуации, постановки проблемного вопроса. Постановка ключевого проблемного вопроса – с него начинается большое количество модулей электронных образовательных ресурсов Федерального центра ИОР. Изучение содержа ния модуля позволяет учащемуся ответить на поставленный в самом начале проблемный вопрос.

В-четвертых, ИОР могут использоваться на уроках при организации самостоятельной деятельности учащихся. Особенно эффективна такая работа с ЭОР и ЦОР при закреплении и повторении пройденного учеб ного материала.

В-пятых, ИОР могут использоваться для контроля знаний учащихся. Такие ресурсы представлены ин терактивными заданиями с автоматизированной проверкой ответа на установление соответствия, на группи ровку, на конструирование объекта, на выбор объекта, на конструирование определения, на установление пра вильной последовательности, на определение признаков, на моделирование процесса, а также различные ребу сы, кроссворды, филлворды, криптограммы, анаграммы.

Приведенная информация дает представление, насколько широки возможности использования ИОР на уроках биологии. В заключении хочется отметить, что, несмотря на все преимущества ЭОР, необходимо пом нить, что на уроке биологии, помимо применения ЭОР, обязательно должны присутствовать, чередоваться с ЭОР, и другие виды деятельности, такие как беседа учителя с учениками, работа с учебником, должны прово диться реальные лабораторные и практические работы и др.

Библиографический список:

1. Материалы из единой коллекции ЦОР [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school collection.edu.ru.

2. ЭОР Федерального центра информационных образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru.

3. Рекомендации по использованию ресурсов ФЦИОР [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://metodist.lbz.ru/authors/biology/1.

4. Подготовка и методическая поддержка региональных тьюторов [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа: http://eor16.gersen.ru/.

УДК 378.02+372. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB-САЙТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ USE OF WEB-SITES IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS Сидельникова Т.В., студентка ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования»

Россия, Алтайский край, г. Бийск, tatyana.sidelnikova.1990@mail.ru Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день теме использования web-сайтов в об разовательных учреждениях. Описаны цели применения web ресурсов в образовательных учреждениях и пер спективы их дальнейшего развития.

Ключевые слова: Web-сайт, интернет ресурсы, образовательное учреждение.

Abstract. Article is devoted to using of web sites in educational institutions. It describes goals of applying web resources in educational institutions and perspectives of their future development.

Key words: Web site, internet resources, educational institution.

Влияние глобальной компьютерной сети Интернет на современный мир не имеет исторических анало гов. Сегодняшний день – это начало эпохи электронного проникновения во все сферы человеческой жизни, это нечто большее, чем просто маркетинговая компания, это основа новой философии и новой деловой стратегии.

Интернет и WWW прочно вошли в нашу жизнь, и нам уже трудно представить свою деятельность без них. Создание Web-сайтов является одной из важнейших технологий разработки ресурсов Интернет [1].

Создание электронного представительства учебного заведения в сети Интернет – Web-сайта, является действенным средством реализации коммуникационной политики данного учебного заведения. Для показа своей деятельности образовательные учреждения могут использовать различные виды сайтов: сайт-визитку, сайт научных исследований, сайт справочного характера, сайты дистанционного образования, сайты типа вир туальных методических объединений и многие другие [2].

Помимо решения учебных задач, формирования имиджа учебного заведения и рекламирования его деятельности и достижений, Web-сайты позволяют [3, С. 445]: изучать потребности, мнение и предпочтение посетителей сайта, уровень их осведомленности о той или иной интересующий их информации;

осуществлять совместные проекты с удаленным преподавательским составом;

проводить обучение учащихся;

формировать общие ценности и нормы поведения, разъяснять политику, проводимую учебным заведением, облегчать обще ние руководства и персонала.

Сегодня, в эпоху бурного развития информационных технологий, электронное представительство в сети Интернет необходимо любой организации, будь то коммерческая фирма или образовательное учрежде ние. Web-сайт позволяет решать целый ряд разнообразных задач, служит визитной карточкой учреждения, позволяет реализовывать образовательную функцию, привлекает дополнительное внимание целевой аудито рии. Существует огромное множество сайтов образовательных учреждений. Свои сайты имеют многие школы, не говоря уже о колледжах и вузах. Однако после разработки и размещения в Сети работа над сайтом вовсе не заканчивается.

Анализ ситуации в Интернет показал, что сайты, которые вовремя не обновляются и не обеспечивают пользователей актуальной и своевременной информацией, быстро теряют свою аудиторию. Несоответствие содержания сайта требованиям пользователей – довольно распространенная проблема, которой посвящены многие исследования, например, Н.И. Гендиной [2]. Также довольно остро стоит проблема навигации по сайту:

даже необходимая информация совершенно ни к чему на сайте, если ее невозможно найти. Итак, создавая сайт, в первую очередь следует обращать внимание на его структуру и информационную составляющую. Но есть и еще важ нейший аспект, который нельзя обойти вниманием: эффективность поиска сайта в Интернет. При недостаточной раскрутке сайта его бывает невозможно найти в поисковых системах даже при прямом запросе [4].

Для того чтобы сайт выполнял имиджевую и рекламную функцию, необходимо с особой тщательно стью подходить к регистрации его в каталогах и поисковых машинах, подбору ключевых слов и составлению описания. Web-сайт может достойно представлять образовательное учреждение в сети Интернет. Но только в том случае, если по нему постоянно ведется кропотливая и вдумчивая работа. Чтобы сайт работал как средство представления образовательного учреждения, необходимо неустанно работать над его структурой и содержанием.

Нами предложен макет сайта факультета педагогического вуза и его дизайн, рассмотрены инструмен тальные средства разработки. Результаты планируется использовать для поддержки сайта факультета техноло гии и профессионально педагогического образования Алтайской государственной академии образования им. В.

М. Шукшина.

Библиографический список:

1. Воройский, Ф.С. Информатика. Энциклопедический систематизированный словарь-справочник:

введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах [Текст] / Ф.С. Воройский. – 4-е изд. – М.: Физматлит, 2006. – 965 с.

2. Гендина, Н.И. Использование формализованных методов при подготовке текста для веб-сайтов уч реждений культуры [Текст] / Н. И. Гендина, Н.И. Колкова, О.И. Алдохина // Научные и технические библиоте ки. – 2008. –№ 3. – С. 29-35.

3. Справочник информационного работника [Текст] / науч. ред. Р.С. Гиляревский, В.А. Минкина. – СПб.: Профессия, 2005. – 552 с. – (Серия «Библиотека»).

4. Панкова, Е.В. Интернет-сайт среднего профессионального учебного заведения: эффективность поиска в Интернете [Текст] / Е.В. Панкова, С.А. Косинова // Научные и технические библиотеки. – 2008. – № 3. – С. 41-44.

УДК 378+ УЧЕБНЫЙ КОНТЕНТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ВИДЕОЛЕКЦИИ, ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ TEACHER TRAINING CONTENT: VIDEO LECTURES, INTERACTIVE ELEMENTS Тен М.Г., ст. препод., аспират ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет»

Россия, г. Новосибирск, mt2006@bk.ru Аннотация. Переход на новые образовательные стандарты, требующие развитых творческих качеств у специалиста-инженера, рост объема информации и возрастающая роль компьютерных технологий в образо вании, обуславливают необходимость изменения в способах взаимодействия студента и преподавателя в тех ническом вузе.

Ключевые слова: видео лекции, интерактивные технологии, пространственное воображение, техниче ский вуз.

Abstract. The transition to new educational standards that require creative qualities developed by a special ist engineer, the growth ofinformation and possibility-an increasing role of computer technology in educa tion, necessitated changes in the way of interaction of the student and teacher in a technical college.

Key words: video lectures, interactive technologies, spatial imagination,technical college.

Актуальной проблемой современного технического образования является развитие творческих качеств личности будущего специалиста-инженера. Особенно остро данная проблема стоит на первом курсе техниче ского вуза при преподавании начертательной геометрии, так как этот предмет требует способностей к динами ческим преобразованиям исходных образов и именно графическая деятельность способствует развитию про странственного воображения (М.В. Лагунова. [1], И.С. Якиманская [2] и др.). Вместе с тем, к решению данной проблемы необходим, по нашему мнению, комплексный подход, под которым мы понимаем разработку и реализацию мер педагогического воздействия, разработанных с учетом современных сведений из области психологии: педагогическое моделирование при создании учебного контента преподавателя в качестве учебно-методического обеспечения.

В учебный контент преподавателя должны входить современные способы воздействия на студентов, позволяющие активизировать восприятие учебной информации, индивидуализировать образовательную траек торию: деловые игры, видеолекции, сайты и др.

УЧЕБНЫЙ КОНТЕНТ Канал на YouTube: видеолекции Адрес: marinagermanovnaten Вебсайт: тесты, лекции в программе Power Point;

пособия, учебники, творческие задания Деловые игры: спринт, футбол, мозаика Парадигма обучения, когда преподаватель выступает в роли «мудреца на сцене», ушла в прошлое, а понимание интерактивной природы человека позволяет использовать феномен игры для эффективного усвое ния учебного материала, спонтанного саморазвития и развития творческих способностей.

Анализ научной литературы показывает, что дидактические игры активно применяются многими со временными педагогами-новаторами, в том числе при преподавании начертательной геометрии (Т.В. Андрю шина [3], О.Б. Болбат [4] и др.). Однако, при разработке игровых стратегий, на наш взгляд, происходит недо оценка психологических характеристик участников игры. В соответствии с требованиями дифференцирован ной подачи информации в зависимости от доминирующего типа мышления студентов (выявление типа мыш ления проводится в начале курса обучения), которые мы проводим в качестве практических занятий, нами раз работана серия игр. При этом каждый студент выполняет свою роль в игре. Например, студенты логического типа могут излагать теории, выдвигаемые студентами с творческими способностями. Согласно психолого педагогическим исследованиям, им «легче формировать логическую структуру высказываний, их грамматиче ское оформление» [5, с. 18]. Далее остановимся на них более подробно.

Деловая игра «Спринт» разработана для закрепления студентами лекционного материала по конкрет ным темам: «Пересечение поверхности с прямой и плоскостью», а также по теме «Поверхности». При подборе заданий для игры мы исходим из того, что наиболее сложные обязательные задания (например, на пересечение прямой с поверхностью тора) будут лучше усвоены в обстановке творческого поиска и соревнования. При этом задачи подбираются с одинаковой степенью сложности. Эти задачи можно назвать задачи-проблемы, так как условия в них представлены в необычной для обучающихся форме: в виде фрагментов.

Деловая игра «Мозаика» разработана для изучения материала по теме «Тени» и являясь классическим методом кооперативного обучения и, несомненно, имеет большой конструктивистский потенциал. Тема «Те ни» изучается студентами технических специальностей не в полном объеме, что, по нашему мнению, является существенным недостатком рабочих программ, так как при изучении именно данного раздела начертательной геометрии вызываются наибольшие пространственные ассоциации. Это связано со спецификой данной темы, с тем, что кроме самого предмета, отбрасывающего тень, рассмотрения требуют такие объекты как источник освещения, световые лучи и т.д., которые составляют сложно структурированную и взаимосвязанную компо зицию геометрических объектов. Студенты конструируют свое знание в специально организованной многосто ронней коммуникации, предполагающей кооперацию всех ее участников. В данной дидактической игре мы разработали специальные задание, которые составляли таким образом, чтобы вызвать наибольшие пространст венные ассоциации у студентов.

Следует отметить, что позиция преподавателя в процессе игры постоянно меняется: до игры он орга низатор, в процессе – консультант, по окончании – руководитель дискуссии, а в заключении – судья. Особо важной является установка в начале занятий на необходимость творческого подхода к решению данных зада ний. Необходимо, на наш взгляд, создание обстановки доброжелательности и одобрения любых творческих проявлений со стороны студентов.

В учебный контент преподавателя технического вуза входят видео-лекции. Нами разработаны также различные формы видеолекций (в программе Power Point, лекции в видео-формате). Особенно прогрессивным способом подачи информации являются лекции в видео-формате, так как обеспечивают максимальную на глядность и доступность обучающего материала, позволяют пошагово изложить учебные действия. Видео лекции созданы в программе Camtasia Stidio, помещаем на YouTube (файлообменник видео) и студенты в лю бое время могут просмотреть видеоурок, а также скачать его себе на компьютер.

На YouTube нами создан канал, в котором можно помещать также текстовую информации для студен тов, в том числе объявления, ссылки. Студенты могут подписываться на данный канал, комментировать видео уроки, чем обеспечивается интерактивность и оперативность. В настоящее время в канал помещено тридцать видеоуроков различного содержания, в том числе по начертательной геометрии, а также основам работы в про грамме AutoCAD, которая используется в качестве средства, формирующего способность к анализу и синтезу пространственных форм и отношений на примере выполнения обязательных заданий, особое внимание уделяя компьютерному моделированию. Также в канал помещены видеоуроки по приемам «плоского» вычерчивания в программе, так как мы считает, что студенты, применяя AutoCAD, избегают рутинных операций, которые характерны для работы в карандаше.

По ссылке студенты могут перейти на сайт преподавателя, на котором помещены тестовые материалы, творческие задания, лекции-презентации, учебные пособия, учебники в электронном виде, полезные ссылки, материалы по освоению графических редакторов, рекомендации по подготовке к экзаменам и др.

Дополнением к традиционным способам обучения, их логическим продолжением и дополнением яв ляются Вебсайт, видеолекции, дидактические игры, которые позволяют улучшить восприятие учебной инфор мации и максимально эффективно сформировать пространственное воображение студентов технического вуза.

Библиографический список 1. Лагунова, М.В. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в техни ческих учебных заведениях [Текст] / М. В. Лагунова. – Новгород : Изд-во ВГИПИ, 2003. – 251 с.

2. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования [Текст] / И.С. Якиман ская. – М.: Академия, 2004. – 159 с.

3. Андрюшина, Т.В. Формирование пространственного мышления студентов технического вуза при изучении инженерной графики [Текст] / Т.В. Андрюшина, О.Б. Болбат. – Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2004. – 125 с.

4. Болбат, О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-ВУЗ: автореф. дис.…канд. пед. наук [Текст] / О.Б. Болат. – Новосибирск, 2002. – 20 с.

5. Реброва, Н.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процес сы [Текст] / Н. П. Реброва, М. П. Чернышева. – СПб. : Речь, 2005. – 201 с.

УДК 378.02:372. ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ СОЗДАНИЯ WEB-СТРАНИЦ THE PROBLEM OF SELECTION TOOL TO CREATE A WEB-PAGE Филиппова О.А., студент ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования»

Россия, Алтайский край, г. Бийск, olga_326@mail.ru Аннотация. В статье представлен результат анализа распространенных программных средств для соз дания Web-страниц. Определен выбор наиболее удобного средства для начинающих пользователей.

Ключевые слова: Web-страница, Web-сайт, Web-приложение, принцип WYSIWYG.

Abstract. The paper presents the results of analysis of common software tools for creating Web-pages.

Determined to choose the most convenient means for novice users.

Key words: Web-page, Web-site, Web-application, the principle of WYSIWYG.

Все популярные ныне текстовые процессоры оснащены множеством самых разнообразных средств для создания и редактирования HTML-документов, причем их арсенал постоянно растет и совершенствуется. В мире персональных компьютеров существует стандартный подход к изготовлению документов: в среде, реали зующей принцип WYSIWYG (сокращение от What You See Is What You Get – что видим на экране, то и будет на бумаге). При разработке сайта встает проблема выбора программных средств. Чтобы ее успешно решить необходимо знать возможности, достоинства и недостатки средств, позволяющих создать сайт. Поскольку эти средства обновляются, появляются новые, то проблема выбора остается актуальной.

Каждый выбирает свой инструмент для создания Web-страниц. Это может быть Microsoft SharePoint Designer 2007, Adobe Dreamweaver CS3, Adobe Homesite Tool 5.5 и др. А кто-то пользуется простым текстовым редактором, например, Блокнотом (Notepad). Текстовые редакторы, возможно использовать только для созда ния небольших страниц, так как у них есть много минусов: не поддерживаются проекты, отсутствует «подсвет ка» текста, в общем, работать с ними может только профессионал, знающий язык HTML.

Визуальные редакторы включают самые прогрессивные возможности и технологии, с помощью кото рых можно создавать динамичные и современные Web-сайты, соответствующие сегодняшним стандартам.

Они позволяют не только с легкостью проектировать дизайн сайта, используя визуальные методы, но и пре доставляют необходимые средства для продуктивной разработки Web-приложений.

Рассмотрев характеристики, возможности, достоинства и недостатки вышеперечисленных WYSIWYG редакторов Web-страниц, можно сказать, что все они содержат профессиональные средства разработки, необ ходимые для создания Web-страниц.

Microsoft Office SharePoint Designer 2007 имеет полную поддержку технологии ASP и помимо WYSIWYG-редактора с генератором HTML-кода в продукт входит удобный HTML-редактор. Программный продукт имеет возможность быстрее приступить к работе, используя встроенные шаблоны приложений Microsoft Windows SharePoint Services, полностью настраиваемые и имеющие возможность расширения;

позво ляет осуществлять создание приложений отчетов и отслеживания информации с помощью средств просмотра и форм данных, облегчающих сбор и показ данных из внешних источников за пределами вашего Web-узла, а также из списков SharePoint и библиотек документов, расположенных на Web-узле [1].

Adobe Dreamweaver CS3 – это первый инструмент, позволяющий автоматизировать нахождение и ре шение множества наиболее популярных CSS-ошибок. Dreamweaver CS3 наглядно отображает код, получив шийся вследствие изменений дизайна, позволяет строить таблицы "на глазок", не впадая в длительные матема тические изыскания, а сразу же, в процессе работы, наблюдать происходящие изменения. Непосредственно в нем можно создавать анимации в формате Flash, использовать данные из Microsoft Office, легко импортировать графику, меню и кнопки из Fireworks [2].

Adobe HomeSite имеет встроенные средства для создания и конфигурирования таблиц и фреймов – Table Wizard и Frame Wizard. Позволяет создавать сценарии JavaScript и VBScript для автоматизации задач HomeSite и запускать их с помощью клавиатурных комбинаций и кнопок на панели инструментов. Так же по зволяет сохранять параметры развертывания проекта, которые можно с легкостью изменять, обмениваться ими с другими разработчиками и использовать повторно [3].

Существует большое количество хороших, грамотно разработанных программ, которые предлагают различную функциональность, требуют разной степени подготовки пользователя и, что немаловажно, заметно различаются по стоимости. Полезно ознакомиться, изучить и сравнить несколько визуальных редакторов, прежде чем выбрать WYSIWYG редактор, обладающий возможностями, необходимыми для выполнения соответствующих задач, и имеющий наиболее удобный интерфейс.

Для начинающих пользователей, среди рассмотренных редакторов Web-страниц, более понятный и удобный интерфейс имеет Microsoft Office SharePoint Designer 2007.

Библиографический список:

1. Microsoft Office SharePoint Designer 2007 [Электронный ресурс]: Официальный сайт. – Режим дос тупа: http://office.microsoft.com/ru-ru/sharepoint-designer-help/CH010103272.aspx.

2. Adobe Dreamweaver CS3 [Электронный ресурс]: Официальный сайт. – Режим доступа:

http://www.adobe.com/ support/documentation/archived_content/en/dreamweaver/cs3/dreamweaver_cs3_help.pdf.

3. Adobe Homesite Tool [Электронный ресурс]: Официальный сайт. – Режим доступа:

http://www.adobe.com/support/documentation/en/homesite/.

УДК 37+ ВОПРОСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ BUSINESS EDUCATION INFORMATION Фотиев Н.В., канд. техн. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, Fotiev56@mail.ru Аннотация. Статья посвящена проблеме информатизации сферы образования и необходимости под готовки высококвалифицированных кадров.

Ключевые слова: информатизация образования, информационная грамотность.

Abstract. Article deals with the problem of informatization of education and the need for training of qualified personnel.

Key words: informatization of education, information literacy.

В конце XX и начале XXI веков в Российской Федерации активно развивается процесс информатиза ции общества. Коммерческие структуры, практически на сто процентов оснащены современными аппаратны ми, программными и телекоммуникационными средствами, на базе которых строятся предметно – ориентиро ванные Информационные Системы (ИС). Практически в каждом офисе установлена локальная сеть, имеющая выход в Интернет. Параллельно происходит процесс нформатизации общественной сферы: банкоматы, пла тежные мульти-кассы, электронное бронирование и продажа билетов на транспорт, Интернет магазины. К проектам, находящимся в настоящее время в разработке, можно отнести следующие: автоматизация выборов;

электронный город;

электронное правительство.

Учащиеся, заканчивающие средние специальные и высшие учебные заведения, должны обладать ин формационной грамотностью для успешной реализации своей общественной и личной жизни. Большинству организаций требуются сотрудники, знающие компьютер, имеющие навыки работы с современными про граммными и телекоммуникационными средствами.

Перед системой образования встает задача, так организовать процесс обучения, что бы выпускники учебных заведений были компьютерно грамотными и, более того, владели информационной культурой. Ин формационная культура предполагает освоение еобходимого теоретического базиса современных информаци онных технологий и овладение навыками взаимодействия с современными ИС.

Главными средствами, которыми обладают бразовательные учреждения для подготовки информаци онно грамотных выпускников, по-прежнему остаются компьютерные классы. Классные компьютеры, как пра вило, объединены в сеть и подключены к серверу, локальная сеть может иметь выход в Интернет. Во многих образовательных учреждениях в аудиториях установлены мультимедийные проекторы. В последнее время идет процесс установки в аудиториях интерактивных досок.

В образовательные учреждения поступает методическое программное обеспечение. Для подготовки ряда специальностей используются предметно-ориентированные ИС.

Таким образом, можно отметить, что процесс информатизации учебных учреждений активно продви гается вперед. Однако, как и в других развивающихся сферах информационного общества, в этом процессе существует немало проблем. Перечислим далее некоторые из них.

Оборудование компьютерных классов устаревает быстрее, чем хотелось бы. Многие учебные задачи можно решать и на 386-х компьютерах, однако для учащихся в данном случае присутствует психологический момент: «У меня дома компьютер в десять раз быстрей и память у него в десять раз больше» – думает учащий ся смотря на устаревшее оборудование. Обновление компьютерного оборудования не успевает за мировым прогрессом. В отличие от учебных учреждений учащиеся и их семьи вполне успевают за мировым прогрессом и приобретают новейшие и относительно дорогие информационные устройства. К таким устройствам можно отнести смартфоны, ноутбуки, планшетные компьютеры, нетбуки, мини модемы, цифровые фотоаппараты, видеокамеры др. Парадокс, но именно базовая составляющая информационного обеспечения учебных учреж дений – компьютерные классы быстро стареют. Их старость не в аппаратуре или программном обеспечении, а в том, что устаревает образовательная компьютерная стратегия.

У большинства учащихся, проживающих в городских условиях, имеются ноутбуки и другое современ ное информационное оборудование. У жителей сельской местности процесс приобретения современного обо рудования идет, хотя и медленнее чем в городе.

Как отмечается многими специалистами, использование в учебном процессе мультимедийных средств позволяет получить высокие дидактические результаты. В практическом плане имеется ряд трудностей для полноценного внедрения мультимедийных средств. Желательно, чтобы мультимедийное оборудование было установлено стационарно и в любой момент было готово к работе. Интерфейс и работа с оборудованием долж ны быть простыми, чтобы не отвлекать преподавателя от учебного процесса. Нужен специальный обслужи вающий персонал.

Важным фактом в процессе информатизации учебных заведений является подготовка преподаватель ского состава. Не только тех преподавателей, которые непосредственно связаны с информатикой, но и препо давателей, ведущих естественно научные и гуманитарные дисциплины. Иногда для преподавателей проводятся курсы повышения квалификации, но дают ли они реально необходимые знания и навыки.

За последние пятнадцать лет интересы молодежи в области информационных технологий прошли сле дующие этапы: 1) программирование;

2) графика, анимация;

3) фото и видео;

4) телекоммуникации.

Успевает ли образование за этими интересами, изучает ли их, нужно ли вводить в учебный процесс интересующие молодежь элементы, связаны ли учебные планы с быстро растущей мировой информационной сферой. На эти вопросы еще предстоит ответить.

Библиографический список:

1. Гохберг, Г.С. Информационные технологии [Текст]: учебник / Г.С. Гохберг, А.В. Зафиевский, А. А. Короткин. – 4-е изд., стереотип. – М. : ИЦ Академия, 2008. – 208 с.

2. Информатика. Базовый курс: учеб.пособие для вузов [Текст] / под ред. С.В. Симонович. – СПб. : Пи тер, 2003. – 640 с.

3. Ляхович, В.Ф. Основы информатики [Текст]: учеб. пособие / В.Ф. Ляхович, О.С. Комаров. – 4-е изд.

– Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 704 с.

4. Ткаченко, В. Электронные книги и обучение в Интернет [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.lessons-tva.info/.

5. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь по информатике:

Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах [Текст] / Ф.С. Воройский. – 2-е изд., пе рераб. и доп. – М.: Либерия, 2004.

УДК 378+ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ FEATURES TECHNOLOGIZATION TRAINING AND METHODOLOGICAL SUPPORT SOCIALLY EDUCATION Хабарова Е.В., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, lenus9habarova@mail.ru Аннотация. Рассмотрены особенности технологизации учебно-методического обеспечения социаль ного образования ГОС ВПО третьего поколения. Образовательный стандарт «Социальной работы» разработан в соответствии со стратегическими целями развития высшего профессионального образования, потребностями обучающимися, общества и рынка труда.

Ключевые слова: социальное образование, учебно-методическое обеспечение, информационное обес печение, технологизация.

Abstract. Reviewed peculiarities of tehnologizing of training and methodological support in Social Education SES (State Educational Standard) HPE (Higher Professional Education) third generation. Educational Standard «of social work» developed with strategical points of evolution in higher professional education, student’s needs, society and labor market.

Key words: social education (SE), training and methodological support, information support, technolodizion.

Содержание и организация социального образования в современной оссии переживают противоречивый процесс обновления, созидания нового и сохранения лучших традиций старого опыта, поиска оптимальных технологий. Как говорит С.И. Григорьев, «мы вступили, вступаем в эпоху, когда не только образование в течение всей жизни, но и новые приоритеты, растущая значимость социального и гуманитарного образования требует новых усилий и ответственности, стратегий и технологий обеспечения и не столько экономической прибыли, сколько социальной эффективности, защищенности человека, государства и общества» [1, с. 36].

Принципиально значимым, характерным признаком азвития современного высшего образования является динамика изменения государственных образовательных стандартов и новые правила их применения для управления качеством подготовки кадров в высшей школе. В мировом образовательном пространстве в этой связи наиболее характерный, показательный пример – модернизация европейского высшего образования в рамках Болонского процесса [2, с. 129].

Технологизация учебно-методического обеспечения социального образования направлена на создание учебно-методических материалов, позволяющих:

преподавателю применять более эффективные, птимальные методы и приемы работы или осваи вать новые технологии в обучении;

студентам эффективно выполнять учебную деятельность (изучить «трудный» вопрос или тему, бы стрее провести расчеты, готовиться к контрольной работе, экзамену, зачету и т.д.);

учебному заведению обеспечить высокое качество профессиональной подготовки специалистов.

В последнее время в образовательный процесс активно внедряются компьютерные средств обучения.

Особенно следует отметить мультимедиа-систему и нтернет. Они умножают информативность образователь ного процесса, обогащают его содержание, создают условия для его интенсификации, кардинально меняют технологии информационного методического обеспечения. Возникает необходимость создания автоматизиро ванных банков данных научно-методической информации, информационно-методического обеспечения учеб ного процесса и создания базы для внедрения элементов дистанционного обеспечения.

Различные дисциплины предъявляют разные требования к информации, к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов и зависят от вида учебно-методического материала. Учебно методическое обеспечение социального образовательного роцесса отличается разнообразием. Оно соответст вует вариативным образовательным программам, разрабатываемым для всех видов учебной деятельности сту дентов и отличающиеся комплексностью. Это означает, что учебно-методическое обеспечение специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который должен:

1) отражать содержание подготовки по специальности (дисциплины или раздела, модуля и т.п.) и обоснование уровня усвоения;

2) содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;

3) представлять студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего тру да, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;

4) максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны админист рации и педагогов [1, с. 23].

Все это, требует наличие материально-технической базы для проведения учебного процесса: лекци онных занятий (современные средства проекции и электронной презентации, демонстрационных опытов и т.д.);

практических занятий (всех видов лабораторной дисциплинарной спецдисциплинарной подготовки).

Учебно-методические лаборатории высших учебных заведений должны быть обеспечены оборудова нием, стендами, установками, тренажерами, позволяющими студенту овладеть инструментальными компе тентностями, изучать теоретический материал на практике [3, с. 29].

Кроме того, учебное заведение, должно располагать учебно-методическими ресурсами, достаточными для поддержки учебного процесса по каждой дисциплине: библиотеки, компьютеры, базы данных, базы знаний и т.д.;

учебно-вспомогательный персонал;

учебные программы и методические указания по отдельным дисци плинам;

учебно-методические комплексы по ООП в целом;

учебные пособия и электронные ресурсы по ориги нальным курсам, разработанным преподавателями вуза;

сайты, чаты, порталы, где студенты имеют возмож ность высказать свое мнение об учебно-методических ресурсах, к которым они имеют доступ;

мониторинг и периодическая проверка программ и методических ресурсов? Какими документами это регламентируется;

официальные механизмы утверждения программ и методических ресурсов [4, с. 126].

Таким образом, работа по учебно-методическому обеспечению социального образования проходит в рамках: модернизации системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников;

иссле дования и анализа рынка труда, требований работодателей, развития социального партнерства;

разработки учебно-методического обеспечения учебных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, производственного обучения и производственной практики в контексте ФГОС;

разработки и реализа ции модели выпускника с учетом компетенций, основанных на требованиях работодателей и современного рынка труда;

изучения и внедрения информационно-компьютерных, интерактивных, модульных и других дея тельностных технологий;

разработки электронных дидактических и научно-методических материалов. Обеспе чение студентов учебно-методическим комплексом поможет усвоить новый материал, дифференцировать, ин дивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить время для творческой, исследовательской работы, а значит, повысить эффективность учебного процесса.

Библиографический список:

1. Григорьев, С.И. К оценке приоритетов и оптимизации разработки основных образовательных про грамм на основе ФГОС ВПО третьего поколения (на примере направления «социальная работа») [Текст] / С.И. Григорьев. – 2 изд., доп. и перераб. – М.: РГСУ, 2009. – 41 с.

2. Формы и технологии социальной работы: научно-методическое пособие [Текст] / под ред.

Л.Г. Гусляковой, Т.В. Корхонен. – Барнаул: НП АзБукэ, 2005. – 247 с.

3. Гуслякова, Л.Г. Социальная защита и социальное обслуживание как направления социальной работы [Текст] : учеб. пособие / Л.Г. Гуслякова, Г.В. Говорухина, Ю.А. Калинина. – Барнаул, 2005. – 136 с.

4. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект [Текст] / Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. – 284 с.

УДК 37+ УПРАВЛЕНИЕ БИЗНЕС-ПРОЦЕССАМИ ВУЗА СРЕДСТВАМИ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ BUSINESS PROCESS MANAGEMENT SCHOOL FUNDS WEB-TECH Ханипова Л.Ю., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Россия, Республика Башкортостан, г.Уфа, lkhanipova@yandex.ru Аннотация. Изменения, происходящие как во внутренней так и во внешней среде высшего учебного заведения, требуют адекватной реакции вузов на внедрение организационно-управленческих инноваций, включающих стратегическое планирование;

систему сбалансированных показателей, всеобщий менеджмент качества, бюджетирование, ориентированное на результат, управление проектами, реинжиниринг бизнес процессов и другие управленческие инновации.

Ключевые слова: образование, управление, качество, бизнес-процессы, менеджмент качества, инновации.

Abstract. The changes occurring in both internal and external environment of higher education institutions, universities need an adequate response to the introduction of organizational and managerial innovations, including stra tegic planning, balanced scorecard system, the total quality management, budgeting, result-oriented, project manage ment, reengineering of business-processes and other management innovations.

Key words: education, management, quality, business processes, quality management, innovation.

Проблемам создания и эксплуатации информационной образовательной среды (ИОС) вуза посвящен ряд работ И.В. Роберт, А.Г. Абросимова, С.Л. Атанасяна, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.Д. Иванникова, В.А. Кудинова, В.П. Кулагина, А.Н. Тихонова и других исследователей, где особое внимание уделено органи зации учебного процесса. В рамках информационной образовательной среды вуза возможна информационная поддержка реинжиниринга бизнес-процессов в высшем учебном заведении.

Проанализировав ключевые процессы деятельности университета, мы пришли к выводу о том, что главной задачей сегодняшнего дня в образовании является не собственно создание системы менеджмента каче ства и ее сертификация, а планомерное внедрение и использование современных методов управления с целью повышения качества образования.

Очевидно, что эффективно решать задачи управления качеством на базе традиционной инфраструкту ры документооборота «вручную» сегодня достаточно проблематично. Причем настолько, что менеджмент ка чества зачастую сводится к «обслуживанию» системы документации. Проблема усугубляется достаточно вы сокими темпами роста организационного, технического, информационного и других уровней университета, что естественно ведет к усложнению документооборота.

Решение данной проблемы начато нами в 2010/2011 учебном году и на сегодняшний день разработана и внедрена информационно-аналитическая система менеджмента качества, позволяющая организовать различ ные привилегии доступа для разных категорий пользователей и содержащая следующие модули:

1. Формирования отчетов структурных подразделений – где производится сбор данных, и форми руются отчеты по итогам деятельности СП за полугодие и за учебный год, предоставляется возможность мони торинга динамики контингента, успеваемости. Вычисления в модуле (суммирование, вычисление средних зна чений) реализуются автоматически в предварительном просмотре, чтобы исключить случайные ошибки поль зователя системы в подсчетах. После ввода данных можно перейти в режим предпросмотра, вернуться и ис править информацию или записать данные в базу.

2. Анализа результативности карт процессов образовательной деятельности университета – web база, позволяющая заносить данные по документированным процедурам (Проектирование и разработка ООП ВПО;

Подготовка к реализации основных образовательных программ высшего профессионального образова ния;

Реализация основных образовательных программ высшего профессионального образования;

Мониторинг требований потребителей и заинтересованных в работе БГПУ им. М. Акмуллы сторон;

Мониторинг удовлетво ренности потребителей и заинтересованных в работе БГПУ им. М.Акмуллы сторон;

Управление персоналом;

Управление материально-техническими ресурсами) и выявлять степень их результативности. Определение не обходимости вмешательства в процесс со стороны руководства для организации корректирующих действий организовано в процедуре – Анализ со стороны руководства, в которую автоматически заносятся показатели результативности заполненных карт процессов;

3. Анализа результативности карт процессов научной деятельности в сфере международного со трудничества – web-база данных, позволяющая выявить несоответствия по временным параметрам в оформ лении документов иностранных граждан и договоров о международном сотрудничестве.

4. Планирования и проведения внутренних аудитов – web-ресурс, который позволит исключить веде ние бумажного документооборота, за счет того, что после ввода аудиторами информации в электронную фор му – аналог листа регистрации несоответствий происходит автоматическое формирование отчета, который впоследствии проверяется начальником УМУ, данные заносятся в базу после отметки о проверке. Применение данного модуля обеспечит достоверность информации по аудитам, оперативность принятия решения о прове дении корректирующих действий, позволит систематизировать несоответствия для последующего смещения акцентов в сторону предупреждения их появления.

5. Индивидуального рейтинга ППС – что позволит решить проблему исполнительской дисциплины.

Вся система менеджмента качества строится на повышении ответственности каждого сотрудника за свою ра боту, система учитывает индивидуальный рейтинг согласно весовым значениям коэффициентов всех направ лений деятельности ППС (учебно-методическая, воспитательная, научно-исследовательская).

Преподаватель авторизуется в системе с минимальными привилегиями, (доступ для ППС в систему ограничен данным модулем), с помощью одноразового логина/пароля, который автоматически удаляется из базы паролей после заполнения им формы и отправления информации на проверку. Результаты рейтинга про веряются заведующим кафедрой (информация доступна только по данной кафедре), и после отметки о про верке заносятся в базу. Ранжирование результатов осуществляется по убыванию.

6. В нашей информационно-аналитической системе предусмотрена возможность своевременного до ведения информации до пользователей. Для этого организована рассылка уведомлений об обновлении файло вого архива по электронной почте на адреса зарегистрированных пользователей системы, также в системе пре дусмотрено функционирование чата, обеспечивающего возможность обмена информацией и обсуждения про блем в режиме реального времени.

Разработанная и внедренная нами информационно-аналитическая система легко масштабируема – в процессе выявления новых ключевых бизнес-процессов, влияющих на эффективность менеджмента качества и улучшающих результативность деятельности университета, а также при изменении стратегических целей уни верситета в области качества, возможно добавление новых модулей. В целом, внедрение информационно аналитической системы управления качеством деятельности следует рассматривать как результативное и эф фективное предупреждающее действие для предотвращения потенциальных несоответствий, что является важ нейшим инструментом повышения эффективности и совершенствования деятельности университета.

Результаты применения данной системы в управлении ключевыми процессами, обеспечивающими ди агностику качества профессиональной подготовки, позволят, на наш взгляд: обеспечить достоверность и про зрачность информации о деятельности структурных подразделений;

получить эффект за счет сокращения бу мажного документооборота;

упростить процесс сбора аналитической информации;

объединить структурные подразделения в общее документационное пространство в части аналитической информации;

усилить контроль за исполнительской дисциплиной работников университета.

УДК 372.800.4. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ БАЗАМ ДАННЫХ COMPETENCE APPROACH TO THE TRAINING DATABASE Шекербекова Ш.Т., канд. пед. наук, доц.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая Казахстан, г. Алматы, abdulka@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается обучении базы данных будущих учителей информатики на ос нове компетентностного подхода. Дается понимание понятий – «компетенция», «компетентность» и «компе тентностный подход» в педагогической науке. Приведены основные составляющие информационной компе тенции, формируемые при обучении базы данных.

Ключевые слова: базы данных, компетенция, компетентность, компетентностный подход.

Abstract. In article it is considered training of a database of future teachers of informatics on the basis of a kompetentnostny approach. The understanding of concepts – «competence», «competence» and «a kompetentnostny approach» of a pedagogical science is given. The main components of information competence formed at training of a database are given.


Key words: databases, competence, competence, kompetentnostny approach.

В настоящее время обработка и хранение информации является важным вопросом в современном мире информационных технологий и трудно представить работу с большими объемами данных без использования информационных систем. Одной из разновидностей этих систем являются системы управления базами данных (СУБД). Хранение информации необходимо организовывать таким образом, чтобы её было удобно просматри вать, пополнять, изменять, искать нужные сведения, делать любые выборки, осуществлять сортировку в любом порядке [1]. Сегодня, в век новых информационных технологий, неотъемлемой частью информационно гра мотного человека является умение работать с базами данных (БД).

Компетентностный подход в профессиональном педагогическом образовании – это своеобразный ответ на вызовы времени, его проблемы, в котором происходит, прежде всего, становление индивидуальности, свободной личности гражданского общества, а затем уже и личности мира. Компетентностный подход позволяет:

– согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями студентов;

– облегчить труд учителя за счет постепенного повышения самостоятельности и ответственности сту дентов в учении;

– разгрузить студентов не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования;

– не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного процессов;

– подготовить студентов к сознательному и ответственному обучению.

Развитие компетентности – процесс, который не прерывается в течение всей жизни человека. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной под готовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Образовательная компетенция, по мнению А.В. Хуторского, – это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуще ствлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к реальной действитель ности [2, с. 62].

Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образова тельных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [2].

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образователь ных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Когда говорят о роли того или иного урока в формировании определенных ключевых компетенций, урокам информатики в основном отводится роль для развития информационной компетенции. Безусловно, в самой сути этого учебного предмета уже заложена определенная база, позволяющая работать именно над на выками деятельности по отношению к информации в разных сферах жизни.

Выделим основные составляющие информационной компетенции, формируемые при обучении базы данных.

Компетенция. Владение способами работы с информацией. Владение навыками работы с различными устройствами информации. Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач по разным предметам.

Формируемые умения. Поиск в иерархических структурах систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, проектирование баз данных и т.д.). Работа с готовыми базами данных. Создание информационных объектов, простейших моделей объектов и процессов при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебе, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Перечень знаний, составляющих компетенцию: структура информации, предметная область, класси фикация базы данных, модели базы данных, реляционная базы данных, СУБД, конструктор, запись, поле, ключевое поле, поиск, сортировка, фильтрация.

Умения и навыки, относящиеся к компетенции: структурировать информацию предметной области, выделять взаимосвязи, работать с СУБД, формировать структуру базы данных, создать основные объекты базы данных.

Таким образом, компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно студента, с его индивидуальными целями и задачами. Данный подход позволяет направить педагогиче скую деятельность на вовлечение студента в активную, осознанную деятельность, на развитие информацион ных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и развитие личностного потенциала студента, формирование самооценки, самоконтроля студентов и рефлексии педагога, которая позволяет добиваться луч ших результатов в образовательном процессе.

Библиографический список:

1. Голицына, О.Л. Системы управления базами данных [Текст]: учеб. пособие / О.Л. Голицына, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 432 с.

2. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

УДК 378. СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССАМИ НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММЫ RUNA WFE MANAGEMENT OF BUSINESS PROCESSES FOR EXAMPLE PROGRAMS RUNA WFE Шеремет А.Н., канд. пед. наук ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк, sheremet5@yandex.ru Аннотация. Статья посвящена рассмотрению вопросов, связанных с управлением бизнес-процессами при помощи программы Runa WFE. Основным достоинством которой, является распространение в соответст вии с LGPL лицензией (свободное). В основе системы управления бизнес-процессами Runa WFE лежит кон цепция BPM, ей также отводится место в данной статье.

Ключевые слова: система управления бизнес-процессами, свободно-распространяемое программное обеспечение, Runa WFE, процессный подход.

Abstract. The article is devoted to issues related to business process management using the program Runa WFE. The main advantage of which is spreading under the LGPL license (free). At the heart of business process management Runa WFE is the concept of BPM, it also takes a place in this article.

Key words: system of business process management, free-source software, Runa WFE, the process approach.

Сегодня для эффективного управления каким-либо предприятием очень часто применяется процесс ный подход. Понятие процессного подхода вошло в обиход после того, как изменился взгляд на управление предприятием в целом. Так, до определенного момента в управлении организацией использовались функцио нальные подходы, иначе предприятие представлялось некая структура с различными элементами, а каждый элемент в этой структуре обладал определенным набором функций.

Все изменилось, когда специалисты в области управления решили сместить акцент не на структурные компоненты организации, а на процессы, протекающие в этой организации. С этого момента были определены такие понятия как точки входа (выхода) в процесс (из процесса), его этапы, ресурсы (материальные, человече ские), требуемые для осуществления этого процесса. Кроме того, любой процесс, который протекает не еди ножды, имеет, так называемые, экземпляры, а любой человеческий ресурс может выступать в той или иной роли.

Исходя из определения бизнес-процесса, (совокупность взаимосвязанных мероприятий или задач, на правленных на создание определенного продукта или услуги для потребителей) можно понять, что на выходе у процесса всегда есть заданная цель. И для того чтобы эффективнее и быстрее ее достичь, необходимо постоян но отслеживать и контролировать этапы протекания этих процессов.

На сегодняшний день существует множество коммерческих проприетарных информационных систем для решения этих задач. В данной статье хотелось бы рассмотреть систему управления бизнес-процессами с открытым кодом, которая распространяется в соответствии с LGPL лицензией (http://www.gnu.org/licenses/lgpl.html.

Системы управления бизнес-процессам появились в 90-е гг. XX в., такой класс программ называется BPMS (от англ. Business Process Management System/Solution) или BPM (от англ. Business Process Management) – системы.

BPM (управление бизнес-процессами) – концепция процессного управления организацией, рассматри вающая бизнес-процессы как особые ресурсы предприятия, непрерывно адаптируемые к постоянным измене ниям. Эта концепция основана на соблюдении таких принципов, как понятность и видимость бизнес процессов в организации, что обеспечивается за счет моделирования бизнес-процессов с использованием фор мальных нотаций, применения программного обеспечения моделирования, симуляции, мониторинга и анали за бизнес-процессов, возможности динамического перестроения моделей бизнес-процессов силами участников и средствами программных систем.

В основе функционирования систем управления бизнес-процессами лежит идея построения модели бизнес-процессов с помощью визуальных элементов (диаграмм), затем происходит загрузка этой диаграммы в компьютерную систему, затем проигрывание и пошаговое отслеживание каждого этапа.


К основным преимуществам компьютерных систем этого класса можно отнести: возможности визу ального (графического) моделирования компании;

обеспечение возможности универсальности форматов, т.е.

одинакового понимания бизнес-процессов сотрудниками с разным уровнем квалификации, различных подраз делений;

изначально встроенная поддержка процессного подхода;

представление единого информационного пространства для описания всех существенных аспектов функционирования организации;

получение различ ных отчетов из модели (например, в виде официальных документов: Положения о подразделения, Должност ные инструкции, Матрицы ответственности, Приказы, и др.).

Бизнес-модель, построенная с помощью программ класса BMS (от англ. Business Modeling Software), как правило, включает: систему (дерево) целей компании;

модель бизнес-процессов;

модель организационной структуры;

справочник используемых документов.

Одной из таких современных систем управления бизнес-процессами является Runa WFE.

Runa WFE – свободная, масштабируемая, ориентированная на конечного пользователя система управ ления бизнес-процессами предприятия и административными регламентами (официальный сайт http://wf.runa.ru/rus/).

Система состоит из 3-х компонентов: непосредственно система (Work-flow system), графического ре дактора (Process designer) и клиента-оповещателя о поступивших заданиях (Task notifier).

Work-flow system позволяет: Работать с определениями и экземплярами бизнес-процессов. Работать со списками заданий. Визуализировать формы, соответствующих заданиям. Работать с системой через веб интерфейс. Предоставлять возможности работы с системой приложений специального вида – ботами. Автори зация и аутентификация пользователей.

Process designer позволяет: Редактирование графа бизнес-процесса. Создание и редактирование графи ческих форм заданий. Создание и назначение ролей. Создание переменных.

Task notifier позволяет: Оповещение пользователя о поступивших задачах. Визуализация форм, соот ветствующих заданиям.

Итак, на наш взгляд, Runa WFE является удобным свободно-распространяемым аналогом коммерче ским системам управления бизнес-процессами. Кроме того, в переменных бизнес-процессов Runa WFE можно хранить документы, используя их в автоматизации документооборота организации.

Библиографический список:

1. Документация Runa WFE [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://wf.runa.ru/rus/ Документация.

2. История бизнес-моделирования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.businessstudio.

ru/procedures/business/modeling_history.

УДК 378+ АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ AUTOMATED TEACHING SYSTEM AS A PROCESS OF ORGANIZATION DIDACTIC MEANS TO HIGHER EDUCATION Шмулевский Е.М., ассистент Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова Институт непрерывного педагогического образования Россия, Республика Хакасия, г. Абакан, shmoulevsky@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается автоматизированная обучающая система, которая выполняет роль дидактического средства организации учебного процесса в сфере высшего профессионального образова ния, представлена ее структура и функции.

Ключевые слова: автоматизация, форма обучения, система, дидактическое средство.

Abstract. In article рассматривется automated training system, which serves as a didactic means of the or ganization of the educational process in the field of higher education, represented by its structure and functions.

Key words: automation, is a form of education system, didactic means.

В настоящий момент компьютерные средства обучения (КСО) активно используются в образователь ном процессе на всех уровнях системы образования, включая образовательный процесс высшей школы. Прак тика показывает, что наиболее охотно преподаватели высшей школы используют в своей деятельности такие КСО как: мультимедиа презентации, компьютерные учебники, компьютерные тренажеры и т.д. Однако следует заметить, что практически не используется автоматизированная обучающая система (АОС), которая обладает не меньшим, а даже большим образовательным потенциалом. Говоря об автоматизированной обучающей сис теме, имеют в виду следующее: АОС – система программного обеспечения ЭВМ, предназначенная для разра ботки и создания обучающих программ, управления учебным процессом в диалоговом режиме, сбора и обра ботки результатов обучения [1, с. 228].

По мнению ряда исследователей (А.И. Башмаков [2], В.П. Беспалько [3], Е.И. Машбиц [4], И.В. Роберт [5] и др.) автоматизированные обучающие системы в сравнении с традиционными средствами обучения имеют ряд преимуществ: позволяют в наглядном виде представить учебный материал, с возможностью использования всей мощи мультимедиа технологий;

обладают оперативной обратной связью, что позволяет вести непрерывный мониторинг образовательного процесса;

позволяют организовывать обучение дистанционно в индивидуальной форме.

Целью данной статьи является описание опыта создания авторской автоматизированной обучающей системы «Нова», а также описание возможностей применения такой системы в образовательном процессе вуза.

В структуру АОС «Нова» входит три основных блока: блок обучения, блок контроля знаний учащихся и блок учета и представления статистической информации. Блок обучения ведет теоретическую подготовку студентов, блок контроля знаний осуществляет контроль усвоения курса, а блок учета и представления стати стической информации осуществляет обработку и хранение результатов. В совокупности все три блока состав ляют единую, целостную систему. Схема организации АОС «Нова» представлена на рисунке ниже.

Блок обучения состоит из разделов, каждый из которых включает определенное количество тем. За каждой темой закреплены обучающие материалы, которые могут быть представлены в виде текста, изображе ний, видео, а также флэш-приложений.

Помимо этого за каждой темой закреплен банк вопросов для генерации тестирования. Из банка вопросов слу чайным образом генерируется тест к каждой теме. Параметры тестирования, такие как количество вопросов в тесте и шкала оценок задаются преподавателем в модуле администрирования. Кроме того, в блок обучения входит список заданий, в совокупности составляющий е-порфолио курса.

Блок контроля представлен системой генерации тестов, банком заданий, а также системой оценки е-портфолио.

В ходе контроля студент получает баллы как за прохождение тестов, так и за выполнение заданий. Максималь ный балл по каждой теме составляет 100%. Все баллы в совокупности образуют общий рейтинг студента. За учет и отображение рейтинга и баллов отвечает блок учета и представления статистической информации.

Какие же возможности предоставляет такая система? АОС «Нова» предоставляет следующие возможности как для преподавателя вуза, так и для студента:

– Индивидуализация процесса обучения. Каждый обучающийся сам выбирает для себя темп и последо вательность прохождения курса.

– Использование мультимедиа технологий в образовательном процессе. В состав курса могут входить текстовые, графические, видео матриалы.

– Реализация интерактивности, посредством флэш-приложений. Использование флэш-приложений в структуре АОС «Нова» позволяет использовать игровые технологии в обучении. Кроме того, флеш-технологии позволяют наглядно моделировать различные процессы.

– Возможность гибкой оценки. Оценивание в АОС «Нова» ведется по каждой из тем. Каждый тест оценивается по шкале от 0 до 100 баллов. Таким образом, результатом изучения курса является дифференци рованная оценка по каждой теме. Кроме, того преподаватель дифференцировано оценивает каждое из заданий е-портфолио.

Каким образом возможно внедрение АОС в образовательный процесс вуза? Нам видится, что для включения АОС в образовательный процесс необходимо использовать смешанную форму обучения, то есть обучение должно носить очно-дистанционный характер. Часть задач, которые выполняет педагог, переходят к АОС. Распределение задач между АОС и преподавателем представлено в таблице ниже:

По сравнению с традиционной формой организации процесса обучения, использование автоматизиро ванной обучающей системы позволяет оптимизировать процесс обучения за счет передачи функции предъяв ления теоретического материала, контроля и учета статистических сведений АОС.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ МЕЖДУ АОС И ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ АОС Преподаватель Форма обучения Лекция Семинарские занятия/ Консультации предъявление теоретического материала;

консультирование студентов, организа Функции контроль посредством тестирования;

ция процесса обучения, оценивание зада учет статистических сведений. ний е-портфолио.

Подводя итог, вышесказанному можно сделать вывод о том, что автоматизированная обучающая сис тема является перспективным дидактическим средством организации процесса обучения в высшей школе.

АОС Раздел №1 Раздел №… Список за- Раздел № Глоссарий даний Тема №1 Тема №2 Тема №… Задание № Файлохранилище Банк Задание №2 Банк тестов материалов Задание №… Текстовые материалы Контроль вы полнения Изображения Тестирование Видео Флэш-приложения Учет статистики Рис. Схема организации АОС «Нова»

Библиографический список:

1. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст]: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. – М.: Академия,2002. – 256 с.

2. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст] / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. – М.: Филинъ, 2003. – 616 с.

3. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячеле тия) [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та;

Воронеж: Изд-во НПО «МО ДЭК», 2002. – 352 с.

4. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы) [Текст] / Е.И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.

5. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании [Текст] / И.В. Роберт. –М.:

Школа-Пресс, 1994.

УДК 37+ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА USING THE METHODS OF ACTIVE LEARNING IN A GLOBAL SOCIETY INFORTION SYSTEM Южанинова Е.Е., доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, profi2@gasu.ru Аннотация. В статье рассматривается необходимость поиска новых форм и методов обучения студен тов в условиях глобальной информатизации общества.

Ключевые слова: информатизация общества, формы и методы обучения, образование.

Abstract. This article discusses the need for new forms and methods of teaching students in the global information society.

Key words: information society, the forms and methods of training and education.

Реформа отечественной школы, в том числе и высшей, продолжается уже не одно десятилетие. Начи ная с 1985 г. в документах реформы упоминается о компьютерах, об информатизации образования и средствах новой информационной технологии. Однако и по сей день, информатизация рассматривается как нечто, не от носящееся к сущностной части реформы. Компьютерные технологии существуют как бы отдельно от общих проблем содержания и методов обучения, от организационных форм управления учебным процессом.

В этой связи информатизацию образования следует рассматривать как процесс изменения содержа ния, методов и организационных форм подготовки студентов на этапе перехода высшей школы к жизни в ус ловиях информационного общества. В отечественной и в особенности зарубежной высшей школе осуществля ется практический переход к образованию с использованием неограниченного доступа к информации, так как в условиях развивающегося информационного общества ограничение доступа к информации затруднено. Доступ к знаниям, накопленным человечеством, становиться неотъемлемым правом гражданина, которое обеспечива ется электронными средствами массовой информации, инфраструктурой Интернет. Научить жить и работать в изменяющейся среде обитания – важнейшая из задач высшей школы. Это значит, что существующие методы и формы учебной работы должны меняться в той мере, в какой они несут на себе составляющие нового содержания обучения.

Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими и обеспечивающими этот процесс информационными технологиями должно стать основой всех учебных программ, которые необходимо разра ботать и предложить студентам, чему в некоторой степени препятствуют современная дидактика, существую щая организация высшей школы, не претерпевшая существенных изменений за последние десятилетия.

Образование должно быть направленным на формирование новой информационной культуры общест ва, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, на подготовку интеллектуальной эли ты общества к освоению новой методологии научных исследований, на подготовку квалифицированных спе циалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информати зации общества и развития новых наукоемких технологий.

Следует также обратить внимание на существование ещё одной проблемы.

Как показывают социологические исследования, большой отсев студентов на первых курсах вызыва ется часто не столько плохим отбором абитуриентов, сколько неготовностью многих из них воспринять нормы и ценности студенческого образа жизни, прежде всего основного вида деятельности – учёбы. Значительная часть сту дентов первого курса не умеет (не научена в школе) записывать лекции с голоса, конспектировать источники и литературу, писать рефераты, осмысливать большой (семестровый или годовой) материал курса перед сдачей зачёта или экзамена.

Наличие большого объёма доступной информации недостаточное условие для её усвоения. Необходимы опреде лённые умения и навыки, помогающие использовать полученные знания для собственного самосовершенствования.

На наш взгляд, роль преподавателя в ВУЗе, как источника информации, должна в корне измениться.

Не секрет, что многие преподаватели видят своей главной задачей изложить как можно больше учебного мате риала по своему предмету. Практически осуществляя пересказ учебников со своими комментариями. А ведь у многих студентов на столах можно заметить ноутбуки, где всегда можно найти ту или иную информацию.

Другой вопрос, а умеет ли студент пользоваться имеющейся у него возможностью? Наш опыт показал, что в большинстве случаев нет. Большинство студентов сейчас уже неплохо ориентируются в поиске учебного материала, а вот сделать анализ полученной информации, провести её обобщение, классификацию, получить какие либо выводы – они не умеют.

В числе комплексных средств, в наибольшей степени реализующих указанные принципы организации учебного процесса, можно назвать модульно-рейтинговые технологии, а так же использование методов актив ного обучения.

Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активи зировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать её повышению. В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется.

Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных форм обучения. Подходы к систем ному использованию МАО изложены в теории Активного обучения.

Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает чело века к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения специалистов, нужна также и другая система взаимоотношений и взаимодействий между преподавателем и студентом.

Использование методов активного обучения в течение двадцати лет позволило выделить методы, наи более часто используемые нами в своей практике.Деловые игры сочетают в себе качества учебных игр и учеб но-диагностического процесса. Игра представляет собой разновидность непродуктивной деятельности, глав ным моментом которой является не её результат, а сам процесс. В игре актуализируется, находит своё пове денческое проявление активная позиция её участников.

Ролевая игра. Это метод, при котором участники игры с помощью проигрывания определённых ролей обнаруживают свои значимые черты поведения, с помощью руководителя, друг друга и самостоятельно крити чески анализируют их, обучаются более эффективному способу поведения и тренируются в его совершенство вании. Роли, используемые в этого типа играх, могут быть самые различные – начальника, руководителя про екта, специалиста, сотрудника, преподавателя и т.д.

Плановая игра – это последовательное, часто поэтапное проигрывание и проработка (анализ и осмыс ление) единичных типичных динамических, изменяющихся ситуаций, на основе которых делаются общие вы воды по решению комплексной организационной проблемы.

Метод групповых дискуссий сочетает отдельные свойства и функции тестов и деловых игр. Суть этого метода заключается в том, что многим испытуемым даётся одинаковое задание, которое они должны выпол нить вначале индивидуально и соответственно зафиксировать. Затем испытуемые посредством группового об суждения должны принять общее решение. Участники групповой дискуссии приобретают некоторые навыки группового взаимодействия.

Кейс-стади – метод анализа конкретных ситуаций (кейсов) состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникать при опреде ленных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент. Анализ конкретной ситуации - это глубокое и детальное исследование реальной или искусственной обстановки, выполняемое для того, чтобы выявить ее характерные свойства.

Этот метод развивает аналитическое мышление слушателей, системный подход к решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения оптималь ного решения, учиться устанавливать деловые и профессиональные контакты, принимать коллективные реше ния, устранять конфликты.

По учебной функции различают четыре вида ситуаций:

– ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ста вят и разрешают проблему;

– ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям;

– ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на осно вании решенных проблем;

– ситуация-упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии (учебные ситуации).

По характеру изложения и целям различают следующие виды конкретных ситуаций: классическую, «живую», «инцидент», разбор деловой корреспонденции, действия по инструкции. Выбор вида конкретной ситуации зависит от многих факторов, таких как характер целей изучения темы, уровень подготовки слушате лей, наличие иллюстрированного материала и технических средств обучения, индивидуальный стиль препода вателя и др. Вряд ли целесообразно ограничивать творчество преподавателя жесткой методической регламен тацией выбора той или иной разновидности ситуации и способов ее анализа.



Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.