авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 7 ] --

На данном уровне студенты демонстрируют умение использовать не только предметные, но и методо логические знания. При этом последние используются и как элементы содержания учебного предмета, и как приемы познавательной деятельности. Такой характер учебной деятельности студентов приводит к формиро ванию и развитию у них научно-обоснованного мировоззрения.

Приемы восхождения от абстрактного к конкретному, анализа и синтеза, сравнения теоретических и практических знаний, моделирования, гипотез оказываются на этом уровне основополагающими. Кроме того, все используемые приемы познавательной деятельности на этом этапе должны носить рефлексивный характер.

Все эти этапы построены по возрастанию уровня самостоятельности студентов в процессе познава тельной деятельности и степени эвристичности знаний, которыми они оперируют.

Разработанная нами методика поэтапного формирования физических понятий:

– предусматривает формы включения методологических знаний в содержание процесса обучения (и воспитания) общей физике и осуществляет перевод общенаучных приемов познания в соответствующие ди дактические приемы с их сущностными, нормативными и процессуальными функциями;

– включает в структуру учебного содержания курса общей физики специальный методологический блок, содержащий необходимые приемы научной познавательной деятельности, адаптированные на учебный процесс, предполагает специальные занятия по развитию предметной и профессиональной рефлексии;

– предусматривает систематическую и целенаправленную работу по формированию приемов продук тивного мышления студентов на всех видах учебных занятий (лекции, семинары, практические и лаборатор ные);

– организует разноуровневую познавательную деятельность на основе применения бинарных методов обучения и учения, что приводит к формированию приемов продуктивного мышления студентов и повышает уровень предметной, методологической и профессиональной их подготовки;

– предполагает соответствующий контроль профессиональной подготовки учителя физики к использо ванию научных приемов и методов познавательной деятельности в условиях педагогической практики в школе.

Библиографический список:

1. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М., 1975.

2. Рупасова, Г.Б. Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике: дис. …канд. пед. наук [Текст] / Г.Б. Рупасова. – Томск, 2005.

УДК: 378.046. ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ НА ПЕРСОНАЛЬНОМ ВЕБ-РЕСУРСЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ FEATURES OF ELECTRONIC TEACHING MATERIALS ON PERSONAL WEB RESOURCES TEACHER Ручинская Н.С., преподаватиель Николаевский национальный университет им. В.А. Сухомлинского Украина, г. Николаев, ruchnata@ya.ru Аннотация. В статье рассмотрено особенности подачи учебно-методических материалов в электрон ном виде для наполнения базы персонального веб-ресурса преподавателя, который функционирует с целью качественного осуществления курсов повышения квалификации на дистанционном этапе.

Ключевые слова: учебно-методический материал, персональный веб-ресурс преподавателя.

Abstract. The article considers the particular supply of teaching materials in electronic format to fill the base of personal web resource teacher who works for the purpose of quality of training courses on remote stage.

Key words: educational and methodological materials, personal web-resource teacher.

Реформы в сфере образования, науки и техники предопределяют необходимость постоянного профес сионального совершенствования, а следовательно, и регулярного повышения квалификации с учетом новых образовательных тенденций. Так, нынешний преподаватель в заведении последипломного педагогического образования обязуется владеть современными информационно-коммуникационными технологиями. И как ре зультат, поддерживать свою педагогическую деятельность средствами персонального веб-ресурса.

Под персональным веб-ресурсом преподавателя мы понимаем системно организованную совокуп ность информационного, учебно-методического контента, коммуникационных и контролирующих средств, которые преподаватель использует для осуществления дистанционного этапа повышения квалификации педа гогических кадров. Персональный веб-ресурс доступен пользователям в сети Internet с поддержкой техноло гий Intranet.

Для успешного повышения квалификации важно, чтобы пользователь смог легко воспринимать ин формацию, поданную на персональном веб-ресурсе преподавателя. Учебно-методический материал, который размещают в базе персонального веб-ресурса, должен быть выполненный по современным web-технологиям и достаточно, но умеренно, насыщенный информацией различного характера: символьной (текст, числа, табли цы);

графической (рисунки, чертежи, фото);

мультимедийной (анимация, аудиозаписи, видеоролики и др.).

Главную роль в восприятии электронного учебно-методического материала играет его внешность, то есть оформление. Самостоятельное создание, оформление и размещение соответствующих материалов на веб ресурсе – это способность самостоятельно контролировать состояние материалов и уметь быстро и самостоя тельно их обновлять.

Поскольку изучение материалов происходит через чтение текста на экране, то текст следует предста витьлять в таком виде и в таком количестве, чтобы читателю всегда было интересно и легко воспринимать, запоминать и воспроизводить представленный материал. Как один из вариантов, зможно весь учебно методический материал разбить на отдельные страницы и связать их между собой гиперссылками. Не нужно ограничивать читателя в действиях, важно обеспечить ему возможность свободного выбора элемента изуче ния, позволить ему переходить от одной страницы текста к другой в произвольном порядке. Также необходи мо давать ссылки на страницы с необходимой справочной информацией (определениями терминов, формула ми и т.д.).

Стоит отметить, что в рамках текста важно иметь интересный заголовок, избегать в заголовках неоп ределенности, невнятности и чрезмерной сложности. Создавать их максимально интересными и привлека тельными. Однако главным призванием заголовков остается помочь читателю найти нужную информацию.

В исследованиях С.Г. Григорьева сформулированы общие эргономические рекомендации, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране компьютера [1]: информация на экране должна быть структурирована;

содержание учебно-методического материала, который подается на экране, не должно быть слишком простым или слишком сложным;

визуальная информация периодически должна меняться на аудио информацию.

Можно применить также в тексте усиливающие средства языка, такие как сравнение, гиперболы, ме тафоры, фразеологизмы, и т.д, которые предоставят тексту определенную эмоциональную окраску и облегчат его восприятие.

Текстовый учебный материал удобно создавать в текстовом редакторе Microsoft Word. Он всем хоро шо известен и пользование им не вызывает особых трудностей. При этом можно использовать встроенные ин струментальные средства создания рисунков, редактор формул, возможности вставки изображений и т.д.

В целом можно сделать вывод, что дистанционный этап повышения квалификации будет более эф фективным при использовании специально разработанного персонального веб-ресурса преподавателя, позво ляющего интенсифицировать учебную и самостоятельную работу, вывести ее на качественно иной уровень.

Библиографический список:

1. Григорьев, С.Г. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном про цессе [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова // Интернет-порталы: содержание и технологии:

Вып. 2.: ГНИИ ИТТ «Информика». – М.: Просвещение, 2004. – С. 56-84.

УДК 372.853+37. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ SKILLS FORMATION OF SELF IN THE TEACHING OF PHYSICS AT SCHOOL Рыбина С.А., учитель, аспирант МБОУ «СОШ № 74 г. Новосибирска»

Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Россия, г. Новосибирск, venena1@ya.ru Аннотация. В статье представлен новый подход к построению образовательного процесса, в ходе ко торого у учащихся формируются навыки самоорганизации.

Ключевые слова: самоорганизация, самоменеджмент, самообразование, планирование самостоятель ной деятельности.

Abstract. This article presents a new approach to the construction of the educational process, in which the stu dents formed self-organization skills.

Key words: self-organization, life-management, self-management, planning for self-employment.

Каким образом современный учитель может развить у ребенка навыки самостоятельного овладения знаниями? Нужно ли развивать умение учиться?

В нашем привычном понимании, учебник является основным методическим пособием в руках обу чающегося, поскольку дает не только содержание материала, но и отражает логику изучения материала каждой темы, т.е. является своеобразным методическим пособием по изучению материала и применению его на прак тике. В свое время «В.П. Беспалько определил учебник как комплексную информационную модель, отобра жающую основные элементы педагогической системы… и позволяющую воспроизвести их на практике» [1, с. 119].

Учитель полностью руководил этим процессом, выполняя функцию постановки целей и задач (образо вательных, воспитательных, развивающих), транслирования содержания изучаемого курса (дети верили на слово), обучая приемам работы с материалом. В отсутствие учителя образовательный процесс продолжался лишь в том случае, если у обучаемого присутствовала глубокая внутренняя мотивация.

В настоящее время школа не является авторитетным источником знаний и актуальную для себя ин формацию учащиеся черпают из более интересных и современных источников. Но при отсутствии навыков организации, поиска и фильтрации, обработки найденной информации, а так же правильной организации вре мени, ребенок рискует стать заложником неконтролируемого информационного потока.

На фоне общего падения нравственных ценностей, возможности современных коммуникационных технологий могут привести к катастрофическим для общества последствиям. Именно поэтому современный образовательный процесс должен быть гибким. Он должен ориентироваться не только на потребность общест ва во всесторонне развитой компетентной личности, но и на потребности и интересы этой личности. Чтобы достигнуть высокого результата, учащийся должен занимать активную позицию, брать на себя ответственность за результаты обучения, если в дальнейшем он планирует стать успешным человеком. Это возможно при нали чии высокой внутренней мотивации и определенных навыков самоорганизации.

В дальнейшем, эти навыки и ответственность за результаты собственной деятельности будут сопрово ждать личность при обучении в ВУЗах, институтах, при создании проектов или исследовательской деятельно сти. При поступлении на работу, успешность любого дела будет полностью зависеть от наличия ответственно сти и умения организовать свою деятельность наилучшим образом. В то же время, многие теоретики и практи ки образования обращают внимание на то, что знания, полученные в одной области, школьники не умеют ис пользовать в другой. В психологии эта ситуация называется проблемой переноса [2, с. 38].

Поэтому, чрезвычайно важно в школе не только формировать мировоззрение ребенка при изучении наук, но и развивать на практике навыки, которые будут необходимы в его дальнейшей жизни. Организация собственной учебной деятельности включает в себя проектирование собственной образовательной траектории с учетом своих потребностей, освоение этой траектории и анализ результата с целью определения дальнейших действий. Поэтому развитие ключевых навыков для успешной организации такой деятельности можно разде лить на ключевые этапы: проектирование (планирование, цели, задачи и т.д.), самоконтроль, анализ.

Процесс формирования этих навыков должен быть гибким, индивидуальным и сопровождаться под держанием мотивации у обучающихся. Вопрос управления формированием навыков самоорганизации осве щен в теории управления которой посвящено множество работ по психологии и менеджменту. В некоторые моменты учитель становится менеджером, управляющим процессом образования и самообразования.

Вполне логично развивать навыки самоменеджмента на практике в ходе изучения предметов. Напри мер, при изучении физики, разбивая содержание на курсы, темы, разделы для лучшего усвоения. Каждая изу ченная тема по такому принципу становится элементом общей научной картины мира и в то же время, позво ляет оттачивать навыки сначала на маленьком объеме информации, постепенно переходя к большому. Форми рование должно быть постепенным и соответствовать фазам психологического развития школьника: в млад шей школе все функции выполняет учитель, затем, с каждым годом, учащимся предоставляется все больше самостоятельности в выборе заданий, определении уровня сложности и т.д. Таким образом, учитель, привив с начала обучения правила и способы организации про изучении той или иной темы, постепенно делегирует полномочия учащимся и уже в старшей школе, когда они достигают определенного уровня самостоятельно сти, функции учителя трансформируются из диктаторского управления всем процессом обучения в консульта тивно-руководящие.

Структура изучения темы должна строиться по следующим принципам:

1. Учитель строит образовательный процесс по принципу открытости и доступности: знакомя уча щихся с объемом содержания программы, сроками ее усвоения, формами отчетности, а так же с целями, кото рых он планирует достигнуть вместе с учащимися при прохождении каждой темы.

2. Планирование и целеполагание осуществляется совместно с учащимися и с учетом их личных целей и интересов. При таком подходе обучающиеся занимают активную позицию при изучении темы.

3. В ходе изучения каждой отдельной темы учитель демонстрирует связь ее с другими темами и с кур сом в целом, формируя тем самым целостное видение проблемы, что позволяет сформулировать краткосроч ные, среднесрочные и долгосрочные цели. В процессе их достижения, происходящем под контролем учителя, он так же акцентирует на них внимание и совместно с учащимися осуществляет анализ и необходимую кор рекцию целей (что способствует мотивации).

4. Учитель постоянно заботится о формировании и поддержании мотивации к достижению целей с использованием, как предметных средств, так и психологических особенностей учащихся.

5. В процессе достижения поставленных учебных и личностных целей учитель формирует навыки планирования, анализа, контроля времени обучающихся.

Изучение каждой темы курса проходит через следующие этапы:

1. Знакомство с темой, ее местом во всем курсе, связь с другими темами, кратким содержанием, объе мом и характером работ, сроками прохождения, формами отчетности. Учитель опирается при этом на требова ния государственного стандарта к результатам прохождения учебной программы.

2. Целеполагание. На этом этапе учитель, совместно с учащимися определяет цели прохождения про граммы, озвучивая при этом свои цели и помогая учащимся осознать и определить для них не только обще учебные, но и личностные цели, которых они могут достигнуть при изучении данной темы (удовлетворение познавательного интереса, самореализация и т.д.).

Этот этап очень важен, поскольку позволяет сформировать мощную положительную мотивацию к изучению темы и предмета в целом за счет моделирования будущей ситуации успеха.

3. Планирование. На этом этапе учитель «фиксирует» ключевые точки образовательной траектории, временные отрезки, требования к результату. Учащиеся же определяют интенсивность, темп прохождения про граммы, уровень усвоения знаний с учетом требований учителя, как представителя системы образования и своих личных интересов. Таким образом, строится индивидуальная образовательная траектория.

4. Реализация. Изучение темы с учетом целей, плана. Учитель выполняет функции направления, кон сультации, контроля, при необходимости корректируется план и образовательная траектория. Учащиеся более активны, самостоятельны и ответственны.

5. Анализ. После прохождения темы обязательно осуществляется обратная связь. Вместе анализирует ся результат, процесс достижения целей, а так же время. Делаются выводы, происходит обмен ощущениями, мнениями. Намечаются дальнейшие планы.

Работа по такому принципу не только позволяет развить жизненно необходимые навыки управления собственным временем, образовательным процессом и т.д., но и позволяет изучать материал уроков осознанно, пропуская через призму личных ощущений и опыта. Содержание учебного предмета становится субъектив ным, личностно-значимым, а действия – целенаправленными и осознанными. Несомненно, результат обучения в таком случае становится выше, а сам образовательный процесс более приятным, продуктивным и гуманисти ческим не только для обучающихся, но и для учителя.

Библиографический список:

1. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмолов ская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по новым стандартам).

2. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя [Текст] / К.Н. Полива нова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам).

УДК 378. ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ INTRODUCTION OF PRACTICE IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION OF PERSONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT TEACHER TRAINING IN MIXED Самойленко А.Н., канд. пед. наук, доц.

Николаевский национальный университет им. В.А. Сухомлинского Украина, м. Николав, samoylenko65@mail.ru Аннотация. В статье описана практика внедрения в высшем учебном заведении персональной образо вательной среды преподавателя и его структура в условиях смешанного обучения.

Ключевые слова: персональная образовательная среда, преподаватель, смешанное обучение.

Abstract. The article describes the implementation practices in higher education teacher personal learning en vironment and its structure in terms of blended learning.

Key words: personal learning environment, teacher, blended learning.

С целью внедрения в высшем учебном заведении персональной образовательной среды преподавателя в условиях смешанного обучения создан портал Университета. Портал функционирует в соответствии с Поло жением о персональной образовательной среде преподавателя Университета. Это положение определяет:

структуру персональной образовательной среды преподавателя;

единые стандарты к содержанию и оформле нию их компонентов;

методические и программно-технические условия их применения.

Ректорский сайт выполняет управленческо-обучающую функцию. Персональная образовательная сре да преподавателя кафедры:

– представляет собой центр для объединения всех участников образовательного процесса направле нием работы кафедры;

– является средством предоставления информационной и учебной поддержки студентам, слушателям, преподавателям.

Персональная образовательная среда преподавателя содержит общие сведения о нем и его учебные модули;

учебно-методические материалы содержательных модулей, материалы для проведения итоговой атте стации, дополнительные материалы.

Учебно-методические материалы в персональной образовательной среде преподавателя представлены:

1) теоретическими материалами: мультимедийные презентации лекций, структурированные элек тронные учебные материалы, электронный конспект лекций, аудио-, видео-, анимационные учебные ресурсы, список печатных и Интернет-источников, ссылка на электронную библиотеку;

2) практических, семинарских работами: содержание, методические указания по их выполнению, видео и другие мультимедийные материалы, список индивидуальных заданий и вопросов для обсуждения, задачи для проектной деятельности, тематика спецкурсов, форма представления результатов выполнения, кри терии и формы оценивания.

Обеспечение самостоятельной работы студента или слушателя сопровождается подготовкой комплек та индивидуальных заданий, методическими указаниями по их выполнению, вопросами для обсуждения в он лайн и офф-лайн режимах.

Модульный контроль осуществляется посредством контрольных индивидуальных вопросов, вопросов для группового обсуждения, задач с критериями оценки и формой представления результатов выполнения, тес тов для самоконтроля и контроля, тематик выпускных работ и методических рекомендаций к их написанию.

Создан веб-ресурс (URL: http://dn.mdu.net.ua/umo/ns01/) для обучения преподавателей наполнения и поддержки персональной образовательной среды. Данная персональная образовательная среда преподавателя включает 10 модулей на темы сочетание сетевых технологий с традиционным обучением.

По желанию (необходимости) преподаватели могут научиться: редактировать титульную страницу персональной образовательной среды преподавателя;

размещать информацию о назначении персональной об разовательной среды преподавателя и его автора;

размещать задания, указания, рекомендации по работе с веб ресурсом;

вести колонки новостей и объявлений;

управлять студенческими учетными записями;

предостав лять консультации в синхронном и асинхронном режимах;

собирать, обрабатывать и размещать учебную ин формацию на веб-ресурсах;

готовить и проводить занятия (лекционные, семинарские и т.п.) с использованием сетевых технологий, в частности вебинаров;

проводить открытые занятия;

осуществлять контроль знаний слушателей;

освещать результаты учебной деятельности слушателей.

Таким образом, практика внедрения в высшем учебном заведении персональной образовательной сре ды преподавателя будет способствовать эффективности учебного процесса.

УДК 378. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ SOME PROBLEMS IN THE PREPARATION OF BACHELORS OF APPLIED SCIENCE IN PEDA-GOGICHESKOM UNIVERSITY Сликишина И.В., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Россия, Кемеровская область, г.Новокузнецк, Slik1331@ya.ru Аннотация. Автором рассматриваются вопросы подготовка бакалавров по профилю «Прикладная ин форматика в образовании» в педагогическом вузе, особенное внимание уделяется дисциплине «Информаци онные системы дистанционного образования». В статье также предоставлена информация по основному про граммному обеспечению, используемому в учебном процессе по данной дисциплине.

Ключевые слова: прикладная информатика, информационные системы, дистанционного образование, LMS MOODLE.

Abstract. The author considers the training of bachelors in the profile, «Applied Informatics in Education» at the Teachers college, special attention is paid to the new discipline «Information system of distance education. «The article also provides information on the basic software used in the learning process according to discipline.

Key words: applied Informatics, information system, distance education, LMS MOODLE.

Подготовка бакалавров по профилю «Прикладная информатика в образовании» в педагогическом ву зе способствует разработке новых рабочих программ. Одной из наиболее актуальных является дисциплина «Информационные системы дистанционного образования».

В соответствии со стандартом специальности «Прикладная информатика в образовании», педагогиче ским вузом подготавливаются выпускники, которые будут востребованы департаментами образования, в сфе ре дополнительного образования и непосредственно в учебных заведениях. В результате подготовки специа лист «Информатик-аналитик в области образования» должен будет обеспечивать следующие процессы:

1) создание информационной среды глобального и локального уровня;

2) внедрение информационных и коммуникационных технологий во все сферы деятельности учебного заведения;

3) проектирование, разработку и поддержку информационных объектов и др.

Особое место в современном образовательном пространстве занимает дистанционное обучение. Для реализации ДО применяются информационные технологии, позволяющие решать следующие задачи:

– предоставление учебников и другого печатного материала;

– пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;

– организация дискуссий и семинаров, проводимых посредством компьютерных телекоммуникаций;

– двусторонние видео телеконференции, проводимые в режиме он-лайн;

– тестирование в режиме офф-лайн и он-лайн.

При этом также используются различные электронные средства учебного назначения – обучающие программы, электронные учебники и др.

В настоящее время явно прослеживается переход российских студентов и школьников от печатных учебных изданий к электронным. Это существенно облегчает доставку учебного материала через компьютер ные сети. В наиболее простом виде эти технологии применяются в национальных и мировых компьютерных сетях типа Internet, Bitnet, EUNet. Одна из возможностей – использование протокола передачи файлов (FTP протокола). Материалы для изучения и справочные материалы хранятся в архивах на серверах глобальных компьютерных сетей и могут быть запрошены обучаемыми, подключенными к данной сети в оперативном ре жиме или через асинхронную электронную почту.

Существует мнение, что основной объем материалов для изучения должен быть предоставлен в виде печатных изданий, так как в подобной форме его легче читать и усваивать. Но, тем не менее, наиболее совре менные, свежие материалы, дополнительную информацию и методические пособия удобнее передавать через электронные средства связи: в этом случае обеспечивается практически мгновенная доставка информации.

В некоторых случаях используются моделирующие программы, которые позволяют максимально при ближенно к реальности продемонстрировать тот или иной научный пример. Видеофильмы с лекциями могут быть использованы как в учебных компьютерных классах, так и в домашних условиях.

Если в курсе необходима визуальная информация, и ее невозможно дать в печатном виде, то тогда не обходимость видеоматериалов очевидна. Если видеофайл – всего лишь запись лекции без каких-либо дополни тельных специальных иллюстраций, то тогда она может быть полезной, но не необходимой.

Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, яв ляются электронные учебники, базы знаний и справочники, как сетевые, так и записанные на СD и DVD. Ин дивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предос тавляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от книги, эта техноло гия позволяет подавать материал в динамичной графической форме.

Оперативное общение преподавателей и студентов является неотъемлемой частью процесса дистанци онного обучения. Во время такого общения студенты могут консультироваться у преподавателей, обсуждать с ними проекты, решения, оценки. Это так же позволяет преподавателям наблюдать за ходом усвоения материа ла и организовывать обучение на основе индивидуального подхода.

При наличии доступа к интегрированным цифровым сетям (ISDN) возможности дистанционного обу чения практически не ограничены. При этом общение преподавателей и обучаемых возможно с помощью пе редачи текста, звука и движущегося изображения. Однако доступ к таким сетям с целью организации дистан ционного обучения в настоящее время ограничен. Разработка подобных систем требует существенных затрат, однако, в будущем они, безусловно, найдут широкое применение. Для разработки подобных систем необходи мы специалисты в области педагогики и информационных технологий.

В настоящее время уже существует бесплатно распространяемое программное обеспечение, которое позволяет организовывать дистанционный учебный процесс. Подобной программой является MOODLE – сис тема организации обучения.

Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения.

Используя Moodle преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для обучае мых. По результатам выполнения учениками заданий, преподаватель может выставлять оценки и давать ком ментарии. Таким образом Moodle является и центром создания учебного материала и обеспечения интерак тивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Особую ценность Moodle представляет собой именно потому, что его можно использовать совместно с пакетом свободно распространяемого программного обеспечения: Linux, Ubuntu, OpenOffice.org и др.

Moodle относится к классу LMS (Learning Management System) – систем управления обучением. По добное программное обеспечение еще называют системами дистанционного обучения (СДО), так как именно при помощи подобных систем во многих вузах организовано дистанционное обучение. Moodle — это свобод ное программное обеспечение с лицензией GPL, что дает возможность бесплатного использования системы, а также ее безболезненного изменения в соответствии с нуждами образовательного учреждения и интеграции с другими продуктами. Moodle – аббревиатура от Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (мо дульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Благодаря своим функциональным воз можностям система приобрела большую популярность и успешно конкурирует с коммерческими LMS.

Moodle дает возможность проектировать, создавать и в дальнейшем управлять ресурсами информаци онно-образовательной среды. Система имеет удобный интуитивно понятный интерфейс. Преподаватель само стоятельно, прибегая только к помощи справочной системы, может создать электронный курс и управлять его работой. Практически во всех ресурсах и элементах курса в качестве полей ввода используется удобный WYSIWYG HTML редактор, кроме того, можно вставлять таблицы, схемы, графику, видео, анимацию и др.

Используя удобный механизм настройки, составитель курса может, даже не обладая знанием языка HTML, легко выбрать цветовую гамму и другие элементы оформления учебного материала.

Учитель может по своему усмотрению использовать как тематическую, так календарную структуриза цию курса. При тематической структуризации курс разделяется на секции по темам. При календарной структу ризации каждая неделя изучения курса представляется отдельной секцией, такая структуризация удобна при дистанционной организации обучения и позволяет учащимся правильно планировать свою учебную работу.

Редактирование содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может легко осуществляться прямо в процессе обучения. Очень легко добавляются в электронный курс различные элемен ты: лекция, задание, форум, глоссарий, чат и т.д. Для каждого электронного курса существует удобная страни ца просмотра последних изменений в курсе.

LMS Moodle дает учителю обширный инструментарий для представления учебно-методических мате риалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности школь ников как индивидуальной, так и групповой. Изучая Moodle как пример информационной системы для дистан ционного обучения, студенты получают навыки работы с подобными системами и могут самостоятельно пла нировать свою деятельность в сфере образования.

Таким образом, изучение дисциплины «Информационные системы дистанционного образования»

осуществляется по следующему плану:

1. Общая характеристика информационных систем дистанционного образования.

2. Ресурсное обеспечение дистанционного образования на основе web-систем.

3. Проектирование и разработка информационных систем с использованием стандартного ПО.

4. Подключение и обработка баз данных для ДО в среде объектно-ориентированного программирования.

Таким образом, указанные выше мероприятия позволят подготовить выпускника-бакалавра к реше нию образовательных задач на высоком профессиональном уровне.

Библиографический список:

1. Андреев, А.А. Некоторые проблемы разработки методики ДО [Текст] / А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков // Материалы II и III Всерос. конф. по ДО. – М. : МЭСИ, 1997.

2. Голубкин, В.Н. Качество дистанционного образования в контексте увеличения интеллектуального капитала [Текст] / В. Н. Голубкин // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Качество дистанционного об разования. Концепции, проблемы, решения». – М. : Изд-во МГИУ, 2004.

УДК 372. ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ LOGICAL FOUNDATIONS OF EVIDENCE Соловьева Л.А., ст. препод.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, республика Алтай, г. Горно-Алтайск, solov-la@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются возможности развития логического мышления и математиче ской культуры учащихся посредством доказательств.

Ключевые слова: логическое мышление, математическая культура, содержательное доказательство, формальное доказательство.

Abstract. The paper considers possibilities To development of logical thinking and mathematical culture of pupils by means of evidence.

Key words: logical thinking, mathematical culture, substantive proof, formal proof.

В современное время очень часто успех человека зависит от его способности четко мыслить, логиче ски рассуждать и ясно излагать свои мысли. Именно поэтому развитие мышления является основной задачей школьного курса обучения, воспитание математической культуры учащихся становится основной целью мате матического образования в средней школе.

Перед учителем математики стоит задача не просто передать знания, предусмотренные программой, и сформировать конкретные умения и навыки, а способствовать развитию высокого уровня логической культуры учащихся. При этом математика имеет огромные возможности для реализации этой цели, задача учителя – полнее использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако в современной общеобразова тельной школе логике учащихся специально не обучают, и задача развития логического мышления не ставится как отдельная и важная задача обучения.

Особенно трудно приходится учащимся седьмых классов, впервые приступающим к изучению систе матического курса геометрии, для успешного усвоения которого необходим достаточно высокий уровень раз вития логической культуры.

Некоторые ученики не могут самостоятельно сформулировать утверждение, вытекающее из приведен ных ранее рассуждений. Иногда, в ходе решения они только намечают схему доказательства и обосновывают некоторые, часто не основные утверждения, не понимая необходимости обоснования каждого отдельного этапа решения, ссылаясь на их очевидность или на рисунок к задаче.

Многие учащиеся не чувствуют потребности в доказательстве, логическая сущность доказательства от них ускользает. В результате они просто механически заучивают доказательства. Целесообразность развития логического мышления у школьников бесспорна. Развивать его нужно начинать как можно раньше на разнооб разном материале, в том числе, обучая доказательству.

Обучение учащихся доказательству должно быть одной из задач учителя математики, поэтому нужно рассматривать процесс доказательства с более широких позиций.

Доказательство – это такой процесс рассуждения, который имеет своей целью обоснование истинности какого-либо высказывания с помощью других, связанных с ним высказываний, истинность которых уже уста новлена. Анализируя структуру доказательства выделяют тезис, аргументы и демонстрацию (форму доказа тельства). Тезис – это суждение, истинность которого надо доказать. Аргументы – это те истинные суждения, которыми пользуются при доказательстве тезиса.

Демонстрацией называется способ логической связи между тезисом и аргументами. Различают содер жательные и формальные доказательства. Большое значение технике доказательств придавалось уже в древно сти.

Содержательный метод доказательства, применяемый в Евклидовой геометрии вплоть до середины XIX в. считался образцом дедукции и логической строгости. Его широко использовали в математических нау ках.

Несмотря на относительно высокие логические достоинства этого метода, он обладал в то же время рядом недостатков. Положение считалось доказанным, если доказуемое утверждение обосновывалось с по мощью ряда положений, обладающих наибольшей очевидностью.

Критерий очевидности ставил доказательство в зависимость от субъективных способностей человека:

то, что одному казалось очевидным, другому представлялось весьма сложным и требующим специального доказательства. С конца XIX в. в логике формируется понятие формального доказательства.

Оно характеризуется сведением до минимума ссылок на интуитивную очевидность при осуществле нии доказательства и возрастанием роли логических критериев. Формальным такое доказательство называет ся потому, что на время оно отвлекается от конкретного значения утверждений доказательства. Это дает воз можность широко применять специальные символы, которыми заменяют отдельные положения доказательст ва. Оно становится проще, четче проявляется его логическая структура, оно легче поддается контролю.

В настоящее время формальное доказательство широко применяется в различных разделах современ ной логики и математики. Они являются необходимым методом анализа в тех случаях, когда требуется вы явить структуру умозаключений там, где были использованы неформальные доказательства.

Школьный курс математики включает начальные фрагменты некоторых математических теорий (ал гебры, геометрии, анализа) в содержательном изложении. Поэтому и доказательства в школьном курсе мате матики строятся как содержательные доказательства, в которых используются обычные рассуждения, а пра вила логического вывода не фиксируются.

Рассмотрим схему такого доказательства, приведенного для одного из свойств числовых неравенств.

Свойство 1: Если a b, то b a № Доказательство Анализ доказательства ab 1 условие a–b 2 1 и определение отношения «»

– (a – b) 3 2 и свойство противоположных чисел – (a – b) = b – a 4 правило раскрытия скобок b–a 5 3, 4 и свойство равенства ba 6 5 и определение отношения « »

Приведенное доказательство представляется убедительным, и мы уверены, что рассуждения, при по мощи которых получаются основной и промежуточные выводы, логически правильны. Такая уверенность отражается в словах «следовательно», «отсюда следует»… Однако с точки зрении логики такие доказательст ва считаются неполными. В самом деле, мы считаем, что пункт 2 является логическим следствием пункта 1, но чем это можно подтвердить, кроме интуиции, которая может подвести в более сложных случаях.

Проведем более глубокий анализ дедуктивных средств, то есть логического аппарата, с помощью ко торого проводятся доказательства. Очевидно, что доказывая некоторые утверждения, приходится опираться на факты, которые к данному моменту считаются известными, те, в свою очередь, также получены из каких то посылок и т.д. Однако этот процесс не является бесконечным, поэтому необходимы некоторые «отправ ные», первоначальные положения – аксиомы.

Аксиомы делятся на два вида:

1. Специальные аксиомы, которые описывают исходные свойства объектов изучаемой теории.

2. Логические аксиомы, которые описывают исходные свойства логических символов, используемых при точной записи теорем и их доказательств в любой теории. Логические символы всюду сохраняют посто янный смысл, поэтому логические аксиомы можно записывать на формальном языке. Например, аксиомы равенства: ( х) (х = х);

( х), ( у) ((х = у) (f (x) = f (y))).

Логические рассуждения в доказательствах должны быть такими, чтобы не возникало сомнений в их правильности, и чтобы из истинных посылок всегда были получены истинные выводы. Поэтому выделяется еще один вид логических средств – правила вывода и их производные. Например, правило заключения: из формул P и PQ можно получить формулу Q;

правило силлогизма: из формул PQ и QR можно получит формулу PR.

Применяя дедуктивные средства для вывода свойства 1, можно построить формальное доказательст во с применением правил вывода, отличающееся от содержательного своей логикой.

№ Доказательство Анализ доказательства ab 1 условие 2 определение отношения «»

(a b) (a – b 0) a–b 3 правило заключения для 1, 4 свойство противоположных чисел a – b 0 (– (a – b) 0) – (a – b) 5 правило заключения для 3, – (a – b) = b – a 6 правило раскрытия скобок 7 логическая аксиома ( a) ( b) (– (a – b ) = b – a) ((– (a – b) 0) (b – a 0) 8 правило заключения для 6, (– (a – b) 0) (b – a 0) b–a 9 правило заключения для 5, 10 (b – a 0) (b a) определение отношения « »

ba 11 правило заключения для 9, Таким образом, процедура доказательства в школьном курсе математике опирается на объекты теории, очень часто делается ссылка на интуитивно ясные факты. Отказ от интуитивных моментов позволил бы под нять уровень доказательства, что не всегда возможно из-за возрастных особенностей школьников. Тем не ме нее, на уроках математики можно использовать развернутую запись доказательства теорем с акцентированием внимания на утверждениях, обоснованиях, умозаключениях.

УДК 378. ОПТИМИЗАЦИЯ ВВОДА СИМВОЛОВ РЕДКИХ АЛФАВИТОВ В ТЕКСТОВОМ РЕДАКТОРЕ ПАКЕТА LIBREOFFICE И OPENOFFICE OPTIMIZATION OF INPUT CHARACTERS RARE ALPHABET IN A TEXT EDITOR LIBREOFFICE PACKAGE AND OPENOFFICE Соседко О.А., канд. пед. наук., доц.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк, sosedko.kuzspa@gmail.com Аннотация. Рекомендации по оптимизации ввода специфических символов в текстовом редакторе пакетов LIBREOFFICE И OPENOFFICE.

Ключевые слова: макрос, шорские буквы, настройка, оптимизация.

Abstract. Recommendations for optimizing the input of specific characters in a text editor and packages LIBREOFFICE OPENOFFICE.

Key words: macro, Shor letters, tuning and optimization.

В связи с массовым распространением пакетов свободного программного обеспечения, к которым относится пакет LibreOffice, возникает необходимость методического обеспечения оптимального использования программного продукта.

Про понятие макроса достаточно много написано в интернете, но чаще всего либо даются определения, либо короткие примеры без подробных методических комментариев.

В КузГПА обучаются студенты шорского отделения, которым часто необходимо создавать документы с символами шорского алфавита. Чаще всего пользователь применяет метод вставки символа через подменю «Специальные символы» из меню «Вставка». Затем выбрать кириллический набор и шрифт Nimbus Roman № 9, который является аналогом популярного шрифта Times New Roman в среде Windows. Выбрать нужную букву, например и нажать ОК.

Рис. 1. Вид окна вставки символа В создании макроса три главных этапа: запись последовательности действий, привязывание макроса к значку на панели инструментов, создание собственного образа значка.

Первый этап. Например, формируем шорскую букву. Меню «Сервис», подменю «Макросы», пункт «Записать макрос», далее программа предложит имя макроса, нужно выбрать Main, нажимаем ОК.

Рис. 2. Вид окна имени макроса После этого все действия пользователя офис запоминает в специальную программу. Рекомендуется не совершать лишних действий. Меню «Вставка», подменю «Специальные символы», ищем букву и нажимаем ОК. Далее останавливаем запись макроса – меню «Сервис», подменю «Макросы», пункт «Завершить (остановить) макрос». Теперь цепочка действий пользователя хранится где-то в глубинах настроек офиса.

Второй этап. Привязка макроса к значку на панели инструментов Вид – Панели инструментов – Настройка.

Рис. 3. Вид окна настройки панели инструментов Нажимаем «добавить», выбираем раздел «Макросы», ищем Main, нажимаем «Добавить».

Рис. 4. Вид окна назначения макроса к кнопке панели инструментов После в этого в панели «Стандартная» должен появиться значок, но вид у него будет пока не тот, который нужен.

Третий этап. Настройка вида значка.

В том же окне настройки панели инструментов выбираем Main, затем кнопку «Изменить (Modify)», далее «Быбрать значок(иконку)», потом «Импорт…», выбрать заранее подготовленный графически файл формата 26х26, в котором нарисована шорская буква и нажать ОК.

Аналогичным образом поступить для других шорских букв. Чтобы не засорять стандартный интерфейс редактора, можно создать панель «Шорская» и наполнить её шорскими значками.

Рис. 5. Вид окна выбора пиктограммы для макроса Библиографический список:

1. Соседко, О.А. Особенности обработки шорских текстов [Текст] / О.А. Соседко // Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики: сб. науч. тр. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003.

УДК 373.1+371. ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ INTRODUCTORY BASIS OF MATHEMATICAL TRAINING OF STUDENTS Темербекова А.А., д-р пед. наук, доц.

Соловьева Л.А., ст. препод.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск tealbina@yandex.ru, solov-la@yandex.ru Аннотация. В работе представлены основные пути рекламно-профориентационной деятельности фи зико-математического факультета Горно-Алтайского государственного университета, направления и условия ее эффективной работы.

Ключевые слова: образование, математика, профориентация, мастер-класс.

Abstract. This paper presents the main way of advertising and career-oriented activities of physical and mathematical faculty of the Gorno-Altai State University, directions and conditions for its effective operation.

Key words: education, math, career guidance, a master class.

Существующие подходы к системе ориентации школьника на будущую профессиональную деятель ность требуют кардинальных изменений. Наряду с организационными проектами, реализуемыми в школе в ходе учебно-воспитательного процесса, существуют наиболее действенный, на наш взгляд, путь формирования профессиональной направленности школьников – личностный. В этой связи роль школы должна сводиться к предоставлению школьнику свободы неограниченного школьными профилями выбора и нацеленности не на выбор какой-то конкретной профессии, а на формирование неких универсальных качеств у учащихся – ком петенций, позволяющих осуществлять сознательный самостоятельный профессиональный выбор, позво ляющий им в будущем быть профессионально мобильными.

Рассмотрение происхождения понятия «профориентация». Профессия (от лат. «ргоfessio» означает официально указанное занятие, специальность), иначе – род трудовой деятельности, занятий, требующих опре делённой подготовки и являющихся источником существования человека. Ориентация означает умение разо браться в окружающей обстановке или направление деятельности в определённую сторону.

Опираясь на педагогическую терминологию, получим, что в широком смысле слова профориентация – система общественного и педагогического воздействия на молодёжь с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии, а в узком – целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.

Следует отметить, что система профориентации в школах является определяющей. Особенно это каса ется старшей школы – 8-11 классы, так как для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы смог более полно применить свои интересы и склонности в будущем. На деле же, неверно определяе мая направленность личности в старшей школе ведет к напрасной потере времени, сил и энергии. Именно по этому чрезвычайно значим личностный смысл профориентации, направленный на усвоение учащимися необ ходимого объёма знаний не только предметного характера, но и знаний о социально-экономических и психо физических характеристиках будущей профессии.

Система профориентационной работы, имеющая комплексный и многоступенчатый характер, должна осуществляться на разных базах. Основной базой профориентационной подготовки личности является школа.

Сюда относится работа школ профориентации школьников, помощь в выборе профиля обучения, будущей профессии учителями и педагогами школы.

Второй базовой площадкой являются вузы, ссузы, которые включают работу приемных комиссий, по мощь в выборе специализации, Центров карьеры, службу занятости и другие образовательные объединения, сопровождающие человека, начиная с момента выбора профессии и заканчивая этапом трудоустройства. При заинтересованности вуза внедрении ряда информационных и рекламных мероприятий повышает интерес к ней в среде школьников и студентов. Вместе с тем, снижается страх неопределенности будущего выпускника и повышается его доверие к образовательной услуге.

К проведению организационной работы на базе вуза могут существовать различные подходы, такие как компетентностный, консультационный, информационный, деятельностный, средовый и т.д. В комплексе все они дают максимальный эффект. Наиболее действенными из них можно выделить, на наш взгляд, первые три методологических подхода.


Компетентностный подход состоит в том, что старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых компетенций, но и обладать личностными качествами, которые бы позволили им реализовать себя в профессиональном плане.

Консультационный подход включает в себя проведение в ходе профориентационной работы предмет ного тестирования и консультации по полученным результатам. Основной целью является выявление профес сиональной направленности на основе объективных тестовых данных, после чего в процессе предметной кон сультации можно решить все проблемы по профориентационной направленности старшеклассника.

Информационный подход состоит в проведении различных информационных мероприятий, таких как лекции по перспективам поступления в регионе, презентации организаций, информирование о тенденциях на рынке труда, ярмарки вакансий и т.п.).

Опираясь на изложенные выше подходы, физико-математический факультет Горно-Алтайского госу дарственного университета разработал для выпускников школ города – наших будущих потенциальных абиту риентов – план рекламно-профориентационной деятельности (РПД), реализация которого предусматривала следующие цели:

1. Обеспечение абитуриентов сведениями о факультете, направлениях обучения, правилах и ус ловиях приема на физико-математический факультет Горно-Алтайского государственного университета.

2. Координация научно-обоснованной системы мер на факультете и привлечение профессорско преподавательского состава, кафедр, студентов к активному участию в РПД.

Основными задачами реализации этого плана выступили:

– Организация и осуществление взаимодействия с образовательными учреждениями среднего общего образования, органами управления образованием республики, районными отделами образования г. Горно Алтайска и Республики Алтай.

– Обеспечение формирования контингента студентов на направлениях довузовской подготовки уни верситета.

– Оказание помощи приемной комиссии в качественном отборе абитуриентов университета.

– Изучение и прогнозирование перспектив формирования студенческого контингента факультета.

– Установление и укрепление постоянных контактов с педагогическими коллективами школ, средних профессиональных учебных заведений, других образовательных учреждений с целью профориентационной деятельности среди обучающихся.

– Популяризация физико-математических знаний среди школьников и студентов.

– Информирование об уровне образовательной деятельности ВУЗа.

Программа предусматривала проведение следующих мероприятий:

1. Тематические мастер-классы по математике для учащихся 11 классов школ города – потенциальных абитуриентов физмата. Цель: обобщение школьного курса математики и проведение знаний в систему, устра нение пробелов в знаниях по математике и успешная подготовка к ЕГЭ по математике (ТМ-КМ).

2. Тематические мастер-классы по физике для учащихся 11 классов школ города – потенциальных аби туриентов физмата. Цель: обобщение школьного курса физики и приведение знаний в систему, устранение пробелов в знаниях по физике и успешная подготовка к ЕГЭ по физике (ТМ-КФ).

3. Повышение квалификации для учителей математики, физики, информатики школ города по про грамме «Научно-исследовательская деятельность учащихся: содержание и организация». Цель: познакомить учителей с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы учащихся школ, способст вующей творческому развитию их как начинающих исследователей.

4. Дистанционная физико-математическая школа (ДФМШ) для учащихся 8-9 классов школ республи ки. Цели: выявление и развитие математических способностей, формирование математической культуры;

реа лизация программ дополнительного образования школьников по предметам физико-математического цикла;

подготовка к предметным олимпиадам.

5. IV Международная научно-практическая конференция «Информация и образование: границы ком муникаций» INFO’12 для педагогов, учителей математики, физики, информатики, психологов и др. Цель: об суждение актуальных проблем современного образования, фундаментальных и прикладных достижений веду щих ученых, аспирантов, магистрантов и студентов в области использования информационно коммуникативных технологий и формирования единого образовательного пространства.

Важное место в этой работе занимают тематические мастер-классы по математике (ТМ-КМ) с целью подготовки к ЕГЭ по математике.

Определимся, прежде всего, что мы понимаем под мастер-классами как формой работы с обучающи мися. Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции. Мастер-класс (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – заня тие, урок) действительно является семинаром, который проводит эксперт в определённой дисциплине, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Придя в русский язык, слово «мастер класс » получило самое широкое значение. Теперь так называют практически любой семинар, проводимый компетентным человеком.

Мастер-класс – современная форма проведения обучающего занятия для отработки практических на выков, способ взаимодействия учителя и учеников, который обеспечивает передачу ученикам опыта матема тической деятельности.

Характеризуя методики проведения мастер-классов, следует отметить, что она не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так как она базируется на основном принципе мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Перед началом работы мастер-классов в ГАГУ абитуриенты и их родители приняли участие в органи зационном собрании по вопросам подготовки к ЕГЭ по математике, на котором организаторы проекта провели обзор КИМ за 2012 год, указали, какие учебные темы по математике следует готовить и как эффективно ис пользовать оставшееся время, а также проанализировали результаты ЕГЭ за прошлый год.

Целью работы мастер-класса по математике является обобщение школьного курса математики и про ведение знаний в систему, устранение пробелов в знаниях по математике и успешная подготовка к ЕГЭ по ма тематике. В работе тематических мастер-классов по математике принимают участие высококвалифицирован ные преподаватели вуза, доктора и кандидаты наук, которые проводят занятия по программе, ориентированной на последние требования к организации и проведению ЕГЭ по математике.

Работа в интерактивном режиме с будущими потенциальными абитуриентами показала, что такая форма деятельности представляет собой двусторонний процесс, и отношения «преподаватель – слушатель»

являются абсолютно необходимыми, так как, в отличии от всех остальных форм и методов обучения математи ке здесь присутствует непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому.

Занятие в мастер-классах должно обладать логической завершенностью, быть результативным, содер жать набор оптимальных средств решения задач занятия. Приведем далее тематики мастер-класса по матема тике.

Тема: Числа, корни, степени. Арифметические преобразования выражений, включающих арифметиче ские операции, операцию возведения в степень, корни натуральной степени. Формируемые компетенции:

уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь использовать приобретенные знания и умения в практи ческой деятельности и повседневной жизни. Задания ЕГЭ: В1, В4.

Тема: Основные элементарные функции. Графики функций, их преобразования. Элементарное иссле дование функций. Формируемые компетенции: уметь использовать приобретенные знания и умения в практи ческой деятельности и повседневной жизни. Задания ЕГЭ: В2, В8.

Тема: Квадратные уравнения и неравенства. Метод интервалов. Рациональные уравнения и неравенст ва. Уравнения и неравенства с модулем. Формируемые компетенции: уметь решать рациональные уравнения и неравенства. Задания ЕГЭ: В5, В12, В13.

Тема: Иррациональные уравнения и неравенства. Формируемые компетенции: уметь решать иррацио нальные уравнения и неравенства. Задания ЕГЭ: В5, В12.

Тема: Преобразования тригонометрических выражений. Тригонометрические уравнения и неравенст ва. Формируемые компетенции: уметь решать тригонометрические уравнения и неравенства, уметь выполнять вычисления и преобразования тригонометрических выражений. Задания ЕГЭ: В5, В7, В12.

Тема: Показательные уравнения и неравенства. Формируемые компетенции: уметь решать показатель ные уравнения и неравенства. Задания ЕГЭ: В5, В12.

Тема: Преобразование выражений, включающих операцию логарифмирования. Логарифмические уравнения и неравенства. Формируемые компетенции: уметь решать логарифмические уравнения и неравенст ва, уметь выполнять вычисления и преобразования логарифмических выражений. Задания ЕГЭ: В5, В12.

Тема: Уравнения и неравенства с параметрами. Формируемые компетенции: уметь решать уравнения и неравенства с параметрами. Задания ЕГЭ: С6.

Тема: Системы уравнений и неравенств. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств. Формируемые компетенции: уметь решать системы уравнений и неравенств. Задания ЕГЭ: В5, В12.

Тема: Текстовые задачи. Формируемые компетенции: уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие матема тические модели. Задания ЕГЭ: В4, В13.

Тема: Производная, первообразная, интеграл. Исследование функций. Формируемые компетенции:

уметь выполнять действия с функциями. Задания ЕГЭ: В8, В14.

Тема: Планиметрия. Площади плоских фигур. Формируемые компетенции: уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами. Задания ЕГЭ: В3, В6.

Тема: Многогранники. Формируемые компетенции: уметь выполнять действия с геометрическими фи гурами, координатами и векторами. Задания ЕГЭ: В9.


Тема: Тела и поверхности вращения. Формируемые компетенции: уметь выполнять действия с геомет рическими фигурами, координатами и векторами. Задания ЕГЭ: В11.

Тема: Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятности. Формируемые компетенции: уметь строить и исследовать простейшие математические модели. Задания ЕГЭ: В10.

Тема: Решение задач высокого уровня сложности. Формируемые компетенции: уметь решать уравне ния и неравенства. Задания ЕГЭ: С1, С3.

Тема: Решение задач высокого уровня сложности. Формируемые компетенции: уметь выполнять дей ствия с геометрическими фигурами, координатами и векторами. Задания ЕГЭ: С2, С4.

Тема: Решение задач высокого уровня сложности. Формируемые компетенции: уметь решать уравне ния и неравенства. Задания ЕГЭ: С5.

Тема: Решение задач высокого уровня сложности. Формируемые компетенции: уметь строить и иссле довать простейшие математические модели. Задания ЕГЭ: С6.

Тема: Итоговое занятие. Формируемые компетенции: Обобще6нные компетенции по всей школьной программе по математике.

Таким образом, мы рассмотрели основные пути рекламно-профориентационной деятельности физико математического факультета Горно-Алтайского государственного университета, которые, на наш взгляд, будут способствовать формированию контингента студентов, обладающих высоким уровнем математической подго товки.

УДК 338. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ВЕТЕРИНАРНАЯ ХИРУРГИЯ»

WAYS TO IMPROVE THE QUALITY OF MASTERING THEORETICAL AND PRACTICAL SKILLS IN TEACHING DISCIPLINE «VETERINARY SURGERY»

Степанова Л. Г., канд. вет. наук, доц.

Томский сельскохозяйственный институт – филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет»

Россия, Томская область, г. Томск, larisastepanova7@mail.ru Аннотация. Современная хирургия – мощная индустрия, состоящая из множества крупных и мелких отраслей. Одной и высокотехнологичной отраслью в ветеринарной хирургии является анестезиология. Для развития и совершенствования ветеринарной анестезиологии, снижения анестезиологического риска, решаю щее значение приобретает углубление информационной базы специальности. На кафедре «Ветеринарии» в курсе преподавания ветеринарных дисциплин мы внедрили практику дополнительных часов по разделу вете ринарная анестезиология. Сотрудниками кафедры издана монография «Проблема боли и обезболивания в ве теринарной практике».

Ключевые слова: хирургия, анестезиология, ветеринария, ветеринарные дисциплины.

Abstract. The modern surgery is a powerful industry, consisting of a set of large and small industries. One and the high-tech industry in veterinary surgery is anesthesiology. For the development and improvement of veteri nary anesthesiology, reduction of anaesthetic risk, is crucial deepening of the information base of the specialty. At the department of «Veterinary medicine» in the course of teaching of veterinary disciplines, we have adopted the practice of extra hours for section veterinary anesthesiology. The staff of the department published the monograph «the Problem of pain and pain in veterinary practice».

Key words: surgery, anesthesiology, veterinary medicine, veterinary disciplines.

Ветеринария в России, как наука о лечении животных, начала развиваться только в последние 10- лет. В годы СССР ветеринария развивалась в области ветсанэкспертизы, профилактики и борьбы с эпизоотия ми. Лечение внутренних незаразных болезней сводилось к диспансеризации, витаминизации, дегельминтиза ции, разработке рационов. Ветеринарная хирургия – к кастрации, обезроживанию, лечению болезней дисталь ного отдела конечностей у крупного рогатого скота и лошадей. Сейчас ситуация изменилась, теперь рынок требует профильных специалистов. При этом необходимо отметить важность и сложность соблюдения опти мальной пропорции между систематизацией базовых знаний специалистов и преподаванием действительно новых концепций, подходов и методик.

К сожалению, состояние фундаментальной подготовки врачей в области прикладной анатомии, физио логии, фармакологии, хирургии часто оставляет желать лучшего. Зачастую не хватает лекционных часов по специальным дисциплинам, мало уделяется внимание самостоятельной работе студентов, недостаточно совре менной профессиональной литературы.

Пути решения сложившихся проблем существуют. Так в диалоге за круглым столом, где обсуждались проблемы высшего ветеринарного образования Константиновским А. А. било выдвинуто предложение увели чить количество часов клинических дисциплин – пусть даже в ущерб общеобразовательным предметам или за счет продолжительности обучения, а практические занятия должны проводиться только на базе клиник [1, с. 3].

Насчет целесообразности такого предложения ведется немало споров, при этом организационные и методические аспекты подготовки специалистов тема отдельного анализа. В свою очередь меня как преподава теля и практикующего врача озаботила проблема недостаточного освещения курса анестезиологии в разделе хирургических дисциплин. Хирургия – далеко не однородная специальность. В процессе бурного развития хи рургия все больше и больше специализировалась. Современная хирургия – мощная индустрия, состоящая из множества крупных и мелких отраслей. Одной и высокотехнологичной отраслью в ветеринарной хирургии является анестезиология. Анестезиолог – врач, специалист в области реанимации и применения анестетиков. В задачи врача-анестезиолога входит обеспечение анальгезии, выведение пациента из состояния наркоза после операции, обеспечение адекватными своевременными реанимационными мероприятиями.

Ветеринарная анестезиология как отдельно выделенная специальность является молодой. Она широко использует возможности современной гуманитарной медицины, адаптируя и внедряя в практику ветеринарно го специалиста современные фармакологические препараты, методы альтернативного обезболивания. Для раз вития и совершенствования ветеринарной анестезиологии, снижения анестезиологического риска, решающее значение приобретает углубление информационной базы специальности. Однако существует дефицит отечест венных монографий, публикаций, учебников, посвященных проблемам боли, анестезии и адаптации.

Так до сих пор студентам преподаются устаревшие догмы о том, что наркоз и обезболивание это сино нимы, а средства для достижения анестезии, рекомендуемые в учебниках: хлоралгидрат, гексенал, эфир давно не применяются для животных.

По окончании курса хирургии многие студенты страдают неполнотой знаний в отношении современ ных препаратов для анестезии, аналгезии, реанимации животных. С другой стороны в курсе фармакологии студент получает на вооружение большой спектр средств для анестезии, при этом формируются специалисты «наркотизаторы», полностью лишенные видения дальнейших перспектив больного животного, и произвольно берущие на себя функции итогового контроля качества работы хирурга.

В свете представленной проблемы на кафедре «Ветеринарии» в курсе преподавания ветеринарных дисциплин мы внедрили практику дополнительных часов по разделу ветеринарная анестезиология. Так в тео ретическом блоке раздела «Оперативная хирургия с топографической анатомией» уделяется большое внимание определению, физиологии боли и противоболевой системы, адекватности анестезиологической защиты от опе рационной агрессии. В разделе «Общая хирургия» – методикам использования обезболивающих и противовос палительных препаратов. В разделе «Частная хирургия с ортопедией и офтальмологией» – использование ане стезии у животных с травмами головы, ортопедических и офтальмологических пациентов.

Сотрудниками кафедры издана монография «Проблема боли и обезболивания в ветеринарной практи ке», где рассматриваются вопросы боли и обезболивания в широком аспекте для большинства видов живот ных, варианты и схемы анестезии. Акцентируется внимание на индивидуальной реактивности животных, во просах сбалансированной анестезии, обеспечивающей надежную защиту от операционного стресса. Представ лены общие разделы обезболивания, сведения по истории, особенностям фармакологических и нефармаколо гических методов аналгезии и анестезии.

В заключении хотелось бы отметить, что методика введения дополнительных часов, где преподава тель на практических примерах, в том числе из своей профессиональной деятельности объясняет актуаль ность излагаемого материала, имеет цель повысить мотивацию студента о важности и востребованности по лучаемых знаний в предстоящей практической деятельности.

Библиографический список:

1. Круглый стол – вопросы ветеринарного образования [Текст] / А.А. Константиновский [и др.] // Ве теринария. – 2009. – № 2. – С. 2-4.

УДК 371.13 (47) НАУЧНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖЕЙ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ RESEARCH DESIGN DIDACTIC APPROACH TO DISTANCE LEARNING TEACHERS COLLEGE IN POSTGRADUATE EDUCATION Субочева М.Л., канд. пед. наук, доц.

ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

Россия, г. Москва, profmioo@mail.ru Аннотация. В статье обосновывается необходимость разработки специальной модели дистанционно го обучения для преподавателей колледжей в системе постдипломного образования, основными дидактиче скими принципами которой являются использование информационных технологий и связь с профессиональной деятельностью.

Ключевые слова: дистанционное обучение, преподаватели колледжей, постдипломное образование, информационные технологии, профессиональная деятельность.

Abstract. The article explains the need for a special model of distance learning for teacher colleges in the sys tem of post graduate education basic didactic principles which are the use of information technology and communica tion with the profession.

Key words: distance learning, college professors, graduate education, information technology, professional activity.

Необходимость определения научно-дидактических подходов к проектированию дистанционного обу чения педагогов колледжей, как учреждений среднего профессионального образования, обусловлена рядом объективных причин. Прежде всего, следует отметить общемировую тенденцию широкого использования дис танционного обучения в профессиональном обучении, в том числе, в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров [2]. Кроме этого, решение задач, поставленных в Программе модернизации образования РФ на период 2011-2015 гг., требует высоких темпов реформирования профессионального, в частности, среднего профессионального образования. В этих целях уже в первое десяти летие двадцать первого века были предприняты определенные шаги. Так в ряде регионов страны появились инновационные образовательные учреждения и структуры, такие как многоуровневые, многопрофильные от раслевые колледжи, чья деятельность направлена на обновление содержания, повышение качества и эффек тивности профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда и современным произ водством. Процессы модернизации потребовали изменить функционал педагога учреждения среднего профес сионального учреждения, за счет расширения доли исследовательской, консультативной, воспитательной со ставляющих в деятельности преподавателя при организации учебно-воспитательного процесса. Повысились требования к предметно-методологической, психолого-педагогической, коммуникативной функциям педаго га[1].

В связи с наличием этих обстоятельств, можно утверждать, что для удовлетворения образовательных потребностей педагогов в своевременном повышении квалификации и профессиональной переподготовки в системе непрерывного образования ключевым фактором становится их самостоятельная работа, и, следова тельно, их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования.

Следует также помнить, что значительная доля педагогических кадров колледжей, привлеченных к преподавательской деятельности из других сфер жизнедеятельности общества (наука, бизнес, производство и т.д.), не имеют базового педагогического образования.

Анализ теории и педагогическоой практики современного этапа образования на расстоянии без отрыва от основной деятельности в РФ, для которого характерно широкое использование разнообразных современных образовательных технологий, называющихся общим понятием «дистанционное образование», позволяет сде лать вывод об отсутствии разработанной комплексной модели дистанционного обучения в системе постдип ломного образования для педагогов учреждений среднего профессионального образования[1, 4, 5].

Сегодня можно утверждать, что дистанционное обучение в системе постдипломного образования пе дагогов колледжей в силу ряда объективных условий становится наиболее перспективной формой обучения, и является эффективным средством развития системы постдипломного образования. Решение данной проблемы предполагает использование наиболее эффективных моделей дистанционного обучения, применяемых в сис теме отечественного и зарубежного непрерывного педагогического образования. Так, например, творчески пе реработанный опыт Британского открытого университета успешно используется российскими вузами, осуще ствляющими дистанционное обучение. Главным требованием в этой модели обучения к учебным материалам является их «дидактическая целесообразность, определяемая, в конечном счете, моделью деятельности, к кото рой должен быть готов студент» [4, с. 95]. Кроме этого, особое место отводится мониторингу качества образо вания. Отечественный опыт организации дистанционного образования доказал, что важную роль при такой форме обучения играют технологии, обеспечивающие качество образования и успешное управление учебной деятельностью обучающихся[3]. К особым средствам обучения следует отнести и разработку электронных учебников, которые должны отражать современное содержание профессионально-педагогической деятельно сти педагогов колледжей. Электронный учебник в силу специфики его структуры является интерактивным и ориентирован на то, чтобы сделать самостоятельную работу интересной и эффективной. При разработке моде ли дистанционного обучения в системе поствузовского образования педагогов колледжей необходимо также опираться на основные положения андрагогики, как науки об обучении взрослых [5].

В общем виде, делая вывод о проектировании современной модели дистанционного обучения, осно ванной на информационной культуре, В.И. Овсянников отмечает: «Дидактические основы в нашем понимании – это прежде всего осмысленные границы приложения, продуктивного использования традиционных дидакти ческих принципов в ДО и разработка новых, более адекватных современному информационному и образова тельному пространству.» [4, с. 189-190]. При этом необходимо соблюдать принцип совместимости традиций и инноваций в организации целостного педагогического процесса. Особое внимание следует уделить принципам положительного эмоционального фона обучения и связи обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности [5].

Библиографический список:

1. Данилова, Т.Н. Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования : дис. на соиск. уч. степ. кан.

пед. наук [Текст] / Т. Н. Данилова. – М., 2010.

2. Катунская, С.Ф. Тенденции последипломной подготовки педкадров в развитых странах Запада [Текст] / С. Ф. Катунская // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции. – М.: НЦИЗО, 1992. – С. 157-174.

3. Карпова, Е.И. Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционного обучающих тех нологий [Текст] / Е.И. Карпова // Дистанционное образование. – 1999. – № 31. – С. 33-37.

4. Начальный курс дидактики дистанционного образования: обобщающая монография [Текст] / под ред. В. И. Овсянникова // Педагогика. – 2006.

5. Парамзина, В.В. Моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования [Текст] / В.В. Парамзина. – Пермь: Изд-во ПГПУ. – 2007.

УДК 373. ДИСТАНЦИОННЫЕ КОНКУРСЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ REMOTE COMPUTER SCIENCE COMPETITIONS FOR ELEMENTARY STUDENTS Тихонова Т.И., ст. препод, науч. сотр.

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государтсвенный университет», ИСИ СО РАН Дедова Л.В., нач-к УМАО МКОУ ДОВ ГЦИ «Эгида»

Россия, г. Новосибирск, tanja@iis.nsk.su Аннотация. Система дополнительного обучения информационным технологиям в различных формах приобретает все большую актуальность на фоне снижения уровня преподавания в общеобразовательной шко ле. Одно из направлений – дистанционное участие в конкурсной деятельности – практикуется все чаще и ак тивнее. В этой статье описан опыт организации и проведения таких конкурсов.

Ключевые слова: информатика, дистанционное обучение, конкурсная деятельность.

Annotation. The system of additional education to computer science in different forms comes more actual in view of getting level of lower teaching in schools. Remote participation in competitions being one of directions in prac ticed more often and actively. In this article practices and experience of organizing a distance competition are de scribed.

Key words: computer science, distance Learning, competitive activity.

Современная информатика сводится не только к искусству программирования. На сегодняшний день она включает в себя конкурсы по решению алгоритмических задач и умению записать его на каком-либо язы ке программирования, так и различного рода тематические состязания: по криптографии;

базовому курсу ин форматики;

компьютерной графике;

моделированию и т.д. Особенно заметно, что с развитием форм и напол нение тематического содержания конкурсов по информатике растет уровень мастерства школьников, форми руется интерес к участию в мероприятиях, ширится круг участников. При этом задачи, предлагаемые для ре шения, усложняются, и требуют не просто участия, а обязательной активной подготовки [1].

Особенно актуальным видится решение поставленных вопросов для детей младших классов. Увлечен ные интересной игрой с компьютерными технологиями, дети готовы участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах, познавать все новое и неожиданное.

Безусловно, чтобы стать успешным, надо многое узнать, наработать, преодолеть. Потому и существу ют конкурсы, чтобы дать возможность почувствовать «вкус» к творческой работе, получить удовольствие от успеха и признания. В этом помогают конкурсы и мероприятия олимпиадного характера, разработанные для проведения в off-line режиме и в режиме on-line контроля по сети. Формирование алгоритмического стиля мышления, развитие творческого начала и развитие навыка использования современных информационных технологий являются важной составляющей работы с детьми. В целях популяризации программирования в школах города Новосибирска в 2009 году Институт систем информатики СО РАН совместно с Городским цен тром информатизации «Эгида» разработал и ежегодно проводит конкурс для учащихся 5-6 классов «Триат лон», который сочетает в себе три конкурсных составляющих: алгоритмические основы программирования, поддержанные использованием Исполнителя «Муравей», начальные навыки процедурного программирования в традиционной среде Лого, создание проектов в объектно-ориентированной среде Scratch. При выполнении заданий результаты проверки правильности выполненных заданий сразу были видны участникам на сайте. Ре бятам, участвующим в конкурсе, необходимо научиться под своим входом с паролем входить на страничку конкурса. Выложенные на сайте свободно-распространяемые среды надо скачать на свой компьютер, устано вить программы на своем рабочем месте. Далее происходит самостоятельное изучение тем (по предложенным методическим материалам, выложенным на сайте), в индивидуальном темпе.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.