авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 6 ] --

Русская орфография за свою многовековую историю несколько раз под вергалась реформированию. Но радикальных изменений в ней так и не произошло. Попытки реформировать орфографию наблюдаются и в наше время. Периодическая корректировка правил закономерна и вполне есте ственна, так как отвечает потребностям развивающегося языка и практике его освещения [7:87].

Список литературы:

1. Грот Я.К. Русское правописание. – СПб, 1916.

2. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. – М., 1966.

3. Космарская И.В. Русская орфография: история, основные принципы и современные тенденции. – М., 4. Новый мир//Русская орфография: задачи корректировки. – М., 2001;

5. Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии (18 20 вв.). – М., 1965.

6. Русистика сегодня //К лингвистическому обоснованию «Свода правил русского правописания». – 1996. – №1.

7. Современный русский язык: Учебник/Под ред. Валгиной Н.С. – М., 2002.

8. Шапиро А.Б. Русское правописание. – М., 1961.

П.С. Долженко Научный руководитель: к.филол.н., доцент Я.Н. Скрипник ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКА ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕНИЯ Исследователи отмечают, что язык глобальной сети формируется под вли янием и при доминирующей роли технического, в первую очередь, компь ютерного жаргона, а также молодежных и профессионально-групповых жар гонов. Типично для языка Интернета активное привлечение специальной компьютерной и телекоммуникационной терминологии: выделенный сер вер, протокол TCP/IP и др.

Многие понятия технического языка естественным образом неизбежно проникают в русский литературный язык, который ассимилирует их в каче стве заимствований. Это естественно, так как родиной Интернета является англоязычная Америка – главный поставщик сетевой терминологии. Одна ко стоит, вероятно, провести тщательное расследование, чтобы определить значимость тех или иных терминов, отделить их от жаргонизмов, ограничить сферу их употребления и, главное, остановить их чрезмерное распростра нение за пределами группы сетевой профессиональной лексики.

Лингвистам еще предстоит огромная работа по нормированию новых лек сико-грамматических единиц, пришедших в язык вместе с Интернетом. Уже сей час ясно, что одним из интереснейших пластов этой лексической группы ста новится сетевой жаргон. Данная группа слов образовалась и постоянно рас ширяется в русском языке. На первом, начальном этапе освоения русский язык стал активно пополняться англоязычными терминами. Однако технический язык терминов постепенно преобразуется в жаргонизмы, имеющие определенную эмоционально-экспрессивную окраску, чаще всего, иронического характера.

Можно говорить о том, что при обычном процессе заимствования чужих слов как немотивированных обозначений предметов, явлений и процессов проис ходит качественное смещение, которое близко подходит к явлению так называе мой народной этимологии, но не становится ею как таковой.

Сетевую лексику можно разделить на три основные группы:

1) слова, которые обозначают программы или предметы (клава, кирил лизатор);

2) сокращения каких-то фраз (ИМХО, СЗЗ);

3) слова, которые обозначают действия (висеть, загружать).

В свою очередь, лексика, составляющая компьютерный жаргон, может быть условно разделена на следующие тематические группы:

1) названия оборудования, деталей и составных частей компьютеров:

аппарат, банка, керогаз, тачка, числогрыз – персональный компьютер;

карман, вертушка, флопповод – дисковод;

мыша, крыса, хвостатая – манипулятор типа «мышь»;

подмышка, мышедром, тряпка – коврик для манипулятора типа «мышь»;

мозги, профессор – центральный процессор;

вертушка, винт, вентилятор, жужулятор – жесткий диск;

педаль, клава, кеборда – клавиатура;

2) названия программных продуктов, отдельных программ, команд и файлов:

филе, файло – файл;

живность, жук, зверь – компьютерный вирус;

дося – дисковая операционная система DOS;

полуось – операционная система OS/2;

айболит – антивирусная программа;

кириллизатор – программа русификации экрана;

3) названия операций и отдельных действий:

клавиши топтать – работать с клавиатурой;

кликать по иконкам – работать с мышью;

висеть, тормозить – не реагировать на вопросы извне;

думать – играть в компьютерную игру DOOM;

взять аккорд – перезагрузить компьютер с помощью трех клавиш;

4) сообщения системы пользователю:

инвалид девице (от англ. invalid device) – неверно указано имя устройства;

гамовер (от англ. game over) – окончание игры;

5) названия людей, занятых тем или иным видом деятельности:

юзер, усер – пользователь;

хакер – программист-взломщик;

чайник – неквалифицированный пользователь;

трубочист – программист, пишущий на языке Turbo-Pascal;

насильник – программист, пишущий на языке Си;

6) названия фирм – производителей оборудования и программ:

Сантехника – оборудование фирмы Sun Microsystems Computer Corporation;

Мелкая мякоть, Некрософт – компания MicroSoft;

Бима – компания IBM;

Хулит Плацкарт – компания Hewlett Packard.

Как и литературному, языку Интернета свойственны такие явления как полисемия, синонимия, антонимия, омонимия и т.д.

Полисемия, то есть «многозначность», свойственна многим словам сетево го жаргона, так как их лексическое значение образуется от доминанты – обще употребительного слова. Например, слова висеть или виснуть в сетевом жар гоне означают: 1) о компьютере: не реагировать на команды извне (Компью тер виснет);

2) о человеке: пользоваться услугами сети Интернет (Он весь день может виснуть в Интернете). Доминантой будет общеупотребительное сло во виснуть. Также примерами полисемии будут слова лазить, страница и т. д.

Явление полисемии следует отличать от омонимии. Чаще всего омони мы образуются вследствие языковой игры. Так, например, слово насильник в сетевом жаргоне означает «программист, пишущий на языке Си»;

слово думать – «играть в компьютерную игру DOOM». Оба слова образованы на основе созвучия с иноязычным первоисточником.

Значительное количество слов сетевого жаргона имеют переносное зна чение и образовано на основе метафорического переноса, например, Ин тернет – всемирная паутина, глобальная сеть. Разные метафоры могут существовать в разных стилях. В «высоком слоге» говорится что-нибудь вро де «путешествовать по бескрайним просторам Интернета». В веб-обозре ниях чаще встречается термин «бродить». В разговоре то же действие обо значается еще более сниженным глаголом – «лазать» (или «копаться»).

Все эти обозначения – метафоры движения, но конструируют они принци пиально разные картины.

Явление синонимии и антонимии наблюдается только при описании наи более распространенных понятий, явлений и действий. Например, копиро вание файла с компьютера на сервер хранения в Интернете может быть на звано словами залить, закачать, антонимом к ним будет слово скачать – скопировать с сервера в Интернете на компьютер.

Ономастика. Все лица, получающие индивидуальный доступ, отличаю щийся от простого листания страниц, в какой бы то ни было ресурс или сайт Интернета, наделяются именами (получают имена от владельца ресур са или придумывают их сами). При этом могут использоваться настоящие, паспортные имена (Настя, Андрей Травин). Значительно чаще, однако, для именования применяются псевдонимы – ники (от англ. nickname). Ники бы вают «литературные» (Кассандра, Одинокая тень, Бальзак), просторечные, в том числе английские (Дурачок, Лом, Screwer), навеянные интернетовски ми реалиями (ТочкаРу) или созданные по аналогии со служебными ключа ми доступа к ресурсам, паролями и т.п. (уfx2580n).

В Интернете формируется определенная культура называния и самона зывания. Имена, созданные в соответствии с «культурными нормами» но минации в глобальной сети, должны наиболее эффективно выполнять свои основные функции. К последним относятся – индивидуализация (имя дол жно быть уникальным, отличаться от других), хотя бы косвенное указание на принадлежность или непринадлежность к какой-либо группе (например, хакеры любят агрессивные имена и, напротив, не любят нежных, «цветоч ных» имен;

так, тот, кто скрывается под именем Black Death, вполне может быть хакером, а под именами Люсенька или Фиалка – вряд ли.), привлече ние внимания (имя должно быть броским, экспрессивным) и гарантия ана нимности. Последнее подразумевает соблюдение инкогнито прежде всего в юридическом смысле. Правовая идентичность пользователя Интернета дол жна быть не слишком легко выводимой из его имени – например, на слу чай, если он скажет что-нибудь политически некорректное в чате при об суждении проблемной темы (межнациональных конфликтов, равноправия полов и др.). Если его личность не столь легко установить, у оппонентов вряд ли возникнет соблазн привлечь его к суду.

В языке Интернета функционирует множество фразеологизмов. Значи тельное их число было «заимствовано» из так называемого албанского язы ка: выпей йаду – предложение оппоненту немедленно пересмотреть свою точку зрения или признать тот факт, что он (оппонент) неправ;

аффтар жжот – признание авторского таланта;

в рот мне ноги – междометное вы ражение, обозначающее крайнее удивление. Часто встречаются фразеоло гизмы-окказионализмы, употребляемые одним пользователем или в рамках одного форума: «Как же! Выпустят... когда Брэд пострижется XD» (в дан ном контексте фраза равнозначна выражениям когда рак на горе свист нет, после дождичка в четверг).

Среди других явлений лексико-семантического уровня можно отметить активное использование аббревиатур, которые являются неотъемлемым ат рибутом диалогов в реальном времени (в чатах и дискуссионных группах).

Вот наиболее часто встречающиеся аббревиатуры:

BBL be back later (вернусь позже) LOL laughing out loud (громко хохочу) ROTF rolling on the floor (катаюсь по полу) ROTFL rolling on the floor laughing (катаюсь по полу хохоча) b4 before (прежде) CUl8tr see you later (увидимся позже) rehi hello again (привет еще раз).

Аббревиатура ROTF-ROTFL пользуется популярностью не только в анг лоязычных чатах, но и в Рунете. Одна из наиболее распространенных в Ру нете заимствованных из английского языка аббревиатур получила и русскую транскрипцию: IMHO (In My Humble Opinion – по моему скромному мне нию) – ИМХО (есть вариант расшифровки и русской аббревиатуры – имею мнение, хрен оспоришь). Также часто встречается аббревиатура aka (also known as – также известный как): Аня Смоляная aka [~Angelus Tenebrae~].

Русские аббревиатуры в чатах чаще всего носят окказиональный характер или встречаются не очень часто:

СЗЗ – сорри за занудство, СЗОТ – сорри за оффтоп, СЕУП – сори, если уже постили.

Своеобразную форму получило в Интернете явление табуирования и как следствие появление эвфемизмов. На многих форумах, за исключением тех, которое ориентированы на людей с низкой культурой общения или для ко торых ее соблюдение не принципиально, табуированию подвергается ненор мативная лексика. Она либо запрещается вообще, либо допускается замена ее знаками и символами, пропуск букв. Иногда разрешается использование иноязычной ненормативной лексики, но ее употребление также ограниче но. Таким образом, все это является своего рода эвфемизмами, замещаю щими русскую ненормативную лексику:

Karsar: Пошли их всех в ж...!

SwaT: *‘/~н’@ какая-то получилась :\ Alexxero: Эй, what’s the fuck?!

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что язык глобальной сети в целом восприимчив к новым, нестандартным и девиантным (отклоняю щимся) лексико-семантическим явлениям, если они отличаются достаточ ной выразительностью и оригинальностью. Этим объясняется и активное обращение в Интернете к приемам языковой игры.

М.А. Шаповалова Научный руководитель: к.филол.н., д.юр.н., профессор Е.Н. Атарщикова ЯЗЫК И РЕЧЬ КАК ОТР АЖЕНИЕ МЕНТАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В научных изданиях, средствах массовой информации с каждым днем все чаще и чаще обсуждаются проблемы культурного облика молодежи и в ча стности речевой культуры современного человека. Сегодня под культурой речи мы понимаем такой выбор и такую организацию языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач [9: 112]. Речь играет большую роль в жизни людей: она не только выполняет функции общения между ними, она влияет на них в нравственном отношении и даже в опре деленном смысле формирует личность человека. Д.С. Лихачев писал: «Вер нейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит»[6: 67].

Многие лингвисты говорят о том, что в последние годы русский язык стал стремительно обедняться, резко изменилась коммуникационная и, соответ ственно, языковая ситуация в обществе. Падение культуры речи в нашей стра не очевидно. Сложность современной языковой ситуации понимают сегод ня не только филологи, но и все, кто считает русский язык своим родным языком. Однако разрушительные процессы, наблюдающиеся в речи (актив ное употребление жаргонно-арготической лексики, вульгаризация и варва ризация), – это лишь отражение процессов, происходящих в обществе. Не даром в «дни сомнений и тягостных раздумий» [8: 116] о судьбе страны наши лучшие соотечественники связывали надежды на спасение народа с сохра нением «великого русского слова»[1: 43].

Процессы, происходившие в последние 10-15 лет в нашей стране, безуслов но, оказали огромное влияние на общество, в том числе и на его культуру.

Изменение речи – прямое следствие изменений в жизни человека и со циума. «Высказывание – это не какая-либо парящая в воздухе установка, которая сама по себе могла бы раскрыть первично сущее вообще, но она всегда опирается на базис бытия в мире»[10: 213].

После 1991 г. в российском обществе произошли значительные полити ческие, экономические и культурные изменения, которые оказали влияние на условия употребления русского языка в устной и письменной речи. По теряли актуальность и вышли из активного употребления многие понятия, называвшие экономические реалии советского времени, на смену им при шли слова, которые характеризовали новую экономическую ситуацию в стране. После свержения советской идеологии, отрицавшей существование Бога и деятельность церкви, в активное употребление вернулась религиоз ная лексика. Из специальной сферы в общеупотребительную перешли мно гие экономические и правовые термины. Отмена цензуры, дала возможность высказать личное мнение, позволила слушателям оценить ораторские талан ты видных политиков и общественных деятелей. Но вместе с тем, свержение цензурного гнета и демократизация государства привела к появлению в пря мом эфире спонтанной устной речи. «Как это ни парадоксально, но воз можность свободно выражать свое мнение в печати, на радио и телевиде нии выявила чудовищную и одновременно унизительную скудость языка многих наших сограждан, приверженность к речевым штампам, косноязы чие, безграмотность, неумение говорить и писать правильно и литературно на своем родном языке. К многомиллионной аудитории нередко обраща ются люди, исповедующие очень простой принцип: “Как могу, так и гово рю (или пишу)”. А ведь большая часть слушателей (и читателей) до сих пор все еще считает письменную и устную речь в средствах массовой инфор мации эталоном русского литературного языка» [2: 24].

К сожаленью, с каждым днем все чаще в современных молодежных жур налах («Молоток» «BRAVO»), которыми зачитываются подростки, можно встретить такие выражения, как, например, татуха, шмотки, туснуть, днюха, депрессовать, баскет, чел, прива (привет), провафлил (пропустил), шарится, движуха, поцик, слинял, по-любэ, врубились, уважуха, простебали, затарился, тачила, колбасеры, бабло, кидалово. Этот список можно продолжать до бес конечности. Та же ситуация и на телевидении (МУЗ ТВ, ТНТ, МТV и т.д.). Наи более рейтинговыми телепередачами среди подрастающего поколения явля ются «COMEDY CLUB», «Наша Раша», «Убойная лига», и т.п., которые ради высоких рейтингов готовы пренебрегать любыми нормами, и не только язы ковыми, но и нравственными. Д.С. Лихачев в книге «Письма о добром и пре красном», в 19-м письме «Как говорить?», писал: «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влиянием среды, если она «затягивает»

[5: 64]. А эта среда, к большому сожалению, «затягивает» людей, которые еще не способны отделять добро от зла, плохое от хорошего. Именно таким обра зом формируется личность с низким культурно-нравственным уровнем. А это, в свою очередь, находит отражение и в речи человека.

В Ставрополе были проведены исследования уровня культуры речи насе ления. Методом телефонного опроса выясняли отношение жителей города к культуре речи и русскому языку. Опрос проводился в 1996 г., а потом через 10 лет, в 2006 г. На вопрос: считаете ли вы, что в последнее время наблюдается падение речевой культуры? Ответ “да” в 1996 году получили от 60% респон дентов, в 2006-м – от 26%. Из этого можно было бы сделать вывод, что паде ние культуры речи остановилось. Но исследования лингвистов говорят об об ратном. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что просто за десять лет люди привыкли к “свободе речи”, перестали замечать речевые ошибки.

Получить дополнительные знания в области культуры речи в 1996 году хотели 64%, в 2006-м – 49%. Предпочтения респондентов в способе получе ния дополнительных знаний по культуре речи: радиопередачи желают слу шать 40-44%, смотреть тематические передачи по телевидению– 38-39%. А вот читать специальную или популярную литературу стали бы 20-21% рес пондентов. Таким образом, можно говорить о том, что люди не расположе ны читать литературу по языку. Они фактически хотят сидеть в кресле и пас сивно воспринимать то, что им сообщают устно.

Еще один вопрос: “Всегда ли вы в своей речи стараетесь соблюдать язы ковые нормы? В 1996 году 32% респондентов сказали, что всегда стараются, в 2006-м – 29%. Отсюда можно сделать вывод: только треть нашего населе ния следит за своей речью. Двум третям это неинтересно. И этот показа тель устойчив [7: 33].

Поскольку изменения в речи могут вести не только к положительным, но и к отрицательным изменениям в языке, стоит задуматься над тем, как защищать язык от нежелательных изменений. «Конечно, развитием языка невозможно управлять административными методами. С помощью приказов не сделаешь слово более выразительным, невозможно приписать слову другое значение, невозможно за ставить людей говорить грамотно, если они этого не умеют» [3: 42].

Предпринимаются попытки решить возникшие проблемы на государствен ном уровне. Так Государственной думой Российской Федерации были приня ты Законы «О государственном языке Российской Федерации» и «О защите рус ского языка», издан указ «О поднятии статуса русского языка», 2007 год был объявлен президентом годом русского языка в России и за рубежом. Все эти меры призваны повлиять на сложившуюся ситуацию повсеместного наруше ния норм литературного языка и массового снижения речевой культуры насе ления. Но, к сожалению, далеко не все попытки государственной власти, каса ющиеся сохранения родного языка, можно, на наш взгляд, назвать прогрессив ными. В конце августа 2009 года Министерство образования и науки Российс кой Федерации утвердило список словарей, «содержащих нормы современно го литературного русского языка». Среди них «Орфографический словарь рус ского языка» Б. Букчиной, И. Сазоновой и Л. Чельцевой, «Грамматический сло варь русского языка» под редакцией А. Зализняка, «Словарь ударений русско го языка» И. Резниченко и «Большой фразеологический словарь русского язы ка» с комментариями В. Телия. Материалы данных словарей позволяют нам сказать о том, что становятся допустимыми в литературном языке ранее не приемлемое употребление некоторых форм слов, расстановка ударений. Те перь в равной степени считается правильным употребление в речи слов пЕтля и петлЯ, йОгурт и йогУрт, кОлледж и коллЕдж, мАркетинг и маркЕтинг, нАзло и назлО, пиццЕрия и пиццерИя, твОрог и творОг, чЁркать и черкАть, бАржа и баржА, гАзировать и газировАть и т.д. Кофе поменял мужской род на средний.

Молодожены стали «брачащимися», а кроме «брезговать» разрешили еще и «брезгать». Безусловно, русский язык – «живой» язык, он постоянно преобра зуется. И этот процесс является закономерным, так как общество не стоит на одном месте, а движется в своем развитии вперед. Язык конечно должен отра жать все явления и процессы, происходящие в государстве. Но у всяких преоб разований есть свои границы, пренебрегать которыми не следует. На протяже нии долгого времени в языке существовали нормы, которые были приняты об ществом. Теперь же, становится разрешенным то, что достаточно долгое вре мя в русском литературном языке считалось недопустимым. Подобные мета морфозы ведут, как нам кажется, к вульгаризации языка.

Сегодня еще не так много общественных организаций, которые уделяли бы внимание вопросам культуры речи. Важную роль здесь играют такие организации, как Общество любителей российской словесности, Российс кая гильдия лингвистов-экспертов, Фонд защиты гласности.

Большую пользу приносит научно-популярный журнал “Русская речь”, пропагандирующий научные знания о русском языке, постоянно публику ющий статьи по культуре речи.

«Очень важно, чтобы проблемы культуры речи обсуждались с участи ем специалистов по русскому языку. Субъективный или идеологический подход к вопросам культуры речи может привести к неверному толкова нию языковых явлений, ошибочной оценке состояния речи» [3: 44].

В конечном счете, судьбы русского языка зависят от каждого человека.

Человек сам должен заботиться о том, чтобы передать следующим поколе ниям русский язык в неискаженном виде. Именно поэтому, как нам кажет ся, следует уделять особое внимание тому, как мы говорим. Для самостоя тельного повышения уровня речевой культуры необходимо читать как мож но больше классической художественной литературы, обращаться в затруд нительных ситуациях к различным словарям, консультироваться по спорным вопросам с филологами.

«Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться его выразительными средства ми, его стилистическим разнообразием – самая лучшая опора, самое вер ное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности» [4: 212], – писал известный линг вист академик В.В. Виноградов.

Список литературы:

1. Ахматова А.А. «Мужество»/ Бег времени – М., 1965.

2. Белоусов В. Н. Новый “Пигмалион”, или Русская речь в российских средствах массовой информации//Культура речи, №3 2001.

3. Васильева Г.М. «Ты один мне поддержка и опора…»// Мир русского слова. – №5. – 2003.

4. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. – Рос тов-на-Дону, 2003.

5. Лихачёв Д.С. О языке устном и письменном, старом и новом//Русская культура – М., 2000.

6. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. – М., 1985.

7. Стернин И.А. Наблюдается ли кризис в русском языке рубежа веков? // Русская речь. – №6. – 2007.

8. Тургенев И. С. «Русский язык»/ Полное собрание сочинений и писем в тридцати томах. Т.10 – М., 1982.

9. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.

10. Хайдеггер М. Феноменология. Герменевтика. Философия языка. – М., 1993.

РАЗДЕЛ 6: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Ю.Н. Морозова, Ю.Ю. Рагозянская Научный руководитель: ст. преподаватель Т.С. Шеховцова ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВИЧ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Сегодня многих людей волнует проблема ВИЧ и причины его возникно вения. Ведь независимо от того, где живет человек и как он развивается, эта проблема является актуальной, и будет беспокоить человечество до тех пор, пока не изобретут метод его ликвидации.

В ноябре 2008 г. по заказу Роспотребнадзора в рамках национального про екта «Здоровье» Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) был проведён опрос по проблеме ВИЧ/СПИДа. Было опрошено 1600 человек в 140 населенных пунктах в 42 областях, краях и республиках России (www.wciom.ru).

Во Всемирный день борьбы со СПИДом – 1 декабря – ВЦИОМ предста вил данные о том, насколько информированы россияне о способах инфи цирования ВИЧ, есть ли, по мнению наших сограждан, различие между ВИЧ и СПИДом, знакомы ли они лично с людьми, являющимися носителями этой инфекции, и как восприняли бы ситуацию, если бы рядом с их ребенком находился бы ВИЧ-положительный ребенок или няня.

Более двух третей россиян уверены, что ВИЧ-инфекции можно избежать, если иметь половые контакты только с одним постоянным, верным партне ром (70%). Для сравнения: в апреле 2008 года об этом заявляли 74%. Наибо лее склонны поддерживать это утверждение респонденты в возрасте от до 34 лет (76–77%). 13% не согласны с этим утверждением. 16% затрудни лись ответить. Более половины россиян (52%) полагают, что, используя пре зервативы при каждом сексуальном контакте, можно избежать заражения.

Наибольшую уверенность в этом демонстрируют 18 – 44-летние респонден ты (57–59%). Каждый четвертый (25%) опровергает это утверждение (в ап реле – 18%). 23% затруднились ответить.

Почти две трети россиян (67%) считают, что здоровый на вид человек мо жет иметь ВИЧ-инфекцию. Чаще такую позицию занимают 25–44-летние (73%). 13% считают это утверждение неверным, 21% затруднились ответить.

Половина наших соотечественников (50%) не согласны с утверждением, что ВИЧ-инфекцией можно заразиться от укуса комара (доля таких респондентов выросла с 46% по сравнению с апрелем 2008 года). Наиболее склонны выра жать такое мнение 25–44-летние (58–60%). Каждый пятый (20%) допускает воз можность заражения ВИЧ от комариного укуса. 30% затруднились ответить.

Более половины наших сограждан (56%) не верят в то, что ВИЧ-инфекцией можно заразиться, питаясь с ее носителем. 15% полагают, что такое возмож но – чаще об этом заявляют самые молодые (18–24 года) и самые пожилые (от 60 лет и старше) участники опроса (18–20%). 28% затруднились ответить.

Каждый четвертый (25%) безошибочно считает, что между ВИЧ и СПИ Дом есть различия – с апреля 2008 г. доля таких респондентов возросла (было 18%). Чаще правильный ответ дают 18–34-летние (32%) и опрошенные с выс шим или неполным высшим образованием (33%). 41% наших соотечествен ников не видят различий между ВИЧ и СПИДом (с апреля 2008 г. количе ство тех, кто дает этот неправильный ответ, снизилась с 45%). Более трети россиян (35%) затруднились ответить.

Большинство россиян не знакомы лично с ВИЧ-положительными людь ми (74%). Об этом наиболее склонны сообщать жители средних и малых го родов (77–79%), женщины (76%) и 45–59-летние респонденты (79%). У 4% наших соотечественников в окружении есть люди, зараженные ВИЧ – среди них каждый десятый (10%) в возрасте от 18 до 24 лет. 19% не знают, есть ли среди их знакомых такие люди.

Большинство россиян (62%) испытали бы сильное беспокойство в ситуа ции, если бы их ребенок оказался в группе с ВИЧ-позитивными детьми – чаще об этом заявляют женщины (65%) и опрошенные в возрасте от 60 лет и старше (68%). 16% заявляют, что им было бы некомфортно, но они поста рались бы вести себя как обычно – такая точка зрения наиболее характерна для 35–44-летних (19%) и опрошенных с высшим или неполным высшим об разованием (19%). 8% постарались бы отнестись к этой ситуации нормаль но – такое мнение чаще высказывают респонденты с высшим или неокон ченным высшим образованием (11%). 11% затруднились ответить.

В случае если ВИЧ-положительной оказалась бы няня, под присмотром которой находится ребенок, постоянное беспокойство испытывали бы 73% наших сограждан – женщины сообщают об этом чаще, чем мужчины (77% «против» 69%). 9% постарались бы вести себя как обычно, а 4% – воспри нять это нормально. 11% затруднились ответить.

Мы провели аналогичное исследование среди студентов факультета спе циальной педагогики Ставропольского государственного педагогического института. Предлагалась анкета, включающая следующие вопросы:

1. Что такое ВИЧ?

2. Что такое СПИД?

3. Есть ли разница между этими понятиями?

4. Насколько проблема ВИЧ актуальна в современном обществе?

5. Как передаётся ВИЧ?

6. Ваше отношение к людям, инфицированным ВИЧ?

7. Если у Вашего друга обнаружат ВИЧ, будете ли вы общаться с ним?

8. Как Вы думаете, являются ли люди с ВИЧ ущемлёнными в современ ном обществе?

9. Везде ли могут работать люди с ВИЧ?

10. Насколько вы информированы о ВИЧ?

В анкетировании приняли участие студенты 1-5 курсов в количестве человек. В результате получены следующие данные.

68% испытуемых дают правильное определение ВИЧ, а СПИДа – 56%.

67% опрошенных видят разницу между понятиями ВИЧ и СПИД.

92% респондентов считают проблему ВИЧ актуальной для всех людей в обще стве, и лишь 8% считают проблему актуальной только для зараженных людей.

Большинство студентов знают пути передачи ВИЧ: 88% участников отмети ли половой путь, 82% – через кровь. Но в то же время имеют место следую щие ошибочные мнения: 14% опрашиваемых считают, что ВИЧ может переда ваться через слюну при поцелуе;

12% – через укус комаров;

8% – через посу ду, вещи, унитаз;

6% – через кашель, насморк;

4% – даже через рукопожатие.

Разные мнения были получены в ответах на шестой вопрос. Так, к людям, инфицированным ВИЧ, только 33% студентов относятся нормально, как к обыч ным людям. 57% опрашиваемых относятся к ним с тревогой, 5 % – безразлич но. Отрицательное отношение к таким людям имеется у 5% опрошенных.

Но при этом на вопрос «Если у вашего друга обнаружат ВИЧ, будете ли вы общаться?» больше половины опрашиваемых (54%) ответили, что будут общаться как прежде;

28% будут общаться, но чувствовать себя при этом некомфортно;

12% сведут общение до минимума, а 6% прекратят общение.

75% опрошенных считают, что люди с ВИЧ являются ущемленными в со временном обществе, а 25% к таким их не относят.

Большинство испытуемых – 81% полагают, что люди с ВИЧ могут везде работать, а 19% так не считают.

Отвечая на вопрос о том, как много вы знаете о ВИЧ, 7,5% студентов от ветили, что не знают ничего;

57,5% испытуемых считают, что они мало зна ют о ВИЧ;

34% сказали, что знают достаточно;

и только 1% знает очень много и может поделиться своими знаниями.

Таким образом, больше половины студентов имеют правильное представ ление о ВИЧ и СПИДе, у многих оно требует уточнения, а некоторые сту денты нуждаются в значительном расширении своих знаний по проблеме ВИЧ. Кроме этого, нам удалось выявить следующую особенность: наибо лее информированными оказались студенты 1 курса, а наименее – 3 курса.

Следовательно, рекомендуется проведение просветительской работы для повышения уровня информированности, объективности и толерантности.

Такая работа может проводиться в различных формах: просмотр научных и художественных фильмов, посвящённых проблеме ВИЧ, круглые столы, де ловые игры, самостоятельные выступления на кураторских часах, участие в волонтёрском движении, беседы со специалистами и др.

А.Н. Растопчина Научный руководитель: к.биол.н. М.А. Носенко АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ СИТУ АЦИИ В СФЕРЕ ЖЕНСКОЙ НАРКОМАНИИ Сравнительный анализ гендерных особенностей употребления ПАВ пока зал, что между мужчинами и женщинами имеются различия и в видах пред почтительного наркотика. У женщин первыми препаратами, которыми они начинают злоупотреблять, чаще являются лекарственные средства, в первую очередь психотропные (барбитураты, транквилизаторы, антидепрессанты). В дальнейшем они переходят на употребление собственно наркотиков. Но не которые авторы считают, что различия в видах употребляемых наркотиков за висят и от возраста [5, 6]. Наиболее высокий процент употребления героина у женщин, которые впервые попробовали наркотики в возрасте 19-20 лет, а самый низкий в тех случаях, когда женщины впервые познакомились с нарко тиками в возрасте 15 лет и ранее;

в группе с поздним началом (после 26 лет) чаще, чем в других группах, встречается употребление седативных средств и стимуляторов. Вместе с тем у женщин чаще, чем у мужчин, с самого начала наркотизации преобладает комбинированный прием нескольких препаратов.

По данным С.Chambers и соавт, более чем 2/3 женщин сразу же после перво го знакомства с наркотиками начинают комбинированный прием препаратов.

Ведущими в большинстве случаев являются опиаты (в этом женщины не от личаются от мужчин), но вторые по частоте употребляемых наркотиков явля ются седативно-снотворные средства (у мужчин – марихуана). Женщины чаще мужчин комбинируют седативные средства со стимуляторами. На большую частоту полинаркоманий и политоксикоманий у женщин по сравнению с муж чинами указывают и отечественные авторы [5].


Наркомания у женщин протекает более злокачественно, чем у мужчин [1, 2, 5]. У них в более сжатые сроки формируются основные синдромы наркома нии. Они чаще и быстрее, чем мужчины, после начала наркотизации переходят на систематический прием наркотиков, минуя фазу эпизодического употреб ления [2, 5]. У женщин проходит значительно меньше времени от первого зна комства с наркотиками до формирования психической зависимости, значительно короче продолжительность стадий опийной наркомании. Толерантность возра стает очень быстро, хотя в целом она у женщин ниже, чем у мужчин. После того, как наркотики начинают употребляться систематически, у женщин силь нее, чем у мужчин, выражены зависимость и компульсивное влечение к ним.

По данным Christenson S.S, например, у женщин в 2 раза чаще по сравнению с мужчинами наркомания формируется в течение первого года после начала использования героина. Почти у половины (46,5 %) наблюдавшихся этим авто ром женщин, наркомания сформировалась в течение 3 месяцев после начала наркотизации. Более быстрое формирование наркомании у женщин по срав нению с мужчинами объясняют тем, что у мужчин наблюдается более дли тельный период эпизодического употребления наркотиков, а женщины (обыч но это их подруги или жены) сразу же вступают в мир, в котором употребле ние наркотиков является основным образом жизни [3, 4].

Ремиссии у женщин наблюдаются значительно реже, чем у мужчин. Если у женщин ремиссии все же наступают, они значительно более продолжи тельны, чем у мужчин. К отказу от наркотиков у женщин чаще всего при водит соматическое неблагополучие, связанное с наркотизацией, а большей продолжительности ремиссий нередко способствует положительное влия ние мужа или родителей [4].

В настоящее время отмечаются рост наркомании среди женщин и резкое омо ложение этого контингента, что естественно настораживает профессионалов и общество в отношении отрицательного влияния болезни не только на самих жен щин, но и их генеративную функцию (беременность, плод, развитие потомства).

В США около 14 % беременных женщин употребляли марихуану и 24- % – седативные средства, в том числе фенобарбитал [5]. Среди 163 тыс. жен щин, родивших в 1995-1997 гг. в одном из северных районов Франции, оказались больными наркоманиями, из них 14 – в возрасте 20-30 лет [6].

Среди причин рецидивов у женщин, так же как и у мужчин, на первом месте эмоциональные расстройства, обусловленные самой наркотизацией (тревога, беспокойство, депрессия, раздражительность), которые способству ют актуализации влечения к наркотикам. Вторая по частоте причина реци дивов – это стремление с помощью наркотиков облегчить личные пробле мы. Иногда рецидивы возникают при наличии выраженного болевого синд рома, когда с помощью наркотика больные пытаются облегчить боль.

Медико-социальные последствия наркотизации у женщин более тяжелые, чем у мужчин. У них раньше и быстрее наступает психосоциальная дезадап тация [3, 5]. Не случайно среди женщин-наркоманок очень много проститу ток – 47-71% [1, 3], лиц, занимающихся противоправной деятельностью (кра жи, подделки документов, продажа наркотиков и т.п.). По данным Е.А. Соло матиной, из числа женщин, совершивших противоправные деяния, 44% были осуждены за имущественные преступления, 29% – за насилие, 27% – за иные нарушения закона. Но женщины значительно реже, чем мужчины, подверга ются аресту и пребывают в местах лишения свободы, так как реже соверша ют тяжкие преступления [6]. Особенно тяжелые медико-социальные послед ствия отмечаются при раннем начале наркомании (антисоциальные тенден ции, раннее начало половой жизни потребление женщинами наркотиков во время беременности вызывает акушерскую патологию и разнообразные на рушения у плода и новорожденных. Наиболее частым осложнением при ис пользовании различных наркотиков являются преждевременные роды (напри мер, при героиновой наркомании – до 50 %) [3, 4]. Наблюдается повышенная частота выкидышей, преждевременной отслойки плаценты, развития хорио мионита и др. Очень часто отмечаются мертворождаемость и ранняя неона тальная смертность среди новорожденных: 75 % детей при героиновой и 82 % детей при метадоновой наркомании матерей умирают вскоре после рожде ния [5]. И, наконец, если женщина во время беременности принимала нарко тики, имеется большая вероятность рождения ребенка с признаками неона тального синдрома лишения наркотиков. Клинические признаки синдрома ли шения обнаруживаются у 60-90 % новорожденных, чьи матери употребляли наркотики в I-II триместре беременности.

Список литературы:

1. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. – М., 1992.

2. Бадальянц Э.Ю. Криминологические и правовые проблемы социаль ной реабилитации осужденных женщин, признанных хроническими алкого ликами: Автореф. дис.... канд. юрид. наук. – Рязань, 1993.

3. Сирота Н.А. Теоретические, методологические и практические осно вы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолет них и молодежи. – М., 2004.

4. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и по ведения человека. – Н. Новгород, 2001.

5. Chambers C.D., Inciardi J.A., Siegel H.A. Chemical coping auport on eegal drug use in the US Spectrum publications. 2005.

6. Christenson S.S. и Snanson A.Q., Women and drug use: Journal of Psychodelic Drugs. 1999. 6 (4). P. 371 – 413.

А.В. Ульянов Научный руководитель: к.воен.н. В.Н. Истомин НАУЧНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Профессиональная деятельность выпускников нашего вуза непосред ственно связана с педагогической работой. При этом требуется наличие не только специальных знаний и умений, но и четкое выполнение правил по обеспечению не только личной, но и общественной безопасности. Под обес печением личной безопасности понимается система сохранения жизни и здоровья человека при выполнении профессиональных обязанностей при возникновении опасности техногенного или природного характера. Обозна ченная система включает в себя социально-экономические, санитарно-ги гиенические, лечебно-профилактические и правовые компоненты [5].

Важным периодом в развитии личности представляется юность – период при нятия и освоения социальных ролей, период активного познания себя и поиска смысла жизни (И.С. Кон). С позиций субъектного антропологического подхода в психологии развития, возрастной период от 17 – 18 до 25 лет называют стади ей личностной субъектности. Именно в юности развивается самосознание, гражданская позиция и система ценностных ориентаций молодого человека.


Выпускник вуза должен обладать следующими профессионально-важными качествами: сформированной профессиональной ценностной ориентацией, направленной на служение интересам общества, государства;

самостоятельно стью, настойчивостью и ответственностью за принимаемые решения и судьбы других людей;

волевой самоорганизацией поведения, терпимостью, психоло гической устойчивостью в стрессовых ситуациях;

высокой культурой поведе ния, коммуникабельностью, способностью согласовывать свои действия с дей ствиями других людей;

системностью и вариативностью мышления [1].

Сегодня представляет интерес концепция регуляции социального поведе ния личности по В.Я. Ядову. На низшем уровне этой системы находятся эле ментарные установки, связанные с удовлетворением личных потребностей.

Второй уровень занимают социальные установки, формирующиеся на ос нове потребности личности во вхождении в определенную социальную сре ду. Третий уровень в системе занимают базовые социальные установки, ко торые регулируют направленность интересов личности. Четвертый уровень – это ценностные ориентации, соответствующие высшим социальным по требностям личности, которые определяют отношение человека к жизнен ным целям и средствам их достижения. Каждый уровень отвечает в целом за деятельность человека, за его поведение и конкретные поступки [2].

Таким образом, уровни данной системы по В.Я. Ядову, отличаются степе нью осознанности рассматриваемых психологических образований и выявля ются определенным эмоционально-интеллектуальным поведением личности [3].

Например, если личностью студента присвоены такие ценности, как жизнь, здо ровье, взаимопомощь, то эмоционально-интеллектуальное выявление этой зна чимости при нахождении человека в производственной среде, проявляется че рез: четкое выполнение инструкций при работе, чтобы избежать опасных ситу аций;

соблюдение регламента времени при работе во вредных условиях, чтобы сохранить свое здоровье и здоровье своих детей;

оказание первой помощи по страдавшему, во имя спасения жизни другого человека.

Несмотря на различные подходы в определении понятий «ценностей, цен ностных ориентаций, личностных ценностей», «смысла, личностного смысла», имеется общая нить, которая связывает практически все педагогические иссле дования по данному вопросу [1]. Это то, что система ценностных ориентаций и личностных смыслов у нас молодых людей формируется под влиянием объек тивной реальности в процессе получения профессионального образования.

Цель образования в области личной безопасности определяется в том, чтобы поставить перед студентами и решить «задачу на смысл» выполне ния требований безопасности в повседневной деятельности. Необходимо добиться, чтобы эти требования приобрели для будущих специалистов лич ностный смысл. Если «задача на смысл» решена, речь может идти об осоз нанности, о смысловых образованиях, о включении ценностно-смыслового отношения к личной безопасности в условно-рефлекторную деятельность специалиста. В рамках этой статьи определяется, что основное направление смыслообразующего обучения курса «Безопасность жизнедеятельности» – формирование смысловых связей в поведении будущих специалистов при выполнении профессиональных обязанностей. Наличие же личностного смысла в выполнении правил безопасности и охраны труда, а также ориен тация на взаимодействие – два необходимых признака социального действия.

Обретение студентами смысла в личной безопасности, обеспечивается в про цессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», развитием внутренней мотивации к изучению данного предмета, как средству овладения будущей профессией, целенаправленным применением на занятиях по данно му курсу личностно-ориентированных, инновационных технологий, трансляци ей личностно-профессиональных ценностей в жизнедеятельность студентов.

В.Г. Крысько определяет отношение как некую связь внутреннего и внеш него содержания психики человека, его связь с окружающей действитель ностью и сознанием [4]. В социальной психологии данная категория рас сматривается как готовность личности к определенному взаимодействию, и как реально действующая связь «субъект – субъект», «субъект – объект».

Таким образом, выделяя себя из окружающего мира, структурируя свои отношения с миром и подчиняя свою деятельность устойчивой структуре этих отношений в отличие от сиюминутных импульсов, формируется и про является ценностно-смысловое отношение личности к определенным пред метам, объектам, процессам, явлениям окружающей действительности.

Я рассматриваю «ценностно-смысловое отношение» как индивидуаль ное качество личности, включающее в себя результаты познания человеком какого-либо объекта действительности, все эмоциональные реакции на этот объект и формы поведенческих ответов при контакте с этим объектом.

Во время учебы в вузе, мы как субъекты собственной профессиональ ной деятельности только начинаем формироваться, как субъекты собствен ной психической активности достигаем апогея. Реализуя в учебном заведе нии разработанную образовательную программу по формированию цен ностно-смыслового отношения к личной безопасности, общество получает специалиста, который в каждом случае решает для себя выполнять правила и меры безопасности не для того, чтобы удовлетворить свою потребность в личной безопасности, а «для того, чтобы спасти тот путь, по которому он направил себя». Если студента не научили смыслотворчеству, Отечество по лучает специалиста не воспитанного, а развитого;

не образованного, а обу ченного;

не зрелого, а искушенного.

Список литературы:

1. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М.: Мысль, 1982. – 54 с.

2. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения лич ности / В. А. Ядов. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1975. – С. 89 – 106.

3. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы фор мирования социальной идентичности личности / В. А. Ядов. Мир России. – 1995. – № 3 – 4. – С. 158 – 182.

4. Крысько, В. Г. Социальная психология: Схемы и комментарии / В. Г. Крысь ко. – М., 2001. – 208 с.

5. Обращение участников Научно-технического конгресса по безопасно сти «Безопасность – основа устойчивого развития регионов и мегаполисов»

к руководству Российской Федерации, научно-технической общественнос ти страны // Безопасность жизнедеятельности. – 2006. – № 4. – С. 55 – 56.

Содержание РАЗДЕЛ 1: ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СЕМЬИ И ДЕТСТВА В РОССИИ И ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ Беляева А.Н. Проблемы семейного воспитания младших школьников в условиях поликультурной среды.................................................... Булавинова Т.В. Проблемные вопросы взаимодействия семьи и начальной школы............................................................................. Гольцова Н.Г. Социально-психологические основы феномена детского воровства............................................................................ Двухрядкина О.Ю., Костюкова В.А. Прерывание беременности в студенчестве как социальная проблема........................................ Иванова К.А. Молодёжная субкультура в социально-культурном пространстве современного общества............................................ Жалбэ Ю.А. Вклад Л.Н. Толстого в развитие педагогики.................. Павлова О.П. Традиционные и нетрадиционные формы работы классного руководителя с семьями школьников............................ Радченко О.Ю. Роль семьи в социализации ребенка в современном мире......................................................................... Русакова И.С. Влияние отношений в диаде «родители-ребенок» на проявление агрессивности детей младшего школьного возраста..... Рябинина Ю.А. Распределение ролей в семье между супругами..... Худобина Р.С. Проблема организации пространственно-психологической среды развития ребенка в студенческой семье.................................. РАЗДЕЛ 2: ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОМ И СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОМ ПРЕЛОМЛЕНИИ Копаева В.А. Исторические оценки эпохи и деятельности Петра I..... Кулагин С.С. Роль молодежи в борьбе с немецко-фашистскими оккупантами в годы Великой Отечественной войны...................... Липина А.П. «Маленькие солдаты» в годы Великой Отечественной войны......................................................... Литвина Е.В. Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны – фактор формирования исторического сознания.............. Сакирко Ю.А. Эволюция становления абсолютной монархии в России:

истоки и поиск точки отсчёта.......................................................... РАЗДЕЛ 3: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ Гвозденко В.Е. Значение межпредметных связей в естественнонаучных дисциплинах................................................ Брацыхина Е.М. Использование интерактивных технологий обучения на уроках математики...................................................... Варнавской В.Г., Зайцев С.И. Анализ функциональной модели системы защиты автоматизированных электронных учебных курсов............ Гаврилова Р.А. Роль современных информационных технологий в школьном образовании.................................................................... Кролевецкая Н.Н. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: плюсы и минусы......................... Деева М.С. Способ реализации сопряжения клиентских приложений с математическими моделями, разработанными в системе Мathcad.. Кудрявцева И.И. Влияние компьютерных игр на психоэмоциональную сферу подрастающего поколения.................................................... Кудряшова Н.А. Информационные технологии в начальной школе как фактор развития творческих способностей учащихся........... Левинштейн К.С. Алгоритмический подход в обучении математике в школе.......................................................................... Перегудова А.С. Предпрофильное обучение математике в современной школе....................................................................... Пруткова С.Н. Задача информационного обеспечения эргономики цвета и автоматизации формирования цветовых моделей............. Сидоренко С.В. Развитие у школьников грамотной математической речи........................................................................ Хализова Т.И. Проблема содержания обучения новым информационным технологиям в системе образования................ Осипова А.В. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении математике............................................. Кудрявцева С.А. Использование интернет-технологий в обучении иностранному языку....................................................................... РАЗДЕЛ 4: ЭКОНОМИКА, МЕНЕДЖМЕНТ И РЕКЛАМА В УСЛОВИЯХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Коваленко Е.А. Кредитные кооперативы – основное звено сельской финансово-кредитной системы ЮФО........................................... Кулишова Л.О. Женщина-менеджер: искусство управления салоном красоты............................................................................................. Мишенкова Н.А. Управление деловым имиджем фирмы в современной российской экономике............................................. РАЗДЕЛ 5: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОЛОГИИ Барышникова Ю.А. «Гений чистой красоты»

в поэзии В.А. Жуковского.............................................................. Кочарова К.Н. “Военная” фразеология и её научная обусловленность... Новикова З.И. «Жить – значит чувствовать, мыслить, страдать...»:

осмысление философского наставления В.Г. Белинского........... Новикова З.И. Герой и пародия (Печорин и Грушницкий в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)............................... Романова Ю.В. Пейзаж в лирике М. Ю. Лермонтова....................... Алябьева И.И. Фразовая номинация как средство выражения языковой личности автора (на материале романа В. Набокова «Лолита»)....... Полякова М.М. Структурные особенности рекламных текстов........ Яценко Е.Н. Проблемы определения неологизмов в лингвистике... Охмат М.Ф. Перемены в обществе – перемены в языке:

о реализации программы орфографической реформы................. Долженко П.С. Лексические особенности языка интернет-общения... РАЗДЕЛ 6: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Морозова Ю.Н., Рагозянская Ю.Ю. Исследование понимания проблемы ВИЧ в современном обществе..................................... Растопчина А.Н. Анализ современной ситуации в сфере женской наркомании....................................................................................... Ульянов А.В. Научное содержание ценностно-смыслового отношения к личной безопасности у студентов вузов................................... Научное издание МАГИСТР НАУЧНЫЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ АЛЬМАНАХ ВЫПУСК Редактор Т.Б. Кузнецова, Компьютерная верстка П.Г. Немашкалов Подписано в печать 14.12. Формат 60х84 1/16 Усл.печ.л. 10,23 Уч.-изд.л. 8, Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ Отп еч а та н о в ООО «РБК-Сервис».



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.