авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Публичный отчёт НОШ №19 за 2011/2012 учебный год Знакомство с отчётом позволит получить информацию о работе педагогического ...»

-- [ Страница 2 ] --

1 место - Шахмилаев Шамиль 2 место - Волкова Ольга 3 место - Туралиева Лиана Международный игровой конкурс по МХК «Золотое Руно», организованный Институтом продуктивного обучения Российской академией образования (17-20.02 2011) проходил по теме «Великобритания».

Цели и задачи Конкурса:

развитие интереса школьника к истории мировой художественной культуры;

активизация внеклассной и внешкольной работы;

развитие информационной культуры школьников.

Конкурс учит искать информацию и анализировать её, приобщает в процессе поиска ответов к тем культурным ценностям, о которых идет речь.

В 2012 г в данном конкурсе приняли участие 67 учеников школы. Из них 60 учащихся 2 -3-х классов и 7 учащихся 4-х классов.

Победители:

1 место в регионе заняли ученики 3 «А» класса Муханов Муслим и Толениязова Амина и ученица «А» класса Сипхангулова Алина.

Среди 2-х классов МОУ «НОШ №19»:

1 место - Панюкова Эллина (2 а) 2 место - Хурчак Иван (2а) 3 место - Канишев Даниил (2а) Среди 3-х классов МОУ «НОШ №19»:

1 место - Муханов Муслим (3а) 2 место - Толениязова Амина (3а) 3 место - Васильева Дина (3б) Среди 4-х классов МОУ «НОШ №19»:

1 место - Сипхангулова Алина (4а) 2 место - Лысенко Владислав(4а) 3 место - Агамова Джанэт (4б) Всероссийский конкурс – игра по естествознанию «Человек и природа», организованный Институтом продуктивного обучения Российской академией образования (апрель 2012г.) направлен на:

развитие интереса у учащихся к предметам естественнонаучного цикла и связанными с ними общественными науками;

активизация внеклассной и внешкольной работы по естествознанию и обществознанию;

предоставление учащимся возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона, не выезжая за пределы школы;

создание условий для повышения самооценки обучающихся.

В данном конкурсе приняли участие 64 ученика школы. Из них 18 учащихся 1-х классов, 19 учащихся 2-х классов, 21 ученик 3-х классов и 6 учащихся 4-х классов.

В этом учебном году обущающиеся школы впервые приняли участие в I Всероссийской олимпиаде для школьников, организованной Центром научной мысли (г.Таганрог).В номинации «Начальная школа (русский язык, математика, чтение, окружающий мир)» приняли участие ученик 2 «А» класса Ященко Роман, 4 «А» класса Жеребцов Александр и ученица 4 «Б» класса Агамова Джанэт. Жеребцов Александр и Агамова Джанэт заняли 2 -е места.

Десять обучающихся 4-х классов принимали участие в мониторинге математической подготовки учащихся начальной школы – 2012, организованного Институтом продуктивного обучения Российской академией образования. Наивысший балл по школе у ученицы 4б класса Федотовой Дарьи (105 баллов) и Волковой Ольги (100 баллов).

Всероссийский конкурс – игра по англ. языку «British Buldog». В конкурсе приняли участие учащихся из 3-4 классов.

В истекшем учебном году активизировалась работа по проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Более 50 обучающихся приняли участие в 10 разнообразных муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах проектных и исследовательских работ, среди которых можно отметить:

региональный конкурс исследовательских работ обучающихся начальной школы «Маленькие исследователи», проводимый АИПКП (4 участника, 2 победителя) муниципальный конкурс исследовательских проектов «Открытие», проводимый комитетом образования и науки администрации г.Астрахани (три участника, два победителя) Второй всероссийский конкурс исследовательских работ «Мои первые открытия»

(коллективное участие, призеры) региональный конкурс исследовательских проектов « Космос.Земля.Вселенная» ( участников, призовое место).

Второй всероссийский конкурс исследовательских работ (проектов) (диплом лауреата).

Достижения творческих коллективов НОШ № Творческое объединение «Солнышко» стало лауреатом во Всероссийском конкурсе «За единство с природой» (хореограф Жарких О.П., режиссер Панюкова Н.А., руководитель ЭКО кружка Гонзина С.А.) с хореографической постановкой «В заповедном краю», дипломантами III степени за танцы «Телефоны» и «Банана-мама» в областном конкурсе хореографического искусства «Дебют», дипломантами III степени в городском конкурсе «Звездный дождь».

Творческое объединение «Калинушка» (руководитель Носова Ю.В., хореограф Жарких О.П.) является подгруппой Народного ансамбля народной песни «Калинка», отпраздновавшего в этом году 30 летний юбилей коллектива большим концертом, в котором приняли участия и наши дети. В городском конкурсе «Звездный дождь» ТО «Калинушка» получило диплом II степени.

Творческое объединение «Веселые нотки» (руководители Нагорнова И.Е., Кальчина С.Г.) приняли участие в городском конкурсе вокального мастерства «Музыкальная палитра» и стали победителями в номинации «Мы дети России!».

Театр «Забава» (руководитель Панюкова Н.А.) со спектаклем «Жила-была Улица» принял участие в областном конкурсе «Через искусство – к зеленой планете!» и, завоевав I место стали участниками Всероссийского конкурса. А также стали победителями в городском конкурсе «Звездный дождь» со своим спектаклем «Волшебные семена».

Достижению образовательных результатов в урочной и внеурочной деятельности способствовали условия, которые:

систематизируют основные направления деятельности школы;

являются одним из инструментов менеджмента школы;

позволяют организовать образовательный процесс в соответствии с принципами ФГОС НОО:

признание самоценности начальной ступени общего образования, субъект-субъектный характер взаимоотношений в образовательном процессе;

вариативность образования ;

системно-деятельностный подход как основная методологическая доминанта ФГОС.

Кроме того:

признание планируемых результатов как элемента целеполагания образовательного процесса;

трансформация «обучающего» процесса в «образовательный»;

замена существующих критериев оценки образовательных результатов на новые, переход от модели «контроля» к модели «обеспечения качества»;

поиск «новых ролей» учителя и ученика в образовательном процессе.

Проблемно-ориентированный анализ (SWOT – анализ) образовательной деятельности школы позволил выявить сильные и слабые стороны, прогнозировать возможности и угрозы Сильные стороны Слабые стороны Стабильный уровень обученности и воспитанности 1. Нет системы работы воспитателей по детей достижению нового образовательного результата Большой охват детей проектной деятельностью 6. Слабо развито детское самоуправление Учителя школы имеют навыки составления рабочих программ 7. Имеют место случаи самоустранения родителей от воспитания детей, Учителя школы обладают навыками проведения перекладывания ответственности на школу диагностики учебной и воспитательной деятельности Проявляется мотивация обучающихся школы к участию в конкурсах, олимпиадах В школе регулярно проводятся городские и региональные практические семинары Школа сотрудничает с социальными партнерами В системе проводятся открытые уроки в рамках предметных недель и декад параллелей, обобщение передового педагогического опыта отдельных педагогов и школы на различных уровнях В школе проводятся профессиональные конкурсы.

Наблюдается динамика разнообразия внеурочной деятельности Начата работа по учебно-исследовательской деятельности Возможности Угрозы 1. У педагогов школы есть возможности повышать Слабо формируются ценностные ориентации, профессиональный уровень на рабочем месте (есть личностные УУД, недостаточно сформированы необходимые пособия, возможности участия в социальные компетенции семинарах и т.д.) 2. Педагоги школы имеют возможность повышать квалификацию на курсах в АИПКП, на дистанционных курсах.

3. Есть возможности сохранить и улучшить качественные показатели 4. Есть возможности формировать у обучающихся ценностные ориентации VI. Условия, обеспечивающие достижение новых образовательных результатов.

Наша школа открыта для учащихся целый день и обеспечивает в комплексе тесное единство общеобразовательной, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, социальной, общеинтеллектуальной и общекультурной деятельности в соответствии с ООП НОО и индивидуальными интересами школьников.

Условия функционирования модели школы полного дня с учетом реализации ФГОС НОО мы определили следующие:

информационно-методические условия, включая организационно-педагогические условия реализации ООП НОО;

кадровые условия;

психолого-педагогические условия;

финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы;

материально-технические условия.

1.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы, включая организационно-педагогические условия реализации ООП НОО.

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда в НОШ №19- это открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

Функционирование информационной образовательной среды ОУ соответствует законодательству РФ:

Закону РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" (далее – Закон РФ "Об образовании");

Федеральному закону от 29.12.2010 № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (вступает в силу 01.09.2012);

Федеральному закону от 27.07.2006 № 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации";

Федеральному закону от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных".

Федеральным законом от 28.02.2012 № 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий" В Закон РФ "Об образовании" было введено понятие электронной информационно-образовательной среды. Согласно п. 1.1 ст. 15 Закона РФ "Об образовании", она включает в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств.

Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении без создания электронной информационно-образовательной среды невозможно. Понятие "среда" предусматривает системный характер взаимодействия всех ее элементов. Соответственно, для реализации ООП дистанционных технологий (например, при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья) необходимы не только компьютеры, подключенные к сети Интернет, но и все предусмотренные программой учебные и методические материалы, переведенные в электронный формат. Использование и совершенствование методик электронного обучения, дистанционных образовательных технологий относится к компетенции образовательного учреждения (п. 2 ст. 32 Закона РФ "Об образовании").

Основными элементами ИОС в ОУ являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Оборудование для использования ИКТ отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса помогает обеспечить возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, вебинарах, групповой работы;

• создания и заполнения баз данных;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;

управления объектами;

программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий.

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта № п/п Необходимые средства Имеющееся в наличии, шт.

I Технические средства мультимедийный проектор с экраном (15);

принтер монохромный (21);

цветной принтер (1);

цифровой фотоаппарат (8);

цифровая видеокамера (8);

сканер (14);

микрофон (4);

цифровой микроскоп (7);

интерактивная доска (7) II Программные инструменты Операционные системы (21);

текстовый редактор (22);

графический редактор (1);

музыкальный редактор (2);

редактор презентаций (22);

редактор видео (1);

III Обеспечение технической, методической и организационной поддержки IV Отображение образовательного размещаются домашние задания (текстовая процесса в информационной среде формулировка, сеть dnevhik.ru);

результаты выполнения проектных работ обучающихся;

творческие работы учителей и обучающихся (сайты педагогических сообществ);

осуществляется связь учителей, администрации, родителей (электронная почта, сайт ОУ), органов управления;

осуществляется методическая поддержка учителей (мультимедиакол- лекция, вебинары, форумы).

V Компоненты на бумажных носителях учебники (органайзеры);

рабочие тетради (тетради-тренажёры) VI Компоненты на CD и DVD электронные приложения к учебникам (25);

электронные наглядные пособия (15);

электронные энциклопедии (15).

Перечень основных поисковых систем сети Интернет, которыми пользуются педагоги www.google.ru www.rambler.ru www.yandex.ru www.nigma.ru Коллекции электронных образовательных ресурсов 1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» - http://windows.edu/ru 2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru 3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru Образовательные Интернет-порталы 1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru 2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru 3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru 4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru 5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru 6. Школьный портал http://www.portalschool.ru 7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru 8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru 9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru 10. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября» http://www.math и www.1september.ru 11. Математика в школе – консультационный центр http://www.school.msu.ru 12. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://www.rus.1september.ru 13. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru 14. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru 15. 15.Портал «Музеи России» http://www.museum.ru 16. Учительская газета www.ug.ru 17. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school 18. Газета «1 сентября» www.1september.ru 19. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru 20. Сеть творческих учителей www.it-n.ru 21. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru 22. Международная ассоциация «Развивающее обучение» - МАРО www.maro.newmail.ru 23. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова www.zankov.ru 24. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»www.sch2000.ru 25. Сайт образовательной системы «Школа 2100» www.school2100.ru 26. Сайт издательства «Вентана-Граф www.vgf.ru 27. Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru 28. Cайт издательства «Дрофа» www.drofa.ifabrika.ru 2. Организационно-педагогические условия предполагают анализ всего комплекса реальных условий и факторов, определяющих специфику образовательного процесса, в том числе:

управления;

разработку комплексной программы функционирования школы в режиме полного дня и закрепление ее на уровне концепции и локальных актов образовательного учреждения;

создание стабильного педагогического коллектива, создание школьного и классных родительских комитетов с целью обеспечения взаимодействия школы с семьей по вопросам воспитания и образования детей, сохранения их здоровья реализации комплекса мер по социальной защите детства обучающихся в школе.

Развитие образовательного учреждения в значительной степени определяется тем, насколько эффективно управление всеми его звеньями. Деятельность директора и его заместителей регламентирована функциональными обязанностями, пересмотренными и откорректированными в соответствии с современными требованиями, что позволило регламентировать деятельность членов управленческого звена с учетом выполнения основных управленческих функций и конкретно определить содержание деятельности каждого члена управленческого аппарата. Одним из перспективных направлений модернизации системы школьного образования является широкое внедрение во все уровни управления школой государственно- общественной составляющей, что предполагает согласованное взаимодействие между государством и обществом в решении различных вопросов образования, связанных с возможностью ответственно и результативно влиять на образовательную политику. В нашем образовательном учреждении формами самоуправления являлись общее собрание, педагогический совет, школьный родительский комитет, управляющий совет, который является органом, обеспечивающим государственно-общественный характер управления учреждением.

Связями, объединяющими органы управления, являются: общая стратегия образовательного учреждения, его устав, единая информационная система и целостная система принятия решений.

Процесс принятия решений, кадровые вопросы, контроль за исполнением решений и качеством образовательного процесса остается за администрацией, которая учитывает рекомендации всех органов общественного управления. Основным критерием оценки результативности работы по управлению школой полного дня является эффективность процесса ее развития. Подтверждением этому может служить победа в Ярмарке управленческого и педагогического инновационного опыта 2011.

3. Здоровьесберегающие условия Здоровьесберегающие условия функционирования школы в режиме полного дня являются одними из основных. Это и психологически комфортная атмосфера в школе и соблюдение валеологически обоснованных режимных моментов, организация питания и двигательного режима, формирование мотивации учащихся на здоровый образ жизни и организация работы медицинской, психологической, логопедической служб. А также соответствие воздушно-теплового режима, освещения, питьевого режима, школьной мебели и оборудования;

режима дня;

расписаний занятий, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям.

Каждый учебный кабинет в школе:

имеет ростомер для замера роста детей;

оснащен учебной мебелью в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями;

оснащен светильниками нового образца;

оснащен бутылированной водой, которая имеет сертификат качества.

В течение года совершенствовалась работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся:

соблюдались все требования к режиму образовательного процесса (Сан ПиН 2.4.2.1178–02);

обучающиеся обеспечивались трехразовым горячим питанием;

с целью профилактики нарушений осанки, зрения проводились физкультминутки, гимнастики для глаз, динамические паузы;

расписание строилось с учетом Сан ПиН и работоспособности учащихся;

объем двигательной активности слагался из трех уроков физкультуры, физминуток, подвижных игр на переменах, динамических пауз, занятий в спортивных секциях, хореографией;

проводится анализ уровня здоровьесбережения обучающихся.

Анализ наличия необходимых для сохранения здоровья учащихся специалистов показывает, что в школе удовлетворительные условия, не хуже, чем в среднем по РФ. Так, в школе есть медсестра, тогда как обеспеченность медицинскими кадрами (врачом и медсестрой) характерна для 50% школ РФ. В школе работает два специалиста службы сопровождения: есть педагог-психолог и логопед, но нет валоолога и валеолога (см. табл. 2.1.). Наличие группы специалистов сопровождения отмечают только 48% школ РФ.

Таблица 2.1.

Специалисты по сопровождению образовательного процесса Специалисты Кол-во Специалисты Кол-во Школьный врач 0 Учитель трудового обучения Медсестра 1 Руководители спорт. секций Учитель физкультуры 1 Руководители кружков по профилю Психолог 1 Логопед Физкультурную работу в школе обеспечивают учитель физкультуры и хореограф с учебной нагрузкой 26 часов (как в 93% школ РФ). Кроме того, внеклассную физкультурную работу организуют руководители спортивных секций (два педагога) и хореограф со средней учебной нагрузкой 9- часов (только 53% школ РФ имеют достаточно спортивных секций). Такое количество физкультурных кадров вполне достаточно для детского контингента нашей школы и характерно для 78% школ РФ.

Об организации в школе работы по обеспечению здоровья учащихся можно судить по наличию и частоте проведения здоровьесберегающих мероприятий, в том числе и спортивно-оздоровительных.

Табл. 2.2. Анализ данных показывает, что в школе проводится оздоровительная работа.

Оздоровительные и профилактические мероприятия Таблица 2.2.

мероприятия Среднее кол-во Спортивно-оздоровительные Кол-во учащихся мероприятий, занятия раз/год Диспансеризация 1 Спорт вне школы Проф. прививки 30 Оздоровительные группы вне школы Дни здоровья, турпоходы 9 Школьные спортивные секции и занятия хореографией Школьные спорт. праздники 9 Группы ЛФК Участие в районных, гор. 10 Спецмедгруппа соревнованиях Беседы о здоровье с учащимися Беседы о здоровье с родителями Витаминизация Ежедневно 3-е блюдо Выпуск санбюллетеней Необходимо отметить наличие медицинской профилактики, которая выражается в проведении регулярных профилактических прививок и диспансеризации учащихся. В то же время, как и в 30% школ РФ, в школе проводится витаминизация учащихся.

В скобках данные по РФ В основном, оздоровительная работа в школе реализуется как спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности: в школе проводятся утренняя гимнастика, динамические паузы, Часы здоровья, Дни здоровья;

организуются школьные спортивные праздники;

учащиеся принимают участие в районных и областных спортивных соревнованиях. В школе работают спортивные секции (футбол, минифутбол, миниволейбол,) со 100% охватом обучающихся.

Анализ данных позволяет выявить структуру хронических болезней учащихся школы, состояние их здоровья по медицинской группе, а также объем их двигательной активности.Состояние здоровья учащихся выявляется на основании анализа медицинских карт.

С помощью «Анкеты здоровья учащегося 1- 4-го классов» (заполняется родителями) и Паспорта здоровья класса (заполняется классным руководителем совместно с медсестрой) выявлена рейтинговая оценка хронических болезней учащихся школы, которая представлена в табл. 2.3.

Таблица 2.3.

Количество учащихся, имеющих хронические болезни, в % Хронические болезни 1- 4 -е классы Кариес 64(41) Нарушение осанки, опорно-двигательного аппарата 1,2 (16) ЛОР- заболевания 1 (21) Аллергические и кожные заболевания 0,6 (14) Нарушения зрения 4,1 (10) Травмы 0,6 (9) Заболевания нервной системы 1,2 (6) Заболевания желудочно-кишечного тракта 1,6 (6) Заболевания органов дыхания 3,5 (11) Заболевания мочеполовой системы 0,6 (7) Заболевания сердечно-сосудистой системы 0,3(5) Дефекты речи 66 (5) Заболевания эндокринной системы 2,2 (1) В скобках аналогичные данные по РФ Анализ данных табл. 2.3 позволяет определить, что у учащихся школы доминируют кариес (64%), все остальные значения показателей значительно ниже общероссийских.

Приведенные выше результаты подтверждаются при анализе медицинских групп учащихся, полученных из их медицинских карт (табл.2.4).

Таблица 2.4.

Медицинская группа Медицинская Количество учащихся, в % группа 1- е классы 2-е классы 3-е классы 4-е классы всего в т.ч. всего в т.ч. всего в т.ч. всего в т.ч.

девочек девочек девочек девочек Основная 88,7 84,3 81,7 71, Подготовит. 8,5 4,7 6 2,4 8,6 3,2 15, Специальная 2,8 1,9 8,6 3,7 6,5 3,2 10,5 Освобождены - - 0,1 - 3,2 1 2, Анализ данных табл. 2.4 показывает небольшое уменьшение количества учащихся с основной группой здоровья от 1-х к 4-м классам (до 71,2%) и увеличение детей специальной медицинской группы здоровья (с 2,8% до 10,5%).

Количество учащихся, имеющих более двух заболеваний (чел.).

Таблица 2.5.

классы Общее количество учащихся:

С двумя С тремя С4 С заболеваниями заболеваниями заболеваниями заболеваниями 1-е классы 9 5 1 2-е классы 7 3 - 3-е классы 9 2 - 4-е классы 6 - - Всего 31 10 Из таблицы 2.5. видно, что 42 обучающихся школы (13%) имеют более одного заболевания. В основном это учащиеся, у которых диагностировано по два – три заболевания. Среди данной группы есть ребенок, который стоит на «Д» учете и имеют четыре заболевания. При планировании работы по данному направлению руководителям школы и педагогическим работникам необходимо обратить внимание на эту категорию детей.

Динамика соматических и физических показателей функционального состояния Данные динамики заболеваемости учащихся в 2011/2012 учебном году представлены в табл.2.7.

Данные таблицы позволяют констатировать преобладание инфекционных заболеваний в структуре общей заболеваемости в 1-3 классах (за счет карантина по ветряной оспе), а также небольшое количество пропущенных по болезни учебных дней на одного обучающегося школы (соответственно 1 кассы- 2,7;

2 классы- 1,4;

3 классы- 2,2;

и 4 классы- 2 дня).

Количество пропущенных по болезни учебных дней, на 1 уч-ся Таблица.2. Период 1-е классы (N=105 чел.) 2-е классы (N= 78 чел.) Хронич. Простуд Инфекц. Сумм. Хронич. Простуд Инфекц. Сумм.

н. н.

Весь год - 102/0,9 190/1,8 292/2,7 - 42/0,5 70/0,8 112/1, Количество пропущенных по болезни учебных дней, на 1 уч-ся Период 3-е классы (N=91 чел.) 4-е классы (N= 36 чел.) Хронич. Простуд Инфекц. Сумм. Хронич. Простуд Инфекц. Сумм.

н. н.

Весь год - 108/1,2 99/1 207/2,2 31/0,8 36/1 - 67/ Количество не болевших и болевших учащихся.

Из таблицы 2.8.видно, что общее количество не болевших учащихся составляет 73% от общего количества обучающихся в школе. Остальные 27% учащихся болели в основном от 1 до 3-х раз.

Таблица 2.8.

классы Общее количество учащихся (чел.):

Не болевших Из них Болевших Из них Болевших Из них всего девочек 1-3 раза девочек более 3-х девочек раз 1-е 69 40 36 15 - классы 2-е 63 36 15 7 - классы 3-е 64 36 27 13 - классы 4-е 32 14 6 1 - классы итого 228 / (73%) 126/40% 84/ (27%) Уровень физической подготовленности учащихся 1-4 классов.

Таблица 2.9.

Параллель Уровень физической подготовки (чел.

) Полугодие Высокий Выше Средний Ниже Низкий среднего среднего 1 класс I - - - - II - - - - 2 класс I 10 27 35 9 II 23 41 16 2 3 класс I 12 28 40 10 II 21 42 23 4 4 класс I 5 11 16 6 II 11 14 11 2 Режим дня Школа полного дня не может нормально работать, если в ней не установлен порядок и твердый режим. Режим работы школы составляется с учетом продолжительности пребывания детей в школе, регламентируется единым расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и дополнительного образования в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями обеспечивает научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха. Учебный день для каждого обучающегося разделен на два режимных блока: урочная и внеурочный. Начало занятий в 8 часов, а прием детей в школу осуществляется учителями с 7 часов 30 минут. Обучающиеся находятся в школе до 18 часов.

В режим работы школы включена динамическая пауза в первой и во второй половине дня – прогулка на улице, час двигательной активности. Школа полного дня имеет все возможности так организовать свою работу, чтобы чередовать учебу, труд, отдых, развивающую деятельность учащихся с учетом их возраста и возможностей школы. Сбалансированное регулирование отдельных режимных моментов, дозировка времени на каждый из них, их разумная расстановка и смена улучшает возможности образовательного процесса, делает педагогическое воздействие более устойчивым.

Если один ребенок занимается, скажем, в музыкальной школе, другой – в художественной, то нет никаких проблем: в любое время они, могут уйти на занятия. Главное, чтобы родители и школа знали, что в такое-то время и в такие-то дни у них есть занятия во внеурочное время. Это значит, что наша школа должна так заинтересовать ребенка, предложить ему такие занятия, такой отдых, чтобы ему было интересно, комфортно и он не хотел бы покидать ее стены в течение всего дня. Это очень важно для родителей, которые, естественно, беспокоятся о том, как их дети проводят свободное время. Ритм работы школы такой, когда для детей создаются условия, как бытовые (питание, отдых, занятия спортом, оздоровление), так и образовательные, и развивающие. Ежегодно на базе школы во время каникул работает летний оздоровительный лагерь.

4. Школьное питание Организацию трехразового горячего питания в школе полного дня можно рассматривать как здоровьесберегающую технологию, дополняющую образовательные технологии сохранения и укрепления здоровья учащихся. Современное высококачественное оборудование позволяет при минимальных затратах создать условия для сбалансированного питания младших школьников.

Большое внимание уделяется калорийности школьного питания. Учитывается возраст и особенности нагрузки школьников. Медицинский работник ежедневно проверяет и просчитывает меню. В меню включается мясо, рыба, кисломолочные продукты, фрукты, молоко, яйцо. Превалирует углеводистая модель питания, соблюдается выход порций по возрастной категории и витаминизации с естественным получением витамина «С» в напитках из шиповника.

Совместная работа администрации, управляющего совета школы и медицинского работника позволяет контролировать организацию питания, его качество, вносить необходимые коррективы и, в конечном счете, сохранить здоровье каждого ученика нашей школы.

Охват горячим питанием учащихся – 100%. Установка в школе бутылированной воды в каждом классе, которая имеет сертификат качества решила проблему питьевого режима.

5. Создание безопасных условий Одна из приоритетных задач руководителя школы полного дня – создание безопасных условий для детей. Школа оснащена «Кнопкой экстренного вызова милиции». В целях недопущения проникновения на территорию школы посторонних лиц действует пропускной режим и ведется видеонаблюдение. Здание школы оборудовано пожарной сигнализацией и автоматической системой оповещения людей при пожаре. Ежемесячно проводятся практические мероприятия, формирующие способность учащихся и педагогов к действиям в экстремальных ситуациях.

6. Образовательные условия Создание образовательных условий для функционирования школы полного дня – это, прежде всего, реализация ООП НОО.

Обучение в общеобразовательном учреждении осуществлялось по образовательной программе «Планета знаний» под ред. И.А. Петровой, направленной на общее развитие личности школьника ( классов) и по программе «Начальная школа XXI века» под.редакцией Н.Ф.Виноградовой (7 классов).

В вариативную часть учебного плана включены курсы по детской риторике, информатике, иностранному языку. Учебный план направлен на реализацию требований федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего образования;

выполнение образовательных программ начального общего образования;

на реализацию ООП НОО до 2015 года;

на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, усиление духовно нравственной направленности всех учебных дисциплин. Результатом реализации ООП является высокая общая и качественная успеваемость, уровень обученности наших учеников. Трое обучающихся поступили в Лингвистическую гимназию и 20 человек - в МБОУ «Гимназия №2».

7. Работа с семьей ФГОС второго поколения подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач образования, в том числе воспитания – формирование базовых национальных ценностей и взаимную ответственность за достижение новых образовательных результатов.

Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребенка, и прежде всего духовно нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретенный в семье. Педагогический коллектив решал новые задачи образования при условии партнерства семьи и школы. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка педагоги школы создавали соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных проблем при взаимодействии семьи и школы. Многие родители не понимают, что школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

Включение семьи в жизнедеятельность школы мы основывали на:

гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

В отчетном учебном году на удалось частично решить следующие задачи по данному направлению:

1. просветительскую – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми в процессе образовательной деятельности;

знакомили родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса, организуемого школой в соответствии с новыми требованиями, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании 2. консультативную – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им социальных и учебных навыков 9педагогика сотрудничества);

3. коммуникативную – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей за счет активного включения родителей в образовательный процесс.

Вместе с тем мы:

1. формировали у учителей установки на необходимость тесных контактов с семьей;

2. формировали навыки работы с семьей как с социальным институтом, делая акцент на ее воспитательной функции;

3. расширяли культурно - образовательную среду, увеличивали позитивное влияние на развивающуюся личность школьника, повыли профессионализм организуемой в школе внеурочной деятельности, улучшали взаимоотношения учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности, формировали у педагогов и родителей культуру принадлежности.

8. Организация внеурочной деятельности Стремление к четкой организации работы в образовательном учреждении во вторую половину дня привело к необходимости создания системы внеурочной деятельности, которая лежит в основе развивающих условий функционирования школы полного дня. Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся начальной школы. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Как и деятельность в рамках уроков, она направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, причем, в большей степени – на достижение личностных и метапредметных результатов. Необходимо отметить, что реализация внеурочной деятельности также способствовала достижению новых образовательных результатов. При организации внеурочной деятельности в ОУ использовались формы организации занятий, отличные от форм урочной деятельности, например: экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности ОУ в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, ОУ использовало возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Были заключены договоры с УДОД, с учреждениями спорта, ВПО и СПО, ДПО. Таблица 2.1. В рамках совместной деятельности реализовывались 12 дополнительных общеобразовательных программ по основные направления внеурочной деятельности.

Социальные партнёры школы Таблица 1.

Направления Наименование организации, № Предмет договора внеурочной учреждения деятельности п/п 1 2 3 1. МБОУ ДОД «Дом детского Совместная деятельность по Общеинтеллектуальное, творчества «Успех» реализации совместных общекультурное, программ и проектов в рамках спортивно внеурочной работы (массовые оздоровительное, мероприятия, экскурсии, научно- духовно- нравственное, полевые практики, учебно- социальное исследовательская работа) 2. МБОУ ДОД «Детско-юношеская Совместная образовательная Общеинтеллектуальное, спортивная школа№9» деятельность по реализации спортивно дополнительной оздоровительное образовательной программы 3. МБОУ ДОД «Калинка» Совместная образовательная Общекультурное, деятельность по реализации духовно- нравственное, дополнительной социальное.

образовательной программы Совместная деятельность в рамках услуг культурно общественного характера (фестивали, конкурсы, выступления перед ветеранами и др.) 4. «ЦДНТТ» АИСИ Совместная образовательная Общеинтеллектуальное, деятельность по реализации общекультурное, дополнительной духовно- нравственное, образовательной программы социальное Совместная деятельность в рамках услуг культурно общественного характера (фестивали, конкурсы исследовательских проектов, выставки).

Работа с одаренными детьми.

Повышение квалификации педагогических и руководящих работников.

5. МБОУ «ЦРДиЮТ «Звездный» Совместная образовательная Общеинтеллектуальное, (СОШ 33) деятельность по реализации общекультурное, дополнительной спортивно образовательной программы оздоровительное, духовно- нравственное, Совместная деятельность в социальное рамках услуг культурно общественного характера (фестивали, конкурсы, выставки, спортивные соревнования) 6. АИПКП Профессиональная подготовка.

Проведение совместных семинаров, открытые уроки и мастер-классы для слушателей, в рамках реализации ФГОС НОО.

Участие в конкурсах (для детей и педагогов).

Участие в сетевых сообществах.

7. АГУ Организации педагогической практики.

Проведение открытых уроков, мастер-классов, НПК.

Проведение консультаций и обучающих семинаров.

8. ГОУ ОО «ШОД», Совместная деятельность в «Лингвистическая гимназия» рамках работы с одаренными детьми 9. АСПК Организации педагогической практики.

Проведение открытых уроков, мастер-классов.

10. Астраханская картинная Совместная деятельность в Общеинтеллектуальное, галерея им. Догадина рамках услуг культурно- общекультурное, общественного характера.

духовно- нравственное, Совместное проведение социальное мероприятий (музейная педагогика) Ключевая составляющая ФГОС – воспитательная. Одним из способов ее реализации мы выбрали интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.

Базовая модель реализации внеурочной деятельности включала в себя следующие компоненты:

учебный план образовательного учреждения, а именно его часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы школьные научные общества и т.д.);

дополнительные образовательные программы самого ОУ (внутришкольную систему дополнительного образования);

образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

деятельность воспитателей;

классное руководство (организацию экскурсий, диспутов, круглых столов, соревнований, общественно полезных практик и т. д.);

деятельность педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога в соответствии с их должностными обязанностями.

инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в т. ч. учитывающих региональные особенности в рамках двух экспериментов.

В этом учебном году активизировалась работа с муниципальными и областными УДОД. Помимо реализации дополнительных образовательных программ, мы расширили пространства взаимодействия с ОУ данного типа, тем самым обеспечивая вариативную часть своей основной образовательной программы НОО за счет построения нескольких пространств взаимодействия:

Реализация дополнительных общеобразовательных программ разной направленности (от увлеченности до уровня мастерства), интегрированные уроки с педагогами дополнительного образования (урок-концерт, урок-спектакль), совместная проектная деятельность – первое пространство взаимодействия общего и дополнительного образования.

В этом учебном году дети имели возможность заниматься в семи творческих объединениях и секциях на основе договоров о совместной деятельности, руководителями которых являлись педагоги данных ОУ. Было проведено пять интегрированных уроков и занятий по внеурочной деятельности в рамках региональных семинаров.

Предметные кружки, факультативы, учебно- исследовательская деятельность, школьные научные общества – следующее пространство взаимодействия общего образования и внеурочной работы.

Результатом взаимодействия с ДДТ «Успех» мы смогли организовать учебно-исследовательскую работу обучающихся во время полевой практики в с. Растопуловка под руководством ученых АГТУ.

Фестивали, праздники, выставки, смотры, ярмарки, другие всевозможные события (образовательные, спортивные)- следующее пространство взаимодействия общего образования и внешкольной работы.

Совместно с ЦДО №1 мы провели конкурс чтецов «Златоуст Третьего тысячелетия», посвященный году российской истории. Совместно с ДДТ «Успех» были проведены массовые мероприятия, посвященные национальным традициям России.

9. Материально-технические условия реализации ООП НОО, благоустройство и оснащенность.

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды на основании требования Стандарта, требований и условий Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

• постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

• приказом Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• перечнем рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

• аналогичными перечнями, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в ОУ.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности ОУ обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:

13 учебными кабинетами, 7 из которых с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

12 игровыми комнатами, оборудованными для проведения занятий по внеурочной деятельности;

отдельными кабинетами для проведения занятий по внеурочной деятельности (моделированием, техническим творчеством, иностранным языком, для занятий музыкой, хореографией, изобразительным искусством, шахматами);

библиотекой с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

кабинетом педагога – психолога с автоматизированным рабочим местом и оснащенным необходимым оборудованием для обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

кабинетом логопеда, оснащенным необходимым оборудованием для обеспечения логопедической работы;

компьютерным классом, с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

актовым залом, рассчитанным на 60 посадочных мест;

спортивным залом, оснащённым игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

помещениями для питания обучающихся, рассчитанным на 150 посадочных мест, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего трехразового питания;

оборудованным и лицензированным медицинским кабинетом;

административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.

Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно- методическими материалами по использованию УМК в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию ООП в соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Выгодно отличает здание нашей школы от других наличием просторных рекреаций, зеленые уголки на всех этажах. На территории школы оборудованы 2 детские площадки. В условиях школы, работающей в режиме полного дня, дети имеют личное пространство, специальные уголки для отдыха и досуга. В школе созданы «оздоровительные отсеки» внутри игровых комнат (мягкая мебель, ковер, место для игр).


Проблемно-ориентированный анализ финансового обеспечения школы позволил выявить сильные и слабые стороны, наметить возможности и предотвратить угрозы (риски) Сильные стороны Слабые стороны 1.Своевременное поступление денег на оплату Недостаточно финансовых для введения новых труда работников школы ставок педагогов дополнительного образования для осуществления требований стандартов 2. Своевременная оплата больничных листов, второго поколения.

учебных отпусков, курсов повышения квалификации. Не хватает финансовых средств на проведение необходимого ремонта в школе (спортивный зал, 3. Поступление денег для реализации подвал, туалетные комнаты) внеурочной деятельности Учебники приобретаются за счет родителей 4. Приобретение учебных электронных пособий и обучающихся инструктивно- методического материала Не отлажен механизм работы со спонсорами 5. Улучшение материально-технической базы Не сформировано многоканальное 6. Поступление родительских средств на финансирование (гранты и др.) развитие школы Возможности Угрозы Запланированное повышение квалификации, Не выполнение требований ФГОС к условиям учеба в ВУЗах реализации ООП.

Рост профессионализма педагогов.

Достижение детьми качественно новых образовательных результатов в урочной и внеурочной деятельности Посещение мероприятия (семинаров, НПК).

10. Психолого-педагогические условия. Организация работы педагога-психолога и педагога –логопеда в условиях перехода на ФГОС НОО.

Созданная нами модель школы полного дня призвана прежде всего помочь ребенку адаптироваться в современной жизни, поэтому особая роль отводится педагогу-психологу. Используя разнообразные методики, он выявляет скрытые способности детей, их наклонности и стимулирует их развитие.

Осуществляя свою работу по сохранению психического, соматического, социального благополучия школьников, он оказывает поддержку как творчески одаренным детям, так и детям, требующим определенной коррекции поведения, развития. Все это способствует созданию психологически комфортной атмосферы для пребывания детей в школе (см. отчет педагога-психолога).

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в школе психолого педагогических условий, обеспечивающих:

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования обеспечивает следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения;

Основными формами психолого-педагогического сопровождения стали:

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

• выявление и поддержку одарённых детей. (см. анализ работы педагога- психолога) Но Инициатива "Наша новая школа" и новые стандарты начального и общего образования поставили качественно новые задачи перед педагогом – психологом:

смещение приоритетов деятельности на развитие таких качеств личности ребенка, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения;

смена парадигмы профессиональной деятельности педагога-психолога: построение психологической работы на принципах системно-деятельностного и компетентностного подхода к достижению детьми личностных и метапредметных результатов;

раннее выявление и активизация потенциала каждого ребенка, способствующие осознанному выбору будущей профессии, как ответ на социальный запрос общества;

участие в проектировании индивидуально-ориентированных образовательных траекторий детей разных категорий (дети с ОВЗ, одаренные дети, дети группы риска, дети из семей мигрантов и пр.);

психологическое обеспечение социализации детей и подростков и реализации прав ребенка;

взаимодействие с педагогами в вопросах учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей, создании комфортной и безопасной образовательной среды, предупреждение рисков образовательной среды;

качественные изменения профессиональных компетенций педагога-психолога через стандартизацию его деятельности, модернизацию системы основного и дополнительного профессионального образования, разработку системы оценки качества деятельности.

В нашей школе мы не имеет возможность финансировать собственную психологическую службу, но первичное звено – педагог-психолог есть. Поскольку педагог-психолог в нашем учреждении в большей степени владеет ситуацией, имеет необходимый кредит доверия и возможность оказывать всестороннюю комплексную психологическую помощь, мы уверены, что решить новые задачи сопровождения ФГОС НОО мы можем своими силами (при решении определенных проблем).

В целях оказания помощи учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в школе оборудован логопедический кабинет. Логопедическая помощь осуществляется через групповые и индивидуальные занятия, которые проводятся во вторую половину дня, после основных уроков. В результате логопедической помощи детям, имеющим речевые нарушения, повышается качество успеваемости у этих детей по русскому языку и литературному чтению. (см. анализ работы логопеда).

Анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования позволил установить степень их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса и выявить проблемные зоны, а значит установить необходимые изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.

11. Работа с семьей ФГОС второго поколения подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач образования, в том числе воспитания – формирование базовых национальных ценностей и взаимную ответственность за достижение новых образовательных результатов.

Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребенка, и прежде всего духовно нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретенный в семье. Педагогический коллектив решал новые задачи образования при условии партнерства семьи и школы. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка педагоги школы создавали соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных проблем при взаимодействии семьи и школы. Многие родители не понимают, что школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

Включение семьи в жизнедеятельность школы мы основывали на:

гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

умение конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

В отчетном учебном году на удалось частично решить следующие задачи по данному направлению:

1. просветительскую – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми в процессе образовательной деятельности;

знакомили родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса, организуемого школой в соответствии с новыми требованиями, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании 2. консультативную – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им социальных и учебных навыков 9педагогика сотрудничества);

3. коммуникативную – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей за счет активного включения родителей в образовательный процесс.

Вместе с тем мы:

1. формировали у учителей установки на необходимость тесных контактов с семьей;

2. формировали навыки работы с семьей как с социальным институтом, делая акцент на ее воспитательной функции;

3. расширяли культурно - образовательную среду, увеличивали позитивное влияние на развивающуюся личность школьника, повыли профессионализм организуемой в школе внеурочной деятельности, улучшали взаимоотношения учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности, формировали у педагогов и родителей культуру принадлежности.


Обобщение педагогического опыта Особое значение мы уделяли обобщению педагогического опыта. Знания и опыт, полученные через курсовую подготовку, в процессе внутрифирменного обучения, в работе над темой профессионального развития, в творческих группах учителя начальных классов умело адаптируют в практической деятельности, что находит отражение в рамках методических открытых уроков, мастер классов на городских и областных семинарах.

Проведение открытых мероприятий Таблица Дата Название Форма ФИО участника Форма участия Тема мероприятия 16.12. «Новые СанПиН для школы: ориентация 2011 Круглый Сипхангулова Выступление. «Требования к на реализацию НОИ водоснабжению «Наша новая стол Ф. И. и канализации».

школа» и ФГОС «Требования к НОО».

помещениям и Павлова Л. В. Выступление. оборудованию ОУ, размещенных в приспособленны х зданиях».

«Требования к соблюдению Варданян Н. А. Выступление. санитарных правил».

22.12 «От качества «Современный условий – к урок в контексте 2011 Демонстрац Варданян Н. А. Выступление из качеству ФГОС НОО.

ионная опыта работы результата». Методические площадка. учителей МБОУ рекомендации, НОШ № 19. отличия от традиционного урока».

Мастер – класс. «Этапы самоопределени Шевченко Л. К. я и мотивации к деятельности на уроке: цель, организация работы».

Маклакова С. В. Мастер – класс. «Решение Савинова Е. Ю. учебной задачи Буслова Ю. А. урока: цель, форма работы, эмоциональная направленность »

Сарычева О. Г. Мастер – класс. «Рефлексия учебной деятельности на уроке: цель, фиксация нового содержания, изученного на уроке, организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности».

26.01 «Современные подходы к 2012 «Современные Демонстрац Выступление. интеграции подходы к ионная начального Сипхангулова Ф. И.

интеграции площадка. общего и Павлова Л. В.

начального общего дополнительног и дополнительного о образования образования детей детей в условиях в условиях школы школы полного полного дня». дня».

Представление организационно й модели.

«Индивидуальна я Майорова Т. Н. Выступление. образовательная траектория: роль ученика в его собственном развитии».

«Роль воспитателя в Мищенко О. Н. Выступление. школе полного дня:

организация дополнительног о образования детей как составляющей части внеурочной деятельности».

Сибгатуллина А. И. учитель, Интегрированный «Почитаем Узбекова А. А. урок. сказку Чеморенко Т. Н. проиграем в педагоги сказку».

дополнительного образования, Мажайская А.А.

учитель-логопед.

Савинова Е. Ю. Презентация учитель, детского Внеурочное Овчинникова А. В. коллективного занятие. творческого образовательног о продукта «Созвездие», 2 «Б» класс.

Панюкова Н. А. Интегрированный «Виды работ по учитель, Жарких урок. Литературное чтению.

О. П. педагог чтение и Произведение Н.

дополнительного дополнительное Носова образования. образование. «Незнайка». «В» класс.

«Проектная деятельность в Буслова Ю. А. Индивидуально – разновозрастной Тихомирова О. Н. коллективное группе. Роль учителя, Гонзина занятие. совместной С. А. педагог деятельности дополнительного учителей и образования. педагога дополнительног о образования по достижению нового образовательног о результата НОО» 1 «Б», «В» классы.

Бондаренко З. И. Интегрированный «Разнообразие учитель, урок. Окружающий животных». Овчинникова А. В. мир и «Б» класс.

педагог изобразительное дополнительного искусство.

образования.

Презентация детского Редванова Л. А. Внеурочное коллективного учитель. занятие. образовательног о продукта «Палитра старины»

2 «А» класс.

01.03 «Реализация требований ФГОС 2012 Областной Панюкова Н. А. Интегрированный «Формирование НОО к оценке семинар – учитель, Жарких урок. Литературное навыков достижений практикум. О. П. педагог чтение и сценического планируемых дополнительного дополнительное мастерства. результатов в образования. образование детей. «В» класс.

урочной и внеурочной Буслова Ю. А.

деятельности»

Тихомирова О. А.

Индивидуально – «Жило – было учителя, Гонзина коллективное дерево».

С. А. педагог занятие. Разновозрастная дополнительного группа.

образования.

Редванова Л. А. Интегрированный «Формирование Савинова Е. Ю. урок. компетенции учителя. творчества у младших школьников»

Шевченко Л. К. Открытый урок по «Умножение математике. многозначного числа на однозначное».

Сибгатуллина А. И. Интегрированное «Живой уголок.

учитель, занятие. Аквариум». Овчинникова А. В. Окружающий мир «А».

педагог и дополнительное дополнительного образование детей.

образования.

Киселева А. А. Открытый урок по «Письменная учитель. русскому языку. речь:

объявление».

Бондаренко З. И. Открытый урок по «Назначение учитель. русском языку. зависимого слова в словосочетании»

.

Сарычева О. Г. Мастер – класс. «Оценивание учитель. новых образовательны х результатов в соответствии с ФГОС НОО на уроках литературного чтения».

Движение самовыражения педагогов представлено и в публикациях статей, которые направлены на распространение педагогического опыта.

Публикации педагогов за 2011-2012 учебный год Таблица Научно- ФИО Название статьи методическое № издание 1. Региональный Павлова «Формирование адекватной самооценки младших журнал Л.В. школьников в системе оценки образовательных «Образование в результатов в соответствии с ФГОС НОО: из опыта работы Савинова Астраханской МБОУ г. Астрахани «НОШ № 19»

Е.Ю.

области», Г.Астрахань, 2. Региональный Шевченко «Организация взаимодействия младших школьников в журнал Л.К. процессе групповой работы – один из механизмов «Образование в достижения качественно новых образовательных Сибгатулл Астраханской результатов начального общего образования»

ина А.И.

области» г.Астрахань, 3 Сборник статей Павлова Профессиональная готовность педагога к введению межрегионального Л.В. ФГОС НОО интернет-педсовета «Профессиональная готовность учителя к введению ФГОС нового поколения» г.

Уфа, 2011.

4. Сборник материалов Павлова Формирование профессиональной компетентности II Международной Л.В. педагога: опыт научно-методической работы НПК г. Пермь, 2011. инновационного учреждения 5 Сборник научных Павлова «Формирование адекватной самооценки младших трудовМеждународн Л.В., школьников в системе оценки образовательных ой заочной научно- Савинова результатов в соответствии с ФГОС НОО:из опыта работы практической Е.Ю. МБОУ г.Астрахани «НОШ №19»

конференции «Педагогика и психология: теория и практика» г.

Новосибирск, 6. Сборник научных Павлова Роль и место УДОД в реализации Концепции статей «Реализация Л.В. непрерывного образования в контексте ФГОС ОО нового стандартов второго поколения.

поколения в школе:

проблемы и перспективы» г.

Ярославль, 7 Сборник Сипхангул «Реализации Концепции духовно-нравственного межрегиональной ова Ф.И. развития и воспитания личности гражданина России НПК «Духовно- средствами музейной педагогики: опыт организации Сибгатулл нравственное социального партнерства общеобразовательной школы ина А.И.

развитие и учреждений культуры»

современного Российского общества: проблемы и перспективы» г.

Волгоград, 8 Зафиксировано в Бессонова Всего 14 статей, методических рекомендаций, электронных Н.В. сценариев.

носителях «Профилактика нарушения осанки у школьников».

информации.

Социальная сеть «Психорегуляция как инновационный подход к занятиям работников физической культурой»,«Аквааэробика. История образования развития. Влияние на организм» и др.

nsportal.ru 9 Сайт АИПКП, Гонзина Индивидуально-коллективное занятие Лаборато-рия С.А., «Совместная деятельность учителей и педагога иновацион-ного Тихомиро дополнительного образования по достижению нового опыта http:// ва О.А.

образовательного результата НОО в процессе проектной lipoastripk. ru Буслова деятельности в разновозрастной группе»

Ю.А.

"Жило – было Дерево" 10 Сайт «Наша сеть» Гонзина Всего 5 статей, технологическая карта.

nsportal.ru С.А., «Образовательный проект и его роль в формировании Звонкова экологической культуры младших школьников: из опыта С.Ю. работы педагогов в условиях школы полного дня», Буслова Исследовательская работа учащихся 1 «Б» класса Ю.А. «Спящие деревья», Технологическая карта урока русского языка по теме «Безударные гласные в корне слова» и др.

11 Сборник материалов Майорова «Роль психолого- педагогического сопровождения в Всероссийской НПК Т.Н. построении индивидуальных образовательных «Современный траекторий в условиях школы полного дня»

образовательный процесс: опыт.

Проблемы и перспективы»

г.Ярославль, 12 Сборник Маклакова «Использование продуктивных методов обучения как международной НПК С.В. необходимое условие качественно нового «Актуальные образовательного результата»

Варданян вопросы Н.А.

модернизации российского образования» Центр Научной мысли г.

Таганрог, 13 Региональный Варданян «Интегративный подход в обучении младших борник НПК Н.А. школьников математике по УМК «Планета знаний»

«Межпредметные связи и интегративные методы в преподавании предметов естественно научного цикла», Астрахань, 14 Электронное СМИ, Варданян «Неизвестное число в равенстве»

режим доступа Н.А.

http://nsportal.ru/nod e/ Сборник Маклакова «Историко-патриотичес-кое воспитание младших межрегиональной С.В. школьников в контексте требований ФГОС НОО»

НПК «Историко патриотичес-кое воспитание подрастаю-щего поколения как социально-значимая проблема»

Министерство образования республики Башкортостан «Институт развития образования республики Башкортостан», Сборник Мусенова «Духовно-нравственное воспитание младших межрегиональной А.Е.\ школьников в контексте требований ФГОС НОО»

НПК «Духовно Маклакова нравственное С.В.

развитие современного Российского общества: проблемы и перспективы»

Волгоград, Сборник Шевченко «Виды деятельности в начальной школе, формирующие межрегиональной Л.К. нравственную ценность «милосердие»

НПК «Духовно Редванова нравственное Л.А.

развитие современного Российского общества: проблемы и перспективы»

Волгоград, Электронное СМИ, Савинова 14 статей, конспектов уроков. «Развитие речи. Работа с режим доступа Е.Ю. деформированным текстом» и др.

proshkolu.ru, nsportal.ru, соц.сеть работ.образования Сборник материалов Савинова «Исследование уровня самооценки младших Международной Е.Ю. школьников».

заочной НПК «Педагогическое мастерство»

режим доступа http://www.

moluch.ru/conf/ ped/archive/22/ Сайт АИПКП, Сарычева 3 публикации «Индивидуально – коллективное занятие»

Лаборатория О.Г. и др.

иновационного опыта http:// lipoastripk. ru Участие педагогов в интернет-семинарах Наименование организации, Тема Межрегионального интернет № ФИО участников учреждения - педсовета п/п 1 2 3 1. Министерство образования Профессиональная готовность Павлова Л.В.

Республики Башкортостан учителя к введению ФГОС нового Сипхангулова Ф.И.

поколения Институт развития образования Республики Башкортостан 2. Министерство образования Образовательные достижения Павлова Л.В.

Республики Башкортостан учащихся и эффективные способы Савинова Е.Ю.

их измерения и оценки Институт развития образования Республики Башкортостан 3. Министерство образования Создание в образовательном Павлова Л.В.

Республики Башкортостан учреждении единого Сипхангулова Ф.И.

образовательного пространства Институт развития образования для формирования учебных и Майорова Т.Н.

Республики Башкортостан общеучебных умений учащихся Сибгатуллина А.И.

4 Министерство образования и В рамках Августовской недели Павлова Л.В.

науки Астраханской области, образования в Астраханской ГАОУ ДПО «Астраханский области проводят региональный институт повышения интернет-педсовет по теме квалификации и «Законодательное обеспечение переподготовки» с 23 по 25 системы образования в условиях августа 2011 г модернизации» на федеральном портале Общественно государственной экспертизы в образовании по адресу http://netedu.ru.

Участие педагогов в вебинарах Кол-во № Дата Тема участни ков «Содержательные и методические аспекты преподавания модуля «Основы 9 апреля светской этики» комплексного курса ОРКСЭ» – Шемшурина Алла Ивановна, 1 14.00 – д. п. н., профессор, главный научный сотрудник НИИ семьи и воспитания 16. РАО, лауреат премии Президента в области образования. «Реализация системно-деятельностного подхода средствами УМК для начальной школы: «Школа России» и «Перспектива» – Стефаненко Наталия апреля 2 Алексеевна, к.п.н., доцент, автор методических пособий по литературному 10.00 – чтению, методист Центра развития начального образования издательства 12. «Просвещение» 13 «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе с УМК апреля «Английский в фокусе» – Быкова Надежда Ильинична, почётный работник 14.00 – общего образования, лауреат Гранта Москвы в области наук и технологий в 16.00 сфере образования, автор линии УМК «Английский в фокусе 2-4» «Содержательные и методические аспекты преподавания модуля «Основы исламской культуры» комплексного курса ОРКСЭ» – Муртазин Марат Фахрисламович, к. ф. н., ректор Московского исламского университета апреля 4 (МИУ), член президиума ДУМЕР, заместитель председателя Совета муфтиев 10.00 – России и заместитель председателя ДУМЕР муфтия Равиля Гайнутдина;

12. Латышина Диляра Исмаиловна, к. п. н., профессор кафедры начального обучения начальных классов МПГУ «Как обеспечить высокую результативность овладения английским языком в начальной школе: вебинар-дискуссия с демонстрацией видеофильма с 15.00 – фрагментами уроков во 2, 3 и 4 классах» – Никитенко Зинаида Николаевна, 16.30 д.п.н., профессор кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ, руководитель авторского коллектива линии УМК «Английский язык – 4» и УМК для 1 класса «Начинаем изучать английский язык» «Компетентностно-деятельностный подход в профессиональном развитии 12.00 – 6 учителя» – Галеева Наталья Львовна, к.б.н., доцент, профессор МПГУ, 14. почетный работник среднего общего образования «Содержательные и методические аспекты преподавания модуля «Основы иудейской культуры» комплексного курса ОРКСЭ» – Членов Михаил 23 Анатольевич, декан филологического факультета Государственной апреля классической академии имени Маймонида, д. и. н., профессор, президент 10.00 – ВААДа (Федерации еврейских организаций и общин России), заместитель 12.00 директора Центра иудаики и еврейской цивилизации при Институте стран Азии и Африки МГУ им. М. В. Ломоносова, генеральный секретарь Евроазиатского Еврейского конгресса «Учебные умения и универсальные учебные действия: сущность и средства 12.00 – формирования в УМК «Английский язык 2–11» – Кузовлев Владимир 14.00 Петрович, к.п.н., профессор, руководитель авторского коллектива линии УМК «Английский язык 2-11» «Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС НОО средствами завершенной предметной линии «Окружающий мир»

14.00 – системы учебников «Перспектива» – Новицкая Марина Юрьевна, к. ф. н., 16.00 ведущий научный сотрудник Федерального института развития образования, автор завершённой предметной линии учебников «Окружающий мир»

системы учебников «Перспектива» «Формирование универсальных учебных действий средствами завершенной 14.00 – предметной линии «Русский язык» системы учебников «Перспектива» – 16.00 Рябушкина Инна Валерьевна, методист Центра развития начального образования издательства «Просвещение» «Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами завершенной предметной линии учебников «Математика» авторов М.И.

апреля 11 Моро и др.» – Волкова Светлана Ивановна, к.п.н., доцент, член авторского 14.00 – коллектива завершённой предметной линии учебников «Математика»

16. (авторов М.И. Моро и др.) системы учебников «Школа России» СПИСОК педагогов, прошедших курсовую подготовку по ФГОС НОО в АИПКП № ФИО Дата Тема, кол-во часов 1 Бессонова Н.В. 13.02.- 1. Современные методы проведения урока ФК в школе в свете 09.06.12г. требований ФГОС НОО.(36ч.) 2. Личностно-ориентировочный подход на занятиях ФК в ОУ в условиях внедрения ФГОС НОО.(36ч.) 28.05.12г. 1. Реализация ФГОС НОО средствами ОС «Школа 2100 Технология оценочной деятельности» (8ч.) 2 Павлова Л.В. 28.05.12г. 1.. Реализация ФГОС НОО средствами ОС «Школа Технология оценочной деятельности» (8ч.) 22.11.12г. 1. Вариативное образование и государственные стандарты нового поколения.(72ч.) 3 Сарычева О.Г. 28.05.12г. 1. Реализация ФГОС НОО средствами ОС «Школа 2100 Технология оценочной деятельности» (8ч.) 4 Буслова Ю.А. 09.11.10- 1. Особенности реализации ФГОС начального 20.11.10г. ощеобразовательного образования.(72ч.) 5 Акимова О.О. 12.09.- 1. Образовательная деятельность в условиях ФГОС НОО.(36ч.) 10.12. 2. Особенности реализации ФГОС начального общеобразовательного образования.(36ч.) 6 Савинова Е.Ю. 09.11.10- 1. Особенности реализации ФГОС начального 20.11.10г. ощеобразовательного образования.(72ч.) 28.05.12г. 1. Реализация ФГОС НОО средствами ОС «Школа 2100 Технология оценочной деятельности» (8ч.) 7 Сибгатуллина 12.12.11- 1. Образовательная деятельность в условиях ФГОС НОО.(36ч.) А.И. 31.03.12г.

2. Современный урок: конструирование и реализация в свете реализации ФГОС НОО.(36ч.) 8 Редванова Л.А. 09.11.- 1. Особенности реализации ФГОС начального 20.11.10г. ощеобразовательного образования.(72ч.) 9 Маклакова С.В. 21.11.- 1. Особенности реализации ФГОС начального 02.12.11г. ощеобразовательного образования.(72ч.) 12.09.- 1. Образовательная деятельность в условиях ФГОС НОО.(36ч.) 10.12.11г.

2. Особенности реализации ФГОС начального ощеобразовательного образования.(36ч.) 10 Шевченко Л.К. 16.12.- 1. Особенности реализации ФГОС начального 23.12.11г. ощеобразовательного образования.(72ч.) 11 Панюкова Н.А. 09.11.- 1. Особенности реализации ФГОС начального 20.11.10г. ощеобразовательного образования.(72ч.) 12 Варданян Н.А. 21.11.- 1. Особенности реализации ФГОС начального 02.12.11г. ощеобразовательного образования.(72ч.) 12.09.- 1. Образовательная деятельность в условиях ФГОС НОО.(36ч.) 10.12.11г.

2. Особенности реализации ФГОС начального ощеобразовательного образования.(36ч.) 13 Сипхангулова 22.11.- 1. Вариативное образование и государственные стандарты нового Ф.И. 21.12.10г. поколения.(72ч.) 14 Бондаренко 12.12.11г. 1. Образовательная деятельность в условиях ФГОС НОО.(36ч.) З.И. 31.03.12г. 1. Современный урок: конструирование и реализация в свете реализации ФГОС НОО.(36ч.) 28.05.12г. 1. Реализация ФГОС НОО средствами ОС «Школа 2100 Технология оценочной деятельности» (8ч.) 15 Киселева А.А. 12.09.- 1. Образовательная деятельность в условиях ФГОС НОО.(36ч.) 10.12.11г.

2. Особенности реализации ФГОС начального ощеобразовательного образования.(36ч.) 16 Майорова Т.Н. 28.05.12г. 1. Реализация ФГОС НОО средствами ОС «Школа 2100 Технология оценочной деятельности» (8ч.) Анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования позволил установить степень их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса и выявить проблемные зоны, а значит установить необходимые изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.

Анализ системы условий реализации ООП позволил сделать следующие выводы.

За четыре года экспериментальной работы в условиях школы полного дня и за два года реализации ФГОС НОО в школе созданы условия, которые частично:

• соответствуют требованиям Стандарта;



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.