авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРЕПОДАВАНИЕ

ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Сборник научных трудов

43-й Межвузовской научно-методической конференции

24 июня 2013 г.

Томск 2013 УДК 378.016:004(063) ББК Ч486л01 П72 Преподавание графических дисциплин в современных П72 условиях: сборник научных трудов 43-й Межвузовской научно методической конференции (24 июня 2013 г.);

Томский политех нический университет. Томск: Изд-во Томского политехниче ского университета, 2013. 144 с.

Сборник посвящён современному преподаванию графических дисцип лин, проведению олимпиад, общим вопросам начертательной геометрии и ин женерной графике, а также особенностям преподавания художественно графических дисциплин в направлении «Промышленный дизайн».

Новые подходы и новые идеи могут найти свое практическое примене ние в преподавании и изложении материала.

Предназначен для преподавателей, занимающихся вопросами препода вания графических и художественно-графических дисциплин.

УДК 378.016:004(063) ББК Ч486л © ФГБОУ ВПО НИ ТПУ, 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО - АКТУАЛЬНОСТЬ ВОПРОСОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ А. А. Захарова............................................................................................................ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ГОСУДАРСТВЕННЫМ СТАНДАРТАМ 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ Е.Н. Асеева, О.А. Авдеюк........................................................................................ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕКТОРНОГО РЕДАКТОРА COREL DRAW Е.В. Белоенко, С.В. Романова................................................................................ НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВНИЕ И.Ф.Боровиков, Л.А.Потапова............................................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА С.А. Бочкарева, Н.Ю. Гришаева, Б.А.Люкшин................................................... ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО CТАНДАРТАМ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.А. Бочкарева, Н.Ю. Гришаева............................................................................ ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Е.В. Вехтер............................................................................................................... КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЫ «ЦВЕТОВЕДЕНИЕ И КОЛОРИСТИКА»

Е.М.Давыдова, О.А.Куликова................................................................................ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ К.А. Жирнов, Л.С. Кравцова, Ю.Г. Чудин........................................................... НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭТОЙ ДИСЦИПЛИНЕ К.А. Жирнов, Л.С. Кравцова.................................................................................. 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

СОВРЕМЕННЫЕ САПР И ИХ МНОГООБРАЗИЕ Е.С.Исаева................................................................................................................ ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ТЕМЫ «ФУТУРИСТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ» В РАМКАХ КУРСА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН СРЕДЫ» В НГАХА Е.А. Лосева, В.Н. Смирнов.................................................................................... ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ И В БЛИЖАЙШЕЙ ПЕРСПЕКТИВЕ Б.А. Люкшин, С.А. Бочкарева............................................................................... ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ С.А. Нефедова......................................................................................................... ПРОЕКТ «МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС»

А.В. Петухова, О.Б. Болбат, Т.В. Андрюшина..................................................... КОГДА ДИЗАЙН СТАНЕТ ИСКУССТВОМ?

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАССУЖДЕНИЯ О ПРАКТИКЕ ДИЗАЙНА Г. О. Прошин........................................................................................................... ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНО-ОРГАНИЗОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТОМСКОМ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Ю.С. Ризен, А.А. Захарова, М.Г. Минин............................................................ ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ С.В.Романова, Б.А.Франковский......................................................................... ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ВИЗУАЛЬНО ОРИЕНТИРВАННОЙ МОДЕЛИ И.А. Сергеева......................................................................................................... ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЭРГОНОМИКИ А.И. Фех................................................................................................................. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ НА ПРИМЕРЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Е.Г. Фисоченко, Н.А. Логвинова......................................................................... ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОЕКЦИОННОМУ ЧЕРЧЕНИЮ В ТПУ Б.Л. Франковский, О.К. Кононова....................................................................... 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

АКТУАЛЬНОСТЬ ВОПРОСОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ А. А. Захарова Томский политехнический университет История кафедры графики в Томском политехническом универси тете (ТПУ) насчитывает более восьмидесяти лет. За эти годы произо шли перемены, как в стране, так и в самом ВУЗе. Обеспечиваемые ка федрой дисциплины прошли путь от технического рисунка до компьютерной и инженерной графики с применением современных программных продуктов, функции которых предусматривают не только создание проектной и конструкторской документации, но и трехмерного моделирования. Все технические ВУЗы прошли такой же путь, равно как и кафедры аналогичного профиля. Ответственность и предъявляе мые требования к качеству преподавания на высоком уровне, поскольку такие кафедры являются обеспечивающими, то есть преподавание ве дется для всех технических направлений подготовки на начальных кур сах.

Более того, ряд кафедр нашего профиля в России в последние го ды переходит из числа обеспечивающих в число выпускающих, а имен но, открываются направления подготовки, связанные, например, с ком пьютерной графикой и дизайном.

В ТПУ такой опыт тоже применен и на кафедре, именуемой нын че «Инженерной графики и промышленного дизайна». Открыто и ве дется подготовка по направлению 072500 «Дизайн».

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Опыт работы со студентами, как в рамках обеспечивающей, так и выпускающей деятельности кафедры выявляет ряд трудностей, с кото рыми приходится сталкиваться:

• Изменение концепции среднего образования, ориентиро ванного на систему тестов, исключение/ослабление ряда дисциплин и разделов дисциплин из обязательной подго товки школьников (черчение, стереометрия и т.п.) повлекло снижение подготовленности школьников к проектной и конструкторской деятельности, где требуются не только знания, но и развитие соответствующих способностей и навыков.

• Высокие требования к подготовке студентов в условиях снижения аудиторной нагрузки и сокращение объемов дис циплин.

• Практика последних лет показала снижение организованно сти и дисциплины студентов, причиной чего можно считать проблемы социального характера (демографическая ситуа ция, ослабление конкурсной ситуации при зачислении аби туриентов и т.п.).

• Отсутствие специальной подготовки кадров для преподава ния графических дисциплин в условиях динамично разви вающихся и усложняющихся технологий (как применяемых программных продуктов и комплексов, так и самих образо вательных технологий). Адаптация технических специали стов происходит за счет самообразования и курсов повыше ния квалификации.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

• Кадровая проблема в целом в ВУЗах для всех направлений подготовки, особенно технических.

Все перечисленные проблемы известны и требуют постоянного их решения. Поэтому проведение таких мероприятий, как профильные ме тодические конференции, олимпиады и конкурсы различных уровней позволяют всем нам вместе находить пути дальнейшего развития, как отдельных личностей – преподавателей высшей школы, так и научно педагогическим коллективам.

Более того, в современных условиях к коллективам и преподава телям высшей школы предъявляются высокие требования в методиче ском и научном плане, а также решение вопросов повышения рента бельности нашей работы (привлечение внебюджетных средств). Успех возможен только при интеграции наших усилий в методическом, науч ном плане, обмене опытом. Именно совместными усилиями мы сможем поднимать «планку» качества наших студентов и выпускников, обмени ваться информацией и технологиями, совершенствовать наши традиции (олимпиады, конкурсы, методические разработки и т.п.). Более того, только совместными усилиями мы можем донести информацию до ру ководящих инстанций. Также предлагаю рассмотреть возможность сов местного участия в грантах различного уровня.

В завершении хотелось бы поблагодарить всех участников мето дической конференции и пожелать плодотворной работы на конферен ции и за ее пределами, интересных творческих идей.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ГОСУДАРСТВЕННЫМ СТАНДАРТАМ 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ Е.Н. Асеева, О.А. Авдеюк Волгоградский государственный технический университет При переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), так называемый стандарт третьего поколения, препо даватели вузов столкнулись с проблемой значительного сокращения аудиторных часов преподаваемых дисциплин при сохранении, как пра вило, прежнего объема учебного материала. Это вызвано тем, что под готовка инженера всегда велась в течение 5-ти лет (по отдельным спе циальностям и более), а в современных реалиях необходимо подготовить технического специалиста – бакалавра, за 4 года. Это при вело к тому, что значительная часть учебного материала была выведена на самостоятельную работу студентов. Такой подход к планированию учебного процесса может негативно отразиться на качестве и результа тивности обучения студентов младших курсов, так как в школе они привыкли к тому, что изучаемый материал осваивается на уроках под контролем учителя. Процесс обучения осложняется также тем, что на первом курсе студенты сталкиваются с проблемой социальной адапта ции к условиям вуза [1]. В связи с этим, возникает необходимость внед рять новые подходы при проведении аудиторных занятий и организа ции самостоятельной работы студентов [2].

Для успешного решения указанных проблем необходима коренная перестройка всего учебно-воспитательного процесса на основе полной переработки учебных планов и программ, создания новых учебников и 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

учебных пособий, разработки методических материалов, предусматри вающих сокращение аудиторных занятий и увеличение контролируемой самостоятельной работы студентов, широкого использования компью терной поддержки обучения.

Целесообразно весь изучаемый материал разбить на блоки (напри мер, по темам, разделам предмета), причем в каждом блоке его следует распределить по следующему принципу: освоение знаний в аудиторное время (обязательная часть блока) и самостоятельная работа. На лекци ях необходимо уделять больше времени обязательной части блока (например, основные определения, термины, теоремы), но также дать обзорную часть для самостоятельного освоения материала. Это стано вится возможным, если сочетать различные виды лекций с привлечени ем мультимедийных средств. Несмотря на то, что в настоящее время существуют противники лекционного изложения материала, как нам показывает наш опыт – этот вид занятий при правильной организации является ведущим. Основной недостаток лекции – пассивность ее слу шателей. Необходимо активизировать лекцию и заставить слушателя преодолеть «леность» ума, чтобы в результате лекции слушатели могли мыслить самостоятельно. Важны получаемые во время лекции сведе ния, расширяющие кругозор слушателей, стимулирующие способность быстро воспринимать новые идеи и быстро их применять. Преподава тель должен помочь студентам выработать умение творчески мыслить, развить подвижность и остроту ума.

Известно, что существует как традиционные формы (вводные, об зорные, текущие, обобщающие и т.д.), так и нетрадиционные формы проведения лекций (бинарные или лекции-дискуссии, проблемные, лек ции-конференции, визуализация) [3]. Например, на этапе введения 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

слушателей в новый раздел, тему, дисциплину наряду с общепринятой обзорной лекцией можно использовать лекцию-визуализацию. Подго товка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного заня тия в визуальную форму для представления студентам через техниче ские средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.).

Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Например, при чтении лекции на тему «Поверхности» в курсе «Начертательная геометрия» лектору необходимо донести до студентов мысль, что весь окружающий нас ма териальный мир имеет геометрические формы, ограниченные различ ными поверхностями. Необходимо видеть эти поверхности, чтобы изображать их на чертежах. Как можно заставить студентов сделать первый шаг в этом направлении? Рассказывая студентам о поверхности однополостного гиперболоида вращения, показывается слайд с эпюром этой поверхности (рис. 1). Затем на следующем слайде приводится при мер использования свойств этой поверхности в конструкции радиомач ты, предложенный инженером Шуховым В.Г. (рис. 2). А после этого предлагается студентам найти эту поверхность в конструкциях и здани ях нашего города, и только после того как будут предложены и обсуж дены варианты показывается следующий слайд (рис. 3) – с изображени ем Панорамы Сталинградской битвы.

Лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуа ции, которая создает психологическую установку на изучение материа ла, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Рис. 1 Рис. Рис. Для самостоятельной части блока можно применить проблемную лекцию, которая начинается с вопросов, с постановки проблемы, кото рую в ходе изучения материала необходимо решить, она строится та ким образом, что познания слушателя приближаются к поисковой, ис следовательской деятельности.

Таким образом, этот вид лекций активизирует учебно познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудитор 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

Неотъемлемой частью изучения любой дисциплины являются се минары, практикумы, лабораторные работы [4]. Этот вид занятий направлен на осуществление связи изучаемой теории и практики, часто служит иллюстрацией к лекции, является связующим звеном между са мостоятельным теоретическим освоением студентом научной дисци плины и применением ее положений на практике, частично является самостоятельной исследовательско-аналитической работой с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под ру ководством преподавателя. Практические блоки должны соответство вать лекционным, но допускать иное разделением материала на ауди торные и самостоятельные части. Например, больше внимание уделять материалу, который на лекции подробно не рассматривался. На этих за нятиях необходимо не только контролировать самостоятельную работу студентов (лекционную и практическую), но и целенаправленно управ лять этим процессом посредством четких формулировок тем, указывать основные и дополнительные источники литературы, вопросы и задания для самоконтроля осваиваемого материала, индивидуально разбирать сложные задания.

Таким образом, организация учебного процесса для студентов пер вого курса требует особых подходов к проведению лекций, практиче ских занятий, организации самостоятельной работы. Сокращение числа аудиторных часов, отводимых на изучение предмета, с перенесением их на самостоятельную работу студентов, повышает роль лекций, практи ческих и лабораторных занятий и вместе с тем поднимает ответствен ность преподавателей при подготовке к ним. Используемые нами мето 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ды позволяют студентам в дальнейшем применять полученные знания на практике, проявлять творческие способности, самостоятельность и индивидуальность, получать навыки анализа данных и выработки ре шения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Авдеюк О.А. Проблема адаптации студентов к условиям вуза и помощь преподавателя в ее решении/ О.А. Авдеюк, Е.Н. Асеева, И.А.

Тарасова// В мире научных открытий, Серия Гуманитарные и обще ственные науки. – 2011. – № 4.1(16) – С. 405 – 408.

2. Авдеюк О. А. Совершенствование форм и методов преподавания дисциплин студентам первого курса при переходе к новым стандартам образования/ О. А. Авдеюк, Е. Н. Асеева, А. В. Крохалев // Молодой ученый. — 2012. — №5. – С. 387 – 388.

3. Лекция – основная организационная форма в ВУЗе. [Режим до ступа: http://www.kantiana.ru/medicinal/opk/umk/chast04.doc]. Дата обра щения: 13.01.2013.

Организационные формы обучения. [Режим доступа:

4.

http://didaktica.ru/osnovy-obshhej-didaktiki/172-organizacionnye-formy obucheniya.html]. Дата обращения: 10.05.2013.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕКТОРНОГО РЕДАКТОРА COREL DRAW Е.В. Белоенко, С.В. Романова Томский политехнический университет В настоящее время знание и умение использовать графические ре дакторы помогает при выполнении широкого спектра задач в период обучения и профессионального роста.

Использование графического образа улучшает качество восприятия информации и повышает уровень ее осмысления. Программных паке тов, которые визуализируют информацию, огромное количество, в них работают и инженеры, и дизайнеры, и программисты.

Для создания различных макетов, плакатов, эмблем, логотипов и т.п., как графических, так и текстовых, существует множество про грамм. В данной статье мы рассмотрим способы и методы изучения программы векторной графики Corel Draw, основываясь на собственном опыте преподавания данного графического пакета. Конечно, в рамках целого ряда курсов преподаватель знакомит обучаемого с основными командами и принципами использования этого векторного редактора, что в дальнейшем дает студентам возможность самостоятельно разви вать навыки работы с этим графическим пакетом и быстрее осваивать новые.

При изучении Corel Draw, студенты впервые знакомятся с графиче скими редакторами, которые имеют расширенные возможности созда ния и обработки изображения. В средней общеобразовательной школе учебная программа не предусматривает такого знакомства (учащийся владеет навыками работы в более простых программах, преимуще ственно растровой графики, таких, например, как Paint), и, выбрав спе 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

циальность, связанную с созданием или обработкой изображений, стал кивается с трудностями освоения векторных графических программ.

С помощью программы Corel Draw быстро и удобно можно создать логотип, визитки, чертежи рисунки, анимацию. Этот графический пакет обладает большим набором различных шрифтов, к которым можно применить специальные эффекты, для того чтобы выделить надпись из общего текста. Последняя версия программы имеет большие возможно сти по обработке растровых изображений, в этот пакет также входит программа преобразования растрового изображения в векторное. Одним из преимуществ Corel Draw – это удобный и интуитивно понятный ин терфейс, что позволяет процесс обучения, сделать легким и ясным.

Пакет Corel Draw имеет широкое распространение среди дизайне ров, разработчиков web-сайтов, используется при создании рекламы, в полиграфии. Для работодателя одним из самых важных критериев отбо ра художника-дизайнера является знание необходимых для работы про грамм компьютерной графики. И конкуренцию выдержит только тот выпускник вуза, который сможет свободно пользоваться и применять возможности программы в своей работе. [2] Поэтому, чтобы выдержать конкуренцию и быть успешным в работе выпускник (дизайнер, поли графист и т.д.) должен уметь владеть одним из пакетов векторной гра фики.

Для решения любой творческой задачи необходимо иметь знания, которые студент получает объяснительно-иллюстративным методом на лекционных и лабораторных занятиях. При восприятии любой инфор мации, которую объясняет и рассказывает преподаватель, обучаемый слушает, смотрит, читает, следит, сравнивает новые сведения с ранее изученным материалом и усваивает получаемую информацию. [4] 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

При изучении программы Corel Draw студенту предлагается вы полнить лабораторные работы, используя методические указания, в ко торых пошагово знакомится с основными инструментами программы, с расположением палитр, учится изменять и настраивать свойства актив ного инструмента, работать с текстом. А затем переходит к использова нию более сложных эффектов: интерактивная заливка, перетекание, до бавление тени, прозрачности и т.д., применяя их к созданным объектам.

Обязательным этапом в изучении программы является создание соб ственных пользовательских шаблонов и добавление их в стандартные библиотеки.

Увидев в первый раз интерфейс программы Corel Draw, пользова тель может растеряться, поэтому знакомство нужно начинать с основ.

Как в детстве - сначала рисовать круги, овалы, прямоугольники и за крашивать их, а затем переходить к более сложным образам, применять всевозможные эффекты к созданным объектам. Учиться работать с группой объектов и уметь ее редактировать и преобразовывать.

Главное в обучении - это практика. После выполнения лаборатор ных работ студент может выполнить подобное задание, но для форми рования у обучаемого потребности к самообразованию, самосовершен ствованию, умению работать как индивидуально, так и в группе, развития оригинальности и продуктивного мышления, умения решать творческие задачи студент получает индивидуальное творческое зада ние, в соответствии со своим профилем обучения. [3] Компьютерная графика развивает такие качества студентов, как восприятие пространства, абстрактно-логическое и образное мышление, чувство цвета, творческое воображение, целостность восприятия, вни мание, память, аккуратность в работе и др. Компьютерная графика фор 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

мирует умение представить визуальный образ в вербальной форме, спо собствует творческому самовыражению. [3] При осуществлении своего творческого проекта реализуется иссле довательский метод. Он учит самостоятельному поиску нужных знаний, делает усвоение учебного материала более основательным и прочным, учит мыслить логично, научно, творчески, формирует познавательный интерес и творческую деятельность [4]. При этом у студента повышает ся креативность мышления, возрастает умение использовать более сложные объектные структуры для воплощения своих новых проектов, расширяется диапазон генерируемых им творческих решений.

Любой объект или образ, сначала возникает в голове в виде идеи, которая в дальнейшем визуализируется на бумаге в виде наброска или эскиза, а затем этот образ требуется перенести в компьютерное пред ставление для дальнейшего использования в рекламной, полиграфиче ской, дизайнерской продукции. Поэтому, чтобы достовернее перенести образ, необходимо более полно знать возможности программного обес печения пакета.

Для реализации своего творческого проекта студент использует те знания, которые приобрел ранее (слушая лекционный курс и выполняя лабораторные работы). Только базируясь на достаточном количестве знаний, у учащегося сможет сформироваться познавательный интерес и к программе, и к осуществлению своей творческой идеи.

Для решения творческих задач требуется прохождение этапов ис следования:

Создание мысленного образа (при этом студент учится приме 1.

нять гуманитарные и естественно научные знания, применять профессиональные знания в области информационно 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

аналитической деятельности, способствует исследованию объекта или сферы деятельности человека);

Изучение функций программы для реализации этого образа 2.

(проходит анализ своих возможностей и знаний инструментария программы, изучение новых функций, исследуются дополнитель ные возможности программы);

Самостоятельное выполнение проекта (способствует развитию 3.

личности, ответственности за результат, аккуратности и точности в воплощении идеи, творческому подходу к делу).[5] При использовании разных методов обучения эффективность осво ения программы повышается, у студента формируется познавательная и исследовательская компетенции, он учится анализировать, структури ровать полученные знания, искать новые возможности для реализации своего творческого проекта. В процессе изучения пакета векторной гра фики Corel Draw студент не только получает навыки работы с графиче ским редактором, но при этом он растет профессионально, творчески, личностно. Формируется разносторонняя личность, которая быстро сможет адаптироваться к новым условиям и включиться в работу над любым творческим проектом.

Список литературы:

Гурский Ю., Завгородний В., CorelDRAW X5. Трюки и эффек 1.

ты. СПб.:Питер, 2011.-416с.

Маликова Е.А. Педагогические условия обучения компьютер 2.

ной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении Научная библиотека диссертаций и авторефератов http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

obucheniya-kompyuternoi-grafike-studentov-dizainerov-v-vysshem uche#ixzz2T9MICRrS 2009г. с. Халикова К.З. Роль компьютерной графики при формировании 3.

компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей информатики: Казахский нацио нальный педагогический университет им. Абая, Алма-Ата, Казах стан, 2011г., с. Интернет ресурсы: http://ladlav.narod.ru/metodiform.htm 4.

Рабочая программа дисциплины технология компьютерной 5.

графики в социальной работе Е.В. Белоенко 2011г., с. НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВНИЕ И.Ф.Боровиков, Л.А.Потапова Юргинский технологический институт Национального исследовательского Томского политехнического университета В 2010 году исполнилось 200 лет с того момента, когда в Петер бургском институте корпуса инженеров путей сообщения была прочи тана первая лекция по начертательной геометрии. С тех пор начерта тельная геометрия неизменно входила в число дисциплин, составляющих фундамент инженерной подготовки. Однако в последнее время все чаще звучат призывы изъять ее из учебных планов. Так, например, автор статьи «Начертили и забыли», опубликованной в газете научного сообщества «Поиск» [1], призывает «закрыть» начертатель ную геометрию. Можно было бы спокойно отнестись к этому, если бы статья не послужила сигналом к нападкам на дисциплину, ставшую фе 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

номеном человеческой культуры. Постараемся объективно разобраться в состоятельности доводов противников начертательной геометрии.

1. «Аналитическая геометрия победила окончательно и беспо воротно, а начертательная стала умирающей наукой».

Во-первых, победа аналитической геометрии, о которой еще в начале прошлого века заявлял Ф.Клейн, в настоящее время не является несомненной. С появлением многомерной и фрактальной геометрий, топологии, нанотехнологий методы начертательной геометрии позво ляют обеспечить развитие науки и преодолеть тупиковые ситуации, возникающие в результате использования аналитических методов. Во вторых, известно, что со времен Г.Монжа две геометрии постоянно со перничают друг с другом, еще раз подтверждая справедливость диалек тического закона отрицания отрицания. В многократно возникающих и вновь разрешающихся противоречиях аналитической и начертательной геометрий происходит развитие каждой из них. Более того, в процессе такого соперничества, возникли графоаналитические методы, которые сочетают в себе преимущества обоих методов. В-третьих, если «анали тическая геометрия победила окончательно и бесповоротно», то почему она не торжествует на просторах вузовского образовательного про странства? Те жалкие несколько часов вместо ранее существовавших обширных курсов не дают оснований праздновать победу.

2. «На современных системах компьютерной графики, напри мер «Компас», любая задача начертательной геометрии решается просто, наглядно, точно и быстро».

Весьма сомнительно существование таких графических редакто ров, которые могли бы без использования начертательной геометрии решать «любые задачи начертательной геометрии». Самая простая, ос 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

новная первая позиционная задача, без знания алгоритма ее решения при использовании существующих редакторов не может быть решена.

Стремительное развитие вычислительной техники определило необходимость использования компьютерных технологий в инженерно графической подготовке. Однако, компьютеры не должны заслонять со бой дисциплину. Их неразумное использование поможет рукам, но нанесет огромный вред голове. Компьютер, являясь инструментом, должен помогать в усвоении дисциплины. Решение студентами задач на базе ЭВМ помогло бы избежать рутинных графических операций и сде лать процесс решения творческим. Но факт использования компьютеров не означает, что начертательную геометрию нужно немедленно заме нить машинной графикой или другим аналогичным курсом, которые, кстати, напичканы серьезной геометрией. Даже если предположить, что «умный» компьютер может все, отменять проверенные дисциплины крайне опасно. Такой подход приведет к интеллектуальному обнища нию общества. Повторим, компьютер – это инструмент. Более совер шенный, более результативный, но инструмент. И смена рабочего ин струмента отнюдь не предполагает замену одной науки на другую.

Напротив, происходит расширение научного знания, укрепление и воз мужание науки.

3. «Мы вынуждены учить студентов решению задач, которые совершенно не нужны даже профессионалам».

Следуя логике противников начертательной геометрии, можно по ставить вопрос о том, нужны ли конструктору в профессиональной дея тельности квантовая физика, оптика, теория относительности, интегра лы, теория вероятности и многое другое. В таком случае, не целесообразно ли порекомендовать противникам изучения «ненужных 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

дисциплин» переместить сферу своих интересов в фабрично-заводские училища. Такой поверхностный подход неуместен в образовательной деятельности. Невозможно «на глазок», интуитивно определить онтоло гический статус начертательной геометрии, как, впрочем, и любой дру гой дисциплины. Многие разделы и дисциплины вроде бы и не нужны в будущей профессиональной деятельности. Однако они так прочно свя заны с «нужными» дисциплинами, что стоит их убрать и процесс позна ния тут же обрушится. Кроме того, во время обучения трудно опреде лить, в какой степени нужна та или иная учебная дисциплина, так как неизвестно, где будет работать специалист.

4. «Пространственное мышление развивается только у препо давателя, а не у студента».

Вывод автора статьи [1] о том, что пространственное воображение в процессе изучения начертательной геометрии у студентов не развивает ся, по нашему мнению является ошибочным. Результаты тестирований, контрольных срезов, итогового контроля показывают, что около 85% студентов после изучения дисциплины имеют хорошее пространствен ное мышление. И проблема здесь кроется не в студентах, а в преподава телях. Как правило, кафедры начертательной геометрии и инженерной графики укомплектовываются специалистами других, чаще всего вы пускающих, кафедр. Несколько аспирантур, осуществляющих «штуч ную» подготовку научно-педагогических кадров в этом направлении, не могут существенно изменить ситуацию. Если в советской высшей шко ле кадровая проблема частично решалась за счет обучения на ФПК, прохождения стажировок, участия в конференциях, семинарах, то сей час вследствие недостаточного финансирования такое повышение ква лификации стало невозможным. Получается, что преподаватели, не все 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

гда представляют в полном объеме учебную дисциплину, которую ве дут. Студентам остается только ждать, пока они разовьют свое про странственное мышление. Хотя справедливости ради стоит отметить, что большая часть из них становятся добросовестными и грамотными преподавателями, любящими свой предмет. Гораздо хуже ситуация, ко гда начертательную геометрию берется вести человек с учеными степе нями и званиями, область научных интересов которого находится за пределами кафедры. Такой специалист, углубленный в свои научные исследования, с трудом осваивает учебный курс, вынашивая планы со кращения, закрытия или замены дисциплины.

5. «Можно увеличить число часов на компьютерную графику только за счет начертательной геометрии».

В настоящее время объемы учебных курсов находятся у той черты, за которой уже не будет смысла говорить о существовании курса начер тательной геометрии. Таким образом, вряд ли за счет начертательной геометрии удастся существенно увеличить объем часов, отводимых на компьютерную графику. Для этой цели следовало бы воспользоваться другими возможностями, предусмотренными Государственными обра зовательными стандартами, например, расширением за счет часов, от водимых на национально-региональный (вузовский) компонент или на дисциплины по выбору студентов.

Следовало бы обратить внимание на сакральный смысл начерта тельной геометрии. Еще Платон говорил о том, что боги любят геомет рию. Поскольку вся геометрия тогда была начертательной, то это с пол ным основанием можно отнести к нашей дисциплине. Начертательная геометрия – это божественная дисциплина, позволяющая «плоское»

мышление превратить в пространственное. Это уникальное средство 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

для «путешествия по пространствам». Кроме того, начертательная гео метрия обеспечивает понимание взаимосвязи «формула – чертеж – яв ление», что очень важно для грамотного инженера. И несомненной яв ляется тесная связь начертательной геометрии с инженерной графикой, существование которой без теоретических основ построения чертежей было бы просто невозможным.

Таким образом, нет никаких оснований, считать начертательную геометрию умирающей наукой. Действительно, сейчас она, не являясь модной наукой, переживает далеко не лучшие времена. Но уже в бли жайшем будущем ситуация должна измениться в связи с разработкой и внедрением нанотехнологий. Возможен вопрос: «Каким образом нано технологии могут повлиять на статус начертательной геометрии?». Са мым непосредственным. Во-первых, начертательная геометрия как ни какая другая учебная дисциплина, обладает свойством «междисциплинарности». Во-вторых, методы геометрии придется ис пользовать при проведении исследований в области нанотехнологий.

Описание самоорганизации наноструктур возможно в рамках проектив ной и алгебраической геометрий. Поэтому, именно в курсе начертатель ной геометрии будущим инженерам, которым независимо от их жела ния придется иметь дело с нанотехнологиями, необходимо давать достаточно обширный материал, посвященный многогранникам, основ ным положениям проективной, алгебраической, многомерной и фрак тальной геометрий. Было бы неправильным считать, что содержание начертательной геометрии как учебной дисциплины со времен Г. Мон жа должно оставаться без изменений. Это оскорбило бы память Монжа и других ее создателей. Начертательная геометрия – развивающаяся наука, и вряд ли здесь уместен консерватизм.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Следовательно, нет никаких обоснованных причин для изъятия начертательной геометрии из учебных планов инженерных специально стей. Такой шаг был бы губительным для образовательного процесса.

Мы убеждены в том, что эта дисциплина, обогащенная новыми разде лами, поможет студентам стать грамотными инженерами, умеющими формулировать и решать научные и прикладные задачи. Кроме того, по нашему убеждению, начертательная геометрия будет служить фунда ментом при создании новых средств автоматизированного проектиро вания.

Список литературы 1.Тунаков А. Начертили и забыли – Поиск, 16 марта 2007 г.

2.Боровиков И.Ф. Стоит ли отменять начертательную геометрию?

//Современные проблемы информатизации геометрической и графиче ской подготовки инженеров: Труды Всерос. науч.-метод. конф. - Сара тов, 2007. -С.164-168.

3.Боровиков И.Ф., Потапова Л.А. Начертательная геометрия и ин женерное образование//Машиностроение и инженерное образование 2009.-№1.-С.62-67.

4.Боровиков И.Ф., Потапова Л.А., Логвинова Н.А. Начертательная геометрия как феномен человеческой культуры//Естественные и техни ческие науки. – 2010. - №6. - 395-397.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА С.А. Бочкарева, Н.Ю. Гришаева, Б.А.Люкшин Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники Распространенной является точка зрения на высшее образование как приобретение навыков к постоянному самообучению и самосовер шенствованию. Для студентов младших курсов такие навыки практиче ски отсутствуют, что привносит дополнительные сложности в органи зацию самостоятельной работы. В работе отражены проблемы, возникающие в процессе вхождения вчерашних школьников в режим высшей школы, когда акцент со школьного навыка «обучают» перено сится на понятие «обучаются».

Основной задачей высшего профессионального образования явля ется формирование специалиста, способного к самообразованию, твор ческой деятельности, самостоятельно ориентироваться в потоке инфор мации, повышать квалификацию и профессионально совершенствоваться. Такие навыки необходимо формировать в процес се обучения студента в вузе. Определяющую роль в их формировании играет самостоятельная работа студентов университета. Самостоятель ная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства пе дагога по его заданиям и под его контролем.

Кафедра механики и графики большинство графических дисциплин ведет для студентов первого года обучения, вчерашних школьников, для которых навыки самостоятельной работы практически отсутствуют. Эти 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

навыки в основном сводятся к выполнению домашних заданий, зача стую дополняющих и повторяющих аналогичные работы, выполняемые в школе. При ограниченном объеме часов, отводимых на аудиторные занятия по дисциплинам графики и механики, некоторые разделы кур сов студенты должны прорабатывать полностью самостоятельно.

Эта ситуация является для начинающих студентов во многом не привычной и новой. Решение возникающих в связи с этим для студента проблем сводится к следующим основным позициям.

1. Наличие методического обеспечения, в доступной форме и при относительно небольшом объеме позволяющего разобраться с изложен ными в разделе курса вопросами, вынесенными на самостоятельную проработку.

2. Возможность получения консультаций у преподавателя по воз никающим вопросам.

3. Возможность контроля преподавателем степени усвоения мате риала.

Государственные образовательные стандарты 2-го поколения, ори ентировали ВУЗы на привитие будущим специалистам профессиональ ных знаний, умений, навыков (ЗУН).

По федеральным образовательным стандартам (ФГОС) третъго по коления теперь это знания, умения, владение (ЗУВ). Это по существу не меняет задачи ВУЗов при подготовке квалифицированных специали стов.

Существенное отличие ФГОС–3 от предыдущих стандартов – ориентация на подготовку специалистов с необходимыми компетенци ями при увеличении значения самостоятельной работы студентов, т.е. в 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

основу ФГОС–3 положены компетентностный подход и самостоятель ная работа студентов.

Под компетенциями понимаются совокупности взаимосвязанных индивидуальных и профессиональных качеств личности (знаний, уме ний, навыков, способов деятельности, способностей), определяющих эффективность решения профессиональных задач. Все компетенции разбиты на общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК). Они рас пределены между дисциплинами учебного плана. Рабочие программы конкретизируют формирование предлагаемых компетенций на лекциях, практических, семинарских, лабораторных занятиях, при курсовом про ектировании и самостоятельной работе.

В новых учебных планах для каждой из изучаемых дисциплин су щественно увеличена доля часов на самостоятельную работу студентов (СРС). В рабочих программах дисциплин определяются вопросы, выно симые на самостоятельную работу, указываются получаемые при само стоятельной работе общекультурные и профессиональные компетенции.

В рамках реализации ФГОС–3 по всем направлениям бакалавриата предполагается формирование ряда общекультурных и профессиональ ных компетенций.

Выполнение этих требований подразумевает самостоятельную ра боту студентов над учебным материалом, работу преподавателей над развитием навыков самостоятельной работы обучаемых, стимулирова ние профессионального роста студентов, воспитание их творческой ак тивности и инициативы. Студент должен приобретать и совершенство вать навыки самостоятельного добывания знаний.

На самом первом этапе обучения, когда вчерашние школьники по падают во многом непривычную для себя ситуацию, говорить о полной 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

их самостоятельности в освоении даже отдельных разделов курса не приходится. В связи с этим опытные преподаватели поступают следу ющим образом. На самостоятельную проработку отдается некоторый материал, представляющий собой, как правило, не целый раздел курса, а его небольшую часть, которая для подавляющего большинства студен тов вполне доступна и понятна при наличии соответствующей учебной литературы. При этом на начальном этапе доводится информация, где и в каком объеме изложен этот материал («от сих до сих»), т.е. студент на первых порах не сталкивается с проблемой поиска источников инфор мации. Как правило, источники представляют собой либо методические руководства, разработанные на кафедре, имеющиеся в напечатанном виде или размещенные на образовательном портале, либо имеющиеся в библиотеке университета учебники. По мере продвижения процесса обучения может увеличиваться доля материала, предназначенного для самостоятельного изучения, а проблема поиска источников информации решается студентом.

Объем самостоятельной работы, соотношение между часами ауди торной и самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине су щественно зависят от преподавателя, его педагогической методики и использования информационных образовательных технологий.

Обычно в начале семестра самостоятельная работа состоит в ос новном в проработке небольших по объему материалов. Далее доля са мостоятельной работы возрастает, а в конце семестра может (и должна) становиться превалирующей.

При этом необходимо, по-видимому, сочетать в себе самостоятель ную работу студентов с активным обучением и контролем знаний.

Предполагается, что студенты работают самостоятельно, но в присут 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ствии преподавателя в аудиториях (т.е. такие занятия нужно включать в сетку расписаний и в нагрузку преподавателей). Вполне возможно, что эти занятия можно планировать как факультативные, а соответствую щую аудиторную нагрузку не включать в недельную нагрузку студен тов. В ходе занятий студенты будут самостоятельно выполнять учебные задания, приобретая и совершенствуя при этом компетенции, необхо димые для будущей практической деятельности. Роль преподавателя на таких занятиях сводится к роли консультанта. В таком общении препо даватель может оценить личность студента и его потенциал. Задача пе дагога выработать у студентов привычку ставить перед собой вопросы и искать на них ответы, понимать результаты. Такая работа стимулирует творческую деятельность, обстановка в известной степени неформаль ная, поэтому студенты начинают чувствовать себя свободным в работе и могут задавать любые вопросы по дисциплине.

Это может стать одной из наиболее эффективных форм работы с обучаемыми, приучать студентов к работе со справочной, технической и учебной литературой, развивать самостоятельную деятельность обу чаемых.

Известно, что наибольший процент отчислений приходится на начальные курсы университета. С одной стороны, это вполне естествен но – часть студентов понимает, что они «попали не туда», часть просто не может освоить новый стиль обучения и зачастую (особенно для ино городних студентов, выпавших из-под родительского надзора) стиль жизни вообще. С другой стороны, многие проблемы можно было бы снять, не полагаясь на самостоятельную работу студентов в буквальном понимании этой формы обучения.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

В последние годы наблюдается тенденция к расширению следую щего образа обучения: студент посещает занятия «через раз» в лучшем случае, а зачастую преподаватель впервые видит его в последний месяц семестра. Но в эти последние недели начинается «бурная деятельность»:

выражается готовность выполнить все задания и разом их сдать, начи наются поиски преподавателей на кафедре в любое время, делаются любые посулы и обещания типа «зачет сейчас – а потом я все сдам»

(«деньги вперед») и т.д. Реально это выливается в то, что преподаватель для таких студентов практически индивидуально с каждым должен (хо тя формально его никто не может обязать) пройти чуть ли весь курс.

Вообще-то это в известной мере и есть «самостоятельная работа студен та в присутствии преподавателя». Если такие занятия ввести в сетку, «узаконить», то многие проблемы такого рода можно будет снять.

Стремление сохранить контингент студентов «любой ценой» при водит к тому, что сохраняя одного неуспевающего или нерадивого сту дента, мы даем ясный посыл всей группе, что «можно не учиться – все равно не выгонят». Если избавиться вовремя от такого студента, вся группа получает не менее ясный сигнал – нужно учиться.

«Нерадивость» студентов во много можно объяснить отсутствием ясной мотивации к обучению. Во всяком случае, для студентов млад ших курсов это очевидно – многие не очень хорошо представляют, чему их собираются научить, а главное – зачем и для чего.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО СТАНДАРТАМ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.А. Бочкарева, Н.Ю. Гришаева Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники В федеральных государственных образовательных стандартах 3-го поколения (ФГОС-3), в отличие от предыдущих стандартов, не указаны разделы дисциплин, необходимые для изучения. В связи с этим возни кают серьезные проблемы, связанные с определением содержания лек ционных курсов и, соответственно, с разработкой рабочих программ и далее с тестированием (проверкой остаточных знаний) студентов.


Рассмотрим, например, требования ФГОС-3, касающиеся дисци плины «Инженерная и компьютерная графика», предусмотренной ос новной образовательной программой (ООП) бакалавриата для направ ления подготовки 210700.62 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи». Из анализа компетенций содержание разделов дисци плины определить невозможно. В требованиях ФГОС-3, в разделе ООП, в графе «Учебные циклы и проектируемые результаты их освоения»

дисциплина «Инженерная и компьютерная графика» входит в профес сиональный цикл образования (базовая часть), и можно выделить не сколько пунктов, касающихся ее содержания и освоения (таблица 1).

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Таблица В результате изучения базо- Требования стандарта вой части цикла обучающийся должен:

знать требования стандартизации проводить компьютерное мо уметь делирование узлов системы элек тропитания методами компьютерного мо делирования техникой инженерной и ком владеть пьютерной графики (ввод, вывод, отображение, преобразование и редактирование графических объ ектов на компьютере).

Если основываться на этих данных, можно не включать раздел «Начертательная геометрия» в курс лекций по дисциплине «Инженер ная и компьютерная графика». Но в федеральном интернет-экзамене в сфере профессионального образования на сайте: http://i-exam.ru одним из разделов теста являются задание геометрических объектов на черте же и позиционные задачи (см. рис. 1.) 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Рис. Из 33 заданий, входящих в тест, 11 относятся к разделу начерта тельной геометрии.

Прослушав курс лекций, написанный по ФГОС 3-го поколения, студент вряд ли сможет успешно пройти интернет-экзамен по дисци плине «Инженерная графика» без дополнительной подготовки.

Следовательно, чтобы правильно написать рабочую программу преподаватель должен знать разделы дисциплины, входящие в Феде ральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО). Такая рабочая программа должна содержать разделы начерта тельной геометрии.

Разделы ФЭПО, представленные на рис.2. соответствуют государ ственным образовательным стандартами второго поколения (ГОС 2). В 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

них четко прописаны дидактические единицы, которые должна содер жать дисциплина.

Рис. Таким образом, успешное прохождение интернет-тестирования студентами предполагает, что преподаватель должен сначала получить доступ к тренажёру интернет-тестирования, просмотреть список разде лов, входящих в тестирование, и на основе этого составлять рабочую программу дисциплины. К сожалению, эти проблемы касаются не толь ко рассмотренной дисциплины и специальности. Складывается впечат ление, что разработчики стандартов третьего поколения и разработчики интернет-тестов никоим образом не взаимодействуют между собой, и согласование требований ФГОС-3 и тестов ложится на преподавателей.

Это приходится учитывать как при разработке рабочих программ, так и изложения дисциплины в процессе обучения.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ПРИМЕР ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Е.В. Вехтер Томский политехнический университет Основополагающей дисциплиной в подготовке бакалавров техни ческого профиля к проектно-конструкторской деятельности является «Начертательная геометрия. Инженерная и компьютерная графика», ко торая изучается в ТПУ в течение первых двух семестров. Это обуслов лено тем, что на начальном этапе обучения в техническом вузе именно инженерная графика составляет основу инженерно-технического обра зования, обеспечивая студента минимумом фундаментальных инженер но-геометрических знаний, навыками в области графического и геомет рического моделирования конкретных инженерных изделий, на базе которых будущий бакалавр в области техники и технологии сможет успешно осваивать последующие дисциплины такие как: («Теоретиче ская и прикладная механика», «Основы проектирования технических систем», «Детали механизмов и устройств», «Основы конструирования технических систем и устройств» и др.), а также выполнять расчётно графическую часть курсовых проектов и выпускной квалификационной работы (ВКР).

Проектирование, изготовление и эксплуатация машин и механиз мов, а также современного оборудования связаны с изображениями: ри сунками, эскизами, чертежами. Это ставит перед графическими дисци плинами ряд важных задач, которые должны обеспечить будущих бакалавров в области техники и технологии знаниями общих методов построения и чтения чертежей, а также решения большого числа разно 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

образных инженерно-геометрических задач, возникающих в процессе проектирования, конструирования, изготовления и эксплуатации раз личных технических объектов и систем.

Какие же образовательные технологии необходимо применять преподавателям при организации образовательного процесса в сложив шихся условиях, когда в результате перехода на новый ФГОС происхо дит сокращение аудиторных часов?

По-прежнему остается актуальным применение традиционных форм организации образовательной деятельности (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, самостоятельная работа) и методов обучения (упражнение, инструктаж, выполнение учебных про ектов, проектно-организованная работа, организация профессиональ но-ориентированной учебной работы студента), так как использование традиционных информационно-развивающих технологий обучения, ба зирующихся на объяснительном принципе, направлено на формирова ние системы знаний, умений и навыков, их максимальное обогащение, запоминание и свободное оперирование ими, что особенно важно при работе с первым курсом.

Помимо традиционных технологий обучения необходимо вво дить и продуктивные (активные), смещающие акцент с обучения под руководством преподавателя на самообучение и самообразование, с учётом различного сочетания форм организации образовательной дея тельности (проблемные лекции и семинары, экскурсии и студенческие конференции) и развивающих методов ее активизации (учебные дис куссии, деловые игры, организация коллективной мыслительной дея тельности, проектно-организованная работа в малых группах).

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

При этом особую значимость в активизации учебно познавательной деятельности студентов в инженерном образовании приобретают технологии проблемно-ориентированного и проектного обучения, являющиеся важнейшим источником саморазвития, самореализации и стимулом для дальнейшего личностного роста студентов. В связи с этим в последнее время в высших учебных заведениях усилился интерес к применению именно технологии проектного обучения (метод проектов), т.к. базовая характеристика компетенции связана со способом её формирования: она формируется и проявляется только в процессе деятельности, а её качество определяется мерой включенности в деятельность. Поэтому на метод проектов в образовании стали возлагать огромные надежды, связанные с его возможностями организовывать обучение в процессе деятельности, развивать способность применять знания, умения и навыки для решения практических, жизненно важных задач. В этом смысле проектирование стало рассматриваться как средство для развития ключевых компетенций. При этом список компетенций, формируемых в процессе проектирования, как правило, уточняется и изменяется в разных образовательных практиках [1].

Как и у любого метода, у метода проектов есть свои ограничения и слабые стороны в использовании: недостаточный уровень сформированности у обучаемых, особенно на младших курсах, способностей к проектной и исследовательской деятельности;

низкая мотивация студентов к участию в проекте;

нерегламентируемый объем знаний, требуемый программой обучения;

невозможность приобретения узкопрофессиональных навыков в ходе проектной деятельности;

сложность определения критериев оценивания результатов проектной 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

деятельности;

ограниченность ресурсов, трудоёмкость, риск. Но все эти недостатки могут быть компенсированы путём сочетания данного метода с другими подходами в обучении, на основе интегративного подхода.

Например, для повышения уровня сформированности, особенно на младших курсах, способностей к проектной и конструкторской дея тельности необходимо с первого курса прививать культуру проектной деятельности через такие дисциплины как «Начертательная геомет рия. Инженерная и компьютерная графика», показывая им связь изуча емой дисциплины с их будущей профессиональной деятельностью. [2].

Для достижения этих целей в учебный процесс вводятся элементы проектного и проблемного обучения, связанные с пересмотром поста новки и решения поставленных перед студентами задач. Учебный про цесс на данной ступени обучения выстраивается через решение про блемно-творческих расчётно-графических задач, не имеющих алгоритма решения, посредством работы в малых группах или индиви дуальной работы.


Все типы заданий, как средство формирования проектно конструкторской компетентности, обеспечивают построение образова тельного процесса, позволяющего подготовить студентов к будущей профессиональной деятельности и получить достоверную информацию об уровне их подготовки. Содержание заданий подбирается с учётом будущей профессиональной направленности, с применением межпред метных связей, заключающихся в использовании приобрётенных ранее графических умений и навыков в процессе решения задач по другим общепрофессиональным дисциплинам.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Так же активизация учебно-профессиональной деятельности сту дентов осуществлялась за счёт использования преподавателями различ ных педагогических приёмов, таких как привлечение студентов к орга низации практических и семинарских занятий: подбор демонстрационных материалов (плакаты, узлы и детали механизмов или технических изделий);

подготовка индивидуальных заданий для выпол нения творческих работ;

подготовка рефератов или докладов по заранее выданной теме семинарского занятия;

активно привлекать их к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах разного уровня, выполнению научно-исследовательских работ в научно-образовательных и иннова ционных центрах. [3].

Результатом обучения по данному предмету является выполнение проекта инженерной направленности, тему которого студенты опреде ляют самостоятельно или совместно с выпускающей кафедрой, учиты вая сферу будущей профессиональной деятельности. Например, студен ты направления подготовки 221000 «Мехатроника и робототехника»

выполняют проект по разработке 3D - модели и конструкторской доку ментации различных робототехнических систем с использованием си стемы автоматизированного проектирования Autodesk AutoCad и Auto desk Inventor. Схема поэтапного выполнения проекта представлена на рисунке 1.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Трехмер ные моде ли деталей Чертежи деталей Трехмер ная мо дель сбо Сбороч ный чер теж узла Специ фикация Поясни тельная записка Проектно конструктор ская докумен Рис. 1. Пример поэтапного выполнения курсового проекта сборочного узла в Autodesk Inventor и Autodesk AutoCAD 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

При выполнении работы была выделена парная работа на практи ческих занятиях с применением терминологии других дисциплин, так же проводились групповые и индивидуальные консультации. Парная форма организации учебного процесса позволила получить наилучший результат тогда, когда каждый из студентов начинал выполнять расчёт но - графические задания индивидуально, но по истечении некоторого времени они объединяли свои усилия.

Результаты работы над проектом позволяют, определить базовый уровень развития первичных навыков инженерного проектирования (умение читать и выполнять чертежи). Критерием оценивания базового уровня развития первичных навыков инженерного проектирования яв ляются разработка проектно-конструкторской документации сборочно го узла технического устройства и выполнение его трёхмерной модели.

Самостоятельная деятельность студента в этом случае рассматривается как вид учебного труда, позволяющего целенаправленно формировать и развивать его самостоятельность в процессе решения практико ориентированных задач.

В качестве примера можно привезти работу выполненную студен тами 1 курса Института Кибернетики НИ ТПУ. Объект представленной работы, это манипулятор с техническим зрением И-00001 (рис.2), рас положенный в робототехнической лаборатории кафедры Интегрирован ных Компьютерных Систем Управления (ИКСУ) Института Кибернети ки. По данной лабораторной установке на кафедре не имелось проектно конструкторской документации, в связи, с чем возникла идея разработ ки полного пакета проектно-конструкторской документации манипуля тора и его трехмерной модели.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Рис. 2. Фотография манипулятора И- Манипулятор используется кафедрой ИКСУ для обучения студен тов и закрепления навыков программирования такого рода комплексов.

Робот является частью сборочного комплекса и позволяет производить перенос деталей с конвейеров на площадку сборки.

В результате проделанной работы, были получены чертежи всех деталей, их трехмерные модели. А также получена следующая трехмер ная модель и сборочный чертеж, представленный на рисунках 3 и 4. Все полученные в процессе выполнения работы и сбора информации разме ры оригинальны и по полученным чертежам, можно собрать подлинную копию исследованного манипулятора, а также проводить ремонт и об служивание данной лабораторной установки. Итоги работы использу ются на кафедре ИКСУ в качестве проектно-конструкторской докумен тации к данному роботу.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Рис. 3. Модель манипулятора И- Рис. 4. Сборочный чертеж манипулятора И- Анализ результатов обучения при сочетании предлагаемых мето дов позволяет сделать вывод о том, что такая организация обучения 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

способствует формированию субъектной позиции студентов по отно шению к проектно-конструкторской деятельности, формированию цен ностного отношения к проектно-конструкторской деятельности, про дуктивному применению приобретённых проектно-конструкторских и общекультурных компетенций в процессе дальнейшего профессиональ ного обучения.

Список литературы Малкова, И. Ю. Метод проектов: Методические рекомендации 1.

[Текст] / И.Ю. Малкова. – Томск, 2006.

Вехтер, Е. В. Способы активизации учебной деятельности при 2.

изучении дисциплины «Инженерная графика» [Электронный ре сурс] / Е. В. Вехтер // Совершенствование содержания и техноло гии учебного процесса : университетская научно-метод. конф., 9– 10 февраля 2010 г., Томск. Режим доступа:

– http://ctep.tpu.ru/Frame.html, свободный. – Загл. с экрана.

Вехтер, Е. В. Формирование творческих способностей у студен 3.

тов инженерных вузов в процессе изучения графических дисци плин [Текст] / Е. В. Вехтер, Г. Ф. Винокурова, Л. А. Скачкова // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации : межвуз. научно метод. сб. – Саратов : Саратовский гос. техн. ун-т, 2010. – C. 158– 162.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЫ «ЦВЕТОВЕДЕНИЕ И КОЛОРИСТИКА»

Е.М.Давыдова, О.А.Куликова Томский политехнический университет «Только вследствие незнания того, как природа объединяет цвета, колорит в живописи остается для всех времен загадкой».

Хогарт Роль и значение дисциплины «Цветоведение» бесспорно, важны в профессиональной деятельности будущего промышленного дизайнера.

Цвет можно назвать субъективным выразительным средством компози ции, но, несмотря на это, он подчиняется законам и правилам, исполь зуя которые мы имеем возможность воздействовать на психику челове ка, его эмоциональное состояние. Таким образом, дизайнер может в некотором роде манипулировать сознанием потребителя - добиваться решения различных задач создавая необходимый эффект. Чтобы успешно использовать цвет необходимо твердо усвоить законы его при роды, изучить приемы цветовой гармонизации, а так же основы постро ения формальной, абстрактной композиции. Именно поэтому дисци плина «Цветоведение и колористика» преподается параллельно с «Пропедевтикой». Так же, знания, полученные в процессе изучения цветоведению, способствуют более успешному освоению живописи, рисунку, выполнений заданий по дизайн проектированию. Поэтому не достатки в усвоении данной дисциплины влекут за собой и пробелы в смежных дисциплинах.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Дисциплина «Цветоведение и колористика» преподается для сту дентов направления «Промышленный дизайн». Согласно рабочей про граммы дисциплины «Цветоведение и колористика», целями освоения являются обеспечение будущих дизайнеров глубокими систематиче скими знаниями в области цветоведения и колористики.

В результате изучения дисциплины студент должен знать основы теории цвета, терминологию изучаемого предмета, законы цветоведе ния, принципы гармоничного сочетания цветов, эстетические критерии создания и оценки художественных, народных и декоративно прикладных изделий;

уметь смешивать цвета различными способами, составлять гармонические цветовые композиции, владеть приемами со четания хроматических и ахроматических цветов.

Структуру дисциплины составляют теоретическая и практическая части.

Практические работы студентов имеют преимущественно ручное исполнение заданий, которые выполняются в технике гуашевых выкра сок, аппликации, с применением приемов макетирования.

Проверка, оценка практических работ осуществляется как на про тяжении семестра по выполненным работам, так и по выставочной сес сии в виде просмотра общего объема работ. Так же проводится устный экзамен по теоретическому материалу.

В соответствии с рейтинговой системой, промежуточный контроль производится в течение конференц недели путем балльной оценки каче ства практических работ и презентаций по теоретическому материалу.

Итоговый рейтинг определяется суммированием баллов двух кон трольных точек, просмотра и устного экзамена. Максимальный итого вый рейтинг соответствует 100 баллам.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Сложность оценивания практических работ дисциплины «Цветове дение» обуславливается субъективностью цветовосприятия, несмотря на существующие правила и законы. С подобными проблемами сталки ваются преподаватели и других дисциплин художественного направле ния. Именно поэтому формирование всех составляющих контрольно оценочной системы является основой объективного итога результатов де ятельности студентов-дизайнеров.

Обучение цветоведению начинается с изучения физических основ цвета, свойств его, законов смешения. Практические работы данного этапа – это работы по составлению цветовой палитры (рис.1), при вы полнении которых студенты знакомятся со взаимодействием цветов, учатся различать нюансы, сопоставлять цвета по светлоте, видеть тоно вые и цвето-тоновые переходы. На начальном этапе, пока еще не полу чены необходимые знания о законах композиционного решения, т.к.

дисциплина «Пропедевтика» преподается параллельно «Цветоведению и колористике», для выполнения работ возможно использование шаб лонов – готовых форм и выполнение некоторых упражнений с цветом на компьютере. Критерии оценки таких заданий будут отличаться от критерий оценивания творческих работ.

Основные критерии оценки работ начального этапа обучения мож но свести к следующим:

- правильный подбор необходимых для задания цветов;

- равномерность ахроматических и хроматических переходов;

- грамотное пользование техникой гуаши;

- аккуратность и законченность работы.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

а) ахроматическая и б) использование в) цветовая г) цветовой круг хроматические рас- шаблона полоса тяжки Рис.1. Работы начального этапа обучения цветоведению Большую долю учебного времени занимает изучение типологии гармоничных сочетаний. Недостаточно научить студентов понятию цве тового круга и научить их различать оттенки, следующий этап – это гар монизация, умение составлять эти оттенки в гармоничные сочетания.

Под цветовой гармонией в теории цвета понимают равновесие цветовых сил, образующее органическое целое и представляющее собой сочетание цветов, при котором учитываются все характеристики цвета (цветовой тон, насыщенность, светлота), а также занимаемые площади на плоско сти, взаимное расположение этих плоскостей. Всё это вместе приводит к цветовому единству и наиболее благоприятно эстетически воздействует на человека.

Различают следующие признаки гармоничного сочетания [2]:

1) Связь и сглаженность. Связующими фактором может быть: мо нохромность, ахроматичность, объединяющие подмеси или налеты (подмесь белого, серого, черного), сдвиг к какому-либо цветовому тону, гамма.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

2) Единство противоположностей, или контраст. Виды контраста:

по яркости (темное-светлое, черное-белое и т.д.), по насыщенности (чи стые и смешанные), по цветовому тону (дополнительные или контраст ные сочетания).

3) Мера. Т.е. в композицию, приведенную к гармонии нечего доба вить и убрать.

4) Пропорциональность, или соотношение частей. В гамме - это подобие отношений яркостей, насыщенности и цветовых тонов. Напри мер:

1 часть светлого поля — 3-4 части темного поля;

1 часть чистого цвета — 4-5 частей приглушенного;

1 часть хроматического — 3-4 части ахроматического.

5) Равновесие. Цвета в композиции должны быть уравновешены.

6) Ясность и легкость восприятия.

На данном этапе обучения для достижения художественно – эстети ческой выразительности работ, для развития индивидуальности студен тов дизайнеров, выполняются беспредметные композиции для каждого вида гармоний, такие композиции позволяют абстрагироваться от реаль ных образов, сам цвет становится образом и средством выражения (рис.2).

Рис.2. Цветовые гармонии 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Для того, чтобы достигнуть цели, воздействовать на зрителя, вызвать тот или иной эффект, передать свое настроение, студент дизайнер должен уметь пользоваться знаниями о цветовых гармониях для выражения сво их ощущений, использовать цветовые ассоциации, символику цвета, знать, как влияет цвет на настроение и самочувствие.

Следующий этап – изучение иллюзорных свойств цвета. Цвет это отличный инструмент для манипулирования, это хорошо известно дизай нерам интерьеров и одежды. Грамотно используя цвет и его сочетания, можно как создать форму, так и разрушить её, подчеркнуть достоинства и скрыть недостатки, полностью изменить пространство (рис.3.). Для успешной работы над этими заданиями от студентов требуется знание физической природы цвета, законов построения цветовых композиций, особенностей психологического влияния цвета на человека. Необходимо знать, как влияет освещение на восприятие цветов.

Рис.3. Работы на изучение пространственных и иллюзорных свойств цветов Последней темой в изучении дисциплины «Цветоведение и колори стика», кульминацией учебно-познавательной деятельности становится тема колорита. Четкого определения этому понятию до сих пор нет, но под колоритом произведения понимается сочетание и взаимодействие цветов, образующее эстетическое единство и несущее смысловую нагрузку. О наличие колорита можно говорить в том случае, когда произ 43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ведение имеет какой-то обобщающий цвет, либо все цвета обладают оди наковой степенью чистоты или насыщенности.

Работы по поиску колорита требуют от студентов творческого осмысления произведения, анализа цветовой схемы (рис.4). Такие зада ния обогащают художественный вкус, утончают чувство цвета, развивают ассоциативное мышление. Создание собственного колорита – ответ ственный процесс, в котором проявляется чувство цвета и знание законов цветоведения.

Рис.4. Работы на изучение колорита произведений Таким образом, проанализировав требования, предъявляемые к за даниям на различные темы, можно сформулировать следующие критерии оценки творческих работ по дисциплине «Цветоведение и колористика»:

Соответствие заданию – работа выполнена согласно поставленным задачам, с применением изученных колористических законов. Оценива ется умение творчески пользоваться средствами цветовой гармонизации, эмоциональностью цветовых сочетаний, иллюзорными свойствами цве та.

Оригинальность исполнения – оценивается способность самостоя тельного мышления, индивидуальность, оригинальность композиции.

Композиция – грамотное использование изученных основ ком позиционного построения.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

Художественно-эстетические характеристики. В этот критерий можно отнести мастерство, технику исполнения - владение кистью, ка рандашом, качественно выполненную покраску. Критерий для опреде ления уровня владения художественными приемами, относящимися к изобразительной грамоте.

Динамика творческого роста, развитие технического исполнения Своевременность сдачи задания.

Все перечисленные критерии в целом влияют на эмоциональную выразительность.

В оценке конечного продукта в первую очередь делается акцент на содержание и мыслительные умения, цветовую гармонию, а затем на оформление работы. Каждый критерий предусматривает трехуровневую систему – высокий, средний и низкий уровень.

Таким образом, рассмотренные выше критерии позволяют препо давателю минимизировать субъективность своего восприятия, тем са мым стимулируя студента развиваться, искать новые творческие реше ния, становиться Художником с большой буквы.

Список литературы 1. Ашкенази Г. И. Цвет в природе и технике. / М., 1985.

2.Интернет-ресурс http://mikhalkevich.narod.ru/kyrs/Cvetovedenie/main5.html 2. Миронова, Л. Цвет в изобразительном искусстве / Л. Миронова.

Минск : Беларусь, 2002.

43 Межвузовская научно-методическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 24 июня 2013 г.

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ К.А. Жирнов, Л.С. Кравцова, Ю.Г. Чудин Комсомольский - на -Амуре государственный технический университет Традиционно считается, что начертательная геометрия является одной из сложных дисциплин в вузе. В значительной мере это связано с весьма поверхностными знаниями абитуриентов и недостатками про цесса обучения черчению в школе. Очередная перестройка образования высшей школы закрепляет снижение качества образования студентов.

Целевые заказы предприятий на рабочих и специалистов, введение ры ночных отношений между предприятиями и учебными заведениями приводит к определенной опасности снижения интеллектуального по тенциала общества за счет сокращения содержания и объема общенауч ной и общепрофессиональной подготовки.

В этой ситуации установление стандартов образования (и требова ний стандартов дисциплин) имеет принципиальное значение, сдержи вающее возможное ухудшение качества образования. Стандарт должен стать основным инструментом управления качеством профессионально го образования на государственном уровне.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.