авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«На правах рукописи Найда Марина Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (В СИСТЕМЕ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Таким образом, анализ результатов изучения уровня сформированности практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре, выявленных на начальном этапе экспериментальной работы, указывал на необходимость повышения качества их образовательной деятельности, что определяло актуальность исследования и необходимость создания условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе СПО.

Во второй главе представляются результаты экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий развития практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе осуществления его подготовки. Глава состоит из двух параграфов.

Первый параграф содержит описание организационно-педагогических условий развития практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе осуществления его подготовки в образовательном процессе училищ.

Во втором параграфе описываются цель, задачи и этапы экспериментальной работы. Дается характеристика критериев, показателей и уровня развития практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе его подготовки. Предлагается система оценки уровней развития практико-ориентированных умений, а также проводится описание основных моментов по реализации организационно педагогических условий развития практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе его подготовки, воздействующих на компоненты профессиональной компетентности.

Показывается исходный, промежуточный и конечный уровень развития практико-ориентированных умений и доказывается состоятельность гипотезы исследования.

2.1. Организация педагогических условий формирования практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

На основании выводов первой главы диссертации мы приступили к созданию педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

Для определения уровней сформированности практико ориентированных умений специалиста необходимо выделить критериальные показатели, которые служили бы оценкой уровня сформированности как отдельных компонентов, так и исследуемого образования в целом.

В философии критерий понимается как средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения. В педагогической литературе под критерием понимаются различные требования, которым должен удовлетворять какой-либо объект [56].

В теории и практике приняты общие требования к выделению критериев, которые устанавливают связи между компонентами исследуемой системы, качественные показатели выступают в единстве с количественными. На основе данных точек зрения мы пришли к выводу, что критерий – это качество, свойство, признак изучаемого объекта, который дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. В нашем исследовании мы будем придерживаться подхода, согласно которому критерии должны раскрываться через ряд признаков, подтверждающих специфические особенности каждого из компонентов и отражающих динамику измеряемого качества во времени.

Для определения уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и спорту мы разработали систему критериев.

В качестве критериев мы выделили следующие: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный, креативно-действенный.

Содержание мотивационно-целевого критерия отражает ориентированность будущего специалиста на овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и его устремленность к преобразованию себя в сторону приближения к идеальному образу профессионала-практика в сфере физической культуры и спорта. В качестве признаков, характеризующих сформированность практико-ориентированных умений будущего специалиста по мотивационно-целевому критерию, определены следующие:

– заинтересованность в овладении необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками и опытом физкультурно-спортивной деятельности;

– понимание необходимости формирования практико-ориентированных умений для осуществления будущей профессиональной деятельности;

– осознание потребности в самообразовании;

– устремление к преобразованию себя как субъекта профессиональной деятельности.

Следующий критерий сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре – процессуально деятельностный. Содержание данного критерия отражает активность и успешность будущего специалиста по физической культуре в освоении практико-ориентированных знаний, умений, навыков и их проявление в модельных ситуациях профессиональной деятельности, а также непосредственно в процессе педагогической практики. Признаки, характеризующие сформированность практико-ориентированных умений будущего специалиста по процессуально-деятельностному критерию:

– успешно осваивает практико-ориентированные знания, умения, перенимает практический опыт профессиональной деятельности;

– правильно использует различные средства, методы и приемы при обучении двигательным действиям на занятиях по физической культуре;

– качественно выполняет учебные задания, связанные с планированием, организацией, ведением учебного и учебно-тренировочного процесса;

– проявляет активность в овладении профессионально значимыми практическими действиями и их применении в модельных ситуациях профессиональной деятельности.

Содержание креативно-действенного критерия сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре отражает его способность творчески реализовывать полученные в процессе обучения знания и умения, применять их в различных профессиональных ситуациях и с различным контингентом занимающихся (участвующих), ориентируясь на достижение максимального результата. В качестве признаков, характеризующих сформированность практико ориентированных умений будущего специалиста по креативно-действенному критерию, определены следуюдщие:

– активно участвует в организации и проведении спортивно-массовых, соревновательных мероприятий и физкультурно-оздоровительных праздников;

– самостоятельно разрабатывает проекты мероприятий, планы спортивно-массовых, соревновательных мероприятий и физкультурно оздоровительных праздников, комплексы упражнений;

– выбирает адекватные средства, методы и приемы при решении поставленных им профессиональных задач;

– творчески решает задачи, связанные с планированием, организацией, проведением учебных, учебно-тренировочных и внеклассных занятий.

Для эффективного формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе его профессиональной подготовки нами определены три условия.

Первое условие – формирование мотивации будущего специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности.

Второе условие – насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико-ориентированного обучения.

Третье условие – включение будущего специалиста по физической культуре в социальное и профессиональное партнерство.

Реализация первого условия – формирование мотивации будущего специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности – содержательно отразилась в названии тем лекций = дискуссий.

Тема 1. Современное представление о практико-ориентированных умениях.

Практико-ориентированные умения в области физической культуры и спорта. Моделирование себя как «педагога-профессионала».

Тема 2. Физическая культура – сфера культурной жизнедеятельности человека.

Характеристика понятий «физическая культура», «физическое воспитание», «практические умения», «практико-ориентированные умения».

Основные компоненты формирования практико-ориентированных умений.

Роль мотиваций в формировании практико-ориентированных умений.

Тема 3. Практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

Содержание, пути и методы формирования практико-ориентированных умений. Построение учебного процесса, прогнозируемый результат которого – сформированные практико-ориентированные умения.

Тема 4. Педагог-профессионал – кто он?

Составление профессионального портрета будущего специалиста по физической культуре. Личностно-профессиональные качества.

Профессионал-практик в сфере физической культуры и спорта.

А также реализация первого условия содержательно отразилась в методико-практических занятиях:

совершенствование умений и навыков при формировании практико ориентированных умений – включала три учебных элемента, выделенных по смысловому содержанию: совершенствование исследовательских умений;

совершенствование практико-ориентированных умений;

совершенствование техник владения упражнениями спортивных дисциплин.

«Совершенствование исследовательских умений» планировалась реализоваться посредством организации семинаров-практикумов. Материал семинаров-практикумов подбирался с учетом его направленности на овладение будущими специалистами практико-ориентированных умений.

Данный материал представлялся в виде методико-практических занятий:

Занятие 1. Исследование и оценка сформированных практико ориентированных умений (2 часа).

Цель: Овладение современными методиками определения уровня сформированности практико-ориентированных умений.

Выполнение задания: при выполнении практических заданий, работая в парах, определить уровень сформированности практико-ориентированных умений.

Занятие 2. Определение уровня физической и функциональной подготовленности (2 часа).

Цель: Овладение методиками определения уровня физической и функциональной подготовленности будущего специалиста по физической культуре и школьников.

Педагогическое тестирование физической подготовленности.

Используемые тесты. Расчет количественных характеристик физических качеств. Расчет общего уровня физической подготовленности. Оценка адаптационных возможностей организма.

Выполнение задания: используя результаты педагогического тестирования, определить уровень физической подготовленности.

Определить функциональное состояние своего организма по показателям ЧСС и артериального давления.

Занятие 3. Исследование и оценка умений выполнения технических элементов (2 часа).

Цель: Научить выполнению технических элементов в волейболе.

Содержание технических элементов. Методика их выполнения.

Выполнение задания: составление конспекта урока по физической культуре на тему «Обучение техническим элементам в волейболе».

«Совершенствование практико-ориентированных умений»

предполагала освоение материала через организацию семинаров практикумов и представлялось в виде следующих методико-практических занятий:

Занятия 4-5. Организация проведения учебно-тренировочного занятия по волейболу (4 часа).

Условия проведения. Построение. Содержание. Практические рекомендации по применению.

Выполнение задания: освоить методику проведения учебно тренировочного занятия по волейболу. Составить конспект учебно тренировочного занятия с учетом методических рекомендаций.

«Совершенствование техник владения упражнениями спортивных дисциплин» планировалась реализоваться через организацию инструктивно методических занятий, в ходе которых будущие специалисты по физической культуре имели возможность освоить новые современные методики обучения и совершенствовать техники движений. В качестве спортивных дисциплин были выбраны дисциплины, наиболее широко культивируемые в общеобразовательных школах г. Красноярска, – легкая атлетика, гимнастика, баскетбол, волейбол. Планировалось, что повышение технического мастерства будущего специалиста по физической культуре положительно отразится как на состоянии его профессионального здоровья, так и на эффективности его профессиональной деятельности.

Второе условие – насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико-ориентированного обучения.

Принципы профессиональной ориентации учебного процесса:

– интегративность;

– связь теории с практикой;

– моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

Интегративность является основной характеристикой практико ориентированного обучения. По нашему мнению, важным условием осуществления профессиональной ориентации является обязательное отражение во всех общепрофессиональных дисциплинах и профессиональных модулях практической направленности.

При поступлении на работу профессиональную компетентность выпускника училища работодатель оценивает с позиции практического применения полученных теоретических знаний и умений. Как следствие, для учебного заведения наиболее значимой становится практико ориентированная составляющая подготовки такого специалиста. Связь теории с практикой является двусторонней, поэтому важно, чтобы педагогическая практика была направлена на подготовку и сознательное включение обучающегося в будущую профессиональную деятельность.

Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе мы понимаем выявление типовых задач, трансформацию их в профессиональной подготовке будущего специалиста по физической культуре, выбор форм организации образовательного процесса и методов обучения.

Данное условие представлялось в виде практических занятий.

Занятие 1. Составление плана-конспекта урока по физической культуре для учащихся 1-11 классов (2 часа).

Цель: Овладение адекватными педагогическими методами, средствами, приемами для решения практических профессиональных задач.

Занятие 2. Проведение подготовительной части урока по физической культуре (2 часа).

Цель: Овладение методиками проведения урока по физической культуре с учетом подбора физических упражнений.

Занятие 3. Проведение основной части урока по физической культуре (2 часа).

Цель: Овладение методиками проведения урока по физической культуре с учетом подбора физических упражнений.

Занятие 4. Проведение урока по физической культуре (2 часа).

Цель: Овладение методиками проведения урока по физической культуре с учетом подбора физических упражнений в зависимости от возраста учащихся.

Занятия Организация различных форм физкультурной 5-6.

деятельности в ежедневном учебном режиме школьников (4 часа).

Формы физкультурной деятельности: урочная форма, гимнастика до уроков, физкультурные минутки, физкультпаузы, динамический час, соревнования и т.д. Влияние на здоровье школьника. Условия проведения.

Построение. Содержание. Практические рекомендации по применению.

Выполнение задания: освоить варианты комплексов упражнений гимнастики до урока для детей различных возрастных категорий Н. Т. Лебедевой (1998). Разучить комплексы физкультминуток, предложенные А. А. Гужаловским (1976), Л. Б. Кофманом (1998), Н. Т. Лебедевой (1998).

Ознакомиться с комплексами физкультминуток, разработанными в Научном центре здоровья детей РАМН, описанными В. В. Колбановым (2007). Разучить варианты физкультпауз для детей различных возрастных категорий, предложенные Л. Б. Кофманом (1998). Разучить варианты динамического часа, предлагаемые для школьников различного возраста Н. Т. Лебедевой (1998).

Составить карточки с описанием различных вариантов комплексов упражнений.

Освоение будущими специалистами по физической культуре материала планировалось через организацию факультативных практико ориентированных занятий в секции «Специалист» и представлялось в виде следующих методико-практических занятий:

Занятия Организация учебно-тренировочных занятий по 7-8.

различным дисциплинам (4 часа).

В качестве спортивных дисциплин были выбраны виды спорта, наиболее широко культивируемые в общеобразовательных школах г. Красноярска, – легкая атлетика, гимнастика, баскетбол, волейбол. Условия проведения. Построение. Содержание. Методические рекомендации по применению.

Выполнение задания: освоить варианты комплексов упражнений по соответствующим видам спорта. Разучить варианты комплексов упражнений для различных возрастных групп, с учетом этапов спортивной подготовки.

Также освоение будущими специалистами по физической культуре материала планировалось через создание учебно-методического комплекса, который позволил оптимизировать процесс формирования практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе его подготовки. Учебно-методический комплекс включал рабочую программу и курс лекций факультативной дисциплины «Основы учебно исследовательской деятельности» (далее – учебная дисциплина).

Учебный план дисциплины рассчитывался на 41 час. В программе учебной дисциплины сформулированы цели и задачи, определено место курса в образовательном процессе. Раскрыто содержание основных тем курса «Основы учебно-исследовательской деятельности».

Вторая часть учебно-методического комплекса представлена методическими рекомендациями: даны указания на виды учебной работы, представлены темы лекций и практических занятий, темы для самостоятельного изучения. Сформулированы задания для самостоятельного выполнения.

Представлена тематика курсовых и дипломных работ, вопросы к зачету.

Изложены критерии оценки промежуточного и итогового контроля.

Тема 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования (1 час).

Лекция. 1. Задачи учебного курса.

2. Методология педагогики и педагогического исследования.

3. Научное исследование как форма познания педагогической реальности.

Тема 2. Определение методологического аппарата исследования (1 час).

Лекция. 1. Понятие о цели исследовательской деятельности.

2. Определение цели исследования.

3. Определение проблемы и темы будущего исследования.

4. Понятие об объекте и предмете исследования.

Практическое занятие (2 часа) Обучение приемам формулирования тем курсовых и выпускных 1.

квалификационных работ, методологического аппарата исследования (цель, задачи, объект, предмет).

Задания для самостоятельной работы (8 часов) Сформулировать тему и обосновать актуальность будущей 1.

курсовой работы.

Сформулировать цели, предмет и объект «своего» исследования в 2.

нескольких вариантах.

Проанализировать корректность формулирования 3.

методологических характеристик исследования (работа с курсовыми работами).

Тема 3. Технология работы с информационными источниками (1 час) Лекция. 1. Поиск необходимой литературы по теме исследования.

2. Основные правила составления каталожных карточек.

Задания для самостоятельной работы (4 часа) Составить каталожные карточки по теме курсовой работы 1.

(название источника, основные тезисы и проблемы) Тема 4. Планирование и осуществление исследования (1 час) Лекция. 1. Методы исследования.

2. Определение этапов исследования, выбор и обоснование выбора методов исследования.

3. Составление структуры работы.

Задания для самостоятельной работы (6 часов) 1. Составить план сбора информации об учащихся и работе учителя по проблеме «своего» исследования.

Составить план наблюдения за учащимися по теме исследования 2.

с учетом требований к наблюдению.

Провести наблюдение за учащимися по плану наблюдения.

3.

Подготовить аналитический материал по результатам наблюдения.

Тема 5. Проведение эксперимента (1 час) Лекция. 1. Виды эксперимента. Методика организации и осуществления педагогического эксперимента.

Задания для самостоятельной работы (10 часов) 1. Спланировать этапы и содержание экспериментальной работы.

Составить анкету по теме исследования. Определить методику 2.

фиксации и обработки результатов исследования.

Тема 6. Оформление и защита курсовой и выпускной квалификационной работы (1 час) Лекция. 1. Требования к написанию и оформлению текста по главам и параграфам.

2. Правила оформления приложений.

3. Процедура защиты курсовой и выпускной квалификационной работ.

Практические занятия (1 час) Проанализировать курсовые проекты студентов высших учебных 1.

заведений на предмет выполнения требований к оформлению исследовательских работ (подготовить письменный анализ).

Задания для самостоятельной работы (3 часа) Подготовить рецензию на курсовую работу студента высшего 1.

учебного заведения.

Перечень вопросов к зачету:

Виды и характеристика исследовательских работ.

1.

Структура курсовой и выпускной квалификационной работы (в 2.

чем отличие).

Правила составления библиографии.

3.

Компоненты, входящие в план исследовательской деятельности.

4.

Методы сбора информации об учащихся и работе учителя по 5.

физической культуре.

Основные требования к исследовательской работе.

6.

Третье условие – включение будущего специалиста в социальное и профессионально партнерство.

Социальное партнерство, как одно из условий развития практико ориентированных умений, руководствуется следующими принципами:

– добровольности, что предполагает право добровольного и демократичного включения в процесс социального партнерства, а в случае необходимости – выхода из реализуемого проекта;

– кооперативности, предполагающей равноправное включение субъектов в совместную деятельность по реализации обозначенного проекта;

– самостоятельности и ответственности в принятии решений;

– сотворчества, реализующегося в совместном творчестве всех субъектов партнерского проекта;

– стабильности;

– соучастии всех субъектов социального партнерства (обучающийся + преподаватель + администрация учебного заведения +учреждение);

– открытости, так как социальное партнерство предполагает наличие открытой системы и предоставление возможности расширения круга заинтересованных в проекте лиц;

– гуманистической направленности, т.е. принятия субъектов партнерства с учетом их индивидуальных особенностей;

– профессиональной значимости.

Данное условие содержательно отразилось в реализации обучающимися спортивно-массовых, соревновательных мероприятий и физкультурно-оздоровительных праздников, различных проектов городского и краевого уровней:

– организация и проведение «Утренней зарядки для жителей г. Красноярска»;

– участие в проекте Железнодорожного района г. Красноярска «Социальное партнерство во имя развития», в рамках которого обучающиеся проводили различные физкультурно-оздоровительные праздники для лиц старшего возраста, а также в качестве волонтеров оказывали помощь пожилым людям;

– участие в организации и проведении соревнований по волейболу, баскетболу, футболу среди жителей Железнодорожного района г. Красноярска;

– проведение спортивно-массовых мероприятий, посвященных «Дню учителя», «23 февраля», «8 марта», «Дню победы»

в общеобразовательных школах г. Красноярска;

– организация и проведение физкультурно-оздоровительных праздников «Веселые старты», «Дни открытых дверей», «Веселые старты на льду» и т.д. в общеобразовательных школах г. Красноярска.

При разработке содержания занятий, в условиях учебной деятельности были использованы материалы программ для учреждений среднего профессионального образования, дополненные педагогическими приемами, касающимися развития практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Программа содержит: теоретическую подготовку, общую физическую подготовку, специальную физическую подготовку, технико-тактическую подготовку, практико-ориентированную направленность, включающую в себя: проведение отдельного фрагмента учебно-тренировочного занятия, организация и проведение соревнований, организация и проведение спортивно-массовых, соревновательных мероприятий и физкультурно оздоровительных праздников, судейство соревнований, самостоятельная работа.

Учебный план занятий с обучающимися экспериментальных групп № Содержание занятий Количество часов на п/п учебный год Теоретическая подготовка 1. Лекции 1.1.

Практические занятия 2. Практико-ориентированная направленность 3. Проведение урока по физической культуре 3.1.

Проведение отдельного фрагмента 3.2.

тренировочного занятия Организация и проведение соревнований 3.3.

Организация и проведение спортивно 4.

массовых, соревновательных мероприятий и физкультурно-оздоровительных праздников Судейство соревнований (учебное 5.

судейство) Самостоятельная работа 6. Всего Выводы по параграфу.

Создание в процессе экспериментальной работы условий для формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в их взаимосвязи доказало результативность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Первое педагогическое условие – формирование мотивации будущего специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности – позволило восполнить отсутствие знаний о практико-ориентированных умениях будущего специалиста по физической культуре.

Второе педагогическое условие – насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико ориентированного обучения – способствовало формированию практико ориентированных умений. Реализация данного условия осуществлялась за счет постановки педагогических задач, использования педагогических средств и методов сопровождения. В результате ее реализации будущие специалисты осмыслили сущность практико-ориентированных умений, осознали себя субъектами деятельности и активизировали данную деятельность.

Третье педагогическое условие – включение будущего специалиста в социальное и профессиональное партнерство – способствовало осуществлению самостоятельной и своевременной регуляции будущим специалистом формирования практико-ориентированных умений.

Таким образом, созданные и описанные в параграфе условия позволят восполнить отсутствие сформированных практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования за счет разработанного методического обеспечения, которое более подробно раскрыто в следующем параграфе.

2.2. Реализация педагогических условий формирования практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Экспериментальная работа проводилась с сентября 2008 г.

по май 2012 г. на базе КГБОУ СПО «Красноярский техникум физической культуры».

Исходя из поставленных цели и задач исследования, нами были определены следующие связанные между собой этапы экспериментальной работы:

Первый этап (2008 – 2009 г. г.) – подготовительный, в котором осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования;

определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза;

разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи опытно экспериментальной работы.

Второй этап (2009 – 2011 г. г.) – основной, где разрабатывались и реализовывались в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и осуществлялась экспериментальная проверка их результативности;

Третий этап (2011 – 2012 г. г.) – заключительный, завершающий опытно-экспериментальную работа;

систематизация, обобщение и литературная обработка в виде текста диссертации и автореферата.

На первом этапе изучались уровни сформированности практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в соответствии со следующими компонентами профессиональной компетентности: мотивационно-волевой, функциональный, деятельностно результативный и рефлексивный;

прогнозировались результаты, определялись компенсационные механизмы негативных проявлений.

На втором этапе осуществлялась апробация педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре, проводилась экспериментальная работа, внедрялись методические разработки, полученные в ходе исследования, в работу КГАОУ СПО «Красноярское училище (техникум) олимпийского резерва».

На третьем этапе обработаны, проанализированы, обобщены полученные результаты, сопоставлены с заявленными целью и задачами.

Для определения уровней сформированности практико ориентированных умений специалиста необходимо было выделить критериальные показатели, которые служили бы оценкой уровня сформированности как отдельных компонентов, так и исследуемого образования в целом. В философии критерий понимается как средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения.

В педагогической литературе под критерием понимаются различные требования, которым должен удовлетворять какой-либо объект.

В теории и практике приняты общие требования к выделению критериев, которые устанавливают связи между компонентами исследуемой системы. Качественные показатели выступают в единстве с количественными. На основе данных точек зрения мы пришли к выводу, что критерий – это качество, свойство, признак изучаемого объекта, который дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. В нашем исследовании мы будем придерживаться подхода, согласно которому критерии должны раскрываться через ряд признаков, отражающих специфические особенности каждого из компонентов и динамику измеряемого качества во времени.

Для определения уровня сформированности практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре необходима разработка системы критериев.

В качестве критериев мы выделили следующие: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный, направленно-действенный.

Для изучения влияния педагогических условий на исследуемый процесс была организована экспериментальная работа, которая предполагала вариативное сочетание предложенных условий, применяемых в двух экспериментальных группах, – педагогических условий в единстве и взаимосвязи. Учитывая личностно ориентированное обучение для обучающихся экспериментальных групп с разным уровнем сформированных практико-ориентированных умений, применялась технология концентрированного обучения в рамках интерактивно-имитационной технологии. Повышение учебной мотивации обучающегося, формирующее положительное отношение к выбранной профессии, включало ситуационные практико-ориентированные задания как вид самостоятельной работы, также предусмотренные данной технологией. Профессиональная направленность всех видов и методов учебно-воспитательных занятий, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающегося, реализовывалась с помощью деловых игр, имитирующих спортивную, игровую, соревновательную деятельность и адаптированных к образовательному процессу. Укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач педагогического проектирования, предусматривало выполнение учебно исследовательской работы при защите отчетов по практике. Создание специальной образовательной среды, ориентированной на развитие практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе его подготовки, включало рационально организованную соревновательную работу, направленную на развитие технических приемов, способствующую формированию практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Для проверки результативности разработанного нами методического обеспечения подготовки будущих специалистов по физической культуре проводился педагогический эксперимент в течение 3 лет и 9 месяцев.

В начале экспериментальной работы (в 2008 г.) были определены две контрольные и две экспериментальные группы из числа студентов 2 и 3-го курсов специальности 050141 «Физическая культура». В контрольной группе (КГ) применялась традиционная система обучения. В двух экспериментальных группах применялись три варианта сочетания организационно-педагогических условий и проверялась действенность.

Испытуемые были заранее предупреждены о проведении эксперимента (открытый эксперимент). Им были объяснены задачи и содержание всего исследования. Мы стремились сделать исследуемых активными и сознательными участниками работы.

Результативность разработанного методического обеспечения определялась по обобщенным результатам двух экспериментальных групп.

В начале основного этапа исследования (исходный срез) использовались методы базовой диагностики, с помощью которых определялся уровень сформированности практико-ориентированных умений.

В результате проведенной диагностики выявлен невысокий начальный уровень сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Образовательный процесс в экспериментальных группах был построен на основе разработанной структуры формирования практико ориентированных умений и обоснованных организационно-педагогических условий.

Затем была организована работа по реализации всех педагогических условий в экспериментальных группах. Результаты основной экспериментальной работы показали, что динамика роста уровня сформированности практико-ориентированных умений отмечена как у обучающихся контрольных, так и экспериментальных групп. Однако более положительная динамика сформированности практико-ориентированных умений наблюдается у обучающихся экспериментальных групп, в которых применялись организационно-педагогические условия в комплексе и взаимосвязи.

Проведение учебных занятий осуществлялось на учебных площадках Красноярского училища (техникума) олимпийского резерва. Учебная база включала в себя учебные аудитории, оснащенные интерактивным оборудованием, игровой зал, аудиторию для самостоятельной работы.

Лекции-дискуссии, направленные на формирование мотивации будущего специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности, проводились в актовом зале Красноярского техникума физической культуры.

Непосредственно реализация первого условия – формирование мотивации будущего специалиста по физической культуре к учебно профессиональной деятельности – связывалась с их информированием в вопросах формирования практико-ориентированных умений и ориентированием на осуществление практической деятельности. На данном этапе изучались теоретические аспекты физической культуры, осваивались знания о формировании практико-ориентированных умений, совершенствовалиль умения и навыки в области физической культуры, техники упражнений различных спортивных дисциплин, приобретались практические знания по формированию практико-ориентированных умений.

Использование метода дискуссии позволяло учесть следующие особенности обучения:

– обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения;

– обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым;

– обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств;

– процесс обучения происходит в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего.

Вовлечение обучающихся в совместный процесс обсуждения проблемы осуществлялось преподавателем способом подачи информации на уровне их знаний. Неформальный климат обучения, основанный на взаимном уважении и совместной работе, позволил обучающимся в свободной форме высказывать свое мнение, соглашаться или опровергать мнения одногруппников.

Результативность формирования практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре после первого условия – формирование мотивации будущего специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности – подтверждена итогами сравнительной диагностики уровней сформированности практико-ориентированных умений участников экспериментальных групп, представленными в таблице 10.

Таблица Распределение будущих специалистов экспериментальных групп по уровням сформированности практико-ориентированных умений (сравнение первого и второго контрольных срезов), в % Уровни сформированности практико-ориентированных умений (Б – проявляется по большинству признаков, О – проявляется по Контрольные отдельным признакам, Н – не проявляется по отдельным признакам) срезы процессуально- креативно мотивационно-целевой деятельностный действенный Б О Н Б О Н Б О Н Первый 48 32 20 38 44 18 36 46 Второй 72 20 8 44 48 8 40 46 Данные таблицы 10 подтверждают о наличие позитивных изменений в уровнях сформированности практико-ориентированных умений будущих специалистов экспериментальных групп. Согласно экспертной оценке прирост количественной оценки проявления формирования практико-ориентированных умений в целом составил 0,56 балла (с 6,40 баллов до 6,96 баллов) при сохранении общей позитивной тенденции в изменениях формирования практико ориентированных умений по всем трем критериям (приложение 8, таблица 11).

После успешного окончания первого этапа формирования практико ориентированных умений будущим специалистом началась реализация второго условия – насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико-ориентированного обучения.

Для этого проводились практические занятия, в результате которых обучающиеся реализовали одну из задач, связанную с внедрением полученных знаний, умений, навыков в образовательную практику.

Следующим шагом стало освоение будущими специалистами по физической культуре материала через организацию факультативных практико-ориентированных занятий в секции «Специалист» и представление в виде учебно-тренировочных занятий по видам спорта с применением различных приемов, методов, средств физического воспитания. Также необходимо было составить варианты комплексов упражнений по видам спорта (легкая атлетика, гимнастика, баскетбол, волейбол).

В то же время для самих обучающихся проводились практические занятия. Известно, что физическое здоровье человека напрямую зависит от аэробных возможностей его организма [5;

9], которые можно повысить или поддерживать на необходимом уровне средствами развития общей выносливости. С этих позиций осуществлялся выбор средств, методов, объема, продолжительности, содержания учебно-тренировочных занятий. В качестве средств развития общей выносливости использовались циклические и ациклические физические упражнения умеренной, большой и переменной интенсивности, вызывающие максимальную производительность сердечно сосудистой и дыхательной систем. Занятия проводились с использованием методов непрерывного упражнения, повторного интервального упражнения, круговой тренировки, игрового и соревновательного методов [190;

191].

Занятия проходили в режиме три раза в неделю по два часа, соблюдался принцип постепенного повышения нагрузки – очередная тренировка проводилась в фазу суперкомпенсации, что в реальных жизненных условиях при соблюдении регулярности занятий обеспечивало бы рост функциональных возможностей обучающихся. Основу занятий по повышению аэробных возможностей обучающихся составляли упражнения аэробного характера (продолжительный бег, спортивные и подвижные игры) и циклические силовые упражнения (занятия с отягощениями, на тренажерах и т.д.), осуществляемые в умеренном темпе и продолжительно во времени.

Критерием того, что силовая работа выполняется в аэробном режиме, служил показатель ЧСС, не превышающий 180 уд/мин.

Через создание учебно-методического комплекса, который включал рабочую программу и курс лекций факультативной дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности», проводились учебные занятия, которые позволили оптимизировать процесс формирования практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе его подготовки через написание курсовых и дипломных работ.

Занятия проходили в течение семестра два раза в неделю по два часа.

Обучающимся необходимо было получить зачет и представить проект курсовой работы.

В процессе изучения данной дисциплины решались вопросы формирования практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре, и в частности:

- создавались условия для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности;

- акцентировалось внимание на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией.

Результатом обучения будущего специалиста в области физической культуры по окончании данного факультатива являлось умение применять полученные знания в конкретной ситуации на практике.

Так, в результате изучения данной дисциплины и при выполнении соответствующих требований обучающиеся получали зачет и представляли проект курсовой работы.

Результативность формирования практико-ориентированных умений будущих специалистов подтверждена данными сравнительной диагностики уровней сформированности практико-ориентированных умений участников экспериментальных групп, показанными до и после прохождения будущими специалистами этого этапа и представленными в таблице 11.

Таблица Распределение будущих специалистов экспериментальных групп по уровням сформированности практико-ориентированных умений (сравнение второго и третьего контрольных срезов), в % Уровни сформированности практико-ориентированных умений (Б – проявляется по большинству признаков, О – проявляется по Контрольные отдельным признакам, Н – не проявляется по отдельным признакам) срезы процессуально- креативно мотивационно-целевой деятельностный действенный Б О Н Б О Н Б О Н Второй 72 20 8 44 48 8 40 46 72 22 6 48 46 6 46 46 Третий Данные таблицы 11 говорят о наличии позитивных изменений в уровнях сформированности практико-ориентированных умений будущих специалистов экспериментальных групп к окончанию третьего этапа в сравнении с его началом. Согласно оценке экспертов количество будущих специалистов, формирование практико-ориентированных умений которых «проявляется по большинству признаков» (Б), в сравнении на начало и окончание третьего этапа эксперимента увеличилось по процессуально-деятельностному критерию с 44,0 % до 48, 0 %, соответственно, по креативно-действенному критерию – с 40,0 % до 46,0 %. В целом, количество будущих специалистов, формирование практико-ориентированных умений которых соответствует уровню «проявляется по большинству признаков» (Б), на конец третьего этапа в сравнении с его началом выросло с 40,0 % до 64,0 % (на 24,0 %), что свидетельствует об эффективности работы, проведенной на данном этапе.

Понятие «социальное партнерство» берет свое начало из педагогики сотрудничества, идейным вдохновителем которой считается Симон Соловейчик, российский педагог и философ. Педагогика сотрудничества, по его мнению, связана с необходимостью дать обучающимся новые стимулы учения;

вызвать у них радостное чувство успеха, движения вперед;

развивать самостоятельность, стремление к совместному труду обучающихся и преподавателей [186].

Реализация третьего педагогического условия – включение будущего специалиста в социальное и профессионально партнерство – проходила в виде показа заданий, связанных с формированием практико-ориентированных умений, осуществляющихся во время внеурочных занятий в общеобразовательных школах г. Красноярска, в процессе проведения физкультурно-массовых, физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых, соревновательных мероприятий, где роль учителя физической культуры играли сами обучающиеся. Каждое выполненное задание анализировалось совместно обучающимися, учителями общеобразовательной школы, в него вносились коррективы по применению в педагогической деятельности.

В рамках социального партнерства были заключены договоры с общеобразовательными и спортивными школами, с физкультурно спортивными клубами по месту учебы и жительства г. Красноярска.

В результате проведения ряда мероприятий («Веселые старты», «Дни открытых дверей», «Веселые старты на льду», «Утренняя зарядки для жителей г. Красноярска», мероприятия, посвященные «Дню учителя», «23 февраля», «8 марта», «Дню победы») у обучающихся появилось чувство «успеха», т.е. они «научились учиться», и все поставленные перед обучающимися задачи были решены.

Таким образом, решение данных задач актуально для развития практико-ориентированных умений в процессе осуществления практико ориентированной подготовки будущего специалиста физической культуры.

Результативность формирования практико-ориентированных умений будущих специалистов подтверждена данными сравнительной диагностики уровней сформированности практико-ориентированных умений участников экспериментальных групп, показанными до и после прохождения будущими специалистами данного этапа и представленными в таблице 12.

Таблица Распределение будущих специалистов экспериментальных групп по уровням сформированности практико-ориентированных умений согласно экспертной оценке (сравнение третьего и итогового срезов), в % Уровни сформированности практико-ориентированных умений (Б – проявляется по большинству признаков, О – проявляется по Контрольные отдельным признакам, Н – не проявляется по отдельным признакам) срезы процессуально- креативно мотивационно-целевой деятельностный действенный Б О Н Б О Н Б О Н 72 22 6 48 46 6 46 46 Третий Итоговый 80 16 4 60 38 2 54 42 Данные таблицы 12 говорят о наличии позитивных изменений в уровнях сформированности практико-ориентированных умений будущих специалистов экспериментальных групп на окончание итогового среза в сравнении с его началом. Согласно оценке экспертов количество будущих специалистов, формирование практико-ориентированных умений которых «проявляется по большинству признаков» (Б), увеличилось по мотивационно-целевому критерию с 72,0 % до 80,0 %, по процессуально-деятельностному критерию – с 48,0 % до 60, 0 %, соответственно, по креативно-действенному критерию – с 46,0 % до 54,0 %. В целом, количество будущих специалистов, формирование практико-ориентированных умений которых соответствует уровню «проявляется по большинству признаков» (Б), на окончание итогового среза в сравнении с его началом выросло с 48,0 % до 74,0 % (на 26,0 %), что свидетельствует об эффективности работы.

В целом разработка педагогического и методического обеспечения, учебно-производственных заданий практико-ориентированного характера, методических рекомендаций формирования практико-ориентированных умений позволили изменить уровень сформированности практико ориентированных умений.

Это подтверждается наличием позитивных изменений в сформированности практико-ориентированных умений у будущих специалистов по физической культуре экспериментальных групп (рис. 10).

Начало ЭР Окончание ЭР 50 Б О 40 38 Н 10 Мотивационно-целевой Процессуально- Креативно действенный Мотивационно-целевой Процессуально- Креативно действенный деятельностный деятельностный Рисунок 10. Соотношения уровней сформированности практико ориентированных умений в экспериментальных группах будущих специалистов по физической культуре в сравнении на начало и окончание экспериментальной работы (Количество специалистов, в %) В ходе экспериментальной работы зафиксированы положительные изменения в результатах сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре как по отдельным критериям, так и в целом.

По окончании экспериментальной работы в экспериментальной группе количество будущих специалистов, формирование практико-ориентированных умений которых «проявляется по большинству признаков» (Б), увеличилось по мотивационно-целевому критерию с 48,0 % до 80,0 %, по процессуально деятельностному критерию – с 38,0 % до 60, 0 %, соответственно, по креативно-действенному критерию – с 36,0 % до 54,0 %.

По окончании экспериментальной работы для подтверждения достоверности различий был использован критерий Вилкоксона-Манна Уитни, который показал, что в экспериментальной группе выявлены достоверные различия на окончание исследования.

Мы оценили уровень сформированности практико-ориентированных умений испытуемых по 5 основным элементам техники волейболистов:

верхней прямой подаче, приему мяча снизу, передаче мяча сверху, прямому нападающему удару и блокированию. Оценка технических нормативов производилась по количеству результативных действий с учетом правильности выполнения из 10. Попытка с нарушением техники не считалась выполненной (табл. 13).

Таблица Уровень сформированности практико-ориентированных умений на начало эксперимента № Виды контрольных Группа Статистические показатели п/п нормативов M+m p Верхняя прямая подача Экспериментальная 1. 7,60+0,30 p0, Контрольная 5,72+0, Прием мяча снизу Экспериментальная 2. 6,26+0,26 p0, Контрольная 4,26+0, Передача мяча сверху Экспериментальная 3. 8,12+0,26 p0, Контрольная 6,00+0, Прямой нападающий удар Экспериментальная 4. 5,12+0,23 p0, Контрольная 3,80+0, Блокирование Экспериментальная 5. 6,42+0,30 p0, Контрольная 4,26+0, ПРИМЕЧАНИЕ:

x, М – средняя арифметическая величина ( M где х – сумма n значений участников экспериментальной и контрольной групп;

n – количество участников);

m – средняя ошибка среднего арифметического (, где – m n среднее квадратическое отклонение);

M1 M t – средняя ошибка разностей ( t );

m12 m p – доверительная вероятность. Достоверность различия определялась по таблице распределения Стьюдента [141].


Результаты уровня сформированности практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре представлены в виде диаграмм 1 – 6 (приложение 13).

Сравнительный анализ конечных данных показал преимущество данных экспериментальной группы по сравнению с аналогичными данными контрольной группы. В конце эксперимента наблюдаются достоверные различия (p0,05) в выполнении «верхней прямой подачи», «прямой нападающий удар», «блокирование». В выполнении «передачи снизу», «передачи сверху» существуют достоверные различия в средней степени (p0,01), где имеет преимущество экспериментальная группа.

В экспериментальной группе по всем данным тестам наблюдаются статистически достоверные изменения (p0,01). Наряду с воздействием физических упражнений на умения испытуемых, сыграл свою роль и специально организованный педагогический процесс.

Таким образом, выявлены значительные различия в сформированности практико-ориентированных умений на окончание экспериментальной работы. Полученные данные доказывают результативность разработанных и реализованных организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Выводы по второй главе Создание в процессе экспериментальной работы условий для формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в их взаимосвязи доказало результативность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Первое педагогическое условие – формирование мотивации будущего специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности – позволило восполнить знания о практико-ориентированных умениях будущего специалиста по физической культуре.

Второе педагогическое условие – насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико ориентированного обучения – способствовало формированию практико ориентированных умений. Реализация данного условия осуществлялась за счет постановки педагогических задач, использования педагогических средств и методов сопровождения. В результате ее реализации будущие специалисты осмыслили сущность практико-ориентированных умений, осознали себя субъектами деятельности и активизировали данную деятельность.

Третье педагогическое условие – включение будущего специалиста в социальное и профессиональное партнерство – способствовало осуществлению самостоятельной и своевременной регуляции будущим специалистом формирования практико-ориентированных умений.

С помощью педагогической диагностики, методов математической статистики подтверждена результативность экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий формирования практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Применение углового преобразования Фишера позволило констатировать, что с надежностью 0,95 на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом имеются достоверные различия процентных долей будущих специалистов с уровнем сформированности практико-ориентированных умений «проявляется по большинству признаков». Сделан вывод о результативности формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре, о том, что задачи исследования выполнены и гипотеза доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведённое исследование по обоснованию, разработке и экспериментальной проверке результативности формирования практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре позволило подвести итог и представить выводы, которые отражают его основные результаты.

Изучение понятий «практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре», «профессиональная компетентность будущего специалиста по физической культуре», рассмотренных с точки зрения различных наук и подходов, дало основание выявить сущность практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

На основании теоретических идей, отраженных в психолого педагогических исследованиях, уточнено понятие «практико ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре» за счет создания условий, способствующих обогащению образовательных знаний и опыта, осознанию себя субъектом.

В качестве критериев, положенных в основу диагностики формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре, выделены и охарактеризованы: мотивационно целевой – связан с ориентированностью будущего специалиста на овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и его устремленностью к преобразованию себя в сторону приближения к идеальному образу профессионала-практика в сфере физической культуры и спорта;

процессуально-деятельностный – с отражением активности и успешности будущего специалиста по физической культуре в освоении практико ориентированных знаний, умений, навыков и их проявлении в модельных ситуациях профессиональной деятельности и непосредственно в процессе педагогической практики;

креативно-действенный – со способностью творчески реализовать полученные в процессе обучения знания и умения, применять их в различных профессиональных ситуациях и с различным контингентом занимающихся, ориентируясь на достижение максимального результата.

Выделены содержание, формы, условия, методы и средства формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

В соответствии с целью исследования теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Согласно полученным результатам, увеличилось количество будущих специалистов с уровнем сформированности практико-ориентированных умений «проявляется по большинству признаков» по всем трем критериям.

Согласно экспертной оценке прирост таких будущих специалистов по мотивационно-целевому критерию составил 34%, по процессуально деятельностному – 20,2 %, по креативно-действенному – 21,6%,.

Проведенный сравнительный анализ результатов изучения формирования практико-ориентированных умений в экспериментальной группе с использованием углового преобразования Фишера показал, что с достоверностью 0,95 можно говорить о значимых различиях процентных долей будущих специалистов по уровням сформированности практико ориентированных умений «проявляется по большинству признаков» по каждому и в целом по трем критериям на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Таким образом, доказана результативность формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе. Дальнейшее направление решения проблемы исследования связываем с конкретизацией основных направлений формирования практико ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Айрапетьянц Л.Р., Годик М.А. Спортивные игры (техника, 1.

тактика, тренировка). - Т: Изд-во им. Ибн Сины, 1991. 165 с.

Айриянц А.Г. Волейбол. М.: ФиС, 1976.

2.

Амалин М.Е. Тактика волейбола. М.: ФиС, 1972. 125 с.

3.

4. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск:

Поликом, 2007. 192 с.

5. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Конкурентноспособность как показатель качества высшего профессионального образования / Высшее образование в России, 2007. № 6. С. 77-79.

6. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. № 3. 2008.

С. 158-161.

7. Адольф В.А., Кукушкин С.Г. и др. Управление в педагогических системах: монография;

под ред. Н.П. Чурляевой. Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т.

Красноярск, 2009. 180 с.

8. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проблемы подготовки будущего учителя в информационном обществе. Сибирский педагогический журнал.

Новосибирск, 2010. № 1. С. 378-386.

Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность в 9.

образовании: проблемы становления // Высшее образование в России. № 1.

2010. С. 81-87.

10. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление профессиональной подготовки педагога – необходимая утопия // Высшее образование в России.

№ 7. 2010. С. 21-27.

11. Адольф В.А., Ковалевич И.А., Чурляева Н.П. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз предприятие» // Казанский психолого-педагогический журнал. № 4. 2011. С.

77-87.

12. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики // Инновации в образовании. № 10. 2011. С. 14-25.

13. Алексеев Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч. 1999. № 3. С. 113-125.

14. Амалин М. Г. Тактика волейбола Тактика игры и методика её совершенствования. М.: Физкультура и спорт, 1983.

15. Ардентов Е.В. Компетентностная парадигма формирования педагога // Компетентностный подход в образовании: материалы IV Всероссийской науч.-методич. конф. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 2. С. 3-13.

16. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. … канд. пед. наук. Орел, 2004. 170 с.

17. Ашмарин Б.А.. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. 301 с.

18. Ашмарин Б.А, Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. Теория и методики физического воспитания: учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-ов по спец. "Физ. культура" /под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.

287 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:


Просвещение, 1982. 193 с.

Бальсевич В.К. Спортивно-ориентированное физическое 20.

воспитание: образовательный и социальный аспекты / Теория и практика физической культуры. 2009. 12 с.

21. Батышев С.Я. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для высших и средних учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Эгвес, 1999.

904 с.

22. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 135.

23. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя.

Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. 236 с.

24. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. 176 с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. 176 с.

26. Беляев А.В., Савин М.В. Волейбол. М.: СпортАкадемПресс, 2002.

27. Бережнова Е.В., В.В. Краевский. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для средних учебных заведений. Изд. 2-е, стереотипное. М.: ИЦ Академия, 2006. 128 с.

28. Бернштейн Е.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:

Педагогика, 1989. 192 с.

30. Беспалов П.В. Компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика.2003. № 4. С. 41-45.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

32. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.

33. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н.

Информационно-образовательное пространство или информационно образовательный хронотоп // Наука и школа. 2000. № 5. С. 41-49.

34. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. № 3. С. 67-73.

35. Бодалев А.А. Психология о личности.– М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

36. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

37. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1952. Т. 13. 672 с.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов на Дону: Учитель, 1999. 560 с.

39. Бондаренко С.М. Возможности использования информационных коммуникативных технологий в организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников // Актуальные проблемы непрерывного образования: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. Л.В. Паруниной. Шадринск: Изд во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2010. С. 210-213.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. С. 29-36.

42. Бордовская Н.В., А.А. Реан. Педагогика: учебник для высших учебных заведений. СПб.: Питер, 2001. 304 с.

43. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг.

2003. № 1. С. 58-61.

44. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. 46 с.

45. Брусянина Е.И. Организация и содержание работы научного общества учащихся // Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХI веке: материалы междунар. науч. симпозиума. Шадринск:

Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2009. С. 51-56.

46. Булдаков Л.С., Никитин Л.П. Шесть в защите – шесть в нападении:

волейбол на олимпиадах. М.: Советская Россия, 1979.

47. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: автореф. дис.

канд. пед. наук. Оренбург, 2006. 22 с.

48. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. – М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. 200 с.

49. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 39-46.

50. Верхошанский Ю.В. Экспериментальное обоснование средств скоростно-силовой подготовки в связи с биологическими особенностями скоростных упражнений: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. 25 с.

51. Верхошанский Ю.В. "Ударный" метод развития "взрывной" силы // Теория и практика физкультуры. 1968. №8. С. 59.

52. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Изд-во МГПИ им.

В.И. Ленина, 1990. 84 с.

53. Волков В. М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.

54. Володина В.С. Основы теории и методики физического воспитания:

учебное пособие. Красноярск: КГПИ, 1991. 240 с.

55. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005.

56. Гонтарь О.П. Развитие физической культуры личности студента технического вуза [Текст] : дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2012. 198 c.

57. Григорьев Б.В. Праксиология, или как организовать успешную деятельность: учебное пособие [Текст] М.: Школьная Пресса, 2002. 144 с.

58. Гун Г.Е. Здоровьесберегающая педагогика – важнейшее условие повышения качества образования [Текст] // Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного процесса. СПб.: ЛОИРО, 2003.

С.12–16.

59. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы.

Самара: Учебная литература, 2006. 176 с.

60. Давыдов В.В. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И.

Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 208 с.

61. Девятловский Д.Н. Валеология. Здоровый образ жизни / Предисл.

В.Н. Майков. М.: RETORIKA: Флинта, 1999. 560 с.

62. Джонс Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. 2-е изд., доп. М.:

Мир, 1986. 326 с.

63. Деркач А.А. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. 400 с.

64. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Наука, 1989.

65. Ефремов А.В., Белкин Е.Л. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ).

М.: ИЦ Академия, 2002. 137 с.

66. Железняк Ю.Д. Основы обучения волейболу детей 11-14 лет. М., 1961.

67. Железняк Ю.Д. Формирование двигательных навыков у юных волейболистов: Дис. канд. М., 1962.

Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу. 1965.

68.

Железняк Ю.Д. Юный волейболист. М.: Физкультура и спорт, 69.

1988.

70. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А. Волейбол: У истоков мастерства / под ред. Ю.В. Питериева. М.: Издательство ФЛИР - бресс, 1998. 336 с.

71. Жилов Ю.Д., Куценко Г.И., Основы медико-биологических знаний.

М.: Высшая школа, 2001.

72. Зациорский В.М. Теоретические и метрологические основы отбора в спорте.: учебное пособие для слушателей УСО и ВНП/ГЦОЛИФК. М., 1980.

41с.

73. Зациорский В.М., Смирнов Ю.И. Влияние градиента силы на результат скоростно-силового движения // Теория и практика физ. культуры.

1981. №7. С. 63 - 68.

Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. М.: ФиС, 74.

1970. 199 с.

75. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. 74 с.

76. 3агрядский В.П. Акробатическая подготовка волейболистов. М.:

Физкультура и спорт, 1967.

77. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург: Изд-во РГПУ, 2002. 126 с.

78. Зимкин Н.В. Физиология человека. М.: Наука, 1987.

79. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. № 4.

80. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 3. С. 34-42.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 480 с.

82. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Электронная библиотека МГППУ, 1985. № 5. С. 244-252. [Электронный ресурс]. http://psychlib.ru/mgppu/ZOsv (дата обращения 21.01.2011).

01/ZLD-244.HTM 83. Зырянов В.А., Ремизов Л.П. Техника волейбола. М.: ФИС, 1968.

84. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной морфологии): учебник для институтов физической культуры.

Изд. 5-е, перераб., и доп. / под ред. Б.А. Никитюка. – М.: ФиС, 1985. 544 с.

85. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека: учебник для институтов физической культуры. Изд. 2-е. М.: ФиС, 1962. 276 с.

86. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учеб. метод.

пособие. Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. 102 с.

87. Ивойлов А.В. Волейбол для всех. М., 1987.

88. Ивойлов А.В. Волейбол. Минск: Высшая школа, 1985.

89. Ивойлов А. В. Помехоустойчивость движений спортсмена. М.:

Физкультура и спорт, 1986.

Калашникова А.В. Организационно-педагогические условия 90.

формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения / Текст / А.В. Калашникова, Г.И.

Чижакова: монография. – Новосибирск, 2012. Книга 6. С. 25.

91. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз – Ефрон, 1925. С. 10.

92. Кирьякова А.Е. Теория ориентации личности в мире ценностей:

монография. Оренбург: Юж. Урал, 1996. 190 с.

93. Клещев Ю.Н. Волейбол. Подготовка команды к соревнованиям:

учебное пособие. М.: Спорт. Академия пресс, 2002. 192 с.

94. Клещев Ю.Н., Айрапетьянц Л.Р., Паткин В.Л. Волейбол. Т., 1995.

95. Клещев Ю.Н., Фурманов Н.Г. Юный волейболист. М.: Физкультура и спорт. 1979. С.108.

96. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад А.В.

Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. М.: Эйдос, 2002. С. 5-6.

97. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981.

№ 1. С. 29-44.

98. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А.

Сластенина, И.А. Колесниковой. Изд. 2-е, стереотипное. М.: ИЦ Академия, 2007. 288 с.

99. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу // «Физическая культура в школе», 1994. №1.

100. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу // Физическая культура в школе. 1994. №2.

101. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу // Физическая культура в школе. 1996. №1.

102. Козырев В.А., Родионова Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под. ред. В.А.

Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. с.

103. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Чистякова С.Н., Губин А.В., Журавлев В.И. и др. / под ред. Полякова В.А. М., 1993. 15 с.

104. Кравцова М.В. Формирование компетенций будущих специалистов на основе логистического подхода // Компетентностный подход в образовании: сб. мат. IV Всероссийской науч.-метод. конференции / под ред.

Г.Н. Тараносовой. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 1. С. 179-184.

105. Кудрявцев В.Д. Обоснование выбора тестов скоростно-силового характера для отбора студентов в секции баскетбола и волейбола // Теория и практика физической культуры. 1986. №10. С.14-15.

106. Кузнецов В.В. Специальная подготовка спортсмена. М.: Сов.

Россия, 1975. 208 с.

107. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физическая культура: метод.

пособие. М., 179 с.

108 Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Изд во АПН, 1990. 149 с.

109. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. 63 с.

110. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2005. 720 с.

111. Кустов Ю.А., Щербакова О.Ю. Роль знаний в формировании компетентности будущих специалистов // Компетентностный подход в образовании: сб. матер. IV Всероссийской науч.-метод. конференции / под ред. Г.Н. Тараносовой. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 1. С. 188-193.

112. Кучинский А.Н. Волейбол в школе. М.: Физкультура и спорт, 1989.

С. 215-228.

113. Лаптев А.П. Возрастные особенности организма. М.: ФКиС. №8, 1989.

114. Леденев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

115. Лопатухина Т.А. Развитие профессиональных компетенций студентов // Специалист. 2010. № 9. С. 32-34.

116. Леднев В.С. Научное образование: развитие творческих способностей к научному творчеству. Изд-е 2-е, испр. М.: МГАУ, 2002. 120 с.

117. Мальчиков А.В. Социально психологические основы управления спортивной командой. Смоленск: СГИФК, 1987. 81 с.

118. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт».

119. Максимов А.H. Формирование рефлексивной компетентности будущего педагога по физической культуре [Текст] / А. H. Максимов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Н. Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. № 10. С. 50.

120. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: сборник разных лет. Н.

Новгород: Изд-во НГЦ, 2003. 115 с.

121. Маркова А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К.

Маркова. М.: Знание, 1996. 308 с.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

123. Маркосьян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.:

Просвещение, 1974.

Мартыновская С.Н. Актуализация творческого потенциала 124.

будущего инженера в процессе эвристического обучения [Текст]: дис. … канд. пед. наук / С. Н. Мартыновская. Красноярск, 2006. 209 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст]: пер. с англ./ А. Маслоу.

СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

126. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982, № 4. С. 13.

127. Махмутов М. И. Проблемное обучение [Текст] / М. И. Махмутов.

М.: Педагогика, 1975. 367 с.

128. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. 320 с.

129. Мкртчян М. А. Вопросы создания коллективного способа обучения:

история, проблемы, перспективы [Текст] / М. А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 2000. № 4. C. 12.

130. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] / Ред. Кулюткин Ю. Н. М.: Педагогика, 1981, 120 с.

131. Монахов, В. М.. Проектирование и внедрение новых технологий обучения [Текст] / В. М. Монахов // Сов. педагогика. 1990. № 7. С. 19.

Мокроусова Л.В. Формирование мотивационно-ценностного 132.

отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Курск, 2007.

133. Мондзолевскнй Г.Г. Щедрость игрока. М.: Физкультура и спорт, 1984.

134. Московченко О.Н., Шубина Т. А. Валеологический подход к развитию физических качеств: учебно-методическое пособие. Красноярск:

КГТУ, 1999. 40 с.

135. Мясникова Н.И., Савчук А.Н. Общеразвивающие и специальные физические упражнения для развития двигательных способностей:

методическое пособие для учителей общеобразовательных школ, тренеров преподавателей и студентов-практикантов. Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

136. Мяшкова Л.М. Самостоятельная работа как один из способов активизации познавательной деятельности студентов // Наука и инновации ХХI века: материалы Х Юбил. окр. конф. молодых ученых. Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. Т. 2. С. 131.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]. М.: МО РФ, 2000. № 751. С. 7.

138. Настольная книга учителя физической культуры /под ред. Л.Б.

Кофмана. М., 1998.

139. Никитина Н.И., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2002. 288 с.

140. Новак И.В. Компетентностный подход в обучении через исследовательскую работу студентов // Специалист. 2010. № 8. С. 33-34.

141. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. 112 с.

142. Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002. № 4. С. 24-31.

143. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск:

Харвест, 2007. 976 с.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.

пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. – М.: ИЦ Академия, 2003. 272 с.

145. Одерий Л. Качество образования: ни измерить, ни взвесить [Электронный ресурс] / Л. Одерий, К. Корсак www.zerkalo nedeli.com/nn/show/294/ 146. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю.Шведова;

Российская АН.;

Российский фонд культуры;

3-е изд., стереотипное. М.:

АЗЪ, 1995. 918 с.

147. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. Доклад.

148. Оценивание качества педагогического образования [Текст]: мат.

Всерос. совещ, 22-24 окт. 2004. КГПУ.

149. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ.

педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»;

Ростов на Дону: ИЦ «МарТ», 2004. 336 с.

150. Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник высших и средних учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., испр. М.: ИЦ Академия, 2006. 512 с.

151. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.

Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

152. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: уч. для вузов [Текст] / Под ред. А. С. Смирнова. Академия, 2001. – 512 с.

153. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений [Текст] / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

154. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении [Текст] / П.И.Пидкасистый — М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

155. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.

353 с.

156. Пилонян Р.А. Основы научно-исследовательской работы в спорте.

М.: ФиС, 1969. 190 с.

Профессионально-культурное становление студента в 157.

образовательном процессе [Текст] / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А.

Шушерина. – Томск. Изд-во ТГУ, 2005. 264 с.

158. Психология профессионального педагогического мышления [Текст] / под ред. М. М. Кашапова. М.: Ин-т психол. РАН, 2003. 396 с.

159. Платонов К. К. О знаниях, умениях и навыках [Текст] / К. К.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.