авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 4 ] --

6. Голикова, Е.Т. Особенности понимания исторического материала учащимися старших классов вспомогательной школы [Текст] / Е.Т. Голикова // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / отв. ред. Г. И. Данилкина. – Л., 1971. – С. 16-23.

7. Денисова, О.П. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / О.П. Денисова. – М.: Флинта:

МПСИ, 2007. – 240 с.

8. Димитров, А.В. Основы пенитенциарной психологии [Текст]: учеб. пособие. – М. : Изд-во Москов ский психолого-социальный институт, 2003. – 176 с.

9. Короткова, М.В. Практикум по методике преподавания истории в школе [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.

10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова: по собие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

11. Мокрецов, А.И. Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными кате гориями лиц, отбывающих наказание [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.И. Мокрецов, В.В. Новиков. – М.: Изд во НИИ ФСИН России, 2008. – 150 с.

12. Мокрецов, А. И. Рабочая книга пенитенциарного психолога [Текст] / А.И. Мокрецов, В.П. Голубе ва, А.В. Шамиса. – М.: ВНИИ МВД России, ГУИН МВД России, 1997. – 208 с.

13. Никулина, Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе [Текст] : учеб. пособие / Н.Ю. Никулина. – Калининград : Изд-во Калинингр. ун-т, 2000. – 95 с.

14. Новоселова, А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных: Теория и технология [Текст] / А.С. Новоселова. – М.: PRI;

РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 1998. – 224 с.

15. Аристова, Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их пре одоление [Текст] / Т.А. Аристова // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 142-146.

16. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека [Текст] / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 74-85.

УДК 37. ФИНАНСОВЫЕ РИСКИ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ FINANCIAL RISKS OF HIGH SCHOOLS IN THE MARKET ECONOMY Дядичко Е.В., аспирант;

Клявдина М.В., аспирант ГОУ ВПО «Томский государственный университет»

Россия, Томская область, г. Томск, intellinvest@rambler.ru Аннотация. В статье представлены основные финансовые риски вузов в условиях недостаточности бюджетного финансирования государственных вузов и реформирования российской системы образования.

Ключевые слова: реформирование российской системы образования, финансовые риски вузов, бюд жетного финансирования государственных вузов.

Abstract. The article presents the main financial risks of universities in low budget financing of state universities and the reform of the Russian education system.

Key words: reform of the Russian education system, the financial risks of universities, of budget financing of public schools.

Современный этап развития отечественной экономики характеризуется все большим проникновением рыночных отношений в традиционно нерыночные сферы. К таковым относится и высшая школа.

Финансовый риск предприятия представляет собой результат выбора его собственниками или менед жерами альтернативного финансового решения, направленного на достижение желаемого целевого результата финансовой деятельности при вероятности понесения экономического ущерба (финансовых потерь) в силу неопределенности условий его реализации [1, с. 522].

Финансовый риск сопровождает всю сложную сферу финансовых отношений между разными партне рами, особенно высоким он является на финансовом рынке, при изменении экономической ситуации в стране, регионе. Причины изменения в режиме кредитования, страхования, налогообложения, платежеспособности отдельных хозяйствующих субъектов и других действий, связанных с финансовыми операциями и платежами.

Финансовый риск является объективнымявлением в функционировании любой фирмы;

он сопровожда ет практически все виды финансовых операций и все направления её финансовой деятельности, хотя парамет ры финансовогориска зависят от субъективных управленческихрешений. Несмотря на объективную природу финансового риска как экономического явления,основной оценочный его показатель – уровеньриска –носит субъективный характер. Эта субъективность, т.е. неравнозначность оценки данногообъективного явления, оп ределяется различнымуровнем полноты и достоверности информационной базы, квалификации финансовых менеджеров,их опыта в сфере управления рисками и другими факторами [2, с. 187].

Переход страны к рыночной экономике коренным образом отразился на сфере высшего профессио нального образования. Недостаточное бюджетное финансирование государственных ВУЗов предопределило необходимость изыскания ими дополнительных источников поступления денежных средств, направленных на их сохранение, устойчивое функционирование и достижение уставных целей [3, с. 473].

Если в условиях командно-административной экономики финансы высшего образования относились к сфере государственных финансов, поскольку все вузы были исключительно государственными, финансирова лись из бюджета и только в очень незначительной степени привлекали финансовые ресурсы за счет выполне ния хоздоговорных работ по заказам предприятий, то в условиях рыночной экономики произошла значитель ная диверсификация источников финансирования вузов, существенно изменилась их структура [4, с. 112].

С постепенным и неизбежным переходом к рыночным отношениям в высшей школе все более и более проявляется тенденция к коммерциализации деятельности высших учебных заведений. Одновременно начина ют возникать альтернативные организации, претендующие на категорию «высшее учебное заведение» негосу дарственного, частного типа, где весь объем знаний передается на платной основе [5, с. 121].

Современная система негосударственных вузов России состоялась и стала альтернативной бывшей со ветской государственной монополии на высшее образование. Негосударственные вузы являются важным ком понентом системы высшего образования многих стран, хотя имеют национальную специфику. Негосударст венное образование необходимо, оно не дает государственной высшей школе расслабляться, создавая необхо димое для развития конкурентное поле. Да и финансовые риски у них зачастую одинаковые.

Классифицировать финансовые риски можно в зависимости от статуса высших образовательных уч реждений (государственные и негосударственные). В любом случае у государственных вузов сегодня соотно шение бюджетного и внебюджетного финансирования составляет, как правило, 50% на 50% или колеблется от 25% до 75% внебюджетных источников. Это означает, что риски там будут смешанные, свойственные для бюджетного и внебюджетного финансирования [6, с. 110-111].

С переходом на новые условия основные потенциальные источники финансовой обеспеченности вуза уменьшаются на глазах. Недостаток, причем явный, бюджетных средств при устаревшей материальной базе вузов, «свертывание» централизованных фондов развития отраслей при уменьшении (пусть временном) по требностей в кадрах. Следовательно, и снижение спроса отраслей на специалистов с высшим образованием, «недоразвитость» института благотворительности и спонсорства в стране при отсутствии рекламного сотруд ничества организаций-спонсоров с вузами и явном нежелании налоговой политики стимулировать его развитие – вот те немногие факторы, не оставляющие больших надежд на стабильные и достаточные источники центра лизованного финансирования [5, с. 121].

Платные услуги бюджетных учреждений отличаются от государственных услуг, в частности, тем, что бюджетные высшие учебные заведения формируют и утверждают стоимость платных услуг самостоятельно, исходя из рыночной ситуации, и она может включать прибыль. Если бюджетное финансирование расходов, относящееся к конкретной услуге, равно ее стоимости по договору, то абсолютные экономические показатели могут быть равнозначны только при нулевой рентабельности платных услуг.

Финансовые риски ВУЗов и причины извозникновения:

1. Риск несвоевременного получения бюджетного финансирования или его резкого снижения, связан ного с невыполнением плана приема. Учитывая, что у государственных вузов постоянные затраты составляют около 90 % всех затрат, а переменные колеблются в пределах 10-20%, действие «производственного рычага»

для вузов велико и крайне отрицательно. При формировании штатов на каждый учебный год распределяются ставки. Поскольку существующие правила приема на работу, а также возможное увольнение избыточного профессорско-преподавательского состава связано с решением большого количества юридических вопросов и инерционными обязанностями вузов по выплате заработной платы, это может привести к достаточно тяжелому финансовому положению.

2. Риск дополнительных финансовых издержек и процентный риск. Возникает в связи с несвоевремен ность бюджетного финансирования может потребовать получения банковских кредитов.

Что касается повышения эффективности использования финансов, то вузы вполне могли бы перенять методы, уже давнопрактикуемые в коммерческих структурах: упрощение административной структуры (downsizing), передача некоторых функций, например, хозяйственных, другим организациям (outsourcing),финансирование по результатам (т.е. преимущественная поддержка наиболее успешных направ лений) и фокусирование на определенной рыночной нише.

3. Для другой, наиболее существенной составляющей внешнего финансирования вузов, связанной с внебюджетным финансированием, риски могут быть обусловлены недобором по коммерческому приему из-за неправильной маркетинговой стратегии, ошибок в определении цены образовательных услуг по разным специ альностям и рядом других факторов. Например, если в негосударственных вузах цена образовательных услуг ниже, чем в государственных, то это может привести к снижению приема абитуриентов и, соответственно, уменьшению количества студентов в государственных вузах. Поэтому возникает проблема совершенствования управления рисками.

4. Поступления спонсорских сумм и выполнение хоздоговорной тематики обладают значительной не определенностью, и даже самый профессиональный наблюдательный совет не всегда сможет сгладить эти рис ки [6, с. 111].

5. Неэффективное планирование доходов и расходов структурных подразделений. Это связано с отсут ствием или неверной организацией системы планирования и бюджетированияв вузе.

6. Риск финансового ущерба. Коррумпированность со стороны сотрудников ВУЗа, к ним относятся:

заключение договоров сотрудниками без участия ВУЗа;

сговор управленческого работника ВУЗа с поставщи ком товаров, услуг, работ, для получения «отката» и др. [7, с. 473].

В Федеральном законе РФ формулировка термина «коррупция» звучит следующим образом:

а) злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение взятки, злоупотребление полно мочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, цен ностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами;

б) совершение деяний, указанных в подпункте «а» настоящего пункта, от имени или в интересах юри дического лица [7].

7. Ставка на высокорентабельное экономическое и юридическое образование проигрывает. Даже при нимая во внимание относительно низкое бюджетное финансирование, стало аксиомой утверждение, что совре менный вуз существует в основном за счет внебюджетных доходов, а их источником, в свою очередь является экономическая и юридическая подготовка студентов. Из года в год усиливается «выжимание» из студенческо го контингента, обучающегося по экономическому и юридическому профилю, финансовых ресурсов, перерас пределяемых в первую очередь в пользу других специальностей. Практически в каждом вузе России, незави симо от коренного исторического профиля, производятся высокорентабельные, но очень часто неликвидные экономисты и юристы. При этом масштабы заброса сети для вылова желающих получить такого рода образо вание не уменьшаются. Это приводит к хронической перегрузке преподавателей, что, естественно, не может сказаться на качестве их работы. Однако в последние годы ставка на экономическую и юридическую подго товку перестала быть надежной. Доходы от этих направлений падают, образую очень серьезный риск в первую очередь для вуза в целом, а не только для структур, осуществляющих профильную подготовку [8, с. 23-24].

8. Демографический спад. Демографические сдвиги, будучи наиболее прогнозируемыми, тем не менее оказались для многих ВУЗов неожиданными. Происходит сокращение числа желающих студентов обучаться на дневной форме в высшем учебном заведении. Если ВУЗ вовремя перенастроил свой учебный процесс и со риентировался на иные категории обучающихся, его финансовое положение будет менее рискованным. Возни кает парадоксальная ситуация. Дневное обучение, всегда являвшееся становым хребтом высшего образования, становится для вуза в части платного обучения менее привлекательным, чем заочное, вечернее, дистанционное и иное до- и послевузовское обучение.

9. Переход вузов в новый тип – автономное учреждение – означаетпредъявление требований к управ ленцам, которые гарантировали быфинансовую стабильность и развитие вуза, которая при этом неприводила бы к перекладыванию издержек на потребителя(например, за счёт снижения качества образования). Типавто номного учреждения предполагает большую экономическую самостоятельность учебного заведения и в то же время таит в себериски финансовой нестабильности вузов. Наиболееостро эта проблема встанет для вузов, ко торые в меньшей степени ресурсно зависимы от рынка образовательных услуг. Большая ресурсная зависимость от государственного бюджета означает, что увузов нет соответствующего опыта развития в условиях рынка, несоответствующей практики управления [9, с. 170].

Одним из наиболее серьезных поводов для сомнений являетсяопасение лишиться имущественного комплекса, находящегося воперативном управлении вуза.По букве закона – см. ст. 5, часть 11 Закона «Об авто номных учреждениях» – это невозможно. Но есть закон, а есть его трактовки.

И сейчас государство (учредитель) вправе изъять у вуза имущество,которое используется неэффектив но или не по назначению. Покаэтого не делается. Переход же вузов в АУ, выделение особо ценногоимущества таит в себе подспудные риски и вопросы, проблематизируя, обнажая противоречивость сложившейся ситуации.

Основным аргументом перехода вузов в АУ является следующий: бюджетные учреждения будут ис ключительно выполнять государственные функции, и финансироваться строго по смете длявыполнения ука занных функций. Все внебюджетные доходы бюджетных учреждений, которые по Бюджетному кодексу Рос сийскойФедерации являются неналоговыми доходами бюджета, будут изыматься в бюджет и распоряжаться ими будет законодатель, то естьуказанные доходы совершенно не обязательно будут возвращатьсятем, кто эти деньги заработал. При этом у тех, кто считает целесообразным передачу внебюджетных средств в бюджет, особенно отплатной образовательной деятельности, есть «веский» аргумент,что заработаны они были на осно ве использования государственнойсобственности. Но тогда возникает вопрос, а что изменится при переходе вуза в АУ – ведь имущество и здесь остается государственным. Таким образом, через некоторое время после преобразованиявуза в АУ государство может потребовать арендную плату за то, чтооно начнет считать избы точным имуществом, а таковым, скорее всего, будет все то, что позволяет вузу получать дополнительныедохо ды за счет обучения платных студентов [9, с. 283].

10. Риск финансовых потерь. Финансовые потери – это прямой денежныйущерб, связанный с непреду смотренными платежами, выплатой штрафов, уплатой дополнительных налогов, штрафов, пеней, потерей де нежных средств и ценных бумаг [10, с. 43].

11. География финансов высшей школы. В формировании доходной и расходной базы бюджетов вузов играют роль региональные особенности. Речь не идет только об объективных климатических факторах, обу славливающих удорожание коммунальных услуг, транспортных расходов или дифференциацию в оплате тру да. Большой интерес представляет вопрос о масштабах миграции абитуриентов и студентов и соответствую щей миграции денежных средств за обучение. Каждый вуз и местное сообщество вузов вынуждены ориентиро ваться исключительно на свой регион. Эта ситуация создает дополнительные риски как для конкретных вузов, так и для всего «нестоличного» высшего образования [9, с. 26].

12. Переход на уровневую систему высшего профессионального образования,поскольку он активно влияет на политику бюджетного приема, ачерез нее на политику приема в целом. Следует отметить, что прева лирование после 2009 г. схемы бакалавриат-магистратура ведет к увеличению бюджетного приема и опосредо ванно к сокращениюплатного приема. Вместе с тем контингентыгосударственных вузов растут, при этом плат ный прием все болееперемещается в сектор массового дешевого образования, в то времякак бюджетное финан сирование в первую очередь обеспечиваетподдержку развития «статусного» сектора высшего профессиональ ного образования [9, с. 284].

Проблема 2013–2014 гг., когда из вузов одновременно выйдут два выпуска – выпуск специалистов, ко торые готовились подействующей ныне пятилетней системе (прием 2008 г.), и выпуск «новых» бакалавров, который будет весьма значительным, независимо от того какой вариант политики будет реализован – инерци онный, умеренно-инновационный или инновационный. Между темэта проблема в силу ее кажущейся отдален ности находится внесферы внимания и общества и органов управления высшим образованием. Однако послед ствия указанного «наложения» выпусковбудут весьма серьезны как для самой системы ВПО, которая столк нется с повышенным спросом на магистратуру, к которому она будет не готова.

13. Население при отсутствии эффективной системы образовательного кредитования будет в основном финансировать своимиденьгами, а вполне возможно это будет дешевый (и все менее качественный) сектор системы высшего профессионального образования как государственный, так и негосударственный. С другой стороны, «статусная» система высшего профессионального образования, которая будет в наибольшей степени зависеть от бюджетного финансирования, при сокращении поступлений из данного источника (например, при резком падениицен на нефть) может стать крайне неустойчивой.

14. Прочие финансовые риски.

Видовое разнообразие рисков и способов их выражения достаточно большое. Однако какова бы ни была форма выражения финансового риска, обусловленного неопределенностью экономической ситуации, ос новное содержание его составляет отклонение фактически установленных данных от типичного, устойчивого, среднего уровня или альтернативного значения оцениваемого признака [2, с. 187].

Изменение одного вида риска вызывает изменениепочти всех остальных (принцип цепной реакции), что,естественно, затрудняет выбор метода анализа уровняконкретного риска. По этому принятие решения по снижению уровня одного риска требует углубленного анализа множества других рисков.

Риски экономики высшей школы остаются и развиваются. Сегодня мы вправе говорить не только о реформе образования или отдельных аспектов его экономики, а о необходимом наборе «рискологических пре образований» [8, с. 27]. Ускорение процесса полураспада знаний не позволит законсервировать систему сло жившихся рисков финансирования высшей школы в обозримом будущем, будет постоянно подталкивать вузы к преобразованиям.

Библиографический список:

1. Бланк, И.А. Финансовый менеджмент [Текст] / И.А. Бланк. – К.: Эльга, Ника-центр, 2004. – 656 с.

2. Белошевич, М. Учет финансовых рисков при оценке финансовой устойчивости предприятия [Текст] / М. Белошевич // Ресурсы, информация, снабжение, конкуренция. – 2010. – № 2. – С. 186-188.

3. Управление высшим учебным заведением [Текст] / под ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника и д ра физ.-мат. наук В. М. Филиппова. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 768 с.

4. Захарычева, А.М. Управление финансами высшего образования [Текст] / А.М. Захарычева. – СПб. :

Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2007. – 243 с.

5. Демидов, С. Р. Теоретико-методологические основы и механизм обеспечения экономической безо пасности высшего учебного заведения [Текст] / С. Р. Демидов // Экономика образования. –2008. – № 4(47). – С. 114-135.

6. Шиянова, А. Снижение рисков вузов в условиях финансового кризиса [Текст] / А. Шиянов, А. Захарычева // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. – 2009. – № 2. – С. 109 116.

7. Федеральный закон «О противодействии коррупции» от 25 декабря 2008 г. [Текст]. – № 273. – ФЗ.

8. Гамукин, В. В. Бюджетные риски вузов [Текст] / В.В. Гамукин // Университетское управление: прак тика и анализ. – 2009. – № 4. – С. 23-27.

9. Прогноз развития высшего образования в России: 2009-2011 гг. [Текст] / под ред. Т. Л. Клячко. – М. :

МАКС Пресс, 2009. – 404 с.

10. Назаров, Я.А. Управление финансовыми рисками как метод обеспечения экономической устойчи вости фирмы [Текст] / Я.А. Назаров // Известия Саратовского университета. – 2008. – № 1. – С. 41-45.

УДК 37.08+ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС USE OF INFORMATION PROTECTION FOR THE PREPARATION OF TEACHERS IN THE ADMINISTRATION GEF Ерина Е.Н., зам. дир-ра по ИТ, учитель МБОУ «Лицей № 6 г. Горно-Алтайска»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, Lyceum-6@mail.ru Аннотация. Процесс введения ФГОС на практике не может быть организован эффективно, без ис пользования специальных в формировании среды функционирования на основе современных коммуникацион ных технологий в сети Интернет. Успех введения ФГОС зависит от удаленного доступа к образовательным ресурсам, опубликованным в сети интернет, работа возможна, благодаря общению всех участников образова ния.

Ключевые слова: ФГОС, практика, Интернет, коммуникационные технологии, образовательные ресур сы, общение, образование.

Abstract. The process of introduction of the FSES in practice can't be organized effectively without use of the special information environment functioning on the basis of modern communication technologies in the Internet net work. Successful introduction of the FSES depends on remote access to the educational resources published in the Internet network, and opportunity of communication of all participants of educational process.

Key words: GEF, practice, Internet, communication technologies, educational resources, raw, communication and education.

Ещё недавно учебник являлся главным организатором учебного процесса. Сегодня это далеко не так.

Мы и наши дети живем в условиях информационного общества, быстро меняющихся технологий. И здесь ин формационно-образовательная среда призвана сыграть особую роль.

На сегодняшний день можно с уверенностью говорить о том, что с задачей технологического обеспе чения информатизации многие учебные заведения, в том числе и МБОУ «Лицей № 6 г. Горно-Алтайска», бла гополучно справились. Однако технологические ресурсы, которыми оснащаются образовательные учреждения, сами по себе не приводят к изменениям в учебном процессе. Педагогический коллектив должен «перерабо тать» эти ресурсы, превратить их в свой собственный педагогический ресурс. На сегодняшний день в лицее стали традиционными такие формы использования ИТ, как: мультимедийное сопровождение уроков;

органи зация работы на уроке с использованием интерактивной доски;

компьютерный контроль знаний различного уровня;

поисковая работа с использованием ресурсов сети Интернет.

Интернет-порталы позволяют активно использовать образовательные технологии для успешного вве дения ФГОС, но разнообразие информации так велико, что без чёткого разделения по направлениям разобрать ся не так уж просто. Предлагаю рассмотреть направления Интернет-ресурсов, созданные для оперативного об щения всех участников образовательного процесса. Их можно разделить на четыре категории: Официальные сайты, сайты ФГОС. Дистанционное обучение, проведение web-конференций. Коллекции ЦОР. Сервисы для профессионального общения 1.Официальные сайты, сайты ФГОС: Министерство образования и науки – http://mon.gov.ru//. ФГОСы на сайте Министерства образования и науки РФ – http://mon.gov.ru/pro/fgos//. Федеральное агентство по обра зованию (Рособразование) – http://ed.gov.ru/. Федеральный государственный образовательный стандарт – http://standart.edu.ru//. ФГОС начальная школа – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223/. Федеральные государственные образовательные стандарты – http://fgos.isiorao.ru/. ФГОС как механизм проектирования обра зовательного потенциала страны http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=329&d_no=20026/. Федеральный портал «Российское образование» – http://edu.ru/. Портал информационной поддержки ЕГЭ – http://www.ege.edu.ru/.

Естественно-научный образовательный портал – http://www.en.edu.ru/. Здоровье и образование – http://www.valeo.edu.ru/.

2. Дистанционное обучение, проведение web-конференций.

Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специали зированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования, бази рующийся на телекоммуникационных средствах обмена учебной информацией. В этом направлении можно рекомендовать следующие Интернет-порталы: КМ образование – http://www.km-school.ru/ ;

система программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса «1С:Образование» – http://edu.1c.ru;

Программы, предназначенные для обеспечения и организации процесса дистанционного обучения Microsoft Learning Gateway (MLG) и Sharepoint Learning Kit, позволяют настроить и развернуть на базе Microsoft Office Share Point Server полноценную систему обучения с поддержкой дистанционных курсов, тес тирований и оценки знаний учащихся. Каждый пользователь, зарегистрированный в системе, автоматически получает в свое распоряжение персональное пространство, на котором он может публиковать как личные до кументы, доступные только ему, так и выкладывать информацию для общего использования, предоставляя доступ к ней отдельным пользователям.

3.Коллекции ЦОР- цифровой образовательный ресурс.

В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов прак тически по всем предметам базисного учебного плана. Представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России: Единое окно доступа к образовательным ресурсам – http://window.edu.ru//. Федеральный центр информационно образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/about.page/. Единая коллекция цифровых образователь ных ресурсов – http://school-collection.edu.ru//. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) – http://fcior.edu.ru/about.page.

4.Сервисы для профессионального общения.

Умение использовать средства Интернет расширяет информационно-образовательное пространство педагога, создает условия для профессионального роста и самообразования, участия в обсуждении актуальных вопросов, участие в различных дистанционных мероприятиях и т.д. Освоение сервисов Интернет – общения педагогами способствует появлению и развитию предметных сетевых методических объединений. Постоянная оперативная связь способствует формированию профессионального сетевого сообщества педагогов и позволя ет открыто и ответственно решать многие профессиональные вопросы. Среди разнообразия сайтов можно вы делить следующие: Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс» – http://www.openclass.ru/. Все российский августовский интернет-педсовет – http://pedsovet.org/. Сетевая школа управленческих кадров обще го образования http://school.apkpro.ru/. Портал «Сеть творческих учителей» – http://www.it-n.ru/. Портал АПКО и ППРО – www.apkpro.ru Таким образом, задачей педагога в современном обществе является формирование индивидуальных траекторий внедрения ФГОС в практику работы с учетом возможностей каждого конкретного человека. А эф фективность и качество организации данной траектории невозможно без использования специализированной информационной среды, функционирующей на основе современных коммуникационных технологий в сети Интернет.

УДК 51. МЕТОД КРУПНЫХ ВИХРЕЙ ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НА ВЫРОЖДЕНИЯ ИЗОТРОПНОЙ ТУРБУЛЕНТНОСТИ LARGE EDDY FOR MODELLING THE INFLUENCE OF MAGNETIC FIELD ON DEGENERATION OF ISOTROPIC TURBULENCE Жакебаев Д.Б., д-р Ph.D, доц., Абдигалиева А.Н., докторант, Абдибекова А.У., магистрант Казахский национальный университет им. Аль-Фараби Казахстан, г. Алматы, daurjaz@mail.ru, adigalieva_an@mail.ru, a_aigerim@inbox.ru, Аннотация. Рассматривается метод крупных вихрей для моделирования влияния магнитного поля на структуру изотропной турбулентности. Численное моделирование задачи осуществляется на основе решения нестационарных осредненных отфильтрованных уравнений магнитной гидродинамики совместно с уравнени ем неразрывности в декартовой системе координат. Трехмерная задача решается численно, уравнения для движения решается модифицированным методом дробных шагов с использованием компактных схем, урав нение для давления решается методом Фурье, в комбинаций с матричной прогонкой. Компоненты магнитного поля находится при использовании метода прогонки на каждом этапе дробных шагов. Получены изменения кинетической энергии турбулентности по времени и продольно–поперечных корреляционных функций.

Ключевые слова: метод крупных вихрей, магнитная гидродинамика, продольно–поперечная корреля ционная функция, магнитное поле, метод дробных шагов, метод прогонки.

Abstract. This paper describes a method for large-eddy simulation of the magnetic field effect on the structure of isotropic turbulence. Numerical simulation of the problem is based on the unsteady filtered averaged magneto hy drodynamic equations with the continuity equation in Cartesian coordinates. The three-dimensional problem is solved numerically, the equation of motion is solved by a modified method of fractional steps with compact schemes, the equation for pressure is solved by Fourier method, in combination with a matrix factorization. The components of the magnetic field are found by using the sweep method at each stage of fractional steps. The simulation obtained change of turbulent kinetic energy by time, and longitudinal-transverse correlation functions.

Key words: method of large-eddy simulation, magneto hydrodynamic, longitudinal-transverse correlation function,magnetic field, sweep method, method of fractional steps.

В связи с усовершенствованиями новых технологии, задача создания математических моделей, разви тия и совершенствования численных методов исследования магнитогидродинамических турбулентных течений становится особо актуальной. Магнитогидродинамическая турбулентность является широко распространенным состоянием космической плазмы во многих астрофизических, гелиофизических, геофизических процессах.

Большинство турбулентных явлений в физике Солнца описываются в рамках МГД: солнечный ветер, расшире ние солнечной короны, конвективная зона, фотосфера, солнечный тахоклин.

Важнейшей особенностью турбулентности в космических условиях является наличие в ней случайных магнитных полей наряду со случайными значениями скорости. Для таких течений существенную роль играют эффекты нелинейности, вязкости, диффузии, поэтому численное моделирование несжимаемой МГД служит важным инструментом для исследования заряженной жидкости в таких МГД-течениях. К тому же, плазма в космических условиях, как правило, не доступна для непосредственного экспериментального изучения.

Рассматривается эволюция во времени однородной турбулентности в электропроводной несжимаемой жидкости с постоянными свойствами, находящейся в вырождающимся магнитном поле, создаваемом внешним источниками. Постоянство свойств жидкости и постоянство внешнего магнитного поля необходимо для обес печения однородности турбулентности [1].

Численное моделирование задачи осуществляется на основе решения нестационарных осредненных отфильтрованных фильтром «ящик» уравнений магнитной гидродинамики совместно с уравнением неразрыв ности в декартовой системе координат:

ui ui u j p 1 2 ui ij F xi Re x 2 x bi t x j j j ui xi b 1 2Hi ji H i (u j H i H j ui ) (1) t x j x j Re m x j H i xi H2 2 H i H 1 H i H 2 H i H Fbi 2M A M A где используется правило суммирования по повторяющимся индексам. u1, u 2, u 3 – компоненты ско рости, p – давление, H – напряженность внешнего магнитного поля, H 1, H 2, H 3 - компоненты напряженно сти магнитного поля, t – время, i, j соответствуют 1,2,3.

Для моделирования магнитного подсеточного тензора использовалась вязкостная модель, которая b представляется в виде: ij 2 t J ij, где t C s 2 J ij J ij 2 – турбулентная магнитная диффузия;

1 Bi B j – тензор магнитной ротации.

J ij ( ) 2 x j xi Граничные условия на всех границах периодические. Начальные значения для каждого компонента задаются в виде функций, зависящие от волновых чисел в фазовом пространстве. Заданное начальное условие с фазового пространства переводится в физическое пространство с использованием преобразования Фурье [2].

Для компонентов магнитного поля задаются нулевое начальное поле.

Для решения задачи несжимаемой однородной МГД турбулентности используем схему расщепления по физическим параметрам:

u* u n u * u n u * u * Fb, I. II. p, H n1 H n u n1 u * rot (u n 1 H n 1 ) m H n 1 b III. IV.

p.

Предлагается следующая физическая интерпретация приведенной схемы расщепления. На первом эта пе предполагается, что перенос количества движения осуществляется только за счет конвекции и диффузии с учетом магнитного поля. Промежуточное поле скорости находится с использованием метода дробных шагов в сочетании с методом прогонки. Поле давления находится идентично полю давления изотропной турбулентно сти. На третьем этапе по найденному промежуточному полю скоростей и полю давления находим поле скоро стей. На четвертом этапе по найденному полю скоростей решаем уравнение для получения компонентом маг нитного поля.

1,2 1, 1 0,8 0, 0,6 0, f(r) f(r) 0, 0, 0, 0, 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0, -0, -0, r r а) б) Рис. 1. Продольный коэффициент корреляции в начальный момент времени:

а) t = 0;

б) t = 0.3 (сплошная линия – изотропное;

пунктирная линия – с учетом магнитного поля;

) без учета магнитного поля, t = 0,8;

с учетом магнитного поля, t = 0,8;

Рис. 2. Динамика изменения кинетической энергии по времени На рис. 1 приведены изменения продольных коэффициентов корреляций в зависимости от времени.

Как видно из рис. 2 магнитное поле существенно влияет на эти коэффициенты. Результаты моделирования по казывают что, в случая присутствия магнитного поля затухание вихрей происходит равномерно и намного бы стрее, чем при изотропной турбулентности без влияния магнитного поля.

Библиографический список:

1. Иевлев, В.М. Численное моделирование турбулентных течений [Текст] / В.М. Иевлев. – М.: Наука, 1990. – 216 c.

2. Abdibekov, U.S. Modelling of the decay of isotropic turbulence by the LES [Text] / U. S. Abdibekov, D. B. Zhakebaev // Journal of Physics: Conference Series, 2011, v. 318, doi:10.1088/1742-6596/318/4/042042.

УДК 37. МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА MODERNIZATION OF EDUCATION AND DEVELOPMENT OF INNOVATIVE COMPANY Игумнова О.В., канд. пед. наук, доц.

Новокузнецкий филиал Томского политехнического университета Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк, Alenushka-09@yandex.ru Аннотация. Анализ основополагающих документов в этой области за последнее десятилетие позволя ет выявить основную тенденцию отношения государства к проблеме предоставления населению страны каче ственного образования.

Ключевые слова: модернизация образования, инновационное общество.

Abstract. The analysis of the underlying instruments in this field over the last decade reveals the basic relationship of the state tends to the problem of providing quality education to the population of the country.

Key words: modernization of education, innovative society.

Изменение системы отечественного образования происходит на протяжении уже целого ряда лет.

Кратко «эволюционную лестницу» реформ можно выразить следующим образом: преобразования системы общего образования (профилизация школ на основе предпрофильной и профильной ориентации старшекласс ников) – присоединение России к Болонскому процессу (осознание необходимости формирования конкуренто способных учебных заведений, соответствующих мировым стандартам, интеграция в европейское образова тельное пространство) – модернизация системы профессионального образования (переход российского обра зования на стандарты западных образовательных систем).

Перемены в области образования носят структурный характер и затрагивают систему ценностей общест ва. Ценностные основы проявляются в образе специалиста, востребованного на рынке труда. Он обладает устой чивыми личностными характеристиками и профессиональными навыками, ключевым новообразованием успеш ного специалиста является готовность к самоопределению (профессиональному, личностному, жизненному), к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. Указанная готовность позволяет ему быть мобиль ным, стрессоустойчивым, открытым для любых новшеств, инициативным и креативным. Формирование готовно сти возможно в условиях системной работы педагогов, имеющей пролонгированный и целенаправленный харак тер.

Модернизация системы образования в настоящее время затрагивает не только саму по себе систему образования и воспитания, она тесным образом взаимосвязана со стратегическим планом развития экономики России. Профессиональные образовательные учреждения становятся площадкой для взращивания научно педагогических и инженерных кадров, способных вывести страну на качественно новый уровень стандартов жизни. Именно этим продиктовано стремление создать национальные исследовательские и федеральные уни верситеты, инновационные центры (например, Сколково), технопарки и т.п. Данные учреждения, фонды и т.д.

способствуют реализации приоритетных направлений и перечня критических технологий модернизации и тех нологического развития экономики России, определенных Президентом Российской Федерации. В центре вни мания научной и педагогической общественности, производственной сферы и сферы бизнеса находятся инно вации, которые позволят реализовать национальные интересы России. Становится очевидным, что главная идея российского общества – это построение инновационного общества. Законодательной базой такого разви тия стал указ Президента РФ об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техни ки в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации [1].

Формирование инновационного общества предполагает внедрение комплекса межотраслевых техноло гических решений, которые направлены на широкий потенциальный круг конкурентоспособных инновационных приложений, ускоряющих экономический рост, повышение конкурентоспособности страны за счет развития тех нологической базы экономики и наукоемких производств [там же].

Проблема формирования инновационного человека широко обсуждается не только в России, но и за ру бежом, о чем свидетельствуют научно-практические конференции, семинары, большое количество публикаций.

Вместе с тем, следует указать, что наиболее интенсивно понятия «инновация», «инновационный», «инноватика»

используются в научной литературе экономического характера. Анализ тем диссертаций за 5 лет показывает, что вопросам инноваций в экономических исследованиях посвящено более 30 работ. Менее всего эта тема обсужда ется в гуманитарной сфере (психология, педагогика социология). Однако полагаем, что без определения сути психолого-педагогического феномена «инновационный человек» не может быть целенаправленной подготовки специалистов с выраженными качествами готовности к инновационным процессам.

Имеющиеся в психолого-педагогической и научно-публицистической литературе сведения указывают на то, что общепринятого термина «инновационное общество» не существует. Нет определения психологической природы иннова ционности человека. В то же самое время есть попытки выявить, какими именно личностными и профессиональными качествами должен обладать человек новой формации.

Часто инновационный человек описывается как человек с высоким интеллектуальным, творческим и нравственным потенциалом, а инновационное общество – общество знаний, которые позволяют людям полу чать свою основную прибыль за счет создания и эксплуатации технических новшеств, изобретений [2;

3].

Красной нитью проходит тезис о том, что инвестирование в человека и обеспечение благоприятных социаль ных условий для творческой деятельности по реализации товарных и процессных инноваций наилучшим обра зом стимулирует процесс быстрого становления общества новой формации.

Приведенные качественные характеристики человека с точки зрения педагогической науки не представ ляются неким новшеством. По сути, отечественная педагогическая наука конца XX и начала XXI веков, провоз гласившая приоритет гуманистического направления в образовании (личностно-ориентированное, студентоцен тричное образование), уже нацелена на формирование обозначенных выше свойств личности. Это значит, что российские ученые и педагогическая общественность давно ищут наиболее эффективные способы формирования инновационного человека. Упомянутые ранее этапы эволюции отношения к проблемам образования и воспита ния непосредственно связаны с поиском оптимального инструментария формирования новых личностей. В по следнее время эта тенденция обозначается понятиями «компетенция» и «компетентность». Выявлена тенденция равновесного соотношения общекультурных и профессиональных компетенций в успешном (конкурентоспособ ном) специалисте. Тем не менее, становится очевидным, что ядром новой личности все-таки являются знания и умения общеобразовательного уровня (интеллектуальные и организационные навыки и умения), которые при необходимости позволят ей сориентироваться в проблеме, найти оптимальное разрешение трудной ситуации.

Все настойчивее приходится слышать о том, что умение ставить и решать задачи требует наличия у специалиста хотя бы элементарных навыков организации и осуществления научного исследования. Именно этим объясняется востребованность таких форм работы с молодежью, как учебное исследование, научно поисковая и проектная деятельность, далее научно-исследовательская работа. Отметим, что интерес к исследо ванию проявляется у подрастающего поколения на всех этапах обучения от начальной школы до вуза. Вместе с тем, вопрос об адекватных формах организации исследовательской деятельности остается открытым. Споры о необходимости исследования отсутствуют.

Анализ собственной педагогической практики (руководство научной работой школьников в течение 6 лет и 8 лет – со студентами), а также опыта организации научных мероприятий (6 лет) для старшеклассников и студентов (особенно младших курсов) показывает, что необходимость проведения подобной работы более чем очевидна. В основной школе научное исследование (далее – НИ или НИР) выполняет функцию профильной ориентации. Собст венное исследование (2002-2006 гг.), подтвердило, что опыт проведения НИ у девятиклассников способствовал соз нательному выбору дальнейшего профиля обучения [4].

Осуществление НИР на заключительном этапе общего образования, как свидетельствуют анкеты выпуск ников школы, позволяет им быстро адаптироваться к условиям обучения в вузе. Аналогичная работа со студентами младших курсов (I-II курсы) (2004-2012 гг.) способствует более глубокому пониманию сути будущей профессио нальной деятельности. Следует также отметить, что НИ может быть проведено не только по дисциплинам профес сионального цикла. Более того, опыт подсказывает, что на начальном этапе профобразования более логичным явля ется проведение междисциплинарного исследования, а чаще гуманитарно-ориентированного НИ. Первичность та кого исследования определяется отсутствием достаточного опыта проведения профильного (знаний по специальным дисциплинам) исследования и знания сути предстоящей профессиональной деятельности. Гуманитарно ориентированное исследование позволяет включить студентов в контекст профессионального образования, обозна чить взаимосвязь узкоспециальных областей знания с общими проблемами жизнесуществования. На старшей сту пени обучения в вузе приоритет отдается исследованиям, способствующим формированию профессиональных на выков и умений, опыта деятельности в профессии.

Таким образом, организация НИР – это один из способов включения обучающихся в мир науки, про фессиональной деятельности, где необходимо применять имеющиеся знания и умения для реализации постав ленных задач часто в нестандартных ситуациях.

В то же самое время следует отметить, что само по себе участие в НИР не говорит о том, что обучаю щийся может и умеет проводить исследование самостоятельно. Второй вопрос – это насколько то, что принято называть научным исследованием, является истинно исследованием. Часто можно столкнуться с подменой требований к результатам исследований, предъявляемым младшим участникам НИР (школьникам, а отчасти и студентам младших курсов). Неадекватность критериального аппарата определения значимости выполненных работ можно наблюдать на научно-практических конференциях (далее – НПК) разного уровня по обозначен ным выше категориям участников.

Существует еще одна тенденция в проведении научных мероприятий для молодежи – выступление на конференциях в одних и тех же секциях участников различных возрастных групп (старшеклассники, студенты, не редко магистранты и аспиранты). В этом случае возникает ситуация, когда возрастные особенности участ ников, их интеллектуальное развитие, опыт участия в НИР заранее являются не сопоставимыми. Принимая во внимание, что секционные заседания для указанных лиц носят соревновательный характер (на выявление луч ших докладов и распределение дипломов и мест), вместо обучающего эффекта появляется состояние близкое к стрессу (недооценка важности проведенной работы). Не секрет, что старшие участники имеют преимущество по отношению к младшим своим коллегам. Возможными аргументами в защиту организации таких смешан ных конференций являются: создание ситуации столкновения интересов участников мероприятия, формиро вания качеств конкурентоспособности выступающих, умение добиваться поставленной цели, аргументиро вать и убеждать собеседника в правильности своих позиций и т.п.

Автор статьи, между тем, считает неэффективным проведение научных мероприятий для всех обозначенных возрастных групп участников в таком варианте. Иной способ организации молодежных мероприятий приведем на примере конференций, организуемых в Новокузнецком филиале Томского политехнического университета. Опыт про ведения конференций для школьников (2009-2010 гг.) показал, что обучающиеся успешно справляются с исследова ниями и адекватно презентуют результаты своего труда публике. Однако моноконференции (по категориям участни ков) не решают задачу более широкого приобщения школьных исследователей к миру науки и техники. В 2011 г. на базе филиала состоялась первая Всероссийская научно-практическая конференция школьников, студентов, аспирантов и молодых ученых «Исследования молодых – регионам». Каждый день конференции – рабочий день одной возрастной группы: первый день – школьники, второй день – студенты, третий – молодые ученые, при этом результаты исследо ваний старшеклассников обсуждались не только опытными педагогами и учеными, но и сами старшеклассниками и студентами. В качестве членов конкурсного жюри выступали как ученые, так и студенты, объективность оценки пред ставленных работ обеспечивалось критериально-оценочным аппаратом, специально разработанным для каждого уча стника судейства. В последующие дни участники первого дня становились слушателями секционных заседаний в бо лее старшей аудитории. Таким образом, у участников младшей возрастной группы появилась возможность увидеть, каким образом их работа сочетается с теми научными поисками, которые волнуют умы начинающих или уже сложив шихся ученых.

В 2012 г. логика следования этапов рабочих дней будет противоположной. По результатам проведения мероприятия планируется выявить, насколько эффективно проведение конференции в новом формате, будет ли оно способствовать формированию целостной научной картины мира всех ее участников. Планируется вклю чение данной НПК в более масштабное мероприятие – фестиваль научной мысли с привлечением таких форм работы, как функционирование интеллектуальных центров, бизнес-площадок для начинающих исследователей и предпринимателей и т.п.

Представленными примерами мы попробовали проиллюстрировать, каким образом научные меро приятия влияют на формирование людей новой формации. Приоритетным становится не конкуренция, а ува жительное отношение к участникам мероприятия, формирование культуры дискуссии с учетом возрастных особенностей и опыта проведения НИР. Планомерное включение исследователей в НИР, раскрытие научных горизонтов обеспечивается возможностью участия в более масштабных и разнообразных мероприятиях.


Комплексные мероприятия полезны не только начинающим молодым исследователям, но и сформировав шимся ученым, поскольку они становится местом выявления юных последователей идей научной школы того или иного ученого.

Итак, сформулируем основные выводы данной статьи. Преобразования системы отечественного обра зования носит системный характер. Основная идея реформ – повышение конкурентоспособности страны и ее жителей в мировом масштабе. Существует определенная корреляция между изменениями в области образова ния и приоритетными направлениями развития России. Возрождение потенциала страны связано с реализаци ей «комплекса мер по поддержке развития фундаментальной науки, повышения эффективности сектора иссле дований и разработок;

развития инновационной инфраструктуры;

инновационного бизнеса и расширение спро са на инновации в экономике» [1]. Успех провозглашенной стратегии развития определяется наличием доста точного количества инноваторов в обществе, которые и смогут сделать актуальным прорыв в науке, образова нии, производстве и вывести Россию на мировую арену как сильного игрока. Создание инновационного обще ства в стране означает формирование ключевых качеств и компетенций личности. Первостепенное значение приобретают навыки самоорганизации, самомотивированности и ведения НИР. Приобщение к НИ следует вес ти с раннего возраста. Показателем активизации интереса к науке, инновациям и готовности проведения само стоятельного исследования является участие различных групп людей в научных мероприятиях. Одним из вари антов таких мероприятий являются НПК, которые, помимо информационной составляющей, выполняют обу чающую, образовательную и воспитательную функции. Корректные формы проведения молодежных НПК ста новятся залогом формирования образа успешного специалиста, инновационного человека – человека будущего.

Библиографический список:

1. Указ Президента РФ об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и тех ники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/npa/prez/8479/.

2. Владыкина, Т. Инновационное общество [Электронный ресурс] / Т. Владыкина, Е. Яковлева // Россий ская газета : Неделя №4589. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2008/02/14/innovacii.html.

3. Понукалин, А. Нужные, кто знает [Электронный ресурс] / А. Понукалин. – Режим доступа:

http://www.novustrend.com/index.php?option=com_content&view=article&id=1479&catid=114&Itemid=586.

4. Игумнова, О.В. Научно-исследовательская деятельность по английскому языку как способ осуще ствления подготовки обучающихся основной школы к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс] / О.В. Игумнова // Фестиваль педагогических идей: Откры тый урок. – М.: Первое сентября;

ООО Чистые пруды, 2005. – Режим доступа: http://festival/1september/ru.

УДК 659. ДЕМОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КАК АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ DEMOGRAPHIC FORECASTING AS AN ASPECT OF THE SOCIO-ECONOMIC DEVELOPMENT Килина О.В., доц.

Шершова Л.В.

Томский сельскохозяйственный институт – филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет Россия, Томская область, г. Томск, mezo@rambler.ru Аннотация. В данной статье на основе статистических данных за последние 20 лет (с 1990 по 2010) сопоставляется прогнозируемая численность населения с расчетной для выявления степени отклонения.

Ключевые слова: демография, социально-экономическое развитие.

Abstract. In this paper, based on statistics for the last 20 years (from 1990 to 2010) compared with the projected population estimated to determine the degree of deviation.

Key words: demography, socio-economic development.

Математическое прогнозирование демографических процессов базируется на данных переписи насе ления, текущих оценках процессов рождаемости, смертности и миграции (внешней и внутренней). Точность прогноза зависит от качества сбора и количества информации.

В начале 90-х годов в связи с происходящими экономическими реформами в стране был ярко выражен демографический спад [1]. За 2 года (1992-1993 гг.) численность населения сократилась почти на 1,5 млн.

человек, или на 1,2% (рис/ 1).

Ч и с л е нн о с ть, м л н.ч е л численность годы Рис. 1. Население России с 1990 по 2010 год Сокращение численности включало в себя как естественную убыль, так и миграцию населения (рис. 2).

тыс.чел Естественная убыль Миграционный прирост годы Рис. 2. Изменение численности естественной убыли и миграции населения Естественная убыль, т.е. превышения числа умерших над числом родившихся, составляла более 1 млн.

человек (рис. 3).

На численность населения влияет как естественное движение ест, т.е. изменение численности населе ния в связи с процессами рождения и смерти так и механическое движение мех, т.е. миграция (механическое перемещение населения по территории страны или между странами).

Таким образом, согласно статистическим данным [2], на отрицательную демографическую динамику не повлиял даже приток мигрантов с бывших союзных республик и численность населения России сократилась за 20 лет на 6 миллионов человек (рисунок 1).

Необходимо отметить, что проведение статистических исследований весьма дорогостоящее и затратное по времени мероприятие. Применение математических методов исследования при прогнозировании позволяет минимизировать затраты как финансовые так и временные, и рассчитать прогнозную численность населения на любую дату.

Известно, что естественный прирост ест = P – Y, где P – количество родившихся;

Y – количество умерших. Согласно демографической статистике [3] на начало 2010г. постоянное население Российской Феде рации насчитывало 141903979 человек, а на конец года – 141914509 человек. Количество родившихся в году составило: P=1761687 человек, количество умерших Y=2010543 человек.

млн.чел Умершие Родившиеся годы Рис. 3. Динамики численности родившихся и умерших Вычислим среднегодовую численность S населения РФ за 2010 год, имея данные о численности на на чало и конец года [2].

141903979 141909244 человек.

S Общий коэффициент рождаемости вычислим по формуле:

P K p S 1000 141909244 1000 12, Общий коэффициент смертности по формуле:

Y K см S 1000 141909244 1000 14, Тогда общий коэффициент естественного прироста:

K ЕП K P K СМ 12,4 14,2 1, На основе полученных данных имеем общий прирост населения за 2010 год:

T 1 T общ S S =141914509-141903979 = 10530 человек При этом естественный прирост составил:

P Y 1761687 - 2010543= –1560633 человек ест Анализируемые показатели рождаемости, смертности и естественного прироста представлены в табл. 1.

Таблица Численность Отношение Общие коэффициенты, на 1000 чел.

2010г. к 2009г., % 2009г. 2010г. 2009г. 2010г.

Родившиеся 1713947 1761687 102 12,1 12, Умершие 2075954 2010543 97 14,6 14, Естественная убыль -362007 -248856 68,7 -2,5 -1, Механическое перемещение населения: мех=П–В, где П – число прибывших на данную территорию, В – число выбывших с данной территории.

По данным демографического ежегодника России [3] число прибывших на территорию РФ в 2010г. со ставило 279907 человек, число убывших 32458 человек. Таким образом, прирост населения:

мех=279907-32458=247449 человек.

Рассчитаем коэффициент механического прироста: 1000, мех K мех S где S – среднегодовая численность населения равная в 2010 году 141909244человек.

K мех 141909244 1000 1, Тогда коэффициент общего прироста составит:

Кобщ=Кмех-Кеп=1,7-1,8=-0, Общий прирост численности населения:

ест мех 1560633 247449 1313184, общ ест – естественный прирост населения;

мех – миграционный (механический) прирост населе где ния.

Прогноз общей численности населения представляет интерес для оценки отдаленных последствий де мографической ситуации, сложившейся к началу прогнозного периода.

Чаще всего в основу такого прогноза закладывается гипотеза о неизменном наблюдаемом или предпо лагаемом коэффициенте прироста населения. В таком случае численность населения изменяется в геометриче ской прогрессии по формуле [4]:

kt, St S 0 e где St – общая численность населения в конце прогнозируемого периода;

S0 – общая численность насе ления в начале прогнозируемого периода;

k – предполагаемый коэффициент прироста населения в прогнози руемом периоде;

t – величина прогнозируемого периода.

Определим, какой может оказаться численность населения в России на конец 2020 года и 2030 года.

Численность населения в начале 2010 года составила 141903979 человек [3]. Наблюдавшийся в 2010 году ко эффициент общего прироста населения Кобщ равен –0,1. Предположив, что этот коэффициент на протяжении десяти (двадцати) лет не изменится, получим расчетную численность на 2020 и 2030 года соответственно:

0, 0001 S 141903979 e 141763103 человек.

0, 0001 S 2030 141903979 e 141622366 человек.

В настоящее время в России демографические прогнозы регулярно разрабатывает и публикует Гос комстат РФ [2], а также некоторые научно-исследовательские организации. Как правило, демографические прогнозы классифицируются по длине или длительности прогнозного периода. Обычно различают:

краткосрочные (5–10 лет), среднесрочные (20– 30 лет) долгосрочные демографические прогнозы (50 лет и выше).

Чем шире прогнозный горизонт, тем, при прочих равных условиях, менее точными и надежными яв ляются прогнозы. Государственный комитет Российской Федерации по статистике опубликовал прогноз на селения России до 2030 года [2]:

Таблица ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ РФ ПО ПРОГНОЗАМ ГОСКОМСТАТ РФ [2] НА 20 ЛЕТ Численность, Численность Годы Годы чел. чел.


2011 141996123 2021 2012 142063562 2022 2013 142104274 2023 2014 142139382 2024 2015 142160931 2025 2016 142168629 2026 2017 142144673 2027 2018 142096128 2028 2019 142016267 2029 2020 141908473 2030 Таким образом, расчетная численность населения России (при сохранении внешних и внутренних фак торов) совпадает с прогнозируемой численностью в пределах 1 %. Краткосрочный и среднесрочный варианты прогноза предсказывают дальнейшее уменьшение численности населения России. Ожидается, что к началу 2020г она составит 141908473 человек, а к 2030 г. 139371813 человек (табл. 2).

Спад рождаемости негативно скажется на уровне развития экономики страны. Для сохранения или улучшения существующих экономических показателей необходима разработка соответствующих государст венных программ развития демографических процессов, которые будут направлены в первую очередь на под держку института семьи в целом.

Библиографический список:

1. Гундаров, И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм преодоления [Текст] / И.А. Гундаров. – М., 2001.

2. Сайт Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.gks.ru.

3. Демографический ежегодник России 2010 [Текст]: стат. сб. // Росстат. – M., 2010.– 525 c.

4. Социальная статистика [Текст]: учебник / под ред. И. И. Елисеевой. – М., 1997. – 543 с.

УДК 373. ДИСТАНЦИОННАЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА: НОВЫЙ РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ REMOTE PHYSICAL AND MATHEMATICAL SCHOOL: A NEW MODE OF ORGANIZATION Темербекова А.А., д-р пед. наук, проф.

Кречетова С.Ю., канд. физ.-мат. наук ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, tealbina@yandex.ru, krechetovas@yandex.ru Аннотация. В работе представлены основные задачи, направления и условия работы дистанционной физико-математической школы Горно-Алтайского государственного университета (ДФМШ ГАГУ). Основной целью школы является подготовка учащихся 8-11 классов Республики Алтай к участию в олимпиадах по мате матике, информатике и физике. ДФМШ ГАГУ реализована в системе дистанционного образования Moodle.

Ключевые слова: образование, дистанционное обучение, дистанционная среда Moodle.

Abstract. In work primal problems, directions and working conditions of distant physical and mathematical school of the mountain-Altay state university (ДФМШ the EIDER) are presented. A school Main objective is prepara tion of pupils of 8-11 classes of Republic Altai for participation in the Olympic Games on the mathematician, computer science and the physicist. ДФМШ the EIDER it is realised in system of distant formation Moodle.

Key words: education, distant training, сontrol system of training Moodle.

Система современного образования базируется на основных дидактических принципах, важнейшим из которых является принцип индивидуализации обучения. Следует сказать, что до конца XVI в. обучение было сугубо индивидуальным. Первый опыт коллективного обучения был обоснован и применен Я.А. Коменским. В связи с этим возникла и необходимость принципа индивидуального подхода к обучающемуся. Основным по ложением принципа индивидуализации обучения является тот факт, что у обучающихся наблюдаются инди видуальные различия в знаниях, структуре мышления и свойствах личности. Эти различия могут быть ис пользования учителями, педагогами, преподавателями с целью более глубокого понимания общих психиче ских особенностей обучающихся определенной возрастной группы.

Построение учебного процесса с учетом этого принципа требует постоянного учета особенностей мо тивации обучаемых, причем, глубокое понимание общих психических, психофизиологических, возрастных особенностей обучаемых позволяет глубже видеть проявление индивидуальности каждого учащегося в образо вательном процессе. Иначе, соблюдение принципа индивидуализации обучения обеспечивает успешность ус воения учебного материала. Все это в целом способствует формированию высокого уровня интеллектуального и нравственного развития обучающихся.

В настоящее время, в связи с развитием информационно-коммуникационных технологий, одним из пу тей реализации принципа индивидуализации является дистанционное обучение. В системе дополнительного образования школьников он используется при подготовке к поступлению в ВУЗ или при подготовке к олим пиадам представлен в образовательном пространстве Российского сектора Интернет достаточно широко. Ос новными задачами таких школ преимущественно является профильное углубленное обучение школьников 8 11-х классов, научно-исследовательская деятельность школьников, довузовская подготовка школьников 10-11 х классов, проведение олимпиад, конкурсов, викторин.

Реалии современного состояния подготовки школьников 8-11 классов Республики Алтай к участию в олимпиадах по математике, физике и информатике обнаружили острую необходимость в создании единой об разовательной среды для углубления знаний учащихся и их целенаправленной подготовке к участию в олим пиадах. Для решения этой проблемы на физико-математическом факультете Горно-Алтайского государствен ного университета в 2012 году начала свою работу дистанционная физико-математическая школа (ДФМШ ГА ГУ), основными целями деятельности которой являются: реализация программ дополнительного образования школьников по предметам физико-математического цикла;

предоставление учащимся учреждений общего об разования Республики Алтай дополнительных возможностей для освоения основных курсов математики, ин форматики и физики, подготовки к предметным олимпиадам школьников различного уровня;

привитие навы ков самостоятельной исследовательской деятельности;

выявление и развитие математических способностей, формирование математической культуры;

профессиональная ориентация учащихся;

создание условий для по вышения конкурентоспособности выпускников общеобразовательных учреждений при вступительных испыта ниях в учреждениях высшего профессионального образования;

создание условий для повышения квалифика ции и педагогического мастерства педагогов, работающих со способными и одаренными детьми, проявившими интерес к предметам физико-математического цикла.

Во втором полугодии 2011-2012 учебного года (с февраля по май) ДФМШ ГАГУ будет открыта для учащихся 8-9 классов. В 2012-2013 учебном году вместе с учащимися 8, 9 классов обучаться в школе смогут и ученики 10 классов;

в 2013-2014 году – учащиеся 11 классов.

Для учащихся 8-9 классов в течение второго полугодия 2011-2012 учебного года предложены две кон трольные работы по математике, физике и информатике. К каждой контрольной работе разработаны методиче ские рекомендации, содержащие основные теоретические сведения, решение ключевых задач по теме и тексты заданий. Задания контрольных работ и методические рекомендации к их решению выложены на сайт школы.

Здесь же доступны ссылки для скачивания заданий контрольных работ в формате pdf, организован форум, в рамках которого можно задавать вопросы преподавателям по теоретическому материалу и уточнять нюансы решения контрольных задач.

Срок выполнения контрольных работ ограничен. Результаты решения должны быть высланы по ука занным на сайте адресам не позднее заданного срока. Контрольная работа каждого учащегося в течение одной недели проверяется, рецензируется и оценивается, после чего отсылается ученику. Решение задач контрольной работы выкладывается на сайте ДФМШ.

ДФМШ ГАГУ реализована в среде дистанционного обучения (СДО) Moodle. СДО Moodle представля ет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, предоставляющее возмож ность создавать сайты для онлайн-обучения. Система имеет ряд преимуществ, важнейшие из которых перечис лены ниже.

1. Возможность обучения территориально удаленных участников. В республике Алтай 10 отдален ных друг от друга районов, находящихся друг от друга на достаточно большом расстоянии. Система Moodle требует лишь доступ к Интернет и электронной почте. Это обходится значительно дешевле по транспортным расходам.

2. Экономичность времени. Школьник может проходить обучение в зачной физико-математической школе в любое удобное для него время, в том числе и свободное от занятий.

3. Гибкость и динамика регулирования обучения, его темп, ритм, индивидуальный стиль, возмож ность в индивидуальном режиме удовлетворить новые образовательные запросы и потребности.

Данные преимущества легли в основу построения образовательного процесса в ДФМШ ГАГУ.

Методические рекомендации и контрольные работы для ДФМШ разрабатывают преподаватели физи ко-математического факультета Горно-Алтайского государственного университета – авторы олимпиадных задач второго тура (муниципального) Всероссийской олимпиады школьников:

1) по математике: Деев М.Е., канд. физ.-мат. наук, заведующий кафедрой алгебры и методики препо давания математики;

Пахаева Н.А., доцент кафедры алгебры и методики преподавания математики;

2) по информатике: Кречетова С.Ю., канд. физ.-мат. наук, заведующий кафедрой математики и ин форматики;

Беликова М. Ю., старший преподаватель кафедры математики и информатики;

3) по физике: Гвоздарев А.Ю., канд. тех. наук, заведующий кафедрой физики и методики преподава ния физики;

Богданова Р. А., старший преподаватель кафедры математики и информатики.

Студентами 4-го курса физико-математического факультета ГАГУ А.В. Глебовой и Ю.Ю. Шастиной были оформлены учебные материалы для школы. Техническую поддержку осуществлял инженер кафедры ма тематики и информатики А.В. Кудашов при поддержке начальника Управления информатизации ГАГУ А.Е. Осокина.

Новый подход к системе организации школьников, имеющих интерес к физике, математике и инфор матике, дает надежду на качественное образование с использованием интерактивного режима обучения.

УДК 81- ИСТОРИЯ И НОВИЗНА МЕТОДОВ И МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА HISTORY AND THE NOVELTY OF METHODS AND TECHNIQUES OF TEA CHING A FOREIGN LANGUAGE Кривошеина А.И., студент ФГБОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Россия, Томская область, г. Томск, trtrklava@mail.ru Аннотация. Автор в своей работе отмечает, что основной задачей многогранных методик является обучение самореализации на иностранном языке с тем, чтобы каждый мог говорить в связи со своими индиви дуальными потребностями и коммуникативными намерениями.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка, образование.

Abstract. The author in his work notes that the main task of polyhedral techniques is to teach self-realization in a foreign language so that everyone can speak in regard to their individual needs and communicative intentions.

Key words: methods of teaching foreign language education.

Условия иноязычной коммуникации в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью адекватно го овладения иностранной речью в процессе обучения. Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется непосредственно в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы по специальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.д.

Часто «испытание практикой» заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку, так как, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный или какой либо другой метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в са мом языке, и где владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не является условием соз дания других речевых навыков: навыка чтения и письма [1].

За всю историю человечества было разработано великое множество различных образовательных мето дик. Поначалу все способы обучения иностранным языкам заимствовались из программ, разработанных для обучения так называемым «мертвым языкам» – латыни и греческому, в рамках которых практически весь про цесс сводился к чтению и переводу. Во второй половине 19-ого века появляется значительное количество ин новационных методов, промотирующих обучение общению.

Согласно методу молчания «Stiller Weg», представленному в середине 60-х годов, принцип обучения иностранному языку состоит в следующем: знание языка изначально заложено в том человеке, который хочет его изучить, и самое главное – не мешать учащемуся и не навязывать точку зрения преподавателя. Следуя дан ной методике, преподаватель изначально не говорит ничего. Обучая на младших уровнях произношению, он пользуется сложными цветными таблицами, на которых каждый цвет или символ обозначает определенный звук, и так презентует новые слова [2].

Основное правило метода физического реагирования «Gesamtphysische Antwort» гласит: нельзя по нять то, что ты не пропустил через себя. Согласно этой теории, именно студент на первых стадиях обучения не говорит ничего. Сначала он должен получить достаточное количество знаний, которые идут в пассив. В течение примерно первых двадцати уроков ученик постоянно слушает иностранную речь, он что-то читает, но не говорит при этом ни одного слова на изучаемом языке. Затем в процессе обучения наступает период, когда он уже должен реагировать на услышанное или прочитанное – но реагировать только действием. Начинается всё с изучения слов, означающих физические движения. Так например, когда изучают слово «встать», все встают, «сесть» – садятся, и так далее. И только потом, когда студент накопил довольно много информации (сначала слушал, потом двигался), он становится готов к тому, чтобы начать говорить [3].

Хорош этот метод прежде всего тем, что студент в процессе обучения ощущает себя очень комфортно.

Необходимый эффект достигается за счет того, что всю получаемую информацию человек пропускает через себя. Немаловажно также то, что в процессе изучения языка по данному методу студенты общаются (прямо или косвенно) не только с преподавателем, но и между собой.

Нельзя не уделить внимания методу погружения «Sugesto pedia», торжество которого пришлось на 70 е годы. Согласно этой методике, овладеть иностранным языком можно, став (хотя бы на период обучения) со вершенно другим человеком. Изучая язык таким образом, все студенты в группе выбирают себе новые имена, придумывают новые биографии. За счет этого в аудитории создается иллюзия того, что находятся они в со вершенно ином мире – в мире изучаемого языка. Все это делается для того, чтобы любой человек в процессе обучения мог полностью расслабиться, раскрыться, и речь его стала максимально похожа на оригинальную.

Следующий аудиолингвистический метод «Audiosprachliche Methode» [4], о котором хотелось бы рас сказать, появился в конце 70-х годов. Его суть заключается в том, что на первом этапе обучения студент мно гократно повторяет услышанное вслед за преподавателем или фонограммой. И только на втором уровне он начинает говорить фразы самостоятельно.

В отличие от традиционного подхода в нашем исследовании доказывается целесообразность отрица ния репродуктивного этапа обучения говорению на основе текстов. Стереотипно осуществляемый при обуче нии общению такой тип работы как репродуцирование не является эффективным. Чисто репродуктивные рече вые действия не являются объектом нашего специального рассмотрения. В пользу такой позиции служат те аргументы, что пересказ как средство овладения деятельностью общения не соответствует поставленной цели.

Речь идет о непродуктивной затрате времени и усилий на запоминание текста в той речевой оформленности и в той последовательности, в какой он представлен. Репродуктивные речевые действия по своему функциональ ному назначению выполняются по заданным параметрам, известным способом, характеризуются доминирова нием отработанных шаблонных решений, основанных преимущественно на работе памяти, рассчитанных на порождение подготовленных высказываний, воспроизведение содержания текста и его языковой оформленно сти. В то время как каждый коммуникативный акт – это порождение нового и оригинального, соответствующе го данной обстановке и определенной ситуации общения.

Таким образом, мы приходим к выводу, что основной задачей многогранных методик является обуче ние самореализации на иностранном языке с тем, чтобы каждый мог говорить в связи со своими индивидуаль ными потребностями и коммуникативными намерениями.

Библиогафический список 1. Обучение говорению [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sahvatkin.narod.ru/SR/3.htm.

2. Мулина, И.Ю. Теория и организационно-педагогические условия обучения продуктивному обще нию: Дисс. … канд. пед. наук [Текст] / И.Ю. Мулина. – М., 2011.

3. Николаев, А.Г. Текст как объект научного исследования [Текст] / А.Г. Николаев. – М., 2002.

4. Глобус – центр практической лингвистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.bdc63.ru/methods.

УДК 81.11.271:378. КЛАССИЧЕСКИЕ И АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА CLASSICAL AND ALTERNATIVE METHODS AND TECHNIQUES OF TEACHING FOREIGN LANGUAGE-TION Лелюшкина К.С., канд. пед. наук, доц.

Кривошеина А.И., студент ФГБОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Россия, Томская область, г. Томск, l_kira73@mail.ru Аннотация. В научной литературе существует множество позиций относительно методов и методик преподавания иностранного языка. Авторами разработано инновационное направление обучения продуктивно му, оригинальному, неподготовленному высказыванию с первого этапа развития умений в устно-речевом об щении.

Ключевые слова: образование, методика преподавания иностранного языка.

Abstract. There exist numerous points of view on the conceptions and methods of teaching foreign languages.

We have developed an innovational direction of teaching the productive and original non-prepared speech from the first step of mastering oral communication skills.

Key words: education, foreign language teaching methodology.

Условия иноязычной коммуникации в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью адекватно го овладения иностранной речью в процессе обучения.

Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется непосредст венно в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы по спе циальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конфе ренций, деловых бумаг и т.д.

Часто «испытание практикой» заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку, так как, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный или какой либо другой метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в са мом языке, и где владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не является условием соз дания других речевых навыков: навыка чтения и письма [1].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.