авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 28 |

«Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический ...»

-- [ Страница 8 ] --

На следующем этапе очень важно научиться пользоваться дистанционной системой для проведения конкурса, в частности, для диалога с организаторами и коллегами. На личной страничке участников школьники отслеживают успехи и упущенные при обучении моменты, могут задать вопросы и обязательно получить на них квалифицированные ответы.

Главная задача конкурса – привлечение внимания младших школьников к интересному и полезному занятию – программированию, выполнена. В числе победителей были ребята и из школ, в которых не ведется информатика в качестве предмета общеобразовательного цикла, лучшие результаты показали школы, традици онно в учебном плане занимающиеся информатикой. Безусловно, существуют недостатки дистанционного ва рианта конкурса. Тем не менее, в конкурсе приняли участие большее число участников, так как не было огра ничения численности, как в первый год проведения (что определялось очными занятиями).

В ходе проведения «Триатлона» прошла апробация системы для проведения дистанционных конкур сов, выявлены недостатки и намечены планы по усовершенствованию. В последующем конкурс расширился разделом для школьников начальных классов – «Триатлоша», в котором на основе простых методов и средств изучаются основы алгоритмизации, умение пользоваться периферийными устройствами.

С каждым последующим проведением дистанционный конкурс расширяет возможности, в том числе уменьшая возраст участников. Возможно, расширятся и географические рамки, и в нем примут участие не только школьники Новосибирска, но и других регионов.

Библиографический список:

1. Тихонова, Т.И. Компьютер, «черепашка» и команда младших школьников [Текст] / Т.И. Тихонова // сб. мат-лов XVIII междунар. конф.: Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 27-28 июня 2007).

– Троицк, 2007. – с. 265-268.

УДК 004+331 (045) ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ EMPLOYMENT OF GRADUATES Урюпина Ю.В., ст. препод.

Попов Ф.А., д-р техн. наук, проф.

ФГБОУ ВПО «Бийский технологический институт», «АлтГТУ»

Россия, Алтайский край, г. Бийск, uvg@bti.secna.ru Аннотация. Сегодня одной из важных проблем в деятельности высших учебных заведений России является содействие трудоустройству молодых специалистов. Трудоустройство – это определенная деятель ность, которая требует некоторой подготовки и усилий и может продлиться от нескольких недель до несколь ких месяцев. Залог успеха любой деятельности в правильном выборе подхода. Немаловажно знать, где и как искать работу. Очень часто результат трудоустройства зависит не от данных кандидата, а от умения показать себя с лучшей стороны, доказать, что именно в Вас больше всего нуждается предприятие.

Ключевые слова: трудоустройство, выпускники, информационная система.

Abstract. Today, one of the important problems in the activity of higher educational institutions of Russia is to promote the employment of young specialists. Employment – is a specific activity that requires some preparation and effort and can last from several weeks to several months. The key to success in any activity in the proper choice of ap proach. It is also important to know how and where to look for work. Very often the result of employment does not depend on the data of the candidate, and the ability to show their best side, to prove that you are in most need company.

Key words: employment of graduates, the information system.

Трудоустройство выпускников ВУЗов является не только проблемой выпускников, но и проблемой самих высших учебных заведений. Каждый ВУЗ является субъектом двух рынков: рынка образовательных ус луг и рынка труда специалистов, работа на которых тесно взаимосвязана, поэтому повышение гарантии трудо устройства после получения образования является важным конкурентным преимуществом ВУЗа на рынке об разовательных услуг, привлекающим больше абитуриентов.

Особенно это важно в последнее время, когда существенно выросло количество коммерческих учеб ных заведений, предоставляющих такие же образовательные услуги, что и государственные учебные заведе ния. В таких условиях необходим постоянный анализ востребованности тех или иных специальностей и про гнозирование изменения спроса на них, что позволит ВУЗу гибко менять свою политику подготовки. Большое значение также имеет контроль конкурентоспособности молодых специалистов и анализ причин ее снижения.

Для помощи в трудоустройстве выпускников на сайте БТИ [1] создан раздел «Трудоустройство», в ко тором размещены актуальные вакансии предприятий и организаций города, архив данных вакансий для после дующего анализа, а также ссылки на сайты этих предприятий.

Главной целью создания раздела «Трудоустройство» является содействие занятости и трудоустройству студентов и выпускников. Организационная поддержка, осуществляет: взаимодействие с государственными структурами, коммерческими компаниями и молодежными организациями в целях содействия занятости сту дентов и трудоустройству выпускников;

информирование о наличии актуальных вакансий работодателей;

мо ниторинг трудоустройства молодых специалистов учреждений высшего профессионального образования;

кон сультирование и информирование заинтересованных организаций по проблемам занятости молодых специали стов посредством: деловых консультаций по конкретным проблемам;

проведения тематических и проблемных семинаров, конференций;

проведение различных социологических и маркетинговых исследований для получе ния текущей информации о состоянии рынка образовательных услуг и рынка труда в регионе;

анализ потреб ностей предприятий в специалистах;

подбор выпускников по заявкам работодателей;

организация встреч с ра ботодателями, проведение презентаций рабочих мест для выпускников;

помощь в составлении конкурентоспо собного резюме;

поддерживание тесных контактов с работодателями;

реальная помощь в трудоустройстве на шим слушателям, даже если у них нет опыта работы в выбранной ими профессии;

внедрение и поддержка Ав томатизированной информационной системы содействия трудоустройству выпускников (АИСТ).

Раздел «Трудоустройство» является самостоятельным WEB-приложением, обеспечивающим создание и ведение Базы Знаний по выпускникам и работодателям для решения следующих задач:

1. Помощь в трудоустройстве выпускников по профилю ВУЗа.

2. Качественный подбор сотрудников для работодателей на основании объективной информации о процессе обучения и успеваемости студентов.

3. Взаимодействие с работодателяли. Мониторинг требований работодателей с оценкой их актуально сти для корректировки учебного процесса.

4. Взаимодействие с выпускниками после окончания института, отслеживание дальнейшей «судьбы»

своих выпускников.

5. Оценка трудоустроенности выпускников по годам и в зависимости от выпускающих кафедр.

Библиографический список:

1. Попов, Ф.А. Комплексная информационная система Бийского технологического института [Текст] / Ф.А. Попов, Н.Ю Ануфриева // Материалы IV всерос. конф.: Единая образовательная информационная сре да: проблемы и пути развития. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – С. 123-125.

УДК 378. О ПРОБЛЕМАХ ПОДГТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ PROBLEMS PODGTOVKI OF HIGHLY QUALIFIED PERSONNEL Устюжанина Е Н., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет», Росси, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, enu@gasu.ru Аннотация. В статье представлены результаты литературного анализа и экспериментального исследо вания по выявлению объективных и субъективных проблем современной аспирантской подготовки.

Ключевые слова: послевузовское образование, объективные и субъективные проблемы аспирантской подготовки.

Abstract. In this article the objective and subjective problems of the current post-graduate preparation revealed during the literature analysis and experimental research are presented.

Key words: post-graduate education, objective and subjective problems of the post-graduate preparation.

В настоящее время послевузовское профессиональное образование переживает серьезные изменения, обусловленные созданием единого научно-образовательного пространства, включением в глобальный рынок интеллектуального труда в соответствии с запросами общества и в связи с этим, многие современные ученые, указывают на наличие целой группы проблем, накопившихся в системе подготовки кадров высшей квалифи кации.

В работах исследователей Д.И. Фельдштейн [1], А.А. Дергач [2], А.П. Тряпицына [3], В.В. Рубцов) указывается на снижение качества диссертационных исследований и подготовки аспирантов [4].

Анализ работ данных авторов позволяет выделить общие проблемы, которые, приводят к снижению качества диссертационного исследования:

1. Недостатки постановки исследовательской проблемы. Часто проблема исследования представляет собой субъективную проблему педагогической практики, уже решенную в науке и апробированную в рамках других практик [2, c. 58].

2. Мелкотемье диссертационных работ. Многие важные проблемы не ставятся, не исследуются. От сутствует иерархия проблем, тем, которые разорваны, не связаны с общей проблематикой, разрабатываемой НИИ и вузами [3, с. 56].

3. Сужение экспериментальной базы исследований. Отмечается, что раньше аспирант проводил свою опытно-экспериментальную работу в нескольких учебных заведениях, даже в разных регионах. В настоящее же время диссертант располагает лишь той экспериментальной базой, в которой располагает (место учебы, работы и т.д.) 4. Недостатки публикаций соискателей ученых степеней в центральных научных изданиях. Публика ция основных результатов исследования в университетских и региональных сборниках [4, с. 3].

5. Недостаточное владение литературой по исследуемой проблеме, особенно это касается зарубежной литературы, что приводит к замене обсуждения полученных результатов описанием этих результатов.

Анализ мнений авторитетных исследователей показал, что среди наиболее актуальных проблем, по лучивших отражение в научных публикациях и существующих объективно в системе подготовки кадров высшей квалификации, можно выделить: несогласованность субъектов исследовательской деятельности в определении тематики исследований и разрозненность в научных поисках;

узость исследовательского про странства аспирантов, что проявляется в решении исследовательских задач за счет имеющихся ресурсов;

не достаточно полное освещение результатов исследования до профессионального научного сообщества.

Помимо объективных проблем, существующих в системе подготовки кадров высшей квалификации, существуют и субъективные проблемы, важные для самих аспирантов.

Из проведенного нами исследования по выявлению трудностей, существующих у аспирантов в про цессе работы над диссертационным исследованием можно выделить четыре группы субъективных проблем, с которыми сталкиваются аспиранты в процессе работы над диссертационным исследованием:

1. Осуществление научной коммуникации (потребность в осуществлении обмена опытом с коллега ми-аспирантами, с российскими и зарубежными исследователями);

2. Расширение теоретической и экспериментальной базы исследования (потребность в знакомстве с широким кругом литературных источников по исследуемой проблеме и потребность в проведении экспери мента в разных городах, учреждениях, странах);

3. Апробация результатов исследования (необходимость и потребность в донесении своих научных результатов до научного сообщества);

4. Расширение образовательной компоненты подготовки аспирантов, направленной на усиление их теоретико-методологической подготовки.

Очевидно, что выделенные объективные и субъективные проблемы не противоречат, а скорее допол няют друг друга.

Мы полагаем, что одним из путей решения обозначенных проблем может являться развитие научно исследовательской мобильности аспирантов, которая позволит эффективно использовать ресурсы единого научно-образовательного пространства посредством участия в различных событиях исследовательской на правленности: научных олимпиадах, международных конференциях, исследовательских школах, совместных проектах и т.д. В результате чего у аспирантов появляется возможность взаимодействовать с другими иссле дователями, участвовать в коллективной исследовательской работе, доносить результаты своего исследования до научного сообщества, приобретать новые научные знания и знакомиться с современными проблемами.

Важным звеном в преодолении мелкотемья и узости исследовательского пространства аспирантов будет яв ляться работа молодых ученых в рамках серьезных научных школ вузов и научных учреждений.

Что касается образовательной составляющей аспирантской подготовки и её методологической ком поненты, то данная проблема, во многом, решается введением Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального об разования, (утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ № 1365 от 16.03.2011). Федераль ные государственные требования четко определяют учебный план подготовки, объем обязательных дисцип лин, дисциплин по выбору, факультативных дисциплин в соответствии с паспортом научных специальностей.

Библиографический список:

1. Фельдштейн, Д.И. О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по пе дагогике и психологии. 24.01.2008 [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.pirao.ru/ru/news/news_detail.php?ID=4706.

2. Тряпицына, А.П. Особенности деятельности экспертного совета ВАК по педагогике и психологии [Текст] / А. П. Тряпицына // Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров: сб. трудов. – СПб. : Книжный Дом, 2009. – Вып. 2. – С. 57-70.

3. Дергач, А.А. О мерах по улучшению качества психолого-педагогических исследований [Текст] / А. А. Дергач // Известия Российской академии образования. – 2008. – № 1. – С. 52-64.

4. Рубцов, В.В. О повышении качества диссертационных психолого-педагогических исследований [Текст] / В.В. Рубцов // Вестник спортивной науки. – 2009. – № 4. – С. 3.

УДК 372. О СОДЕРЖАНИИ КУРСА «ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ»

В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ ABOUT THE CONTENT OF THE COURSE «ISSUES OF MODERN PHYSICS»

IN TRAINING TEACHERS OF PHYSICS Харламов И. С., канд. биол. наук, доц., isharlamov@gmail.com, Новичихина Т. И., канд. физ.-мат. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Россия, Алтайский край, г. Барнаул, genphys@uni-altai.ru Аннотация. В работе приведены содержание и методы преподавания курса «Проблемные вопросы со временной физики» на старших курсах Института физико-математического образования АлтГПА при подго товке учителя физики и информатики.

Ключевые слова: проблемные вопросы современной физики, физический минимум, интегративный учебный курс, содержание курса, постнеклассическая физическая картина мира.

Abstract. The content and methods of the teaching course «Topical problem issues of modern physics» for seniour students of the Institute of Physical and Mathematical Education of the Altai State pedagogical Academy (in the process of a teacher training of physics and informatics) are described in the article.

Key words: the problems of modern physics, physical minimum, integrative curriculum, a course content, post non-classic physical picture of the world.

Физика как наука, начиная с 70-80-х гг. прошлого века, переживает особый период своего развития.

Первая его особенность состоит в том, что наряду с детерминированными и стохастическими объектами, ис следуемых классической физикой, в последние 20-30 лет было показано, что есть еще один важный класс объ ектов – формально детерминированных. Точно зная их текущее состояние, можно установить, что произойдет с системой в будущем, и вместе с тем, предсказывать ее поведение можно лишь в течение ограниченного вре мени. Сколь угодно малая неточность в определении начального состояния системы в результате природных итераций (циклирования) нарастает со временем, и с некоторого времени мы теряем возможность что-либо прогнозировать. В это время система ведет себя хаотически и потому приходится говорить лишь о статистиче ском, вероятностном описании системы. Такие системы были обнаружены в гидродинамике, физике лазеров, химической кинетике, астрофизике, в геофизике и физике плазмы [1, с. 2]. Речь идет, прежде всего, об откры тых, сложных природных и искусственно созданных человеком системах.

Как следствие, в фундаментальной физике все более мощным становится влияние идей необратимости, неравновесности, самоорганизации и саморегуляции. Процесс этот характерен для всех структурных подсис тем фундаментальной физики, от классических построений небесной и теоретической механики до квантовых сущностей доступного изучению микромира, а теперь и включая нанонауки и нанотехнологии.

Второй особенностью является то, что быстрое развитие физики и на ее основе научно-технического прогресса в ХХ в. привело к тому, что физика так разрослась и дифференцировалась, что даже физикам профессионалам трудно охватить мысленным взором картину современной физики как целого. Между тем, такая картина существует и, несмотря на все ответвления, у физики имеется стержень. Таким стержнем явля ются фундаментальные понятия и законы, сформулированные в теоретической физике [2, с. 1].

Третья особенность заключается в том, что фундаментальная физика стала системообразующим фак тором в становлении естествознания как единой науки о природе [3, c. 75]. Это проявляется в том, что многие открытия на современном этапе делаются на стыке наук, таких как биофизика, геофизика, физическая и колло идная химия, астрофизика и т.п. Но в тоже время возникают и активно развиваются междисциплинарные на правления: кибернетика, синергетика, нанотехнологии, биомиметика и др.

В связи с вышеизложенным, при подготовке преподавателей и учителей физики, физики и информати ки возникла необходимость в ознакомлении будущих специалистов с неким «физическим минимумом» – неко тором списке проблем, которые представляются в данное время наиболее важными и интересными. Это темы, о которых каждый физик должен иметь некоторое представление, знать, о чем идет речь, чтобы будущий спе циалист имел представление об основных проблемах современной профилирующей науки (физики), разбирал ся в идеологии построения научной картины мира на современном этапе развития человеческой цивилизации [2, с. 1].

Следует заметить, что достичь подобной цели можно при выполнении двух условий. Во-первых, изучающие «физический минимум» должны уже знать классический курс общей физики (как минимум) и, во вторых, должны быть приложены определенные усилия со стороны преподавателей в вузах и учителей физики в школах. И, конечно же, начинать нужно с подготовки будущих специалистов-физиков в вузах и переподготовки учителей физики общеобразовательных школ и других средних образовательных учреждений.

Вместе с тем, анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образова ние» (утвержден 22 декабря 2010) и учебного плана по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль физика и информатика), утвержденного Ученым советом ГОУ ВПО АлтГПА (протокол №5 от 29 января 2011 г.), ФГОС основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897) показал, что все вышеперечисленные актуальнейшие вопросы физики и методи ки ее преподавания в них не отражены.

Устранить отмеченное противоречие не представляется возможным даже путем адаптации старых программ к новым учебным планам. На наш взгляд, это требует разработки и активного внедрения новых интегративных учебных курсов для старших курсов педагогических вузов.

Поэтому подготовка учителей по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» по профилю «физика и информатика» с 2007 года в Институте физико-математического образования Алтайской государст венной педагогической академии предусматривает изучение ими в 9-м семестре в цикле специальных дисцип лин федерального компонента и дисциплин по выбору национально-регионального компонента курса «Про блемные вопросы современной физики» в объеме 50 часов [4, с. 3].

В данной работе – в порядке обмена опытом и вероятной дискуссии – авторы излагают соображения относительно содержания курса.

Анализ научно-методической литературы и изучение опыта вузов России показывают, что традиция постановки курса и методы его преподавания пока не установились. Требования ФГОС по данному курсу не сформулированы, а потому курс является авторским. Он может рассматриваться как один из модулей про граммы подготовки учителей физики и информатики, а также как самостоятельная учебная дисциплина. Это имеет и положительную сторону, поскольку дает лектору простор для вариативности методов преподавания и педагогических экспериментов с учетом когнитивных потребностей студентов-выпускников.

При этом изучение курса способствует студентам-выпускникам: составить представление о фундамен тальных и прикладных исследованиях в физике, уровнях научного знания в той или иной области физики, об щих закономерностях формирования научных физических теорий;

осознать роль научных проблем физики для цивилизации своего времени;

развивать профессиональную рефлексию на конкретном материале своего док лада (реферата) по актуальным вопросам современной физики.

Содержание курса представлено ниже.

Виды учебной работы Всего часов Семестр Общая трудоёмкость 50 Аудиторные занятия 26 Лекции 10 Семинары 16 Самостоятельная работа 24 Рефераты Вид итогового контроля Зачёт Первая лекция. Физика как системообразующий фактор естествознания и фундамент выживания челове ческой цивилизации в условиях ускоряющегося техногенного воздействия на окружающую среду. Вызовы ХХI века человечеству и физике как науке. Перечень физических проблем, являющихся в настоящее время наиболее важными и интересными. Физика и противостояние лженауке, мифам массового сознания, религиозным учениям.

Вторая лекция. Макромир и микромир – две области структурной организации материи. Обзор основных проблемных вопросов макро- и микрофизики. Управляемый ядерный синтез. Высоко- и комнатнотемпературная сверхпроводимость. Некоторые вопросы физики твердого тела. Фазовые переходы второго рода и родственные им. Нелинейная физика. Сверхтяжелые элементы. Квантовая хромодинамика. Стандартная модель. Великое объ единение. Струны. М-теория. Современная концепция строения материи. Взаимосвязь макро и микромира.

Третья лекция. Основные проблемы мегафизики. Экспериментальная проверка общей теории относи тельности. Гравитационные волны и их детектирование. Космологическая проблема. Эволюция Вселенной. Чер ные дыры, космические струны. Проблема темной материи (скрытой массы) и ее детектирования.

Четвертая лекция. Открытые системы. Сложные системы и системы со сложным поведением. Само организация и саморегуляция. Синергетика, как теория эволюции и самоорганизации сложных систем. Возрас тание энтропии, необратимость и «стрела времени». Вопрос о связи физики с биологией, проблема редукционизма.

Пятая лекция. Наносистемы. Нанонауки и нанотехнологии. Фуллерены. Нанотрубки. Графен. Нано инжиниринг функциональных и биомиметических материалов. Перспективы развития и практического приме нения нанотехнологий.

Лекционный курс сопровождается фильмами и презентационными материалами. Учебный материал расположен на электронных носителях в сетевом доступе Алтайской государственной педагогической акаде мии, поэтому может использоваться с применением как обычных, так и дистанционных образовательных тех нологий.

Учитывая, что курс охватывает большой объем научной информации современной физики, семинары проводятся по следующему алгоритму. Студентам предлагается выбрать одну из физических проблем и подготовить по ней доклад на семинаре. По перечню добровольно выбранных вопросов формируется тематика и график проведения семинаров в соответствии с расписанием. Обсуждение докладов проводится в форме дискуссий с участием всей аудитории. Опыт показывает, что на одном семинаре заслушивается до трех докладчиков.

Такая форма проведения семинаров позволяет задействовать в подготовке и обсуждении современных приоритетных направлений физики основную массу студентов-выпускников. Студентам же не выступавшим на семинаре предлагается для получения зачета выполнить аттестационную работу в виде реферата по проблемам, которые на семинарах не обсуждались.

Предлагаемый курс, на взгляд авторов, позволит студентам-выпускникам ИФМО по специальности « физика и информатика» АлтГПА систематизировать и дополнить знания по общим физико-математическим дисциплинам и философии науки. Курс формирует постнеклассическую физическую картину мира, развивает профессиональные навыки в познавательной и исследовательской деятельности будущего учителя.

Библиографический список:

1. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего [Электронный ресурс] / С.П. Капица, С.П. Курдю мов, Г.Г. Малинецкий. – 2011. – Режим доступа: http://spkurdymov.narod.ru/siniproblem.htm.

2. Гинзбург, В.Л. «Физический минимум» на начало XXI века. Элементы большой науки [Электрон ный ресурс] – Режим доступа : http://elementy.ru/lib/25524.

3. Горин, В. Взаимовлияние курсов «Физика» и «Концепции современного естествознания» в университетском образовании [Текст] / В. Горин, Л.И. Мокиевский, Б.Л. Свистунов, М.Б. Семенов // Физическое образование в вузах. – 2000. – Т. 6. – № 12. – С. 75.

4. Харламов, И.С. Программа учебной дисциплины «Проблемные вопросы современной физики»

[Текст] / И.С. Харламов. – Барнаул, 2007. – 8 с.

УДК 37. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ INNOVATIVE PROJECTS IN THE TRAINING OF TEACHERS OF ALTAI Ядагаева Г.Е., прорект. по УМР БОУ РА «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай» (ИПКРО РА) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, yadagaeva@mail.ru Аннотация. Реализуемый в системе повышения квалификации региона проект по использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебной деятельности направлен на формирование информа ционных компетенций педагогов, на построение открытой образовательной системы. В статье описаны резуль таты освоения программы повышения квалификации по проекту.

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы;

новое качество образования;

практический результат реализации проекта.

Abstract. Implemented in the region, training project on the use of electronic educational resources (RAR) in educational activities directed at the development of information competency of teachers, to build an open education system. The article describes the results of development training programs for the project.

Key words: electronic educational resources, a new quality of education, the practical result of the project.

Именно с интернет-технологиями мы сегодня связываем реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому молодому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения, которая наиболее полно соответствовала бы его интеллектуальным способностям и профессиональ ным потребностям. Одной из составляющих эффективности обучения в высокотехнологичной образовательной среде является уровень подготовленности учителя [2, с. 24].Чтобы сделать образование действительно «откры тым», в региональном образовании реализуются ряд проектов, формирующих информационные компетенции педагога [1, с. 30].

Так, например, с ноября 2011 года ИПКиППРО РА реализует проект «Обучение и методическая под держка учителей по использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебной деятельности, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий», инициированный Академией «Ай Ти». Сотрудники института прошли специальное обучение по проекту и как тьюторы выступили в обучении учителей русского языка и литературы, алтайского языка и литературы, информатики, математики и физики сельских и городских школ республики. Педагоги учились использовать электронные образовательные ресур сы с целью обеспечения нового качества образования, повышения его доступности и эффективности в услови ях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В результате освоения программы повышения квалификации слушатели узнали: содержание коллекций существующих ЭОР по своему предмету;

основные характеристики современных ЭОР, их типологию;

основные модели использо вания современных ЭОР при организации учебной (урочной и внеурочной) деятельности обучающихся;

основ ные возможности использования современных ЭОР для формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся.

Педагоги отмечают в диагностических анкетах, что в процессе аудиторных и самостоятельных занятий по программе проекта они научились осуществлять отбор содержания для обучения по преподаваемому пред мету на основе ЭОР, критически оценивать потенциальные возможности ЭОР для получения результатов обу чения, также разрабатывать содержание и планы проведения уроков различного типа на основе ЭОР. Практи ческим результатом курсов повышения квалификации явилось овладение педагогами на практических занятиях базовыми методами анализа и отбора инструментов ИКТ, электронных образовательных ресурсов в соответст вии с решаемыми профессиональными педагогическими задачами и основными приемами разработки компо нентов информационно-методического обеспечения образовательного процесса по учебному предмету (веб ресурсы, простые мультимедийные объекты и презентации). Всего участниками проекта стали в 2011 году педагогов республики. В 2012 планируется привлечение к проекту еще 120 учителей начальных классов и ос новной школы.

Однако, нужно отметить, что участие педагогов республики в такого рода проектах остается пока еще эпизодичным. Существуют различного рода трудности на пути активного внедрения информационных и педа гогических технологий в образовательный процесс: отсутствие в школе достаточных условий с максимально свободным доступом к компьютеру – из-за наличия компьютеров в школе в одном/двух учебных кабинетах информатики, предназначенных для обучения детей, при этом участникам педагогического процесса (обучаю щимся и учителям) не всегда предоставлен свободный доступ к компьютеру для работы в Интернет-сетях;

все еще сохраняется недостаточная заинтересованность учителей в проведении уроков, связанных с деятельностью в глобальной сети Интернет, из-за отсутствия поддержки (материальной, организационной, методической и пр.);

из-за неумения (в ряде случаев – нежелания) интегрировать проектную методику с использованием Ин тернета в достаточно жесткую классно-урочную систему.

Таким образом, вопросы кадрового и материального обеспечения повышения квалификации учителей по использованию электронных образовательных ресурсов выходят на первое место как на уровне собственно школы, так и на уровне регионального образования в целом.

Библиографический список:

1. Учебные проекты с использованием Microsoft Office [Текст]: метод. пособие для учителя. – 3-e изд. – М.: БИНОМ. Лаботатория знаний, 2007. – 93 с.

2. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности [Текст] : практ. пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с.

УДК 377.5 (47) (043) МЕСТО И РОЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ PLACE AND ROLE OF THE RESOURCE CENTER IN EDUCATION INSTITUTIONS Архипова Ю.В., зам. дир-ра ГБОУ «СПО ТК № 34»

Россия, г. Москва, yva.73@mail.ru Аннотация. В статье рассмотрена новая структура непрерывного профессионального образования, путем создания на базе учреждений среднего профессионального образования – ресурсного центра.

Ключевые слова: новая структура непрерывного профессионального образования, ресурсный центр.

Abstract. In article the new structure of continuous vocational training, by creation on the basis of establish ments of average vocational training - the resource center is considered.

Key words: new structure of continuing professional education resource center.

Технологический колледж № 34 в ходе выполнения городской целевой Программы развития начально го и среднего профессионального образования города Москвы «Рабочие кадры», в которой на одном из первых мест стояла задача по обеспечению более высокого уровня квалификации и конкурентоспособности рабочей силы для городского хозяйства, реализует инновационный проект по теме: «Модель повышения качества про фессиональной подготовки кадров для сферы услуг и сервиса в условиях ресурсного центра колледжа». В свя зи с этим становится актуальным научное исследование по изучению, обобщению и практическому использо ванию опыта образовательных учреждений, осуществляющих поиск новых наиболее эффективных организа ционных структур учреждений профессионального образования.

Отечественная педагогическая наука не оставляет без внимания обозначенную выше проблему, в части вопросов функционирования ресурсных центров как модели непрерывного профессионального образования России. М.В. Никитин представляет анализ современных подходов к реструктуризации региональной сети уч реждений профессионального образования на основе создания ресурсных центров, в ходе осуществления соци ального партнёрства рассмотрены в статье по обобщению педагогического опыта Т.С. Паниной, С.М. Редлих, А.Н. Ростовцева.

Ресурсный центр учреждения профессионального образования – новая структура непрерывного про фессионального образования. Создание ресурсных центров профессионального образования в России началось на рубеже ХХ-ХХI вв. в связи с дефицитом бюджетных средств и формированием отрицательных тенденций в развитии профессионального образования: моральный и физический износ материально-технической базы подготовки квалифицированных рабочих;

отсутствие бюджетного финансирования для переоснащения;

усиле ние конкурентной борьбы между учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образо вания за абитуриентов в условиях демографического спада и снижения престижа рабочих профессий;

разру шение базовых предприятия и т.д. Выходом из создавшейся ситуации стала концентрация образовательных ресурсов с одновременным обеспечением их коллективного использования.

В науке и педагогической практике существует несколько подходов к пониманию и сущности ресурс ного центра, его месту и роли в учреждения профессионального образования. В регионах созданы и успешно работают ресурсные центры на базе профессиональных лицеев. Один из них сформировался на базе профес сионального лицея города Воронежа под руководством Т.А. Салькова, который получил следующие результа ты: широкий спектр ассоциативных связей с однопрофильными учреждениями НПО;

переоснащена учебно материальная база лицея;

разработана структура информационно-методического отдела;

разработана целевая программа поэтапного и системного внедрения новых информационных технологий в учебный процесс;

разра ботаны нормативно-правовые и организационно-методические документы по работе ресурсного центра.

Исходя из изученного опыта, ресурсный центр даст колледжу, объединение и рациональное перерас пределение ресурсов. К основным ресурсам мы относим: кадровый, методический, материально-технический и технологический, информационный, научный Такое объединение позволит получить следующий, значимый для колледжа результат – новое качество содержания профессиональных образовательных программ.

Сегодня появилась возможность в одном учреждении обучающимся получить образование от азов профессии до уровня высококвалифицированного рабочего или специалиста. Изменение содержания не могло не сопровождаться изменениями в организации образовательного процесса, направленными на повышение качества профессионального образования. К наиболее значимым модификациям, произошедшим в колледже можно отнести: концентрацию общеобразовательной подготовки на первом году обучения для всех обучаю щихся независимо от получаемых образовательных программ;

интенсификацию и углубление профессиональ ной подготовки через блочно-модульную организацию практического обучения и всех видов практик. И, нако нец, одним из ожидаемых результатов стало несомненное повышение статуса образовательного учреждения среди родителей, студентов и социальных партнеров.

Основные функции ресурсного центра профессионального образования состоят в следующем:

1) образовательная, которая заключается в реализации части программ профессионального образова ния, обеспечивающей этап профессионализации квалифицированного рабочего, связанный с освоением совре менных производственных технологий, отвечающих организационно-экономическим и технологическим усло виям передовых предприятий и организаций отрасли (профиля), требованиям работодателей, которые состоят, во-первых, в модернизации практической подготовки, ее ориентации на современные технологии и оборудова ние, во-вторых, в формировании специальных профессиональных компетенций и отвечающей этим требовани ям учебно-производственной базы;

2) методическая, касающаяся образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по опреде ленной группе профессий, и заключающаяся в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса (программы, тесты, стандарты, разработки, экспертиза, методические рекомендации, повышение квалифика ции преподавателей, мастеров и т.п.);

3) сервисная, касающаяся сети учреждений профобразования регионального уровня и состоящая в их информационной, информационно-аналитической, маркетинговой, организационной поддержке, обеспечении внешних связей и в сети в целом.

Исходя из основных функций ресурсного центра, можно выделить главные категории потребителей и заказчиков этих услуг. Это: молодежь старшего школьного возраста, которая заинтересована в получении до профессионального образования, репетиторских услуг по школьным предметам, валеологических, развиваю щих, библиотечных услуг;

получении простейших профессиональных навыков;

в изучении иностранного язы ка, компьютера и т.д.;

молодежь 15-20 лет, которая заинтересована в получении начального и среднего профес сионального образования;

репетиторских и целого спектра иных образовательных, развивающих и информаци онных услуг;

молодежь старше 20 лет и люди среднего возраста, вплоть до пенсионного, которые заинтересо ваны в получении дополнительного профессионального образования, в том числе профессиональной перепод готовки и повышения квалификации, а также в различных оздоровительных, информационных, развивающих услугах;

работодатели, которые заинтересованы, прежде всего, в повышении квалификации и профессиональ ной переподготовке своих работников, а также в консалтинговых услугах;

родители подростков, заинтересо ванные в получении своими детьми развивающих, оздоровительных, информационных, репетиторских услуг, профессиональной ориентации, получении ими базового профессионального образования;

другие учебные заведения, заинтересованные в получении методических и консалтинговых услуг, повышении квалификации своих сотрудников;

региональные органы управления образованием, выступающие в роли покупателей образо вательных услуг, они также заинтересованы в повышении квалификации работников учебных заведений, предприятий, организаций на базе ресурсных центров;

службы занятости, которые отдают предпочтение органи зации переобучения безработных ресурсным центрам ввиду лучшей оснащенности их материальной базы.

Создание ресурсного центра на базе колледжа – это расширение образовательной деятельности колледжа, обусловленное требованиям среднесрочного и долгосрочного прогноза потребностей экономики города Москвы в ква лифицированных рабочих кадрах. Основная цель заключается в формировании целостной личности профессиона ла – лидера современного общества, востребованного на рынке труда, способного к самообразованию и само развитию в течение всей профессиональной карьеры.

Основные задачи ресурсного центр профессионального образования заключаются в следующем: мо дернизация существующей системы профессиональной подготовки студентов;

организация деятельности учебно-производственного модуля на базе Ресурсного центра;

разработка инновационных технологий практи ческого обучения на базе Ресурсного центра;

инновационные формы организации практического обучения в условиях ресурсного центра, включая студенческие фирмы и участки, дополняющие и изменяющие традици онно сложившиеся формы практического обучения;

организация профориентации, профильной и профессио нальной подготовки школьников, в условиях, созданных на базе Ресурсного центра.

Изучив опыт ряда российских специалистов по организационной структуре ресурсного центра учреждений профессионального образования, определена стратегия преобразования нашего образовательного учреждения в открытую педагогическую систему. Обеспечивающую ориентацию на выпускника, как личность, способную к профессиональному самоопределению, эффективно взаимодействующую со всей городской инфраструктурой.

Библиографический список:

1. Никитин, М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования [Текст] / М.В. Никитин. – М. : Изд-во НИИРПО, 2004. – 197 с.

2. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование [Текст] / А.М. Новиков. – М. : Эгвейс, 2008. – 136 с.

3. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика [Текст] / В.Д. Симоненко, Е.И. Серкова, М.В. Ретивых, А.М. Воронин. – М.: Вента-Граф, 2006. – 365 с.

УДК 372. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ APPLICATION OF MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT AS NECESSARY CONDITION FOR THE FORMATION OF EXPERIMENTAL SKILLS OF STUDENTS IN CHEMISTRY Пустовит С.О., канд. пед. наук ФГБОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского»

Россия, Калужская область, г. Калуга, sveta_pus@mail.ru Аннотация. В статье определяется значение учебного оборудования для создания проблемных ситуа ций. Автор раскрывает положение о том, современные средства обучения являются эффективным средством формирования экспериментальных умений школьников по химии.

Ключевые слова: современное учебное оборудование по химии, формирование экспериментальных умений школьников.

Abstract. The article defines the role of educational technology in the creation of problem-solving activities. It reveals the effectiveness of modern teaching aids in the formation of chemistry experimental skills in schoolchildren.

Key words: modern training equipment for chemistry, the formation of experimental skills students.

Необходимым условием формирования экспериментальных умений школьников по химии является, по мнению методиста С.Г. Шаповаленко [3, с. 231], проведение одного и того же эксперимент повторно, вклю чённого в разные проблемные ситуации. Их создание на основе одной и той же химической реакции возможно с использованием различного учебного оборудования. Рассмотрим это на примере. Так, решение учащимися качественной задачи при изучении строения и свойств кислорода и его соединений приводит к возникновению проблемной ситуации. Качественная задача: используя в качестве реактива только перманганат калия, получи те кислород.

В процессе выполнения мысленного эксперимента под руководством учителя школьники приходят к выводу о том, что кислород представляет собой простое вещество, поэтому из одного вещества (перманганата калия) образуется несколько, одним из которых является кислород. Такая химическая реакция относится к ре акциям разложения. Перманганат калия хранят в тёмной склянке, т.е. он является нестойким веществом и по степенно разлагается на свету. На любое вещество с целью его преобразования можно оказать физическое воз действие в виде изменения температуры, давления, объёма в изучаемой системе, однако давление и объём ве щества влияют только на состояние газообразных веществ и незначительно сказываются на химических свой ствах твёрдого вещества. Делаем вывод: для получения кислорода необходимо нагревание перманганата калия.

Решение сравниваем с лабораторным способом получения кислорода, описанным в учебнике по хи мии. Записываем уравнение химической реакции. Демонстрируем опыт по получению и собиранию кислорода, затем рассматриваем особенности сборки прибора, проведения опыта, отличия техники проведения от проде монстрированного варианта опыта, используя компьютерный опыт, например видеозапись химического экспе римента на электронном носителе, который позволяет просматривать один из вариантов проведения опыта многократно в короткий промежуток времени. Проведение беседы с применением компьютерного опыта при водит к выделению этапов и построению алгоритма получения кислорода.

Новое поколение естественнонаучных лабораторий, поступающих в школы в составе «Кабинета хи мии», позволяют организовать химический эксперимент на принципиально новом уровне, перейти к элементам научного исследования и от исключительно качественной оценки наблюдаемых явлений к системному анализу количественных характеристик [1, с. 64;

2, с. 55], сочетать реальный эксперимент с модельным.

Использование возможностей цифровой лаборатории позволяет решать не только качественные, но и расчётно-экспериментальные задачи. Например, при помощи датчика объёма измеряем объём кислорода, вы деляющегося при разложении перманганата калия. На основании полученных данных вычисляем массу веще ства, вступившего в химическую реакцию разложения. Используя датчик температуры, также решаем экспе риментальную задачу на установление количественной зависимости растворимости в воде соли от температу ры, строили кривую растворимости вещества по экспериментальным данным и т.д.

Таким образом, эффективность формирования экспериментальных умений находится в непосредст венной зависимости от уровня развития учебного оборудования и развития методики его использования. По этому большое значение при этом имеет использование современных средств обучения, позволяющих приоб щать школьников к научному методу науки.

Издание осуществлено при финансовой поддержке РГНФ, проект №12-16-40020.

Библиографический список:

1. Волкова, С.А. К использованию цифровой лаборатории [Текст] / С.А. Волкова, С.Н. Гусев // Химия в школе. – 2010. – № 6. – С. 64-67.

2. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий [Текст] / М.В. Дорофеев [и др.] // Хи мия в школе. – 2010. – № 2. – С. 55-63.

3. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (Общие вопросы) [Текст]: пособие для учителей / С.Г. Шаповаленко. – М.: Учпедгиз, 1963. – 667 с.

УДК 378+ ИНФОРМАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РЕЖИМЕ ГИС ORIENTATION INFORMATION MANUFACTURING PRACTICE MODE GIS Атачкин А.А., студент;

Бушуев Ю.В., студент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, skyoker10@rambler.ru Аннотация. Авторы освещают вопрос о прохождении призводственной практики и основные направ ления своей деятельности.

Ключевые слова: производственная практика, сфера деятельности и программное обеспечение Отдела геоинформационных технологий.

Abstract. The authors illuminate the question of passage of prizvodstvennoy practice and its core activities.

Key words: manufacturing practices, scope and prоgrammnoe provide the Department of geographic information technologies.

Производственная практика является составной частью учебного процесса подготовки квалифициро ванных специалистов. Во время практики происходит закрепление и конкретизация результатов теоретическо го обучения, приобретение умений и навыков практической работы по присваиваемой квалификации и избран ной в вузе специальности. К выбору места прохождения практики мы подошли ответственно. Уделив доста точное количество времени на поиски, мы получили возможность пройти практику в ГУ МЧС России по Рес публике Алтай. При принятии решения учитывалось, что после окончания практики, на которой мы могли бы зарекомендовать себя с положительной стороны, нас в будущем, при наличии вакантных мест, могли бы тру доустроить.

В Центре Управления кризисными ситуациями (ЦУКС), где мы проходили практику, работают стар ший оперативный дежурный, помощник оперативного дежурного, оператор информационно-вычислительного центра. Мы помогали Отделу геоинформационных технологий, одной из задач которого является разработка паспортов территорий. Основной целью была коррекция паспортов территорий населенных пунктов Республи ки Алтай в соответствии с методическими рекомендациями, присылаемыми из Москвы. В ходе практики вы полнялись другие задания, такие как разработка телефонной справочной системы на основе базы данных Mi crosoft Office Access и др. При выполнении основной задачи производственной практики мы использовали раз личное программное обеспечение. Основная работа по корректировке паспортов территорий населенных пунк тов Республики Алтай проходила в программе Microsoft PowerPoint, предназначенной для создания и проведе ния презентаций. Она входит в состав Microsoft Office и доступна в редакциях для операционных систем Microsoft Windows и Mac OS.


В процессе практики с целью сбора информации использовалась полнофункциональная геоинформа ционная система (ГИС) MapInfo Professional, которая в настоящее время является признанным лидером в об ласти цифрового картографирования. В дополнение к традиционным для СУБД функциям MapInfo Professional позволяет собирать, хранить, отображать, редактировать и обрабатывать картографические данные, хранящие ся в базе данных, с учетом пространственных отношений объектов. Благодаря географическому расширению, встроенный язык запросов SQL позволяет организовывать выборки с учетом пространственных отношений объектов, таких как удаленность, вложенность, перекрытия, пересечения, площади объектов и т.п. Запросы к базе данных можно сохранять в виде шаблонов для дальнейшего использования. В системе MapInfo имеется возможность поиска и нанесения объектов на карту по координатам, адресу или системе индексов.

2ГИС представляет собой бесплатный электронный справочник предприятий с интерактивной картой города. Он выпускается одноимённой фирмой и её франчайзами в 138 городах России и Украины. У организа ций, включенных в систему 2ГИС, есть возможность бесплатно добавлять в справочник и обновлять информа цию о себе. Свежие версии с обновлениями информации, интерфейса и исправлениями ошибок выпускаются каждый месяц. Есть он-лайн версия и версия для КПК. Кроме того, в интерфейсе и справочнике размещается платная реклама. Кроме того в своей работе мы использовали CorelDRAW – векторный графический редактор, разработанный канадской корпорацией Corel. Текущая версия продукта – CorelDRAW Graphics Suite X5, дос тупна только для Microsoft Windows. Более ранние версии выпускались также для Apple Macintosh и для Linux.

Последняя версия для Linux – 9-я версия, выпущенная в 2000 году. В 2002 году вышла последняя 11-я версия для Macintosh.

РАЗДЕЛ 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ PART 2. INTERACTIVE GRAPHIC TECHNOLOGY IN THE FORMATION OF THE PERSONALITY OF CULTURE УДК ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ СФЕРИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ THE FORMATION OF GRAPHIC CULTURE OF THE STUDENTS THROUGH INTERACTIVE LEARNING TOOLS FOR THE MATERIAL OF SPHERICAL GEOMETRY Темербекова А.А., д-р пед. наук, доц., tealbina@yandex.ru Шишминцева А.П., студент, ania.shishmintseva@yandex.ru ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск Аннотация. В статье рассматривается использование интерактивных средств при изучении сфериче ской геометрии с целью активизации студентов на учебно-познавательную деятельность.

Ключевые слова: сферическая геометрия, компетентностный подход, мультимедия, интерактивная доска.

Abstract. The article discusses the use of interactive multimedia tools in the study of spherical geometry with the aim of assets of students at the educational-cognitive activity.

Key words: spherical geometry, the competence-based approach, multimedia, interactive whiteboard.

Процесс информатизации в системе вузовского образования имеет несколько приоритетных направле ний, среди которых информатизация образования играет ведущую роль. Разработка интерактивных сред управ ления учебным процессом и познавательной деятельностью студентов связана с их активностью в работе с со временными информационно-образовательными ресурсами, к которым относятся мультимедиа-учебники, обу чающие сайты и другие образовательные ресурсы.

Из математических дисциплин в вузе геометрия является для студентов наиболее сложной для понима ния, так как при ее изучении необходимо обладать достаточно высоким уровнем пространственного представ ления и воображения. С этой целью используемые в процессе обучения компьютер и мультимедийный проек тор, с помощью которых можно работать в образовательных средах (Power Point, Smart Notebook и др.), позво ляют поднять наглядность на более высокий уровень и придать ей интерактивный режим, что положительно сказывается на процессе обучения студентов в целом. Кроме того, на учебных занятиях можно использовать продукцию фирмы «Кирилл и Мефодий», а также программы «Живая Геометрия», «Стереометрия» и др.

Интерактивная доска, широко применяемая в учебном процессе на физико-математическом факультете Горно-Алтайского государственного университета, модернизировала традиционное обучение, сделав главный акцент на систему визуального восприятия студентом учебной информации. Объединяя проекционные техноло гии с сенсорным устройством, интерактивная доска позволяет управлять процессом презентации, выделять важные и значимые блоки информации, устанавливать взаимосвязи, сравнивать, предоставляя педагогу воз можность электронным маркером вносить поправки комментарии по ходу образовательного процесса.

Ценным элементом графики является галерея в режиме экранного меню в программе Smart Notebook.

Она содержит необходимый набор объектов, которые можно использовать как при изучении теоретического геометрического материала, так и в процессе его закрепления. К системе графических объектов относятся про странственные фигуры, например, цилиндр, конус, пирамида, линии и другие математические объекты. Нали чие таких заготовок экономит время и обеспечивает большую активность студентов на учебном занятии.

Характеристика раздела стереометрии показала, что этот раздел геометрии в большей степени, чем дру гие, требует наглядности, поскольку при ее изучении используется большое количество чертежей разного уров ня сложности, в том числе и их комбинаций. Использование анимации, звука и интерактивности при изучении сферической геометрии преподавании возможно в разных формах обучения, как при групповой работе, в режи ме коллективного обсуждения, так и при индивидуально-дифференцированной.

Использование средств визуализации, различных графических изображений и стереометрических объ ектов ориентировано на качество образования. В связи с этим, рассмотрим далее, как можно использовать ин терактивные средства обучения в процессе изучения сферической геометрии.

Сферическая геометрия раздел математики, в котором изучаются фигуры, расположенные на сфере. В частности, это применяется при геометрических съемках больших поверхностей Земли, когда становится необ ходимым учитывать ее шарообразную форму. На протяжении многих веков человечество не переставало по полнять свои научные знания в той или иной области науки. Множество учёных-геометров интересовались та кой фигурой, как шар и его «оболочкой», которая называется сферой. Поверхность Земли является в довольно хорошем приближении к сфере, рассматриваемой в глобальных масштабах. Над Землей простирается небесная сфера, та воображаемая сфера, на которой нам представляются движения небесных светил. Их видимое распо ложение подчиняется законам и правилам геометрии на сфере, поэтому эта геометрия, иначе «сферическая гео метрия», составляет геометрическую основу наблюдательной астрономии и других областей научного знания.

Начала сферической геометрии, в связи с вышесказанным, были разработаны еще греческими геометрами.

По определению, сферой, радиуса R 0 с центром в точке O называется множество точек пространства, удаленных от точки О на расстояние R (рис. 1). Уравнение сферы можно записать следующим образом:

S { M ( x, y, z ) /( x a ) 2 ( y b ) 2 ( z c ) 2 R 2 }.

Рис. 1. Элементы сферической геометрии Изучение понятийно-терминологического аппарата по данной тебе возможно с помощью включения в учебное занятие интерактивных технологий и мультимедийных элементов [1].

Отрезок, соединяющий центр сферы с какой-либо его точкой, называется радиусом сферы. Отрезок, со единяющий две точки сферы и проходящий, кроме того, через его центр, называется диаметром. Плоскость, проходящая через центр сферы, называется диаметральной плоскостью. Всякая плоскость, пересекающая сферу, дает в сечении окружность. Если плоскость проходит через центр сферы, то в сечении получается большой круг. Через любые две точки на сфере, кроме диаметрально противоположных, можно провести единственный большой круг. На глобусе примером большого круга служит экватор и все меридианы. Простейшие линии на сфере – это окружности, по которым сфера пересекается со всевозможными плоскостями [2].

Все основные определения сферической геометрии можно построить и сконструировать на стереомет рическом объекте в программе Smart Notebook. Аналогичным образом, можно изучить аксиомы расстояния.

Сферическим расстоянием между двумя точками сферы называется длина дуги кратчайшей из дуг большой ок ружности, проведенной через эти точки. Расстояние на плоскости и в пространстве является понятием неопре деляемым. Оно удовлетворяет трем условиям – аксиомам расстояния:

1. АВ 0, причем АВ= 0 в том и только в том случае, когда А = В;

2. АВ=ВАдля любых точек А и В;

3. АС АВ+ВС для любых точек А, В и С (нер-во треугольника).

С целью улучшения качества обучения целесообразно использовать презентацию, в которой параллель но с основной демонстрацией рассматриваются записи, производимые преподавателем на обычной доске.

Важным разделом сферической геометрии является сферическая тригонометрия. Она возникла значи тельно раньше плоской тригонометрии, при решении задач сферической астрономии. Сферическая тригономет рия представляет собой раздел геометрии, изучающий зависимости между углами и сторонами (дугами большо го круга) сферических треугольников. Следует отметить, что сферический треугольник (рис. 2) среди всех сфе рических многоугольников вызывает наибольший интерес. Он представляет собой часть сферы АВС, заклю ченной между тремя пересекающимися дугами окружностей её больших кругов. Сферический треугольник АВС можно также рассматривать как часть сферы, ограниченную дугами a, b, с окружностей её больших кру гов, полученных при пересечении сферы гранями трехгранного угла ОАВС, вершина которого совпадает с цен тром сферы, а грани содержат плоские дуги a, b, с образующие стороны сферического треугольника АВС (рис.


2).

Рис. 2. Сферический треугольник Три больших окружности, пересекаясь попарно в двух точках, образуют на сфере восемь сферических треугольников. Свойства прямоугольных сферических треугольников, выражаются следующими формулами:

с sin sin sin, A B С sin sin sin cos A cos B cos C sin B sin B sin C cos A, sin A cos B cos B sin C sin b cos C.

Разность между суммой трех углов сферического треугольника и 180° называется сферическим избыт ком, т.е., = А +В +С 180. Площадь сферического треугольника S определяется по формуле:

R S, где R – радиус сферы, на поверхности которой образован треугольник.

180 Сформулируем далее некоторые свойства сферического треугольника:

1) любая сторона сферического треугольника меньше суммы и больше разности двух других сторон, т.е. a + b c, b+c a, c + a b;

2) если сумма двух углов сферического треугольника больше, равна или меньше 180, то сумма двух противоположных им сторон соответственно больше, равна или меньше 180 т.е.

а) если А + В 180, то и a + b 180, в) если А + В =180, то и a + b = 180, с) если А + В 180, то и a + b 180;

3) Сумма сторон сферического треугольника изменяется от 0 до 360:

0 a + b + c 360.

При уменьшении сторон сферического треугольника, его предел исчезнет, он превратится в точку, сум ма его сторон при этом обратится в нуль [3]. Указанные выше свойства элементов сферического треугольника можно показать на экране интерактивногооборудования, посредством включения в образовательный процесс интерактивных мультимедийных элементов и др.

Модернизация учебного процесса в указанном режиме развивает графическую культуру обучающихся, формирует у них пространственное воображение и профессиональное мышление, расширяя границы учебной темы.

Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда в рамках проекта №12-16-04001 регионального конкурса РГНФ «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном».

Библиографический список:

1. Глизбург, В.И. Информационные технологии при освоении топологических и дифференцированно геометрических знаний в условиях непрерывного математического образования [Текст] / В.И. Глизбург // Ин форматика и образование. – 2009. – № 2. – С. 122-124.

2. Маневич, В.А. Аналитическая геометрия с теорией изображений [Текст] / В.А. Маневич. – М. :

Высшая школа, 1969. – 304 с.

3.Сферическая геометрия. Энциклопедия Кругосвет: Универсальная научно-популярная онлайн энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/node/41971?page=0,2.

УДК 378.02+372. ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА») PROBLEMS OF INSTRUCTIONAL TRAINING MASTER OF TEACHER EDUCATION (SUBJECT AREA «MATHEMATICS») Брейтигам Э.К., док. пед. наук, проф.

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Россия, Алтайский край, г. Барнаул, bekle@yandex.ru Аннотация. В работе выделены три проблемы в подготовке магистров: адаптация выпускников раз личных вузов и специальностей к новому направлению подготовки;

информационная и методическая обеспе ченность образовательного процесса;

изменение роли и функций наглядности.

Ключевые слова: магистратура, педагогическое образование, математика, наглядность.

Abstract. This paper identifies three problems in the preparation of masters: the adaptation of graduates from various universities and specialties to a new area of training, information and methodological support, the changing role of educational process and function of visibility.

Key words: master, teacher education, mathematics, visualization.

В Алтайской государственной педагогической академии уже более шести лет на факультете математи ки и информатики (ныне – институт физико-математического образования – ИФМО) ведётся подготовка маги стров физико-математического образования, а с 2011 года – магистров педагогического образования. Опыт работы с магистрантами, основанный на чтении курса по теории и методике обучения математике, организа ции педагогической и научно-педагогической практик, а также связанный с научным руководством магистер скими диссертациями по методике обучения математике в школе и вузе, позволил выявить ряд проблем и по делиться накопленным опытом.

Основной целью курса «Теория и методика обучения математике в высшей школе» является знакомст во магистрантов с инновационной педагогической деятельностью преподавателей математических дисциплин в высших учебных заведениях. Научно-педагогическая практика, которую проходят магистранты в этот же период, позволяет им применить полученные теоретические знания в реальном учебном процессе.

Овладение курсом «Теория и методика обучения математике в высшей школе» предполагает форми рование многокомпонентного состава интегративных профессиональных знаний и умений преподавателя ма тематики высшего учебного заведения. Сюда входят действия, обеспечивающие выполнение творческих приё мов по информационному конструированию процесса обучения математике в вузе и моделированию коммуни кативных связей;

умения проводить логико-дидактический анализ учебного материала, его информационное структурирование, интеграцию межпредметных связей, определять вербально-графическую структуру учебной информации;

действия по развитию активности и самостоятельности учебно-познавательной деятельности студентов.

В процессе изучения курса магистранты получают возможность ознакомиться с ведущими техноло гиями вузовского преподавания математики, со сферой их применимости. При этом в построении курса выде ляются такие его аспекты, которые позволят слушателям в дальнейшем конструировать различные варианты обучения, основывающиеся на избранной психологической концепции обучения, учитывающие специфику математической науки и математических дисциплин, личностные возможности студентов.

Успешное усвоение курса предполагает достаточно глубокую педагогическую и математическую под готовку слушателей. Вместе с тем подготовка магистрантов разноуровневая в том плане, что в магистратуру поступают как бакалавры и специалисты (бакалавры профиля «Математика», выпускники специалитета «Ма тематика и информатика» или «Информатика и математика») педагогического направления, так и выпускники других вузов и специальностей. Если выпускники педагогических вузов имеют достаточно глубокую и проч ную общеобразовательную, психолого-педагогическую и математическую подготовку, то выпускники других специальностей и вузов чаще всего не владеют педагогической терминологией, не имеют достаточных знаний по методике обучения математике, опыта педагогической практики.

Таким образом, мы сталкиваемся, с одной стороны, с проблемой адаптации магистрантов, не осваи вавших в вузе предметную область «Педагогика», к новой образовательной области;

а с другой стороны, одно временное продолжение и развитие профессионально-педагогических компетенций магистрантов-выпускников педвузов или соответствующих факультетов других вузов. С аналогичной ситуацией сталкиваются в магистра турах других направлений подготовки, но пути эффективного преодоления обозначенной проблемы в рамках действующих стандартов и учебных планов пока не ясны.

Вторая проблема связана с методическим и информационным обеспечением образовательного процес са в магистратуре. Это и нехватка современной учебно-педагогической литературы, и отсутствие информаци онно-коммуникационных средств и материалов для организации учебного процесса в магистратуре. Пока про блема решается через Интернет-поиск, на уровне межличностного общения руководителей программ магист ратуры, общения на научно-практических конференциях и семинарах, с помощью обмена разработанным ме тодическим инструментарием.

Наконец, третья проблема – чисто методическая и связана с изменением роли и функций наглядности в обучении. Важность реализации принципа наглядности при обучении известна с времён Древнего мира. В настоящее время в психолого-педагогической и методической литературе отмечается большое разнообразие в раскрытии содержания данного принципа и путей его реализации в обучении, в частности, математике. Работы психологов А.Н. Леонтьева, Л.М. Фридмана, З.И. Калмыковой, Н.Г. Салминой и др.;

педагогов М.И. Башмако ва, В.Г. Болтянского, В.А. Далингера [1;

2] и др., раскрывают, методы оперирования знаково-символическими средствами для повышения качества усвоения учебного материала.

Вместе с тем, практика показывает, что усиление наглядности с учётом современного развитого «кли пового» мышления отрицательно сказывается на способности магистрантов к вербализации информации. Имея перед собой наглядный образ какого-либо математического факта (явления), они, зачастую, не могут объяс нить свойства наблюдаемого явления, «прочесть» его с картинки, схемы, слайда. Проблема обучения магист рантов использованию различных форм представления информации, переходу от одной формы представления к другой, выбору той из них, которая позволяет выбрать наиболее удачное решение учебной задачи, особенно с учётом современных информационно-коммуникационных технологий и средств, представляется актуальной.

Библиографический список:

1. Башмаков, М.И. Информационная сфера обучения [Текст] / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.

А. Резник. – СПб.: СВЕТ, 1997. – 400 с.

2. Далингер, В.А. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению математике:

монография [Текст] / В.А. Далингер. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006. – 144 с.

УДК 304.2+ ГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ GRAPHIC CULTURE AS ASUBJECT OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE Чугунова И.В., канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, chugirina@yandex.ru Аннотация. В статье рассмотрены различные подходы к определению понятия «культура», на осно вании которых представлена структура общей культуры личности. Проанализированы различные трактовки понятия «графическая культура» с точки зрения современных авторов.

Ключевые слова: культура, графическая культура, структура общей культуры личности.

Abstract. The paper considers different approaches to the definition of «culture», under which the structure of the general culture of the individual. Analyze the various interpretations of the term «graphic culture» from the perspective of contemporary authors.

Key words: culture, graphic culture, the structure of the general culture of the individual.

Культура рассматривается как «образование умственное и нравственное». «Культура (от лат. culture возделывание, обрабатывание) – 1) в широком смысле – все, что создано человеческим обществом благодаря физическому и умственному труду людей;

в более узком смысле – идейное и нравственное состояние общест ва, определяемое материальными условиями жизни общества и выражаемое в его бытие, идеологии, образова нии и воспитании, в достижениях науки, искусства и литературы;

2) степень совершенства, достигнутая в ов ладении той или иной отраслью знания или деятельности (культура труда, культура речи и т.д.)» [1]. Слово «культура» первоначально обозначало «искусство земледелия». В XVII-XIX вв. его стали употреблять по от ношению к людям. Если человек отличался изяществом манер, начитанностью, то его считали культурным.

В философии выделено несколько уровней культуры: культура общества, культура социальных групп, культура отдельного человека. Культура имеет три масштаба в соответствии с философским различием онто логических уровней: «общее – особенное – единичное», культура как способ существования человечества, культура той или иной части человечества, макро – или микрогруппы, говоря языком социологов, к отдельной личности» [2].

Наиболее точно, на наш взгляд, сущность культуры личности отразил О. С. Газман, определяя ее как разрешение противоречий между крайностями (природа и производство, общество и личность и т.д.). «Культу ра – это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный эмоциональный комфорт» [2].

Следовательно, с позиции философии культура рассматривается как духовное развитие человека. Че ловек предстает как субъект культуры, создающий жизненную среду для себя и формирующийся под ее воз действием.

Личность каждого человека можно рассматривать как феномен культуры, формируемый при воздейст вии разнообразных культурных явлений: традиций, форм общественного сознания, образа жизни, быта, содер жания деятельности, воспитания, образования. Культура личности – это гармония культуры знания, культуры творчества, культуры чувств и общения. Следовательно, целью культуры является формирование способностей каждого человека к творчеству, его адекватная восприимчивость к самым высоким достижениям культуры.

С точки зрения социологии понятие «культура» трактуется как фактор организации и образования жизни общества. В каждом обществе есть некие культуротворческие «силы», направляющие его жизнь не по хаотичному, а по организованному пути развития. Культурные ценности создаются самим обществом, но они же затем и «определяют развитие общества, жизнь которого все больше начинает зависеть от произведенных им ценностей. Таково своеобразие общественной жизни: над человеком часто господствует то, что рождено им самим» [3]. Культура рассматривается как уровень жизнедеятельности человека в единстве ее процесса и ре альности.

Ученые социологи понимают под культурой «прочные верования, ценности и нормы поведения, кото рые организуют социальные связи и делают возможной общую интерпретацию жизненного опыта» (У. Бекет);

«наследуемые изобретения, вещи, технические процессы, идеи, обычаи, ценности» (Б. Малиновский);

«язык, верования, эстетические вкусы, знания, профессиональное мастерство и всякого рода обычаи» (А. Радклифф Браун);

«общий и принятый способ мышления» (К. Юнг) и др. [3].

Указанные выше определения позволяют рассматривать культуру как значимую характеристику жиз ни общества, так как в процессе жизнедеятельности человек формируется как культурно-историческое сущест во, приобретает соответствующие человеческие качества, определяющие его культурный статус.

В современной педагогике понятие «культура» трактуется как исторически определенный уровень раз вития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура в образовании выступает как его «содержательная составляющая, источник знаний о природе, спосо бах человеческой деятельности, отношения человека с окружающим миром» [4]. Так, подход к понятию куль туры основан на принципе культуросообразности (Ф. А. В. Дистервег, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.), обусловленным значительным признаком образования и связанным с формированием и реализацией об щественной значимости человека. Принцип культуросообразности образования имеет два аспекта – внешний (реализуемый в закономерностях становления и развития образования) и внутренний (связанный с образова тельным процессом, ориентируемым на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее вос производство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие).

Связь культуры и образования представлена в исследованиях М.В. Потоцкого, в которых общая куль тура и широкое образование приучают обучающихся к размышлению над различными вопросами. «Они при учают к разносторонности, к восприятию различных, а часто новых, необычных идей в различных областях знания. Они доставляют богатые возможности для сравнения закономерностей своей области знания с другими областями, а это содействует более глубокому их пониманию и переносу знаний и умений человека из одной области в другую» [5]. Это дает право утверждать, что общая культура человека играет колоссальную роль в усвоении новых знаний и является особой человеческой формой бытия, служит одной из важнейших характе ристик жизнедеятельности личности и общества в целом.

По мнению исследователей в области культурологии (В.И. Добрынина, П.С. Гуревич и др.), культура – это: «формы общения и отношения людей в повседневной практике (в семье, в политике или в учебном про цессе)», которая «предполагает определенный, характерный для данного общества уровень знаний, а значит и процесс овладения знаниями, умениями, навыками, нормами и ценностями общества» [6];

«феномен, рожден ный незавершенностью, открытостью человеческой природы, развертыванием творческой деятельности чело века, направленной на поиск сакрального смысла» [7].

В контексте современного подхода к информатизации общества культура – это «обретения нового че ловека, это, прежде всего, виртуальная реальность и не только потому, что выражено в информационной ком пьютерной культуре и Интернет, в новых технических возможностях человека, а в том, что, по сути, имеет та кую структуру, и только потому стали возможны все эти культурные технические возможности» [8]. Человек и компьютер «сливаются в один текст», они просто ведут диалог, то есть человек рассказывает компьютеру, что он хочет видеть, а тот ему показывает. Это позволяет нам выделить еще одну разновидность культуры – вирту альную (от лат. «virtualis» – возможный), которая представляет «огромное количество пространств, которые лежат на поверхности и человек путешествует по этим пространствам, выбирая то, в котором ему хорошо, где все его желания могут быть выполнены» [8].

Итак, современное общество находится в стадии перехода от индустриального типа к информацион ному, одной из существенных черт которого является «расширение поля культуры, обусловленное появлением информационных черт традиционных культур (новая коммуникация, поликультурность, замена монолога диа логом и полилогом и т. п.) и возникновение новых культур (культура электронных средств массовой информа ции, экранная, сетевая и др.)» [9]. Следовательно, появившаяся информационная культура способствует осоз нанию и освоению человеком информационной картины мира, свободному ориентированию в информацион ном обществе и адаптации к нему.

Деление культуры на виды, отмечает С.И. Гессен, зависит от деления на соответствующие виды об разования, так как задача всякого образования заключается в «превращении природного человека в культурно го» [10].

Следуя культурологическому подходу в образовании, одной из ведущих целей общего (среднего) об разования является становление «общей культуры» личности, которая включает в себя целый комплекс куль тур – историческую, математическую, информационную, лингвистическую, нравственную, экологическую, психологическую, графическую и др., и представлена на рисунке.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 28 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.