авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 3 ] --

Связь между учебными предметами лишний раз доказывает существую щие связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практи ческой деятельностью людей.

Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграцион ных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти свя зи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретичес кой подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию цель ного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и по этому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает те знания и умения, которые мы приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопро сов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производ ственной, научной и общественной.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на каче ственно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и ре шения сложных проблем реальной действительности.

В литературе имеется огромное множество определений категории “меж предметные связи”, существуют самые различные подходы к их оценке и различные классификации.

Большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактичес кое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково.

Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова);

межпредмет ные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное от ражение в содержании естественнонаучных дисциплин объективных взаимо связей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин).

Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: “Межпред метные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логичес кой структуры, признаков, понятий, раскрываемых в других дисциплинах”, или такое: Межпредметные связи представляют собой отражение в содер жании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объек тивно действуют в природе и познаются современными науками.

Выше перечисленные определения конечно верно, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное оп ределение понятию “межпредметные связи”, надо подвести его под другое, бо лее широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к ка тегории “межпредметная связь” является понятие “межнаучная связь”, но и пер вое и второе являются производными от общего родового понятия “связь” как философской категории. Исходя из этого, можно сформулировать определе ние: межпредметные связи есть категория для обозначения синтезирующих, ин тегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развива ющую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Межпредметные связи характеризуются прежде всего своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то можно выделить формы связей по составу, по направлению действия, по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содер жанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыс лительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следу ющие типы межпредметных связей содержательные, операционные, мето дические, организационные.

Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей.

Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направ лению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами А, В, С, D и т.д. В случае если В направлено к А, то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А, то эта связь будет двусторонней, если же В, С, D... и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней.

Все эти типы связей могут быть прямыми и обратными, или восстанови тельными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и об ратном. Например, прямая односторонняя связь;

двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выде ляют следующие типы связей:

1) хронологические;

2) хронометрические.

Хронологические – это связи по последовательности их осуществления.

Хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.

Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей.

Межпредметные связи по составу показывают, что используется, транс формируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

2) Используется межпредметная информация только при изучении учеб ной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также “поставщиком” информации для других тем, других дисцип лин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже по лучены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в буду щем (хронологические связи);

2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей являет ся ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синх ронные связи).

3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет ана логичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, напри мер, между физикой, математикой, информатикой – курса физики;

связи меж ду неорганической и органической химией – курса химии...), а также внутри предметные связи между темами определенного учебного предмета, напри мер физики, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемствен ные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Список литературы:

1. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе.

–Челябинск, 1995.

2. Петров А.В. Развивающее обучение. – Челябинск:, 1997.

3. Петров А.В., Гурьев А.И. Концептуальные основы межпредметных свя зей //Инновационные процессы в системе современного образования. Ма териалы Всеросс. Научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 1999. Гу рьев А.И., Межпредметные связи: теория и практика //Наука и образова ние. – Горно-Алтайск, 1998. – № 2.

Е.М. Брацыхина Научный руководитель: к.пед.н. В.С. Гиршович ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕР АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Интерактивная модель на уроках математики своей целью ставит организа цию комфортных условий обучения, при которых ученики активно взаимодей ствуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает мо делирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, формирования у учеников положительной мотивации к математике, осознания значимости этой науки в практической деятельности. Интерактивные технологии применя ют приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более на сыщенным и интересным, качественно осваивать учебный материал и вклю чать мотивационную сферу ученика. Интерактивную работу можно приме нять и на уроках усвоения материала и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также вместо опроса или обобщения. Формы интерак тивной работы могут быть групповыми, парными и др. Так как в малой груп пе учащийся находится в более благоприятных условиях, чем при фронталь ной работе, часто используется работа в парах, которая заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напар ником, а только потом огласить их всему классу. Примерами такой работы яв ляются обсуждение решения текстовой задачи, мозговой штурм по изучению нового материала, анализ математического диктанта и др. От учителя требует ся умение быстро распределить учеников по парам, дать задание и оценить результаты работы пары [1]. Аналогична деятельность учеников, которые объе диняются в ротационные тройки. Этот вариант кооперативного обучения спо собствует активному анализу и обсуждению нового материала с целью его ос мысления и усвоения. Каждой тройке даётся вопрос (одинаковый для всех), толь ко он должен иметь неоднозначные ответы, а ученики каждый по очереди от вечают на вопрос, затем происходит перемещение всех учеников. Следующим методом обучения математике, который используется для развития умения об щаться в группе, умения убеждать и вести дискуссию, является метод «два – четыре – все вместе». Он заключается в том, что учащимся даётся гипотети ческая ситуация и 1-2 минуты для обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по своему ус мотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему ре шению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно перейти к коллективному обсуждению вопроса и все дети активно работают, обсуждая и заодно активно усваивая материал.

Совершенно новое качество идея интерактивного обучения приобретает с использованием компьютерных технологий. Здесь интерактивность достигает ся за счёт специальной организации обучающих компьютерных программ, а также использованием таких технических средств обучения, как интерактивная доска, интерактивный планшет и интерактивная система тестирования. Одной из таких новых интерактивных технологий в обучении математике в настоящее время является применение интерактивной доски, дающей возможность исполь зовать различные стили обучения: визуальные, слуховые, кинестетические, обес печивая живое взаимодействие учителя и ученика и постоянный обмен инфор мацией между ними. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находит ся в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоян ный контакт с учениками класса. Преподаватель, рассуждая вслух, комменти руя свои действия, постепенно вовлекает учащихся в дискуссию и побуждает их записывать свои идеи на доске, позволяя тем самым осмысленно понять изу чаемый материал. Информация на интерактивной доске становится центром внимания для всего класса. Благодаря наглядности и интерактивности, все уча щиеся в классе вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повы шается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание мате риала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках речевые навыки. Интерактивная доска – это визуальный ресурс, который помогает пре подавателю излагать новый материал очень живо и увлекательно, позволяет пред ставить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, упро стить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме [2].

Математика отличается абстрактностью объектов, а исследовательская деятель ность с математическим содержанием носит преимущественно мыслительный характер. С помощью заданий на интерактивной доске можно сделать видимы ми, наглядными изучаемые процессы, сложные для понимания. При обучении математике задания, выполняемые на интерактивной доске, больше всего подхо дят для развития исследовательского умения – устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта, они хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приво дят. Главное отличие таких моделей в том, что они могут быть динамическими.

Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и фиксировать его результат. Выполнение заданий направле но не столько на применение имеющихся знаний, сколько на открытие новых, на обобщение знаний. Использование интерактивной доски вносит в учебный про цесс обучения математике новое качество, так как программное обеспечение, поставляемое вместе с интерактивной доской, позволяет несколькими прикосно вениями маркера рисовать прямую линию, треугольник, прямоугольник или круг.

При необходимости можно изменить размеры фигуры, перевернуть или пере нести на другой участок доски. На уроках геометрии можно, разобрав задачу, сделать быстро цветной, аккуратный, четкий чертеж, а потом решать задачу, за писывая решение, выделяя главное на чертеже;

используя шаблоны, можно мо ментально начертить координатную прямую, координатную плоскость;

показать измерение с помощью линейки и транспортира, использовать интерактивную доску для проверки домашних заданий и выполнения устных упражнений. При проверке домашнего задания можно дать не только правильные ответы, но и об разец решения, отсканировав верно выполненную домашнюю работу [3].

Применение интерактивной доски на уроках математики дает целый ряд следующих преимуществ, как учителю, так и учащимся: обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования презентаций и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи по верх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени;

развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов;

обеспечение хо рошего темпа урока;

предоставление возможности сохранения использован ных файлов в школьной сети для организации повторения изученного мате риала;

упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов;

обеспечение многократного использования педагогами разработан ных материалов, обмена материалами друг с другом.

Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, твор ческое, перспективное направление методики обучения математики.

Список литературы:

1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интен сификации и эффективного управления УВП. – М, 2005.

2. Крымова Л.Н. Интерактивная доска на уроках математики // Матема тика в школе. – 2008. – №10.

3. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. – М., 2007.

В.Г. Варнавской, С.И. Зайцев Научный руководитель: к.техн.н. А.В. Краснокутский АНАЛИЗ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ЗАЩИТЫ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ Основное назначение защищенного автоматизированного учебного кур са любой дисциплины – получение возможности обучения с минималь ным участием в процессе усвоения знаний и оценки качества их контроля преподавателя.

Фактически автоматизированный учебный курс – это разработанная с определенной степенью подробности пошаговая инструкция по его освое нию, т.е. по достижению целей, сформулированных в его описании.

Как правило, дистанционные курсы разрабатываются с помощью различ ных программных продуктов, позволяющих представлять его содержание в форматах Интернета. Это могут быть как простейшие разработчики веб-сай тов, встроенные в текстовые редакторы, так и такие программы, как MS FrontPage, MS Publisher, HPH и другие. Курсы могут разрабатываться и с помощью специальных программ-оболочек, предназначенных для дистан ционного обучения (WebCT, Lotus Learning Space, BlackBoard, Доцент, Про метей и т.д.). Отличие лишь в том, что в специальных программах сразу за дается шаблон структуры курса.

Сам процесс разработки курса четко делится на 2 части: разработка ме тодического наполнения и дизайн курса. Причем термин «дизайн» здесь по нимается в двух смыслах. С одной стороны, это методический дизайн – струк турирование текстов, логическое выстраивание их частей, проектирование структуры понятийно-категориального аппарата и инструментальной час ти курса – контролей, обсуждений, оценочных критериев и т. д. Очень важ ная часть методического дизайна – формирование гипертекстовой структу ры курса, т.е. системы ссылок и переходов между понятиями, содержатель ными и инструментальными блоками.

С другой стороны, дизайн – это «встраивание» текстов, написанных пре подавателем и обработанных методистом, в стандартную веб-структуру, формирование системы переходов и ссылок. Итак, дистанционный курс представляет собой особым образом сконструированный веб-сайт, состоя щий из ряда страниц-разделов.

Естественно, процедура работы с электронным учебником должна пре дусматривать защищенность от внутренних и внешних угроз, включая по пытки незаконного взлома материалов тестовых заданий и изменения со держания учебника. Поэтому методика разработки электронного учебного курса должна учитывать все возможные атаки и вторжения.

Пользователи электронного курса должны знать свои обязанности по обес печению контроля доступа, особенно – использование паролей. Доступ пользователя к ресурсам электронного учебника (ЭУ) должен предостав ляться в соответствии с политикой управления доступом. В частности, реко мендуется предоставить пользователям только прямой доступ к сервисам, использование которых им разрешено. Особое внимание администраторам безопасности следует уделять контролю сетевых подключений к конфиден циальным или критически важным приложениям, а также контролю за ра ботой пользователей в зонах повышенного риска, например в общедоступ ных местах, или местах, находящихся вне университета. Необходимо предус мотреть два вида контроля.

1. Контроль (мониторинг) корректности функционирования механизмов защиты. Этот контроль должен позволять анализировать корректность работы как самих механизмов защиты, так и корректность работы пользователя с этими механизмами, что позволит уже на предваритель ном этапе вырабатывать реакцию системы защиты и отсекать попытки не санкционированных действий пользователей по отношению к ней.

2. Контроль целостности файловых объектов. Если предыдущий механизм защиты призван препятствовать преодолению разграничительной политики доступа, то данный механизм исходит из того, что эта политика была преодолена. В соответствии с этим контроль целостности призван свести к минимуму возможные потери от свершившегося несанк ционированного доступа (НСД). При этом он контролирует целостность за данных файловых объектов и в случае необходимости может восстановить файловые объекты в соответствии с эталонами.

С целью решения данной задачи в функциональную модель системы за щиты автоматизированных электронных учебных курсов необходимо ввести дополнительный уровень защиты. Этот уровень как раз и призван осуществ лять контроль (мониторинг) корректности функционирования механизмов управления доступом, а также контроль целостности файловых объектов.

Вышеуказанные механизмы могут применяться как для усиления механиз мов добавочной защиты, так и для усиления встроенных в операционную сис тему (ОС) механизмов защиты, так как и те, и другие в общем случае могут иметь ошибки в реализации и ошибки в настройке при их администрировании.

Список литературы:

1. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. – М., 1990.

2. Интерактивные технологии. http://www.smartboard.ru/.

3. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и при менения в вузе информационных технологий обучения. – Орел, 2000.

Р.А. Гаврилова Научный руководитель: ст. преподаватель Н.А. Толстова РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Сегодня в школьную практику широко внедряются информационные тех нологии. Под информационными технологиями понимаются проекты конст руирования, процессы накопления, обработки, представления и использова ния информации с помощью электронных средств. Задачи модернизации об разования не могут быть решены без оптимального внедрения информаци онных технологий во все его сферы. Использование информационных техно логий даёт толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности, что ведёт к их осуществлению на более высоком уровне.

Обучение на основе информационных технологий отвечает следующим принципам:

- принцип модульности обеспечивает дифференциацию и индивидуали зацию в обучении, самостоятельность учащихся, ступенчатость, вариатив ность, структуризацию, блоковость учебного материала;

- принцип проблемности включает конгломерацию следующих составляющих:

корректировка действий при применении правил в новых условиях письма, мо тивация, сознательность, прочность, логичность выводов при столкновении с про тиворечивыми и рассогласованными фактами из области орфографии;

- принцип когнитивной визуализации содержит требования принципов доступности, наглядности, познавательной активности, эстетической и эмо циональной направленности обучении [1: 148].

Известно, что внедрение информационных технологий в практику обучения осуществляется путём использования программно-педагогических средств.

С использованием системы программных средств эффективно реализуются наиболее значимые с позиции дидактических принципов методические цели:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения (за счёт воз можности поэтапного продвижения к цели по маршрутам различной сте пени сложности);

- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

- осуществление самоконтроля и самокоррекции;

- осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся;

- высвобождение учебного времени.

Работа с компьютером должна быть организована так, чтобы с первых же уроков она стала мощным психолого-педагогическим средством формирова ния потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету.

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эф фективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. ИТ вовлекают учащихся в учебный про цесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активи зации умственной деятельности. Использование ИТ в учебном процессе уве личивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Заметим, что для успешного использования компьютерных технологий на своих уроках учитель должен обладать, несомненно, большими знания ми, нежели содержит в себе компьютерная программа. Кроме того, реаль ное достижение результатов при компьютерном обучении возможно толь ко при использовании различных методик изложения учебного материала.

При использовании ИТ в школе изменяется содержание деятельности пре подавателя: преподаватель перестает быть просто «репродуктором» знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной сторо ны, повышает его творческую активность, а с другой – требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.

Благодаря наличию обратной связи, при компьютерной форме обучения существенно меняется характер самоконтроля в процессе обучения. Каж дый учащийся, отвечая на вопросы или решая учебные задачи. Может срав нивать собственные ответы, способы решения задач с правильными, а в слу чае ошибки прийти с помощью компьютера к верному ответу.

На наш взгляд актуальность использования ИТ для учителя и ученика со стоит в том, что:

1. Программы можно использовать как на уроке с помощью учителя, так и самостоятельно в компьютерном классе или дома;

2. Задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерны ми, так и контрольными;

3. Есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному предмету;

4. В любое время учащийся может вспомнить теоретический материал, узнать незнакомый термин, воспользовавшись системой «Справочник».

Информационные технологии не только облегчают доступ к информа ции, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее ин дивидуализации и дифференциации, но и позволяют по новому организо вать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение новых информационных техно логий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, ре ализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Использование новых технологий на уроке, базирующихся на примене нии компьютера – это не дань моде, а необходимость, т.к. они способству ют совершенствованию практических умений и навыков.

Работа с компьютером способствует повышению интереса к учёбе, даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудно сти, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет пол ностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробела в знаниях. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при по мощи одного лишь щелчка по мышке [3: 150].

Таким образом можно сделать вывод, что использование ИТ в школе по могает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспе чивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом особенностей детей, их уровня обученности, использование ИТ на уроках дает высокие результа ты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повыша ет их активность;

способствует интенсификации учебно-воспитательного про цесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков са моорганизации, превращению систематических знаний в системные;

помо гает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету.

Список литературы:

1. Буланова-Топоркова М.В., Духовнева А.В., Сучков Г.В. Педагогичес кие технологии: учебное пособие для студентов педагогических специаль ностей. – М., 2002.

2. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. – 2005. – №5.

Н.Н. Кролевецкая Научный руководитель: ст. преподаватель Т.Г. Жураховская ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Современное постиндустриальное или информационное общество, в кото ром мы живем, характеризуется, прежде всего, ведущим положением инфор мации и исключительно быстрым темпом развития средств ее обработки – ин формационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Заметные достижения в области информатики привели к внедрению средств вычислительной техники в различные сферы жизни человека. На сегодняшний день уже созданы пред посылки для эффективного использования ИКТ и в системе образования.

Использование компьютерных технологий в обучении, в частности, иност ранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учеб ных материалов по этой дисциплине. Интерактивное обучение на основе ком пьютерных обучающих программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, по зволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого.

Процесс приобретения студентами личного опыта общения с иноязыч ной лингвокультурой требует создания ситуаций практического использо вания языка как инструмента межкультурного познания и взаимодействия.

В связи с этим назрела объективная необходимость интегрирования инфор мационных технологий в учебный процесс, позволяющих вовлекать студен тов в ситуации межкультурной коммуникации, так как на сегодняшний день глобальная сеть Интернет предоставляет широкий выбор возможностей для вступления учащихся в аутентичное межкультурное взаимодействие с пред ставителями изучаемого языка.

Современные технологии нынешнего информационного пространства, можно подразделить на две группы:

1) средства синхронной коммуникации (synchronous communication tools) 2) средства асинхронной коммуникации (asynchronous communication tools) [1: 45].

Средства синхронной коммуникации – это Интернет-средства, позволяю щие общаться в режиме реального времени (чат, видео чат и аудио чат). При мерами таких средств, предоставляющих возможность синхронного общения посредством чата и голосовой связи, являются Skype и Yahoo Messenger.

Средства асинхронной коммуникации – это Интернет-платформы, исполь зуемые в педагогических целях и открывающие новые возможности в пре подавании иностранного языка.

В частности, используя чат и голосовую связь, можно:

· проводить уроки-проекты совместно с учащимися из других стран;

· обсуждать различные темы с носителями иностранного языка, являю щимся компетентным в той или иной области научного знания;

· предлагать кардинально новые, нестандартные задания;

например, для уста новки языкового контакта обучаемого и носителя языка, задав параметры иско мого собеседника можно предложить: «Используя программу, найдите собесед ника в такой-то (определяется в зависимости от изучаемого языка и целей препо давателя) стране, узнайте его имя, интересы, т.п. Расскажите о себе… и т.д.».

· по окончании общения анализировать чатлог (Chatlog) с точки зрения грам матики, лексики, пунктуации, стилистики, речевых ошибок и т.п. при помощи функции архивации текста и на этой основе выстраивать новые виды заданий.

То есть, использование Интернет-технологий на занятиях имеет ряд важ ных преимуществ для обучения иностранному языку. Хотя данные средства Интернет-коммуникации появились сравнительно недавно, в мировой прак тике преподавания английского языка уже накоплен определенный опыт их использования в учебном процессе.

Так же на уроках можно использовать и компьютерные программы, такие как «Bridge to English», «Professor Higgins» и «Listen + Read + Learn» (Interactive English Language Lessons).. Это дает возможность отработать материал урока (лексику, текст, перевод и т. д.) дома, использовать его для подготовки собствен ных сообщений [2:25]. Практически к каждому разделу учебника и к каждой теме программы по иностранному языку можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке, как вспомога тельное средство при введении нового лексического или грамматического ма териала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании. Учащиеся работают с компьютерными программами не весь урок, а только часть его, примерно 10-15 минут.

Таким образом, интеграция новейших информационных технологий в учебный процесс предоставляет широкие возможности для:

· вступления учащихся в живую коммуникацию с носителем языка в ре альном времени и с отсрочкой во времени;

· активного вовлечения учащихся в языковую среду и преодоления язы кового барьера;

· творческой активности учащихся;

· совершенствования коммуникативной компетентности и умений меж культурного взаимодействия;

· мотивации учащихся к изучению иностранного языка и культуры.

Кроме того, использование ресурсов непосредственно из сети Интернет в обучении иностранным языкам, позволяет более эффективно решать це лый ряд дидактических задач:

· формировать и совершенствовать навыки чтения, непосредственно ис пользуя материалы сети Интернет разной степени сложности;

· совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также текстов, подготовленных учителем;

· совершенствовать умения письменной речи и навыки говорения;

· пополнять словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка;

· знакомить студентов с культуроведческими реалиями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в услови ях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

· формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащих ся на уроке на основе систематического использования аутентичных мате риалов и соблюдения принципа связи с жизнью [3].

Всего один урок английского языка в компьютерном классе повышает интерес учащихся к английскому языку. Каждый ученик, даже самый сла бый, в процессе работы с компьютером на уроке иностранного языка про являет свои умения, азарт соревнования заставляет его добиваться лучших результатов. Уроки в компьютерном классе всегда отличаются своим раз нообразием и эффективностью.

Однако вместо с этим существуют некоторые причины, затрудняющие использование ИКТ в процессе преподавания английского языка. Наиболее распространенными из них являются:

· трудность совместимости графиков работы различных преподавателей, ведь данный вид работы предполагает сотрудничество как минимум двух преподавателей, одним из которых будет учитель информатики;

· длительность подбора нужного материала;

· необходимость творческого похода к педагогической деятельности и не хватка времени у учителя;

· перегрузка учащихся работой с компьютером в условиях массовой ин форматизации школы.

Кроме того, интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс неизбежно приводит к пересмотру места и роли педагога в данном процессе, основной задачей которого становится не передача знаний и формирование навыков и умений, не воспитание положительных качеств лич ности учащихся, а стимулирование интереса, мотивации к усвоению языка, по мощь в усвоении и творческом поиске. То есть, в некотором роде, роль препо давателя в на уроках иностранного языка в этом случае может свестись лишь к функциям некого «консультанта», оказывающего некое содействие учащему ся в процессе его самостоятельной работы с компьютером.

Тем не менее, на наш взгляд, налицо гораздо большее количество поло жительных сторон использование информационно-коммуникационных тех нологий в учебном процессе, нежели отрицательных. И причины, затрудня ющие использование ИКТ в процессе преподавания иностранного языка, возможно некоторым образом скорректировать или даже вообще устранить при условии повышения грамотности преподавателей в области использо вания информационно-коммуникационных технологий, а также разумного чередования работы с педагогом и выполнения учащимися заданий на ком пьютере в процессе изучения иностранного языка.

Таким образом, фундаментальные технологии нынешнего информаци онного пространства, можно и нужно активно внедрять в процесс обуче ния иностранному языку, так как информационно-коммуникационные тех нологии достигли того уровня развития, благодаря которому они имеют пра во называться средствами обучения. В процессе преподавания иностран ного языка применение информационно-коммуникационных технологий имеет особую значимость, поскольку позволяет не только индивидуализи ровать процесс изучения языка и органично объединить различные фор мы работы студентов – аудиторную, самостоятельную, дистанционную, но предоставляет также и огромные возможности для использования изучае мого языка в учебной и реальной коммуникации.

Список литературы:

1. Кубарьков Г.Л., Тимощук В.А. Современный английский: нет проблем! – Донецк, 2008.

2. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного язы ка – потребность времени // Иностранные языки в школе, № 5. –2005. – С. 27.

3. Ямалдинова З.Н. Использование информационных и коммуникацион ных технологий в учебном процессе школы. http:sputnik.mto.ru/Docs_32/K М.С. Деева Научный руководитель: к.техн.н., профессор В.С. Тоискин СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ СОПРЯЖЕНИЯ КЛИЕНТСКИХ ПРИЛОЖЕНИЙ С МАТЕМАТИЧЕСКИМИ МОДЕЛЯМИ, Р АБОТАННЫМИ В СИСТЕМЕ МATHCAD АЗР В практике решения задач математического моделирования наибольшее применение находят различные вспомогательные инструменты обеспече ния математических расчетов. Признанным лидером в этой области явля ется продукт MATHCAD, который предназначен для решения следующих основных задач:

· ввод на компьютере разнообразных математических выражений (для дальнейших расчетов или создания документов, презентаций, Web-страниц или электронных книг);

· проведение математических расчетов (как аналитических, так и при по мощи численных методов);

· подготовка графиков с результатами расчетов;

· ввод исходных данных и вывод результатов в текстовые файлы или фай лы в других форматах;

· подготовка отчетов работы в виде печатных документов;

· подготовка Web-страниц и публикация результатов в Интернете;

· получение различной справочной информации из области математики.

При создании различных инженерных методик на основе проведенного математического моделирования конечным пользователям данных систем важно получение итоговых результатов без детального анализа тонкостей реализации математических алгоритмов.

Поэтому возникает задача обеспечить взаимодействие конечных пользо вателей данных систем с разработанными на основе математических моде лей инженерными методиками, реализованными на базе системы матема тических расчетов MATHCAD.

Проведенный анализ особенностей реализации системы MATHCAD по казал, что возможна реализация взаимодействия с приложением пользова теля посредством технологии OLE.

Первоначально OLE была задумана как технология интеграции программ ных продуктов, входящих в комплект Microsoft Office. Предшественницей OLE является реализованная в Windows технология динамического обмена данными DDE (Dynamic Data Exchange), до сих пор широко применяемая в данной среде. Однако многие разработчики не без оснований считают, что DDE трудно использовать, поскольку это технология низкого уровня. По су ществу, DDE представляет собой модель взаимодействия процессов – про токол, с помощью которого приложение может организовать канал обмена данными с DDE-сервером, находящимся на той же машине. DDE – это асин хронный протокол. Иными словами, после установления связи вызывающая сторона передает запрос и ожидает возврата результатов. Такой механизм более сложен, чем синхронный вызов функции, так как нужно учитывать вероятность нарушения связи, тайм-ауты и другие ошибки, которые прило жение должно распознавать и исправлять.

Несмотря на различия между низкоуровневой технологией системных объектов и средствами интеграции компонентов высокого уровня, Microsoft попыталась предоставить разработчикам объединенное реше ние. В качестве технологии более высокого уровня была реализована OLE 1.0 OLE 1 (Object Linking and Embedding – связывание и внедрение объек тов). Она расширила возможности протокола DDE и, используя его как ба зовый механизм коммуникаций, позволила активизировать встроенный объект в документе, т. е. получить составной документ. Таким образом, OLE 1.0 унаследовала многие проблемы асинхронного протокола. Эта тех нология имела множество недостатков, а ее компоновка была слишком сложна для пользователей среднего уровня. Кроме того, установленные связи легко нарушались, например, в результате изменения маршрута до ступа к файлу связанного объекта.

Первое воплощение OLE – OLE 1 представляло собой механизм создания и работы с составными документами (compound documents). С точки зре ния пользователя, составной документ выглядит единым набором инфор мации, но фактически содержит элементы, созданные двумя или несколь кими разными приложениями. С помощью OLE 1 пользователь мог, напри мер, объединить электронную таблицу, созданную Microsoft Excel, с тексто вым документом “производства” Microsoft Word. Идея состояла в том, что бы документо-ориентированная (document-centric) модель работы с компь ютером позволила бы пользователю больше думать об информации и мень ше – о приложениях, ее обрабатывающих. Как следует из слов “связывание и внедрение”, составные документы можно создать, либо связав два разных документа, либо полностью внедрив один документ в другой.

OLE 1, как и большинство первых версий программных продуктов, была несовершенна. Архитекторам следующей версии предстояло улучшить пер воначальный проект. Вскоре они поняли, что составные документы – лишь частный случай более общей проблемы: как разные программные компо ненты должны предоставлять друг другу сервисы? Для решения этой про блемы архитекторы OLE создали группу технологий, область применения которых гораздо шире составных документов. Основу OLE 2 составляет важ нейшая из этих технологий – Модель многокомпонентных объектов (Component Object Model – СОМ). Новая версия OLE не только обеспечива ет поддержку составных документов лучше, чем первая, но и несомненно идет куда дальше простого объединения документов, созданных в разных приложениях. OLE 2 позволяет по-новому взглянуть на взаимодействие лю бых типов программ. Модель COM определяет стандартный механизм, с по мощью которого одна часть программного обеспечения предоставляет свои сервисы другой. Общая архитектура сервисов в библиотеках, приложениях, системном и сетевом программном обеспечении позволяет СОМ изменить подход к созданию программ.

В СОМ любая часть программного обеспечения реализует свои серви сы как один или несколько объектов СОМ. Каждый такой объект поддержи вает один или несколько интерфейсов, состоящих из методов. Метод – это функция или процедура, которая выполняет некоторое действие и может быть вызвана программным обеспечением, использующим данный объект (клиентом объекта). Методы, составляющие каждый из интерфейсов, обыч но определенным образом взаимосвязаны. Клиенты могут получить дос туп к сервисам объекта СОМ только через вызовы методов интерфейсов объекта – у них нет непосредственного доступа к данным объекта.

Таким образом, взаимодействие между клиентским приложением и сис темой MATHCAD возможно c использованием технологии COM.

Таким образом, основные функции клиентского приложения сводятся к следующим:

1. Обеспечение удобного интерфейса взаимодействия с пользователем;

2. Реализация различных способов и алгоритмов постобработки получен ных результатов в процессе функционирования математических моделей.

На основе предложенного алгоритма взаимодействия клиентского при ложения и системы MATHCAD была разработана инженерная методика на основе математической модели оценки показателей скрытности радиоэлек тронных средств от систем разведки космического базирования. На рисун ках 4-6 представлены внешний вид форм управляющего приложения.

Таким образом, разработанный способ сопряжения клиентского прило жения со средой MATHCAD может быть использован на практике для со здания интерфейса взаимодействия с пользователями результатов матема тического моделирования и реализации сложных алгоритмов обработки по лученных данных.

Список литературы:

1. Кудрявцев Е.М. Mathcad 11полное руководство по русской версии.– М., 2007. – 592 с.

2. Разработка приложений на Microsoft Visual C++ 6.0. Учебный курс/Пер.

с англ.– 2-е изд.– М., 2001. 704 с.

3. Брайан Керниган, Деннис Ритчи. Язык программирования C. 2-е изд.– М.: Вильямс, 2009. – 304 с.

И.И. Кудрявцева Научный руководитель: ст. преподаватель О.Н. Микула ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ На сегодняшний день существует множество исследований, которые изу чают влияние компьютерных игр на эмоциональную сферу ребенка. Почти все они показывают, что какая бы не была игра, она оказывает влияние на сознание ребенка.

С начала 80-х годов компьютерные игры становятся частью индустрии раз влечений, компьютер захватывает большое количество людей. Новое увлече ние оценивают двояко: с одной стороны, сопряжено с восхищением общества по поводу возможностей компьютера, с другой стороны, в СМИ появляется большое количество сообщений, предупреждающих об опасном влиянии ком пьютера в целом и компьютерных игр, в частности на психику ребенка.

Неудовлетворительная потребность в общении, в положительных эмоци ональных связях заставляет искать подростков психологический комфорт в компьютерной игре. У человека есть свойство уходить в мир фантазий и там скрываться от трудностей социальной адаптации, чтобы не ощущать внутренней пустоты и избегать ощущений бессмысленности. Кто-то при бегает к алкоголю, кто-то к наркотикам, кто-то смотрит кино, а кто-то от крывает для себя мир виртуальных компьютерных игр. Чрезмерное увлече ние ролевыми играми таит в себе ряд опасностей. Это вероятность разви тия аддиктивной формы поведения, которая может наблюдаться во «вхож дении» человека в игру, своего рода происходит интеграция человека с ма шиной, а в клинических случаях – утрата индивидуальности и отождествле ние себя с компьютерным персонажем [1].

Подростки, «живущие» в игре (и их родители, купившие своим детям ком пьютеры для образовательных целей), не подозревают, что игровой опыт пере носится на реальные отношения в повседневной жизни. Видеоигры снижают порог чувствительности к убийству, потому что все вокруг становится «мише нью». Операционный компонент как бы автоматизируется, утрачивают связь с реальной ситуацией, структура деятельности приобретает неустойчивый харак тер. Происходит перенос агрессивно-деструктивных приемов сформированных в рамках предшествующего опыта. При всем при этом следует признать, что ослабление чувства опасности может сыграть злую шутку. Ведь в реальной жиз ни невозможно вернуться и переиграть после того, как тебя «убили».

Компьютерная игра – это своего рода наркотик. Если в течение какого-то времени не «принимают дозу», то возникает чувство неудовлетворенности, испытывают отрицательные эмоции, впадают в депрессию. В качестве спосо ба восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, иг ровая деятельность принимает систематический характер. Фактором, свиде тельствующим о зависимости от игровой деятельности, является появление в иерархии потребностей новой потребности – игры в компьютерные игры.

Исследования сферы интересов показывают, что у подростков, увлекаю щихся компьютером, полечены более низкие показатели интересов в гума нитарной области (музыка, искусство, литература).

Опубликовано большое число работ о влиянии компьютерных игр на фор мирование агрессивности у детей и подростков, анализ которых позволяет констатировать сильную поляризацию мнений: одни авторы доказывают, что компьютерные игры агрессивного содержания повышают агрессивность пользователей, другие отрицают эту взаимосвязь.

Межличностные отношения слишком непредсказуемы для аддикта, они требуют больших эмоциональных затрат. Взаимодействие же с неодушев ленными веществами, предметами и видами деятельности всегда предска зуемо, эффект достижения комфорта если не гарантирован то с большей долей вероятности предсказуем. Аддикт отгораживает себя от социальных процессов, нарушая тем самым важнейшие функции общения [1].

Следовательно, утрачивается способность ставить себя на место партне ра, сопереживать, представлять, каким воспринимают тебя окружающие.

Именно этими признаками часто характеризуются лица, совершающие на сильственные преступления против личности.

Существование психологической зависимости от компьютерных игр все еще вызывает сомнение у многих специалистов. Однако бесспорен тот факт, что количество людей, увлекающихся компьютерными играми на сегодняш ний день достаточно велико.

У большинства детей увлеченных компьютерными играми, без объектив ных причин снижен общий фон настроения. Более того, настроение не улуч шается и после игры, а иногда и ухудшается.

Как же все-таки быть с компьютером? Как сделать жизнь ребенка без ма шинных игр интересней и радостней? Как наполнить ее духовным содержа нием, не лишая ребенка игр и развлечений? Как же решить эти сложные и нелегкие задачи?

Помочь ребенку сохранить телесное и душевное здоровье в мире людей и машин может своего рода система внутренней защиты. Создание ее дол жно стать главной задачей современных родителей, желающих добра свое му ребенку.

Список литературы:

1. Мельникова М. Школа жизни //Каковы причины компьютерной зави симости у детей и подростков. – 2009. – №7.

Н.А. Кудряшова Научный руководитель: ст. преподаватель И.В. Ефимцева ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ Развитие образования невозможно представить без широкого внедрения в учебный процесс информационных технологий. Большинство учителей от мечают необыкновенную особенность современных детей – быть на «ты» с окружающей их техникой. Во многих семьях имеются персональные компь ютеры, и дети быстро обучаются работать на них, правда, в начальной школе вся «работа» ограничивается играми. Но ведь этого явно недостаточно. Труд но представить себе современный урок без использования компьютерных тех нологий. Они могут быть органично включены в любой этап урока – во вре мя индивидуальной или словарной работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля ЗУНов. Использование компьютерных технологий позволяет нам вовлечь детей в активную работу и заразить их стремлением овладеть компьютерной грамотностью. В итоге возрастает ин терес не только к основным, но и к факультативным занятиям [1].

XXI век – эпоха информационного общества. Необходимость новых зна ний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать зна ния способствовала возникновению нового вида образования – инноваци онного, в котором информационные технологии призваны сыграть систе мообразующую, интегрирующую роль.


Очевидным сегодня является тот факт, что создание соответствующих компь ютерных программ и педагогических методов их использования требует разра ботку технологии обучения на основе концепции компьютеризации и информа тизации всей системы образования, и начального образования, в частности [2].

Анализируя аспекты использования современных информационных тех нологий в начальной школе, можно выделить следующие: первый аспект – компьютер как объект изучения;

второй аспект – компьютер как средство обучения;

третий аспект – компьютер как инструмент.

Применяя информационные технологии в учебном процессе, мы фор мируем у учащихся устойчивый интерес к обучению, развиваем логичес кое мышление, формируем навыки осуществления анализа и синтеза в про цессе графического конструирования, развиваем творческие компоненты мышления, формируем авторское мышление.

В своей работе используем различные компьютерные программы: уп равляющие и диагностирующие, которые предназначены как для индивиду альной, так и для групповой работы. Они позволяют последовательно зада вать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащими ся ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в про цесс обучения. Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учи телем материалу. Например, на уроке математики при изучении темы «За дачи на движение» в программе Power Point создаётся слайд, где в динами ке раскрывается данная тема [2].

Для развития у учащихся творческих компонентов мышления и форми рования авторского мышления в процессе обучения, мы используем такой методический прием, как реализация творческих проектов. Мобилизуя боль шие затраты умственной деятельности, работа на компьютерах ускоряет процессы развития пространственного мышления, воображения, развивает умственные способности, наблюдательность детей, чувство гармонии. Час то используем компьютер в качестве электронной доски, что увеличивает объём работы, которую мы успеваем сделать на уроке. Создавая презента цию к теме «Письменные приёмы умножения» даём ограниченное коли чество времени на выполнение заданий. Каждый ребёнок имеет возмож ность сверить свои ответы с компьютером. Много различных заданий к уро кам составляем в программе Microsoft Word.

Такой подход к организации учебного процесса с использованием совре менных информационных технологий в начальной школе дает возможность при влечь учащихся к творческой деятельности, что является необходимым услови ем формирования различных качеств творческого мышления. Работая с этими программами, учащиеся закрепляют навык работы с компьютером, учатся ра ботать в режиме диалога, развивают логическое и алгоритмическое мышление.

В процессе обучения решению нестандартных задач мы используем ЛОГО [1].

Информационные и коммуникационные технологии неизмеримо расши ряют возможности организации и управления учебной деятельностью и по зволяют реализовать огромный потенциал перспективных методических раз работок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, ос тавались невостребованными. Существует несколько относительно новых методов обучения, появление которых связано с появлением и использова нием современных средств ИКТ.

Метод проектов. В мировой практике ведутся поиски способов организа ции самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлече ние каждого учащегося в активную познавательную деятельность. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, груп повые, которые, оказываются намного эффективней объяснительно-иллюст ративного и репродуктивного методов. Школьники, работая в группах, разра батывают план совместных действий, находят источники информации, спо собы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи.

Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры обще ния в коллективе и элементами управления (умение распределять обязаннос ти для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера). Метод учебных проектов явля ется одним из методов творческого развития личности.

Метод информационного ресурса. Работа учащихся с книгой, учебни ком, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения.

В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода – воз можность для обучающегося многократно обрабатывать учебную инфор мацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции:

обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно коррекционную. Метод работы с учебной литературой и образовательные электронные ресурсы и издания эффективно применяется в школе. Однако в условиях информационного взрыва ценность учебной литературы прихо дится все время пересматривать.

Для стремительно развивающихся информационных технологий сети Ин тернет данная проблема становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернет способствует “выбрасыванию” на рынок пе чатной продукции низкого качества [2].

Таким образом, задача учителя, использующего метод информационно го ресурса, – подобрать нужные ресурсы и сориентировать в них школьни ков. Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель – это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация информационных ресурсов с целью закрепления и рас ширения знаний, а также проведение контроля знаний обучаемых. Это оп ределяет учебно-контролирующую деятельность учителя.

Дидактическая игра. Достаточно эффективным методом обучения, реа лизация которого целесообразна с использованием средств ИКТ, является дидактическая игра. При организации игры на уроке с использованием средств ИКТ, игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы про странные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка. У школьника, начиная с младшей школы, четко обозначен игровой дефицит – при желании играть, ребенок не находит возможности для удовлетворения этого стремления на уроках. Поэтому, давая школьнику, возможность уча ствовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменя ет мотивацию ребенка на личностно значимую. В старших классах школы игра с применением информационных и коммуникационных технологий рассматривается, как возможность учащихся проверить свои силы и готов ность к реальной жизни после окончания школы.

На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране мож но быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превра тив разрозненные предложения в связный текст. Но для того, чтобы учащие ся начальной школы могли в соответствии со своими желаниями использо вать компьютер как помощник в учебе, мы должны позаботиться об универ сальности их пользовательских навыков. Дети имеют право пользоваться со временными средствами труда уже сегодня. Работа с интерактивной доской действительно помогает младшим школьникам в учебе. С помощью совре менных технических и аудиовизуальных средств и интенсивных методов обу чения мы заинтересовываем своих учеников, облегчаем усвоение материа ла, а также помогаем им. С интерактивными досками можно работать как в большой аудитории, так и в маленьких группах. Программное обеспечение позволяет писать и делать пометки прямо поверх всех видов документов.

Внедряя информационные технологии в образовательный процесс, мы не должны забывать о здоровьесберегающих технологиях. Их цель – сохра нить здоровье ребенка. Урок с использованием компьютерных технологий становится интереснее, насыщеннее, в нем реализуется принцип наглядно сти, и все это напрямую влияет на качество знаний наших учеников.

Список литературы:

1. Рудакова Д.Т. Развитие коммуникативной культуры на основе исполь зования информационно-коммуникативных технологий // Образовательные технологии XXI века / Ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудако ва. – М., 2006. – С. 111-118.

2. Тихомирова К.М. Исследование уровня медиаобразовательной подго товки младших школьников // Школа 2000. Концепции, методики, экспери мент / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М., 1999. – С. 291-298.

К.С. Левинштейн Руководитель: к.пед.н. В.С. Гиршович АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ Под влиянием информатики в педагогике появилась идея подхода к обуче нию как к процессу управления учебной деятельностью учащихся, т.е. к про цессу обучения людей начали применять такие средства, как элементы тео рии алгоритмов и теории информации, вычислительную технику и автомати зацию обучения. Это привело к разработке так называемого логико-алгорит мического подхода к обучению. Для математики алгоритмы – одно из фун даментальных понятий оснований математики, а информатика ставит своей задачей разрабатывать практически удобные методы синтеза конкретных си стем, в том числе и алгоритмов. Отсюда логико-алгоритмический метод или алгоритмизация обучения понимается в двух смыслах: обучение учащихся алгоритмам и построение и использование алгоритмов самого обучения [2].


Под алгоритмом понимается общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных дан ных в искомый результат. Точное выполнение алгоритма всегда приводит к решению любой задачи из того класса задач, для которого он составлен. В математике существует множество алгоритмов для решения задач разных классов, поэтому обучение математике на любом уровне обязательно вклю чает обучение алгоритмам. Умение формулировать и применять алгорит мы важно не только для развития математического мышления и математи ческих умений, оно означает также и умение вообще формулировать пра вила и выполнять их, что важно в любой сфере человеческой деятельности и поэтому имеет огромное воспитательное значение.

Существует два способа обучения алгоритмам:

- сообщение готовых алгоритмов, что является вариантом догматическо го метода обучения и поэтому ограничивает развитие активности и твор ческого мышления учащихся;

- подведение учащихся к самостоятельному открытию необходимых алго ритмов, что является вариантом эвристического метода обучения и предпола гает реализацию все тех же трех этапов изучения математического материала – выявление отдельных шагов алгоритма, его формулировку и применение.

В обоих случаях полезно применять специальную краткую запись алго ритмов, блок-схему и другие средства.

Второй аспект логико-алгоритмического метода состоит в построении ал горитмов обучения, т.е. в описании обучающей деятельности учителя с по мощью предписаний алгоритмического типа. Реальный процесс обучения состоит из определенных действий, с помощью которых учитель традицион но решает определенные дидактические задачи. Например, постановка воп росов, приведение примеров, показ наглядного материала, решение упраж нений и т. д. Этот процесс можно проанализировать и выявить составляю щие его действия, тогда определённая часть процесса обучения определён ных учащихся определенному содержанию может быть представлена в виде так называемого “алгоритма обучения” – “методическая схема”. Для пост роения алгоритма нужно проанализировать содержание и цели обучения, де ятельность учащихся по его усвоению, деятельность учителя по организации этого усвоения. Построенный алгоритм обучения должен быть осуществим не только теоретически, но и практически, учитывать особенности учащихся данного класса. Примерами алгоритмов обучения математике могут служить:

обучение доказательству теорем, обучение решению задач и другие. Алго ритмы обучения являются составной частью педагогических технологий.

Можно сделать вывод, что технологический подход в методике обучения математике представляет собой следующий алгоритм:

- логико-математический анализ учебного материала (изучаемой темы), который состоит в выделении понятийного аппарата и его структуры, свойств математических понятий и их структуры, основных идей и методов изуче ния этих свойств;

- на основе этого анализа осуществляется определение целей изучения темы;

- составление тематического плана;

- планирование урока, осуществляемое в определенной последователь ности;

- выбор средств и методов обучения математике, который определяется различными условиями организации учебного процесса:

1) возраст учащихся, что отмечается программой по математике для средней школы, так в 5-6 классах для обобщения и систематизации изу ченного в начальной школе необходимы словесные методы обучения, а для изучения нового материала – наглядно-интуитивные, практические, индуктивные (с небольшими элементами дедукции), алгоритмический ме тод (в виде изучения алгоритмов и правил);

в 7-9 классах при изучении сис тематических курсов алгебры и геометрии необходимо сочетание логичес кой строгости с наглядностью, теоретические обобщения и дедуктивные умозаключений, практическая направленность преподавания математики, следовательно, это – аналитической и синтетический методы, методы логи ки при сохранении наглядно-практических методов;

в 10-11 классах преоб ладают математические методы, абстрагирование, систематизация и обоб щения изученного, прикладная направленность обучения математике;

2) содержание изучаемого материала, что следует из его логико-матема тического анализа, который показывает какие математические идеи и мето ды нужно использовать для его изучения, какие математические и учебные задачи включить в систему задач и упражнений, какие методы использовать на этапах работы над определениями, теоремами, задачами;

3) этапы усвоения знаний учащимися и соответствующие им этапы учеб ного процесса;

в настоящее время при этом стараются учитывать и уро вень усвоения знаний различными учащимися.

4) достижение развивающих и воспитательных целей обучения, для этого необходимо использование гуманитарных знаний, связанных с математикой, решение задач с соответствующим содержанием, различные формы учеб ной деятельности учащихся, нестандартные методы обучения [2].

Таким образом, в обучении математике настоятельно рекомендуется ис пользовать логико-алгоритмический подход, который обеспечивает форми рование алгоритмической культуры учащихся.

Список литературы:

1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. – Минск, 2004.

2. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Учеб.-метод. Посо бие. – М., 2005.

А.С. Перегудова Научный руководитель: к.пед.н. В.С. Гиршович ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Современная система образования характеризуется кардинальными из менениями, связанными с переходом к новой образовательной парадигме, основными приоритетами которой являются интересы личности и качество образования. Родители желают, чтобы их дети получили в школе качествен ное образование, которое в дальнейшей жизни поможет принимать само стоятельные решения, вырабатывать свою точку зрения, решать проблем ные задачи, а главное – правильно определиться с будущей профессией. Не обходимым условием, способствующим самоопределению учащегося, яв ляется введение предпрофильной подготовки, которая поможет определиться и с будущей профессией, и оказать помощь при поступлении в высшее учеб ное заведение. Задача предпрофильной школы заключается в выборе сфе ры деятельности, в которой учащиеся будут совершенствоваться в старших классах. Школьник избирает не профессию, а лишь профиль, по которому будет обучаться в школе третьей ступени.

Предпрофильная подготовка по математике ведется на протяжении всего обучения ребенка в школе, но целенаправленно, активно – с 7-8 классов. Для 8 х классов существуют апробированные программы углубленного изучения от дельных предметов и УМК к ним. Среди школьных предметов особое место занимает математика, как предмет, формирующий основные качества личнос ти. Важнейшими целями предпрофильного обучения математике в основной школе является знакомство учащихся с математикой как с общекультурной цен ностью, выработка понимания ими того, что математика является инструмен том познания окружающего мира и самого себя. Расширение знаний учащих ся по математике, формирование устойчивого интереса к предмету, выявле ние и развитие математических способностей, формирование готовности к вы бору профиля обучения в старшей школе и последующему профессионально образовательному, социальному и культурному самоопределению в целом.

Изменяющаяся методика обучения в предпрофильных классах должна по степенно развивать у учащихся навыки организации умственного труда и са мообразования. Основная функция учителя состоит в «сопровождении» уча щегося в его познавательной деятельности, коррекции ранее полученной ин формации, помощи в извлечении из полученных ранее знаний тех, которые актуализируются в изучаемом курсе. Работа учителя индивидуализируется, ориентируясь на обеспечение активной познавательной деятельности самих обучающихся. Иными словами, не учитель теперь призван обучать матема тике школьников, а сами ученики в созданных учителем обучающих ситуа циях, самостоятельно или в сотрудничестве друг с другом или с учителем ов ладевают системой математических знаний, умений и навыков [1].

Важным фактором, способствующим реализации предпрофильного обу чения, является возможность применения инновационных средств и мето дов обучения (в том числе и информационных). Применение ряда новых информационных технологий, переход от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы учащихся, формирование коммуникативной культуры и формирование на выков работы с различными видами информации позволяет обеспечить до статочно свободное владение информационными технологиями выпускни ками образовательных учреждений и на основании этого качественное вла дение математическим содержанием образования.

Использование различных образовательных средств ИКТ в процессе пре подавания математики на профильном и предпрофильном уровнях позво ляет решить следующие задачи:

- освоение математики на разных уровнях глубины и детальности;

- выработка умений и навыков решения типовых и нестандартных прак тических задач;

- выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных про блемных ситуациях;

- развитие способностей к определенным видам деятельности;

- проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями изу чаемых объектов, процессов;

- восстановление знаний, умений и навыков;

- контроль и оценивание уровней знаний и умений.

Использование электронных обучающих средств в предпрофильной под готовке по математике обеспечивает:

- экономию времени при объяснении нового материала;

- представление материала в более наглядном, доступном для восприя тия виде;

- воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем са мым лучшее усвоение материала;

дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала;

по стоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися;

- вариативность в работе учителя, владеющего современными компью терными технологиями при создании эффективных систем обучения мате матике в зависимости от своих педагогических и методических предпочте ний, возраста учащихся, уровня их подготовки, профиля и особенностей ма териальной базы учебного заведения [2].

Одной из образовательных технологий, позволяющих наиболее эффектив но обеспечить реализацию предпрофильного обучения математике, явля ется метод проектов. Дети, самостоятельно выполнившие от начала и до кон ца даже небольшое учебное задание, получают хороший стимул для даль нейшей учебы, проходят некоторый этап самоутверждения и, конечно, по лучают возможность увидеть, как полученные ими знания находят практи ческое применение. Становится общепризнанным положение о том, что учебное проектирование должно стать основной формой учебной деятель ности в условиях профильного и предпрофильного обучения математике в старших классах, а применение ИКТ для выполнения проектов – обязатель ным и наиболее эффективным способом его реализации. При этом пресле дуются две образовательные цели:

- реализация модели профессиональной деятельности (деловой игры) школьника в рамках математики, выбранной в качестве профиля обучения;

- формирование информационно-коммуникационной компетентности учащегося путем целенаправленного использования математических знаний и умений, полученных на уроках математики, а также их наращивания в про цессе проектной деятельности.

Во многом от правильного выбора профиля будет серьёзно зависеть даль нейшая судьба старшеклассников, в частности, мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на про должение образования после школы.

Содержание курсов предпрофильной подготовки по математике должно включать не только информацию, расширяющую сведения по предмету, но и знакомить учеников со способами деятельности. Использование современ ных информационно-коммуникационных технологий на этапе предпрофиль ной подготовки учащихся по математике позволяет расширить образователь ное пространство для учащихся и педагогов, способствует выявлению ин дивидуальных способностей обучающихся к математике и самоопределе нию учащегося в будущей профессии Список литературы:

1. Антонов Н.С., Гусев А.В. Современные проблемы методики препода вания математики. – М., 2002.

2. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образова ния: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – М., 2001.

С.Н. Пруткова Научный руководитель: к.техн.н., доцент В. И. Граков ЗАДАЧА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭРГОНОМИКИ ЦВЕТА И АВТОМАТИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦВЕТОВЫХ МОДЕЛЕЙ В настоящее время многие сталкиваются с проблемой подбора цветовых комбинаций в различных областях. Путем использования цветовой комби нации можно сделать комнату привлекательной и теплой, графический ди зайн – притягательным, а обычный постер – воспоминанием о прошедшем.

Так, например, актуальна проблема правильного подбора цветов при раз работке Интернет-сайтов. Этого требуют, в частности, правила и нормы бе зопасности, здоровьесберегающие технологии, эргодизайн. В этом случае от цвета зависит не только индивидуальный стиль сайта, который почти все гда немаловажен, но и его эргономичность.

С помощью цвета можно устанавливать настроение, привлекать внима ние или делать утверждение. Можно использовать цвет, чтобы придать энер гии, или охладить. Так, например, цвет – мощный элемент дизайна, цвета затрагивают нас многочисленными способами, и мысленно и физически.

Сильный красный цвет поднимает давление крови, а синий цвет обладает успокаивающим эффектом.

Для достижения эргономики объекта необходимо следовать нескольким ряду известных рекомендаций [1]:

· яркие цвета нужно использовать для привлечения внимания;

· белый фон для текста;

· ограничение в использовании много ярких цветов;

· ограничения в выборе цветов.

Интенсивные цвета притягивают взгляд, и чем больше размер области, тем сильнее это притяжение. Слишком много интенсивных цветов притяги вают взгляд в разных направлениях, и техника теряет свою силу.

Слишком большое количество цветов может ухудшать восприятие стра ницы. Некоторые цвета очень естественно сочетаются, но некоторые в со четании могут создавать очень неприятное впечатление.

Некоторые люди (главным образом мужчины) могут плохо различать цве та, разной степенью дальтонизма страдают до 8% мужчин, и 4 женщины из 1000, проверять, доступна ли им информация, столь же важно, как прове рять отображение страницы в браузере. Наиболее распространен случай, когда человек не различает красный и зеленый [2].

Нельзя создавать интерфейс так, чтобы пользователю было необходимо различать цвета (особенно красный и зеленый), при его использовании.

Одно из основных правил – любая информация представленная с помощью цвета, должна быть доступна и без его учета, например, исходя из контекста или разметки. Второе – сочетание цвета текста и фона должно подбираться таким образом, чтобы текст был доступен людям, которые плохо различают цвета, или на черно-белых мониторах.

Белый цвет – это лучший фон для текста. Обычно область основного кон тента, белая или легко окрашена. Блоки с белым фоном при просмотре вос принимаются пользователем как зоны контента.

Из сказанного следует, что при работе с цветом необходимо знать основ ные свойства цветов и понять основные термины цветоведения [3].

Цветовой круг (или кольцо) – основной инструмент для объединения цве тов. Первая круговая цветовая диаграмма была представлена Исааком Нью тоном в 1666 году.

RYB – цветовая модель субтрактивного синтеза, основанная на состав лении цвета из красного (англ. Red), жёлтого (англ. Yellow) и голубого (англ.

Blue). Эта сложившаяся исторически система предшествовала становле нию современной науки о цвете. Она не вписывается в современные пред ставления о пиках восприятия спектра видимого света в трехстимульной модели зрения, однако все еще применяется для представления цвета в изобразительном искусстве.

В цветовой модели RYB первичными цветами являются Красный (Red), желтый (Yellow) и Синий (Blue). Три вторичных цвета (зеленый, оранжевый и пурпурный) созданы путем смешения пар первичных цветов.

Третичные цвета получены путем смешивания пар первичных и вторичных цветов. Цветовой круг может быть разделен на холодные и теплые цвета.

Теплые цвета ярки и энергичны, холодные цвета производят впечатление спокойствия. Белый, черный и серый рассматриваются как нейтральные.

При работе над комбинированием цвета приходится много тратить вре мя для учета эргономических особенностей сочетания цветов. Проведен ный анализ [3, 4] позволяет выделить основные цветовые гаммы, получае мые с помощью цветового круга:

· комплементарные цвета – создают яркий вид, нежелательно использо вать в объектах больших размеров, необходимы если требуется что-то вы делить, не подходят для использования в тексте.

· аналогичные цвета – цвета расположенные рядом на цветовом круге, обычно хорошо сочетаются и удобны в использовании, можно найти в при роде, гармоничны и приятны для глаз. Необходимо убедиться в достаточ ном контрасте. Один цвет можно использовать как основной, доминирую щий, второй, как дополнительный, поддерживающий, третий цвет исполь зуется для акцентирования, наряду с черным, белым или серым.

· триадические цвета расположены равномерно по цветовому кругу, цве товые схемы всегда ярки, даже если используются бледные или малонасы щенные цвета, должны быть тщательно сбалансированы. Один цвет исполь зуется, как доминирующий, другие два – для акцентирования.

· раздельно-комплементарная цветовая схема – разновидность комплемен тарной цветовой схемы. В дополнение к основному цвету используются цве та, смежные (аналогичные) его дополнению, имеет такой же сильный визу альный контраст, как и комплементарная схема, но имеет меньше напряжен ности, хороша для начинающих, так как с ней трудно ошибиться.

· прямоугольная (тетрадическая) цветовая схема использует четыре по парно комплементарных цвета, предлагает множество возможностей для ва рьирования, окрашивает работу лучше всего, если выбрать один цвет до минирующим. Также необходимо обратить внимание на равновесие меж ду теплыми и холодными цветами.

· квадратная (тетрадическая) цветовая схема подобна прямоугольной, но все четыре цвета в ней расположены равномерно по цветовому кругу, хо роши, если использовать один цвет доминирующим.

Таким образом, из анализа цветовых схем можно перейти к формирова нию цветовых моделей. Цветовая модель – термин, обозначающий абстрак тную модель описания представления цветов в виде кортежей чисел, в обыч ном случае трёх или четырёх значений, называемых цветовыми компонен тами или цветовыми координатами. Вместе с методом интерпретации этих данных (например, определение условий воспроизведения и/или просмот ра – то есть задание способа реализации), множество цветов цветовой мо дели определяет цветовое пространство.

Цветовое пространство представляет собой модель представления цвета, основанную на использовании цветовых координат. Цветовое пространство строится таким образом, чтобы любой цвет мог быть представлен точкой, имеющей определённые координаты, причём так, чтобы одному набору ко ординат соответствовал один цвет.

Проведенный в настоящей работе анализ позволяет сформировать тех нологическую цепочку процедур для автоматизации подбора эргономичес ких цветов: обзор и обоснование выбора цветовых моделей типа RGB, CMYK, HSV (HSB) и HSL, формализация и визуализация модели в прикладном про граммном обеспечении. Решению этой задачи автоматизации посвящается дальнейшая работа.

Список литературы:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.