авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

1. Тина Саттон, Брайз Виллен. Гармония цвета. – Москва, 2004.

2. ru.wikipedia.org. Википедия – Свободная энциклопедия.

3. www.tigercolor.com. Цветовые схемы 4. designformasters.info. Дизайн для профессионалов.

С.В. Сидоренко Научный руководитель: ст. преподаватель Т.Г. Затеева РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ Забота о чистоте, правильности, выразительности речи учащихся всегда была общим делом школьных учителей всех предметов. Традиционно на родный учитель в России – носитель высокой культуры, образцовой род ной речи. И именно учителя на протяжении всех школьных лет оказывают определяющее влияние на речевую культуру детей.

У учителей математики особая роль, особая ответственность. Представ ляя собой тип формального знания, математика занимает особое место в отношении наук фактуального профиля. Она оказывается хорошо приспо собленной для количественной обработки любой научной информации, не зависимо от ее содержания. Более того, во многих случаях математический формализм оказывается единственно возможным способом выразить фи зические характеристики явлений и процессов, поскольку их естественные свойства и особенно отношения непосредственно не наблюдаемы.

Математика для детей – предмет наиболее трудоёмкий, требующий вы сокого умственного напряжения, развития мышления. «Умение логически мыслить, правильно рассуждать является необходимым условием для глу бокого и сознательного усвоения математики. В самой тесной связи с этим умением находятся умения с полной ясностью и с возможно большей точ ностью излагать свои мысли. Правильно строить предложения, употреблять только нужные слова и этим достигать необходимой краткости» [1].

В непосредственной связи с развитием мышления находится требование воспитания культуры речи. Нередко преподаватели-математики не очень сле дят за тем, как говорит учащийся, но очень внимательны к тому, что он го ворит. Такой подход не может считаться оправданным. Математик не мо жет оставаться безразличным не только к содержанию, но и к форме отве та. Нельзя считать, что воспитание культуры речи находится в руках только преподавателей языка и литературы, поскольку каждая дисциплина должна вносить в это общее дело неповторимый вклад. И то, что может сделать ма тематик, порой не под силу преподавателю истории или литературы. Дей ствительно, именно на уроках математики учащийся должен привыкать к краткой, чёткой, логически обоснованной речи. Именно в математике мы должны приучать к тому, что даже в обычной речи следует избегать слов и фраз, которые не несут смысловой нагрузки.

Важно, чтобы учителя математики постоянно следили за правильностью и точностью речи учащихся – верным употреблением терминов, склонени ем числительных, логичностью и доказательностью рассуждений.

В своей деятельности для развития грамотной математической речи учите лю необходимо использовать различные виды и формы работы: ведение сло варей, работа с математическим словарём и математической энциклопедией, использование «памяток», написание словарных диктантов, придумывание фан тастических или детективных историй, сказок, написание стихотворений.

Однако в речи и учителей и учащихся часто возникают отклонения от ли тературных норм. Прежде всего это связано с тем, что, как и у других про фессиональных групп, в учительской среде складывается свой сленг, и он передаётся от поколения к поколению преподавателей. Кроме того, откло нения от нормативной речи часто возникают под влиянием окружающей языковой среды – местных диалектов, бытовой речи. Сказывается и недо статочная разработанность речевых нормативов, как в школьных учебниках математики, так и в методических пособиях для учителей.

Какие же средства можно рекомендовать учителю математики, поставив шему себе целью решение проблемы развития речи учащихся?

Прежде всего учитель должен решить эту проблему для самого себя: вы работать, найти именно ту речь, которая будет воспринимаема как некото рый образец.

Качествами, определяющими такую речь, должны служить:

- полная ясность выражаемых ею мыслей;

- научность (точное употребление терминов, точность формулировок, определений и предложений, логическая обоснованность рассуждений);

- соблюдение правил этимологии и синтаксиса (правильное употребле ние падежей, употребление союзов, сокращений предложений);

- литературность (приближение к литературному стилю, живость и, если возможно, образность изложения).

Каждое слово учителя, каждый его жест, должны помогать учащимся вос принимать предмет изложения. Внешние особенности речи учителя не дол жны отвлекать учащихся. Речь учителя не должна быть слишком быстрой, поскольку некоторые учащиеся могут не успеть за полётом мысли. Но она не может быть и слишком медленной, так как при таком изложении может потеряться мысль изложения.

Первые шаги в оказании целенаправленной помощи учителю и учащим ся в освоении грамотной речи предприняты в учебниках математики для и 6 классов авторов Н. Я. Виленкина и др., где введён постоянный раздел «Говори правильно». Именно в этом возрасте уделяю максимальное вни мание выработке правильной математической речи. Но этих материалов не достаточно. Многочисленные отклонения от литературной нормы в школь ной практике встречаются и в старших классах при чтении выражений с пе ременными и названий функции. Можно услышать, например: «а равен двум», «икс равно восьми», «синус икс равно половине», «логарифм два икс минус пять по основанию три равно единице» и т.п.

Школьников необходимо обучать правилам чтения буквенных выраже ний. Так, в русском языке названия латинских букв х, у, z – мужского рода, остальных латинских букв среднего рода. Надо читать так: «а равно семи», «Ь равно минус пяти», но «х равен трёмстам», «у равен десяти» и т.д.

При чтении выражений названия букв по падежам не изменяются: 3у – «три игрек», а не «три игрека»: 5х – «пять икс», а не «пять иксов».

Названия всех греческих букв в математике принято читать в среднем роде, и они, как и названия латинских букв, не изменяются по падежам: «аль фа равно тридцати градусам»;

«два гамма равны ста восьмидесяти граду сам» Ударения в названиях всех греческих букв, кроме омега и омикрон – на первом слоге.

Для того чтобы обеспечить правильное употребление учащимися мате матических терминов, обозначающих понятия, каждый из этих терминов дол жен не только сообщаться, но и изучаться: при сообщении термина должно быть по возможности указано его происхождение, его буквальный смысл, а затем должен быть исчерпывающе раскрыт его научный смысл;

не надо скупиться на хорошие примеры, иллюстрации. Недостаточно глубокое, по верхностное усвоение понятия является в дальнейшем основной причиной его неправильного употребления учащимися;

неясное, неполное понима ние термина немедленно влечёт за собой неточную, расплывчатую туман ную речь. Например, при изучении темы «Точка и прямая» по геометрии в седьмом классе необходимо довести до сведения учащихся то, что слово «точка» образованно от глагола ткнуть и означает результат мгновенного дотрагивания. А «между двух соседних точек – прямая – самый краткий путь, иначе слишком много кочек необходимо обогнуть». Оба этих факта можно сообщить под рубрикой «А знаете ли вы, что?»

Совершенно недопустимо использование в математической речи умень шительно-ласкательных форм терминов. Однако на уроках часто можно ус лышать, как и учитель и дети небольшой отрезок называют «отрезочек», реб ро многогранника – «рёбрышко», чертёжный треугольник – «треугольничек».

Весьма эффективным средством для развития языка учащихся может слу жить выработка правильной письменной речи. Планомерно необходимо вести работу по выработке устойчивой привычки аккуратно, ответственно относить ся к письменному оформлению решения задач, используя необходимые объяс нения, не допуская грамматических ошибок, нелепых сокращений слов. Выяв ление ошибок учащихся в их письменных работах (домашних и классных) явля ется одним из направлений работы над грамотной речью учащихся. Следует отмечать стилистические, орфографические, пунктуационные ошибки.

Однако исправление ошибок только тогда окажется эффективным для под нятия культуры письменной речи учащихся, когда учитель будет системати чески суммировать все принципиальные ошибки, допускаемые в письмен ных работах, и делать их объектом активного обсуждения в классе.

Особенно большое значение имеет составление так называемых объяс нений к решениям текстовых задач. Объяснения должны быть написаны вполне грамотным и притом непременно связным языком, а не в виде от рывочных, сокращённых предложений, весьма непонятно и не точно выра жающих мысль.

Внедряя в практику учащихся составление объяснений, которые имеют форму связного рассуждения, последовательно излагающего каждый этап решения, учитель приобретает очень действенное средство и широкое поле для развития правильной письменной речи учащихся.

Успехи учащихся в изучении математики находятся в прямой связи с куль турой устной и письменной речи. Следует понимать необходимость обуче ния использованию математической терминологии и специфических для математики оборотов речи. Между работой по развитию речи и всем ос тальным учебным процессом существует глубинная взаимосвязь.

В самой тесной связи с указанными средствами развития должно нахо диться использование учителями учебников по всем разделам математики.

Важно обращать внимание учащихся на те выражения и формулировки, с которыми они встретятся в задаваемом тексте, и разъяснять всё, что являет ся существенным, определяющим по какому либо вопросу [2].

Знакомя учащихся с новым выражением, с новым оборотом речи, учи тель должен подробно объяснить, почему именно это выражение, этот обо рот правильно и точно передаёт мысль, и, приведя примеры неправильных, неточных выражений, указать, в чём состоит эта неправильность, неточность.

Так, переходя от одного выражения к другому и фиксируя на каждом из них внимание учащихся, анализируя его и предупреждая возможные откло нения от него, учитель сумеет достичь значительных успехов в области раз вития речи учащихся.

Речь учащегося на уроках математики должна быть подчинена общим законам, которые учащиеся изучали на уроках русского языка. Отступле ния имеют многообразное выражение: в неправильном употреблении па дежей, в опускании союзов (если, так как), в неправильном сокращении при даточных предложений и т. п. Очень часто учителя мало реагируют на та кие ошибки и недостатки речи и уж во всяком случае, не учитывают их при оценке знаний учащихся. Такое положение дела не только содействует вы работке правильной речи учащихся и её развитию, но наоборот, может при вести к регрессу в этом отношении [1].

Кем бы ни стал в последствии учащийся школы – рабочим или инжене ром, учителем или врачом, агрономом или политическим деятелем, ему при дётся общаться с другими людьми и передавать им свои мысли, впечатле ния желания. И во всех случаях нужно чтобы мысль была передана точно и без искажений. Помочь учащимся овладеть грамотной речью – задача, ко торую решает учитель математики наравне с учителями словесности.

Список литературы:

1. Гибш И.А. «Развитие речи в процессе изучения школьного курса ма тематики»// Журнал «Математика в школе». – 1995, №6.

2. Околелова Л.П. О системе работы учителя математики. – М., 2000.

Т.И. Хализова Руководитель: к.пед.н., ст. преподаватель Г.Ш. Бибарсова ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СИСТЕМЕ ОБР АЗОВАНИЯ Проблему содержания обучения и новых информационных технологий можно рассматривать, размышляя о двух моделях обучения: традиционной и альтернативной, личностно-ориентированной. Перед этим рассмотрим два теоретических тезиса общего характера.

Любая деятельность, в том числе и по внедрению НИТ в обучении, требу ет обращения к методическим средствам. В широком смысле термин «сред ство» может охватывать всё то, что стоит между субъектом и желаемым ре зультатом деятельности. Важно следующее утверждение: средство, включен ное в ту или иную деятельность, оказывает на её существенное влияние, если средство проявляет специфические, только ему присущие функции [1].

В ситуации, когда средство используется как заместитель (полностью или частично) «чужих» функций, принципиальных изменений в деятельности не происходит. Так, в учебном процессе педагог сам может быть рассмотрен, как средство достижения целей обучения. Для усиления своей деятельнос ти он прибегает к использованию других средств, «овеществляющих» часть его педагогических функций. В частности, включение компьютера в учеб ный процесс приводит к передаче машине таких функций учителя, как кон троль, коррекция, тренинг типовых умений и другое.

Изменяется ли учебный процесс и в чём суть этих изменений?

Изменение происходит, главным образом, по двум параметрам: парамет ру времени и параметру «охват студентов».

Введение компьютера в традиционную модель обучения не приводит к её «переналадке» ни в ценностном, ни в технологическом, ни в результативном аспекте, поскольку компьютер при этом реализует не свои специфические фун кции, а функции педагога (контроль или репетиторство) или студента. Таким образом, в случае функции машины суживаются, в худшем – деформируются.

С другой стороны, есть опасность, что внедрение НИТ в традиционную модель обучения, усугубит её негативные стороны: социальная изоляция, усложнение деятельности преподавателя.

Согласно второму принципу, признается двойственный характер педагоги ческого воздействия. С одной стороны, выполняя социальный заказ, педагог уп равляет становлением личности, с другой стороны, управление осуществляет ся на основе сознательного учёта педагогом индивидуальных качеств студента.

Таким образом, изложенные положения позволяют сформировать гипо тезу, что: НИТ окажут принципиальное возбуждение на процесс обучения в том случае, если они будут включены в новую модель обучения, а их сред ства – реализовать свои специфические функции.

Каковы же структурные компоненты содержания образования, которые можно выделить для реализации НИТ?

Первым компонентом содержания обучения выступают системы знаний.

В этой связи, прежде всего, требуют «компьютерного вмешательства», циклы интегрального характера, которые одновременно могут вводить сту дентов в предметный мир ряда дисциплин: физики, химии, биологии, мате матики и др.

Смоделировать сущность цепной реакции, реакции гидролиза, а так же дать возможность обучаемым «потрогать» в этом микромире происходя щие процессы и явления, изменяя их параметры и характеристики, возмож но сегодня, только с помощью компьютера. «Видимыми» могут стать такие свойства функций, как монотонность, периодичность, ограниченность. «Зри тельным» становится математические и физические формулы, преобразу ющиеся с помощью компьютера в графике.

Вторым компонентом содержания обучения выступает репродуктивное умение (как специфически предметного, так и общеучебного характера), которыми должен овладеть студент в процессе обучения.

Привлечение компьютера необходимо, во-первых, в ситуациях, связанных с вычислениями: это сокращает время, затрачиваемое студентом;

во-вторых, при обработке типовых умений. Например, обработка типовых умений по физике (умение применять положения малекулярного-кинетической теории для объяснения диффузии в газах и жидкостях, давлении газа, определение цены деления измерительных приборов, решение типовых задач и др.).

Третьим компонентом содержания обучения являются умения творчес кого типа, овладевая, которыми обучаемый получает субъективно новое зна ние, путем самостоятельного типа. Непременное условие творческой дея тельности – наличие затруднений в ходе познавательного процесса. Таким образом, формирование творческих умений требует специально сформи рованных учебных проблем, специально организованной познавательной деятельности. Компьютер может служить эффективным средством форми рования творческий умений студентов. В частности, открываются возмож ности для решения задач нового типа, называемых оптимальными. Речь идёт о задачах, в которых из ряда возможных вариантов, выбирается один – наи более рациональный с определенной точки зрения.

Принципиальные возможности для развития творческий умений, в част ности, конструктивно-комбинированных, открывает специальные обучающие среды или микромиры. Главное назначение таких «предметных средств» – побуждать обучаемого, активно участвовать в процессе конструирования объектов, с помощью которых можно думать. Это совершенно особые объек ты, в которых сведены в одно целое признаки культурной среды, встроенное знание и возможность персональной идентификации в процессе обучения.

Значимый вклад в развитие творческого компонента, как известно, вно сит правильно организованный процесс формирования действия модели рования. Компьютер открывает для этого большие возможности, поскольку может моделировать какой-либо процесс или последовательность событий.

Четвёртым компонентом содержания обучения выступает личностный компонент. Формирование личностных компонентов невозможно без разви тия у студента, способности видеть другого человека. Личностно-ориентиро ванное содержание способствует развитию нравственности растущего чело века, призванной стать основным критерием его настоящей и будущей жиз ни. Наиболее убедительным примером того, что в это дело свой существен ный вклад могут и должны внести НИТ, является проблема окружающей сре ды – факторы замедляющего действия. Компьютерное моделирование позво ляет анализировать возможные последствия тех или иных аварий, последствия применения тех или иных технологий. Поэтому тщательная и правильно орга низованная работа с компьютерным моделированием, позволит не только на учить студентов избежать в будущем подобных опасностей, но и воспиты вать нравственные оценки их возникновения в современном технологичес ком мире. Работа с компьютерными моделями позволит сформировать у сту дентов чувство ответственности по отношению к другим людям, через отно шение окружающей среде, чувство ответственности и по отношению к себе.

Список литературы:

1. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных техноло гий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Ин тернет-журнал “Эйдос”. – 2006. – http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm.

А.В. Осипова Научный руководитель: к.пед.н., доцент В.С. Гиршович ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Информационно-коммуникативная компетентность – один из основных приоритетов в целях общего образования. Меняется весь характер жизни, нео быкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее – активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использова нием технологических средств. Системное, эффективное формирование ин формационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащих ся в процессе обучения математике сегодня возможно только при условии использования ИКТ и Интернет-технологий. Компьютерные технологии обу чения – совокупность методов, приемов, способов, средств создания педаго гических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуника ционной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью [1].

Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания математике, реализовывать модель личностно-ори ентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное – совершен ствовать самоподготовку обучающихся. Безусловно, современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося на уроке математики, пре вращая обучение в деловое сотрудничество, что усиливает мотивацию обуче ния, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения ито гового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе обучения математике, можно разделить на две группы:

- сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet (электронные вариант методических рекомендаций, пособий, сер веры дистанционного обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися через Internet, в том числе в режиме реального времени);

- технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрацион ные программы, электронные задачники, контролирующие программы, ди дактические материалы) [3].

На интегрированных с информатикой уроках математики, пользуясь услу гами локальной сети, возможно, например, построение графиков тригономет рических функций с помощью редактора электронных таблиц EXCEL. На уро ке математики, проходящем в кабинете информатики, можно организовать работу учащихся, например, с использованием мультимедийных учебных по собий из серии «Математика не для отличников», которые, по сути, являются идентичными электронными версиями печатных учебников, а для проверки знаний используется тест. Учащиеся сначала решают задачу, а затем набира ют ответ в числовом или аналитическом виде, или выбирают его из числа пред ложенных программой. Если же ответ неверен, то программа лишь констати рует этот факт, но она не в состоянии провести анализ ошибок.

Выгодно отличает «Курс математики для школьников и абитуриентов Л.

Боревского», электронное пособие «Математика для абитуриентов» и со временный учебно-методический комплекс ЗАО «Просвещение – МЕДИА», «Все задачи школьной математики» – интерактивное решение задач с по мощью компьютера, при котором обеспечивается поэтапный (пошаговый) контроль над работой обучаемого. Это снимает сразу две проблемы: 1) про грамма проверяет каждый шаг ученика, указывая на его текущие ошибки и подсказывая выход из трудной ситуации;

2) немедленная реакция компью тера на ошибочный шаг позволяет тут же поправить ученика, избежать не вольного запоминания ошибочных ходов. По окончании решения програм ма выдает четкие рекомендации по дальнейшей работе над задачей и даже открывает в электронном учебнике тот материал, который необходимо до полнительно проработать. Такое пошаговое контролируемое решение от вечает важному педагогическому принципу: не проверять уже имеющиеся знания, а обучать новым методам решения.

На уроках математики компьютер может использоваться с самыми разны ми функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учеб ных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тре нинговое устройство или средство контроля и оценки качества обучения. Ком пьютер можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидак тических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме, для устно го счета или при проверке самостоятельной работы и др. Применение методи ческих пособий- презентаций, созданных в программе Power Point, позволяет отказаться почти ото всех ТСО старого поколения, поднять наглядность на бо лее высокий уровень (использование звука, показ слайда «в движении») [2].

Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Современная трехмерная графика позво ляет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вра щать их на экране, менять освещенность. Поэтому полный интерактивный курс стереометрии, предложенный компанией «Физикон», призван помочь учителю более успешно справиться с решением стоящих перед ним задач, а его использование на уроках геометрии в 10-11 классах сделает доступ ным сложный учебный материал более широкому кругу учащихся.

На уроках алгебры и начал анализа использование мультимедийного по собия «Функции и графики» прекрасно иллюстрирует построение графи ков элементарных и более сложных функций и преобразование графиков.

Первый шаг, который делает учитель, обращаясь к компьютерной техно логии обучения, состоит в изучении педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков Ознакомление с программной продукцией целесообразно начинать с изучения средств, со здающих компьютерную среду. К этим программам относятся программ ные инструкции, советы, рекомендации по самому широкому кругу воп росов. С ними учитель может проводить и классные, и внеклассные заня тия, освобождая себя от многократного повторения учащимся одних и тех же прописных истин, от налета субъективности в оценке учебных успехов учащихся, помогая осваивать им технологию самообучения.

Использование ИКТ и Интернет-технологии позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления (пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого, теоретического), формирова ние умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, раз витие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятель ность (например, за счет реализации возможностей компьютерного модели рования), формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высво бождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения.

Список литературы:

1. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Учеб.-метод. посо бие. – М., 2005.

2. Нечаев М.П., Галеева Н.Л. Современный кабинет математики. – М., 2007.

3. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. – М.: 2001.

С.А. Кудрявцева Научный руководитель: ст. преподаватель Т.Г. Жураховская ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иност ранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано нема ло работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм Интернет-коммуникации на формирование иноязычной коммуникатив ной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет яв ляются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предмет ной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профес сиональных и личных интересов и потребностей. Экономическое развитие Рос сии и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников.

Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. Возникает не обходимость в разработке новых учебных Интернет-материалов, направлен ных на комплексное формирование и развитие:

· аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем много образии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);

· коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, произ водить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

· коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты рабо ты с ресурсами сети Интернет;

· умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и само образования с целью знакомства с культурно-историческим наследием раз личных стран и народов, а также выступать в качестве представителя род ной культуры, страны, города и т.п.;

· умений использовать ресурсы сети Интернет для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей.

Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного со держания и разного качества, а наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потреб ностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Ин тернет-материалов, направленных на обучение учащихся работать с ресур сами сети Интернет. В отличие от форм телекоммуникации учебные Ин тернет-материалы созданы исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.

Использование в учебном процессе как форм телекоммуникации, так и ресурсов сети Интернет способствует развитию познавательной деятельно сти учащихся и достижения основных целей обучения предмету.

В данной статье мы хотели бы рассмотреть и описать методические возмож ности пяти видов учебных Интернет-материалов: хотлиста, мультимедийного скрэпбука, трэжа ханта, сабджект сэмпла и вебквеста. Заметим, что о различ ных вариантах организации проектной деятельности с использованием Интер нет-ресурсов вдохновенно, красиво и исчерпывающе писала Е.С. Полат [4].

Хотлист от англ.“hotlist” – «список по теме» представляет собой список Интернет сайтов по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. Хотлист не требует времени на поиск необходимой информации. Всё, что нужно – это лишь ввести ключе вое слово в поисковую систему Интернета.

Мультимедиа скрэпбук от англ. “multimedia scrapbook” – «мультемедий ный черновик» представляет собой своеобразную коллекцию мультимедий ных ресурсов. В скрэпбуке содержатся ссылки на текстовые сайты, фото графии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень по пулярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачаны учащимися и использованы в качестве информа ционного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.

Трежа хант от англ. “treasure hunt” – «охота за сокровищами» – во мно гом напоминает хотлист. Он содержит ссылки на различные сайты по изу чаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссы лок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисковую деятельность учащихся. В конце треже ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное пони мание темы. Развернутый ответ на него будет включать ответы на предше ствующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

Сабджект сэмпле – от англ.“subject sampler” стоит на следующей ступе ни сложности по сравнению с трежа хантом. Здесь также содержатся ссыл ки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждо го аспекта темы учащимся необходимо ответить на вопрос. Главной осо бенностью сабджект сэмпла является то, что получение информации долж но строиться на эмоциональном уровне. Необходимо не просто ознакомить ся с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мне ние по изучаемому вопросу. Активность учащихся здесь довольно велика.

Возможно обсуждение мнений с другими учащимися группы.

Вебквест от англ. “webquest” – «Интернет поиск» – самый сложный тип учебных Интернет-материалов. Он включает в себя все компоненты четы рех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с уча стием всех учащихся. Для этого необходимо весь класс поделить на груп пы. Перед делением на группы, весь класс знакомится с общими сведения ми по изучаемой теме и тем самым погружается в проблему предстояще го проекта. Учитель отбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует их так, чтобы каждая группа ознакомилась лишь с одним проблемным аспек том темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узна ют друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком об суждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). В ходе решения вебквеста через изучение материала и его об суждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискусси онного характера. Вебквест – это не что иное, как сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме.

Вполне очевидно, что каждый из пяти видов учебных Интернет-материалов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя решать более сложные учебные задачи. Хотлист и мультимедиа скрэпбук на правлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трэжа хант, сабджект сэмпл и вебквест уже содержат элементы проблемного обучения.

Одним из наиболее важных оснований использования Интернет-техно логий в обучении иностранному языку на современном этапе можно на звать развитие коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе ис пользования учебных Интернет-материалов.

В настоящее время зачастую используют Интернет-материалы, которые способны заменить печатные учебные пособия. Стремительное развитие цивилизации и технических средств коммуникации позволяет сделать пред положение, что через несколько лет соотношение книжных и электронных учебных изданий значительно изменится в пользу последних. На современ ном же этапе более реалистично говорить об использовании учебных Ин тернет-материалов наряду с традиционными печатными учебными издани ями (не выстраивая иерархическую зависимость между ними).

Хотлист, мультимедийный скрэпбук, трэжа хант, сабджект сэмпла и вебк вест несомненно обогатят уроки иностранного языка на средней и старшей ступенях общего среднего образования. Естественно, сложность материала и его объем должны варьироваться и соответствовать уровню развития школьников на каждом этапе обучения. Частота использования учебных ма териалов и их набор могут варьироваться в зависимости от уровня владе ния иностранным языком, общим уровнем развития информационной ком петенции, интересами и образовательными потребностями учащихся.

В данной статье мы рассмотрели пять видов учебных Интернет-материа лов. Их внедрение в учебный процесс будет способствовать развитию ком муникативно-речевых умений учащихся. Эффективность их использования в учебном процессе будет зависеть от ряда факторов, в том числе от соот ветствия содержания материалов учебным задачам по иностранному язы ку на конкретном этапе обучения. В работе показан диапазон реализации пяти видов учебных Интернет-материалов в условиях обучения иностран ному языку на профильном уровне.

Список литературы:

1. Власов Е. А., Юдина Т. Ф., Авраменко О. Г. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. – М., 1990.

2. Кудрявцева Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуника ционных проектов в обучении иностранному языку (на материале культу роведения США, профильный уровень): Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Тамбов, 2007.

3. Новые образовательные стандарты по иностранным языкам. – М., 2004.

4. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2, 3.

РАЗДЕЛ 4: ЭКОНОМИКА, МЕНЕДЖМЕНТ И РЕКЛАМА В УСЛОВИЯХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Е.А. Коваленко Научный руководитель: к.экон.н., доцент Е.П. Любенкова КРЕДИТНЫЕ КООПЕРАТИВЫ – ОСНОВНОЕ ЗВЕНО СЕЛЬСКОЙ ФИНАНСОВО-КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ЮФО Малое предпринимательство становится неотъемлемым и весьма замет ным сектором экономики южного региона. Об этом свидетельствуют и ста тистические данные по югу России. В округе действует 106 тыс. 800 малых предприятий, на которых работает 800 тыс. человек, хотя по структуре эко номики ЮФО должно было бы работать не менее 4 млн. человек. На юге России есть условия для развития сельского хозяйства, пищевой и перера батывающей промышленности, туризма, строительства, то есть как раз тех отраслей, в которых может работать малый бизнес. Согласно исследованию количество желающих работать в сфере малого предпринимательства зна чительно выше, чем в среднем по стране и в Западной Европе.

В настоящее время на селе сформировался слой мелких производителей сельскохозяйственной продукции, функционирующих на основе частной собственности – фермерские крестьянские хозяйства, личные подсобные хозяйства граждан, на долю которых приходится более 50% производимой в России сельскохозяйственной продукции. В целом, в сфере сельского мало го предпринимательства наблюдается рост деловой активности, что дает воз можность прогнозировать позитивные сдвиги в развитии производительных сил за счет предприятий этой сферы [3].

Однако, несмотря на значительную роль в обеспечении населения стра ны сельскохозяйственной продукцией, их развитие сдерживается из-за от сутствия необходимой инфраструктуры. Существующая рыночная инфра структура и банковская система, наделенная правами аккумуляции финан совых ресурсов и кредитования товаропроизводителей, соответствует, преж де всего, крупным формам организации производственной деятельности.

Фермерские хозяйства, сфера малого предпринимательства и физические лица в силу этого практически не имеют доступа к кредитным ресурсам, в том числе и микрокредитам. Банковские кредиты для этих форм хозяйство вания практически недоступны по ряду причин, в том числе и из-за высо кого риска, связанного с высокой финансовой неустойчивостью предприя тий в этой сфере деятельности, отсутствием у банков интереса работать с малым клиентом, так как его обслуживание относительно более затратоем ко. Сегодня коллективные и индивидуальные мелкие сельхозпроизводители практически не могут получить кредит не только от коммерческого банка, но и государства, поскольку бюджетные средства распределяются через си стему коммерческих банков.

Объективная потребность финансового обеспечения малого бизнеса неиз бежно приводит к возникновению новых форм организации финансово-кре дитного обеспечения села. Одной из них являются кредитные кооперативы [3].

Кредитные кооперативы – особая форма кредитной организации, созда ваемая гражданами, мелкими предпринимателями для взаимного кредито вания. Кредитный кооператив создается и осуществляет свою деятельность на основе следующих принципов кооперативного движения:

-добровольность вступления в кооператив и свобода выхода из него;

-образование кооператива по территориальному признаку;

-открытость для приема новых членов, имеющих интересы, соответству ющие задачам и целям кооператива;

-самостоятельность и самоуправляемость на основе равноправия членов;

-право личного участия членов в любых видах деятельности кредитного кооператива, в том числе в управлении его делами;

-выборность и периодическая сменяемость состава руководящих орга нов и их подотчетность членам кредитного кооператива;

-недопустимость обогащения одного члена за счет другого, справедли вое распределение дохода между членами пропорционально доле участия каждого из них в деятельности кредитного кооператива;

-ограничение начислений на паевой капитал в случае распределения по лученных доходов по размеру паенакопления;

-доступность для членов кредитного кооператива информации о его дея тельности;

-оказание услуг преимущественно членам кооператива;

-минимизация стоимости услуг, предоставляемых членам кооператива, за счет снижения трансакционных издержек.

В отличие от банковских учреждений кредитный кооператив является не коммерческой организацией. Основной целью его деятельности является не получение возможно большей прибыли на капитал, а оказание кредитно финансовых услуг своим членам в развитии их хозяйственной деятельности и повышении их материального благосостояния. Члены кредитного коопе ратива создают его путем объединения своих паевых взносов и являются хозяевами кредитного кооператива, а не только его клиентами. Поэтому кре дит выдается, в основном, только членам кооператива. Свобода вступления в кооператив и выхода из него означает постоянное движение принадлежа щих им паенакоплений, что делает паевой капитал (или паевой фонд) коопе ратива непостоянной величиной. Поэтому в отношении кредитного коопе ратива не могут действовать положения о фиксации количества членов и определения минимального размера уставного (то есть паевого) капитала, необходимого для его учреждения, как это имеет место в отношении ком мерческих банковских структур [3].

Кредитные кооперативы явно имеют сегодня свою достаточно широкую нишу в сфере кредитования малого бизнеса, поскольку могут сочетать дос тупность с более высокими объемами размещаемых ресурсов и более дли тельными сроками для реализации инвестиционных проектов. Таким обра зом, несмотря на то, что кредитные кооперативы находятся пока в стадии становления, их потенциал значителен. Необходимым условием развития представленных кооперативов является регулирование их деятельности и со здание прочной нормативно-правовой основы.

Регулирование деятельности сельских кредитных кооперативов представ ляет собой процесс применения определенных методов, механизмов, пря мо или косвенно влияющих на результаты их деятельности. Можно выде лить две основные группы методов регулирования.

Первая группа – организационные методы, предписывающие кредит ному кооперативу определенный способ действия или ограничивающие права его членов в соответствии с законом. К этой группе относятся: уста новление предельной численности членов в кредитных кооперативах, ог раничения прав отдельных категорий физических и юридических лиц в сельскохозяйственных потребительских кредитных кооперативах и обще ствах взаимного кредита, а также в способах формирования ресурсной базы (фонда финансовой взаимопомощи) кредитных кооперативов и в сфе ре деятельности кредитных кооперативов на финансовых и фондовых рын ках, разрешение осуществлять отдельные операции на основе региональ ного законодательства.

Вторая группа – экономические методы регулирования, в которых ис пользуются стоимостные измерители для ориентации в выборе способов ведения хозяйственной деятельности кредитными кооперативами и распо ряжения их имуществом.

Экономические методы регулирования, в свою очередь, можно разделить на две подгруппы.

Первая – методы государственного воздействия, вырабатываемые на фе деральном уровне, на уровне субъектов федерации, на муниципальном уровне. Это – нормативные значения налоговых ставок и льгот кредитным кооперативам, компенсационные выплаты (субсидии) по процентам для от дельных категорий членов кредитных кооперативов, регистрационные сбо ры при оформлении документов, обязательные резервы.

Вторая – саморегуляторы, т. е. методы воздействия, вырабатываемые на различных уровнях формирования системы сельской кредитной кооперации для придания ей определенной устойчивости в рыночной среде. К наибо лее важным показателям саморегулирования следует отнести нормативы резервов по сомнительным долгам в кредитных кооперативах, нормативы достаточности капитала, ликвидности и эффективности их деятельности.

Экономическое регулирование деятельности сельских кредитных коопе ративов как финансовых организаций необходимо, поскольку основная их деятельность состоит в аккумуляции денежных средств и их последующем размещении среди своих членов, а, следовательно, для них могут быть уста новлены нормативные значения, позволяющие обеспечить разумное соче тание надежности и эффективности.

Сельский кредитный кооператив является специфической финансовой организацией по следующим направлениям:

-по способам и направлениям своей работы, поскольку и привлечение средств, и кредитование он осуществляет для своих собственных членов, и это не позволяет механически применить к нему нормативы, используемые для банков и небанковских кредитных организаций;

-по целям своей деятельности, так как функция потребительского коопе ратива не сводится к чисто экономическим задачам, а включают еще и со циальные аспекты.

К 2009 году по сравнению с 1996 годом более чем в 30 раз увеличилась численность сельских кредитных кооперативов, численность членов коопе ративов в 32 раза, размер паевого фонда в 40 раз, сумма выданных займов в 175 раз, сумма государственной поддержки в 12 раз.

В настоящее время в ряде регионов Центрального, Южного, Приволжс кого и Сибирского Федеральных округов сельская кредитная кооперация ста ла неотъемлемым элементом кредитно-финансовой системы АПК.

Степень развития кредитной кооперации в различных регионах неодинако ва. Бурное развитие кредитной кооперации наблюдается в Южном Федераль ном округе. За прошедший период число кооперативов увеличилось до 104.

Лидерами в этом регионе являются Волгоградская и Ростовская области.

Возрождение сельскохозяйственной кредитной кооперации в Ростовской области началось с созданием областного кооператива «Донской фермер» в августе 1996 года. Политика развития кооперации по территории области стро илась на основе американской модели (кооперативный банк с филиалами). В настоящее время в области действует двухуровневая система сельскохозяй ственных кредитных кооперативов, включающая 23 районных кооператива и областной кооператив с шестью филиалами с 1,2 тысячи пайщиков:

- кооперативы первого уровня (районные, филиалы областного) являют ся основой системы. Их задача – привлечение средств в фонд финансовой взаимопомощи от своих членов по договорам займа и выдача займов дру гим членам, нуждающимся в дополнительных денежных средствах;

- кооператив второго уровня – областной кооператив «Донской фермер»

– объединяет кооперативы первого уровня. Основные задачи – привлече ние средств из внешних источников для кооперативов первого уровня, со здание гарантийного и страхового фондов, а также разработка единых нор мативов и правил деятельности для всей системы.

Услугами кредитных кооперативов активно пользуются средний и мел кий товаропроизводитель. Крупные предприятия составляют незначитель ную долю участников кооперативного движения, в их число, как правило, входят предприятия снабженческо-сбытового направления и переработки сельскохозяйственной продукции.

В Ставропольском крае на базе сельскохозяйственных кредитных коопе ративов в октябре 2003 года создан краевой сельскохозяйственный кредит ный кооператив второго уровня «Содружество».

Сегодня в российских регионах зарегистрированы 639 сельских кредит ных кооперативов, в которых числятся более 60 тысяч человек. Анализируя динамику численности кредитных кооперативов, необходимо отметить, что их значительный рост связан с осуществлением в России ряда международ ных проектов, ориентированных на поддержку развития сельской кредитной кооперации, а также с деятельностью внутрисистемных элементов – Лиги кредитных союзов, Фонда развития сельской кредитной кооперации и Со юза сельских кредитных кооперативов.

Список литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 18 июля 2009 г. N 190-ФЗ “О кредитной кооперации”.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 2007 г. N 209-ФЗ “О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации” 3. http:\www. Nisse.ru\ Л.О. Кулишова Научный руководитель: к.пед.н. Л.Н. Авдеева ЖЕНЩИНА-МЕНЕДЖЕР: ИСКУССТВО УПР АВЛЕНИЯ САЛОНОМ КРАСОТЫ В условиях радикальных преобразований в России происходит резкое из менение социальных отношений, ломка стереотипов и трансформации в эко номике, что приводит к появлению серьезных проблем в сфере занятости жен щин, в частности, в отношении их профессионального роста. Женщины обыч но занимают только низшие должности, в лучшем случае средние ступени карьерной лестницы, а высшие, как и везде, принадлежат мужчинам [3].

В салонном бизнесе наоборот – индустрия красоты – это женское цар ство, где даже от мужчин начинает веять феминизмом и некоторой гламур ностью. Мы привыкли видеть ситуацию, когда в салоне красоты клиенты – женщины, управленцы – женщины, специалисты – женщины [7].

Салонный бизнес относится к категории быстрорастущих. В России еженедельно открывается несколько косметических салонов. Сегодня точ ное количество салонов и парикмахерских в России не берется назвать ник то, но, по данным столичного Департамента потребительского рынка и ус луг, в этой сфере бытового обслуживания число предприятий, работни ков и оборот услуг не уменьшается.

Услугами предприятий красоты регулярно пользуются чуть более поло вины взрослых россиян: 41% из них посещает парикмахерские и салоны раз в два-три месяца, а каждый третий – ежемесячно. Но удивительно то, что мужчины несколько преобладают в числе потребителей услуг индустрии красоты (51,3%) над представительницами прекрасного пола (48,7%) [5].

Салонный бизнес отличается от других видов деятельности прежде всего активной ролью человека в нем. Так как ни одна даже самая современная технология в этой индустрии не способна сама себя окупить и заработать дополнительно денег без участия человека.

Современный салон красоты – такая форма непроизводственной сферы, для которой слаженность и адекватность работы персонала – важнейшее ус ловие стабильного и успешного функционирования. Поэтому столь огром ное значение в работе с персоналом приобретают взаимоотношения меж ду руководителем и подчинёнными. Если учесть растущий спрос на услуги салонов красоты, можно сделать вывод о том, что в настоящее время осо бенно актуально исследование процессов их взаимоотношений [1].

Сотрудники салона красоты – это специалисты, чья профессиональная деятельность напрямую связана с постоянными контактами с людьми. И именно среди таких специалистов встречается большое количество людей, которые умеют чувствовать других и управлять их эмоциональным состоя нием даже при отсутствии специального психологического образования. И чем дольше работает человек в этой сфере, тем быстрее он «считывает»

людей и тем успешнее манипулирует и управляет их состоянием [4].

Общение играет особую роль в жизни каждого человека. Оно определя ет отношения между людьми. Но кроме семейного, уличного, бытового, су ществует еще и деловое общение, то есть общение внутри коллектива и об щение работников салона красоты с клиентами.


Даже поменяв место работы, бывшие коллеги часто продолжают общаться друг с другом. Основным принципом эффективного делового общения и от ношений людей являются этические нормы или правила. Каждый имеет свое представление о нормах общения, вкладывая свой опыт, воспитание и представ ления о нравственных ценностях. Поэтому деловое общение для одних – эф фективный инструмент карьерного роста, самореализации, привлечения и зак репления постоянных клиентов, для других – повод для неудач и трудностей в отношениях с коллегами и начальством и трудности общения с клиентами.

Создавая положения о корпоративной этике салона красоты, женщина менеджер должна исходить из уровня развития коллективных отношений.

Если коллектив новый, в нем преобладает формальная сторона отношений, сотрудники еще только присматриваются и друг к другу, и к руководителю.

Это самый подходящий момент для управляющего, чтобы установить свои собственные традиции и законы. Если же руководитель пришел в уже сло жившийся коллектив, то нельзя сразу все ломать. Необходимо продумать путь постепенного исправления просчетов и ошибок прежнего руководи теля, привлекая при этом лидеров данного коллектива.

В салонном бизнесе приняты обращения по именам, чаще без отчеств.

Это одна из особенностей делового общения именно этого бизнеса.

В современных понятиях об этике делового общения и о корпоративной этике как одной из составляющих её лежит принцип контроля и сочетания мотивов и интересов.

Цели и задачи женщины-менеджера при управлении салоном красоты состоят в следующем:

1. Сплочение коллектива. Руководитель организации должен понимать, что од ной из основных целей управления является реализация идеи максимального спло чения коллектива. Тогда приходит состояние психологического комфорта, пони мания, что все вместе – единое целое, но каждый незаменим и индивидуален.

2. Мотивы и причины. Решая любую проблему с подчинённым, руково дитель выясняет мотив его поступка, причину неудачи.

3. Постоянный и разумный контроль – одно из основных правил этического поведения. Безнаказанность способна разрушить самый сплоченный коллектив.

4. Оценка результата, а не личности. Необходимо быть критичным к ре зультатам работы, но не к слабостям и недостаткам человека.

5. Нет – любимчикам! Руководитель не должен показывать, что у него есть наиболее любимые сотрудники.

6. Пастырь защищает свою паству. Необходимо защищать своих подчи ненных, быть на их стороне, не бояться разумной самокритики.

7. Воспитывать паству. Именно руководителю необходимо воспитывать в своих подчиненных этические нормы общения.

8. Приказы в форме просьбы. Надо умело выбирать форму распоряже ния, сочетая приказы с просьбами, советуясь и подчиняя.

9. Атмосферу создают все и каждый. Подчиненные должны знать, что это они все вместе, и каждый поодиночке создают атмосферу в коллективе.

10. Не потакать. Нельзя, чтобы допускалась возможность кому-то из со трудников напрямую командовать руководителем.

11. Ценить и поддерживать бригадиров. Нельзя поощрять у сотрудников прямого обращения к управляющему, минуя свое среднее звено – старше го по смене, администратора и т.п.

При общении между равными по статусу сотрудниками особенно остро встает вопрос личной конкуренции, соперничества. Во многих рабочих си туациях они проявляют особые таланты создания интриг и сплетен. Руково дитель в этом случае должен избегать определенных ошибок, предупреж дая и опережая конфликтную ситуацию.

1. Руководителю не стоит поощрять какое-то особое положение одних в противовес другим.

2. Следует реализовать такой принцип разделения обязанностей, когда оценка результатов работы каждого наиболее ясна.

3. Нельзя поощрять сплетни и слухи.

4. Необходимо вырабатывать профессиональную сплоченность, гордость за предприятие, за общие результаты.

5. Стараться на многие вещи смотреть с чувством юмора, поддерживать добрые и ровные отношения [6].

Не менее важной стороной в управлении салоном красоты является сти мулирование профессионального и личного роста подчинённых. Возмож ностей для мотивации и расширения перспектив развития специалиста даже в условиях малого бизнеса довольно много. Для этого требуется:

· максимально использовать возможности и способности специалистов;

· разрабатывать с привлечением сотрудников эксклюзивные программы услуг для клиентов салона красоты;

· проводить их регулярное обучение, в том числе по вопросам повыше ния продаж, как услуг, так и товаров, психологии общения и т.п.;

· по окончании обучения необходимо проводить периодические экзаме ны, которые позволят поддерживать сотрудников в постоянном «тонусе», а также закрепить знания и навыки, полученные во время обучения;

· учитывать выслугу лет работы на вашем предприятии.

Вопросы профессиональной подготовки специалистов волнуют многих руководителей. При этом возможно не только обучение специалистов в спе циализированных заведениях, но и проведение занятий в своём салоне в виде тренингов, семинаров, деловых игр. Такой вариант обучения имеет свои плюсы и минусы. В этом случае снижаются затраты и повышается усвое ние материала, так как люди находятся в более комфортной среде. Однако возможности такого обучения могут быть ограничены.

Успешное и эффективное развитие каждого человека происходит при рас ширении «зоны комфорта». «Зона комфорта» – это привычки, известные области деятельности, профессиональный опыт, родные и близкие, привыч ный ритм жизни, взгляды и представления и многое, многое другое. Все то, что не доставляет человеку беспокойства, волнения и большого напряже ния, создает ощущение безопасности, уверенности в своих силах.

Для успешного развития специалистов требуется также поддержка и под бадривание неуверенных в себе людей. Это придает им большие силы и уве ренность. Необходимо публично поощрять сотрудников осваивающих новые области и максимально использовать их приобретенные знания и навыки [2].

Таким образом, основная задача женщины-менеджера в бьюти-индустрии – обслуживать потребности своих подчиненных. Вовлекать подчиненных в круг управленческих задач, то есть создавать руководителей на каждом рабочем ме сте. Мотивируя и развивая сотрудников, делая управление более гибким, салон развивается, и создаются новые возможности для развития бизнеса.

Список литературы:

1. Аминов H.A., Степанов Д.А. Специалист сферы услуг: особенности его личностных и профессиональных качеств, их влияние на социальную адап тацию в салоне красоты [Электронный ресурс] / H.A. Аминов, Д.А. Степа нов // www.rhr.ru 2. Андреев А., Кузнецов М. Стимулирование профессионального и личного роста [Электронный ресурс] / А. Андреев, М. Кузнецов // www.salon-expert.ru 3. Бабаева Л.В. Женщины России в условиях социального перелома: ра бота, политика, повседневная жизнь [Текст] / Л.В. Бабаева. – М., 2006.

4. Евенко Л.И. Эволюция концепций управления человеческими ресур сами [Текст] / Л.И. Евенко. – Нижний Новгород, 2005.

5. Ежова Т.М. Красотка [Текст] / Т.М. Ежова // Cosmopolitan. – 2004. – №8. – С. 37.

6. Корпоративная этика в салоне красоты [Электронный ресурс] // www.salon-krasoty.ru 7. Луговая С., Карасев Е. Тонкости управления коллективом в салоне кра соты [Электронный ресурс] / С. Луговая, Е. Карасев // www.newsalon.ru Н.А. Мишенкова Научный руководитель: к.соц.н., В.Н. Морозова УПР АВЛЕНИЕ ДЕЛОВЫМ ИМИДЖЕМ ФИРМЫ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКЕ Внешняя сущность делового имиджа фирмы опирается на понимание его естественноисторического развития в мировом (в том числе национальном) экономическом пространстве, поэтому должна отражать основные харак теристики последнего: тип экономического развития России и направления ее «встраивания» в мировое экономическое пространство.

В период плановой экономики предприятия находились под полной опе кой государства, которое обеспечивало их государственным заказом. Одна ко, несмотря на это, деловой имидж государственных предприятий имел ме сто, только он не являлся методом продвижения товара (услуги) на рынок, поддержания рыночной ниши и повышения аутентичности фирмы. Един ственным элементом делового имиджа выступал бизнес-имидж (в рамках направления о финансово-экономических показателях предприятия), а имен но показатели невыполнения или перевыполнения плана (социалистические соревнования в отрасли), рациональность использования ресурсов с целью получения максимального народнохозяйственного эффекта.

В период перехода к рыночной экономике российский рынок еще не имел полноценной инфраструктуры, не работал в полную меру механизм конкурен ции;

рынок капитала и рынок труда – неотъемлемые части рыночной системы – были очень слабо представлены в посткоммунистической экономике страны, а те экономические агенты, которые в той или иной степени уже стали руковод ствоваться рыночными критериями, были слишком зависимы от государства.

По мере создания многоукладной конкурентной рыночной экономики, превращения частной собственности в преобладающую форму собствен ности, завоевания российского рынка зарубежными фирмами и ее товара ми (услугами), а также постоянного роста конкуренции внутри страны де ловой имидж приобретает новую сущность и новые функции:

· экономические (увеличение прибыли предприятий;

постоянный рост капита лизации активов;

достижение социального согласия на макро- и микроуровнях);

· социально-психологические (повышение престижа фирмы, эффективно сти рекламы и различных мероприятий по продвижению товара, конкурен тоспособности;


усиление мотивации труда).

Современный этап развития российского бизнеса характеризуется жесто чайшей конкуренцией не между отечественными и иностранными фирмами и их товарами (услугами), а конкуренцией их деловых имиджей. В этой связи возникает необходимость использования в конкурентной борьбе каждого их элементов имиджа и доведения их до максимальной эффективности.

Устойчивое развитие фирмы на современном этапе обусловлено адекват ными внутренними изменениями всех подсистем хозяйствующего субъекта, в том числе формальными или реальными изменениями процесса создания и использования делового имиджа. Формальные изменения предполагают за имствование сложившихся в других странах методов и инструментов управ ления деловым имиджем. Реальные изменения основываются на коррекции существующего (текущего) делового имиджа фирмы в соответствии:

· основными направлениями трансформации внешней среды (как наци онального уклада, так и зарубежного экономического сообщества);

· с меняющимися требованиями со стороны различных групп корпора тивной аудитории (потребителей, сотрудников, акционеров, контрагентов, регулирующих органов, отраслевых ассоциаций, профессиональных объе динений, местной общественности и т.д.).

Представленная трактовка эволюционных трансформаций делового имид жа фирмы воплощает возможность отражения особенностей внешней сущ ности делового имиджа наряду со спецификой форм и способов компоновки как в разрезе этапов развития российской экономики и общества, так и на правлений интеграции в мировую систему хозяйствования.

Таким образом, внешняя сущность национальной модели делового имиджа фирмы выражается в представлении о последней как о добросовестном деловом партнере, выпускающем качественную продукцию (услуги), чья деятельность основана на использовании социально-корпоративных технологий (охрана окру жающей среды, социальная защита своих сотрудников и населения регионов ба зирования, управление и развитие интеллектуального капитала) на основе соче тания мирового опыта, собственных условий и традиций России [9].

Однако в российских условиях оценка делового имиджа усложняется по ряду причин, вызванных как внешними факторами, так и особенностями российского менталитета.

1. Количественные методы оценки не всегда учитывают различия между совокупностью имиджа, сложившейся у разных групп корпоративной ауди тории;

кроме того, они не позволяют по итогам оценки разработать детали зированную стратегию улучшения делового имиджа.

2. Управленцы, менеджеры среднего звена, а также рядовые работники в большинстве случаев не знают, как оценивать деловой имидж. Часто дело вой имидж оценивают по неподходящей методике или по отдельным выбо рочным показателям и характеристикам. В российской науке также не встре чается комплексной методики оценки делового имиджа фирмы, на которую могли бы ориентироваться предприятия.

3. Внешняя российская среда (разрыв в уровне доходов населения, диффе ренциация потребителей по уровню доходов, социальная нетерпимость и т.д.) и внутренняя среда торговой организации (пренебрежительное отношение к по купателю-потребителю, ориентация на внешний вид покупателя и т.д.) не содей ствуют развитию у корпоративной аудитории желания сотрудничать с фирмой.

4. В процессе проведения опросов уровень ответной реакции практи чески всей корпоративной аудитории достаточно низкий.

5. Эксперты, рейтинговые агентства, консалтинговые компании, как пра вило, при оценке делового имиджа фирмы исключают часть его компонент по причине низкого уровня их значимости и, как следствие, использования.

Обобщая вышеперечисленное, при всей пользе обращения к зарубежному опы ту, российскому бизнесу необходима собственная продуманная и адекватная дол госрочным целям развития система оценки делового имиджа предприятий.

Российским предприятиям свойственно забывать, что они имеют дело с различными группами корпоративной аудитории, и поэтому единого имиджа существовать не должно. Внимание компаний, как правило, сосредоточи вается только на одной группе, чаще всего потребителях. Все остальные ото двигаются на второй план. Необходимо понять, что деловой имидж много образен, так же как многообразны представления о нем различных групп корпоративной аудитории [2]. Чтобы достичь сбалансированного отноше ния к основным группам корпоративной аудитории, необходима оценка де лового имиджа в разрезе категорий пользователей.

Поднимая вопрос об оценке делового имиджа фирмы с позиции внутрен него и внешнего рынка, необходимо отметить, что ее специфика состоит в том, что деловой имидж необходимо оценить, во-первых, самой фирмой со своей точки зрения с помощью отечественных подходов и, во-вторых, с пози ции зарубежной корпоративной аудитории с помощью зарубежных методик.

Первый вид оценки используется, как правило, предприятиями, чья деятель ность ограничивается внутренним рынком. Его целесообразно проводить сила ми самой фирмы или консультационными агентствами. Второй вид оценки при меняется в том случае, если предприятие функционирует как на внешнем, так и на внутреннем рынке или же если часть уставного капитала принадлежит зару бежному собственнику. Его целесообразно проводить с помощью зарубежных экспертов. Результаты оценки имиджа предприятия, проведенной российскими и зарубежными специалистами, могут значительно отличаться в связи с тем, что на данный момент не существует единых мировых стандартов оценки делового имиджа фирмы. Кроме того, для каждой страны при оценке делового имиджа компании отдается особая приоритетность той или иной его составляющей.

На основе анализа эволюции этапов трансформации общества, а также потребностей и предпочтений российского потребителя авторы пришли к выводу, что наибольшую добавленную стоимость в рамках делового имид жа приносят предприятию его «раскрученные» бренды и социально ответ ственный бизнес. Именно эти элементарные звенья являются основопола гающими в структуре делового имиджа современного российского пред приятия и выражают его адаптационно-развивающую функцию.

В результате первых этапов рыночных преобразований в страну хлынул ог ромный поток импортируемых товаров в сопровождении разнообразных брен дов. Однако здесь следует отметить, что импортируемые бренды не всегда учи тывают специфику российского потребителя, которая в большинстве своем не зависит от пола, возраста и профессии потребителя и выражается в следующем:

- низкий уровень благосостояния, ориентирующий преимущественно на дешевые товары, распространяемые нецивилизованными способами продаж;

- несформированные потребности в широком ассортименте и выборе то варов;

- преобладание традиционных вкусов у потребителей в области товаров массового потребления;

- доминирование традиционных форм организации жизни, что делает не популярными стиль питания и стиль потребления, пропагандируемые на оте чественном рынке западными фирмами.

Таким образом, в процессе разработки брендинговой политики необхо димо учитывать:

- национальные и региональные (внешнеэкономические, географические, демографические) особенности территорий базирования потребителей;

- ценностные ориентации потребителей, мотивации их поведения, непос редственно поведенческие, психографические признаки, обусловленные их социальным положением, уровнем материального благосостояния и куль турного развития [7].

Именно эти факторы приводят к наивысшей ступени вовлеченности в бренд одной из главных групп корпоративной аудитории – потребителей. Чем выше этот уровень вовлеченности, тем сильнее положение предприятия на рынке, тем выше его деловой имидж и его стоимость [6]. Однако нельзя забывать о том, что концепция брендинга и деловой имидж фирмы должны естественным образом гармонировать между собой и опираться на стратегию развития.

При рассмотрении общепринятой структуры концепции социальной ответ ственности авторами доказано, что гуманизм как основа идеологии и техноло гии соблюдения прав человека выступает основополагающим принципом су ществования и развития современной западной цивилизации. Гуманизм рас сматривается как своеобразная религия веры в человека, его обожествления, что противоречит традиционной христианской вере в бога [5]. Следовательно, национальная модель социальной ответственности бизнеса должна базироваться на традициях российской духовности, общинности, государственности.

По мнению авторов, реализацию политики социальной ответственности биз неса в России можно осуществлять по «прямому» или «обратному» сценарию.

Сущность «прямого» сценария реализации политики социальной ответ ственности (путь принуждения) заключается в том, что государство обязы вает предприятия стать социально ответственными, создает благоприятные условия для их жизнедеятельности (благоприятный налоговый режим, ин вестиционный и инновационный климат и т.д.), а предприятия, в свою оче редь, заботятся об обществе.

Сущность «обратного» сценария реализации политики социальной ответ ственности (добровольный путь) заключается в том, что предприятия сами начинают заботиться о населении, внедряют и реализуют на практике прин ципы социальной ответственности, а государство выступает лишь партне ром в осуществлении этого направления деятельности.

На сегодняшний день мы имеем общественное явление – корпоративную социальную ответственность. Какие-то организации его выполняют хорошо, а какие-то уклоняются от этой ответственности. Тем или иным образом у российских предпринимателей сложилось мнение, как стоит это делать (не сти корпоративные социальные обязательства). Через систему доведения это го общественного мнения до власти, через депутатов, через политические партии, через систему муниципалитетов, через общественные организации и т.п. должна выработаться консолидированная позиция общества по воп росам социальной ответственности.

Стимулами, которые позволят предприятиям начать деятельность по со зданию единой системы социальной ответственности, выступят «социаль но-корпоративные технологии» [3] и «экономика участия» [1]. Именно эти инструменты управления человеческими ресурсами могут обеспечить фор мирование рыночной мотивации российских работников для сознательно го растождествления наемных работников с прежними, устаревшими, хотя и ностальгически эмоционально все еще близкими, мотивациями. Важно помочь работникам распознать рациональные и перспективные для инди видуального освоения интересы и шансы, делающие конструктивный труд выгодным и социально ценным в новых рыночных условиях.

Таким образом, эффективное управление обозначенными элементарны ми звеньями делового имиджа, помимо повышения последнего, позволит:

- на макроэкономическом уровне: поднять благосостояние российского населения;

сформировать положительный имидж России в мировой пред принимательской системе хозяйствования, способствующий упрочению кон курентных преимуществ российской экономики;

улучшить условия досту па российской продукции на внешние рынки;

- на микроэкономическом уровне: повысить и ускорить процесс наращи вания финансового потенциала предприятия (повышение объемов продаж, стоимости компании, стоимости акций);

обеспечить аутентичность товара и фирмы;

повысить лояльность представителей корпоративной аудитории;

- на наноуровне (уровне индивида): повысить уровень внутриличност ного развития;

социальную защищенность индивида (персонала предприя тий, граждан региона их базирования).

Список литературы:

1. Бобровский М.В. Концепция экономики участия и уроки ее реализа ции в мировой экономике. Межвузовский сборник молодых ученых (по ито гам работы межвузовского аспирантского семинара). – Волгоград, 2001.

2. Даулинг Г. Репутация фирмы: создание, управление и оценка эффек тивности: Пер. с англ. – М., 2003.

3. Джинджолия А. Ф. Управление социально-корпоративным и техноло гиями в предпринимательской системе хозяйствования. Монография. – М.:

Высшая школа, 2003.

4. Корпорация, социальная ответственность и местные власти. Модели эффективного сотрудничества. Сборник материалов по результатам иссле дования аспектов взаимоотношения корпораций, местных властей, а также системы межбюджетных отношений в РФ. – М., 2003.

5. Крупное Ю. Стать мировой державой. – М., 2003.

6. Кунде Й. Корпоративная религия. – СПб, 2002.

7. Нелепое А.Ю. Практика управления региональным брендом в марке тинговой стратегии предприятий пищевой промышленности. Препринт док лада. – Волгоград, 2001.

8. Полунин Ю., ШмаровА. Нет в природе никакой репутации // Эксперт. – 2002. – №7.

9. Решетникова И.И. Деловой имидж фирмы. – М., 2003.

10. Фомичева Л. Продажа компаний Советский энциклопедический сло варь. – М., 1987.

РАЗДЕЛ 5: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОЛОГИИ Ю.А. Барышникова Научный руководитель: к.филол.н., доцент Е.С. Жданова «ГЕНИЙ ЧИСТОЙ КРАСОТЫ» В ПОЭЗИИ В.А. ЖУКОВСКОГО Жуковского В.А., избравшего главным предметом своей поэзии мир чело веческой души, по праву считают основоположником русского романтизма.

«...Одухотворив русскую поэзию романтическими элементами, он сделал её доступною для общества, дал ей возможность развития, и без Жуковского мы не имели бы Пушкина», – признавал В.Господа, Белинский, считавший Жу ковского первым поэтом на Руси, чья поэзия «вышла из жизни».

Жуковский знал и изображал внутренний мир человека, не удовлетворен ного действительностью и очарованного невыразимой красотой любви, дружбы, природы, воспоминаний о пережитом счастье, надежд и романти ческих упований на далёкое, неведомое, «очарованное Там».

Жуковский был последователен и целен в своей поэзии. Даже море у него — только отблеск неба, т.е. Божественной идеи («Море»), «знакомые гении», неземные видения («Лалла Рук») наполняют его существование.

В стихотворении «Лалла Рук» В.А. Жуковский создает образ, который в дальнейшем будет заимствован у него А.С.Пушкиным:

Ах! не с нами обитает Гений чистой красоты, Лишь порой он навещает Нас с небесной высоты.

Стихотворение «Лалла Рук», как предполагают исследователи, создано под влиянием произведения ирландского поэта-романтика Томаса Мура. В году ирландец создал «восточный» роман «Лалла Рук», в состав которого вошли четыре поэмы. «Местный колорит» в нем чрезвычайно условен, но очень ярок. «Лалла Рук» переведена на персидский язык и пользуется в Пер сии популярностью как «великая национальная эпопея». Образ «гения чис той красоты», однако, появился только в тексте Жуковского.

Героиня изображается как прекрасная девушка, милые черты которой вид ны сквозь лёгкое покрывало. Образ сопровождается мотивами, отсылающими к тексту Т. Мура: «безмятежный кашемир», праздник розы и весны. Лалла Рук, как и у ирландского романтика, связывается с «чистыми мгновениями бытия», откровением, небесным миром и «всем, что здесь прекрасно». Явление этого мифологического существа лирическому герою воспринимается как глубоко личное, интимное событие и оформляется местоимениями «я» и «ты».

В эссе «Рафаэлева Мадонна», опубликованном в «Полярной звезде» на 1824 год, Жуковский пересказывает легенду об увиденном Рафаэлем на чи стом полотне образе девы Марии, запечатленном на картине «Сикстинская Мадонна». Характеризуя свои впечатления от картины, поэт говорит: «И в самом деле, это не картина, а видение: чем долее глядишь на неё, тем живее уверяешься, что перед тобой что-то неестественное происходит… Я был один;

вокруг меня всё было тихо;

сперва с некоторым усилием вошёл в са мого себя;

потом стал ясно чувствовать, что душа распространяется;

ка кое-то трогательное чувство величия в неё входило;

неизобразимое было для неё изображено, и она была там, где только в лучшие минуты жизни быть может. Гений чистой красоты был с нею…»

Таким образом, образ «гения чистой красоты» для Жуковского был свя зан с мимолетностью и неуловимостью прекрасного:

Цветы мечты уединенной И жизни лучшие цветы, Кладу на твой алтарь священный, О Гений чистой красоты! … Не знаю, светлых вдохновений Когда воротится чреда, Но ты знаком мне, чистый Гений!

И светит мне твоя звезда!..

Пока ещё её сиянье Душа умеет различать, Не умерло очарованье, Былое сбудется опять.

Слова «Муза», «Вдохновение», «Жизнь и Поэзия», «Гений» написаны Жуковским с прописных букв. Тем самым подчёркнута обобщенность этих понятий, их божественная, неземная природа. Днако этот образ не столь уж и бесплотен. Стихотворение «Лалла Рук» посвящено великой княжне Алек сандре Фёдоровне (принцессе Шарлотте), жене великого князя Николая Пав ловича, будущего императора. В отношении Жуковского к ней был, по-ви димому, оттенок увлечения: «... не любовь, но родное ей чувство» (из пись ма Тургеневу). Вслед за Жуковским имя Лаллы Рук к Александре Фёдоров не относит и Пушкин в пропущенной строфе «Евгения Онегина». Имя ин дийской принцессы стало литературной эмблемой будущей императрицы, её своеобразной «визитной карточкой» в свете, о чём свидетельствуют упо минания в письмах современников.

Более яркую трактовку этого образа предложил А.С.Пушкин. Он напол няет этот образ иным, реальным содержанием:

Я помню чудное мгновение, Передо мной явилась ты, Как мимолётное видение, Как гений чистой красоты.

Если у Жуковского «гений чистой красоты» – чудесное, бесплотное, не бесное виденье, то у Пушкина за этим понятием стоит облик земной жен щины, явившейся перед поэтом во всем блеске и очаровании своей красо ты. Вместе с тем «гений чистой красоты» – это не только А.П.Керн, но и обобщённый образ идеальной, прекрасной женщины.

Список литературы:

1. Жуковский В.А. Полное собрание сочинений и писем: в 20 т. – Т. 2. – М., 2000.

2. Скатов Н.Н. Пушкин. Русский гений. – М., 1999.

3. Забабурова Н.В. «И слёзы, и любовь…». Анна Петровна Керн (1800 1879) // Культура. – 2000, № 9. – С. 39.

4. Егорова Е.Н. «Я помню чудное мгновенье…» //Приют задумчивых дри ад. Пушкинские усадьбы и парки. – М., 2006.

К.Н. Кочарова Научный руководитель: ст. преподаватель О.В. Крупина “ВОЕННАЯ” ФРАЗЕОЛОГИЯ И ЕЁ НАУЧНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ Фразеология русского языка исключительно богата. По мнению иссле дователей, в русском языке насчитывается несколько десятков тысяч ФЕ. В связи с этим необходимо решить, какие единицы наиболее коммуникатив но значимы. Такой отбор в настоящее время очень часто носит случайный характер, отражает интуицию составителей словарей. «В вопросах отбора фразеологии в учебных словарях, – пишет П.Н. Денисов, – нет никакой яс ности и определенности, кроме указаний и советов самого общего свой ства: отбирать самую употребительную, самую полезную и тому подобную фразеологию…», «… разнобой во фразеологии очень велик» [3:23-24].

В лингводидактике уже сложились принципы, характерные для миними зации языкового материала в учебных целях. Они учитываются при форми ровании корпуса словаря. Кроме этого, выделяются и применяются прин ципы, вытекающие из специфики функционирования ФЕ, имеющих в сво ем составе военные термины в речи и отражающие ее языковую сущность.

В качестве одного из главных принципов отбора языкового, в частности лек сического, материала в современной методике выдвигается принцип, полу чивший различное обозначение: семантическая ценность (И.В. Рахманов), практическая необходимость (И.З. Бакеева), тематический (Э.А. Штейнфельдт), ситуативно-тематический принцип. Сущность его сводится к тому, что ото бранный языковой материал должен включать в себя единицы, необходимые для обслуживания тем и ситуаций, которыми должен владеть человек.

Следует заметить, что реализация этого принципа применительно к фразео логическому материалу в силу его специфики представляет большие сложности.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.