авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

-1-

Е.Н. Филатов

ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ

Осмысление опыта. Размышления.

Перспективы.

Москва 2009

-2-

СОДЕРЖАНИЕ

1. О ЧЕМ ЭТА РАБОТА И ДЛЯ КОГО ОНА НАПИСАНА?

2. КТО ТАКИЕ ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ?

3. ЗАЧЕМ НУЖНЫ (И НУЖНЫ ЛИ ВООБЩЕ) ШКОЛЫ

ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ?

4. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ ДЛЯ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПОСТУЛАТ №1 Основная формула школы для одаренных детей выглядит так:

УДОВОЛЬСТВИЕ + СВОБОДА = УСПЕХ.

ПОСТУЛАТ 2 Школа для одаренных детей – это школа для тех, кто любит учить и любит учиться.

ПОСТУЛАТ №3 Школа для ПОРЯДОЧНЫХ людей.

ПОСТУЛАТ №4 Подумай и реши!

ПОСТУЛАТ №5 Поощрительная система оценивания ПОСТУЛАТ №6 Кафедральная система.

-3 ПОСТУЛАТ № В школе должны быть лаборатории для научно-проектной работы школьников.

ПОСТУЛАТ № Индивидуальный учебный план.

ПОСТУЛАТ № Чем раньше, тем лучше.

ПОСТУЛАТ № Доска подсчета.

ПОСТУЛАТ № Обязательная специализация в старших классах.

ПОСТУЛАТ № Учитель-«персона грата».

ПОСТУЛАТ № Система пожизненного найма.

ПОСТУЛАТ № Школа-интернат ПОСТУЛАТ № Научно-практическая деятельность учащихся – часть учебного процесса ПОСТУЛАТ № Дополнительное образование-часть учебного процесса.

ПОСТУЛАТ № Внешние мероприятия – часть учебного процесса.

ПОСТУЛАТ № Атмосфера сотрудничества: учитель – ученик ПОСТУЛАТ № Общее лето ПОСТУЛАТ № Высокий бюджет – низкие поборы ПОСТУЛАТ№ Выпускники-хранители традиций и кадровый резерв.

ПОСТУЛАТ № Школа – это семья 5. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 5.1 Кого мы готовим?

5.2 Чему и как надо учить?

5.2.1. Урок.

5.2.2. Домашние задания -4 5.3 Система оценивания 5.4. Методическое обеспечение учебного процесса 5.4.1. Почему традиционные образовательные технологии неэффективны в работе с одаренными детьми?

5.4.2. Новые учебники 5.4.3. А если учебников нового типа нет?

5.5. Свобода – это право выбора (индивидуальные учебные планы) 5.5.1. 5-9-е классы 5.5.2. 10-11-е классы 5.6. Итоговая аттестация 5.7. Классные журналы.

5.8. Внутри школьный контроль успеваемости (ВШК).

5.9. Предметные кафедры.

5.10. Учебный план школы 5.11. Дополнительное образование 5.12. Физкультура и спорт 5.13.Внешние мероприятия как часть учебного процесса 5.14(* Научно-проектная деятельность учащихся 5.14.1. Зачем нужна научно-проектная деятельность учащихся? Каковы основные психолого-педагогические цели?

5.14.2 О типологии исследовательских работ школьников 5.14.3 Определение типа работ.

5.14.4 Роли руководителей в разных типах работ 5.14.5. Как работает ученик.

5.14.6. Как работает руководитель.

5.14.7. Зачем нужны доклады?

5.14.8. Принцип добровольности и административный ресурс.

5.14.9. Формулировки некоторых исследовательских задач по математике, предлагавшихся в школе «Интеллектуал».

5.15 Лаборатории и мастерские 5.16. Учебные модули и каникулы 5.17. Библиотека. Компьютеры. Интернет.

5.18 Режим дня и расписание занятий.

5.19 Дневники и листы индивидуального контроля.

5.20. Школьный рейтинг 5.20.1. «Жесткий» многомерный рейтинг 5.20.2 «Мягкий» многомерный рейтинг 5.21. Ритуал награждения 5.22. Конфликты в школе 5.22.1. Конфликт: «класс-учитель».

5.22.2.Конфликт: «ученик-учитель».

5.22.3. Конфликт: «ученик-ученик».

5.22.4. Конфликт: «ученик-класс».

5.22.5. Конфликт: «учитель - учитель».

6.Кадры решают всё.

6.1 Личность директора.

6.2. Завуч -5 6.3. Классный руководитель 6.4. Заместитель директора по воспитательной работе.

6.5. Завхоз или зам директора по хозяйственной работе.

6.6.Учителя.

6.7.Воспитатели.

6.8. Ученики 6.9. Технология набора.

6.10. Договор чести с поступающими.

6.11. Наши выпускники 7.Здания и сооружения 7.1 Учебный корпус.

7.1.1. Аудитории.

7.1.2.Кафедральные кабинеты.

7.1.3. Учительская.

7.1.4 Учебные лаборатории.

7.1.5. Туалеты.

7.2. Спальный корпус.

7.3. Спортивный комплекс 7.4. Столовая.

8. Внеклассные мероприятия 9. Каникулы 10. Интернат.

11. Школа для одаренных детей как ресурсный центр.

12. Школа для одаренных детей без интерната: плюсы и минусы.

13. Проект «Новая школа для одаренных детей»

14.Проект «100+1»

ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Осмысление опыта. Размышления. Перспективы.

Е.Н. Филатов, зам. директора школы-интерната «Интеллектуал»

Об авторе. Евгений Николаевич Филатов, выпускник МИФИ 1981 года.

С 1977 года – преподаватель математики, а затем физики Вечерней физико математической школы (ФМШ) при МИФИ. С 1978 по 1988 год – заместитель директора ФМШ МИФИ. С 1989 по настоящее время – директор Всероссийской школы математики и физики «Авангард». С 1991 по 2002 – учитель физики Московского Химического лицея №1303. С 2003 года по настоящее время заместитель директора и учитель физики школы-интерната для одаренных детей «Интеллектуал». С 2004 года – научный сотрудник лаборатории «Детская одаренность» Московского городского психолого-педагогического института. Автор экспериментальных учебников по физике для 7-11 классов для одаренных детей.

1. О ЧЕМ ЭТА РАБОТА И ДЛЯ КОГО ОНА НАПИСАНА?

-6 Сейчас, приступая к написанию данного труда, я затрудняюсь определить его жанр. Что это? Статья? Отчет о проделанной работе? Поток сознания? Научная монография? Педагогическое эссе? Не знаю. Наверное, все вместе.

1 сентября 2003 года моя жизнь разделилась на две половины: «до» и «после». В этот день начала свою работу школа-интернат для одаренных детей «Интеллектуал», а совсем недавно 1 сентября 2009 года минуло ровно 6 лет с этой исторической для меня даты.

1 сентября про нашу школу знали, главным образом, ее немногочисленные учителя, ученики (70 человек) и их родители. Сейчас, 6 лет спустя (всего-то!), школа «Интеллектуал» по праву считается одной из лучших в Москве.

В самом деле, по рейтингу газеты «Известия» уже в 2006 году школа «Интеллектуал» вошла в десятку лучших школ Москвы (тогда она заняла 9-е место). А по итогам интеллектуальных соревнований 2007-08 года по официальному рейтингу Департамента образования Москвы наша школа заняла ЧЕТВЕРТОЕ место, пропустив вперед лишь знаменитую 57-ю школу, лицей «Вторая школа» и СУНЦ МГУ. Все три вышеназванные знаменитые московские школы значительно превосходят нас числом.

А ведь школа «Интеллектуал» - совсем небольшая – чуть больше учеников. И на настоящий момент мы успели сделать всего три выпуска.

Спрашивается, как же дошли мы до жизни такой? В чем секрет успеха?

Именно эти вопросы и вынудили меня, отложив в сторону все текущие дела, сесть и написать эту работу.

А для кого эта работа? Во-первых, для моих коллег – учителей школы «Интеллектуал». Очень интересно их мнение. Наверняка, они что-то добавят или поправят.

Но главная цель все-таки не эта. Мне бы хотелось предоставить будущим творцам школ для одаренных детей некий алгоритм действий, следуя которому можно с гарантией создать еще не одну школу для одаренных детей, не менее успешную чем «Интеллектуал». И при этом, не наступая по возможности на те грабли, на которые наступили мы.

2. КТО ТАКИЕ ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ?

Поскольку школа «Интеллектуал» позиционирует себя, как школа для одаренных детей, необходимо договориться о терминах. Что мы понимаем под этим уже привычным на слух словосочетанием «одаренный ребенок»?

И первый вопрос, который при этом приходит на ум следующий: одаренными рождаются или становятся?

Долгое время существовали два взаимоисключающих взгляда на эту проблему.

Первый взгляд относится еще к временам античности – это «Концепция Божественного дара».

Этот подход подразумевает, что все потенциальные возможности человека заложены в него еще до рождения, и задача человека состоит лишь в том, чтобы эти возможности реализовать.

Второй подход относится к эпохе Просвещения – это Концепция «tabula rassa «чистая доска». Имеется в виду, что природа наделяет всех детей абсолютно равными возможностями и лишь окружающая среда (благоприятная или неблагоприятная) путем обучения и воспитания создает из человека более или менее способного работника.

До середины 19-го века оба эти подхода носили чисто умозрительный характер.

С развитием психологии были проведены экспериментальные исследования, позволяющие выяснить какую долю в таланте человека составляет наследственный фактор, а какую - приобретенный. Так, например, по оценке канадского психолога Д.

Хебба 80% приходится на наследственность и лишь 20% на влияние внешней среды.

-7 От себя добавлю: за время работы в лицее №1303 и в школе «Интеллектуал» мне не раз приходилось беседовать с родителями одаренных детей. Скажу честно: люди недалекие, тупые, неразвитые среди них встречались довольно редко. Хотя людей со странностями хватало. Так что отрицать связь между одаренностью родителей и одаренностью детей я бы не стал.

Интеллект и креативность как различные понятия.

В первой половине 20-го века появилось ряд исследований, цель которых состояла в том, чтобы с помощью ТЕСТОВ определять творческую одаренность. Была разработана система тестов по определению интеллекта, известная под названием IQ (индекс интеллекта). Эти тесты и сейчас широко применяются на практике.

Однако было замечено, что прямой связи между высоким показателем индекса интеллекта и творческой одаренностью – способностью самостоятельно генерировать новые идеи, нет. Индекс интеллекта свидетельствует главным образом о способности к логическому мышлению, так как в заданиях, с помощью которого определяется IQ, преобладают задачи конвергентного типа – то есть задачи, имеющие однозначные решения.

Под способностью к творчеству – креативностью - понимают как раз способность к решению задач дивергентного типа, то есть задачи, не имеющие однозначных решений.

В настоящее время часть психологов придерживается мнения, что креативность и интеллект можно рассматривать как две ортогональные оси системы координат – один показатель не зависит от другого.

А вот я сейчас, вспоминая наших выпускников, спрашиваю себя, что у них сильнее:

креативность или интеллект? И есть ли такие, у которых интеллект есть, а креативности – никакой? И наоборот?

По моим наблюдениям так не бывает, по крайней мере, я не наблюдал. Думаю, что такое возможно с поэтами, художниками, музыкантами, но уж точно не с математиками, физиками, биологами и химиками!

И еще: в такого рода исследованиях очень многое зависит от качества теста и навыков решения подобных логических задач в режиме теста.

И все-таки вернемся к вопросу, поставленному в заголовке этого раздела: кто такие одаренные дети? По современным представлениям психологов, к одаренным относят вот каких детей:

1. Дети с высоким уровнем интеллекта (высокий индекс интеллекта);

2. Дети с высоким уровнем творческих способностей (высокая креативность);

3. Дети, достигших ярких успехов в одном виде деятельности (юные дарования – музыканты, шахматисты, художники, математики и т.п.) 4. Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Все перечисленные категории детей – это наши «клиенты» - ученики школы «Интеллектуал». С двумя лишь оговорками:

• Музыкантам и художникам с ярко выраженными талантами все-таки лучше обучаться в специальных музыкальных и художественных училищах;

• Дети, хорошо обучающиеся в обычной общеобразовательной школе, могут и не обладать ни высоким уровнем интеллекта, ни яркими успехами в отдельных предметах. Такие дети, попав в «Интеллектуал», иногда сначала оказываются «середнячками», но потом они, как правило, обнаруживают в себе не востребованные в «обычной» школе способности и на длинной дистанции за счет высокой самоорганизации иногда даже выходят в лидеры.

Впрочем, таких детей я все же относил бы не к одаренным, а к мотивированным.

-8 Теперь зададимся вопросом: КАК чисто практически определить, является ли данный ребенок одаренным или нет?

На сей счет не существует какой-либо универсальной методики, но тем не менее психологи выделяют некоторые признаки, по которым одаренные дети «выдают себя». Вот они.

1. Высокая познавательная потребность. Одаренные дети очень любознательны и их любознательность совершенно бескорыстна – они в своем желании узнать новое не преследуют корыстных целей.

2. Сверхчувствительность к проблемам. Одаренные дети способны удивляться обычному, они способны видеть проблему там, где все представляется как бы совершенно ясным.

3. Склонность к задачам дивергентного типа. Одаренные дети предпочитают задачи с большой степенью неопределенности, которая требует генерировать собственную идею решения. В общеобразовательной школе таких заданий немного, поэтому часто одаренные дети теряют интерес к учебе.

4. Оригинальность мышления. Одаренные дети мыслят необычно. Взрослым часто трудно предугадать, какое решение предложит одаренный ребенок в задаче с неопределенными условиями. Это можно наблюдать в тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и т.п.

5. Легкость генерирования идей. Большое количество идей у одаренного ребенка возникает как реакция на проблемную ситуацию. Причем идеи рождаются легко, непринужденно. Это качество иногда называют беглостью мышления.

6. Высокая концентрация внимания. Обычный ребенок старшего дошкольного, а также младшего школьного возраста обладает довольно низким порогом отключения, что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом. Практически прямо противоположные качества демонстрируют одаренные дети: ребенок способен увлеченно заниматься любимым делом несколько дней и отвлечь его практически невозможно.

7. Отличная память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности.

8. Самореализация в творчестве. Для одаренного ребенка доминирующим мотивом к творчеству является радость от использования своих способностей.

В своем творчестве они абсолютно бескорыстны. Им важен сам процесс.

9. Перфекционизм (желание довести работу до совершенства). Это качество тесно связано со склонностью одаренных детей к оценке. Часто они поднимают планку требований к себе значительно выше, чем требуют от них взрослые.

10. Социальная автономность. Одаренные дети часто бывают автономны от социума, в котором они обитают. Зачастую в условиях общеобразовательной школы учителя и товарищи по учебе являются для них скорее помехой, чем источником полезной информации. Часто одаренные дети плохо успевают, они редко бывают отличниками. Они не склонны к конформизму, не любят действовать по образцу. Для учителя в обычной школе одаренный ребенок – это головная боль, поэтому скрытый или явный конфликт с учителями – очень частое явление. Непонимание со стороны одноклассников тоже ведет к конфликтности.

Конечно, не следует искать в одном ребенке все эти качества разом и в ярко выраженной форме. Но если НИ ОДНОЙ из указанных черт вы в ребенке не наблюдаете, то скорее всего, перед вами все-таки обычный ребенок, а не одаренный.

Основные проблемы одаренных детей:

-9 1. Слабая саморегуляция. Очень часто одаренный ребенок не добивается жизненного успеха. Доля успешных в жизни людей среди одаренных по разным оценкам колеблется от 2 до 5%. Из остальных 95-98% вырастают в лучшем случае обычные, в худшем – ущербные люди. Одна из главных причин – внутренняя проблема одаренного человека – слабая способность к саморегуляции. Одаренные дети часто разбрасываются – увлекаются всем подряд, непостоянны в своих увлечениях и в итоге не добиваются ничего.

Особенно тяжело дается им «рутинная» работа, доля которой в научной работе достаточно велика.

2. Трудности при обучении в школе. Одаренный ребенок в классе из «обычных»

детей – серьезная помеха для учителя. Ребенок быстро понимает то, что нужно долго объяснять всем остальным, и ему становится скучно. В силу слабой самоорганизации он плохо выполняет домашние задания. Он часто небрежен и невнимателен, несет всякую «отсебятину», нарушает дисциплину на уроке.

Уделить же ему одному на уроке много времени и внимания учитель в общеобразовательной школе при всем желании не может. Поэтому на одаренного ребенка начинают «давить» и учителя, и родители. От него требуют, чтобы он был «как все». Как правило одаренный ребенок «ломается»

уже в начальной школе и навсегда теряет интерес к учебе, попадая в те самые 95=98% НЕУСПЕШНЫХ одаренных детей, о которых говорилось выше.

3. Трудности в выборе приоритетов. Как правило, сконцентрироваться на одном виде деятельности одаренному ребенку трудно. Часто он нуждается в плотной и в то же время доброжелательной опеке взрослых. Если он остается один на один с проблемой выбора приоритета, то часто не может ее решить. В школе «Интеллектуал» это иногда проявляется в том, что ребенок желает изучать углубленно ВСЕ предметы и затрудняется с выбором специализации в 10-м классе.

4. Трудности в общении со сверстниками. Проистекает из непохожести одаренного ребенка на своих товарищей, независимости его суждений, нежеланию подчиняться правилам, принятым в данном коллективе. Психологи неоднократно отмечали, что среди одаренных детей с высоким индексом интеллекта уровень агрессии значительно выше, чем среди обычных детей.

Замечу, что в школе «Интеллектуал», где все дети вокруг одаренные или, на худой конец, мотивированные, уровень агрессии невысок.

3. ЗАЧЕМ НУЖНЫ (И НУЖНЫ ЛИ ВООБЩЕ) ШКОЛЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ?

Для начала ответим на такой вопрос: а много ли взрослых интеллектуалов требуется современному обществу?

Сразу оговоримся, что если подавляющее большинство населения страны работает РУКАМИ (как в первой половине ХХ века), то МНОГО интеллектуалов на самом деле не требуется. А те немногие, что нужны, как раз вырастают из тех 2-5% одаренных детей, обладающих высокой самоорганизацией (редким качеством для одаренного ребенка).

Но если большинство населения страны работает не руками, а головой, то для эффективной организации хозяйственной жизни нужно МНОГО людей, умеющих находить эффективные и нестандартные решения. Но тогда ситуация, при которой 95 98% будущих востребованных обществом интеллектуалов обрекаются на неуспех в самом начале жизни – уже непозволительная роскошь!

Конечно, как прагматик, я далек от мысли, чтобы реально обеспечить успех ВСЕМ одаренным детям, это, к сожалению, нереально. Но поднять процент успешных одаренных детей НА ПОРЯДОК то есть до 20-30% - задача вполне решаемая.

- 10 Мы уже говорили о тех трудностях, которые возникают у одаренного ребенка при его обучении в общеобразовательной школе. Эти трудности носят не субъективный, а системный характер. В рамках существующей системы начального и среднего образования они НЕПРЕОДОЛИМЫ.

Единственный вариант решения проблемы в масштабах страны – это создание системы школ, которые были бы специализированы на обучение именно одаренных детей с учетом всех особенностей этого «контингента». Эта система школ должна ДОПОЛНЯТЬ существующую систему среднего образования.

В школах для одаренных детей должны быть созданы максимально благоприятные условия для того, чтобы интеллектуальные потребности одаренных детей были полностью удовлетворены. В этих школах все должно быть «другое»: другие учителя, другие учебники, другая система ценностей, другая атмосфера. Одним словом – другая среда обитания. В этой среде обитания одаренный ребенок должен чувствовать себя комфортно, чтобы максимально раскрыть свои возможности.

Тут мне могут возразить: но есть же ХОРОШИЕ школы: лицеи, гимназии. Взять ту же первую десятку московских школ по рейтингу газеты «Известия».

Отвечу: ХОРОШАЯ школа и школа для одаренных детей – это разные категории.

Очень хорошим может быть, например, интернат для слепо-глухо-немых детей.

Хорошая школа – это школа, которая хорошо решает поставленные перед ней задачи.

Берусь утверждать, что на сегодняшний день в Москве есть только одна школа, перед которой Департамент образования Москвы поставил ЗАДАЧУ создать максимально благоприятные условия для обучения ОДАРЕННЫХ (а не каких-либо других) детей. Эта школа называется «Интеллектуал», а ее директор Евгений Владимирович Маркелов.

Перед прочими школами «первой десятки» такая задача явно не ставилась, хотя ЭЛЕМЕНТЫ успешной работы с одаренными детьми в той или иной мере, безусловно, во всех по-настоящему хороших школах имеются.

4. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Мне посчастливилось достаточно долго проработать в двух очень интересных школах: Московском Химическом лицее №1303 (директор Сергей Евгеньевич Семенов) и школе-интернате «Интеллектуал». Ситуацию в этих школах я знаю, как говорится «изнутри». Кроме того, я имел возможность долго и неформально обсуждать проблемы обучения одаренных детей с директором еще одной очень интересной московской школы – школы №1199 Сергеем Александровичем Бебчуком.

(Эта школа имеет название «Лига школ»). Были у меня встречи и с завучем знаменитой 57-й школы Борисом Михайловичем Давидовичем.

Все названные школы весьма успешно работают с одаренными детьми.

Проанализировав всю информацию, которая у меня скопилась, я почувствовал непреодолимое желание четко сформулировать те ПОСТУЛАТЫ или ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, на которых основана работа успешной школы для одаренных детей.

Сразу оговорюсь, что ВСЕ ВМЕСТЕ эти принципы ни в одной из названных мною школ «не работают». А некоторые в полной мере вообще нигде «не работают». Но я убежден, что хорошо бы, чтоб «работали».

Мне представляется, что если встанет на повестку дня вопрос о создании новых успешных школ для одаренных детей, то это строительство должно базироваться на тех методах работы, которые уже себя оправдали в наиболее успешных школах для одаренных детей. Хотя, конечно, за полноту нижеизложенных постулатов я ручаться не могу.

ПОСТУЛАТ № Основная формула школы для одаренных детей выглядит так:

- 11 УДОВОЛЬСТВИЕ + СВОБОДА = УСПЕХ Для одаренного ребенка чрезвычайно важно как можно раньше добиться УСПЕХА и ПРИЗНАНИЯ. Без УСПЕХА одаренные дети теряют веру в себя гораздо раньше, чем «обычные», поэтому в школе для одаренных детей необходима общая установка на творческий успех.

Весь ход учебного процесса должен мотивировать детей на достижение творческого успеха.

Необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик имел свою зону успешности: ребенок должен быть успешен либо непосредственно в учебной деятельности – на уроке, при выполнении домашних заданий, контрольных работ и т.д., либо при выполнении самостоятельных творческих работ, либо при выступлении на внешних мероприятиях.

Учителям необходимо всячески приветствовать, поддерживать и стимулировать (в том числе и оценками в журнале!) успехи детей в творческих работах, успехи на олимпиадах, интеллектуальных марафонах, математических регатах и т.д.

Особое внимание следует уделять успеху детей при выступлениях на научно-практических конференциях школьников.

Успех ученика в любом внешнем мероприятии – это успех его учителя!

Подчеркну: только учеба «С УДОВОЛЬСТВИЕМ» может принести УСПЕХ одаренному ребенку. Замечу, что если удовольствие от урока не будет получать учитель, то не получит его и ученик.

Удовольствия не бывает без СВОБОДЫ. Творческая свобода – обязательное условие успешного учебного процесса. Отнимите свободу у ребенка – и вы отнимете у него удовольствие. Это справедливо и по отношению к учителю: только учитель, работающий в условиях творческой свободы, может получать удовольствие от учебного процесса.

Складываясь друг с другом, удовольствие и свобода приносят УСПЕХ.

ПОСТУЛАТ Школа для одаренных детей – это школа для тех, кто любит учить и любит учиться.

А если ребенок способный, но ленивый? Или учитель, к примеру, квалифицированный, но работает «от сих - до сих»? НЕ ГОДЯТСЯ ТУТ ТАКИЕ.

Потому что и того и другого придется ЗАСТАВЛЯТЬ и ЖЕСТКО КОНТРОЛИРОВАТЬ. А это значит – ни свободы, ни удовольствия! А значит, не будет и успеха.

ПОСТУЛАТ № Школа для ПОРЯДОЧНЫХ людей.

Этот принцип сформулировал мне Борис Михайлович Давидович, чем, признаться, слегка меня озадачил. А если ребенок непорядочный (такие дети бывают!) но талантливый? А если учитель, как человек, непорядочный, но хороший специалист?

Немного поразмыслив, я пришел к выводу, что Борис Михайлович прав. Не место тут таким. Они будут разрушать систему. И совсем немного нужно «дегтя», чтобы жизнь в школе из удовольствия превратилась в неудовольствие.

Непорядочных людей из школы нужно удалять: это не прихоть, а так сказать «производственная необходимость». А лучше, конечно, не брать, поставив личную порядочность обязательным условием приема в школу и для учеников, и для учителей.

В 57-й школе это неписаный закон. А вот в лицее №1303 и «Интеллектуале» такой закон не жестко соблюдается. И в этих школах, хоть редко, но попадались дети, - 12 которые позиционировали себя, как непорядочные, и бравировали своей непорядочностью: «Вот я такой, а что вы мне сделаете? Имею право».

Можно, конечно, ничего не делать и терпеть в надежде, что ребенок со временем что-то поймет.

Но хорошо, если такой один, и вокруг него не создается «нехорошей компании». А уж если возникнет «нехорошая компания», то возникнут и «нехорошие традиции», и система может пойти вразнос. То же самое касается и учителей.

ПОСТУЛАТ № Подумай и реши!

Главное, что есть в школе, это УРОК. Если на уроках скучно или непонятно – школа плохая. Это однозначно. Даже если там прекрасная художественная самодеятельность, отличная столовая, наисовременнейшие компьютерные классы и импортная сантехника.

Но КАК сделать так, чтобы на уроке одаренным детям было понятно и интересно?

Кстати, а почему в «обычной» школе по большей части именно НЕИНТЕРЕСНО?

Да потому, что в обычной школе от ребят требуется, во-первых, ЗАПОМНИТЬ полученную информацию, а, во-вторых, ВОСПРОИЗВЕСТИ ее по первому требованию.

Таким образом, идеальный ученик общеобразовательной школы – это граммофонная пластинка: она навсегда запомнила, то что ей сказали, и готова безошибочно повторять выученной текст сколько угодно раз (пока не сломается).

Или, иными словами: основной метод обучения это: «ЗАПОМНИ-ПОВТОРИ!»

Думать необязательно. Даже нежелательно. За тебя умные люди подумали, твое дело отвечать урок.

Главная задача школы для одаренных детей вовсе не в том, чтобы «загрузить» в детские головы огромный объем информации, а в том, чтобы научить их думать, причем думать С УДОВОЛЬСТВИЕМ!

Урок должен строиться так, чтобы дети на нем постоянно думали и решали!

Надо сказать, что в общем и целом этот принцип соблюдается во всех названных мною школах. Но скажу честно, соблюдается он НЕ ВСЕМИ учителями. Потому что, во-первых, не все могут, а, во-вторых, не все хотят.

Возможно, Вы спросите: «Так тех, которые не хотят, что же вы терпите-то?»

В свое время мы обсудим и этот вопрос. Все здесь, увы, сложнее, чем хотелось бы.

ПОСТУЛАТ № Поощрительная система оценивания Об оценках у нас впереди более основательный разговор. Но пока отметим главное:

5-балльная система для одаренных детей ПЛОХА. Прежде всего, потому, что всегда есть шанс получить за устный ответ или письменную работу получить оценку, ниже той, на которую рассчитываешь. А есть шанс и «пару» схлопотать. Это неприятно, это тревожно. А тревога убивает и свободу, и удовольствие.

Спрашивается: а что взамен? А очень просто: за любой ответ (если он правильный) – оценка «5»! Чем больше у ученика правильных ответов, тем больше «пятерок».

Может быть, целых сто штук за урок – не жалко!

Итак, главный принцип системы оценивания: за любое правильное учебное действие – оценка «пять», за неправильное – ничего!

В «Интеллектуале» этот принцип последовательно применяется только на физике и естествознании. На остальных предметах – фрагментарно, не всеми учителями и не на всех предметах. И на то есть свои серьезные причины, о которых мы еще поговорим.

Но тот факт что позитивная система оценивая дает огромный положительный эффект – у меня не вызывает ни малейших сомнений!

ПОСТУЛАТ № - 13 Кафедральная система.

Школа для одаренных детей строится по принципу удельных княжеств. Удельные князья – это заведующие предметными кафедрами. В «Интеллектуале» имеются такие кафедры:

• математики, • филологии, • физики, • химии, • биологии, • истории и обществознания, • географии, • искусства, • информатики и программирования, • физкультуры • иностранных языков.

Заведующий кафедрой полностью определяет содержание и методику преподавания по своему предмету. Единственное, что ограничивает его творческую свободу – это Государственный стандарт образования – он должен быть выполнен, а все, что сверх стандарта – на то никаких ограничений.

Зав. кафедрой также отвечает за подбор и расстановку кадров по своему предмету, он же отвечает за результаты учебного процесса. Зав. кафедрой должен чувствовать себя ХОЗЯИНОМ, а не наемником. Хозяин отвечает за все, что происходит в его доме.

При этом завуч и директор в принципе не должны вникать в ход учебного процесса. Их задача назначить подходящих людей и не мешать им работать.

Конечно, необходим контроль – но только по конечному результату: итоговая аттестация в школе, ЕГЭ, успехи на олимпиадах, турнирах и конференциях.

Но тут, забегая вперед, я сделаю одну маленькую оговорку: полное невмешательство правильно и разумно, когда школа строится по принципу: «Пусть цветут сто цветов». Если же школа строится на основе единой методической системы – тут ситуация будет несколько иной, но об этом речь впереди.

ПОСТУЛАТ № В школе должны быть лаборатории для научно-проектной работы школьников.

Просто оборудованные предметные кабинеты по физике, химии, биологии, географии, искусству – НЕДОСТАТОЧНЫ для полноценной работы школы для одаренных детей. Необходимы исследовательские лаборатории, предназначенные только и исключительно для исследовательской работы школьников. В этих лабораториях занятия по расписанию в принципе проводиться не должны, там не должно быть обычных парт – только рабочие столы, стеллажи с приборами и экспериментальные установки, собранные ребятами.

Помимо предметных лабораторий, должна еще «по уму» быть и своя обсерватория, и своя биостанция, и свои художественные мастерские.

В Химическом лицее целый этаж отведен под исследовательские химические лаборатории, и, надо честно признать, что по уровню научных докладов на конференциях школьников ни одна школа Москвы не в состоянии даже отдалено приблизиться к тому уровню, который показывают учащиеся Химического лицея.

В «Интеллектуале» есть мастерская по керамике, и нет предметных лабораторий. Поэтому работы на конференциях представляют, главным образом, математики и историки.

- 14 ПОСТУЛАТ № Индивидуальный учебный план.

Свобода для ребенка в школе для одаренных детей – это, прежде всего, право самостоятельно решать, какие предметы он желает изучать углубленно, а какие – на базовом уровне, то есть на уровне Госстандарта. Поэтому в одном и том же классе один ребенок может изучать углубленно историю, литературу, французский и немецкий язык, а другой - химию биологию и математику. А третий может углублять ВСЕ предметы, а четвертый – не углублять НИЧЕГО!

Поэтому у каждого ученика школы свое индивидуальное расписание.

уроков. Ясно, что составить при такой системе общешкольное расписание – страшная проблема, но, как показывает опыт школы «Интеллектуал» - вполне решаемая.

ПОСТУЛАТ № Чем раньше, тем лучше.

Речь о том, в каком возрасте лучше всего отдавать ребенка в школу для одаренных детей. В Химическом лицее, например, принимают только в 9-й класс, в Лигу школ – только в 7-й, в «Интеллектуал» – в 5-й. Мое мнение по этому вопросу однозначно: лучше всего принимать в ПЕРВЫЙ класс, если такой в школе, разумеется, есть (существенная оговорка).

Причина проста: большинство одаренных детей «гаснет навсегда» уже в начальной школе, к 5-му классу остаются крохи от того, что было в первом классе, а в 9-м – крохи от этих крох. Не случайно Химический лицей с большим трудом набирает в 9-й класс лишь десяток одаренных химиков: больше просто негде взять в городе Москве!

И это не случайно: для одаренного ребенка учеба в «обычной» школе – это не жизнь, а отчаянная попытка выжить.

ПОСТУЛАТ № Доска подсчета.

Все успехи детей должны быть гласными. Об успехах каждого должны знать все! А вот о неудачах – далеко не все, а только те, кому это положено по службе.

На самом видном месте в школе «Интеллектуал» висит Доска подсчета – именно так: вроде бы подсчета, а вроде бы почета – не разберешь. На этой доске перечислены имена и фамилии всех учащихся школы, и напротив каждой фамилии указываются все его достижения за прошедшее полугодие: все «пятерки» по предметам, все предметы, которые он изучает углубленно, все кружки, которые он посещает, все победы на интеллектуальных соревнованиях – ничто не должно быть забыто!

Доску внимательно изучают родители и ученики, разумеется, тоже. На доске не указано, кто в школе первый, а кто последний, но… это и так понятно. И у каждого ученика есть стимул поднять свой имидж, хотя никаких правовых последствий сам факт отсутствия у ребенка успехов за собой не влечет. Это все знают, поэтому доска не таит в себе никакой угрозы: она лишь мягко напоминает, кто есть кто.

ПОСТУЛАТ № Обязательная специализация в старших классах.

Рано или поздно каждому ребенку надо выбрать дальнейшее направление своей учебы. Подчеркну: не конкретный вуз, а именно направление. Как - 15 показывает практика, оптимальное время такого выбора – это рубеж между 9-м и 10-м классом. Раньше рано, позже поздно.

Дело в том, что в старшей школе изучать ВСЕ предметы на углубленном уровне физически невозможно, а изучать все на базовом уровне глупо: для этого есть обычные школы.

Поэтому в 10-м классе каждый ученик ОБЯЗАН (тут мы вынужденно «наступаем на горло» принципу свободы) выбрать для углубленного изучения те предметы, которые ему понадобятся для поступления и дальнейшей учебе в вузе выбранного направления.

В «Интеллектуале» четко обозначены три таких направления: физико математическое, биолого-химическое и гуманитарное.

Возможно, в других школах будут и другие направления, например, экономическое, психолого-педагогическое и т.д.

Выбор направления не означает запрета на углубления непрофильных предметов, этот выбор означает запрет на НЕУГЛУБЛЕНИЕ профильных.

ПОСТУЛАТ № Учитель-«персона грата».

Спрашиваю сам себя, как учитель: что тебе надо, чтобы ты работал С УДОВОЛЬСТВИЕМ? И сам себе отвечаю: главное, чтобы мне НЕ МЕШАЛИ работать и не действовали на нервы всякой ерундой.

И что же мне в таком случае нужно от директора школы и от завуча?

Да чтобы дали мне столько учебных часов, сколько я запросил, и БОЛЬШЕ НЕ ПРИСТАВАЛИ! Ну и еще платили зарплату. Желательно побольше. Все остальное я С УДОВОЛЬСТВИЕМ сделаю сам.

Как завуч школы «Интеллектуал», я утверждаю: не надо нервировать хороших учителей! Не надо строго спрашивать их, почему они опоздали на урок, почему не заполнили журнал вовремя и почему в срок не сдали поурочное планирование. Напомнить можно, нервировать – нельзя!

Учитель должен идти на урок в хорошем настроении. Учитель – «персона грата».

ПОСТУЛАТ № Система пожизненного найма.

После Второй мировой войны американские оккупационные власти установили в побежденной Японии так называемую систему пожизненного найма, при которой работник принимался на фирму НА ВСЮ ЖИЗНЬ. С точки зрения американцев, это была система, обрекавшая японцев на неэффективную экономику: ведь если найм пожизненный, то бездельника нельзя уволить!

Но через несколько лет произошло то, что экономисты назвали японским экономическим чудом: прирост валового национального продукта в Японии достигал 25% в год!

К чему это я? А дело в том, что в школе «Интеллектуал» с первого года ее работы сложилась удивительная для меня практика: детей из школы не отчисляли. Ни за плохую успеваемость, ни за плохое поведение, ни за что. Воспитывали, уговаривали, договаривались, но НЕ ВЫГОНЯЛИ!

Исключения, конечно, были, но их было ОЧЕНЬ МАЛО.

Практика всех «спец» школ диаметрально противоположная: не справился – уходи!

Освободи место более достойному. А у нас НЕ ТАК. Почему? Дело в том, что многие люди, достигшие выдающихся успехов в науке, искусстве, политике, в школе были НЕУСПЕШНЫ (тот же А. Эйнштейн, например). Так зачем же таких выгонять? Школа-то для одаренных!

- 16 И вот интересный итог за прошедшие 6 лет: практически все дети, с которыми мы имели проблемы, на длинной дистанции выправились, а многие просто расправили крылья!

Но еще более важный результат такой политики в другом: в школе «Интеллектуал»

крайне низкий уровень тревожности у детей. А для одаренных детей это очень важно!

Итак, если ребенка приняли, выгонять его нельзя! Мы в ответе за тех, кого приручили!

ПОСТУЛАТ № Школа-интернат Почему московская школа для благополучных московских, да ещё и одаренных детей должна непременно иметь интернат? По двум причинам: во-первых, многим детям очень далеко ехать. А во-вторых, интернат – это возможность неформального общения с себе подобными детьми. Именно этого не хватало одаренным детям в обычной школе.

Интернат создает среду обитания, в которой детям комфортно. А когда детям на душе хорошо, качество учебного процесса резко повышается!

ПОСТУЛАТ № Научно-практическая деятельность учащихся – часть учебного процесса Спрашивается: почему? Да потому что одаренные дети имеют повышенную склонность к самостоятельным действиям творческого характера. Крайне важно дать одаренному ребенку ВОВРЕМЯ (пока ему этого хочется!) почувствовать вкус исследовательской работы, радость от акта творчества. Ребенок, добившийся творческого успеха, переходит в качественно другое состояние. Образно говоря, у него вырастают крылья. Его отношение к учебе и к жизни серьезнейшим образом меняется в лучшую сторону.

ПОСТУЛАТ № Дополнительное образование-часть учебного процесса.

Имеются в виду кружки, спецкурсы, студии, спортивные секции и т.д. Всего этого в школе для одаренных детей должно быть МНОГО и разного! Велик интеллектуальный запрос наших «клиентов» Для справки: в 2008-09 учебном году в школе «Интеллектуал»

обучалось 218 детей, а всевозможных кружков было 72! И это были РЕАЛЬНО РАБОТАЮЩИЕ кружки!

Возможность в свободном режиме с удовольствием дополнительно изучать любимые предметы – необходимое условие реализации прав одаренного ребенка на творческую свободу!

ПОСТУЛАТ № Внешние мероприятия – часть учебного процесса.

Как мы уже говорили, крайне важно для одаренного ребенка достичь УСПЕХА.

Успех должен быть признан не только учителями и родителями, но и независимыми «внешними» экспертами.

Ребята должны на все 100% ПОВЕРИТЬ в свою успешность. Поэтому всевозможные интеллектуальные соревнования школьников: олимпиады, математические регаты, турниры, конференции и т.п. надо рассматривать не как дополнительные (и потому совершенно необязательные) мероприятия, а как составную часть учебного процесса. Ребят нужно всячески поощрять за участие (даже не за победу, а за сам факт участия!) в таких мероприятиях! А если соревнования происходят в выходной день, детям надо обязательно предоставить «отгул» на неделе – дети не должны переутомляться.

От себя замечу: коллектив учителей должен четко понимать: внешние мероприятия имеют ПРИОРИТЕТ перед занятиями по расписанию. И абсолютно недопустимо «возмущаться» по поводу того, что такой-то ребенок пропустил занятие по моему предмету.

- 17 Ничего страшного: потом выучит! И еще раз напомню: ребенок НЕ ОБЯЗАН ОДИНАКОВО ЛЮБИТЬ ВСЕ ПРЕДМЕТЫ! Если ваш предмет для него НЕЛЮБИМЫЙ – смиритесь с его выбором! Мы не имеем права критиковать детей за «тройки»: иметь «тройку» по нелюбимому предмету – это совершенно нормально! (А вот «двойку» уже нельзя).

ПОСТУЛАТ № Атмосфера сотрудничества: учитель – ученик Это нечто не материальное и плохо формализуемое. Но о чем речь, я думаю, в общем, понятно. Вытекает эта атмосфера от ощущения того, что ученики и учителя что-то делают ВМЕСТЕ. В «обычной» школе этого нет: пастух и баран делают разные дела:

баран щиплет травку, а пастух его погоняет. В школе для одаренных детей даже урок должен ощущаться как некое совместное действие – отсюда и та самая атмосфера. Но в школе для одаренных детей помимо уроков есть и еще масса мероприятий, на которых учителя и дети работают вместе: кружки, слеты, экскурсии, экспедиции, выездные учебы, летние школы и т.д.

ПОСТУЛАТ № Общее лето Летом школа для одаренных детей должна обеспечить своим ученикам возможность с пользой для себя где-то побыть ВМЕСТЕ: в экскурсиях, экспедициях, летних школах, походах и т.д. Учителя и родители приглашаются к активному соучастию.

Общее лето сплачивает коллектив, во-первых, а, во-вторых, дети не выходят из «интеллектуального поля» надолго.

В школе «Интеллектуал» за лето проходит в среднем 7-8 общих мероприятий.

Похожая картина и в Химическом лицее, и в «Лиге школ».

ПОСТУЛАТ № Высокий бюджет – низкие поборы В школе для одаренных детей не должно быть никакой дискриминации по каким либо признакам. В том числе и по толщине родительских кошельков. Здесь должно быть одинаково комфортно и сыну олигарха, и сыну бомжа. Поэтому «поборы» с родителей на школьные нужды (так называемые добровольно-принудительные сборы) должны отсутствовать, как класс. Это не исключает возможности получения ЧИСТО добровольных пожертвований от богатых родителей, но на этих чисто добровольных пожертвованиях строить бюджет школы нельзя.

Поэтому школа для одаренных детей должна иметь ОЧЕНЬ ПРИЛИЧНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ. Не запредельное, а именно ОЧЕНЬ ПРИЛИЧНОЕ. В школе» Интеллектуал» - это примерно 200 000 рублей в год на ученика (это только питание и зарплата сотрудников), не считая коммунальных платежей и расходов на ремонт и оборудование.

Понятно, что если в школе нет интерната, эти расходы снижаются раза в два. Но все равно они должны в 3 – 4 раза превышать аналогичные расходы в расчете на одного ученика в обычной школе. И понятно почему: в школе для одаренных детей с ее индивидуальными планами и огромной системой дополнительного образования на 2-х учеников приходится 1 взрослый! А в обычной школе 1 взрослый приходится примерно на 8 учеников! Почувствуйте разницу!

К примеру, в «Интеллектуале» в настоящее время (2009-10 учебный год) физику преподают 9 учителей (включая кружки). А детей всего 242!

ПОСТУЛАТ№ Выпускники-хранители традиций и кадровый резерв.

- 18 В хорошую школу всегда приходят выпускники. Приходят потому, что их туда тянет. И их можно вполне реально и прагматично использовать: на слетах, в экспедициях, походах. Они готовы передавать школьные традиции младшим и активно помогать учителям и притом совершенно бесплатно, за удовольствие!

В Химическом лицее, например, выпускники составляют едва ли не половину театральной студии лицея, а она в лицее очень многолюдная.

Кроме того, из выпускников могут вырасти учителя! А уж преподаватели кружков, спецкурсов, спортивных секций – наверняка, и чуть ли не сразу после окончания школы!

Итак, всячески поддерживаем желание выпускников бывать в школе, а особенно их желание что-то полезное в школе делать!

ПОСТУЛАТ № Школа – это семья Это тоже не очень конкретно и не совсем материально. У детей должно сложиться ОЩУЩЕНИЕ: «мы здесь все свои». «Наших» надо выручать. Это обязательно. И уж совсем хорошо, если такие же чувства возникнут и у учителей не только по отношению к детям, но и друг к другу.

5. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС Я уже говорил, что самое главное, что есть в школе, это урок. Урок – это сердце учебного процесса, который представляет собой более широкое понятие. Я абсолютно убежден, что ничего, более важного, чем учебный процесс, в школе нет и быть не может, так сказать по определению.

А если кто-то возразит, что воспитание важнее учебы, отвечу: учеба – это важнейшая форма школьного воспитания.

Если в школе установились прекрасные отношения между людьми, но учебный процесс идет из рук вон плохо (это характерно для некоторых частных школ), то эту с позволения сказать «школу» с полным правом можно считать прекрасным клубом интересных встреч, но вот школой - извините!

Поэтому об учебном процессе в школе для одаренных детей мы поговорим подробно, по возможности ничего не забывая. И этот обстоятельный разговор начнем мы, пожалуй, с конца.

5.1. Кого мы готовим?

Еще в 2003 году я сформулировал, какими бы мы хотели видеть выпускников школы «Интеллектуал». Вот этот текст без какой-либо правки:

Требования к выпускникам школы «Интеллектуал»

Выпускники школы «Интеллектуал» - это молодые люди, прежде всего, ответственные и порядочные, коммуникабельные и доброжелательные, умеющие говорить и умеющие слушать;

обладающие высоким уровнем креативности и саморегуляции, ориентированные на творческий успех, отлично усвоившие школьный курс в объеме Госстандарта по всем изучаемым дисциплинам, а также изучившие ряд профильных дисциплин на уровне самых высоких требований;

критически воспринимающие любую информацию, всегда способные выработать собственное мнение;

умеющие и любящие самостоятельно работать с литературой;

получившие навык и главное(!) вкус к самостоятельной творческой работе, а также опыт публичных выступлений;

хорошо мотивированные на дальнейшее обучение в высшей школе;

отлично подготовленные к поступлению в любой выбранный вуз.

- 19 ВСЕГО ЗА ТРИ ГОДА ШКОЛА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»

ПОДГОТОВИЛА 104 ВЫПУСКНИКА.

Вот как они распределились по вузам:

1. Московский государственный университет – 40 человек a. Биофак - b. Мехмат - c. Химфак - d. Истфак - e. Физфак - f. Экономический факультет - g. Философский факультет - h. Институт стран Азии и Африки - i. Психологический факультет - j. Фундаментальной медицины - k. Филологический факультет - l. Физико-химический факультет - m. ВМК - 2. МФТИ - a. Факультет нанотехнологий и информатики- b. Факультет физической и квантовой электроники- 3. МГППУ (Московский городской психолого-педагогический университет) - 4. Высшая Школа Экономики- 5. Московский Институт Электроники и Математики (МИЭМ) - 6. ГУГН (Государственный Университет Гуманитарных Наук) при АН РФ - 7. МГТУ им. Баумана - 8. РГГУ - 9. Второй Медицинский институт- 10. Московский Химико-Технологический институт им. Д.И. Менделеева - 11. МГИМО - 12. Академия народного хозяйства при правительстве РФ - 13. Ветеринарная академия им. Скрябина - 14. Плехановский институт - 15. Институт экономики и культуры - 16. МПГУ- 17. РГУ нефти и газа им. Губкина- Сейчас, глядя на список нашего первого выпуска 2007 года (28 фамилий) хочется честно ответить самому себе: а выполнены ли эти требования применительно к нашему первому выпуску?

Положа руку на сердце, скажу: на мой субъективный взгляд лишь из 28 в полной мере удовлетворяют этим требованиям. А вот остальные – лишь частично.

Чему и как надо учить?

5.2.

Это едва ли не самый главный вопрос. И, пожалуй, самое главное это все-таки «не чему», а «как». Но обо всем по порядку. Начнем с урока.

5.2.1.Требования к уроку 1. Учитель должен объяснять новый материал - 20 1. ПОНЯТНО 2. ИНТЕРЕСНО 3. НЕ СПЕША.

Требования перечислены в порядке убывания приоритета.

Непонятные, либо неинтересные, либо скороговоркой сделанные объяснения в учебном процессе НЕДОПУСТИМЫ!

2. Учебный процесс должен соответствовать принципу оптимальной трудности. Как слишком легкие, так и слишком сложные задания тормозят творческий процесс. Задания на уроке должны требовать от учеников посильного интеллектуального напряжения. При выполнении задания ученик должен испытывать эффект преодоления, победы над проблемой.


Комментарий. Поскольку в классе всегда присутствуют разные дети. задания на уроке должны быть разной степени сложности, и заданий должно быть много.

Каждый ученик должен иметь возможность выбрать, какие задания ему выполнять:

боле сложные или более простые. очень плохо, когда задание для всех одно: сильные ученики выполнят его быстро и будут скучать, а слабые не выполнят вообще!

Поэтому заданий на уроке должно быть много, и у ученика должна быть свобода выбора заданий.

3.Школа должна развивать в детях креативность, то есть воспитывать людей, ориентированных на самостоятельную творческую работу, поэтому учебные задания должны, прежде всего, инициировать у учеников самостоятельные мысли, которые должны воплощаться затем в созидательные действия. То есть основной формой учебной деятельности на уроке должна быть (как говорят психологи) продуктивная деятельность.

Репродуктивная деятельность (запомни – повтори) должна по возможности сводиться лишь к необходимому минимуму.

Итак, учебные задания на уроке должны строиться по принципу:

«ПОДУМАЙ И РЕШИ»!

Комментарий. Есть только одно «но»: для того, чтобы ТАК организовать урок, учителю нужно проделать работу несоизмеримо большую, чем в «обычной» школе, потому что традиционные методические материалы здесь не годятся.

В традиционном варианте урока дети думать в общем-то не обязаны: они обязаны запомнить информацию, а потом ее повторить. Или же усвоить некий алгоритм действий, а потом его аккуратно воспроизвести.

4. Отметим еще одну важную особенность проведения урока в школе для одаренных детей – это недопустимость насильственного вызова учащегося к доске. В самом деле, одаренные дети и так имеют повышенную мотивацию к учебе, поэтому если ученик в данный момент не хочет отвечать, учитель должен оставить его в покое. В противном случае у ребенка может возникнуть негативное отношение к данному предмету.

Комментарий. Для «обычной» школы – это нонсенс: а если кто-то вообще не захочет отвечать? Он же останется «невыученным». Вызов к доске – это палка, которой подгоняют ленивых.

Верно! Но не забудьте, что школа для одаренных детей – это школа для тех, кто любит учиться, поэтому палка здесь совершенно неуместна, она лишь повышает уровень тревожности в классе.

5.На уроках учащимся необходимо создавать психологический «комфорт»:

одаренный ребенок не должен опасаться, что его ответ будет оценен ниже, чем он ожидает. В то же время успехи ребят на каждом уроке разные, и оценки должны выставляться справедливо. Оптимальный вариант – это рейтинговая система оценок, - 21 когда за всякий правильный ответ ученик получает определенное количество условных баллов, а сумма набранных баллов определяет его успех на уроке. При таком подходе обеспечивается высокая активность и устраняется тревожность.

Комментарий. Система оценивания – это очень серьезный вопрос, который мы разберем самым обстоятельным образом.

5.2.2. Домашние задания 1. Домашние задания должны стимулировать у ребят интерес к предмету и желание самостоятельно работать с учебной литературой. Поэтому домашние задания должны быть, с одной стороны, ДОСТАТОЧНО ОБЪЕМНЫМИ, содержащими большое количество заданий различной сложности (от очень простых до очень сложных), а с другой стороны НЕ ЖЕСТКО РЕГЛАМЕНТИРОВАННЫМИ. Иными словами, у ребят должно быть право выбирать, какие именно задания выполнять, то есть некоторое пространство свободы. При этом определенный минимум выработки должен быть обязательно оговорен.

Практика показывает, что при таком подходе объем выполненной домашней работы несоизмеримо выше, чем в случае, когда домашнее задание конкретное и для всех одинаковое.

Итак, БОЛЬШИЕ, РАЗНОУРОВНЕВЫЕ И НЕЖЕСТКИЕ (ОТКРЫТЫЕ) ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ.

2. Домашние задания должны систематически проверяться учителем.

Порядок и периодичность проверок учитель выбирает самостоятельно, исходя из специфики предмета и характера домашних заданий. Важно лишь добиться, чтобы ученики относились к выполнению домашних заданий ответственно и заинтересованно.

3. Оценки за домашние задания всегда желательно выставлять в условных баллах пропорционально достигнутому результату. Именно такая оценка наилучшим образом мотивирует учащихся к выполнению наиболее трудных заданий.

4. Рекомендуется (по мере возможности) давать домашние задания на длительный срок (не менее одной недели). Работа над большим (многоэтапным) домашним заданием воспитывает у ребят саморегуляцию, обеспечивает дополнительное пространство свободы и готовит к дальнейшей учебе в высшей школе.

Комментарий. По пункту 4 можно возразить: в 5-6-х классах, когда каждый (или почти каждый) день русский язык и математика, ясно, что задания на дом даются на 1- дня. Если дети не будут закреплять пройденное в классе дома, они будут не готовы к следующему уроку.

Верно, если на уроке ребенок присутствовал, а не работал. Тогда вся работа, действительно выносится на дом и без нее нельзя.

Ну а если ребенок эффективно и с удовольствием работал в классе? Тогда что за беда, если он в этот день дома займется каким-нибудь другим предметом?

И еще одно важное соображение: проверять большие домашние задания – это очень большая работа, от которой учителя в «обычных» школах давно отвыкли.

5.3 Система оценивания Начнем с постановки проблемы. Попробуем ответить на три ключевых вопроса:

1. ЗАЧЕМ оценивать школьников? 2. ЧТО именно нужно оценивать? 3. КАК следует оценивать?

- 22 Начнем с первого вопроса: «Зачем оценивать школьников?». На первый взгляд, имеются две достаточно очевидные причины. Во-первых, для того, чтобы учителя и администрация школы могла контролировать качество выполнения учеником учебной деятельности, а, во-вторых, для того чтобы стимулировать учеников к лучшему выполнению этой деятельности. То есть если ты хочешь получать «пятерки»

и не хочешь получать «двойки», то учись хорошо.

Все достаточно очевидно, и, на первый взгляд, не нуждается в длительном обсуждении. Более того, оба упомянутых фактора: контроль и стимулирование, безусловно, очень важны. Но давайте рассмотрим механизм «стимулирования»

школьника более подробно: как именно через школьные оценки происходит воздействие на ученика.

Первый очевидный «механизм» - это родители. Условно говоря, за «пятерки»

хвалят, за «двойки» - ругают. А могут и побить.

Второй «приводной ремень» - самооценка школьника, особенно, подростка.

Ребенок не может объективно сам оценить себя, как личность, и нуждается во внешних оценках, которые дают ему взрослые. Нуждается подросток и в оценке товарищей по учебе. И тут, как правило, дети солидарны с учителями: при прочих равных условиях (существенная оговорка!) более уважаем тот, кто имеет более высокие оценки. Поэтому не удивительно, что высокие школьные оценки, как правило, приводят к высокой самооценке подростка, а низкие – наоборот.

Таким образом, «убойная сила» школьных оценок на самом деле очень велика.

Теперь заметим, что получение «двоек» в общеобразовательной школе повсеместно воспринимается ребенком как унижение. А поскольку подавляющее большинство людей не любят, когда их унижают, а всякий школьный урок таит в себе риск получить «двойку», то…хотим мы того или нет, но урок воспринимается как необходимая, но неприятная процедура, в ходе которой тебя всегда могут унизить (поставить «двойку»)! А отсюда вполне логично вытекает единое для всех школьников эмоциональное отношение к уроку: лучше, чтобы его не было! Ну, по крайней мере, сегодня! И, согласитесь, если детям объявляют, что сегодня химии не будет, потому что «химичка» заболела, то в ответ чаще всего звучит дружное «ура!».

И вовсе не потому детки кричат «ура», что они жестокосердны и ленивы до крайности, нет. Дети радуются вовсе не болезни учителя и не возможности ничего не делать. Их главная радость в том, что они, по крайней мере, сегодня, избавлены от страха быть униженными.

Ну, а если урок не в радость, а весь учебный процесс состоит главным образом именно из уроков, то и учеба в школе – не что иное, как болезненно неприятный процесс (пусть даже жизненно необходимый, как горькое лекарство).

Тут мы приходим едва ли не к отрицанию смысла школьных оценок: вместо того, чтобы стимулировать детей к учебе, они отталкивают от учебы!

Будем справедливы: школьные оценки делают и то, и другое: они и стимулируют, и отталкивают!

А можно ли сделать так, чтобы они стимулировали, но не отталкивали? Можно!

2. Рассмотрим второй вопрос: «Что нужно оценивать?» Для общеобразовательной школы ответ очевиден: оценивать надо учебу! Ну, еще чисто символически – поведение. Оно может быть примерным или удовлетворительным. Теоретически оно может быть неудовлетворительным, но это уже нечто из ряда вон выходящее.

В школе для одаренных детей эти две позиции, безусловно, необходимы, но недостаточны, потому что одаренные дети не только посещают уроки, но еще и активно посещают предметные кружки и спецкурсы по выбору, занимаются художественным творчеством, участвуют в работе театральной студии и т.д.

Поэтому вполне уместно ставить вопрос об оценке за дополнительное образование.

- 23 Особо стоит отметить активнейшее участие одаренных детей во всевозможных интеллектуальных соревнованиях: олимпиадах, турнирах, конкурсах и т.д. Успехи, достигнутые на внешних мероприятиях также необходимо оценивать.

Нуждается в особой оценке и такой параметр как спортивность: очень многие «интеллектуалы» активно участвуют в спортивных соревнованиях и их успехи требуют оценки.

3. Перейдем к третьему самому трудному вопросу «Как оценивать?».

Самый простой ответ: традиционно, то есть по пятибалльной шкале. Скажем честно: так делать можно, более того, многие учителя только так и делают. Но при этом неизбежно возникают те самые проблемы, о которых мы уже говорили выше:


эти оценки очень сильно нервируют детей.

Мало что изменит переход от 5-балльной шкала к 10-баллльной или даже 20-балльной. Разве что появится возможность ставить более справедливые оценки, по сути дела, различая «три с минусом» от «трех», а «три» от «трех с плюсом».

Вспомнив про эти самые «плюсы» и «минусы», мы поймем, что 10-балльная оценка – это то же самое, только в другой формулировке.

Есть другое совсем уж радикальное решение этого вопроса: НЕ СТАВИТЬ ОЦЕНКИ ВООБЩЕ! Мало кто из учителей разделяет такую позицию, хотя ее апологеты могут привести вполне разумную, на первый взгляд, аргументацию. Она звучит примерно так:

«Если ребенка заинтересовать предметом, то он будет учиться с удовольствием безо всяких оценок.

Более того, он будет ходить в школу с удовольствием! Конечно, чтобы ребенка как следует заинтересовать, нужны хорошие учителя, но ведь по идее плохих-то в школе и быть не должно! По крайней мере, в школе для одаренных детей. Много ли таких школ? Уж их-то точно можно обеспечить хорошими учителями.

Тогда зачем же нужны оценки? Разве что для родителей. Но в хорошей школе у родителей всегда есть возможность получить информацию о своем ребенке и от классного руководителя, и от учителей – предметников».

Главный порок данных рассуждений в том, что забывается мощная позитивная роль оценок – стимуляция к учебной деятельности. Устранив оценки, мы устраним и ее. А значит, у детей возникнет величайший соблазн не делать то, что в данный момент неинтересно, со всеми проистекающими последствиями.

Кроме того, не забудем: дети нуждаются в оценке собственной личности, и если учителя ограничатся общими сентенциями на тему, что всякая личность вообще и твоя, в частности, бесценна, и всё тут, то детей это не удовлетворит.

Но в то же время заметим, что когда речь идет о чисто творческой работе, которую дети выполнять НЕ ОБЯЗАНЫ, например, о работе в театральной студии, то там данный «безоценочный» подход совершенно справедлив.

Другой, чуть менее радикальный подход – это «однобалльная оценка». То есть, что бы ты ни сделал – за все «пять». Никому не обидно, все счастливы. Плохо только одно. Это не оценка вообще. Ибо всякая оценка подразумевает СРАВНЕНИЕ. Где нет сравнения, там нет оценки. Через некоторое время дети начинают понимать, что получить «пятерку» очень легко, что стараться совершенно необязательно, а значит, ничегошеньки эти «пятерки» не стоят, и по большому счету никому не нужны. Это чуть-чуть видоизмененный безоценочный вариант.

Впрочем, на занятиях по рисованию в детском садике, этот метод на короткой дистанции работает. Малышам приятно показывать родителям свои рисунки, на каждом из которых стоит оценка «пять».

- 24 Существует и такое мнение: оценки можно ставить только за письменные работы. Тогда дети не будут бояться «неправильно» ответить на уроке. В этом соображении есть резон. Но заметим и другое: у детей не будет стимула «правильно» ответить на уроке. А перед письменными работами все слабые ученики будут удивительно регулярно «болеть».

Существует еще один, на наш взгляд, вполне конструктивный метод оценивания, который условно назовем системой позитивного рейтинга. Суть его состоит в следующем: за всякое позитивное учебное действие школьника (правильный устный ответ, решенная задача в классе, выполненное задание дома и т.д.) ставится оценка «пять». За ошибку не ставится ничего. При этом у всех учеников только «пятерки», но эти «пятерки» имеются в разных количествах!

При таком подходе «выгодно» не прогулять, а, наоборот, прийти на урок.

Причем на уроке опять же «выгодно» активно работать, и совершенно «невыгодно»

ничего не делать. При работе над домашним заданием тоже «выгодно» сделать больше. Одним словом, самолюбие «работает» на учебный процесс. Об этом подходе мы еще поговорим подробнее в следующих разделах.

Что же мешает применять эту систему всегда и везде, раз она такая хорошая?

Причин тут несколько.

1. Причина первая и не самая главная – это крайний консерватизм наших учителей, их упорное нежелание отказываться от привычных методов работы.

2.Вторая причина более серьезная: оценивание детей по системе позитивного рейтинга требует от учителя гораздо больше работы: тщательный учет всех полученных баллов занимает достаточно много времени. То ли дело – поставил в журнал «двойку» - и забыл!

3. Самая главная причина все-таки в том, что требуется принципиально менять ход и содержание урока. В традиционной системе опытному учителю в содержательном плане работать достаточно легко: в начале урока устный (или письменный) опрос по домашнему заданию (дети пересказывают у доски выученные фрагменты текста из школьного учебника). Затем объяснение нового материала, а в конце урока – одинаковое для всех домашнее задание из того же самого учебника: выучить параграф такой-то и решить примеры такие-то. Все учащиеся получили свои «двойки-тройки-четверки-пятерки». До свидания, урок окончен.

По большому счету для проведения урока по такой схеме ничего, кроме содержания школьного учебника, учителю знать не обязательно, ну и детям, разумеется, тоже.

Для того чтобы имело смысл вводить систему позитивного рейтинга, учитель должен приходить на урок с большим количеством заранее подготовленных вопросов, на которые дети в течение данного урока должны будут ответить письменно или устно. А ведь эти вопросы учитель должен заранее подготовить – это большая работа!

Кроме того, учитель должен заранее подготовить большие многоуровневые домашние задания – а это тоже огромная дополнительная и, заметим, неоплачиваемая методическая работа. А потом, когда дети принесут свои огромные и неодинаковые выполненные домашние задания, учителю надо как-то все это проверить, заметьте, за ту же зарплату.

Ясно, что на такое способны очень немногие учителя.

Для того чтобы «обычный» учитель мог на практике применить систему позитивного рейтинга, его необходимо обеспечить соответствующими методическими материалами – другими учебниками, другими задачниками и другими методическими рекомендациями, и это относится ко всем предметам без исключения!

5.4. Методическое обеспечение учебного процесса - 25 5.4.1. Почему традиционные образовательные технологии неэффективны в работе с одаренными детьми?

Основная причина падения интереса к обучению в средней школе, на наш взгляд, состоит в том, что вся методика преподавания сводится к одному простому принципу, который мы уже формулировали не раз: «Запомни – повтори!».

Учитель при этом выступает в роли информатора и контролера. Идеальный ученик – это «пластинка», которая дословно воспроизводит все, сказанное учителем или написанное в учебнике. Самостоятельная мысль при этом излишня, а понимание того, что произносится вслух, – необязательно.

Ясно, что такой процесс скучен, утомителен и неэффективен. Однако практически все имеющиеся в настоящее время учебники и учебные пособия ориентированы именно на такой метод обучения.

Известен и другой, альтернативный метод обучения. Кратко его можно сформулировать так: «Подумай и реши!»;

далее для краткости будем называть его эффективным методом обучения.

Учебный процесс сводится к организации самостоятельной работой учащихся над вопросами и задачами, а роль учителя - это роль организатора и эксперта. На первое место выходит не запоминание, а понимание. Идеальный ученик здесь - не «пластинка», а самостоятельно мыслящая личность.

Почему же вторая модель, несмотря на ее неоспоримые преимущества, на практике применяется сравнительно редко?

Дело в том, что для организации учебного процесса по второй модели требуются либо огромные затраты труда учителя (надо подбирать очень большое количество четко структурированных заданий), либо учебные пособия, разработанные именно под эту модель.

Учителя-новаторы интуитивно выбирают вторую модель, как наиболее эффективную. Но таких учителей немного, они разобщены, и часто каждый из них в одиночку проделывает ту же работу, что и его коллеги, работающие в других школах.

При этом все наработанное такими учителями часто остается невостребованным их коллегами и пропадает.

Методических пособий, которые бы системно позволяли работать по второй, эффективной методике, практически нет, прежде всего, потому, что создание таких пособий очень трудоемкая задача. К тому же одно отдельно взятое пособие по любому предмету здесь принципиально ничего не решает, так как нужна СИСТЕМА таких пособий, охватывающая законченный учебный цикл. Например, применительно к физике – это должны быть учебники с 7-го по 9-й класс, или с 10-го по 11-й, или, что лучше всего, с 7-го по 11-й.

5.4.2 Новые учебники О том, какими должны быть учебники в школе для одаренных детей, чтобы предложенная выше система оценивания успешно работала, расскажем более подробно на примере учебников по физике, разработанных автором данной работы.

В чем главная особенность этих учебников?

Автор на основе своего многолетнего опыта сформулировал для себя главный принцип, придерживаясь которого, можно добиться успеха в преподавании физики в школе. Этот принцип можно кратко сформулировать так:

Научить физике = научить решать задачи по физике.

Скажем честно, именно по этому принципу работают все без исключения репетиторы, которые готовят (за родительские весьма немалые деньги, но достаточно успешно) школьников к ЕГЭ, и именно так работают учителя во всех физико математических школах, ученики которых имеют хоть какие-то успехи на олимпиадах школьников по физике.

- 26 И именно этот подход не используют в подавляющем большинстве общеобразовательных школ. И понятно почему: существующие школьные учебники не позволяют применить этот метод, ибо они рассчитаны совсем на другую образовательную технологию, которую еще раз хочется назвать по имени:

ЗАПОМНИ – ПОВТОРИ.

Представляется совершенно очевидным и не требующим доказательств утверждение, что если ученик хорошо понимает физику, то он может успешно решать задачи по физике. Верно и обратное утверждение: если ученик свободно решает задачи по физике, то он хорошо понимает физику.

Скажем прямо: в традиционном курсе физики для средней школы задачам отводится вспомогательная роль – на них зачастую просто не находится времени. Главное внимание уделяется усвоению теории. Но что греха таить: под усвоением часто кроется запоминание, причем запоминание без понимания. Не потому ли физика считается едва ли не самым трудным предметом школьной программы, а оценки по физике в любом классном журнале в среднем ниже, чем по той же математике?

Данный учебник позволяет так организовать учебный процесс, что главным «действующим персонажем» на уроке становится задача по физике, а главной целью учебного процесса – научить ребят решать задачи по физике.

Что же касается собственно теории, то, как это ни парадоксально, если ее специально не заучивать, она запоминается значительно лучше, как бы «сама собой». Это не удивительно: ведь без многократного обращения к теории (причем осмысленного обращения!) просто невозможно решить большое количество задач.

5.4.3. А если учебников нового типа нет?

Тогда положение могут спасти только интересные личности очень сильных нестандартно мыслящих учителей, которые будут вести свои эксклюзивные курсы.

Именно так обстоят дела в преподавании ряда предметов в школе «Интеллектуал», например, биологии. Проблема здесь в том, что весь успех учебного процесса целиком определяется личностью учителя, и заменить его в случае необходимости без ущерба для учебного процесса очень сложно.

А можно ли поставить в класс молодого энергичного и заинтересованного учителя? В принципе, конечно можно. Все дело в цене вопроса. Молодой учитель, который сходу попытается выдать свой импровизированный «эксклюзив», почти наверняка сядет в лужу. В результате качество занятий у молодого учителя и у «зубра», работающего в соседнем классе будут отличаться в «разы».

Молодому учителю в такой ситуации гораздо безопаснее гнать традиционный курс, так сказать с вариациями.

При наличии же «новых» учебников ситуация совсем другая: любой добросовестный учитель легко проведет по ним занятие (если, конечно, хорошенько подготовится) ничуть не хуже автора учебника! (Проверено!) Забегая вперед, скажу следующее: школу для одаренных детей вполне реально «повторить», если ЕСТЬ учебники «нового типа», и это очень трудно сделать, если таких учебников НЕТ. Потому что в последнем случае все будет зависеть от того, удастся ли директору «сманить» к себе много очень хороших учителей. Хорошие учителя, как известно, уже работают в хороших школах и уходить из «родных» школ не любят.

5.5. Свобода – это право выбора (индивидуальные учебные планы) 5.5.1 5-9-е классы - 27 Скажем честно, не только в «обычных» школах, но и в очень хороших гимназиях и лицеях ученик лишен права решать, какие предметы он будет изучать углубленно, а какие – на уровне Госстандарта (на базовом уровне). Максимум того, что ему может быть дозволено – это выбор специализации (профиля) в старших классах.

А вот заявить, скажем, в 7-м классе, что я хочу изучать углубленно только биологию, а все остальное – на базовом уровне – нельзя! Ко все предметам нужно относиться одинаково добросовестно.

Но вот незадача! Если ребенок и проявляет выдающиеся способности, то никогда не бывает так, чтобы он проявил эти самые способности во всех областях знаний в равной мере!

Одаренные дети совершают удивительные прорывы в отдельных областях, часто выходят на уровень, опережающий сверстников на несколько лет, но это не мешает в других областях идти вровень своему возрасту, а иногда и отставать.

Спрашивается, что же нам, учителям делать: сознательно тормозить ребенка, достигшего больших успехов в одном предмете, чтобы он подтянул другие, или лучше не надо? Пусть себе имеет выдающийся успех, скажем, по биологии и «троечки» по предметам гуманитарного цикла?

Практика школы «Интеллектуал» показывает, что предпочтительнее второй вариант.

Дети имеют право на «тройки» по нелюбимым предметам. (А вот права на «двойки» у них нет.) Итак, каждый ребенок имеет право изучать любимые предметы по углубленным программам.

Приведу список предметов, которые по своему желанию можно изучать углубленно или «по базе» с 5-го по 9-й классы в школе «Интеллектуал»

КЛАСС ПРЕДМЕТЫ история, математика, английский история, математика, английский, немецкий, французский, биология, география история, алгебра, геометрия, английский, немецкий, французский, биология, география, русский язык, литература, МХК, физика, информатика история, алгебра, геометрия, английский, немецкий, французский, биология, география, русский язык, литература, МХК, физика, информатика, химия история, алгебра, геометрия, английский, немецкий, французский, биология, география, русский язык, литература, МХК, физика, информатика, химия, обществознание Получается, что в 9-м классе ученики имеют право углублять 15 предметов или не углублять ничего!

Среднее число углублений с 5-го по 9-й класс – примерно 3 предмета.

Таких, кто ничего не углубляет – очень мало. А «рекордсмены» имеют по углублений.

Тут резонно спросить: а как же перегрузка?

Отвечу кратко: своя ноша не тянет.

А если серьезно, то этот вопрос горячо обсуждался учителями и психологами первые три года работы школы.

Было два предложения: 1) «законодательно» запретить детям, иметь больше трех «углублений»;

2) административно ничего не запрещать, но особо увлекающихся увещевать силами педагогов, психологов и родителей.

Прошло второе предложение. И вот уже три года мы эту тему не обсуждаем.

- 28 Все согласились, что так лучше. И в самом деле было бы странно, если к вам на урок пришел бы заинтересованный ребенок, а вы, учитель, прогнали бы его прочь со словами: «Не смей заниматься моим предметом, а то устанешь!»

Конечно, составить расписание под такую систему очень не просто, но вполне реально.

5.5.2. 10-11-е классы 1. Оптимальный момент выбора специализации.

В каком возрасте молодому человеку лучше всего решить, по какой специальности ему поступать в вуз? Хотя бы на уровне общего направления.

То есть когда молодой человек должен решить, на кого он собирается учиться: на физика, на лирика, на биолога, на экономиста, на химика, на офицера и т.д.?

Тут, как говорится, задача на оптимизацию с ограничениями. Чем раньше ребенок сделал свой осознанный выбор (например, в детском саду),тем больше у него времени, чтобы лучше изучить свой любимый предмет (биологию, например). Но, с другой стороны, сделав выбор так рано, он ведь может и ошибиться, не попробовав свои силы в других направлениях.

Если же выбор сделан слишком поздно (например, за месяц до окончания школы), то можно элементарно не успеть подготовиться к поступлению, если до момента своего выбора ребенок учился «всему понемногу».

Психологи категорически против ранней специализации, а я, как учитель-практик, категорически против слишком поздней.

Нужно оптимальное решение: и не слишком рано, и не слишком поздно!

Школа «Интеллектуал» определило время окончательного выбора очень четко: рубеж между 10-м и 11-м классами. Если в 9-м классе ученик может выбирать свои «углубления» совершенно произвольно, то в 10-м классе его свобода ограничивается административно.

2. Выпускающие отделения.

Уже в 2005 году после многочисленных обсуждений мы пришли к выводу, что за подготовку старшеклассников к поступлению и, главное(!), успешному обучению в вузе должен кто-то персонально отвечать.

Так возникла идея создания новых структурных подразделений школы – «Выпускающих отделений».

Выпускающих отделений три: физико-математическое;

гуманитарное и биолого-химическое. Было решено, что в 10-м классе каждый учащийся имеет право обучаться ТОЛЬКО на одном из выпускающих отделений и никак иначе.

Содержание образование на каждом отделении определяет его руководитель. При этом руководитель отделения должен, во-первых, выполнить требования Госстандарта по обязательным к изучению в старшей школе предметам: математике, русскому языку, литературе, истории, обществознанию, физической культуре, а во-вторых, обеспечить изучение профильных предметов на очень высоком уровне. На физико математическом отделении профильные предметы - это физика и математика;

на биолого-химическом – биология и химия;

на гуманитарном – русский язык, литература, история и обществознание.

При этом нельзя превысить предельно допустимое количество учебных часов (36) в 10-м и 11-м классах.

- 29 Можно ли обучаясь на одном из отделений, углубленно изучать какой-нибудь предмет на другом отделении? Теоретически, да. Если позволит расписание и есть большое желание. Практически такое бывает, но не часто. Например, в первом выпуске двое ребят из физико математического отделения изучали «углубленную» литературу. А во втором выпуске часть биологов изучала «физико-математическую»

математику. Вот, пожалуй и все.

Вообще же в старших классах разбрасываться не стоит. Нужна максимальная концентрация сил на выбранном направлении.

Ниже приведены учебные планы для всех трех выпускающих отделений 2009-10 учебного года.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.