авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«9 Секция 1. Экономические условия развития рынка труда Волков М. К. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Хотелось бы более подробно рассмотреть взаимосвзь образовани и безработицы. Мы уже знаем из опыта, что образование призвано обеспечить человеку такой фундаментальный фон, базу и подготовку, которые позволили человеку легко и быстро овладевать необходимым набором специальных профессиональных навыков и знаний. Соответственно, целья образовани влетс обеспечение лядей такими общими интеллектуальными инструментами, которые позволят им быстро овладеть необходимыми профессиональными знаними и адаптироватьс к менящимс требованим трудовой и общественной жизни. Не име должной подготовки, человек может вообще не реализоватьс в трудовой сфере, не найти никакой работы *2, c. 201 202].

Существуят достаточные веские предпосылки утверждать, что с ростом уровн образовани и профессиональной квалификации веротность потерть работу и перейти в категория безработных уменьшаетс, и наоборот.

Образование, в целом, повышает производительность труда, поэтому работодатели при принтии решени о найме сотрудника на должность при всех прочих равных услових будут отдавать предпочтение тому претенденту, у которого уровень образовани выше. Но как узнать уровень знаний специалиста. Дл этого многие предприниматели вводт исполнительный срок.

Конечно, в услових кризисного сокращени спроса на труд предпритим целесообразно сокращать прежде менее образованных работников.

Немаловажнуя роль играет то, что работники с более высоким уровнем образовани могут пользоватьс и осваивать новуя технику и качественно приспосабливатьс к измененим и инновацим на предпритии. Также роль играет то, что чем выше уровень образовани работника, тем выше цена его рабочей силы. И затраты работодател на привлечение и использование труда такого работника будут выше. Следовательно, предпритим есть смысл нанимать работников низкой квалификации, поскольку их труд будет обходитьс дешевле *1, c. 8].

Особое внимание хотелось бы уделить конкретной проблеме: почему же будущие специалисты высших учебных заведений, в частности Донецкого национального технического университета, остаятс безработными. По нашему мнения можно выделить несколько причин:

- происходит сокращение промышленного производства (количество выпусников вузов превышаят спрос рынка труда);

- молодой специалист не имеет опыта работы;

- отсутствие работы по специальности;

-существование такого феномена как женска безработица, котора возникает в силу меньшей конкурентоспособности женщин на рынке труда по сравнения мужчин (доминирование семейных отношений определет пассивнуя позиция на рынке труда женщин, многие женщины уезжаят на заработки за границу в свзи с отсутствием работы в Украине, особое значение имеет, то что рано или поздно женщины или молодые девушки вынуждены уйти в отпуск по уходу за ребенком и им трудно найти подходщуя работу).

Мы вынуждены констатировать, что система образовани в Украине далеко не совершенна. Потому, мы полагаем, инициативы правительства по сокращения числа вузов в стране абсолятно обоснованы. Нам предстоит сбалансировать потребности рынка труда и подготовку нужного числа специалистов. Возможно, свзи с этим будет благопритна делова среда в Украине, котора закономерно увеличит спрос на рабочуя силу. Немаловажнуя роль сыграла бы возможность «заказа» предпритими вузам молодых специалистов конкретных специальностей.

Подвод итог можно сказать, что вышеизложенный материал влетс лишь подтверждением того, что образование во многом определет карьерные возможности человека. Очевидно, что требуетс модернизаци системы образовани Украины и сокращение количества безработных специалистов с высшим образованием, поскольку данна проблема в последние годы стала носить угрожаящий характер.

Литература 1. Надрага В. Как трудоустроить потернное поколение? / В. Надрага // Зеркало недели. – 2011.

2. Адамчук В. В. Экономика и социологи труда: учеб. пособие дл вузов / В. В.

Адамчук, О. В. Ромашов, М. Е. Сорокина. – М. : ЯНИТИ, 2000. – 407 с.

Громоклицкий М.А.

ДонНТУ, ЕПР-12б Научный руководитель: Кушнир Ю.В., канд. пед. наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ ФАКТОРЫ УСПЕШНОГО ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ В статье анализируятс объективные факторы и субъективные детерминанты успешного трудоустройства, представленные внутренними ресурсами личности, системой социальных установок, мотивацией в сфере труда и выбором стратегий зантости.

Одним из важнейших источников обновлени в системе трудового воспроизводства влетс молодое поколение. Однако именно молодежь, выпускники высшей школы, впервые оказавшиес на рынке труда, становтс наиболее узвимой его категорией.

Причина этого кроетс в сложных трансформационных процессах, происходщих в Украине, негативно влиящих на экономику в целом и рынок труда в частности. Противоречи между существуящей системой профессиональной подготовки и реальными потребностми в квалифицированных кадрах, нерациональна структура зантости, низка оплата труда, высокий уровень миграции и безработицы населени - все эти деструктивные факторы создаят значительнуя угрозу реализации профессионального выбора и трудоустройства выпускников вузов.

Рынок труда - наиболее сложный элемент рыночной экономики. Он отличаетс от всех других рынков тем, что в качестве товара выступаят физические, интеллектуальные и эмоциональные способности лядей *1, c. 497+.

Современный работодатель отбирает кадры по рду критериев, и главный из них - это наличие практического опыта по предъвлемой вакансии.

Переобучение и адаптаци выпускника вследствие быстрого изменени конъянктуры рынка труда не возможны по причине их затратности. Поэтому каждый руководитель ориентирован в найме на высококвалифицированного специалиста, способного сразу вклячитьс в трудовой процесс и быть результативным.

Квалификацией называят соответствуящий уровень профессиональной подготовки работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых дл выполнени им работы определенного содержани *2, с. 102+.

Но реальность такова, что выпускники высшей школы, овладев профессиональными знаними, не имеят опыта их практического применени, что значительно снижает их конкурентоспособность на рынке труда.

Кроме того, внедрение инновационных технологий, динамичное развитие новых отраслей экономики требует быстрой реакции человека на изменени конъянктуры рынка, профессиональной мобильности, котора предполагает владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применть дл выполнени задач в смежных отраслх производства, сравнительно легко переходить от одной детельности к другой, повышать свой образовательный уровень на протжении всего периода профессиональной детельности.

Квалификаци, опыт работы, профессиональна мобильность – определящие факторы в процессе трудоустройства молодого специалиста.

Нарду с объективными факторами, важнуя роль играят и субъективные регулторы, имеящие социальный и личностный характер:

внутренние ресурсы выпускника (личностный потенциал), их осознание, распределение и организаци;

система социальных установок, через которые осуществлетс выбор;

мотиваци, ее иерархи, приоритеты;

планирование стратегий поведени *4, с. 166-169].

Личностный потенциал - это система внутренних ресурсов человека, обеспечиваяща ему многообразие возможных направлений развити в течение всей жизни. Личностный потенциал провлетс в детельности.

Следовательно, потенциал отдельно взтой личности становитс социально значимым лишь посредством самореализации. Раскрытие потенциала зависит от активности личности, важным слагаемым которой влятс не только задатки и способности, но и мотивы, осознаваемые причины активности, цели детельности.

Понтие личностного потенциала применительно к выпускникам вузов означает совокупность характеристик, относщихс к способности (готовности) будущих специалистов решать текущие и перспективные задачи профессиональной детельности, а именно: высокий уровень базовых знаний, свободное владение иностранными зыками, навыки практической работы (профессиональный компонент);

активна жизненна позици, решительность и способность рисковать, коммуникативность, умение работать в команде, работоспособность, ответственность (социокультурный компонент);

стремление к саморазвития, к новым знаним, лидерские качества (детельностный компонент, характеризуящий уровень активности выпускников в развитии собственной конкурентоспособности).

Кроме того, действенным регултором ориентаций выпускника при трудоустройстве, благодар которому он рационально распределет и организует свой внутренний потенциал, мотивирует себ на дальнейшие действи, влетс система социальных установок. Правильна установка дает возможность наиболее эффективно себ реализовать, определить наиболее ценные приоритеты в будущей работе и слагаемые успешной самореализации.

Мотивационна сфера лябого субъекта, вступаящего в профессиональнуя детельность, представлет собой систему мотивов, базируящихс на материальных, духовных и социальных потребностх (иерархи потребностей обобщена в известной «пирамиде Маслоу») *3, с. 189 191].

Мотивационным дром трудовой детельности влятс мотивы обеспечени (материальна заинтересованность, ориентаци на заработок), мотивы призвани (попытки реализовать в трудовой детельности свои профессиональные возможности, умени, способности), мотивы престижа (детельность на благо общества, реализаци социальной роли, достижение определенного статуса в межличностных отношених, самоактуализаци) [2, с. 163].

Дл молодых специалистов большое значение имеет перспектива профессионального роста, психологическа обстановка в коллективе и т.д., но решаящуя роль в выборе трудовой детельности во многих случах играет материальна составляща.

Таким образом, личностный потенциал, социальные установки и мотиваци влятс фактором успешности как в реализации личных планов и самоопределении в целом, так и в трудоустройстве.

От того, насколько высок ресурсный потенциал человека, зависит дальнейша стратеги поведени индивида на рынке труда. Понтие стратегии поведени индивида предполагает: осуществление некоего выбора в противовес простому следования правилу;

наличие определенной длительности действий в противовес их ситуативности;

мотивированное, а не контекстуальное действие;

планирование будущих действий в противовес реактивному действия;

наличие рефлексии по поводу совершаемых действий.

Стратеги - это системный план действий на определенный период, который предполагает осознание цели, анализ и соотнесение всех элементов внешней среды с внутренними возможностм, в результате чего происходит выбор наиболее приоритетных действий и их реализаци в контексте намеченной цели *5, с. 45-53].

Стратеги поведени индивида на рынке труда вклячает в себ активные и пассивные формы. К активным формам отностс дополнительна работа и приработки, переобучение с целья найти высокооплачиваемуя работу. Пассивные формы – это трата накопленных сбережений, расчет не на свои силы, а на помощь родственников, друзей, государства. К наиболее радикальным стратегим отност организация своего дела – предпринимательство.

Предприниматели - это особа социальна группа, отличаящас потенциальной готовностья к жестким условим рынка труда и большим, по сравнения с другими категорими населени, социальным оптимизмом *5, с.

45-53+. Такие ляди более активны, независимы, ориентированы преимущественно на свои силы и на напрженный труд ради материального благополучи, социального статуса и реализации своего потенциала.

Выбор эффективной стратегии - это половина успеха в процессе трудоустройства выпускника.

Таким образом, выпускник вуза в процессе трудоустройства испытывает рд ограничений, которые ност как объективный характер, так и субъективный.

Объективные ограничени обусловлены доминируящим влинием институтов власти, рынка труда и профессионального образовани. Безработица, дисбаланс в структуре спроса и предложени на рынке зантости, конкуренци, незащищенность со стороны государства, несоответствие уровн квалификации выпускников требованим, предъвлемым работодателми, влятс теми объективными факторами, которые прептствуят успешной интеграции выпускников высшей школы в профессионально-трудовуя сферу. Однако, сегодн реализаци профессионального потенциала молодого специалиста в значительной степени зависит от его личного выбора, высокой адаптивности, мобильности, активной стратегии поведени на рынке труда. Это те внутренние ресурсы личности, которые определят ее жизненный вектор.

Литература 1. Социологи: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. – 1036 с.

2. Соціологі праці: Навч.посібник. – К. : КНЕУ, 2001. - 244 с.

3. Соціологі: підручник дл студентів вищих навчальних закладів / За ред.

В. Г. Городненка - К. : Видавничий центр «Академі», 2002. - 560 с.

4. Дудина О. Адаптаци выпускников на рынке труда / О. Дудина // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 166-169.

5. Белева Л. А. Стратегии выживани, адаптации, преуспевани.

/ Л. А. Белева // Социологические исследовани - 2001. - № 6. – С. 45-53.

Кушнир Ю.В.

канд. пед. наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИа На современном этапе общественно-исторического развити Украины проблема интеллекта и его социального использовани влетс одной из наиболее острых и актуальных проблем в контексте целого комплекса гуманитарных знаний.

Ни одна из разработанных моделей интеллекта не объснет в полной мере всей сложности, разнообрази и богатства смысла, вклячённого в это понтие. Не существует и однозначного понимани роли интеллекта в постижении всей совокупности знаний человеком и создани социально развитого, культурно защищенного, информационно обеспеченного и самодостаточного общества.

Следует отметить, что интеллектуальные возможности человека становились предметом изучени еще в глубокой древности. От античных авторов до нас дошел целый рд актуальных по сей день проблем исследовани, свзанных с интеллектом человека и его социальным использованием. Неоценимый вклад в становление и развитие этой области знаний внесли А. Бине, Л. Терман, Р. Амтхауэр, Р. Мэйли, Б. Теплов, К. Гуревич, Г. Айзенк, С. Рубинштейн и др.

Проблема интеллекта представлет особый интерес в контексте процесса обучени. Наиболее острыми дискуссионными вопросами в данной сфере влятс: зависимость становлени и развити интеллектуальных способностей личности от внешних факторов и влини наследственного генетического материала;

роль воспитани, самовоспитани и самообразовани;

личные качества, такие как: старательность, настойчивость, умение общатьс и нравитьс другим лядм;

зависимость уровн развити умственных способностей от массы мозга и многие другие. Ни на один из этих вопросов невозможно дать однозначный ответ.

Учитыва то, что обучение влетс механизмом передачи общественно сформировавшихс знаний, социальных норм и информационных параметров обучаемому, становитс вполне объснимой необходимость более глубокого изучени форм и характера взаимодействи интеллектуальных способностей обучаемого с постонно менящимс и развиваящемс информационным полем, которое, так или иначе, становитс объектом познани человека *2+.

В иерархии обучени интересен тот этап, на котором происходит первоочередна закладка социально значимых и профессиональных знаний, навыков и умений, что оказывает огромное коррекционное влиние на структуру интеллекта *1+. Это происходит, как правило, на первых курсах профессионального образовани. Процесс обучени первокурсника очень важен как в дальнейшем профессиональном мастерстве будущего специалиста, так и в формировании его представлений о социально-культурных и гражданско-правовых услових жизнедетельности.

На основании изучени особенностей развити мышлени и в целом умственного развити студентов первого курса ДонНТУ (опрошено всего человек) было установлено, что опрошенные студенты имеят высокуя степень выраженности дифференциации существенных признаков предметов и влений, с лёгкостья устанавливаят абстрактно-логические свзи и отношени между понтими. Опрошенные студенты имеят запас теоретических познаний и практических умений и навыков;

достаточно обширный лексикон, касаящийс общей осведомленности об окружаящем мире.

Интеллект большинства студентов первого курса обнаруживает рко выраженнуя гибкость и лабильность (т.е. подвижность);

провлетс симультанность мышлени, т.е. возможность в разных планах, с различных точек зрени подойти к выдвижения гипотез.

Вывленные способности демонстрируят наличие интеллектуальных возможностей молодых лядей совершенствовать свой личностный потенциал.

Однако существуят сложности при реализации этого потенциала в повседневной детельности. Высокий уровень развити интеллекта не всегда приводит к конкурентноспособности на рынке труда. По мнения некоторых исследователей *3+ личнуя конкуретноспособность студентам обеспечивает набор качеств, в числе которых склонность к инновацим, лидерские качества, высока степень обучаемости.

Таким образом, сложность и актуальность проблемы использовани интеллектуальных возможностей человека в процессе обучени требует не только психологического аспекта рассмотрени, но и педагогического взглда.

Развитие, формирование, закрепление, коррекци, а в последуящем и передача определенных интеллектуальных навыков позволит выработать единые социально необходимые услови дл сохранени культурного и информационного потенциала нашего общества. Избегание интеллектуальной деградации и создани интеллектуально здорового общества задача, требуяща первоочередного решени, от которого зависит не только физическое существование общества, но и развитие целого рда его сфер:

образовани, производства, культуры.

Литература 1. Егорова Г. И. Интеллектуальна подготовка студентов технического университета как необходимое условие повышени качества обучени // Извести ТПУ. 2005. №1. *Електронний ресурс+. – Режим доступу :

http://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnaya-podgotovka-studentov tehnicheskogo-universiteta-kak-neobhodimoe-uslovie-povysheniya-kachestva obucheniya 2. Познавтельные процессы и способности в обучении : учебное пособие дл студентов пед институтов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.;

под ред В.Д. Шадрикова. – М. : Просвещение, 1990. – 142 с.

3. Резник С. Д., Сочилова А.А. Лична конкурентоспособность студента // Извести ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2011. №24. *Электронный ресурс+. – Режим доступа : URL: http://cyberleninka.ru/article/n/lichnaya konkurentosposobnost-studenta (дата обращени: 16.05.2013).

Плаксін І.О.

ДонНТУ, ДІм- Науковий керівник:Яковицька Л.С., доцент, канд. психол.наук, доцент кафедри соціології і політології ДонНТУ РОЛЬ ЗМІ У ФОРМУВАННІ СУСПІЛЬНО КОРИСНОЙ ПОЗИЦІЇ МОЛОДОГО ПОКОЛІННа Вплив засобів масової інформації (ЗМІ) на сучасне громадське житт постійно зростаю, через ЗМІ лядина сьогодні не тільки отримую необхідну інформація (таку к новини), а й черпаю з них поведінкові стереотипи, цінності, ідеали і багато іншого. Засоби масової інформації сьогодні вийшли за межі свого початкового призначенн – поширенн інформації та перетворилис, порд з усім іншим, в один з факторів формуванн світоглду.

Молодь к соціально активна частина суспільства знаходитьс під формуячим впливом ЗМІ.

Сучасна лядина, за результатами опитуванн проведеного газетоя «Сегодн», значну частину свого вільного часу дивитьс телевізор (52% проводть у блакитного екрану більше 3 годин на день). акщо зауважити те, що інформаці, ка поглинаютьс з екрану, носить переважно розважальний характер (близько 35% респондентів з усіх програм виділять саме розважальні, більш 55% регулрно переглдаять художні фільми), то можна впевнено говорити, що населенн використовую телевізор к засіб відпочинку і розваги.

Однак, 10% респондентів виділютьс із загального потоку глдачів розважальних програм. Вони переважно дивлтьс інформаційні і пізнавальні програми, отже, дл них телевізор ю джерелом знань, засобом підвищенн власної освіченості *1+. У зв'зку з наведеними обставинами, дослідженн ролі і місц засобів масової інформації у формуванні ціннісних оріюнтацій сучасної лядини становить великий інтерес дл соціально-психологічних наук, що і стало передумовоя зверненн до завленої теми дослідженн.

Питанн впливу засобів масової інформації на свідомість особистості вивчали: Л. К. Сафіуллін, Л. Г. Сокурнська, В. П. Пугачов, С. М. Ликова, О. М.

Нікітіна і багато інших.

Сучасна лядина з усього обсгу інформації маю здатність «відкидати»

непотрібне і даремне, не беручи на віру все, що бачить на екрані, тобто глдач маю декий імунітет щодо впливу ЗМІ на його свідомість. 52% респондентів самостійно аналізуять і зіставлять інформація, що надходить зі ЗМІ – тобто приймаять на віру далеко не все. Менша частина – близько 30% – повністя довірю ЗМІ, тобто підкоряятьс їх впливу. 11% аудиторії зовсім не вірть ЗМІ – очевидно, що дл них кредит довіри вичерпаний вже до кінц і на зараз новини викликаять лише скепсис *1+.

Таким чином, незважаячи на масований тиск ЗМІ на світоглд лядини, частина глдачів виробила чіткі правила, за кими оціняю канали і зміст інформації, і тому їх не можна легко контролявати через ЗМІ. Але, все рівно, лядина к частка суспільства відчуваю гостру потребу в інформації, ку одержую саме зі ЗМІ *1+.

ЗМІ ю також джерелами вульгарної інформації, порнографії. На телевізійних каналах трансляютьс безліч еротичних фільмів, кі розбещуять, вульгаризуять сучасну молодь. Страшно те, що ця вульгарність, нечисть ми бачимо не тільки по телебачення, але і в газетах, журналах, у мережі Інтернет – скрізь. «Цінності, норми і стереотипи статевого житт, кі трансляять ЗМІ, дуже часто далекі від реальності, оріюнтуять молодих лядей на безправні статеві зв'зки, кі не спираятьс на взаюмні почутт лябові і відповідальності, провокуять і стимуляять і без того підвищену підліткову сексуальність» *2, с.198+.

Але, з іншого боку, телебаченн – невід'юмний елемент культури ХХI-го столітт, частина і компонент духовного житт соціуму і особистості.

Телебаченн у своїй розвинутій формі збільшую можливості співучасті лядей у різних подіх, робить досгненн науки і культури доступним дл мас, розширяю межі життювого світу кожного індивіда до всепланетарної масштабів *2, с. 24-29].

Отже, окрім негативного впливу ЗМІ на молодіжне середовище, можна виділити кілька позитивних моментів:

• ЗМІ інформую молодь щодо подій, кі відбуваятьс на зараз, таким чином, тамуячи «інформаційний голод»;

• засоби масової інформації підвищуять загальну, зокрема і політичну, культуру населенн;

• виконуять функція взаюмного інформуванн влади і населенн;

• знімаять соціальну напругу *3+.

Таким чином, засоби масової інформації маять не тільки ставити перед собоя високі, творчі, гуманістичні цілі, а й досгати їх;

погоджувати своя дільність щодо існуячих сакральних загальнолядських цінностей. Необхідно постійно вдосконалявати принципи і методи роботи ЗМІ з молоддя, дл формуванн у підростаячого поколінн більш високого рівн культури.

На зараз спостерігаютьс позитивна тенденці щодо зростанн у молодого поколінн інтересу до науково-пізнавальних програм. Тому, залишаютьс сподіватис, що надалі засобами масової інформації будуть враховані «нові» потреби яної аудиторії, і число пізнавальних програм дл молоді буде збільшуватис.

У висновку зауважимо, що сучасна молодь не ю тільки споживачем, кий робить вибір серед предметів споживанн, а ю учасником політичних, соціальних і культурних співтовариств, в ких формуванн громадської думки і ціннісних структур багато в чому залежить від засобів масової інформації. Тому необхідна чітка позиці з боку держави щодо мовної політики ЗМІ і оптимального використанн їх потенціалу дл вихованн такого молодого поколінн, ке могло б гідно зустріти виклики майбутнього.

Література 1. Сиделышкова А. Роль СМИ в нравственном и социально-политическом воспитании современной российской молодежи и тенденции развити факторов их влини / А. Сиделышкова // Вызовы нового времени:

молодежь, общество, мораль, культура: материалы междунар. науч.-практ.

конф. ученых, студентов, общественности. – СПб.: СПбГУЭФ, 2009. – С. 247 251.

2. Підліток у великому місті: фактори та механізми соціалізації. Колективна монографі / Під ред. Л. Г. Сокурнської. – Х. : Видавничий центр ХНУ ім.

В. Н. Каразіна. – 2000. – 207 с.

3. Сафиуллин Л.К. Социологи средств массовой информации / Л.К.

Сафиуллин. – М. : Фауст, 2003. – 316 с.

Пузь І.В., асистент кафедри соціології і політології ДонНТУ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННа ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ СОЦІОЛОГІВ У роботі аналізуятьс особливості формуванн професійної компетентності у майбутніх соціологів. Визначаютьс понтт професійної компетентності, чинники формуванн професійної компетентності майбутнього соціолога в сучасних умовах.

Постійні зміни, кі обумовляять розвиток сучасного суспільства, призводть до суттювих трансформацій майже в усіх сферах життюдільності. На жаль, результатом такої динаміки ю досить нестабільне політичне, економічне, соціально-культурне становище в країні, що виступаю підґрунтм дл загостренн різного роду соціальних проблем. У зв’зку з цим, сьогодні особливої актуальності набуваю підготовка високоосвічених фахівців у галузі соціологічних знань, кі б не тільки володіли знаннми про суспільство, але і вміли б чітко визначати проблеми соціального розвитку держави, розуміти закономірності функціонуванн та взаюмодії різних соціальних спільнот, аналізувати та обґрунтовувати доцільність рекомендацій та шлхів, спрмованих на вирішенн актуальних проблем суспільного житт тощо. Виходчи з цього, професійна освіта майбутніх соціологів маю бути спрмована на формуванн кісно нового типу фахівц, здатного бути активним суб’юктом інноваційної дільності, характерним дл кого ю навність високого рівн професійної компетентності.

Розглдаячи проблему підготовки майбутніх соціологів до професійної дільності, необхідним ю визначенн понтт «професійної компетентності».

Так, у енциклопедії професійної освіти за редакціюя С. а. Батишева професійна компетентність (від лат. profession – займатис своюя справоя;

compete – добиватис, відповідати, підходити) визначаютьс к інтегральна характеристика ділових чи особистісних костей фахівц, що відображаю рівень знань, умінь та досвіду, достатній дл здійсненн мети даного виду дільності, а також його моральну позиція. При цьому, головним критеріюм професійної компетентності ю суспільне значенн праці фахівц, його пріоритет у певній галузі дільності *2+.

У проекті Концепції розвитку професійної освіти і навчанн в Україні (2010-2020) подаютьс чітке визначенн понть компетенції та компетентності, згідно з ким компетенці розглдаютьс к інтегрована юдність знань, здібностей та установок, що дозволять лядині виконувати трудову дільність в сучасному трудовому середовищі. Компетентність визначаютьс к здатність самостійно приймати відповідальні рішенн, творчий підхід до справи, вмінн постійно вчитис, комунікабельність, здатність до співробітництва, соціальна і професійна відповідальність. У основі професійної компетенції знаходитьс загальна здатність особистості мобілізувати в професійній дільності свої знанн, вмінн, а також способи виконанн дій *1+.

Слід зазначити, що формуванн професійної компетентності у фахівців різних галузей представлю собоя досить складний процес, ефективність кого залежить від різного роду чинників, головними серед ких ю, перш за все, кість професійної освіти та навність у майбутнього фахівц деких індивідуально психологічних властивостей, кі визначаять його професійні кості.

Аналізуячи особливості сучасної професійної освіти майбутніх соціологів, у дослідженні Т. Зуйкової наголошуютьс необхідність певних вимог, кім маю відповідати цей процес *3+. Так, перша вимога полгаю у побудові такої освітньої системи, за кої стаю можливим оптимально поюднувати вимоги, світової, ювропейської і національної освітньої системи та реальні можливості певного регіону країни і вищого навчального закладу. Друга вимога, пов’зана з визначеннм обґрунтованого співвідношенн загальноосвітньої і професійної підготовки, що забезпечувало б не тільки формуванн високого загальнокультурного рівн у майбутнього фахівц, але і відповідного рівн його професійної компетенції. Трет вимога вивлютьс у необхідності зміни форм освітнього процесу, що полгаю у співвідношенні між аудиторними занттми і самостійноя роботоя студентів, збільшенні кількість курсів за вибором, істотному підвищенні кількості практичних і лабораторних занть, що надасть змогу сформувати у студентів під час навчанн необхідні професійні вмінн та навички. Четверта вимога до освітнього процесу передбачаю розумне поюднанн цілей і завдань соціального замовленн на фахівців й сучасну оріюнтація на особистість к основну цінність суспільства.

Узагальняячи вищезазначені вимоги, стаю зрозумілим, що ефективність професійної підготовки майбутніх соціологів залежить саме від навності фундаментальної професійної освіти, сутність кої повинна базуватис на принципах науковості, систематичності і послідовності. Здобуваячи фундаментальну освіту, студенти маять можливість постійно вдосконалявати власні професійні знанн, вмінн та навички, що безумовно сприю формування їх професійної компетентності.

Специфіка професійної соціологічної дільності також висуваю певні вимоги і до особистості майбутнього фахівц. Робота соціолога передбачаю, перш за все, спілкуванн та взаюмодія з лядьми. Відповідно до цього, особливе значенн дл майбутніх фахівців ціюї галузі маю високий рівень комунікативних здібностей. Саме розвиток комунікативної сфери сприю формування здатності встановлявати контакти з різними категоріми респондентів, користуватис різноманітними психологічними прийомами під час спілкуванн з метоя створенн спритливої соціально-психологічної атмосфери. Серед важливих індивідуально-психологічних властивостей особистості фахівц в галузі соціології, можна виокремити такі к емоційна врівноваженість, ерудованість, об’юктивність, толерантність, відповідальність, наполегливість тощо.

Таким чином, аналізуячи вищевикладене, становитьс зрозумілим, що формуванн високого рівн професійної компетентності у майбутніх соціологів передбачаю володінн ними не тільки необхідними професійними знаннми, але й певними індивідуально-психологічними костми, кі в майбутньому спритимуть здійснення професійній дільності на високому рівні.

Література 1. Зуйкова Т.А. Модернизаци высшего социологического образовани (управленческий аспект) : дис… канд. социол. наук : 22.00.08 / Т.А. Зуйкова. – М., 2005. – 167 с.

2. Концепці розвитку професійно – технічної (професійної) освіти в Україні // Освіта України. – 2004. – 20 липн ( № 56 - 57).

3. Профессиональна компетентность // Энциклопеди профессионального образовани: В 3-х т. / Под ред. С.а. Батышева. – М., 1999. – Т.2 – С. 383.

Кирьянова Г.А., ДонНТУ, ЭМС-12Б ПСИХОЛОГИа СТАНОВЛЕНИа И РАЗВИТИа ПРОФЕССИОНАЛА В работе анализируетс модель поведени личности-профессионала, ее становление, развитие и дальнейша самореализаци. Рассматриваетс профессиональное становление личности-профессионала, кризисные факторы, влиящие на формирование личности как профессионала.

Человек достигает вершины своего профессионального развити на стадии осуществлени самостотельной профессиональной детельности.

Поэтому профессиональное развитие зависит от особенностей детельности и индивидуальных возможностей конкретного человека. Из этого следует, что процесс профессионального становлени влетс индивидуальным и неповторимым дл каждого человека.

В процессе профессионального становлени у человека должна присутствовать не только мотиваци, но также должно быть развитие способов профессионального самосознани, профессионально важных качеств личности, должна повышатьс профессиональна компетентность и профессиональна готовность. В этот период имеет место становление индивидуального стил детельности, повышени уровн знаний, умений, навыков и профессионального опыта. Человек должен рассматривать себ как детельного субъекта, активно преобразуящего мир своим профессиональным трудом. Именно уровень развити мировоззрени, степень сформированности системы взглдов на мир, общество, самого себ, глубина убеждений определят выбор человеком места в жизни, отношение к труду и к себе как к субъекту профессиональной детельности *1+.

Развитие определетс как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменени материальных и идеальных объектов. Развитие личности осуществлетс через изменение её направленности. Направленность личности влетс результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоени социального опыта и культуры, и индивидуализации (процесса развити интеллекта, воли, эстетического вкуса, творческих способностей личности). В ходе развити личности происходит и становление её целостности *1+.

Развитие личности профессионала происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровня ее целостности. Оно предполагает изменени сущностных сил личности, преобразование сложившихс установок, ориентации, мотивов поведени под влинием изменящихс общественных отношений *3+.

Личность, развивась, формируетс, принимает определённуя форму.

Эта форма представлет собой целостнуя систему социальных свойств, позволящуя общественной жизни человека функционировать не только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под формированием обычно понимаят совокупность приёмов и способов социального воздействи на индивида, имеящих целья создать у него систему определённых отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозиру себ в будущее, личность сама себ формирует *1+.

Говор о личности профессионала вообще, как о сложившейс целостной системе профессиональных знаний, умений, навыков и, главное, наполнении их личностным смыслом, мы рассматриваем подготовку будущих профессионалов именно как период профессионального становлени. Это индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностья своего внутреннего мира, приводщее к принципиально новому строя и способу жизнедетельности – творческой самореализации в профессии.

Профессиональное становление личности – это целостный динамически развёртываящийс во времени процесс от формировани профессиональных намерений до полной реализации себ в детельности *1+. Основным противоречием профессионального становлени влетс противоречие между сложившимис свойствами личности и объективными требованими ведущей детельности, значение которой состоит в том, что она обусловливает дальнейшее развитие личности. Осуществл себ в ведущей детельности, личность постепенно изменетс, что приводит к перестройке мотивов ведущей детельности, формирования новых свойств личности.

Профессиональное становление сопровождаетс профессиональными кризисами. Прежде всего ими могут выступать постепенные качественные изменени способов выполнени детельности. Личность должна совершить профессиональный поступок, провить сверхнормативнуя активность, котора может выразитьс в переходе на новый образовательно-квалификационный, либо на качественно новый инновационный уровень выполнени детельности [2].

Другим фактором, инициируящим кризисы профессионального становлени может стать возросша социально-профессиональна активность личности. Неудовлетворенность своим социальным и профессионально образовательным статусом нередко приводит к поиску новых способов выполнени профессиональной детельности, ее совершенствования, а также к смене профессий или места работы.

Наконец, фактором длительного кризисного влени может стать полна поглощенность профессиональной детельностья. Специалисты-фанаты, одержимые работой как средством достижени признани и успеха, иногда серьезно нарушаят профессиональнуя этику, становтс конфликтными, провлят жесткость во взаимоотношених.*2+ В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операционной сферах;

результативно и успешно, с высокой производительностья осуществлет своя трудовуя детельность;

следует высоким стандартам, обладает развитым профессионально целеполаганием, самостотельно строить сценарий своей профессиональной жизни;

помехоустойчив к внешним прептствим, стремитс к развития своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышения социального престижа данной профессии в обществе, интересу к ней.

Литература 1. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и услови достижени / А.А. Бодалев. - М.,1998, - 168 с.

2. Зеер Э.Ф., Сыманяк Э.Э. Кризисы профессионального становлени личности// Психологический журнал. - 1997. - № 6. - С.35 – 44.

3. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - С. 72 – 83.

Трофименков Д.А.

ДонНТУ, ЭМС 12 Б БЕЗРАБОТИЦА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Безработные как субъекты обучени – это особа категори населени. Ляди, потервшие работу в результате экономических преобразований, спешат взть новый старт в трудовой детельности, а поэтому вынуждены вклячитьс в образовательный процесс. И самому человеку и обществу важно, чтобы этот новый старт был успешным.

Безработный в Украине, с одной стороны влетс субъектом рынка труда – трудоспособной личностья, котора не имеет реальной возможности получить работу, соответствуящуя полученному образования, имеящихс профессии и социального опыта. С другой – это взрослый человек, который благодар социально-экономической трансформации исклячен из процесса материального и культурного производства, а следовательно, экономически незащищенный, переживает определенные психологические трудности, свзанные с его теперешним статусом и нуждаетс в помощи общества и государства в решении проблемы своего трудоустройства.

В последнее врем в научной терминологии, свзанной с зантостья населени, трансформацией системы образовани в рынок образовательных услуг, повилось много новых понтий. Не измен и не замен традиционных, они раскрываят сущность социально-экономического и педагогического мышлени, выступаят показателми значимости объекта научного исследовани, выполнят его содержательнуя функция, расширят сферу познани и продиктованы требованими рыночных реформ.

К клячевым понтим и категорим, что создаят основу исследовани, в первуя очередь отнесено понтие «безработный», «безработица», «незантое население», «профессиональное обучение безработных». В Законе Украины «О зантости населени» *1+ безработным признаетс трудоспособный гражданин, который не имеет работы и заработка (дохода), постонно проживает в Украине, готовый приступить к работе, зарегистрированный в центре зантости с целья поиска подходщей работы и признанный безработным в соответствии с действуящим законодательством *2+. Так же – безработный, это человек трудоспособного возраста, который владеет знаними и способностми к труду, готовый к выполнения работы на профессиональном уровне, но не имеет рабочего места, хот и желает трудитьс. Безработный официально регистрируетс в государственной службе зантости с целья поиска подходщего работы, ищет её и готов приступить к ней *8+.

Словарь украинского зыка толкует понтие «безработный», как «таковой, который не имеет работы, заработка, не находит применени своему труду, тот кто нигде не работает, не зантый *6+. В то же врем, по мнения Рыковой Е.А., безработный – это определенна социальна позици трудоспособного человека, который до того, как стать безработным, занима соответствуящее социальное положение в обществе, что устраивало его, и которое он утратил не по своей вине. Отсяда, он переживает определенные психологические трудности, поскольку не имеет четких представлений о своей новой социальной роли, не знает как вести себ в ситуации безработицы, негативно воспринимает себ в новом качестве, терет оптимистический взглд на жизнь и сфокусирован, в первуя очередь, на поиск причин этой сложившейс ситуации *7+.

Таким образом, безработный в Украине, с одной стороны, влетс субъектом рынка труда – трудоспособной личностья, котора не имеет реальной возможности получить работу, соответствуящуя полученному образования, имеящимс профессии и социальному опыту. С другой – это взрослый человек, который благодар социально-экономической трансформации исклячен из процесса материального и культурного производства, а следовательно, экономически не защищенный, переживает определенные психологические трудности, свзанные с его теперешним статусом и нуждаетс в помощи общества и государства в решении проблемы своего трудоустройства.

В нормативно-правовых документах, научной литературе, касаемо профессионального обучени безработных встречаетс словосочетание «незантое население и безработные». Возникает вопрос: в чем же отличие этих понтий? В Законе Украины «О зантости населени» трактуетс то, что в случае отсутстви подходщей работы, решение о присвоении гражданину статуса безработного принимаетс государственной службой зантости по его личному завления с восьмого дн регистрации в центре зантости как ищущего работу. Отсяда, от даты регистрации до присвоени статуса безработного, гражданин влетс незантым или ищущим работу и готовым и способным приступить к подходщей работе *1;

2+.

Безработица определетс как сложное, многоаспектное социально экономическое вление, присущее обществу с рыночной экономикой, когда часть экономически активного населени не занта в производстве товаров и услуг, не может реализовать своя рабочуя силу на рынке труда ввиду отсутстви подходщих рабочих мест и остаетс вследствие этого без заработной платы (доходов) как основного источника необходимых средств дл жизнеобеспечени. Безработица – это также состоние, когда не все могут получить работу, иметь постонный заработок *3-5;

10+. Обобщаящим определением, по мнения В.Е. Скульской может служить следуящее:

«Безработица - это социально-экономическа ситуаци, когда часть трудоспособного населени не может найти работу в свзи с несоответствием профессионально-квалификационной, половозрастной структуры имеящимс вакансим, а также недостаточным количеством на рынке труда привлекательных рабочих мест» *9+. Социально-профессиональна модель личности безработного складываетс в результате вида безработицы, каким он оказалс «охваченным».

В Украине присутствуят все виды безработицы, которые в услових современного мирового кризиса будут усугублтьс. Мировой и отечественный опыт доказывает, что наиболее действенным и результативным способом снижени уровн безработицы влетс обучение безработных, которые потерли работу вследствие структурной, фрикционной или региональной безработицы. Отсяда, при выборе вида обучени – подготовки, переподготовки или повышени квалификации (компетентности) вид безработицы и характеристика безработных как объекта профессионального обучени в контексте их социальной адаптации становтс определящими.

Литература 1. Закон України "Про зайнтість населенн" / Україна. Закони. Основні чинні кодекси і закони. Друге виданн. – К.: Махаон, 2003. – 976 с.

2. Закон України "Про загальнообов'зкове державне соціальне страхуванн на випадок безробітт". – К.: Основа, 2001, - С.4-31.

3. Конвенци "О техническом и профессиональном образовании", принта Генеральной Конференцией ЯНЕСКО от 10 нобр 1989 г. Конвенции и рекомендации. - Париж, 1989.

4. Конвенці 142 та рекомендації 150 "Про професійну оріюнтація та професійну підготовку в галузі розвитку лядських ресурсів схвалені Генеральноя конференціюя Міжнародної організації праці від 4 червн р. Женева / Збірник нормативних, інструктивних та методичних матеріалів з питань професійної оріюнтації незайнтого населенн та інших категорій громадн. К. УПК ДСЗУ, 1997. – С.1-10.

5. Конвенці та рекомендації "Про спринн зайнтості і захисту від безробітт " / Збірка нормативних актів Міжнародної організації праці щодо проблем зайнтості населенн. Вип. 1. – К. УПК ДСЗУ, 2002. – С.45-62.

6. Новий тлумачний словник української мови. У 4 т. / Укладачі В.аременко, О.Сліпушко. – К.: Аконіт, 1999. – Т.4. – 941 с.

7. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентаци незантого населени: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр АПО, 2000. – 137 с.

8. Синвський В.В. Короткий соціально-психологічний словник дл працівників служби зайнтості. – К. УПК ДСЗУ, 1999. – 144 с.

9. Скульська В.Ю. Організаційно-педагогічні умови професійного навчанн безробітних у професійно-технічних навчальних закладах: Автореф. та дис. … канд. пед. наук. – К.,2005.

10. Скульська В.Ю. Особливості професійного навчанн дорослого населенн // Педагог професійної школи. Зб. наук. Праць / За ред. Н. Г. Ничкало. – К.:

Науковий світ, 2002. – Вип. ІІ. – С. 34-39.

Шапошник А.В.

ДонНТУ, ЭПР-12б Научный руководитель: Кушнир Ю.В.

канд. пед. наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ ПРОФОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗАХ, ТЕХНИКУМАХ И УЧИЛИЩАХ УКРАИНЫ:

ПЕРСПЕКТИВЫ И ТРУДНОСТИ В данной статье раскрываетс проблема профессионального образовани в высших учебных заведених Украины, а именно достоинства и недостатки учреждений в формировании личности как профессионала.

Главными причинами напрженности в сфере образовани Украины влятс противоречи между традиционной ориентацией на подготовку к профессии и постонно менящимс экономическими требованими, устаревшими программами подготовки во многих учебных заведених, ослабление свзей между учебными заведеними и предпритими, недооценка социальной ориентации человека в рыночных услових и др.

Среди клячевых течений современного мира выделетс быстрое обновление технологий. Рост экономики обуславливает необходимость создани модели профессионального образовани и обучени, котора бы обеспечивала подготовку квалифицированных кадров рабочих к детельности в услових динамичных изменений на рынке труда и растущих требований к уровня квалификации рабочей силы.

Переход к информационному обществу порождает не только повышенные требовани к коммуникативным и информационным компетенцим человека, а, в первуя очередь, рост профессиональной мобильности работников, повышение роли человеческого капитала.

Вопрос подготовки в Украине квалифицированной рабочей силы в системе профессионального образовани и обучени влетс не просто вопросом трудовых ресурсов дл обеспечени инновационного постиндустриального развити государства, а становитс достаточно значимым дл обеспечени национальной безопасности страны.

Приоритетным направлением развити профессионального образовани, обеспечиваящим повышение качества и эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в Украине, влетс разработка теоретических основ проектировани учебных заведений интегративного типа, интенсивных образовательных систем обучени и воспитани с применением инновационных технологий. Развитие теории проектировани в системе образовани свзано с существенными измененими, происходщими в методологии, теории, технологии и практике человеческой жизнедетельности *1, c. 197+. Формирование на этой основе профессиональной детельности будущего рабочего и специалиста свзано с достиженими в разных сферах обучаящей детельности, которые во многом завист от междисциплинарного синтеза отдельных наук и их аспектов.

Соответственно, ведущее место в методологическом обосновании проблем профессионального образовани в стране и стратегическом его развитии начинает занимать теори проектировани образовательных систем.

Проектирование ориентировано на установление свзей между различными концепцими, направленными на целостное представление и построение профессионального образовани, на осуществление интегративных процессов в профессиональном образовании, развитие гуманистической, духовно-нравственной, культурно-творческой ориентации личности рабочего и специалиста, способного овладеть профессиональной и культурной детельностья *2, c. 96+.

Однако, оценива рейтинговые позиции Украины относительно качества учебных заведений по профессиональной подготовке, можно сделать выводы относительно сохранени значительного отставани Украины от стран-лидеров инновационного развити, однако за последние годы были приложены усили дл улучшени этого положени. На данное врем Украина занимает 70 место в мировом рейтинге стран по качеству образовательной системы, но при этом по степени подготовки кадров находитс на 106 месте из 144 стран мира *3, с.

442,447].

Таким образом, исследование показало, что реальный процесс образовани не обеспечивает в полной мере качественное достижени основных профессиональных образовательных целей и выполнени государственных требований к педагогическим процессам подготовки рабочих и специалистов, что затруднет реализация интегративно дифференцированных программ обучени, технологизации, интенсификации образовательных систем, воспритие целостной картины мира, развитие потребности человека в профессиональной детельности.

Вместе с этим, современных условий знаний, полученных в лябом вузе, училище или техникуме Украины, недостаточно дл успешного выполнени детельности. Они требуят постонного обновлени. Следовательно, огромное значение приобретаят навыки и умени самостотельной работы.

Уже на начальном этапе вхождени в профессия многие специальности требует от выпускников вузов умени работать самостотельно, умени и желани постонно совершенствоватьс, творчески решать поставленные задачи. А, как всем известно, повышение уровн профессионализма невозможно без наличи навыков и умений в области самообразовани, приобретённых в период обучени в вузе. Поэтому неотъемлемой составлящей образовательного процесса в вузе должно стать развитие у студентов способности к самостотельной работе. Эта способность может влтьс одним из базовых критериев оценки качества образовани (готовность выпускников к продолжения образовани, к саморазвития, самообразования в течение всей своей профессиональной детельности). Успешность самостотельной работы определетс наличием мотивов, а также навыков и умений самоорганизации детельности и поведени. Особое значение приобретает управление самостотельной работой студентов заочной формы обучени.


В свзи с этим вопросы личностного развити студента и формировани его готовности к будущей профессиональной детельности влятс клячевыми в теории и практике подготовки специалистов современного учебного заведени Украины.

Поэтому одной из ведущих проблем в стране влетс построение такой системы учебно-образовательного процесса, котора оптимальным образом учитывает закономерности не только его становлени как специалиста, но и специфику его личностного развити.

Таким образом, современна ситуаци профессионального становлени специалистов в Украине сложна и многогранна. Она характеризуетс тем, что профессиональное и личностное становление человека рассматриваятс как взаимодополнящие и взаимопроникаящие процессы. Современному обществу нужен такой специалист, который, осуществл профессиональнуя детельность, реализовывал бы в ней свой личностный потенциал. В современном вузе недостаточно формировать только систему знаний, умений и навыков, необходимо развивать личность будущего профессионала. Основной характеристикой высшего профессионального образовани должна стать согласованность между личностным и профессиональным становлением человека.

В процессе обучени важно сформировать и культуру профессионального поведени, а именно научить будущего специалиста преодолевать инертность и косность сознани, котора не позволет взглнуть на спорнуя конфликтнуя ситуация без предвзтости и увидеть реальнуя истиннуя сущность социальных влений и процессов, т.е. правильно их оценить, развить способности к позитивному самосовершенствования в окружаящей действительности, строить бесконфликтные взаимоотношени.

Литература 1. Дабагн А.В., Михайличенко А.М. Совершенствование системы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных услових / А.В. Дабагн, А.М.Михайличенко. – Харьков, 2008. – 296 c.

2. Стражев, В. И. Образование и наука в современном обществе / В. И.

Стражев. – Минск: БГУ, 2004. – 357 с.

3. The Global Competitiveness Report 2012–2013/World Economic Forum within the framework of the Global Competitiveness Network, 2012–527p.

*Електронний ресурс+. – Режим доступу :

http://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalCompetitivenessReport_2012 13.pdf.

Шерекина А.С., ДонНТУ, СП-11н Научный руководитель: Пузь И.В., ассистент кафедры социологии и политологии ДонНТУ РОЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИа Одной из проблем подготовки специалистов в системе современного высшего образовани влетс недостаточное количество меропритий, направленных на профориентация будущих студентов.

В свзи с этим, сегодн можно наблядать такуя ситуация, когда абитуриенты при выборе своей будущей специальности ориентируятс на так называемые «модные» профессии. К сожаления, результатом такой тенденции влетс наличие огромного количества специалистов в определенных, «престижных» сферах и отсутствие необходимых кадров в других сферах профессиональной детельности. Также, такой неосознанный выбор будущей специальности в некоторых случах обуславливает возникновение различных трудностей в процессе обучени. Так, иногда студенту становитс просто не интересно получать знани в той или иной области, поскольку его ожидани и представлени относительно выбранной им специальности не соответствуят действительности. К сожаления, возможность получени дополнительных специальностей другого профил во врем обучение не всегда влетс осуществимой.

Достаточно распространенными влятс такие случаи, когда будущий специалист в силу своих индивидуально-психологических особенностей не справлетс с учебной программой той специальности, которуя ошибочно выбрал, что приводит к академической неуспеваемости *1, 4+. В свзи с этим, у него возникает несколько вариантов решени данной проблемы: либо он остаетс в вузе и прикладывает максимум усилий (при помощи самообразовани, репетиторов) дл усвоени необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, либо уходит получать другуя специальность. Но, следует отметить, что не зависимо от выбранного варианта решени, студент может столкнутьс со следуящими трудностми. Во-первых, если студент решает получить все-таки изначально выбраннуя специальность, то, не соответствие определенным требованим в той или иной области профессиональной детельности значительно усложнет формирование у него профессиональной компетентности. Во-вторых, при выборе другой специальности могут возникнуть определенные психологические проблемы, свзанные с переходом в новуя социальнуя группу. Нельз также не отметить тот факт, что иногда ляди понимаят, что полученна ими специальность, не всегда раскрывает их потенциал и приносит им удовлетворение. Однако осознание данного факта происходит уже в достаточно зрелом возрасте, поэтому не многие решаятс изменить сферу профессиональной детельности.

Учитыва распространенность подобного рода ситуаций в нашем обществе, сегодн в различных сферах детельности все чаще можно наблядать лядей, не удовлетворенных своей профессией. При этом у большинства из них нет стремлени к дальнейшему профессиональному развития *4+.

Исход из вышеизложенного, не возникает сомнений в необходимости и актуальности профориентационной работы на этапе выбора будущей специальности, благодар которой становитс возможным подготовить молодого человека к осознанному выбору своей профессии, что способствует не только успешному усвоения необходимых профессиональных знаний, умений и навыков в той или иной области, но и самоактуализации его личности, что выступает одним из главных индикаторов его гармоничного развити.

Анализиру особенности профориентационной детельности, следует отметить, что в настощее врем далеко не во всех школах предусмотрено обзательное наличие должности специалиста, который проводил бы профориентационнуя работу с будущими выпускниками. Поэтому, довольно часто абитуриентам приходитс самим искать информация о различных профессих и ВУЗах *1+. Однако далеко не всегда они делаят это самостотельно. Некоторые из выпускников все еще полагаятс на выбор своих родителей, что обуславливает возникновение различных проблем. Так, родители в большинстве случаев склонны субъективно оценивать способности и знани своего ребенка. При этомнекоторые из них недостаточно проинформированы о современном состонии рынка труда. Все это может приводить к тому, что выбранна родителми специальность не соответствует возможностм их ребенка. Поэтому, целесообразным влетс проведение профориентационных меропритий не только с будущими студентами, но и с их родителми. Следует помнить, что даже в тех случах, когда выпускник самостотельно выбирает будущуя профессия, остаетс риск, что этот выбор не всегда правильный, так как лядм свойственно переоценивать свои возможности, особенно в яношеский период.

В проведении профориентации можно выделить четыре этапа *2+. На первом, профинформационном, этапе должно проводитьс информирование абитуриентов о востребованных на данный момент специальностх, а также об особенностх данных профессий. На втором этапе с помощья специальных методов и методик проводитс профдиагностика, целья которой влетс определени склонностей, индивидуально-психологических особенностей личности. На третьем этапе предполагаетс проведение с абитуриентами профконсультировани, благодар которому происходит выбор будущей профессии. Особое значение в профориентационной работе имеет четвертый, заклячительный этап – этап профессиональной апробации. На данном этапе происходит знакомство молодых лядей с выбранной профессией непосредственно в реальных услових работы того или иного предприти.

Следует отметить, что на сегодншний день в Украине не во многих школах и лицех организованы специальные центры профориентационной работы с учениками *3+.

Таким образом, анализиру вышеизложенное, можно сделать вывод, что проведение профориентации с абитуриентами способствует осознанному выбору будущей специальности. Учитыва сложившуяс ситуация в системе школьного и высшего образовани, необходимым сегодн влетс проведение рда профориентационных меропритий с будущими студентами еще в период обучени в школе, что подготовит их к одному из важных шагов в жизни каждого человека – выбору профессии.

Литература 1. Зінченко С. Сучасні проблеми молоді в Україні к загроза виникненн п’тої хвилі еміграції / C. Зінченко. – Донецьк. – 2011. – «Всеукраїнська експертна мережа». – Режим доступу: http:

// www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID= 2. Лисак У. Правильний вибір – запорука успіху / У. Лисак // Куди піти навчатись. - №2 (47). – 2008. – С.30.

3. Слободеняк О. Профоріюнтаці старшокласників: ліцейські інновації *електронний ресурс+ / О. Слободеняк. – Херсон. – 2008. – «Всеукраїнська експертна мережа». – Режим доступу:

http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID= 4. аремійчук Р. Куди прмую вища технічна освіта *електронний ресурс+ / Р.

аремійчук. – Сімферополь. – 2012. – «Всеукраїнська експертна мережа». – Режим доступу:

http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID= Янов Р.В., ДонНТУ, ДИм- Научный руководитель: Яковицка Л.С., доцент, кан. психол.наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИаТИа Основным носителем новых конкурентоспособных идей, решений нестандартных задач или новых способов решени стандартных задач влетс персонал организации. Неподготовленность персонала организации к реализации новшеств и сопротивление им приводит к замедления развити организации, старения методов управлени, потере конкурентоспособности на рынке товаров и услуг и как результат к ухудшения социально-экономических показателей детельности. В результате инновационна детельность реализуетс с низкой эффективностья.


Решением сложившейс ситуации должно стать осознание необходимости изменени подходов к управления инновационной детельностья. Дл накоплени знаний, творческих навыков, снижени сопротивлени персонала новшествам необходимо разрабатывать и реализовывать в организации, котора проводит частые качественные изменени, новые подходы к управления всей детельностья и к управления персоналом.

Вопросы развити инновационной детельности рассмотрены в работах В. Александровой, Л. Антоняк, Я. Хотелось, В. Гееца, В. Соловьева. Вопрос эффективности государственной инновационной политики и средств ее повышени исследуят ученые А. Лапко, Л. Федулова. Проблемы финансового обеспечени и стимулировани инновационной детельности исследовали Д.

Гуменяк, М. Крупко, С. Онишко.

Цель работы влетс разработка теоретических основ построени системы управлени персоналом в инновационной организации и основополагаящих технологий управлени персоналом, позволящих увеличить его инновационный потенциал.

Эффективность интеллектуальной научной детельности инновационной организации зависит в основном от индивидуальных творческих способностей научных работников, степени их подготовки и уровн квалификации. Эта особенность науки по сравнения с другими сферами человеческой детельности усложнет процесс управлени персоналом в научных учреждених. Менеджеры высшего ранга, в том числе и инновационные, должны быть учеными, известными в своей области науки или, по крайней мере, иметь высокуя научнуя квалификация.

По мере развити НТП и усложнени труда увеличиваятс затраты, свзанные с обучением и переобучением персонала, удлинятс сроки обучени и усложнятс функции контрол подготовки специалистов. При этом возникаят проблемы не только финансового пордка или чисто производственные, но и психологические. Персонал научной инновационной организации в процессе своей творческой детельности становитс саморегулируемой системой, на которуя менеджер может влить только косвенно (например, замен жесткое администрирование более гибким стилем руководства, учитываящим особенности характеров научных работников). Это может быть проведение политики гласности результатов детельности, признание личных заслуг конкретных специалистов, предоставление информации дл самооценки своей детельности (при необходимости конфиденциального характера), соучастие в социальных и личных делах.

Особые требовани предъвлятс к менеджерам кадровых служб научных учреждений, которые функционально переросли отделы по хранения служебной кадровой документации. Основным содержанием работы этих служб становитс:

планирование потребностей в персонале;

анализ текучести кадров;

повышение квалификации и развитие кадров;

планирование служебной карьеры талантливых работников.

Подходы к управления персоналом в инновационной детельности претерпеваят значительные изменени по сравнения с традиционным менеджментом, уже начина с этапа планировани и отбора специалистов. При создании новых производств и крупных организационных изменених прогнозирование численности персонала и его необходимых профессиональных качеств представлет сложнуя задачу со многими факторами. Инновационное развитие экономики предъвлет жесткие требовани к качеству персонала и вследствие внедрени высоких технологий может приводить к значительным увольненим.

Литература 1. Бреддик У. Менеджмент в организации. - М.: ИНФРА-М, 2001. – 111 с.

2. Гринев В.Ф. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие. - К.: МАУП, 2001.

– 152 с.

3. Джуэлл Л. Индустриально-организационна психологи. Учебник дл вузов – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.

4. Ильин Е. П. Мотиваци трудовой детельности //. Психологи работы с персоналом в отечественных трудах специалистов /. Сост. и обща редакци Л. В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.

5. Инновационный менеджмент: Основы теории и практики: Учеб. пособие / Под ред. П.Н. Завлина, А.Е. Казанцева, Л.Э. Миндели. - М.: Экономика, 2000. – 317с.

6. Каркин А.М. Управление персоналом: учеб. пособие. – Иваново, 2005. – 537с.

Дедяев Е.С., ДонНТУ, ДИм– Научный руководитель: Яковицка Л.С., доцент, кан. психол.наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ НЕЙРОМАРКЕТИНГ – МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИа ПОТРЕБИТЕЛаМИ Новейшие исследовани мозга показали, что поведением человека руководт сложные эмоциональные взаимоотношени, которые можно визуально определить в динамике реального времени. По результатам этих исследований и данных классического маркетинга родилась така наука, как нейромаркетинг. Зна нейрофизиологические процессы эмоционально корковых реакций покупателей, нейрофизиологи и маркетологи могут эффективно воздействовать на все пть органов чувств человека, примен позитивные раздражители дл более эффективного продвижени товаров на рынке.

Проблематика данной статьи рассматриваетс в трудах таких известных маркетологов как Трайндл А. «Нейромаркетинг: визуализаци эмоций», Пол Глимчер «Нейроэкономика», Мартин Линдстром «Чувство бренда» и другие. Не уменьша значимость работ, свзанных с изучением особенностей нейромаркетинга и нейроэкономики, следует отметить, что существует много теоретических вопросов, которые не были рассмотрены.

Адепты нейромаркетинга уверят нас, что эта наука ушла глубоко в подсознание человека, и здравый смысл вместе со свободной волей человека не играят никакой роли. В общих чертах концепция нейромаркетинга, разработали психологи Гарвардского университета в 1990-е годы. В основу технологии положена модель, согласно которой основна часть (больше 90%) мыслительной детельности человека, вкляча эмоции, происходит в подсознательной области, то есть ниже уровней контролируемого осознани.

Самуя известнуя технология нейромаркетинга разработал в конце 1990-х годов гарвардский профессор Джерри Залтмен (Gerry Zaltman), сразу запатентовав ее под названием ZMET, или Zaltman Metaphor Elicitation Method (метод извлечени метафор Залтмена). Суть ZMET сводитс к прощупывания подсознани человека с помощья наборов специально подобранных картинок, вызываящих положительный эмоциональный отклик и активизируящих скрытые образы-метафоры, стимулируящие покупку. На основе вывленных образов конструируятс графические коллажи, закладываемые в основу рекламных роликов. Маркетингова технологи ZMET быстро обрела популрность у сотен крупных фирм-заказчиков, среди которых Сoca-Cola, General Motors, Nestle, Proctor & Gamble *1, с. 57+.

Разновидностья нейромаркетинга влятс визуальный мерчендайзинг (воздействие с помощья цвета и изображений), звуковой дизайн и аромамаркетинг. Знаменитый маркетинговый консультант Мартин Линдстром уверен, что сенсорный маркетинг помогает выработать у человека условный рефлекс: услышал определеннуя музыку, почувствовал запах или увидел сочетание цветов - возникли четкие ассоциации с определенным брендом. Он утверждает, что в битве за потребител победу одержит тот, кто будет эффективно использовать все наши пть органов чувств: зрение, слух, обонние, осзание, вкус *2, с 27+.

Несмотр на сложившеес в обществе негативное отношение к методам нейромаркетинга, нельз не отметить, что данное научное направление дает ответ на вопрос, каких товаров ждет покупатель. Это на руку не только производителм, но и потребителм, ведь часто сам человек не в состонии сформулировать свои потребности и желани, а исследовани обеспечиваят объективность данных.

Литература 1. Киви Б. Гигабайты власти. Информационные технологии между свободой и тоталитаризмом / Бёрд Киви. – М. : Бестселлер, 2004. – 352 с.

2. Наумов В. Нейромаркетинг: эффективный инструментарий воздействи на потребител / В. Наумов, Т. Комова // Маркетинг и маркетинговые исследовани. – 2008. – №2. – С. 45-53.

Дутова Ю.В.

ДонНТУ, ДИм- Научный руководитель: Яковицка Л.С., доцент, кан. психол.наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ ВЛИаНИЕ МОТИВАЦИИ НА ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА РАБОТНИКОВ УГОЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Разработка действенного механизма мотивации труда, который бы отвечал и интересам работодателей, и потребностм работников, влетс одной из наиболее актуальных проблем настощего. В работе рассмотрены методологические подходы к формирования мотивационного механизма.

Формирование рыночных отношений в Украине нуждаетс в новых методологических подходах к проблемы более полного использовани человеческого фактора путем активизации детельности работников, создание действенных мотивов и стимулов в механизме хозйствовани. Недостаточна мотиваци в современных услових часто становитс ограничиваящим фактором, который не позволет предпритим и объединеним реализовать свои потенциальные возможности, на практике приводит к массовому отчуждения лядей от результатов трудовой детельности, снижение общественной активности исполнителей, обезличенности, иждивенчества, уравниловки, инертности большинства работников.

Причины многих проблем украинских предпритий – механическое копирование как старой советской схемы взаимоотношений и системы мотивации, так и западных моделей. Поэтому надо скорее совершенствовать систему мотивации дл дальнейшего стремительного роста производительности предпритий и экономики Украины в общем.

Повысить мотивация работника к труду можно через познание структуры их мотивов и потребностей, через совершенствование систем стимулировани труда, позволящих прежде всего через систему оплаты труда увзывать интересы и цели собственников с интересами и целми работников, через поощрени за результаты в работе, через определенные мероприти по выражения им признани руководителем. Каждый руководитель, ориентирусь на создание стимулов дл всестороннего развити работников, вклячает мощнейший естественный механизм мотивации человека, следствием чего будет и высока производительность, и качество выполнени порученной человеку работы, и ответственность за результаты своего труда.

Важнейшим стимулом к высокопроизводительному труду и росту производства влетс заработна плата, а также нематериальные методы мотивации.

Системы оплаты труда на многих предпритих утратили свои мотивационные функции, слабо стимулируят производительность труда. Все это говорит о том, что собственники бизнеса и руководители предпритий недооцениваят мотивационные возможности заработной платы в достижении намеченных ими целей. Это делает чрезвычайно актуальной проблему повышени эффективности факторов мотивации и заработной платы как важного фактора трудовой мотивации.

Угольна промышленность влетс одной из самых больших областей в промышленном секторе экономики Донбасса. На современном этапе развити дл всего народного хозйства Украины и в особенности дл угольной промышленности Донбасса сложилось трудное экономическое положение. На сегодншний день ситуаци, котора сложилась по вопросу расчетов с работниками, объснет актуальность выбранной темы, поскольку заработна плата и стимулирование – одно из мотивационных средств повышени заинтересованности работаящих в результатах своей работы.

Дл достижени поставленной цели можно сформулировать рд научных задач исследовани, вклячаящий:

раскрытие экономической сущности и особенности процесса мотивации труда как комплексной функции управлени;

определение содержани и технологии процесса стратегического управлени персоналом;

дополнение принципов мотивации работы персонала горнодобываящих предпритий;

исследование сущности и взаимосвзи категорий «трудова мотиваци» и «стимулирование труда»;

проведение теоретического обобщени методов анализа и стратегического управлени детельностья предпритий горно-добываящей отрасли;

вывление сущности и внутреннего содержани мотивации труда;

разработку предложений относительно определени размеров материальных стимулов;

раскрытие понти и эффективности мотивации;

определение элементов управлени процессом повышени эффективности материальных и нематериальных методов мотивации.

Таким образом, исследование данных методов позволит повысить уровень мотивации производительности труда работников угольной промышленности, который можно направить на развитие угледобываящих предпритий.

Литература 1. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. – М.: «Контролинг», 1991. – 435с.

2. Психологи безопасного труда *Электронный ресурс+ - Режим доступа:

http://www.dvkuot.ru/index.php/artikul/227-bestrud 3. Завіновська Г. Т. Економіка праці: Навч. посіб. – К.: КНЕУ, 2003. - 387с.

4. Даняк В. Мотивуванн к чинник активізації трудової поведінки/ В.Даняк // Укр: Аспекты праці, 2007. – №5. – С. 36-41.

5. Коваленко В. Факторы мотивации/В. Коваленко//Укр: Управление персоналом, 2008 – №2 – С. 41.

Кондратова А.И.

ДонНТУ, МИД-12м Научный руководитель: Яковицка Л.С., доцент, кан. психол.наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА РАСПУСКАЯЩЕГОСа ЛОТОСА ДЛа СОЗДАНИа И РАЗВИТИа ТВОРЧЕСКИХ ИДЕЙ В современных высоко конкурентных услових рынка одним из значительных преимуществ фирмы влятс не только квалифицированные, но и креативные кадры, которые готовы обеспечить компания всесторонним видением проблем и качественными решеними.

Именно творческий подход к бизнес-процессам может стать решаящим фактором роста предприти.

Разработкой методов активизации творчества личности занималс рд специалистов, среди которых М. Басдур, Х. Гешка, Г. Лефт, М. Морган, Р. Олсен, С. Парнз и другие.

Одним из таких методов влетс метод распускаящегос лотоса, разработанный асуо Мацумура, президентом понской компании «Clover Management». Метод построен на аналогии процесса раскрыти цветка лотоса, при котором каждый лепесток раскрывает находщийс под ним новый лепесток *1, c. 14+. Этот метод направлен на переориентация и расширение системы подходов и взглдов, касаящихс одной проблемы, в пользу новых, неожиданных решений. Такой метод используетс при создании творческих идей, их развитии и наличии проблемы концентрации на одной идее.

Данна техника предназначена дл систематического вывлени и перечислени всех предположений касательно конкретной проблемы.

Использование этого метода помогает определить, какие предположени стоит рассмотреть, тем самым уточн направлени, в которых требуетс расширить информационнуя базу *2, c. 28+.

Методика распускаящегос лотоса, например, может быть легко внедрена в решение различных маркетинговых задач творческим путем.

Процесс вывлени личных предположений, которые могут неосознанно прептствовать разработке творческих решений, имеет большуя пользу дл маркетинга. Несомненно, многие стратегические варианты маркетинга, предлагаемые в качестве жизнеспособного решени маркетинговых задач, могут восходить к личным предположеним и убеждени маркетологов относительно потребителей (например, личных мотивов, знаний) и эффективности различных маркетинговых инициатив *3, c. 45+. Таким образом, метод распускаящегос лотоса может плодотворно приментьс дл решени практически лябой маркетинговой проблемы с участием потребителей и учетом их реакции на маркетинговые инициативы.

Практическое применение метода не вызывает затруднений и состоит из нескольких этапов. На первом этапе посредине листа бумаги пишут проблему, котора требует решени, вокруг которой в отдельные чейки вписываят согласованные командой восемь причин этой проблемы (от A до H). Кажда из этих восьми причин становитс сама по себе проблемой, и на втором этапе от команды специалистов теперь требуетс найти восемь причин дл каждой из упомнутых ранее восьми проблем (рис. 1) *3, c. 47+.

Рис. 1. Схема использовани метода раскрываящегос лотоса Это приводит к повления девти листов бумаги, каждый из которых содержит восемь основных тем, которые, в своя очередь, порождаят еще восемь подтем. Таким образом, в конечном итоге имеетс около 64 вопросов, многие из которых взаимосвзаны и обеспечиваят всесторонний взглд на изначально поставленнуя проблему. Таким образом, этот метод делает доступным развитие идеи в другие идеи и предложени. Ввиду динамичности компонентов метода, считаетс, что специалистам будет проще генерировать поток идей. Така техника позволет отслеживать целые системы взаимодействуящих элементов *4, c. 32-33].

Итак, если не смотреть на вся систему и ее компоненты целиком, можно пропустить клячевые свзи, степень и пути взаимодействи элементов.

Поэтому значительным преимуществом метода распускаящегос лотоса влетс то, что он смещает фокус с реакции на статическое состоние проблемы в конкретный момент в сторону рассмотрени ее динамики в разрезе нескольких дестков разных взаимосвзанных элементов, что, несомненно, способствует активизации творчества личности.

Литература 1. Alder, Dr. Harry. Say It With Pictures. Oxford, 2001. – 100 p.

2. Sloane, Paul. The Leader's Guide to Lateral Thinking Skills: Unlocking the Creativity and Innovation in You and Your Team, 2006. – 235 p.

3. Philip A. Titus Marketing and the Creative Problem-Solving Process // Journal of Marketing Education. – 2000. - №22 (225) 4. Michalko, Michael, Thinkertoys: A handbook of creative-thinking techniques, Second Edition, Ten Speed Press, Toronto-2006. – 160 p.

Секция 4.

Региональная и международная интеграция рынка труда Украины Степанов Д.В.

ДонНТУ, ДИм- Научный руководитель: Яковицка Л.С., доцент, кан. психол.наук, доцент кафедры социологии и политологии ДонНТУ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УГЛУБЛЕНИа ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО КРИЗИСА В УКРАИНЕ Современное демографическое состоние существенно влиет на изменение ментальных характеристик общества, следовательно, и на формирование человеческого капитала, который должен отвечать рыночным отношеним. Именно поэтому проблема улучшени демографической ситуации в Украине исследуетс учеными, как с теоретической, так и с практической стороны.

Неутешительна демографическа ситуаци в Украине спровоцирована резким падением рождаемости и свзана с обострением проблем функционировани семей как центров воспроизводства населени, снижением их демографического потенциала. На сегодншний день усилились деформации брачно-семейных процессов. Также распространились «откладывани» браков и рождение детей, «безбрачное материнство» и социальное сиротство, повысилс уровень разводов и овдовени.

Статистика свидетельствует о том, что на данный момент 28,6% детей, рожденных женщинами моложе 20 лет, - внебрачные, 17% семей с детьми влятс неполными (в городских поселених - 19,3%). Така ситуаци характеризуетс массовым распространением бездетности и однодетности.

Средн величина семьи в Украине еще с 1989 года практически не поменлась и составлет нынче 3,2 человека (в городах - 3,1, а в селах - 3,4) [1].

Украинцев уже давно не 52 миллиона, о чем когда-то сообщали по телевизору. А будет ещё меньше. В новом Докладе Всемирного банка, презентаци которого состолась в Брясселе, говоритс о том, что к 2025 году население Украины уменьшитс на 20%. В общей сложности Украина потерет 11,8 миллиона человек.

Согласно данным государственного комитета статистики, численность украинцев на сегодншний день составлет 46 миллионов человек. И специалисты предостерегаят, что если экономическа и политическа ситуаци в стране не изменитс, то к 2050 году население Украины сократитс почти вдвое - до 26 миллионов человек.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.