авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 3 ] --

Использование информационных технологий, сетевых компьютерных коммуникаций позволяет резко усилить инструментальные, технологические и интеллектуальные возможности человека, высвободить творче ский потенциал личности. Развитие информационного общества и глобализация социальных отношений дик туют новые актуальные цели образования – формирование мировоззренческой позиции, творческих и адап тивных способностей, развития аналитического, системного и дискурсивного мышления, высокой стрессо устойчивости и толерантного социального поведения.

Для успешного развития в современных условиях человек должен приобрести определенные знания, умения и навыки эффективного оперирования информацией, обладать качествами, позволяющими самосовер шенствоваться в соответствии с современной информационной ситуацией, обладать мировоззрением информа ционного общества.

Главное в образовании информационного общества – ориентированность человека на саморазвитие.

Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и нахо дить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания. Другими словами, сегодня в процессе образования необходимо формировать человека, имеющего навыки работы со средствами массовой информации, т.к. без них невозможно представить современное познание. Средства массовой ин формации, в частности, сеть Интернет, должны выступить необходимым инструментом в этом процессе, и субъект познания может активно использовать их в своей жизнедеятельности для получения знаний о мире.

Причем, если «книжный» тип образования реализовался в рамках взаимодействия с педагогом, книгой, пись менным текстом, то образование в информационном обществе предполагает связь разных видов коммуника ции. Это связано с тем, что сеть Интернет, позволяет осуществлять одновременно текстовую, графическую, аудиовизуальную, межличностную образовательную и самообразовательную деятельность. Интернет, храня щий огромный объем информации, дающий возможность быстро ее преобразовывать, находить необходимое, становится универсальным средством и, казалось, создают условия для творчества, оптимизируют возможно сти и расширяют границы образования. Человек получает возможность учиться в любом вузе и использовать литературу (в электронном виде) из любых библиотек мира. Взаимодействие преподавателя и студента опо средуется техническими компонентами и процесс обучения происходит без их непосредственного контакта.

Естественно, что это возможно при условии, когда все информационные ресурсы (научные, электронные биб лиотеки) будут доступны каждому человеку независимо от пространственно-временных условий.

В таком случае, реализация основных целей образования в современном мире возможна только на ос нове доступа к выработанным человечеством информационным ресурсам, организации разного рода информа ции с ориентацией на ее изучение, разработки специальных методов освоения больших массивов информации, то есть на основе новых информационных технологий.

Для развития в этих условиях человек должен приобрести определенные знания, умения и навыки, об ладать качествами, позволяющими самосовершенствоваться в соответствии с современной информационной ситуацией, обладать мировоззрением информационного общества. Другими словами речь идет о развитии ин формационной культуры личности, целью которого является формирование критического отношения к инфор мационным технологиям, превращение человека в креативного пользователя возможностями, которые они предоставляют. Однако, на наш взгляд, описанная модель является лишь перспективой.

Как любой феномен общественной жизни, применение информационных технологий в образовании имеет свои плюсы и минусы. Сегодня общество сталкивается с новыми угрозами в виде низкого качества дос тупной информации. Интернет не дает системы знаний по тому или иному вопросу. Это огромная копилка фрагментарных, сырых, часто противоречащих друг другу фактов, недоказанных гипотез. Знание, хранящееся в сети, часто не соответствует ни одному из известных критериев истинности;

здесь хранится немало созна тельной лжи, обмана и дезинформации. Все это возможно потому, что здесь отсутствует механизм проверки знания на достоверность. Недаром об Интернете говорят как об «информационной свалке», в которой ответст венность за качество знания никто не несет.

При этом стихийный и безудержный рост информационного потока, его подчиненный характер поли тическим и экономическим структурам приводит к отчуждению человека от объективной реальности, от дру гих людей. Происходит разрушение традиционных ценностей, формируется психологическая зависимость, манипулятивное мышление. Информационное воспитание и образование становится причиной рассеянного внимания, формирования бессистемного мышления, лоскутной картины мира, снижения уровня воображения.

Все это порождает мозаичное, пассивное сознание, столь благоприятную почву для манипуляций, которые от ражаются, прежде всего, на подрастающем поколении. В результате происходит утрата социально значимых целей жизни. Все это находит свое отражение в образовании.

Конечно, восприятие информации, ее переработка и использование – далеко не простой процесс, он невозможен вне интеллектуальной деятельности. Но сегодняшнее информационное общество не учит думать, размышлять, аргументировать. Интеллектуальный потенциал отдельного человека и общества в целом связы вается сегодня с информационным. Знания подменяются информацией, а человеческие способности осмысле ния и решения проблем – информированностью. Человеку не хватает критического отношения к каналам ин формации. Знание, получаемое человеком таким способом, не учит его понимать реальность, а значит, делает уязвимым в современных условиях.

Отсутствие интереса к знаниям и возможностям информационных технологий для развития их творче ского потенциала снижает интеллектуальные, креативные возможности человека, ограничивает мобильность, экономическую и социальную активность. В таких условиях человек не может формировать адекватные, ус пешные модели поведения и становится все более социально незащищенным и мировоззренчески дезадаптиро ванным. Это снижает возможность интеграции в глобальное информационное пространство и в результате по рождает проблемы социализации.

К сожалению, сегодня в нашей стране отсутствует целостная государственная концепция информаци онного образования и формирования информационной культуры. Информационная культура до сих пор поче му-то ассоциируется преимущественно с технико-технологическими аспектами информатизации и овладением навыками работы с компьютером.

Именно поэтому сегодня необходимо вести речь о медиаобразовании как составной части образова тельной системы, целью которого является формирование критического отношения к информации, превраще ние человека в креативного пользователя СМИ. Требуется такая система образования, которая научила бы че ловека именно производить знания, а не только усваивать имеющееся готовое. Человек должен стать субъек том познавательной деятельности, а не объектом чьего бы то ни было воздействия. Необходимо противостоять поверхностной включенности человека в процесс образования средствами информационных технологий, не предполагающими глубокого анализа получаемой информации, а только формирующими навыки работы с ней.

УДК 37. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ LOGICAL FOUNDATIONS OF EDUCATION CULTURE OF STUDYING Пуркина В.Ф., канд. пед. наук, доц.;

Байгонакова Г.А., ассистент, аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, galyaab@mail.ru Аннотация. В статье рассмотрены логические проблемы в процессе обучения школьников мате матике. Изучение логики открывает каждому обучающемуся возможность надежно контролировать процесс мышления со стороны его формы, проверять его правильность, предупреждать логические ошибки и корректи ровать их.

Ключевые слова: логика, логический закон, доказательство.

Abstract. The article deals with the logical problem of students in learning mathematics. The study reveals the logic of every student can safely control the process of thinking on the part of its form, to check its accuracy, prevent logical errors and correct them.

Key words: logic, logical law, the proof.

Логические основы для воспитания логической культуры учащихся составляют следующие понятия:

высказывания, логические операции (,,,, ), высказывательная форма (предикат), кванторы и, законы логики, схемы доказательств, равносильность предикатов на множестве.

Выясним роль этих понятий в школьном курсе математики. Определение логических операций, их на звание, понятие предиката, их равносильность, в школьном курсе не дается, их смысл раскрывается на протя жении всего курса при изучении конкретных вопросов.

В курсе математики VI класса обучающиеся должны понимать равносильность неравенств: x (x 3) (x = 3).

В процесс решения простейших систем уравнений и неравенств, например, х у 5 и х у 2 х у 3 учащиеся имеют дело с двуместными предикатами P(x, y) и Q(x, y) и их конъюнкцией, а при реше x y нии совокупности уравнений и неравенств, например x y 5 и 2 x y 3, они встречаются с дизъюнкцией x y 10 x y двух предикатов.

В процессе решения этих задач необходимо раскрывать связь логических операций с теоретико множественными операциями. Так, дизъюнкции предикатов соответствует операция объединения множеств их истинности, конъюнкции предикатов соответствует операция пересечения множеств их истинности.

Например, Q(x, y) P(x, y) x y 5 x y 1 x y 5.

x y А2 Множество решений системы – это А1 А2, где А1 – множество решений первого уравнения (множество истинности предиката Q(x, y), а А2 – А1 множество решений второго уравнения (множество M истинности предиката P(x, y).

x Процесс решения неравенств типа x 2 0 имеет следующую логическую структуру: 0 [(х – x x 2 0) (х – 6 0)] [(х – 2 0) (х – 6 0)] [(х 2) (х 6)] [(х 2) (х 6)] (х 6) (x 2).

Непонимание учащимися этой структуры приводит к многочисленным ошибкам. Наиболее серьезные логические проблемы возникают в процессе доказательства различных теорем. Это связано с тем, что учащим ся не раскрывается логическая структура понятия «доказательство». Как известно из логики, под доказательст вом теоремы Т понимают конечную последовательность предложений A1, A2,…,Ak, удовлетворяющую сле дующим условиям:

1) каждое из Ai есть либо аксиома, или ранее доказанная теорема, или получено из предшествующих утверждений по какому-либо правилу вывода (например, правилу заключения, правилу контрапозиции, прави лу простого силлогизма и т.д.);

2) последнее An есть Т.

Все доказательства условно можно поделить на две группы:

1) формальные доказательства (когда все правила вывода указаны в явном виде);

2) содержательные доказательства (когда правила вывода в явном виде не указываются).

Все доказательства теорем в школе являются содержательными, любое содержательное доказательство может быть переведено в формальное. Покажем это на примере доказательства следующей теоремы.

Теорема. Среднее арифметическое двух неравных положительных чисел больше их среднего геомет рического.

Логическая структура этой теоремы имеет вид: a, b R [(a 0) (b 0) (a b)] a b ab.

2 Доказательство 1. (a 0) (b 0) (a b) – допущение (посылка).

2. a b (из 1 по правилу удаления конъюнкции).

3. (a b) a b 2 0 (ранее доказанная теорема).

a b 0 ( a b 2 + 4ab 4ab) (ранее доказанная теорема).

4.

5. (a b) a b 2 4ab (из 3 и 4 по правилу силлогизма).

6. a b 2 4ab (из 2 и 5 по правилу заключения).

7. (a 0) (b 0) (из 1 по правилу удаления конъюнкции).

8. ( a b 2 4ab) (a 0) (b 0) (из 6 и 7 по правилу введения конъюнкции).

9. ( a b 2 4ab) (a 0) (b 0) a b ab.

2 В содержательном доказательстве этой теоремы все правила вывода не указываются, а лишь подразу меваются. Поэтому учащиеся не понимают логическую структуру доказательства и смысл фразы «В(х) следует из А(х)». Так как им не разъясняется в какой зависимости находятся значения истинности предикатов А(х) и В(х), а также смысловое различие операции импликации и логического следования. В(х) А(х), если [В(х) А(х)] = 1. Фразу «из того что 10 : 3 следует, что 100 : 3» многие ученики считают ложной, так как не понимают, что [(10 : 3) (100 : 3)] = 1.

Еще хуже обстоят дела с понятием равносильности уравнений и неравенств, так как оно основано на понимании логического следования:

А(х) В(х) (А(х) В(х)) (В(х) А(х)).

Поэтому учащимся лучше объяснить смысл этого понятия так: А(х) В(х), если А(х) и В(х) всегда одновременно истинны либо одновременно ложны.

В связи с тем, что в школьном курсе кванторы и не определяются в явном виде, учащиеся не уме ют правильно строить отрицание сложной логической структуры. Это связано с тем, что данные знания осно ваны на логических законах x M, P ( x) x M, P ( x) и x M, P( x) x M, P ( x). Учащиеся также не понимают логическую структуру метода доказательства от противного, которая имеет вид:

a )C C x M A( x) B ( x) x M A( x) B ( x) x M, A( x) B (x), тогда теорема верна.

б ) A( x) Кроме этого, кванторы играют большую роль в определениях предела, непрерывности функции и т.д.

Например, в определении предела последовательности. Число a называется пределом последовательности (xn), если 0 N : n N выполняется неравенство x n a.

Здесь задействованы три квантора, поэтому это определение с большим трудом усваивается лишь еди ницами учащихся. Эти проблемы могли бы быть в определенной степени решены с явным ведением канторов в школьном курсе математики. Тогда учащиеся уже по записи x R : x2 + 5x + 6 = 0 и x, y R (x + y = y + x) понимали, что в первом случае речь идет об уравнении, а во втором – о тождестве.

Проблемы введения логических понятий в школьный курс в явном виде решается уже более пятидеся ти лет, однако существенных методических результатов пока нет, лишь в некоторых школах на факультатив ных занятиях элементы логики используются в явном виде.

УДК СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ IMPROVEMENT OF ICT TEACHERS IN THE COMPETENCE OF TRAINING Пшукова М. М., канд. пед. наук, доц.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета Кабардино-Балкарская Республика, г.Нальчик, madina_pshukova@mail.ru Аннотация. Условия совершенствования подготовки педагогических кадров по информационно коммуникационным технологиям. Опыт института повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета.

Ключевые слова: подготовка педагогических кадров, информационно-коммуникационные техно логии, повышение квалификации.

Abstract. Terms of of improving teacher training in information and communication technologies. The experience of the Institute for Advanced Studies and Retraining of Education of the Kabardino-Balkar State University.

Key words: training of teachers, information and communication technology, training.

Интенсивное развитие процесса информатизации системы образования оказывает существенное влия ние на предъявляемые к педагогам школ требования в области информационно-коммуникационной компе тентности учителей школ, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях возрастающего объема подлежащее усвоению информации, концентрирующей накопленный социальный опыт и широкого внедрения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательное пространство.

Формирование информационной компетентности учителей школ осуществляется, прежде всего, в сис теме повышения квалификации работников образования (СПКРО), и требует соответствия с современным эта пом развития системы образования, ориентируясь на конкретный запрос педагога к профессиональной дея тельности на основе использования средств ИКТ.

Естественным является преобразование системы повышения квалификации педагогических кадров на базе совершенствования существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития.

Основываясь на опыте кафедры ИКТ в образовании института повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета (ИПК и ПРО КБРУ) выявлены некоторые условия способствующие повышению эффективности подготовки педагогических кадров в области ИКТ-компетентности.

1. Содержание образовательных программ формируется на блочно-модульной основе, с учетом пре емственности и интегративного подхода к обучению.

Преимущества модульного повышения квалификации педагогов очевидны. К ним относятся:

– свобода и гибкость выбора слушателем содержания повышения квалификации;

– достижение педагогом определенной профессиональной компетентности, ориентированной на кон кретные практические проблемы;

– высокая степень адаптивности слушателей в процессе повышения квалификации;

– доминирование практического (прикладного) содержания над теоретическим и, соответственно, практических занятий над теоретическими;

– разнообразие форм и методик работы со слушателем, ориентированное на его профессиональную компетентность;

– обязательность самостоятельной творческой работы слушателей, в том числе как результат повыше ния квалификации;

– необходимость проведения обучения новым технологиям обучения с помощью этих же технологий.

Реализация указанных преимуществ приводит к повышению мотивации работы педагога с учебной информацией в процессе повышения квалификации в условиях приближенных к реальным профессиональным обстоятельствам. Однако присутствие технологий блочно-модульного обучения в программе курсов повыше ния квалификации диктует определенные условия. Например, индивидуализация содержания и методов обуче ния для каждого педагога, различный уровень самостоятельной работы слушателя, распорядок учебной дея тельности.

Актуальность подобной формы повышения квалификации обусловлена выраженной неоднородно стью уровня ИКТ-компетентности педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики, а так же раз личными условиями формирования и развития указанной компетентности. На основе анализа профессиональ ной деятельности педагога и его ИКТ – компетентности формируется содержание обучения, и выявляются его профессиональные затруднения, препятствующие решению конкретных педагогических задач на базе ИКТ.

Таким образом, создаются условия для решения важнейшей цели обучения – создания мотивации для постоян ной, осмысленной работы слушателя над учебной информацией в реально удобных для него жизненных об стоятельствах.

В качестве примера приведем названия модулей программы повышения квалификации педагогов «Информационно-телекоммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога», рассчи танные на 16 часов обучения: «Создание педагогически эффективных презентаций в Microsoft Power Point»;

«Интернет и цифровые образовательные ресурсы в педагогической деятельности»;

«Создание педагогических тестов и кроссвордов с использованием Microsoft Word и Microsoft Excel»;

«Организация проектной деятель ности школьников на основе Internet-технологий».

2. Оценка уровня ИКТ-компетентности педагогов в ходе повышения квалификации выявляется че рез систему критериев по основным разделам программы обучения. Под критериями оценки результатов под готовки в области ИКТ подразумеваются классификационные признаки характерные для инструментальных информационных продуктов, на основе которых производится оценка и классификация достигнутого уровня подготовки. В основу указанных критериев положено трехуровневое планирование результатов обучения:

– уровень восприятия, осмысления, запоминания (минимальный);

– уровень применения знаний в сходной ситуации, по определенному образцу (общий);

– уровень применения знаний в новой ситуации (продвинутый).

Суть состоит в том, что планируемые уровни представляют собой некие стандарты, задаваемые до на чала обучения. Результаты обучения рассматриваются во взаимосвязи с оценочной системой: удовлетвори тельно (1 балл), хорошо (2 балла), отлично (3 балла). Оценка фиксирует достижение того или иного уровня планируемых результатов обучения в виде конкретных знаний, умений и навыков. Например, критерии оценки презентации педагога:

– Содержание презентации.

1. Соответствие тематике, полнота представления материала (тема презентации раскрыта на уровне констатации фактов, содержание соответствует тематике большей частью –1 балл;

тема презентации раскрыта на уровне выявления локальных признаков, присутствуют попытки анализа и синтеза содержания – 2 балла;

содержание в полной мере отражает тематику презентации, имеет место структуризация содержания на двух трех уровнях с попытками выявления связей между ними – 3 балла).

2. Наличие гиперссылок (гиперссылок нет или они не все работают – 1 балл;

представлено 4-5 рабо тающих ссылок – 2 балла;

представлены как внутренние ссылки, так и на дополнительный материал других сайтов в Интернет – 3 балла).

3. Наличие графики, фотографий, анимированных объектов (графиков, фотографий, анимированных объектов – нет или они представлены в единичном количестве – 1 балл;

слайды презентации содержат графи ческую информацию на каждой странице в достаточном объеме – 2 балла;

слайды презентации содержат хо рошую подборку графической информации, аудио средства – 3 балла).

– Элементы дизайна.

Внешние параметры слайдов презентации (присутствуют минимальные показатели удобства воспри ятия слайдов презентации – 1 балл;

слайды просты в понимании, использованы некоторые эффекты и фоны – 2 балла;

слайды удобны в понимании, представлены эффекты, графики, фоны и звуки, дополняющие содер жание презентации – 3 балла).

– Элементы творчества и оригинальность.

Авторская индивидуальность и оригинальность презентации (стандартная работа, не содержит элемен тов творчества – 1 балл, в презентации присутствуют авторские находки, элементы творчества – 2 балла;

уни кальная работа, содержит элементы оригинальных, изобретательных решений – 3 балла).

Таким образом, представленная выше система критериальной оценки результатов повышения квали фикации педагогов позволяет определять качество подготовки учителей в области ИКТ в рамках курсовой под готовки в ИПК и ПРО КБГУ. В целом, опыт повышения квалификации, результаты и диагностика успешности педагогов в области использования средств информационно-коммуникационных после позволяют сделать вы вод о правильном подборе средств, методов и технологий подготовки по ИКТ.

Библиографический список:

1. Пшукова, М.М. Реализация зачётно-модульной системы обучения педагогических кадров в области ИКТ в рамках повышения квалификации [Текст] / М.М. Пшукова // Ученые записки. Вып.29. Ч.1.– М., 2009. – С. 189-192.

УДК 378. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В РАМКАХ РАЗРЕШЕНИЯ СИТУАЦИЙ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СПЕЦИАЛИСТОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ FEATURES REMOTE EDUCATIONAL PROGRAMS WITHIN THE SETTLEMENT OF SITUATIONS IN THE PROTECTION OF THE RIGHTS OF CHILDREN WITH THE USE OF SCIENTIFIC AND PRACTICAL SKILLS SPECIALISTS IN THE HUMANITIES Азбель А.А., канд. псих. наук, доц. ;

Кутейников А.Е., канд. полит.наук, доц.;

Саначин А.А., канд. соц. наук, асс.

Санкт-Петербургский государственный университет Россия, г. Санкт-Петербург, sanachin@gmail.com, aa321@yandex.ru Аннотация. В настоящей статье представлена информация о возможностях использования научно практических навыков специалистов гуманитарного профиля при разрешении сложных ситуаций в сфере за щиты прав детей. Для этих целей используется дистанционный образовательный ресурс, призванный помочь в различным социальным группам в разрешения той или иной ситуации при взаимодействии с детьми.

Ключевые слова: дистанционный образовательный ресурс, защита прав детей, специалисты гумани тарного профиля обучения.

Abstract. There is the information of facilities in introduction of humanity specialist’s scientific experiences in sphere of child right’s protection in present article. We offer to use distance educational resource for this value, because it can help to decide different social groups, how they can act in different situations during children’s interaction.

Key words: remote educational resource, the protection of the rights of children, experts in the humanities courses.

Проблема защиты прав детей становится все более и более актуальной в современном мире. Особенно сложно разрешать вопросы, связанные с международными миграциями детей, двойного гражданства, прожи вания вне государства своего гражданства. В связи с повторяющимися трагическими ситуациями с приемными русскими детьми в США МИД РФ опубликовал документ, рекомендующий приостановить процедуры усынов ления детей из РФ гражданами США.

Недавнее лишение финским судом родительских прав россиянки и прочие примеры, как из междуна родной практики, так и внутри России являются фактами, которые вышли в юридическую плоскость, хотя ос нова таких дел, очевидно, лежит в системе социально-экономических отношений. Например, практика функ ционирования института уполномоченного по правам ребенка как на федеральном, так и на региональных уровнях показывает, что решить разнообразные вопросы, связанные с правами детей только с позиций права не представляется возможным. Во-первых, имеются лакуны в национальном законодательстве, во-вторых, дети и взрослые, проживающие вне России, подчиняются другим правовым нормам, в-третьих, международные конвенции либо отсутствуют, либо не выполняются, в-четвертых, государства как правило занимают позицию нежелания идти на договоренности и тем боле компромиссы. В результате разнообразные органы каждого го сударства ориентированы в основном на то, чтобы не отдать ребенка представителям другого государства или же отобрать его от них.

То, что юридическими аспектами в жизни детей обращается внимание и в рамках закона вступает в действие тогда, когда бессильны справиться с существующими сложностями специалисты в таких научных отраслях, как психология, культурология, социология, политология, экономика и прочих дисциплинах гумани тарного профиля. Либо существует другая причина: специалисты гуманитарного профиля не имеют достаточно возможностей для влияния на сложности, существующие в этой области.

В России в последние годы активно развиваются негосударственные программы, проекты, инициати вы, призванные способствовать разрешению существующих проблем в области защиты прав ребенка. В докла де обобщается опыт одной из таких организаций – АНО «Альянс социальных технологий», организованной в Санкт-Петербурге. Один из проектов предполагает создание дистанционного образовательного ресурса «Элек тронный альянс по правам детей в странах Северной Европы и России». Целью проекта является организация дистанционных образовательных программ в этой сфере. На его реализацию выделен грант Совета министров северных стран.

В рамках реализации гранта не только создается дистанционный образовательный ресурс, но и форми руются новые контакты по этим вопросам с организациями в Северных странах (Дания, Финляндия, Исландия, Норвегия, Швеция, Фарерские острова, Гренландия и Аландские острова). В рамках этого проекта группой волонтеров «Альянса социальных технологий» в период 20-25 февраля была совершена поездка в Хельсинки (Финляндия) и Хапаранду (Швеция). Целью поездки являлось установление контактов с партнерскими органи зациями, с одной стороны, и обучение работе на платформе Moodle, разработанной для создания дистанцион ных образовательных курсов. В результате поездки партнерами «Альянса-СТ» стали молодежный центр «Лог рус» (Хельсинки, Финляндия) и народная школа Svefi (Хапаранда, Швеция).

В данной статье основное внимание обратим на проблему создания дистанционного образовательного ресурса в сфере защиты прав детей, его особенностей и возможностей, которые открываются при создании данного ресурса. Ресурс создается на платформе Moodle, которая позволяет наполнять ресурс текстовым кон тентом, аудио- и видеоматериалами, формировать контрольные задания, создавать малые группы, работающие над каким-то проектом в рамках курса и т.д. В целом, платформа позволяет создавать образовательные про граммы, сформированные текстами лекций, наполненные различными контрольными мероприятиями, обсуж дения в рамках групп, сформированных для реализации учебного плана и т.д.

Целевой аудиторией ресурса являются как сами дети, так и те, кто с ними взаимодействует в повсе дневной жизни: родители, воспитатели в детских садах, школьные учителя, тренеры в спортивных секциях и др. Этот аспект накладывает отпечаток на формирование образовательных программ. В первую очередь, все программы делятся на программы для детей и программы для взрослых. Это предполагает, как различный кон тент, так и различную форму контрольных заданий. При этом задания не указывают, как стоит индивиду дей ствовать в той или иной ситуации, но указывают на возможное развитие событий при совершении тех или иных действий.

Одним из наиболее известных направлений образования детей является игровой метод. Для этого в рамках ресурса создаются игровые задания, где ребенок может моделировать свое поведение в той или иной ситуации в общении со сверстниками, с родителями, учителями и др.

Для родителей создаются задания, как игрового плана, так и тестовые задания. Разнится также и контент лекционного материала. Если для детей не обходим контент, преимущественного, аудиовизуального свойства, то для взрослых необходима информация, как из теории наук гуманитарного профиля, так и юридическая информация. Передавать эту информацию мод но как теми же аудиовизуальными методами, так и в текстовом формате. Каждая передача информации всем заинтересованным лицам сопровождается контрольными мероприятиями, что повышает эффективность лекци онного материала. При этом основным направлением является именно лекционный материал, т.к. он отобража ется теоретические основы жизнедеятельности детей и их окружения, а значит, позволяет прогнозировать раз витие той или иной ситуации, что требует от участника социально сложной ситуации напряжения собственных интеллектуальных возможностей.

Основными темами дистанционного образовательного ресурса являются такие аспекты института за щиты прав ребенка, как:

– государственные и международные механизмы защиты и обеспечения прав и основных свобод ре бенка;

– социальные, культурные и психологические аспекты развития детей разных стран;

– вопросы правового и нравственного воспитания в эпоху формирования цифровой идентичности;

– права детей и обязанности родителей с точки зрения диалектики комфорта и социально психологического развития человека, а также с точки зрения ювенальной юстиции;

– взаимодействие государства, бизнеса и некоммерческого сектора по вопросам детства в различных странах, преимущественно Северной Европы и РФ.

Итогом такого проекта становится реализация принципа единства осознования (осмысленного выбора стратегии поведения, в т.ч. в ситуации конфликта интересов) и действий людьми, обратившимися за консуль тацией к специалистам. Обучение субъектов конфликта моделям поведения, которые бы приводили к компро миссному поведению или в идеале к сотрудничеству. В дистанционном обучении, с одной стороны, на про цесс принятия решения влияет эксперт в своей научно-практической области, с другой стороны, индивид сам принимает решение, которое, как он полагает, приведет его к успеху. Использование же дистанционных про грамм сокращает количество времени, которое необходимо для получения достаточного знания в области защиты прав детей, что в условиях модернизирующегося общества является основным требованием, которое предъявляют индивиду к сфере образования.

УДК 372.881.111. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В США NEW TECHNOLOGIES AND ADULT EDUCATION IN THE U.S.

Далецкая Т.А., доц.

ФБОУ ВПО «Новосибирская государственная академия водного транспорта»

Россия, г. Новосибирск, tata@deus.ru Аннотация. В статье рассматриваются современные технологии в преподавании английского как вто рого языка в образовании взрослых в США.

Ключевые слова: образование, современные технологии, английский язык, США.

Abstract. The paper concerns new technologies in teaching English as a second language in US Adult Educa tion.

Key words: education, modern technology, English, United States.

В начале XXI века мировая политика в области образования направлена на развитие общедоступного образования на протяжении всей жизни человека, в котором обучение взрослых становится одним из ключе вых компонентов, играя особую роль в становлении демократии, в устойчивом экономическом развитии стран, в гендерном равенстве, в межкультурной коммуникации. В эпоху глобализации взрослое население, переживая социальные, экономические, политические кризисы и осознавая все возрастающую неопределенность в повсе дневной жизни, ощущает насущную потребность в обновлении и совершенствовании своих навыков и умений.

Под термином «Английский как второй язык» понимается изучение английского как второго языка в англоя зычной стране (термин английский как иностранный язык используется для обозначения английского как вто рого языка, изучаемого не в англоязычной стране).

США занимает третье место по территории и численности населения, которое увеличивается из года в год (составляя примерно 313 232 044 человек на 2010 г.), поэтому преподавание английского языка всегда бы ло и до сих пор является важной составляющей образования взрослых. Наибольшее распространение и попу лярность в этой стране получила программа базового образования взрослых, которая состоит из следующих частей: начальное образование для взрослых, среднее образование для взрослых и обучение грамотности (обу чение английскому языку). Под грамотностью понимаются способности определять, понимать, интерпретиро вать, создавать, общаться и считать, используя печатные и письменные источники в разных контекстах [2, с.

13]. Целью этих программ является помощь взрослым в приобретении знаний и умений, необходимых для ра боты и самосовершенствования, в приобретении навыков необходимых для выполнения воспитательных функций своих детей.

Недостаток профессиональных преподавателей, работающих с взрослым населением, большая конку ренция в сфере образовательных услуг, а так же географическая удаленность, привели к тому, что все больше учебных заведений внедряют у себя программы дистанционного обучения: онлайн обучение, смешанное или так называемое гибридное обучение. Онлайн обучение представляет порой лучшую образовательную среду, чем традиционные занятия: открывается более широкая возможность, как для совместной работы студентов, так и для усвоения навыков работы с современными цифровыми носителями в удобном для учащихся месте и времени. Смешанное же обучение помогает заниматься в своем темпе, не обращая внимания на место и время.

С появлением Интернета и развитием компьютерных программ обучающиеся работают с интерактив ным материалом на всех уровнях обучения. Сегодня многие профессии требуют знания компьютера и компью терных программ, поэтому использование компьютерного обучения на уроках английского языка особенно актуально, так как выполняет несколько функций: как обучение языку, так и развитие профессиональных на выков работы с техникой.

Жизнь в постоянно меняющемся мире заставляет людей учиться сочетать дом, работу, учебу, так в XXI веке новейшие технологии становятся незаменимыми помощниками. В ближайшей декаде американские исследователи уделяют огромное внимание развитию и активному использованию технологий в преподавании языкам [2]:

– Mobile apps – этот термин используется для Интернет приложений, которые могут загружаться на смартфоны, и другие мобильные переносные устройства. Эти приложения помогают пользователям получить доступ к различным Интернет услугам;

– планшеты – совмещают в себе свойства ноутбуков, смартфонов (устройства, объединяющие в себе функции карманного компьютера и мобильного телефона), всегда подключены к интернет, с большим коли чеством приложений, могут поддерживать нестандартный ввод данных: голосовой и рукописный. Это иде альное средство для передачи содержания, видео, изображений, презентаций, потому что оно легкое в исполь зовании, наглядное, и легко переносимое;

– технологии распознавания движений. В последнее время для нас становится привычным делом учиться обращаться с новыми видами устройств, использующих технологии распознавания движения. IPod, iPad, iPhone, нинтендо и другие современные устройства используют системы распознавания в той или иной степени: касание, скольжение и другие виды движения рук и тела. Технологии распознавания помогают не только управлять воспроизведением различных устройств, но так же, выполнять различные виртуальные дей ствия в играх с помощью жестов. Учащийся отрабатывает в виртуальном мире действия, которые он бы со вершил в реальном мире. Суть этих технологий так же заключается в том, что естественные удобные движения могут использоваться для управления компьютерами. Наступает новая эра компьютерных технологий, полно стью не привязанных к клавиатуре и мыши.

– Интернет-предметы – это сокращенное выражение, используемое для персональных предметов имеющих выход в интернет. Это маленькие, портативные устройства, которые легко распознаются, служат хранилищем информации и могут общаться, передавая информацию внешним устройствам по необходимости.

Начавшись с дикой научной идеи, соединение физического и виртуального мира предвещает появление нового направления, интересного как для ученых, корпораций, так и для отдельных лиц.

В 21 веке в профессиональной сфере на первый план выходят навыки необходимые для трудовой дея тельности и навыки необходимые для развития начального образования взрослых. Однако все больше и боль ше работодателей считают одним из основных умений работника работу в команде, коллективе, и для полно ценного общения используют такие средства как wiki, Google Docs, Skype и разнообразные форумы. Ключе вым же умением, жизненно необходимым в новой эре каждой профессии и дисциплине, признается медиа грамотность.

В заключение, хочется отметить, что в США уже существуют законодательные инициативы по соци ально-экономической адаптации взрослого населения. Изменения на рынке труда требуют от работодателей удовлетворения языковых потребностей работников. Работодатели проводят языковое обучение своих служа щих, тем самым рассчитывая на увеличение продуктивности их работы. Профессиональный английский язык становится популярнейшей программой в образовании взрослых.

Библиографический список:

1. NMC Horizon Project Preview 2012 Higher Education Edition [Text]. – The New Media Consortium, 2011. – 8 p.

2. The Plurality of Literacy and its implications for Policies and Programs. [Text]. – UNESCO Education Sector Position Paper. – 2004. – № 13. – 32 р.

УДК 372. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНА НОРМАЛЬНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ EXPERIMENTAL STUDY OF THE NORMAL DISTRIBUTION Деев М.Е., канд. физ.-мат. наук, доц., Коротич М.А.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

ГОУ «Республиканский классический лицей Республики Алтай»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, mihdeev@mail.ru Аннотация. В статье описывается опыт привлечения школьников к научной работе на примере экспе риментального изучения закона нормального распределения с проведением статистического эксперимента и обработкой полученных результатов.

Ключевые слова: научная работа, образование, современные технологии.

Abstract. The paper concerns new technologies in teaching shoolcholren.

Key words: scientific work, education, modern technology.

Уже в древности люди понимали, что в случайных событиях кроются определенные закономерности.

Так, например, вероятность поразить копьем зубра увеличивается, если охотиться коллективно, а не в одиноч ку. Позднее, с опытом, человек все чаще стал классифицировать случайные события, разделять их на невоз можные, достоверные, более вероятные и менее вероятные. Закономерности в случайных событиях можно об наружить на таком простом опыте, как бросание монеты. При одном броске монеты невозможно точно пред сказать, выпадет герб или цифра, однако, если повторить испытание многократно, окажется, что герб выпадает примерно в половине случаев. Так, французский естествоиспытатель Ж. Бюффон в ХVIII веке подбросил мо нету 4040 раз, и при этом герб выпал 2048 раз, а у математика К. Пирсона в двадцатом столетии герб выпадал 12012 раз при 24000-кратном бросании монеты. Этот опыт много раз повторяли и другие экспериментаторы, и число выпадений герба и цифры было примерно одинаковым.

Другой замечательный пример, обнаруживающий закономерность в случайных событиях – это экспе римент с так называемой доской Гальтона, придуманный французским ученым Френсисом Гальтоном. Доска Гальтона представляет собой ящик с прозрачной передней стенкой. В заднюю стенку в шахматном порядке вбиты штырьки, образующие треугольник. Сверху в ящик через воронку засыпаются шарики. Ударяясь о штырьки, они отклоняются случайным образом вправо или влево. Нижняя часть ящика разделена перегород ками, в результате чего шарики, скатываясь на дно ящика, образуют столбики, которые тем выше, чем ближе к середине доски. В результате вершины этих столбиков образуют колоколообразную кривую, называемую кри вой нормального распределения.

В 1718 году в Лондоне вышла в свет книга А. Муавра «Учение о случаях», в которой он описал и обосновал нормальный закон распределения. Муавр измерил рост у 1375 случайно выбранных женщин. Когда он сгруппировал данные и нанес на график, получилась та же колоколообразная кривая. Кривая нормального х 1 распределения описывается примерно графиком функции у. Этот закон имеет важное практиче е ское значение, так как ему подчиняется большое число случайных явлений и процессов реальной действитель ности.

Наша работа состояла из проведения и статистической обработки трех экспериментов: а) изучение случайной величины Х – суммы очков при 300-кратном бросании двух игральных костей;

б) той же случайной величины при виртуальном бросании двух игральных костей в количестве 10000 раз с помощью компьютерной программы;

в) изучение случайной величины – роста 357 учащихся 8-11 классов Республиканского Классиче ского лицея.

В первом эксперименте было проведено 300 испытаний с непосредственным бросанием двух играль ных кубиков. Затем результаты были сгруппированы по частотам, составлена таблица распределения суммы очков, построен полигон, вычислены среднее значение х, дисперсия D и среднее квадратическое отклонение. Во втором эксперименте было проведено уже 10000 виртуальных испытаний с помощью компьютерной программы Excel. Также составлена таблица распределения суммы очков на двух игральных кубиках, вычис лены те же характеристики и построен полигон.

Результаты двух экспериментов сравнили и проанализировали. Оказалось, что в первом случае на по лигоне обнаружились отдельные всплески и отклонения от формы нормальной кривой. Это объясняется реаль ной несимметричностью кубика, разной силой руки при каждом броске, а также недостаточно большим числом бросков. Во втором опыте кубики «бросал» компьютер, то есть, случайным образом генерировал пары целых чисел из промежутка [1;

6]. Поэтому полигон получился более гладким, симметричным, без больших отклонений. Из этого можно сделать вывод, что статистические закономерности лучше проявляются при большом числе испытаний.

Третий эксперимент состоял в измерении роста 357 учащихся 8-11 классов Республиканского Класси ческого лицея. Составлен интервальный вариационный ряд, построена гистограмма. Найдены среднее арифме тическое, дисперсия и среднее квадратическое отклонение. С помощью критерия «хи-квадрат» Пирсона пока зано, что с вероятностью 0,95 распределение школьников лицея по росту можно считать нормальным.

Изученную выборку из 357 учащихся 8-11 классов Республиканского Классического лицея можно счи тать репрезентативной выборкой из генеральной совокупности, содержащей около 3 тысяч школьников города.

Поэтому результаты можно распространить с вероятностью 0,95 на всех школьников города данных возрастов.

По найденному нормальному закону можно рассчитывать долю детей, которые носят одежду определенного размера, поэтому результаты работы могут использоваться предпринимателями, осуществляющими пошив и продажу детской одежды в нашем регионе.

Овладение статистическим методом изучения совокупности объектов является важной компетенцией выпускника школы и, в дальнейшем, студента вуза. Поэтому мы снова возвращаемся к идее использования в преподавании раздела «Статистика, комбинаторика и теория вероятностей» лабораторных работ [3]. Пока мы практикуем такие виды работ на спецкурсах в инновационных учебных заведениях, но рекомендуем учителям хотя бы несколько уроков по данному разделу провести в виде лабораторных работ. По нашему мнению, это оживит преподавание, будет способствовать приобщению школьников к научной работе и повышению их интереса к математике.

Библиографический список:

1. Лютикас, В.С. Факультативный курс по математике. Теория вероятностей [Текст] / В.С. Лютикас. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.

2. Студенецкая, В.Н. Решение задач по статистике, комбинаторике и теории вероятностей 7-9 кл.

[Текст] / В.Н. Студенецкая. – Волгоград: Учитель, 2006. – 428 с.

3. Деев, М.Е. Организация лабораторных работ по статистике и теории вероятностей [Текст] / М.Е. Деев // Информация и образование: границы коммуникаций. – Горно-Алтайск: Универ-Принт. – 2009. – С. 155-156.

УДК 37. СОВРЕМЕННЫЙ ИНЖЕНЕР И ЭФФЕКТИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ MODERN ENGINEER AND EFFECTIVE PROFESSIONAL COMMUNICATION Демина О.А., канд. пед. наук, доц;

Чусовлянова С.В., канд. социол. наук, доц.

ФГБОУ «Сибирский государственный университет путей сообщения»

Россия, г. Новосибирск, forlang-stu@yandex.ru Аннотация. Необходимость соединить языковую и технологическую грамотность студентов привело к созданию интеграции изучения иностранного языка и других учебных дисциплин. Такая интеграция помога ет студентам осознать роль английского языка в образовании и развивать навыки, связанные с этой учебной дисциплиной.

Ключевые слова: ESP (английский для профессиональных целей), высшее образование, профессио нальная коммуникация.

Abstract. The need to combine language and technological literacy has resulted in the development of activi ties to integrate foreign language learning and other students’ fields of study. This integration helps students understand the role of the English language in their education and develop skills associated with this academic discipline.

Key words: ESP, university education, business communication.

Наша страна стремится к статусу ведущей мировой державы ХХI века, способной к экономической конкуренции в глобальном масштабе. Для реализации таких планов необходимо решить много задач, среди которых основной задачей является реформирование системы образования, так как повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, отвечает потребностям не только каждого гражданина и интересам работодателей, но и гарантирует национальную безопасность государства.

Подготовка выпускников высшей школы мирового уровня может осуществляться только в условиях интеграции образования, научных исследований и производства с использованием мировых информационных ресурсов. Это означает, что иностранный язык выходит за рамки общеобразовательного учебного предмета в вузе и становится инструментом формирования компетентного специалиста новой формации в связи с сего дняшними формами экономического взаимодействия государств. Современный инженер, имея специальные технические знания и умения, должен обладать так называемыми «мягкими» (soft skills) или гуманитарными компетенциями, т.е. владеть приёмами эффективной аргументации и коммуникативной компетенции. Амери канский опыт говорит, что 50% рабочего времени глобальный инженер затрачивает на дискуссии и участия в совещаниях, чтение электронной почты, консультационную деятельность, профессиональные презентации, подготовку заявок и технической документации, разработку программного обеспечения и т.п.

Западные университеты учитывают тенденции глобализации и те сложности, которые могут возник нуть у инженера, если ему придется работать не в собственной стране. Они предлагают дипломы «междуна родного инженерного дела», а также поездки в зарубежные страны с целью помочь студентам, обучающимся на инженерных факультетах, выходить из затруднений, находясь в чужих языковых и культурных реалиях.

Такой подход в подготовке инженера появился в связи с тем, что многие компании, использующие вы сокие технологии, очень быстро расширяют свои зарубежные площадки. Это означает, что коммуникативная компетенция – способность к эффективной профессиональной коммуникации является одним из главных гу манитарных качеств, и инженер должен владеть таким речевым ресурсом, как «язык в целях профессиональ ного общения».


Таким образом, одной из главных образовательных целей высшего профессионального обра зования становится развитие коммуникативной способности студента и приведение его к грамотному профес сиональному контакту с миром, т.е. обучение его потенциальным социальным ролям на глобализированном рынке труда. Следовательно, иностранный язык должен восприниматься студентами, и преподавателями, как часть осваиваемой профессии, а не чем-то отдельным, даже если это обучение вписывать в контекст общекуль турного развития. Обозначенный выше подход осуществляется во многих университетах мира. В американ ских университетах введены подобные курсы в межфакультетских кластерах, в вузах Европы, особенно Герма нии (на базе технических университетов и Fachhochschule в Аахене, Лейпциге, Карлсруе, Магдебурге и др.) с 1993 г. также активно внедряют программу профессиональной технической коммуникации. Создаются корпо ративные университеты с дистанционными образовательными услугами, которые, в основном, предоставляют ся на английском языке. Этими причинами и объясняется всплеск интереса к иностранному языку, как средст ву достижения образовательных и карьерных целей.

Иностранный язык как учебная дисциплина в корне отличается от всех остальных тем, что не является чем-то монолитным и однородным, а распадается на самостоятельные, но тесно взаимодействующие аспекты и функционально-стилистические разновидности. При освоении иностранного языка результатом может быть только одно – коммуникация. Никакие выделенные части областей или разделов не позволят пользоваться языком для полноценной коммуникации.

Международная организация по стандартизации (ISO) определяет язык для специальных целей (ESP) как лингвистическую подсистему, предназначенную для коммуникации в конкретной области знания с «ис пользованием терминологии и других лингвистических средств», т.е. совокупно учитывается и понятийная и языковая стороны. Язык для специальных целей существует в рамках развитого литературного языка и ориен тируется на общеязыковые нормы употребления.

Кроме термина ESP широко распространена аббревиатура LSP (Language for Specific Purposes), кото рая используется в преподавании иностранного языка, когда оно обращено на специфические потребности обучающихся и второй язык необходим для получения образования, какой-либо подготовки или для работы.

Именно потребности являются «движущей силой» для обучения LSP. Любой изучаемый язык, который необ ходим обучающимся как инструмент для специальных целей, может оказаться в роли LSP, но чаще всего LSP – это именно английский язык или ESP. ESP непосредственно связан с соответствующей сферой деятельности и имеет узкую тематическую направленность – Business English, Technical English, Scientific English, English for medical professionals и т.п. Устойчивые связи между областями знаний и профессиями, опирающимися на них, определяют специфичность конкретного профессионального языка, однако ни один профессиональный язык не обходится без общеупотребительного и общенаучного ядра. Именно поэтому ESP тесно связан с English for Academic Purposes (EAP).

Сложившаяся модель подготовки студентов в железнодорожных вузах России не всегда позволяет осознать конечные цели изучения иностранного языка и соединить в целостную систему профессиональную и языковую подготовку. В связи с этим кафедра «Иностранные языки» СГУПС занимается исследованиями в области совершенствования языковой подготовки на основе максимальной интеграции учебных дисциплин, содержание которых в отдельности не развивает в должной степени навыки профессионального речевого взаи модействия. Проблема исследования состоит в новом взгляде на преодоление узкофункциональной направлен ности обучения иностранному языку. Созданный нами обучающий курс «Иностранный язык для профессио нального взаимодействия», интегрирует технологическое и гуманитарное содержание образования на основе синтеза учебной дисциплины «Иностранный язык» и других дисциплин.

Целью наших исследований является создание технологии обучения иностранному языку и двуязычной профессиональной терминологии на основе вышеупомянутого интегративного курса, которая является дополнительным средством обучения профессии. Наш подход отличается от традиционного обучения усилением деятельностно-профессиональной составляющей, придавая тем самым учебной дисциплине «Иностранный язык» прикладной характер, позволяющий работать с профессиональными тестами, и, находясь в аутентичной языковой среде, быстро адаптироваться к режиму устного общения. Студенты понимают связь дисциплины «Иностранный язык» с другими учебными дисциплинами и ориентированы на понимание целей изучения иностранного языка в вузе как практико-ориентированной дисциплины, изучение которой позволит им учиться и работать в условиях открытого общества и рецептивного многоязычия. После освоения курса «Иностранный язык – средство обучения специальности» студенты выезжают в Германию, Австрию, Францию, КНР. Итоговая аттестация проходит в присутствии представителей российских и зарубежных компаний, заинтересованных в специалистах с такой подготовкой.

Таким образом, наш подход позволяет готовить выпускников, владеющих различными профессио нальными компетентностями, в число которых входит иноязычная профессиональная коммуникативная компе тентность, которую можно развивать и совершенствовать с помощью дополнительной программы «Перево дчик в сфере профессиональной коммуникации». В современных условиях индустрия переводческих услуг превратилась в часть системы международных производственных связей, и инженеру с таким ресурсом как английский язык всегда будет предпочтение при трудоустройстве, так как быстрее и лучше перевести руково дство по оборудованию может только инженер. Чем же переводческая специализация, тем легче обеспечить высокое качество перевода, так как традиционная формула квалификации переводчика состоит из знания двух языков и предмета речи.

Но сами по себе эти знания, включая большой словарный запас и разговорные навыки, не обеспечива ют умение квалифицированно переводить и являются лишь предварительным условием. Инженеру необходи мо усвоить технологию перевода и овладеть системой средств и приёмов передачи информации, гибко меняя два очень разных языковых кода, так как при переводе научно-технических материалов требуется понимание не только всех деталей, но и умение преодолеть расхождения в структурах и правилах функционирования раз ных языков. Имея развитые аналитические способности и быструю реакцию, необходимые при переводе даже небольшой фразы, так как всегда существует несколько вариантов, инженер быстро и точно находит значение термина, отсутствующего в одном языке.

Студенты и преподаватели СГУПСа имеют возможность получить специальность и государственный диплом переводчика в сфере профессиональной коммуникации после двух с половиной лет обучения и сдачи государственного экзамена. Содержание обучения отбирается по принципу преемственности по отношению к базовому вузовскому курсу по дисциплине «Иностранный язык в целях профессионального общения» (ESP).

Таким образом, выстраивается целостная педагогическая технология «Иностранный язык – средство обучения специальности» в соответствии с европейскими требованиями к системе образования – обучение на протяже нии всей жизни и владение навыками устной и письменной коммуникации. Являясь целостной дидактической системой, технология обучения иностранному языку призвана сделать педагогическую практику управляемым процессом с предсказуемым, позитивным результатом, т.е. привести к достижению конкретных целей: владе нию языковым и речевым материалом для эффективного профессионального общения.

Библиографический список:

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. [Текст] // По становление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61.

2. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России»

на 2009-2013 гг. [Текст] // Постановление Правительства РФ от 28 июля 2008 г. № 568.

3. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап [Текст] / В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. – 2-е изд. допол. и перераб. – М.: Исследовательский центр проблем качест ва подготовки специалистов, 2003. – 674 с.

4. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А.А. Вербиц кий // Материалы к четвертому заседанию методолог. семинара 16 ноября 2004 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.

5. Brinton, D. TESOL [Text] / D. Brinton, M. A. Snow // Virtual Seminar: The evolving architecture of CBI.

Alexandria, Virginia: Teachers of English to Speakers of Other Languages. (Available through the online TESOL Resource Center.). – 2008.

6. Hutchinson, T. & A. Waters [Text] / T. & A. Hutchinson // English for Specific Purposes: A learning centred approach. Cambridge: CUP. – 1987/ 7. Warschauer, M., P. F. Whittaker. 1997. The Internet for English teaching: Guidelines for teachers.

[Electronic resource] / М. Warschauer, P. F. Whittaker // The Internet TESL Journal, 3, 10. Retrieved April 1, from the World Wide Web. – Access mode : iteslj.org/Articles/Warschauer-Internet.html.

УДК 373+376. ОСОБЕННОСТИ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ CHARACTERISTICS OF SUCCESSFUL ORGANIZATION IN GENERAL EDUCATION INSTITUTIONS PENAL SYSTEM Денисов С.Н., директор;

Афанасьева О.И., психолог КОУ РА «Вечерняя школа»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, Denser8@mail.ru Аннотация. Целью данной работы является обобщение опыта организации обучения в общеобразова тельной школе для спец. контингента в рамках пенитенциарной системы для более продуктивного решения образовательных, воспитательных и корректирующих задач.

Ключевые слова: организация обучения, общеобразовательная школа, спец. контингент, пенитенциар ная система, воспитание.


Abstract. The purpose of this paper is to generalize the experience of training in general education, special education schools for contingent within the prison system for a more productive educational solutions, educational and corrective tasks.

Key words: organization of training, secondary school, special. contingent, Nye the prison-system training.

«Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосо вершенствованию и использованию своих навыков и талантов» (Путин В.В. 8 февраля 2008 года, Москва, Кремль).

Уголовно-исполнительная система, являясь одним из важнейших социально-правовых институтов го сударства, в огромной степени зависит от процессов и изменений, происходящих в самом государстве. Она формируется, развивается и меняется под влиянием тех же социальных, экономических, политических тече ний, которые происходят в обществе. При этом складывающаяся ситуация в уголовно-исполнительной системе во многом является зеркальным отображением процессов, протекающих в обществе, криминальной среде, а равно обуславливающих изменения в экономике, социальной сфере и, прежде всего, определяющих общест венное сознание.

По-прежнему ключевым направлением работы остается создание непрерывно действующей системы исправления и социальной реабилитации осужденных, призванной помочь человеку не только адаптироваться в обществе после освобождения, но и сменить место, занимаемое в социальной структуре. Общеобразователь ная школа, осуществляющая свою деятельность на территориях учреждений уголовно-исполнительной систе мы занимает одно из важных мест в этой структуре работ.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации (ст. 55, п. 3) «Права и свободы человека и гра жданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства».

Уголовно-исполнительный кодекс (Федеральный закон №1-ФЗ от 08.01.1997г.), статья 7 определяет условия ограничения свободы: «Основаниями исполнения наказаний и применения иных мер уголовно правового характера являются приговор либо изменяющие его определение или постановление суда, вступив шие в законную силу, а также акт помилования или акт об амнистии». И определяет понятие осуждённый – лицо, в отношении которого приговор, вынесенный судом, вступил в законную силу, и которому назначено наказание, предусмотренное уголовным законом. Статьей 73. определяются места отбывания лишения свобо ды: « 1. Осужденные к лишению свободы, кроме указанных в части четвертой настоящей статьи, отбывают наказание в исправительных учреждениях в пределах территории субъекта Российской Федерации, в котором они проживали или были осуждены».

Кроме того, Федеральным Законом Российской Федерации «О содержании под стражей, подозревае мых и обвиняемых в совершении преступлений» (Федеральный закон № 103-ФЗ от 15.07.1995 г.) в статье 5 так же определяются условия ограничения свободы: «Основанием содержания под стражей лиц, задержанных по подозрению в совершении преступлений, является протокол задержания, составленный в порядке, установлен ном Уголовно-процессуальным кодексом Российской Федерации».

Таким образом, в уголовно-исполнительной системе имеются учреждения – исправительные колонии для содержания осужденных и следственные изоляторы, где содержатся подозреваемые и обвиняемые. В це лом, лица, содержащиеся в учреждениях уголовно-исполнительной системы, именуются как специальный кон тингент (далее спец.контингент).

В Республике Алтай функционирует 4 пенитенциарных учреждения: колония строгого режима;

коло ния общего режима;

колония – поселения;

следственный изолятор.

В соответствии со ст. 31 ФЗ «О содержании под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений» № 103-ФЗ от 15.07.1995 г. «Несовершеннолетним подозреваемым и обвиняемым создаются условия для получения общего среднего образования, с ними проводится культурно-воспитательная работа».

В соответствии со ст. 112 Федерального закона Уголовно-исполнительного кодекса Российской Феде рации №1-ФЗ от 08.01.1997 г.

1. В исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, общего образования.

2. Осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, по лучают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию.

3. Организация получения осужденными основного общего и среднего (полного) общего образования, создание, реорганизация и ликвидация образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы (школ и учебно-консультационных пунктов) осуществляются в порядке, устанавливаемом Министерством юстиции Российской Федерации по согласованию с Министерством общего и профессионального образования Россий ской Федерации».

Учреждение УИС является целостной системой, состоящей из отдельных частей и служб, объединен ных с общеобразовательным учреждением главной задачей – исправления и перевоспитания спец. континген та. (Статья 9 Уголовно-исполнительного кодекса гласит:

1. Исправление осужденных – это формирование у них уважительного отношения к человеку, общест ву, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного по ведения.

2. Основными средствами исправления осужденных являются: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образо вания, профессиональная подготовка и общественное воздействие.

3. Средства исправления осужденных применяются с учетом вида наказания, характера и степени об щественной опасности совершенного преступления, личности осужденных и их поведения») Эта задача решается структурными подразделениями учреждения УИС, специалистами разных про фессий, опыта, характерологических особенностей, понимания конечной цели учреждения. Именно для повы шения эффективности работы важна оптимальная организация взаимодействия всех служб и частей учрежде ния УИС и школы. Необходимость взаимодействий частей и служб учреждения УИС и школы в выполнении задачи по исправлению и перевоспитанию спец. контингента носит объективный характер, обусловлена общ ностью и непосредственным участием в её выполнении всех подразделений, направленностью в отношении одних и тех же лиц, но различием имеющихся сил, средств и методов воздействия на них.

Отбывание наказаний либо нахождение под стражей подозреваемых и обвиняемых, является специфи ческой особенностью, которая обуславливается объективными и субъективными условиями нахождения в уч реждении уголовно-исполнительной системы. К объективным факторам относятся:

– существенное ограничение ряда прав, свобод личности, а так же относительная замкнутость жизнен ного пространства и общения, приводящие к «обеднению» набора исполняемых функций и социальных ролей;

– строгая регламентация поведения, монотонность и однообразие жизнедеятельности, способствую щие потере так называемой автономии личности, и развитию обостренного чувства безопасности;

– отсутствие четких границ между частной и публичной жизнью, обуславливающих развитие персо нифицированных форм отношений в среде ближайшего социального окружения;

двойственный характер сис темы ценностей и нормативных предписаний, регламентирующих индивидуальное и групповое поведение в стенах пенитенциарной системы;

– различного характера недостатки в организации воспитательной, производственно-хозяйственной, учебно-образовательной деятельности, бытового устройства и др.

Привлечение к уголовной ответственности, изоляция от общества, нахождение в криминальной среде в рамках учреждений УИС вначале отчетливо проявляют состояние дезадаптации с усилением присущих им ас тенических личностных особенностей (замкнутость, отгороженность от окружающих, тревожность, подавлен ность и другое). В большинстве случаев (по некоторым оценкам – 70 % осужденных) под влиянием психо травмирующих обстоятельств достигают степени психопатологических расстройств и перерастают в реактив ные состояния с преобладанием в клинической картине депрессий, вялости, апатии, суицидальных мыслей.

Исходя из существующих классификаций психопатических расстройств, большинство выявляемых у осужден ных аномалий психологического склада можно расположить в рамках следующих состояний: эпилептоидные (возбудимые);

шизоидные (экспансивные, эмоционально-тупые, сензитивные);

гипертимные (с повышенной активностью);

эмоционально-лабильные (неустойчивые, циклоидные);

истероидные;

психастеничные;

пара нойяльные (4-5 %).

В этой связи большинство напряженных ситуаций порождается объективными причинами, в которых агрессивные поступки носят внешне немотивированный, импульсивный характер и случаются на фоне относи тельно спокойного поведения. Тем не менее, анализ поступков показывает, что внутренняя психологическая напряженность у спец. контингента имеет свойство накапливаться и прорываться наружу иногда под воздейст вием незначительного провоцирующего обстоятельства. Это оказывает решающее влияние на неформальную сторону жизни и быта спец. контингента. Формальная сторона нахождения в учреждениях УИС нацелена на то, чтобы все сферы их жизни могли быть предметом контроля и вмешательства. Поэтому нет ничего удивитель ного в том, что в учреждениях УИС так называемая личная жизнь сохраняется и течет в зависимости от при надлежности к тому или иному уровню иерархии их общества, или к тому или иному неформальному объеди нению. Эти процессы, хотя и касаются жизненных интересов спец. контингента, но протекают относительно незаметно для администрации учреждения и базируются не на формальных предпосылках, а на морально преступных традициях и социальных ценностях среды – асоциальная субкультура осужденных. Асоциальная субкультура осужденных – «другая жизнь», представляет собой довольно стабильную сеть непосредственного взаимодействия осужденных.

Кроме того, при организации образовательного процесса и воспитательных мероприятий следует учи тывать, что в учреждениях УИС существует неформальная иерархия, состоящая из различных структурных ступеней: к первой принадлежат осужденные с отрицательной направленностью в поведении – «люди». Их в среднем около 5-10% от общего числа осужденных. Эта группа характеризуется решительно негативным от ношением к требованиям закона, морали общества, призрением к этим нормам;

ко второй группе принадлежат осужденные с нейтральной направленностью – «мужики», составляющие в среднем 60-65% от общего числа спец. контингента;

к третьей группе относятся так называемые «отверженные», составляющие 3-10% от обще го числа осужденных. В последнее время данная категория имеет тенденцию к увеличениюи может составлять до 20%. Это осужденные, которые своим поведением, неопрятностью, несоблюдением правил личной гигиены опустились на самое дно иерархии. Третья группа, в свою очередь, может делиться на подгруппы, основные из которых лица, нарушившие «нормы поведения», и другая группа осужденных, склонных к гомосексуальным и иным перверстным связям;

к самостоятельной четвертой группе относятся осужденные, которые сотрудничают с представителями администрации и составляют до 15% от всей численности осужденных.

Учет неформальной иерархии осужденных является необходимостью при организации обучения и взаимодействия со спец. контингентом. Внешний же порядок администрациями учреждений УИС большей частью полностью контролируется: подъем, построения, прием пищи, работа на производстве, воспитательная работа и др.

Для эффективной организации обучения в исправительных учреждениях необходимо кроме образова тельной деятельности вести профилактическую работу, которая заключается в следующем: 1. В соответствии с психологическими особенностями личности осужденных контролировать поведение осужденных, активных участников неформальных асоциальных групп, которые являются потенциальными источниками психологиче ского влияния на других осужденных. 2. Информировать осужденных о возможных последствиях и применяе мых санкциях в отношении участников конфликтов. 3. Систематически обсуждать в педагогической среде ин формацию, относящуюся к изменению настроений среди осужденных, структурно-динамических характери стиках неформальных групп, особенностях поведения их лидеров и состояние конфликтной активности в мик росреде осужденных. 4. Активно пресекать различного рода слухи и дезинформацию, которыми манипулирует асоциальная часть осужденных для «восстановления» чувства социальной справедливости, оправдания своих действий или эскалации напряженности. 5. Вовлекать осужденных в группы формально организованного об щения. 6. Использовать возможности индивидуального консультирования, своевременно привлекая специали стов служб пенитенциарного учреждения в решении вопросов оперативного, режимного характеров, оказании своевременной социальной, медицинской, психологической помощи.

Современный учитель, работающий в пенитенциарной системе, для успешной профессиональной дея тельности в условиях учреждений уголовно-исполнительной системы, прежде всего, должен знать норматив ную базу, регламентирующую деятельность учреждений уголовно-исполнительной системы, права и обязанно сти спец. контингента и лиц, посещающих эти учреждения, должен иметь необходимую психологическую под готовку.

Важность психологической подготовки обусловлена требованиями совершенствования образователь ной деятельности, в основе которых лежат гуманизация и интенсификация процесса исправления осужденных.

Решению этих проблем в полной мере способствует знание основ пенитенциарной психологии. Данная дисци плина, наряду с другими проблемами, изучает психологические аспекты ресоциализации – восстановления ут раченных социальных связей и качеств личности, необходимых для нормальной жизнедеятельности в общест ве, без которых невозможно организовать общеобразовательный процесс.

В первую очередь от учителя требуется особая моральная закалка, твердость и сила характера, невос приимчивость к разлагающему влиянию осужденных, психологическая устойчивость. Здоровые взаимоотно шения в коллективе учителей, высокий уровень сплоченности, единой целеустремленности – главнейшие ус ловия успешной деятельности общеобразовательного учреждения. Требуют тщательного психологического анализа и постоянного внимания взаимоотношения между учителями и обучающимися.

Помимо этих проблем, в пенитенциарной психологии рассматривается злободневная для исправитель ных учреждений проблема – профессиональная деформация специалистов, от решения которой во многом за висит эффективность образовательной деятельности. Деятельность учителя осуществляется в специфических условиях – в среде осужденных, являющихся в своем подавляющем большинстве носителями антисоциальных установок и привычек, преступного мышления. Она содержит в себе опасность усвоения нравов преступной среды (порой стихийного), ее традиций, «огрубления» личности учителя. Если усвоение преступной психоло гии, преступного мышления учителями – явление, в целом, редкое, то «огрубление» личности – профессио нальная деформация – явление, к сожалению, достаточно распространенное.

В процессе образовательной деятельности у спец. контингента должны быть сформированы такие ка чества, которые бы обеспечили правопослушное поведение осужденного в будущем. Деятельность в этом на правлении многопланова и трудна, требует от учителя большого упорства, настойчивости, специальных зна ний, склонности к педагогической работе, творческого подхода к делу. Результаты педагогической деятельно сти часто удалены во времени, поэтому для учителя важен педагогический оптимизм, стойкость при неудачах.

Опыт работы коллектива КОУ РА «Вечерняя школа» по предупреждению неуспеваемости и ликвида ции пробелов в знаниях, по адаптации обучающихся – осужденных к жизни на свободе. Общеобразовательная школа занимает особое место в системе исправления осужденных. Обучаясь, человек усваивает не только спе циальные знания, навыки и умения, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, активную жизненную позицию, повышает уровень общей и профессиональной подготовки, правовой культуры.

С целью решения задачи по своевременному выявлению неграмотности учащихся, ликвидации пробе лов в знаниях и приведению их к единому уровню, формирования мотивации к учебе, развития памяти, внима ния и мышления учащихся была разработана программа коррекционной работы по повышению орфографиче ской и математической грамотности лиц, обучающихся в школе. В начале учебного года учителями школы проводится работа по определению уровня знаний учащихся (нулевой срез знаний), устанавливается точка от счета коррекции и восстановления утраченных знаний по каждому из изучаемых в школе предметов, особенно по русскому языку и математике. По математике проходит в виде теста, содержащего задания по различным темам, по русскому языку – в виде текстов для контрольного списывания.

В целях реализации данной программы в школе созданы направления: гуманитарное (русский язык, литература, английский язык, история, обществознание, история Горного Алтая) и естественно математическое (математика, физика, химия, биология, география).

Уже сейчас можно сделать вывод, что в результате проведенной работы в школе в рамках заявленной программы по математике повысили уровень знаний 66% учеников, понизили – 16%, на прежнем уровне зна ния остались у 10% учеников. По русскому языку умение списывать текст без ошибок сформировано у 51,5% учащихся. В ходе работы улучшается память, внимание, совершенствуются мыслительные навыки, быстрее усваивается учебный материал, восстанавливаются упущенные ранее знания, постепенно повышается их ка чество.

Рассмотренные в данной статье проблемы организации общеобразовательного процесса в учреждениях уголовно-исполнительной системы еще раз указывают на то, что специфика деятельности пенитенциарных учреждений требует от работников школы наличия хотя бы минимума специальных психолого-педагогических знаний. При этом громадное значение также будет иметь соответствующий уровень правового воспитания в обществе, выработка необходимого понимания государственной цели вновь вводимых мер, как решения ос новной задачи – воспитание осознанного отказа от совершения преступных деяний, а не формирование уве ренности в безнаказанности и вседозволенности.

Подобный подход позволит в значительной степени улучшить деятельность общеобразовательного уч реждения и всей пенитенциарной системы в целом.

Библиографический список:

1. О содержании под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений [Текст]: фе дер. закон от 15 июля 1995 № 103-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1995. – № 29.

2. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 08 января № 1-ФЗ // Российская газета. – 1997. – 16 января. – С. 1.

3. Положение об организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно исполнительной системы [Текст] // Приказ Министерства юстиции Российской Федерации, Министерства об разования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006. – № 61/70.

4. Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений [Текст] // Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 03 ноября 2003. – № 205.

5. Волков, В.Н. Медицинская психология в ИТУ [Текст] / В.Н. Волков. – М.: Юридическая литература, 1989. – 256 с.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.