авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Альманах 2008 Для грантополучателей Cправочник по фондам и организациям, и стипендиатов ...»

-- [ Страница 4 ] --

учить? Ведь ученик должен сам добывать знания. Вот мы S=50t+20, где t0 и y=3x+5, где х — нату и подошли к проблеме уровневого подхода. И здесь вся надеж- ральное число. Задачи очень сложные II уровень да на умный школьный учебник, на учебник-собеседник. для восприятия и многие школьники 1. В одной и той же системе коор Его содержание должно быть представлено разными уров- не разберут их самостоятельно. Я счи- динат построить графики функций нями обучения, как и объективные критерии, по которым таю, что сначала надо дать минимум y=2x-1 и y=2x+4.

можно оценивать достижения конкретного ученика. знаний по указанной теме, которые 2. Обратить внимание на их взаим Сегодня, на мой взгляд, такого учебника нет. Во мно- будут соответствовать ее усвоению. ное расположение.

гих изданиях авторы попытались дифференцировать 3. Выдвинуть гипотезу.

по уровням упражнения по теме, а в изучении теории такой I уровень 4. Проверить ее на примере, взяв подход практически отсутствует. Почему не воспользовать- 1. Дать определение линейной функции y=-3x+2 и y=-3x-4.

ся блочным методом, широко используемым Шаталовым? функции. 5. Далее идет вывод о взаимном Статьи В этом случае невольно произойдет дифференциация 2. Привести примеры линейных расположении прямых в зависимости учителей и в теории. Добившись, чтобы все ученики поняли глав- функций y=k x+ b. от их коэффициентов.

ную идею темы, можно будет дальше, как на стержень, любое число k любое число b Задача: восстановить формулу «нанизывать подробности и детали». Естественно, что под- 2 3 функции y=3x-b, если точка А(4;

10) робности нужны не всем и не всем они под силу, поэтому 0 -1 принадлежит графику функции.

каждый выберет свой уровень. -1/2 0 Задача: построить график функ Уровневая дифференциация — это открытое предъяв- 0 0 ции y=6-2x, если x1.

214—215 Cтатьи грантополучателей Н.В. Халина, III уровень (творческий) учитель математики, x2 - 2x 1. Построить график функции (x)= ———, предваритель- г. Чебаркуль, Челябинская область x но сократив дробь.

2. Здесь вводится понятие прямой с выколотой точкой 3. Что представляет собой график функции g(x)=2x-1, УЧЕБНИК ПО МАТЕМАТИКЕ:

если x — любое натуральное число?

УДАЧНЫЙ ВЫБОР Далее идет набор тренировочных упражнений, при чем для учащихся I уровня усвоения надо предусматривать большое число упражнений невысокого уровня сложности, для сильных учеников, чьи способности выше, — меньше Сегодня появилось много учебников главное, задания в учебнике наиболее задач, но более сложных. В конце параграфа дается конт- по математике различных авторов, приближены к заданиям ЕГЭ.

рольное уровневое задание «Проверь себя». и учителю порой бывает очень сложно Теоретический материал изло Это хороший способ устранить такое неприятное явле- ориентироваться в этом много- жен подробно и обстоятельно, много ние, как неодинаковый вес одной и той же оценки по мате- образии и сделать правильный выбор. примеров с детальными решениями.

матике у разных учителей. Некоторые учителя забыва- С проблемой выбора столкнулась Материал, изложенный в учебнике, ют, что пользоваться личностным способом оценивания и я. Мой выбор оказался чрезвычайно дает цельное и полное представление знаний можно лишь при текущем, а не при итоговом удачным, чем я и хочу поделиться о школьном курсе математики, обес контроле по теме и курсу. Дети должны знать объективную с коллегами. печивает выполнение требований оценку своих знаний. Тем не менее, результаты анкетиро- Я работаю в обычной средней шко- обязательного минимума содержания вания учащихся средних и старших классов нашей школы ле маленького уральского городка, образования. Во всех параграфах за говорят о том, что только 37% из них считают свою оценку мой педагогический стаж составляет дачника достаточно материала для объективной. Наличие дифференцированного по уровням почти 20 лет. За годы педагогиче- работы с учениками на уроках, для подхода к теории было бы большим подспорьем не только ской деятельности мне приходилось проведения самостоятельных работ школьникам, но и их родителям, желающим помочь сво- работать по разным учебникам. и выполнения домашних заданий.

им детям и самим проверить их знания. В этом учебном году, работая в Упражнения каждого параграфа Может быть, и не нужны десятки разнообразных учеб- физико-математическом классе, сгруппированы по отдельным под ников по математике для общеобразовательной школы? я перешла на учебник «Алгебра и на- темам, соответствующим теоретиче Лучше — один, но хороший учебник, в котором будут чала анализа, 10 класс, профильный скому материалу учебника;

внутри объединены самые удачные методические подходы уровень», авторы А.Г. Мордкович подтем четко выдержана линия к изучению темы, использован опыт работы многих ученых и П.В. Семенов. Комплект состоит усложнения материала. Это позволяет и передовых учителей России. из учебника и задачника. Учебник, учителю применять дифференциро Статьи Надо сделать все, чтобы учебник был другом и помощ- на мой взгляд, имеет несомненные ванный подход к обучению.

учителей ником всем: учителям, детям, родителям. преимущества по сравнению с дру- В комплекте, о котором идет речь, гими аналогичными пособиями. Он появились разделы теория вероятно помогает активно развивать логиче- сти, математический язык и логика, ское мышление, формировать практи- комбинаторика. Они предусма ческие умения, обеспечивает систем- тривались программой и раньше, ную подготовку по предмету, и, самое но не были включены в учебные посо 216—217 Cтатьи грантополучателей Е.М. Волкова, бия. Учителю не нужно искать дополнительную литерату- учитель математики, г. Москва ру для углубленного изучения предмета, не нужно коррек тировать программу, согласовывая ее с рекомендациями, данными в «Методических письмах по изучению мате матики», так как рекомендованный материал уже содер О ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЕ жится в программе и учебнике А.Г. Мордковича. Еще одно И НЕПОСИЛЬНОЙ НАГРУЗКЕ несомненное достоинство учебника — наличие вариантов планирования на 4, 5 и 6 недельных часов.

Учебники А.Г. Мордковича и П.В. Семенова полностью обеспечивают обучение школьников с высокой учебно познавательной активностью. Они нацелены на повы- У математики и физики есть специфи- Но здесь есть проблема — уровень шенный уровень математической подготовки учащихся. ческая особенность — относительно подготовки школьника при переходе Однако учитель сам может выбирать степень полноты узкий возрастной диапазон, в котором в физико-математический класс. Дело изложения теоретического материала на уроке и уровень обучение этим предметам наиболее в том, что, когда учащиеся вновь сфор предъявления требований к знаниям и умениям учащихся эффективно. С одной стороны, юному мированного специализированного в соответствии с поставленными целями обучения возрасту свойственны увлеченность, класса приступают к учебе, их знания и с возможностями конкретного класса (оставаясь на уров- гибкость мышления, легкость вос- и навыки не должны существенно не не ниже обязательных требований к математической приятия. С другой стороны — серьез- различаться. Сильная дифференциа подготовке учащихся). При таком подходе реализуется ное изучение математики и физики ция приводит к многочисленным идея дифференцированного обучения при работе с клас- требует прилежания и внутренней и разноплановым трудностям для всех сом. А сильные ученики имеют возможность более глубоко дисциплины, которые появляются, участников процесса обучения. Пре разобраться в любом вопросе, чего они часто лишены, если как правило, только при достижении подавателю трудно выстроить курс учебник написан для учащегося со средними способностями. определенного возраста. Поэтому и привить детям математическое При указанных выше достоинствах учебник тем не менее углубленное изучение этих предметов мышление, если часть учеников клас перегружен теоретическим материалом. Нельзя забывать, следует начинать в возрасте 14—15 лет. са не владеет навыками элементар что помимо математики ученики занимаются и другими Ученики специализированных 9—11 ных преобразований и вычислений.

предметами, а объем учебника предполагает занятия мате- классов (прежде, при десятилетнем Не спасает положение и деление клас матикой по крайней мере 2—3 часа в день, что не лучшим школьном образовании, 8—10 классов) са на подгруппы. Подгрупп может образом сказывается на здоровье учащихся. Ответственность получают большой объем знаний быть две, максимум три, примерно за то, что лишь менее 10% школьников можно признать и практические навыки работы с но- по 10 человек, но такое число обучаю здоровыми, что от первого к выпускному классу их здоровье вым для себя материалом. При этом щихся в подгруппах слишком вели значительно ухудшается, ложится и на школу. Педагоги- знания оказываются систематизиро- ко. Если учитель ориентируется на Статьи ческая общественность все больше осознает, что здоровье ваны, мышление приобретает логиче- более слабых детей, то у тех ребят, кто учителей школьника во многом зависит от учителя. ский характер без ущерба для широты лучше подготовлен, падает интерес К сожалению, в продаже нет пока методических рекомен- и гибкости. Все это позволяет вчераш- к обучению. Хуже всего приходится даций к данным учебникам. ним школьникам безболезненно осво- тем детям, чье мышление вполне Я хочу сказать «спасибо» авторам учебников, А.Г. Мордко- иться с новыми образовательными подходит для восприятия материала, вичу и П.В. Семенову, и пожелать им дальнейших успехов реалиями при поступлении в вуз но знаний, полученных ранее, не хва в работе над учебными пособиями. и спокойно продолжать свое обучение. тает для полноценной учебы. В такой 218—219 Cтатьи грантополучателей Н.Ф. Докшина, ситуации к объективным трудностям могут добавиться заслуженный учитель физики, и различные психологические проблемы. г. Вологда Другая проблема нашего времени — резкое уменьше ние словарного запаса и языковой культуры учеников в целом. Большая часть учебников по математике и физи ке для спецшкол написана более 30 лет назад, и с тех пор ЧЕМ РАНЬШЕ, ТЕМ ЛУЧШЕ их только редактируют с учетом новых достижений.

При попытке самостоятельно освоить материал по учеб нику, написанному языком прошлого поколения, ребенок не понимает смысла прочитанного, не воспринимает текстовые задания из учебника. Дело доходит до того, что Важное место курса физики в школь- явлений, с которыми будут знакомить учащийся не может дочитать задание до конца. Современ- ном образовании определяется ся в старших классах. Именно поэтому ные дети испытывают затруднения, если в сложноподчи- не только фундаментальной ролью важно, как можно раньше, дать школь ненном предложении придаточная часть находится этой науки в развитии научно- нику представление об окружающем в начале или в середине фразы. Часто возникают труднос- технического прогресса, но и тем со- мире, вовлечь его в активное исследо ти при введении новых определений, так как математи- лидным развивающим потенциалом, вание этого мира. Не говоря уже ческая терминология детям абсолютно незнакома. который заложен в учебном процессе. о том, что фундаментальность физики Все это приводит к тому, что курсы, рассчитанные С одной стороны, средства массо- и универсальность физических ме на три года, прочитать за это время не удается. При препо- вой информации, включая Интернет, тодов познания мира требуют опере давании часто приходится жертвовать разделами элемен- снабжают подростков сведениями жающего изучения этого предмета тарной математики, которые не входят явно в стандартную о самых разнообразных областях по отношению к другим дисциплинам программу, но необходимы для успешного участия в олим- науки и техники. Однако сведения естественно-научного цикла.

пиадах, например комбинаторикой или теорией графов. эти отрывочные. Поэтому школьники, В нашей школе (средняя обще Попытки начать специализацию раньше, например, в 8 приступая к изучению физики, уже образовательная школа № 11 г. Волог классе, или обучать детей 7—8 классов элементарной мате- имеют представления о многих явле- ды) пропедевтический курс физики— матике на занятиях в кружках дополнительно к основному ниях, понятиях и теориях, но пред- химии ввели в 1995 г. В его основу образованию — малоэффективны в силу возрастных при- ставления примитивные, а зачастую была положена программа А.Е.

чин. Дети охотно начинают заниматься, но быстро устают и неправильные. Учителю приходит- Гуревича, Д.А. Исаева и Л.С. Понтак.

концентрировать внимание, а затем теряют интерес. Посто- ся ломать сложившиеся стереотипы, С тех пор четыре поколения учащих янная высокая нагрузка большинству из них не по силам. а это трудно, это требует ответной ся, закончившие школу в 2002, 2004, Выход из этой ситуации мне представляется в следую- реакции со стороны ученика. В ре- 2006, 2007 гг., прошли через этот курс.

щем: ужесточение образовательных стандартов в младшей зультате интерес к физике как науке Результаты эксперимента позволяют Статьи школе и противодействие попыткам уменьшить учебную и школьному предмету падает. сделать несколько выводов в пользу учителей нагрузку младшим школьникам под предлогом заботы С другой стороны, у подростков раннего изучения физики.

об их здоровье. Опыт показывает, что освободившееся 9—12 лет разнообразные явления при- Знания о природе вполне соответ от занятий время большая часть детей тратит вовсе не на за- роды вызывают живой интерес. Дети ствуют естественным потребностям нятия физкультурой, как это видится чиновникам задают много вопросов, и в большин- детского ума, поэтому ребенку нужно от образования, а на компьютерные игры, что не улучшает стве своем уже готовы к восприятию дать возможность осваивать мир реаль здоровье школьников. на качественном уровне многих из тех ных вещей и явлений. На физике это 220—221 Cтатьи грантополучателей сделать легче всего. Во-первых, простейшие физические создать целостную картину мира, явления можно легко воспроизвести. Во-вторых, ребенок наблюдать и описывать явления при может сам установить простейшие закономерности про- роды и окружающего мира, опираясь текания физических явлений. Наконец, ребенок учится на различные ощущения. Школьники, мыслить конкретно, делать выводы, так как он имеет дело участвовавшие в эксперименте, всег с явлениями, которые воспринимает органами чувств. да хорошо заканчивали школу, легче После освоения пропедевтического курса школьники определялись в выборе профессии.

умеют проводить простейшие наблюдения и описывать Несколько слов о роли учителя.

их, находить ответы на вопросы опытным путем, выявлять Он должен создать такую ситуацию, общие закономерности наблюдаемых явлений и прово- при которой ученик самостоятельно дить измерения при помощи простейших приборов: весов, и осознанно приобретает знания мензурок, линеек, термометров и т.д. Важно, что эти из различных источников: собствен умения и навыки они могут осознанно использовать в пов- ного жизненного опыта, учебника, седневной жизни, особенно в той части, которая касается дополнительной литературы, экспе правил техники безопасности. римента, телепередачи, разговора Чем раньше сформированы умения наблюдать, изме- с родителями, рассказа учителя рять, задавать вопросы, планировать эксперимент, тем или одноклассников. Назначение быстрее учащийся достигает уровня знаний, необходимых учителя — направлять, корректиро для изучения физики в профильной школе. вать, побуждать к размышлениям Главным источником информации в пропедевтиче- безудержную фантазию своих воспи ском курсе выступает эксперимент. Во время его проведе- танников.

ния школьники учатся наблюдать, описывать и объяснять явления окружающего мира, их взаимосвязь. При выпол нении лабораторных и практических работ происходит переход от конкретно-образного к формально-логическому мышлению, что соответствует особенностям развития интеллекта детей в этом возрасте.

В 1997, 1999 и 2008 гг. в шестых классах для определения интеллекта учащихся был использован школьный тест ум ственного развития учащихся (ШТУР, субтесты «Осведом ленность 1», «Осведомленность 2», «Аналогии», «Класси фикации»). Тестирование, проходившее в конце учебного Статьи года, показало: школьники, освоившие пропедевтический учителей курс, показали более высокий уровень интеллектуального развития. При этом разница была значима и составляла от 13 до 17% по разным тестам.

Пропедевтический курс физики пробуждает и поддер живает интерес к познанию природы, закладывает фунда мент для понимания взаимосвязи ее явлений, помогает 222—223 Cтатьи грантополучателей О.Ю. Дмитриев, получаемой учениками информации из важных этапов социализации лич учитель математики, г. Саратов и, соответственно, возрастает объем ности учащегося.

информации, которую школьники В заключение этого короткого возвращают учителю. Конечно, ком- анализа, хочу отметить, что реформы, пьютер может отделить правильные которые проводятся в образовании, ответы от неправильных, но, в отли- носят технический характер и не ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ чие от учителя, не может найти и ука- затрагивают самого главного — лич зать ученику на ошибку. Следователь- ности учителя. Чтобы учитель был но, необходимо уменьшить нагрузку самым лучшим, необходимо поднять на учителя, сократив число детей престиж этой профессии. Поскольку Преподавание любой науки, в том числе и математики, в классе. В реальности же, наоборот, социальный статус определяется это всегда двусторонний процесс. Традиции обратной стараются увеличить число учащихся, в основном доходом, надо повысить связи в обучении берут свое начало еще с диалогов Сок- вводя подушевое финансирование. зарплату учителя: ни одному из двух рата. Невозможно двигаться вперед в изучении нового, Третья проблема — наличие сотен одноразово (проект «Лучший не осознав и не оценив уровень развития, на котором мы большого количества разных учебни- учитель России»), ни одному из 30 (как (ученик и учитель) находимся в данный момент. В совре- ков, учебных пособий и решебников, решит директор или еще кто-то при менном образовании можно выделить несколько тревож- увеличивающих информационный дифференцированной оплате труда), ных тенденций, связанных с нововведениями и рефор- поток. Чтобы быстро и эффективно а каждому. Только тогда в образование мами, которые ухудшают обратную связь в преподавании реагировать на все эти изменения, придут молодые люди, обладающие математики. Вот лишь четыре проблемы, на которых учитель должен обладать большим большим интеллектуальным потенциа хотелось бы остановиться. опытом и фундаментальными знани- лом и желанием работать с детьми.

Первая проблема — появление массовой тестовой формы ями, успевать изучать новинки учеб- В условиях «демографической ямы», контроля (ЕГЭ). Один лишь ответ при отсутствии решения ной и методической литературы. Вре- как характеризуют демографы ны не позволяет проанализировать глубину усвоения материа- мени на это, как правило, не хватает: нешнюю ситуацию в стране, нужно не ла. Более того, часто, как показывает опыт, правильный низкая зарплата вынуждает учителя сокращать резко учительский корпус, ответ получается путем неверных рассуждений. На уроке брать несколько ставок, количество а, уменьшая количество учеников это можно обнаружить, если включить обратную связь различных отчетов растет в геометри- в классе, сохранить преемственность в виде выборочной проверки решений. При сдаче ЕГЭ про- ческой прогрессии (благодаря «заботе» поколений в учительстве (сейчас она веряющий настолько удален от проверяемого, что у послед- чиновников). уже практически прервалась).

него нет шансов доказать свою правоту в течение короткого Четвертая проблема — умень- Наконец, хочу обратить особое отрезка времени. В результате дети получают сертификаты шение числа часов на математику внимание на такую важную составля уже после завершения приема в вузы — так было в Саратов- и замена всех устных экзаменов на ющую преподавания математики как Статьи ской области с ЕГЭ по русскому языку в 2007 г. Единообразие письменные. В результате такой обратная связь: хорошо налаженный учителей критериев оценивания ЕГЭ тоже является отрицательной политики резко сокращается доля и постоянный диалог с учениками обратной связью — насаждается не творческий, а формаль- устных ответов на уроках. А ведь помогает учителю профессионально ный подход к решению задач. при устном ответе происходит наибо- расти.

Вторая проблема — повальное увлечение информати- лее быстрая обратная связь в диало зацией образования. При этом не учитывается тот факт, говом режиме общения. Кроме того, что появление компьютера на уроке увеличивает объем умение говорить и общаться — один 224—225 Cтатьи грантополучателей А.Ю. Бакулев, российская система школьных от- нению. Не случайно, что уже сегодня учитель физики, пос. Игра, меток плохо поддается унификации. обучение в старших классах подменя Удмуртская Республика Критерии выставления оценки весьма ется «подготовкой к ЕГЭ».

неопределенны и разными учителя- Введение ЕГЭ заменит оценку ми воспринимаются по-разному: накопленных учебных достижений ЕГЭ: НАТАСКИВАНИЕ за одно и то же решение, один и тот школьника результатом одноразового В УЩЕРБ ПОНИМАНИЮ же ответ можно получить и пятерку, испытания, проводимого в необыч и тройку. Во многом это связано с тем, ных и дискомфортных для него что в традиционной системе оценка условиях. Результат этого испытания выставляется своеобразным методом может сильно зависеть от случайных Не могу не согласиться с теми, кто критикует ЕГЭ. Да, сов- «вычитания»: полное и исчерпы- факторов, тем более что наши школь мещение школьных выпускных и вузовских вступитель- вающее решение (ответ) оценивается ники незнакомы с процедурами ных экзаменов, на первый взгляд, кажется привлека- пятеркой, а за большие или меньшие тестовых испытаний и не обладают тельным и удобным. Да, в вузы надо принимать лучших погрешности ученик штрафуется соответствующими специфическими выпускников школы, а для их определения достаточно большим или меньшим снижением навыками. Это тоже иллюстрирует формализовать и унифицировать школьные выпускные оценки. Здесь плохо формализуются объективность той картины, которую оценки. Многие университеты во всем мире принимают оба принципиальных момента: мы получим по результатам ЕГЭ.

студентов без вступительных экзаменов — на основе ре- и критерии правильного решения Каждый выпускник школы обязан зультатов школьных тестов. (что легко выполнимо лишь для са- подтвердить факт освоения им стан Идея ЕГЭ — это вузовская идея упрощения громоздкой мых простых заданий), и критерии дартов общего образования. Между и неравноправной системы конкурсного отбора будущих ошибок, снижающих оценку. тем критерии получения положитель студентов. Уже одно это вызывает сомнения: позволитель- Этот недостаток не так сильно про- ной оценки (например, через выделе но ли перестраивать всю школьную систему для решения является в оценочной деятельности ние заданий, отвечающих обязатель вопроса, относящегося лишь к части ее выпускников? конкретного учителя, где единство ному уровню общеобразовательной Наша школа, несмотря на все беды и потери последних требований обычно соблюдается, подготовки) ученику неизвестны. Ему лет, еще вполне прилична благодаря самоотверженному но в полную силу сказывается при предлагается избыточный набор зада и неблагодарному труду учителей. Школа сегодня остается, сравнении отметок разных учите- ний, разделенных не по уровням под пожалуй, единственным стабильно работающим социаль- лей. Иными словами, традиционная готовки, а по формальным критериям ным институтом в нашей стране. Осознает ли наше система отметок неплохо работает представления решения: группа «А» — правительство, проводящее деструкцию системы общего внутри класса и плохо приспособлена задания с выбором ответа, группа образования, все последствия для школы, связанные для использования за его пределами. «В» — задания с конструируемым отве с введением ЕГЭ? Однако очень важное достоинство тра- том, группа «С» — задания с полным Статьи Ориентация на высокую вузовскую планку деформирует диционной системы заключается описанием решения. Однако ученик учителей условия обучения для многих детей, развивает отрицатель- в том, что учителя умеют работать имеет право (но не обязанность!) ную мотивацию учения, создает перегрузку. У менее успеш- с нею, а дети и родители адекватно ее участвовать в испытаниях, превыша ных школьников формируются комплексы неполноценно- понимают. ющих уровень обязательных требо сти, с которыми они отправляются во взрослую жизнь. Введение ЕГЭ усиливает роль ме- ваний стандартов. Поэтому участие Важнейший по значимости аргумент сторонников ханического натаскивания и запоми- школьника в ЕГЭ может быть только ЕГЭ — объективизация школьной оценки. Традиционная нания в ущерб пониманию и приме- добровольным.

226—227 Cтатьи грантополучателей Изучая физику, ученик должен по стандарту полного Наконец, со всех сторон высказы- уровень общеобразовательной под среднего образования получить навыки работы с прибора- ваются очень серьезные замечания готовки выпускника без проведения ми. В 9—11 классах по программе выделяется определенное в адрес содержания ЕГЭ. Создатели зачетов, а непосредственно по резуль количество часов для лабораторного практикума. В тестах ЕГЭ охотно признают несовершенст- татам школьных оценок. Возможны ЕГЭ, конечно, есть задания с иллюстрациями приборов, во так называемых контрольно-из- и комбинации этих двух подходов.

но почему эту красивую и великолепную науку надо пре- мерительных материалов, которые, Для школьников, планирующих вращать в «физику в картинках»? следует отметить, год от года улуч- продолжать образования в вузе, Сегодня учитель имеет возможность выбрать учебник шаются. Тем не менее до сих пор целесообразно проводить единые того или иного автора. Однако это множество учебников среди этих материалов можно найти государственные экзамены, которые и пособий, допущенных или рекомендованных Министерст- и сомнительные, и неточные, и не- тем самым становятся доброволь вом образования и науки РФ, имеет оборотную сторону. В корректные задания. «Натаскивая» ными. Содержание ЕГЭ необходимо своей практике я столкнулся с проблемой преподавания выпускников при подготовке к экза- откорректировать с учетом его на элементов теории относительности при изучении темы мену, учитель и школьник покупают правленности на проверку освоения «Зависимость массы тела от его скорости». Одни авторы сборники тестовых заданий, ассор- повышенных уровней подготовки.

утверждают, что масса зависит от скорости, другие утверж- тимент которых огромен и доступен, При организации и проведении ЕГЭ дают обратное. Изучив дополнительную литературу, что весьма отрадно. Однако во многих разумно использовать успешный опыт я пришел к выводу, что первые правы. Но как подготовить таких изданиях (например, «ЕГЭ 2008. централизованного тестирования.

выпускника к вступительным экзаменам, если неиз- Физика. Типовые тестовые задания» / Следует обязать вузы принимать вестно, какую точку зрения на эту тему разделяют препо- В.К.Сподарец. М.: Издательство «Экза- результаты ЕГЭ, полученные таким даватели конкретного вуза, выбранного учащимся? Пока мен», 2008) встречаются ошибки — образом. Однако должно быть также заданий в тестах ЕГЭ по этой теме я не встречал, но где и в заданиях, и в ответах. Кто несет от- обеспечено и право вуза на дополни гарантия, что их не будет? ветственность за качество содержания тельные испытания абитуриентов по Значительно солиднее выглядит предложение учи- пособий: Министерство образования профильным для будущей специаль тывать при приеме в вуз результаты предметных олим- и науки РФ, издательство, автор? ности школьным предметам.

пиад. И хотя эту схему также трудно формализовать без В соответствии с Законом РФ конфликтов, в ее основе лежит хоть какая-то общественно об образовании выпускники школы контролируемая реальность. Правда, олимпиадный стиль обязаны подтвердить факт освоения мышления весьма специфичен, и многие даже выдающие- ими стандартов образования. Поэтому ся ученые не блистали на олимпиадах. Получается, что проверка этого факта должна осущест в условиях реального конкурса альтернативы традицион- вляться в безусловном порядке. Но ному экзамену нет. Вуз должен сохранить свое право отби- если выпускник превышает мини рать себе того студента, которого считает лучшим. мальные требования стандартов, Статьи Для поступления в престижные вузы через ЕГЭ школьни- то оценивать это обстоятельство можно учителей кам необходимо решать задачи из группы «С». Она пре- только с его добровольного согласия.

дусматривает полную запись решения и обычную систему Целесообразно разделить эти две за проверки экспертной группой. Создатели ЕГЭ тем самым дачи и решать их в рамках различных возвращаются к традиционной системе оценки, без которой процедур. Кстати, здесь можно вос обойтись ну никак не удается! Где же гарантия выпускнику, пользоваться предложением М.Р. Ле что его работа будет оценена без предвзятости и объективно? онтьевой — оценивать обязательный 228—229 Cтатьи грантополучателей С.Н. Колякина, ученики, среди них Игорь Оферкин, учитель физики, г. Новочебоксарск, серебряный призер Международной Чувашская Республика олимпиады по физике 2004 г. в Корее.

Естественно, этот результат не может в полной мере иллюстрировать каче ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ ство обучения физике в лицее. Более СДАЮТ УЧИТЕЛЯ показателен средний балл, который 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 используют для определения рейтин педагоги ученики гов педагогов и учащихся. Так, в 2007 г.

средний балл выпускников лицея Позадачная решаемость заданий КИМов С 2001 г. Чувашская Республика участвует в федеральном составил 62,3, для сравнения, респуб- процедуры оценки предметной компетентности эксперименте по введению единого государственного ликанский — 47. Решаемость каждого педагогов по физике в сравнении с решаемостью заданий ЕГЭ-2007 выпускниками школ экзамена. В 2008 г. наши выпускники восьмой раз сдавали задания позволяет выявить типичные Чувашской Республики физику по выбору в форме ЕГЭ. Результаты экзаменов дают ошибки, пробелы в знаниях, степень ценный материал для анализа. Из него можно извлечь усвоения той или иной темы, застав информацию о качестве обучения, типичных ошибках ляет педагогов думать и спорить учителю создать свою траекторию учеников и учителей, эффективности предпринимаемых о качестве предложенных заданий, подготовки к ЕГЭ.

действий по модернизации образования. которые нередко содержат подвох. Это творческая работа позволяет Но ЕГЭ у нас сдают не только выпускники. В 2007—2008 гг. О качестве профильной подготов- сразу увидеть результаты своего труда, для учителей республики была предложена новая форма ки по физике в школе можно судить создать атмосферу сотрудничества прохождения аттестации — они сдавали ЕГЭ по предмету. на основании глубокого анализа ре- в отношениях между учителем и уче Если результаты теста представить в виде графика — полу- шаемости части «С» тестов ЕГЭ. Здесь ником, стимулирует достижение но чится весьма показательная картина. При сравнении должны быть приняты во внимание вого качества образования.

решаемости заданий педагогами и выпускниками видно, следующие критерии: средний балл Уместно вспомнить слова Мишеля какие темы отработаны лучше или хуже, какие оказались за часть «С», число приступивших Монтеня: «Школа — зеркало государст провальными (на графике представлен суммарный эффект к выполнению заданий этой части, ва». Стремительные изменения многих факторов). Бесспорно одно: минимум и максимум число выпускников, справившихся в стране неизбежно отразились на сфе по многим позициям совпадают (см. график). Это значит, с частью «С» на 50%, число выпускни- ре образования. Наш опыт подготовки что ученики хуже решают те задания, в которых и сами ков, набравших более 95 баллов. к ЕГЭ — хороший ответ на неоднознач учителя не сильны. Бесспорное преимущество ЕГЭ — ность отношений к новой нетрадицион Значимый индикатор для каждого учителя — доля вы- предсказуемость контрольно-из- ной форме выпускного экзамена.

пускников, выбравших экзамен по его предмету. Это косвен- мерительных материалов, т.е. подбор Статьи ная оценка востребованности предмета. Так, в нашем лицее тестов согласно документам, опреде учителей №18 (Новочебоксарск) год от года устойчиво растет доля ляющим содержание экзаменаци выпускников, выбирающих экзамен по физике. Кстати, онной работы. Вся программа пред в Чувашии среди предметов, выбранных для сдачи в форме ставлена в кодификаторе, а порядок ЕГЭ, лидирует физика. и тематика заданий КИМов определя За восемь лет в нашем лицее было всего три «сто- ется спецификацией. Их детальное балльника». Такой результат показали особо одаренные изучение дает возможность каждому 230—231 Cтатьи грантополучателей Л.Д. Калганова, «Электромагнитная индукция. Пра- го, но самый лучший учебник по ме учитель физики средней школы, вило Ленца. Самоиндукция» (это не ханике для школьников данного воз г. Фрязино, Московская область 10, это 7—9 классы!), «Колебательный раста — учебник Кикоиных, который контур», «Свет — электромагнитная теперь почему-то не издается (хорошо, волна», «Энергия связи атомных что он остался в нашем кабинете ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ: ядер»… Для школьника 7—8 классов физики в достаточном количестве), ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ это — кабалистика. Это то, что надо хотя именно его предпочитают читать запомнить, не понимая. Какой уж тут школьники. И все-таки отрадно, что метод научного познания?! Чем отли- сейчас много разных учебников.

чается электромагнитная индукция Я считаю, что науку нельзя учить Остановлюсь исключительно на официальных, утвержден- от тех чудес, которые показывают по одному учебнику. Каждый школь ных Министерством образования и науки РФ примерных в дешевых и порой безграмотных ник должен найти тот, который ему программах основного общего (7—9 классы) и среднего телевизионных фильмах и передачах? понятен и интересен.

(полного) общего образования базового и профильного Возможно, эти темы были бы хороши В заключение хочу сказать, что все уровней. на кружке или занятиях папы с собст- программы и основного, и базового, В пояснительных записках к этим программам сказа- венным сыном, когда временные и профильного уровней имеют боль но, что «физика вооружает школьника научным методом рамки неважны: не понял сегодня шое достоинство — они примерные.

познания, позволяющим получить объективные знания — будем обсуждать столько времени, Как сказано в пояснительной запи об окружающем мире». При этом в рубрике «Уметь» сколько хочется. Изобилие непонят- ске, это «предоставляет широкие воз записано: ученик в результате обучения физике должен ных терминов ведет либо к игнори- можности для реализации различных уметь «…воспринимать и самостоятельно оценивать рованию учебного предмета, либо подходов к построению учебного кур информацию, содержащуюся в СМИ, Интернете, научно- к явной перегрузке ученика. са». Знания ученику несет учитель.

популярных статьях». Плохо и то, что, в соответствии Многое определяется его личностью.

Рассмотрим, как программа основного общего образо- с программой общего образования Если взять на себя ответственность вания предлагает формировать эти умения. по физике, механика в 9 классе изуча- за воспитание детей, их обучение, нравст 7—8 классы. В это время закладываются интерес к по- ется не основательно, а чуть-чуть, венное и физическое здоровье и не знанию законов природы, физическая терминология и ознакомительно. В 10 классе ее изуча- ссылаться всякий раз на то, что «так самые начала научного метода познания. Здесь очень ют снова, и тоже сжато, иначе велит программа», — даже «страшная»

важно, что ученик — «не сосуд, который надо наполнить, на остальные темы не хватит времени. физика будет интересной, понятной а факел, который надо зажечь». Все должно быть понятно, Немного об учебниках. Несомнен- и любимой.

логично, проверено опытным путем. Знания не должны но, хорош пятитомник физики под ре «сваливаться» неизвестно откуда, не должны быть воспри- дакцией Мякишева (учебник для школ Статьи няты на веру. И большая часть программы именно так и и классов с углубленным изучением учителей построена. этого предмета). Том III «Электро Однако составители программы, кажется, руководст- динамика» — превосходный, а том I вовались мыслью, что школьник может не пойти в 10—11 «Механика» — интересен, но для уче классы, и в этом случае ему в школе ничего не расскажут ников 9 и 10 классов явно сложен.

о современной физике. И в программе появились «Энер- Его материал, скорее, дополнительный гия электрического поля конденсатора», «Сила Ампера», в обучении. Вообще, учебников мно 232—233 Cтатьи грантополучателей Н.И. Храмова, 1. Отсутствие регулярного конт- стандартными, как и задачи школь учитель математики, г. Омск роля успеваемости. Далеко не сразу ной геометрии, имеют мало общего приходит понимание того, что без са- с университетскими курсами. Тем мостоятельной работы, которую никто не менее навыки их решения очень ПОЧЕМУ ВЧЕРАШНИМ не контролирует и даже не помогает важны, поскольку учат школьников ШКОЛЬНИКАМ организовать, успешное обучение выстраивать математический текст ТРУДНО В УНИВЕРСИТЕТАХ? невозможно. В школе ученик воспри- в виде цепочки рассуждений. Думаю, нимает отношение к себе учителя что тенденция сокращения курса в качестве критерия успешности уче- геометрии приведет к дальнейшему бы. Преподаватель же университета снижению уровня подготовки сту Многие выпускники физико-математических классов в течение длительного времени вооб- дентов математических факультетов, лицея № 64 г. Омска, в котором я работаю, становятся ще не идентифицирует студента и, поскольку решать проблему форми студентами математических факультетов университетов по существу, никак к нему не относится. рования логической культуры исклю России. Наиболее сильные поступают на механико- 2. Адаптация к лекционной систе- чительно в рамках школьного курса математические факультеты Московского, Санкт-Петер- ме. В школе ученик привык получать алгебры невозможно.

бургского и Новосибирского университетов. Способности теоретические знания небольшими 2. Важно стимулировать учебу этих ребят существенно выше средних в классе, где они порциями с немедленным их закреп- в заочных школах. Заочные школы учатся. Эти старшеклассники успешно участвуют в ма- лением в процессе решения задач при ведущих университетах (МГУ, тематических олимпиадах, их знания выходят за рамки и упражнений. В университете два этих НГУ, МФТИ) популярны среди наших школьной программы. Другие школьники становятся процесса обычно разведены во време- школьников. Не могу сказать, что студентами факультета математики и информационных ни, а отработка понимания основных материалы соответствующих мето технологий Омского государственного университета им. теорем часто вообще отсутствует. дических указаний содержат много Ф.М.Достоевского. Несмотря на то что это достаточно 3. Резкое усложнение материала нового для них. Большая часть пред престижный в городе вуз, средний выпускник физико- в результате увеличения объема новых лагаемого материала прочно входит математического класса без особого труда поступает туда. понятий и необходимости выстраива- в программу физико-математических Введение ЕГЭ вынудило несколько поменять систему под- ния длинных логических цепочек классов лицея. В то же время я всеми готовки учеников 11 класса, но никак не увеличило в ходе доказательства основных теорем. возможными способами стимулирую для них трудности при поступлении. Что же может сделать школьный занятия своих учеников в заочных Это радует. Но меня интересовало, как мои выпуск- учитель для того, чтобы его ученик школах. Мне представляется очень ники учатся в высшем учебном заведении, насколько в будущем успешно усваивал универ- важным, когда ученик при выпол справляются с университетской программой, каковы их ситетские курсы? Приведу некоторые нении заданий заочной школы сам рейтинги среди сокурсников? 75—80% школьников физико- рекомендации, которые помогут планирует сроки и темпы работы Статьи математического класса уверенно владеют основными решить проблему. над заданием, тщательно оформляет учителей понятиями и алгоритмами школьной программы. Посту- 1. Необходимо увеличить долю решение задачи в расчете на строгую пив в университет, они, как правило, соответствуют своим развивающих (нестандартных) задач проверку.

товарищам. Однако сделать аналогичное заявление в школьном курсе, углубить курс гео- 3. Еще один инструмент — внедре об уровне освоения ими университетской программы я бы метрии, вовлечь школьников ние диалоговых форм работы, обуче не рискнула. Почему это происходит? Здесь я выделяю сле- в олимпиадное движение. Казалось бы, ние анализу собственного и чужого дующие причины. задачи, которые принято называть не- рассуждения на логичность. Решение 234—235 Cтатьи грантополучателей Л.И. Малькова, каждой сложной задачи должно быть обсуждено. В ходе учитель математики, г. Советск, такого обсуждения автор решения должен выстроить рас- Кировская область суждения так, чтобы они были логичными и максимально понятными для аудитории. Задача аудитории — тщатель но выслушать автора, найти в его решении логические ШКОЛА—ВУЗ:

пробелы, если они там имеются, и помочь их ликвиди ДВА БЕРЕГА ОДНОЙ РЕКИ ровать. Очень непросто организовать класс для конструк тивной работы в диалоговом режиме, но обучающий эффект от каждой такой ситуации неоценим, — без умения преодолевать логические трудности в ходе совместного об суждения невозможно успешное обучение в университете. Исходя из практики своей работы, школы судят об эффективности всей я выделила самые важные, на мой системы общего образования. Вот по взгляд, проблемы непрерывного чему старшая школа — основной «узел»


физико-математического образова- модернизации российского образова ния: ния, предусматривающей ориентацию — разрыв между уровнем школь- на европейские стандарты качества, ной подготовки и требованиями индивидуализацию обучения, реали высших учебных заведений;

зацию деятельностного и компетент — недостаточность и бессистем- ностного подходов в образовании, про ность связей «школа—вуз»;

филизацию и связь с рынком труда.

— уменьшение количества часов Однако российская общественность в учебных планах на изучение мате- наиболее остро ощущает необходи матики. мость возрождения былого авторитета Рассмотрим перечисленные про- интеллектуальной личности, форми блемы по порядку. рования нового поколения научного 1. За последние 30 — 40 лет качество и творческого потенциала страны.

среднего образования в нашей стране 1 сентября 1998 г. Департамент об ухудшилось. Средняя школа уже не да- разования Кировской области открыл ет знания, необходимые для продол- в г. Советске инновационное учебное жения образования в вузах, не воспи- заведение — межрайонный лицей тывает культуру мышления. Даже интернат, в котором я работаю те, кто успешно сдал вступительные учителем математики девятый год.

Статьи экзамены, оказываются неспособными В рамках нашего образовательного учителей заниматься по вузовской программе. учреждения действуют два профиля:

И снова приходится прибегать к до- физико-математический и социально полнительным платным занятиям. экономический. Но мы не профиль Старшая школа занимает ключевое ная школа. В лицее выстроена система место в современном образовании: качественного статусного образова по результатам выпускников старшей ния. Наша образовательная политика 236—237 Cтатьи грантополучателей ориентирована на получение учащимися высокого уровня с выпускниками, обязательное ректор МГУ им. М.В.Ломоносов, «рас академических знаний, необходимых для продолжения для учащихся 10—11 классов посеще- тет разрыв между уровнем школьной обучения в вузах. Мы обеспечиваем углубленное изучение ние вузов в дни открытых дверей. подготовки и требованиями высших физики и русского языка, профильное преподавание ма- Организуя предпрофильное (8—9 учебных заведений. Необходима кар тематики, истории, экономики и права. Каждый год мы классы) и профильное обучение динальная перестройка всей системы обучаем 200 школьников из 12 — 16 районов области. (10—11 классы), мы стараемся, как среднего образования».

Если говорить о наших результатах, то следует отме- можно раньше выявить способности За последние 10 лет в системе выс тить, что количество выпускников лицея, поступивших лицеистов к тем или иным видам шего образования было подготовлено в высшие учебные заведения на бюджетной основе, деятельности. Профориентационная и внедрено в практику два поколе не снижается — стабильно в течение трех лет в вузы посту- работа включает педагогическую ния стандартов и уже сформированы пают 93% лицеистов. Причем все они успешно занимаются диагностику, вовлечение родителей подходы к разработке третьего поко и в вузах. Чем объяснить успех? Практика показывает, что в процесс самоопределения учащих- ления, а в сфере общего образования способности детей проявляются, когда учебный процесс ся, знакомство с образовательными менялись лишь разработчики. Наде интенсивен и индивидуален. Поэтому при организации услугами, предлагаемыми выпускни- емся, что новые Федеральные государст учебного процесса мы учитываем индивидуальные способ- кам основной школы, тренинги. Эту венные образовательные стандарты ности и запросы ученика, его потенциал. В этом году работу в лицее проводят психолог укрепят единое образовательное прост мы завершаем организационный этап в конструировании и классные воспитатели. Ученики ранство, обеспечат преемственность индивидуальных учебных программ. Ученики, их роди- и родители понимают, что профиль- и взаимодействие всех уровней обра тели, педагоги — все удовлетворены организацией учеб- ное образование — это возможность зования от школы до высших учебных ного процесса в лицее. Кроме чиновников. Чиновники не уменьшить затраты на преодоление заведений и тем самым усилят роль дремлют, в целях «оптимизации» они хотят лишить лицей барьера «школа — вуз». государства в доступности образова самостоятельности и присоединить его к какой-нибудь 3. Наконец, о самой болезненной ния и повышении его качества.

школе, разрешают набор учащихся только в 10 класс, никак проблеме — уменьшении часов, отво не ранее. Иными словами, проблема непрерывного качест- димых на изучение математики.

венного образования не решается, а усугубляется. В начальной школе в 1952 г. было семь 2. Вторая проблема непрерывного образования зак- часов в неделю, сейчас — четыре часа, лючается в том, что связи между школами и вузами а ведь именно в это время заклады недостаточно системны и целенаправленны, отсутствует ваются база и интерес к математике.

профориентационная работа с учащимися. Выигрывают Часов явно не хватает, чтобы ученик те вузы, которые сотрудничают со школами. Например, мог соответствовать требованиям Вятский государственный университет на базе нашего других школьных предметов, изуче лицея проводит ежегодные выездные подготовительные ние которых предполагает примене Статьи курсы и региональную олимпиаду по физике, выездные ние определенных знаний и умений, учителей лабораторные работы по физике на базе университета, про- полученных на уроках математики.

ректоры университета каждый год встречаются с нашими Недостаток школьных часов по мате выпускниками и т.п. матике отрицательно сказывается и И мы, в свою очередь, готовим лицеистов к студенче- на итоговой аттестации, и на резуль ской жизни: зачеты, лекции, тестирование, экзаменаци- татах вступительных экзаменов в вуз.

онные сессии (две) в течение года, традиционные встречи Как отметил Виктор Садовничий, 238—239 Cтатьи грантополучателей А.М. Дремлюгов, стоятельно, либо через различные до- получают нищенские зарплаты;

учитель физики, пос. Курагино, полнительные занятия, может приоб- их доходы значительно меньше до Красноярский край рести необходимые знания и умения. ходов мелких коммерсантов и низко Убежден, что общеобразовательная квалифицированных работников про школа должна давать, прежде всего, мышленных и сельскохозяйственных НУЖНЫ СОВЕРШЕННО среднее образование в полном смысле предприятий.

ИНЫЕ РЕФОРМЫ этого слова — не куцее по отдельным 2. Современная школа должна быть предметам, а нормальное. Если уча- оснащена высококачественным обо щийся имеет по какому-либо пред- рудованием в полном объеме.

мету отличные знания, они должны 3. Школьникам должны выставлять Сегодняшние реформы в школьном образовании, на мой гарантировать ему поступление в вуз. реальные, а не завышенные оценки.

взгляд, приносят школе больше вреда, чем пользы. Это При желании овладеть каким-либо Это очень важно. Сегодня этот вопрос относится и к профильному образованию, введение кото- предметом более глубоко, чем пре- сведен к абсурду, в учебе детей больше рого решает, скорее, финансовые вопросы, нежели вопро- дусмотрено программой, — посещай заинтересованы учителя, нежели уче сы улучшения качества образования. С введением про- факультативные и элективные курсы. ники и их родители.

фильного образования многие деревенские школы если Сегодня большинство школ страны 4. Учащиеся всех общеобразова не закроются, то из разряда средних перейдут в разряд имеют доступ в Интернет, повсемест- тельных школ страны должны учиться основных. но организуются, как правило, за не- по единым программам и единым Все разговоры о низком качестве образования в дере- большую плату, курсы по довузовской учебникам, утвержденным Минис венских школах, как правило, ведутся без учета, с каким подготовке. Так что и без профиль- терством образования и науки РФ.


контингентом учащихся приходится работать деревен- ного обучения можно при желании Эти программы и учебники должны ским учителям. На практике детей, которые хотят по- получить хорошие знания. быть составлены известными учите лучить качественное образование, — единицы. Обычно Если мы заинтересованы в том, лями и учеными с учетом реалий се родители сами решают эту проблему, выбирают школу чтобы школа на деле давала хорошее годняшнего дня. Остальные авторские и находят возможность ежедневно возить ребенка на за- естественно-научное образование, не- учебники могут использоваться лишь нятия, либо находят жилье. обходимо принять следующие меры. как дополнительные, при изучении Для учащихся крупных школ введение профильного 1. Обеспечить достойную зарплату отдельных тем.

обучения тоже не в плюс. Многие выпускники определяют- учителю. Полагаю, что средняя зар- 5. Нужно увеличить количество ча ся с выбором будущей профессии и дальнейшего обучения плата всех бюджетников — врачей, сов на изучение физики и математи в самый последний момент, после выпускных экзаменов. учителей, работников судов, прокура- ки, химии и биологии как предметов, В результате, выбрав какой-либо профиль в 10 классе, уче- тур, правоохранительных органов, определяющих научно-технический ник к окончанию школы понимает, что сделал ошибку а также работников властных струк- прогресс. Это возможно при сокраще Статьи и исправить ее вряд ли удастся. Знаний, необходимых для тур — должна быть примерно одинако- нии часов на такие предметы, как, учителей поступления в учебное заведение, в которое он теперь хотел вой и зависеть лишь от квалификации например, «Основы регионального бы поступить, у него нет, поскольку непрофильные пред- работника. О какой заинтересованности развития» или «История края». Зна меты ему давали по урезанным программам. Некоторые в учебе у школьников сел и деревень ния этих предметов, наверное, лучше старшеклассники, чьи способности ниже средних, откажут- можно говорить, если они видят, чего черпать из походов и экскурсий.

ся от профиля. Снова получается, что профильное обучение стоит высшее образование и образо- Трудовое обучение в старших классах может пригодиться только единицам, тем, кто, либо само- вание в целом, если учителя и врачи можно убрать из учебного плана.

240—241 Cтатьи грантополучателей Т.В. Кретова, 6. Необходимо оценивать деятельность учителя не на ос- учитель физики, г. Вилючинск, нове представленного отчета или красивых рассказов Камчатский край о применении тех или иных методов работы, а по резуль татам, а также освободить учителя от рутинной, никому не нужной бумажной волокиты.

При реализации этих мер — наша школа действительно О НАБОЛЕВШЕМ будет на высоте. А пока мы наблюдаем интерференцию в образовании, называемую профильным обучением.

Вы когда-нибудь пробовали конфету- взаимодействия двух параллельных шипучку? Их очень любят дети. Поло- токов и объяснить, какая связь между жи ее в рот — обыкновенный леденец, единицей силы тока и силой в 2·10-7 Н, ничем не отличается от банальной очень трудно. Потом была механика.

барбариски. Но вдруг — взрыв, Выучены законы Ньютона, решены и кисло-сладкая шипучая жидкость многочисленные задачи с использо разливается во рту, вызывая восторг. ванием алгоритма на второй закон В моей жизни случилось нечто подоб- динамики и, наконец, не очень по ное. Был момент прозрения и, самое нятная потенциальная энергия.

главное, я это поняла, почувствовала. «Идите к доске и расскажите закон Моя история началась в 6 классе, сохранения механической энергии», — когда наступила долгожданная пора сказала уже другая, но тоже строгая изучения физики, а значит — взросле- учительница. Я была готова, вышла, ния. Строгая учительница в красивых бодро что-то рассказывала, подкреп очках, жена профессора, тихо ляя формулами из учебника. «Садитесь, и неэмоционально что-то рассказыва- отлично».

ла, показывала, а потом спрашивала. Вернувшись за парту, я посмотрела Детская сообразительность и хорошая на доску и — взрыв, восторг, просвет память очень выручали, но не всегда. ление, потому что все стало понятно.

Зачет в 7 классе проходил по всей стро- Тогда я победила себя, свое недопо гости. Заходили по одному, отвечали нимание. А знаете почему? Потому на вопросы по электромагнетизму. что учила — раз, пришло время — два, Статьи «Что такое один ампер?» — спроси- учебник хороший — три и, наверное, учителей ла Анна Николаевна. Я не помню, что самое главное — хорошие учителя. Ко говорила, но по ее глазам поняла, что личество знаний перешло в качество.

бред. «Это детский лепет, — тихо про- Уже много лет я преподаю физику изнесла учительница, — идите учите». в общеобразовательной средней Это я сейчас понимаю, что в не- школе, учусь вместе со своими учени полных 13 лет понять суть магнитного ками, переживаю за их судьбы. И все 242—243 Cтатьи грантополучателей было бы неплохо, если бы не наступающее на нас семи- Чуть не забыла — профильного мильными шагами профильное обучение. У физики обучения у нас нет и не предвидится.

начали постепенно отбирать часы. Сначала в 9 классе нас Специфика нашего города — всего перевели на два часа в неделю вместо трех и заставили четыре школы, причем две из них на доизучать оставшиеся после 7 и 8 классов разделы физики, ходятся в 20 км от двух других, да и те завершая первый круг. Это, что называется, обо всем почти не финансируются.

и ни о чем. Попробуй еще подбери задачи по этим темам. А теперь немного о программах.

А разноуровневые, как я люблю, — так это просто невозмож- Вы читали программу, рассчитанную но. Иногда на свой, казалось бы, интересный для ребят на два часа в неделю? Это как для гума вопрос, сама и отвечу, вконец запутывая обалдевших вы- нитарных классов, и по ней я должна пускников первого круга. была работать. Я долго думала, как Затем забрали час во втором полугодии в 10 классе, по ней учить в нашей общеобразова пришлось ужиматься, за этим последовало «ужимание» тельной школе, чтобы восемь-девять в 11 классе с законных четырех часов в неделю до трех. ребят из класса поступили в военные А теперь, извините, без слез об этом ни говорить, ни пи- училища (я живу в городе моряков сать не могу: во всех параллелях — по два часа. «Ужима- подводников), а Володя Бирюков — лись», «дожимались», заболели «дистрофией». И это — так в Бауманку, чтобы осуществилась называемая база. мечта Люси Малаховой строить новые Мало того, когда весь этот процесс пошел, изрядно по- города, а Артем Дмитриев стал студен износились наши любимые учебники, вы знаете о каких том энергетического. Везде физика, я говорю, и заказали учебники В.А. Касьянова, которые физика, физика...

в два раза объемнее, с избыточной для наших двух часов в неделю информацией, с многочисленными опечатками, да и мелким шрифтом, причем там, где задачи. Много времени стало уходить на записи лекций, а ведь очень важно еще и повторить, и закрепить, и порешать задачи, по всем правилам провести лабораторную работу, на писать самостоятельную, подготовиться к контрольной.

Хотелось по-прежнему гвоздем программы сделать экспе римент, чтобы с целями и задачами, попытками сделать правильный вывод и т.д. и т.п.

Рухнула моя система. Без хорошего учебника трудно.

Статьи «Учебник» от слова «учить». Чтобы количество перешло учителей в качество, надо знать и уметь. Слава Богу (Ньютон тоже в конце жизни занялся теологией) заказали новенькие учебники Г.Я. Мякишева и Б.Б. Буховцева, а по два часа так и осталось. Но ведь для того, чтобы почувствовать вкус, нужно время. Не говоря уже о подготовке к ЕГЭ: при двух часах в неделю нельзя сдавать ЕГЭ, а ребята сдают.

244—245 Cтатьи грантополучателей Н.А. Назарова, и получаем графики зависимости Каков результат обучения в про учитель физики, г. Бондари, макроскопических параметров. Так фильном физико-математическом Тамбовская область что современное оснащение и оформ- классе? Мы выпускаем учащихся ление кабинета физики, несомненно, профильного 11 класса с качеством помогает проводить уроки и работает знаний по физике — 80 %. По другим НА ПУТИ К ОБЩЕСТВУ, на понимание. предметам ребята также демонстриру ОСНОВАННОМУ НА ЗНАНИЯХ В своей работе с классом я опира- ют более высокий уровень обучения, юсь на результаты психологического чем в общеобразовательном классе.

тестирования учеников, на сотрудни- Но вот что интересно. У школьников чество с учителем математики профильных классов активнее форми Создание общества, основанного на знаниях, — такую цель и классным руководителем. Взаи- руются базовые социальные компе провозгласили главы европейских государств. Понятно, моотношения с классом стремлюсь тенции: большинство из них активно что реализация этой программы начинается в школе. строить на основе доверия и ува- работали в органах школьного само В 2006 г. наша Бондарская средняя школа (Тамбовская жения. Всегда довожу до учащихся управления, участвовали в районных область) победила в национальном проекте «Образова- критерии оценки контрольных и лабо- и областных конкурсах, олимпиадах.

ние» и получила возможность стать центром профильного раторных работ. В кабинете на стенде Они способны давать оценку собст обучения. Социологическое исследование «Готовность уча- «Учись учиться» помещены правила венных социальных возможностей, щихся к введению профильного обучения» показало, что оформления работ, планы ответов о активны в реализации своих жизнен большинство учеников выбрали физику и математику физической величине, теории, экс- ных планов.

для дальнейшего изучения после основной школы. В шко- перименте, приборе. Они помогают Первые шаги сделаны, необходимо ле открыли физико-математический класс, меня утверди- формировать умение логично и полно накапливать опыт и обмениваться им ли учителем физики, поскольку к тому времени я обуча- отвечать, уверенно чувствовать себя с коллегами.

лась на двухгодичных курсах по программе «Профильное при ответе. Все учащиеся имеют воз обучение на старшей ступени общего образования». можность получить консультацию, Администрация школы обеспечила школьников бес- исправить оценку.

платными учебниками В.А. Касьянова, лабораторными В профильных классах я использую тетрадями и дидактическими материалами для контроля преимущественно технологию разно знаний. Отремонтировали кабинет физики, заменили уровневого дифференцированного обу мебель, провели ревизию всех приборов, приобрели чения. Она дает возможность систе современный модульный учебно-технический комплекс матизировать и дозировать учебный для изучения физики. В кабинете есть компьютер, материал, эффективно использовать а демонстрации по механике, электричеству и оптике время и развивать творческую актив Статьи я провожу на магнитной доске. Два комплекта красочных ность школьников. В основе профиля учителей таблиц для основной и средней школы удобно размещены лежит практическая направленность в специальном шкафу у доски, на стенах — новые стенды. преподавания физики: решение Конечно, школьникам интересно работать с новыми задач, усиление политехнической нап современными приборами. И я стараюсь предоставить им равленности, изучение истории нау такую возможность. Например, при изучении темы «Газо- ки, увеличение количества лаборатор вые процессы» мы присоединяем установки к компьютеру ных работ и физического практикума.

246—247 Cтатьи грантополучателей И.Г. Ахметьянова, в том, что современным школьникам на изучение естественных наук, дефи учитель физики, г. Новосибирск в большой мере свойствен западный цит которого остро ощущается в сов подход к любой деятельности, требую- ременной школе даже в профильных щий ориентации на цель. Ученики физико-математических классах.

гораздо охотнее изучают физические В то же время у многих учителей ЧТО МЫ МОЖЕМ УЛУЧШИТЬ, законы и экспериментальные методы, есть свои методические наработки ДЕЙСТВУЯ ВМЕСТЕ необходимые для выполнения иссле- в области преподавания. Как исполь довательской работы, нежели «пото- зовать этот ценный образовательный му, что так надо». Кроме того, выпол- опыт? Одному учителю вряд ли под нение таких работ приучает учеников силу создать полноценный учебный Я хочу поговорить о двух важных аспектах школьного про- доводить дело до конца, получать курс на основе своих наработок: на фильного естественно-научного образования — мотивации результат и отвечать за него. писание курса, его обкатка, редак учащихся и эффективности учебных материалов. От них Несмотря на то что опыт проведе- тирование, издание и внедрение — прежде всего зависит успех обучения. ния научно-исследовательских работ практически непосильная задача.

Итак, мотивация. Никакие, даже самые благоприят- в моей школе вполне успешен, я по- При объединении усилий многих ные условия не помогут научить того, кто не хочет учить- лагаю, что лучших результатов можно учителей каждый может разработать ся. Здесь я говорю не о лени, а о позитивной мотивации — было бы достигнуть, если вывести учебный материал по теме, в кото человек должен понимать, зачем ему учиться. Обычное эту деятельность на межшкольный рой считает свои наработки наиболее в прошлом явление — интерес ученика к учебе мог быть уровень. Это поможет обмениваться удачными, затем материалы можно связан с выбором будущей профессии. Однако сегодня та- опытом и повысит интерес учащихся. объединить в один курс. Участники кое явление встречается крайне редко, поскольку престиж Целесообразно было бы проводить подобного проекта и другие заинтере научной деятельности упал. В своей работе я даю понять межшкольные конференции и конкур- сованные учителя смогут полностью ученикам, что знания, полученные при изучении физи- сы научных работ школьников: заоч- или частично опробовать материал ки, естественно-научный образ мышления, развиваемый ные и очные. в своей работе, внести замечания при изучении точных наук, пригодятся практически в В своей работе я постоянно сталки- и предложения. Коллективными любой деятельности. К счастью, это легко подкрепляется ваюсь с проблемой учебных материа- усилиями можно создать несколько примерами, ибо многие успешные в различных областях лов. Существует множество учебни- вариантов пособий по каждой теме, люди в прошлом были студентами, изучающими точные ков, задачников и пособий, среди а впоследствии выбрать лучшие.

науки. которых выбрать хотя бы несколько, Такой проект, безусловно, заинтере Реализация творческой энергии, которую дает изуче- где все изучаемые темы излагались совал бы многих учителей, которым ние физики, если, конечно, оно не сведено к зубрежке бы наиболее полно и доступно, — не- небезразлично качество работы и об формул, — еще один способ, который можно успешно ис- возможно. В результате приходится разования в целом и которые стремят Статьи пользовать для мотивации учеников. Основной инст- подбирать материалы по каждой теме ся поделиться опытом с коллегами.

учителей румент в данном случае — выполнение курсовых работ, т.е. в отдельности, причем во многих решение полноценных научно-исследовательских задач случаях их все равно оказывается по классической схеме: постановка задачи — проведение недостаточно для самостоятельной экспериментов — проверка гипотез. Помимо увлечения работы учеников. Это увеличивает на учеников и использования их творческого потенциала, грузку на учителя и съедает драгоцен этот способ имеет еще одно важное преимущество. Дело ное учебное время, отпущенное АЛЬМАНАХ 2008 ДЛЯ ГРАНТОПОЛУЧАТЕЛЕЙ И СТИПЕНДИАТОВ ФОНДА «ДИНАСТИЯ»

СПРАВОЧНИК ПО ФОНДАМ И ОРГАНИЗАЦИЯМ, ПОДДЕРЖИВАЮЩИМ НАУКУ И ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ Тексты Любовь Стрельникова Редакторы Екатерина Волкова, Людмила Желобанова (Агентство «Арт-Брэнд») Дизайн и верстка Екатерина Мельничук Подготовка к печати ООО «Альпина Бизнес Букс»

Подписано в печать 28.01.2009.

Формат 60х90 1/16.

Бумага офсетная №1. Печать офсетная.

Объем 15,5 печ. л. Тираж 1000 экз.

ОАО «ИПК «Ульяновский Дом печати»

432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова,

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.